PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

(DEEP LEARNING)

Satuan Pendidikan : ……………….

Mata Pelajaran : Matematika
Nama Guru : Bulan Purnama
Kelas/ Semester : XI/Genap
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (5 Pertemuan)
Tahun Ajaran : 2025 /2026

IDENTIFIKASI PESERTA DIDIK

Peserta didik pada fase ini diharapkan memiliki kemampuan dasar dalam
mengumpulkan dan menyajikan data sederhana. Identifikasi kesiapan peserta
didik akan dilakukan melalui asesmen diagnostik untuk mengukur
pengetahuan awal mereka tentang data dan grafik. Minat peserta didik akan
digali dengan mengaitkan materi statistika dengan fenomena di sekitar
mereka, seperti hasil survei, data ekonomi, atau tren di media sosial. Latar
belakang belajar akan dipertimbangkan untuk mengakomodasi beragam
pengalaman, memastikan setiap peserta didik dapat memahami konsep
statistika dan mengaplikasikannya dalam analisis data.

MATERI PELAJARAN

Materi pembelajaran ini mencakup Ukuran Pemusatan Data, Ukuran Letak

Data, Ukuran Penyebaran Data, dan Analisis Bivariat.

Materi ini melibatkan pengetahuan konseptual (memahami definisi rata-rata,

median, modus, kuartil, simpangan baku, korelasi), prosedural (melakukan
perhitungan ukuran-ukuran statistika, membuat grafik), serta metakognitif
(menganalisis data, menginterpretasi hasil, dan menarik kesimpulan
berdasarkan data).

DIMENSI PROFIL LULUSAN

1. Bernalar Kritis: Peserta didik mampu menganalisis data,

mengidentifikasi pola, dan menyimpulkan informasi berdasarkan
bukti-bukti statistika.
2. Kolaborasi: Peserta didik mampu berkolaborasi dalam proyek
analisis data, berbagi tugas, dan saling memberikan umpan balik.

DESAIN CAPAIAN PEMBELAJARAN: Di akhir fase F, peserta didik dapat

PEMBELAJARAN melakukan proses penyelidikan statistika untuk data bivariat,
mengidentifikasi dan menjelaskan asosiasi antara dua variabel kategorikal
dan antara dua variabel numerikal, serta memperkirakan model linear terbaik
(best fit) pada data numerikal.
 Lintas Disiplin Ilmu:

1. Kejuruan: Relevan dalam analisis data produksi, kualitas produk,

survei kepuasan pelanggan, atau efisiensi operasional di berbagai
bidang kejuruan.
2. Informatika: Relevan dalam pengolahan data besar (big data),
penggunaan perangkat lunak statistik, dan visualisasi data untuk
pengambilan keputusan.

TOPIK PEMBELAJARAN: Ukuran Pemusatan Data, Ukuran Letak Data,

Ukuran Penyebaran Data, Analisis Bivariat, dan Aplikasi Statistika.

PRAKTIK PEDAGOGIS:

1. Pembelajaran Berbasis Proyek

2. Diskusi kelompok, eksplorasi data, dan presentasi

MITRA PEMBELAJARAN:

1. Guru mata pelajaran lain (misalnya Guru Produktif): untuk

memberikan contoh data relevan dari bidang kejuruan.
2. Peserta didik lain: untuk kolaborasi dan diskusi antar teman sebaya.
3. Komunitas profesional (jika memungkinkan): misalnya data analyst
atau peneliti untuk berbagi studi kasus.

LINGKUNGAN PEMBELAJARAN:

1. Ruang Fisik: Ruang kelas, laboratorium komputer (untuk

pengolahan data), atau lingkungan sekitar sekolah (untuk
pengumpulan data).
2. Ruang Virtual: Platform daring untuk diskusi kelompok, berbagi
sumber belajar, atau penggunaan alat bantu statistik online.
3. Budaya Belajar: Kolaboratif, berpartisipasi aktif dalam penyelidikan
data, memiliki rasa ingin tahu, dan berani menginterpretasi data.

PEMANFAATAN DIGITAL:

1. Perencanaan: Aplikasi presentasi untuk menyiapkan bahan ajar.

2. Pelaksanaan: Video pembelajaran tentang konsep statistika,
spreadsheet (misalnya Microsoft Excel atau Google Sheets) untuk
pengolahan data, alat bantu visualisasi data online.
3. Asesmen: Kuis daring atau formulir online untuk pengumpulan data
dan evaluasi pemahaman.

PENGALAMAN Pertemuan 1: Ukuran Pemusatan Data (Tujuan Pembelajaran 1)

BELAJAR
Alokasi Waktu: 4 x 45 menit (180 menit)

Kegiatan Awal (Berkesadaran, Bermakna) (25 menit)

1. Peserta didik menjawab salam guru.

2. Peserta didik berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran dengan
dipimpin salah satu peserta didik.
3. Peserta didik menjawab presensi guru dan menunjukkan kesiapan
belajar.
4. Peserta didik menyimak Capaian Pembelajaran dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai yang disampaikan oleh guru.
5. Peserta didik menyimak motivasi dari guru terkait pentingnya
menganalisis data untuk memahami suatu fenomena.
6. Peserta didik menyimak dan merespon apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan yang berkaitan dengan bagaimana menyimpulkan
informasi dari sekumpulan data.
7. Peserta didik menyimak garis besar cakupan materi dan kegiatan
yang akan dilakukan.
8. Guru memulai dengan memberikan contoh data sederhana (misalnya,
tinggi badan siswa di kelas atau hasil survei minat baca) dan
memberikan pertanyaan pemantik: "Bagaimana kita bisa
menyimpulkan informasi dari sekumpulan data yang banyak?", "Apa
angka yang paling 'mewakili' data ini?"
9. Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab singkat mengenai
contoh data di kehidupan sehari-hari (misalnya, data nilai ulangan,
data berat badan siswa).

Kegiatan Inti (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) (140 menit)

MEMAHAMI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 1. Orientasi pada Siswa pada Masalah

1. Peserta didik mengamati contoh data tunggal dan data berkelompok

yang disajikan guru.
2. Peserta didik diberikan pengertian dan penguatan tentang definisi
rata-rata (mean), median, dan modus sebagai ukuran pemusatan data.
3. Peserta didik diminta untuk mengamati dan memahami contoh
perhitungan ukuran pemusatan data dari bahan ajar.
4. Peserta didik mengerjakan aktivitas mandiri dan latihan pemahaman
awal dari sumber belajar yang telah disiapkan.

MENGAPLIKASI (BERMAKNA, MENGGEMBIRAKAN) Sintaks

Problem-Based Learning: Fase 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar &
Fase 3. Membimbing Penyelidikan Individual pada Kelompok

1. Peserta didik dibagi dalam kelompok terbatas (misalnya, dengan

teman sebangku) untuk berdiskusi.
2. Peserta didik diberikan penguatan materi tentang prosedur
perhitungan rata-rata, median, dan modus untuk data tunggal maupun
 data berkelompok.
3. Peserta didik bersama teman kelompok berdiskusi untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penentuan ukuran
pemusatan data dari berbagai kasus (misalnya, data penjualan harian,
data suhu).
4. Guru berkeliling untuk melihat proses diskusi peserta didik,
memberikan bantuan terbatas jika diperlukan, dan melakukan diskusi
ringan tentang capaian kelompok.

MEREFLEKSI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil & Fase 5.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

1. Peserta didik secara sukarela mempresentasikan hasil diskusi

kelompok mereka di depan kelas, termasuk interpretasi dari hasil
perhitungan ukuran pemusatan data.
2. Peserta didik lain menanggapi dan memberikan argumen terhadap
presentasi yang disampaikan.
3. Guru meminta semua peserta didik untuk saling memberikan
apresiasi terhadap presentasi dan partisipasi aktif.
4. Guru memberikan penguatan atau klarifikasi apabila ada jawaban
peserta didik yang memerlukan koreksi atau kurang sesuai, serta
menguji simpulan diskusi.

Kegiatan Penutup (Berkesadaran) (15 menit)

1. Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran mengenai

ukuran pemusatan data dan interpretasinya.
2. Guru memberikan tugas individu untuk mengembangkan kemampuan
literasi dan numerasi terkait materi yang telah dibahas.
3. Guru mengajak peserta didik merencanakan pembelajaran
selanjutnya, yaitu tentang ukuran letak data.
4. Guru memuliakan peserta didik dengan menghargai pencapaian
mereka.
5. Peserta didik mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam
penutup.

Pertemuan 2: Ukuran Letak Data (Tujuan Pembelajaran 2)

Alokasi Waktu: 4 x 45 menit (180 menit)

Kegiatan Awal (Berkesadaran, Bermakna) (15 menit)

1. Peserta didik menjawab salam guru.

2. Peserta didik memimpin doa sebelum memulai kegiatan
pembelajaran.
3. Peserta didik menjawab presensi guru dan menunjukkan kesiapan
belajar.
 4. Peserta didik dikonfirmasi oleh guru tentang tugas pertemuan
sebelumnya dan guru memberikan apresiasi atau motivasi.
5. Guru memberikan apersepsi dengan menanyakan bagaimana kita bisa
mengetahui posisi suatu data dalam keseluruhan kumpulan data, atau
cara untuk membagi data menjadi beberapa bagian yang sama.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, yaitu
melakukan prosedur penghitungan ukuran letak data dan membuat
serta menginterpretasi box plot.
7. Guru memberikan pertanyaan pemantik: "Bagaimana kita bisa
mengetahui posisi suatu data dalam keseluruhan kumpulan data?",
"Apakah ada cara untuk membagi data menjadi beberapa bagian yang
sama?"

Kegiatan Inti (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) (150 menit)

MEMAHAMI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 1. Orientasi pada Siswa pada Masalah

1. Peserta didik mengamati pertanyaan dari guru tentang bagaimana

membagi sekumpulan data menjadi perempat, persepuluh, atau
perseratusan.
2. Peserta didik diberikan pengertian dan penguatan tentang definisi
kuartil, desil, dan persentil sebagai ukuran letak data.
3. Peserta didik mengamati demonstrasi perhitungan ukuran letak data
untuk data tunggal dan berkelompok oleh guru.
4. Peserta didik diminta untuk melihat dan memahami contoh
permasalahan awal dari bahan ajar.
5. Peserta didik diberikan penguatan tentang cara membuat dan
menginterpretasi box plot dari ukuran letak data.

MENGAPLIKASI (BERMAKADNA, MENGGEMBIRAKAN) Sintaks

Problem-Based Learning: Fase 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar &
Fase 3. Membimbing Penyelidikan Individual pada Kelompok

1. Peserta didik dibagi dalam kelompok terbatas (misalnya, dengan

teman sebangku).
2. Peserta didik berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan penghitungan kuartil, desil, dan persentil.
3. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mencoba membuat box
plot dari data yang diberikan.
4. Peserta didik bersama teman kelompok menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan interpretasi box plot yang telah dibuat.
5. Guru berkeliling untuk melihat proses diskusi peserta didik, melihat
sampel pekerjaan, dan memberikan bantuan terbatas apabila ada yang
mengalami kesulitan.

MEREFLEKSI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil & Fase 5.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
 1. Peserta didik secara sukarela mempresentasikan hasil diskusi
kelompok mereka mengenai ukuran letak data dan box plot.
2. Peserta didik lain menanggapi dan memberikan argumen terhadap
presentasi.
3. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi.
4. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang
memerlukan koreksi atau kurang sesuai, dan menguji simpulan
diskusi untuk mendapatkan strategi pemecahan masalah yang lebih
mudah dipahami.

Kegiatan Penutup (Berkesadaran) (15 menit)

1. Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran mengenai

ukuran letak data dan penggunaan box plot.
2. Guru memberikan tugas individu untuk mengembangkan kemampuan
literasi dan numerasi terkait materi yang telah dibahas.
3. Guru mengkonfirmasi masalah yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya, yaitu ukuran penyebaran data.
4. Guru memuliakan peserta didik dengan menghargai pencapaian
mereka.
5. Peserta didik mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam
penutup.

Pertemuan 3: Ukuran Penyebaran Data (Tujuan Pembelajaran 3)

Alokasi Waktu: 4 x 45 menit (180 menit)

Kegiatan Awal (Berkesadaran, Bermakna) (15 menit)

1. Peserta didik menjawab salam guru.

2. Peserta didik memimpin doa sebelum memulai kegiatan
pembelajaran.
3. Peserta didik menjawab presensi guru dan menunjukkan kesiapan
belajar.
4. Guru mengulas singkat ukuran pemusatan dan letak data.
5. Guru memberikan apersepsi dengan menanyakan apakah dua
kelompok data dengan rata-rata yang sama selalu memiliki pola yang
serupa, atau bagaimana kita tahu seberapa 'beragam' suatu data.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, yaitu
melakukan prosedur penghitungan ukuran penyebaran data dan
menginterpretasi hasilnya.
7. Guru memberikan pertanyaan pemantik: "Apakah dua kelompok data
dengan rata-rata yang sama selalu memiliki pola yang serupa?",
"Bagaimana kita tahu seberapa 'beragam' suatu data?"

Kegiatan Inti (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) (150 menit)

MEMAHAMI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-
Based Learning: Fase 1. Orientasi pada Siswa pada Masalah

1. Peserta didik mengamati contoh dua kelompok data yang memiliki

rata-rata yang sama tetapi dengan penyebaran yang berbeda.
2. Peserta didik diberikan pengertian dan penguatan tentang definisi
jangkauan, simpangan baku (standar deviasi), dan z-score sebagai
ukuran penyebaran data.
3. Peserta didik diminta untuk memformulasikan masalah nyata yang
membutuhkan analisis penyebaran data.
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mempelajari contoh soal
dan pembahasan penerapan ukuran penyebaran data dari sumber
belajar.

MENGAPLIKASI (BERMAKNA, MENGGEMBIRAKAN) Sintaks

Problem-Based Learning: Fase 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar &
Fase 3. Membimbing Penyelidikan Individual pada Kelompok

1. Peserta didik dibagi dalam kelompok untuk berdiskusi dan

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penghitungan ukuran
penyebaran data.
2. Peserta didik menggunakan pengetahuan tentang jangkauan,
simpangan baku, dan z-score untuk menganalisis variasi data
(misalnya, konsistensi hasil produksi, fluktuasi harga saham).
3. Guru membimbing peserta didik dalam menganalisis informasi yang
diberikan dalam masalah, mengidentifikasi data yang relevan, dan
menerapkan perhitungan ukuran penyebaran yang sesuai.
4. Peserta didik bersama teman kelompok menyelesaikan berbagai
latihan soal aplikasi ukuran penyebaran data dari sumber belajar.
5. Guru berkeliling untuk melihat proses diskusi peserta didik, melihat
sampel pekerjaan, dan memberikan bantuan terbatas apabila ada yang
mengalami kesulitan.

MEREFLEKSI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil & Fase 5.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

1. Peserta didik secara sukarela mempresentasikan hasil diskusi

kelompok mereka dan interpretasi solusi untuk masalah yang
diberikan.
2. Peserta didik lain menanggapi dan memberikan argumen terhadap
presentasi.
3. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi.
4. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang
kurang sesuai, dan menguji simpulan diskusi untuk mendapatkan
strategi pemecahan masalah yang lebih efektif.

Kegiatan Penutup (Berkesadaran) (15 menit)

 1. Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran mengenai
ukuran penyebaran data dan interpretasinya.
2. Guru memberikan tugas individu untuk mengembangkan kemampuan
literasi dan numerasi terkait materi yang telah dibahas.
3. Guru mengkonfirmasi masalah yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya, yaitu analisis bivariat.
4. Guru memuliakan peserta didik dengan menghargai pencapaian
mereka.
5. Peserta didik mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam
penutup.

Pertemuan 4: Analisis Bivariat (Tujuan Pembelajaran 4)

Alokasi Waktu: 4 x 45 menit (180 menit)

Kegiatan Awal (Berkesadaran, Bermakna) (20 menit)

1. Peserta didik menjawab salam guru.

2. Peserta didik memimpin doa sebelum memulai kegiatan
pembelajaran.
3. Peserta didik menjawab presensi guru dan menunjukkan kesiapan
belajar.
4. Guru mengulas singkat ukuran statistika dasar yang telah dipelajari.
5. Guru memberikan apersepsi dengan menanyakan apakah ada
hubungan antara dua jenis data yang berbeda, atau bagaimana kita
bisa melihat tren atau pola dari dua variabel secara bersamaan.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, yaitu
melakukan analisis bivariat dengan menggunakan scatter plot dan
menjelaskan hasilnya.
7. Guru memberikan pertanyaan pemantik: "Apakah ada hubungan
antara dua jenis data yang berbeda?", "Bagaimana kita bisa melihat
tren atau pola dari dua variabel secara bersamaan?"

Kegiatan Inti (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) (145 menit)

MEMAHAMI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 1. Orientasi pada Siswa pada Masalah

1. Peserta didik mengamati contoh dua variabel data yang mungkin

memiliki hubungan (misalnya, jumlah jam belajar vs. nilai ujian, atau
tinggi badan vs. berat badan).
2. Peserta didik diberikan pengertian dan penguatan tentang definisi
analisis bivariat, korelasi, dan regresi sederhana.
3. Peserta didik diminta untuk memahami cara membuat scatter plot
dari data bivariat.
4. Peserta didik diminta untuk melihat dan memahami contoh
permasalahan awal dari bahan ajar untuk menguji pemahaman dan
 menanyakan apabila ada kesulitan.

MENGAPLIKASI (BERMAKNA, MENGGEMBIRAKAN) Sintaks

Problem-Based Learning: Fase 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar &
Fase 3. Membimbing Penyelidikan Individual pada Kelompok

1. Peserta didik dibagi dalam kelompok terbatas (misalnya, dengan

teman sebangku).
2. Peserta didik diberikan penguatan materi tentang prosedur pembuatan
scatter plot dan interpretasi pola hubungan antar variabel.
3. Peserta didik memahami contoh soal dan pembahasan tentang
interpretasi korelasi positif/negatif/tidak ada korelasi.
4. Peserta didik bersama teman kelompok berdiskusi untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan analisis bivariat
menggunakan scatter plot dari data yang diberikan (misalnya, data
penjualan dan biaya iklan).
5. Guru berkeliling untuk melihat proses diskusi peserta didik,
memberikan bantuan terbatas jika diperlukan, dan melakukan diskusi
ringan tentang capaian kelompok.

MEREFLEKSI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil & Fase 5.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

1. Peserta didik secara sukarela mempresentasikan hasil diskusi

kelompok mereka di depan kelas, termasuk scatter plot yang telah
dibuat dan interpretasi hubungan antar variabel.
2. Peserta didik lain menanggapi dan memberikan argumen terhadap
presentasi yang disampaikan.
3. Guru meminta semua peserta didik untuk saling memberikan
apresiasi terhadap presentasi dan partisipasi aktif.
4. Guru memberikan penguatan atau klarifikasi apabila ada jawaban
peserta didik yang memerlukan koreksi atau kurang sesuai, serta
menguji simpulan diskusi.

Kegiatan Penutup (Berkesadaran) (15 menit)

1. Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran mengenai

analisis bivariat dan penggunaan scatter plot.
2. Guru memberikan tugas individu untuk mengembangkan kemampuan
literasi dan numerasi terkait materi yang telah dibahas.
3. Guru mengkonfirmasi masalah yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya, yaitu proyek aplikasi statistika secara terintegrasi.
4. Guru memuliakan peserta didik dengan menghargai pencapaian
mereka.
5. Peserta didik mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam
penutup.
Pertemuan 5: Proyek Aplikasi Statistika (Tujuan Pembelajaran 5)

Alokasi Waktu: 4 x 45 menit (180 menit)

Kegiatan Awal (Berkesadaran, Bermakna) (20 menit)

1. Peserta didik menjawab salam guru.

2. Peserta didik memimpin doa sebelum memulai kegiatan
pembelajaran.
3. Peserta didik menjawab presensi guru dan menunjukkan kesiapan
belajar.
4. Guru mengulas singkat seluruh konsep statistika yang telah dipelajari
(pemusatan, letak, penyebaran, bivariat).
5. Guru memberikan apersepsi dengan menanyakan bagaimana semua
konsep statistika yang sudah dipelajari dapat membantu kita
memahami suatu fenomena atau memecahkan masalah di sekitar kita.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu mengintegrasikan
dan menggunakan berbagai ukuran statistika untuk melakukan
penyelidikan statistika sederhana, menganalisis data, dan menarik
kesimpulan dalam konteks masalah nyata.
7. Guru memberikan pertanyaan pemantik: "Bagaimana data dapat
'bercerita' tentang kondisi lingkungan atau masyarakat?", "Apa peran
kita sebagai individu dalam mengolah dan menginterpretasi data?"

Kegiatan Inti (Memahami, Mengaplikasi, Merefleksi) (145 menit)

MEMAHAMI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 1. Orientasi pada Siswa pada Masalah

1. Peserta didik disajikan dengan studi kasus atau masalah nyata yang
membutuhkan penyelidikan statistika (misalnya, analisis data polusi
udara di kota, tren data kesehatan masyarakat, atau efisiensi
penggunaan energi di sekolah).
2. Peserta didik mengidentifikasi masalah, menentukan tujuan
penyelidikan, dan merencanakan jenis data yang perlu dikumpulkan.
3. Guru memberikan panduan tentang tahapan proyek statistika:
perumusan masalah, pengumpulan data, pengolahan data, analisis
data, dan penarikan kesimpulan.
4. Peserta didik memperhatikan contoh proyek statistika sederhana yang
didemonstrasikan guru.

MENGAPLIKASI (BERMAKNA, MENGGEMBIRAKAN) Sintaks

Problem-Based Learning: Fase 2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar &
Fase 3. Membimbing Penyelidikan Individual pada Kelompok

1. Peserta didik dibagi ke dalam kelompok proyek.

2. Peserta didik merancang dan melaksanakan pengumpulan data
(misalnya, melalui survei sederhana, pengamatan, atau dari sumber
data publik).
 3. Peserta didik menggunakan spreadsheet atau alat digital lainnya
untuk mengolah data yang telah dikumpulkan (menghitung ukuran
pemusatan, letak, penyebaran, dan membuat scatter plot jika relevan).
4. Guru membimbing setiap kelompok dalam proses penyelidikan,
memastikan mereka menggunakan prosedur statistika yang benar dan
mampu mengatasi hambatan yang muncul.
5. Peserta didik mencari dan mengumpulkan informasi tambahan dari
berbagai sumber untuk mendukung analisis mereka.

MEREFLEKSI (BERKESADARAN, BERMAKNA) Sintaks Problem-

Based Learning: Fase 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil & Fase 5.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

1. Peserta didik mempresentasikan hasil proyek statistika mereka

(laporan dan presentasi), termasuk data yang diolah, analisis yang
dilakukan, dan kesimpulan yang ditarik, di depan kelas.
2. Peserta didik lain memberikan umpan balik dan mengajukan
pertanyaan konstruktif.
3. Guru memimpin diskusi untuk mengidentifikasi berbagai temuan dan
implikasi dari analisis data yang dilakukan.
4. Peserta didik secara individu atau kelompok membuat jurnal refleksi
terhadap proyek yang telah dilakukan, mencatat tantangan, solusi,
dan pembelajaran yang didapat.
5. Peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran dan peran mereka dalam proyek.

Kegiatan Penutup (Berkesadaran) (15 menit)

1. Guru dan Peserta didik bersama-sama menyimpulkan pembelajaran

dari proyek statistika, menekankan pentingnya peran statistika dalam
memahami dunia nyata dan mengambil keputusan berbasis data.
2. Guru mengajak peserta didik merencanakan pembelajaran
selanjutnya atau strategi belajar mandiri untuk memperdalam
pemahaman mereka terhadap statistika.
3. Guru memberikan apresiasi atas pencapaian proyek dan kerja keras
peserta didik.
4. Peserta didik mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam
penutup.

ASESMEN Asesmen pada Awal Pembelajaran:

PEMBELAJARAN
Kuis singkat (pilihan ganda)

Asesmen pada Proses Pembelajaran:

Kuis singkat (pilihan ganda)
 Asesmen pada Akhir Pembelajaran:
Proyek/Praktik

Mengetahui, Pekalongan, Juli 2025

Kepala Sekolah, Guru Mapel

Matahari Bulan Purnama

📝 ASESMEN AKHIR PEMBELAJARAN

SATUAN PENDIDIKAN : ……………………

KELAS / SEMESTER : XI / Genap
MATA PELAJARAN : Matematika

🎯 TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu:

1. Mengolah dan menyajikan data dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik.
2. Menentukan ukuran pemusatan data (mean, median, modus).
3. Menentukan ukuran letak data (kuartil, desil, persentil).
4. Menentukan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan rata-rata, ragam, dan
standar deviasi).
5. Menganalisis hubungan dua variabel (analisis bivariat).
6. Menginterpretasikan data untuk pengambilan keputusan dalam konteks nyata
kejuruan.

✅ INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)

No Indikator Pencapaian
1 Menyusun dan menyajikan data dalam tabel, diagram, atau grafik.
2 Menghitung ukuran pemusatan dari data yang diberikan.
3 Menentukan ukuran letak dari kumpulan data.
4 Menghitung ukuran penyebaran dari data numerik.
5 Melakukan analisis bivariat terhadap dua variabel.
6 Membuat interpretasi dan simpulan dari data statistik dalam konteks kejuruan.

📊 KISI-KISI SOAL PROYEK

No IPK Level Kognitif Indikator Soal Bentuk

Soal
1 1 C3 Menyajikan data dari hasil survei dalam Proyek
(Menerapkan) bentuk grafik dan tabel
2 2 C3 Menghitung mean, median, modus dari data Proyek
(Menerapkan) kelas
3 3 C3 Menentukan kuartil dan desil dari kumpulan Proyek
(Menerapkan) data
4 4 C4 Menghitung dan membandingkan standar Proyek
(Menganalisis) deviasi dua kelompok data
5 5 C4 Melakukan analisis bivariat antara dua Proyek
(Menganalisis) variabel
 6 6 C5 Menyimpulkan dan menyarankan keputusan Proyek
(Mengevaluasi) berdasarkan analisis statistik

📌 SOAL PROYEK

Proyek: Analisis Data Penjualan & Produktivitas Siswa SMK

Di SMK Teknik dan Bisnis, kelas X melakukan simulasi kegiatan usaha kecil. Setiap
kelompok diminta mencatat hasil penjualan (dalam ribuan rupiah) selama 10 hari dan
mencatat jam kerja produktif harian (jam efektif belajar atau praktik). Data disusun sebagai
berikut:

Hari ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penjualan (Rb) 50 60 55 65 70 68 72 80 78 75
Jam Produktif (jam) 3 4 3 5 5 4 5 6 6 5

💼 Tugas Proyek

Petunjuk:
Buatlah laporan proyek statistik berdasarkan data di atas, dengan ketentuan:

1. Sajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, diagram batang, dan
diagram garis.
2. Hitung ukuran pemusatan: mean, median, dan modus dari data penjualan.
3. Tentukan kuartil atas (Q3) dan desil ke-7 (D7) dari data penjualan.
4. Hitung simpangan rata-rata dan standar deviasi dari data jam produktif.
5. Lakukan analisis bivariat antara jam produktif dan penjualan. Gunakan pendekatan
hubungan linear.
6. Buatlah kesimpulan dan saran: Apakah jam produktif berkaitan dengan naiknya
penjualan? Apakah ada pola?

Media penyajian: Poster, presentasi PowerPoint, laporan PDF, atau infografik digital.

✅ KUNCI JAWABAN (Contoh Penyelesaian)

1. Penyajian Data:

 Tabel distribusi frekuensi disusun dengan kelas interval (misal: 50–59, 60–69, dst.)
 Diagram batang dan garis menggambarkan tren penjualan dan jam produktif.

2. Ukuran Pemusatan:

 Mean: xˉ=50+60+...+7510=67.3\bar{x} = \frac{50+60+...+75}{10} =

67.3xˉ=1050+60+...+75=67.3
 Median: data urut → median ke-5,6 → 68+702=69\frac{68+70}{2} = 69268+70=69
  Modus: paling sering muncul → 5 jam produktif

3. Ukuran Letak:

 Q3 = nilai ke-7,5 = rata-rata data ke-7 dan 8 → 72+802=76\frac{72+80}{2} =

76272+80=76
 D7 = posisi ke-7 = 72

4. Ukuran Penyebaran:

 Rata-rata jam produktif = 4.6

 Simpangan rata-rata dan standar deviasi dihitung dari data jam
(SD ≈ 1.03)

5. Analisis Bivariat:

 Ada tren peningkatan penjualan seiring peningkatan jam produktif. Korelasi positif.

6. Kesimpulan:
Jam produktif berpengaruh positif terhadap penjualan. Saran: pertahankan pola kerja 5–6
jam/hari agar produktivitas maksimal.

🧮 RUBRIK PENILAIAN

Aspek Penilaian Skor Kriteria Penilaian

Maksimal
Penyajian Data & 15 Tabel, diagram batang, dan garis sesuai dan
Grafik rapi
Ukuran Pemusatan 15 Perhitungan mean, median, modus benar
Ukuran Letak 15 Kuartil dan desil dihitung dengan benar
Ukuran Penyebaran 15 Simpangan rata-rata & standar deviasi tepat
Analisis Bivariat 20 Hubungan dua variabel dijelaskan logis dan
numerik
Kesimpulan & Saran 10 Berdasarkan data, relevan dan kritis
Kreativitas Penyajian 10 Menarik, komunikatif, rapi (infografik, PPT,
PDF)

TOTAL SKOR: 100

📘 ASESMEN PROSES PEMBELAJARAN

SATUAN PENDIDIKAN : ………………………………………

KELAS / SEMESTER : XI / Genap
MATA PELAJARAN : Matematika

🎯 TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah kegiatan pembelajaran, peserta didik mampu:

1. Menentukan ukuran pemusatan data (mean, median, modus).

2. Menentukan ukuran letak data (kuartil, desil, persentil).
3. Menentukan ukuran penyebaran data (jangkauan, simpangan rata-rata, varians,
standar deviasi).
4. Menganalisis hubungan dua variabel (analisis bivariat) melalui grafik dan koefisien
korelasi.
5. Menerapkan konsep statistika dalam permasalahan nyata yang relevan dengan dunia
kerja SMK.

✅ INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

No Indikator
1 Menghitung dan menafsirkan ukuran pemusatan data dari data kontekstual.
2 Menentukan posisi data berdasarkan kuartil, desil, dan persentil.
3 Menghitung dan menafsirkan ukuran penyebaran data.
4 Menganalisis hubungan dua variabel dengan tabel atau grafik.
5 Menyelesaikan soal berbasis data statistik sesuai konteks jurusan SMK.

🧠 KISI-KISI SOAL

No IPK Level Kognitif Bentuk

Soal
1 Menghitung ukuran pemusatan dari data kontekstual C3 – Pilihan
Menerapkan Ganda
2 Menentukan kuartil dan desil dari data C3 – Pilihan
Menerapkan Ganda
3 Menghitung simpangan rata-rata, varians, dan C4 – Pilihan
standar deviasi Menganalisis Ganda
4 Menafsirkan ukuran penyebaran dalam pengambilan C4 – Pilihan
keputusan Menganalisis Ganda
5 Membandingkan hubungan dua variabel dalam C5 – Evaluasi Pilihan
grafik atau tabel statistik Ganda
 6 Menentukan jenis korelasi dari data C4 – Pilihan
Menganalisis Ganda
7 Menyelesaikan kasus statistik pada kegiatan C5 – Evaluasi Pilihan
produksi atau penjualan Ganda
8 Menentukan keputusan dari data distribusi dalam C5 – Evaluasi Pilihan
laporan Ganda
9 Menghitung rata-rata gabungan dua kelompok data C4 – Pilihan
Menganalisis Ganda
10 Menggunakan analisis bivariat untuk menyimpulkan C6 – Mencipta Pilihan
tren data Ganda

📂 SOAL PILIHAN GANDA

1. Seorang siswa jurusan TBSM mencatat waktu servis (dalam menit) dari 7 kendaraan: 45,
50, 48, 60, 55, 58, dan 49.
Berapakah rata-rata (mean) waktu servis kendaraan?
A. 50
B. 52
C. 52,1
D. 52,5
E. 54

2. Dalam ujian produktif, siswa memperoleh nilai berikut: 70, 80, 90, 85, 75, 95, 85, 80, 100.
Hitunglah kuartil ketiga (Q3) dari data tersebut.
A. 90
B. 85
C. 95
D. 100
E. 92,5

3. Data nilai kehadiran dalam laporan bulanan: 12, 15, 14, 13, 17. Hitunglah simpangan
rata-ratanya.
A. 1
B. 1,2
C. 1,5
D. 2
E. 2,5

4. Dua jurusan mencatat nilai rata-rata matematika:

 Jurusan TKJ (n=20, rata-rata=75)

 Jurusan TKR (n=30, rata-rata=80)
Hitunglah rata-rata gabungan seluruh siswa.
A. 78
B. 77
C. 76,5
D. 75
E. 74
5. Berikut adalah data jam kerja dan jumlah unit produk yang dihasilkan oleh siswa:

Jam kerja 2 4 6 8 10
Unit 10 20 30 40 50
Jenis hubungan kedua variabel tersebut adalah...
A. Negatif sempurna
B. Tidak ada hubungan
C. Positif sempurna
D. Korelasi lemah
E. Tidak linear

6. Jika koefisien korelasi antara jam belajar dan nilai ujian adalah +0,85, maka dapat
disimpulkan bahwa...
A. Hubungan sangat kuat dan searah
B. Hubungan kuat dan berlawanan arah
C. Tidak ada hubungan
D. Hubungan lemah
E. Hubungan sedang

7. Dalam produksi spare part, penyebaran data hasil pengukuran sangat kecil. Maka
simpangan baku dari data tersebut kemungkinan...
A. 0
B. Mendekati 0
C. 1
D. 5
E. >10

8. Seorang kepala bengkel menerima dua laporan produktivitas siswa:

 Siswa A: rata-rata 85, simpangan baku 2

 Siswa B: rata-rata 85, simpangan baku 7
Siapa yang hasil kerjanya lebih konsisten?
A. Siswa A
B. Siswa B
C. Sama saja
D. Tidak dapat disimpulkan
E. Perlu data lain

9. Sebuah data nilai siswa: 70, 80, 85, 75, 90.

Berapa nilai desil ke-9 (D9)?
A. 90
B. 88
C. 85
D. 92
E. 87

10. Seorang guru ingin mengetahui apakah ada hubungan antara jumlah absen dan nilai ujian
siswanya. Setelah dicatat, data menunjukkan korelasi negatif.
Apa interpretasinya?
A. Semakin sering absen, nilai cenderung menurun
B. Semakin sering absen, nilai semakin baik
C. Tidak ada hubungan
D. Nilai ujian stabil
E. Absen tidak berpengaruh

🔑 KUNCI JAWABAN

1. C
2. A
3. C
4. B
5. C
6. A
7. B
8. A
9. A
10. A

📊 RUBRIK PENILAIAN

Jumlah Jawaban Benar Nilai Akhir

10 100
9 90
8 80
7 70
6 60
5 50
<5 <50
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

SATUAN PENDIDIKAN : ..................................................

KELAS / SEMESTER : XI / Genap
MATA PELAJARAN : Matematika

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini, peserta didik diharapkan mampu:

1. Menentukan ukuran pemusatan (mean, median, modus) dari suatu data.

2. Menghitung ukuran letak (kuartil, desil, persentil) dari data tunggal dan data
kelompok.
3. Menentukan ukuran penyebaran (range, simpangan kuartil, varians, dan standar
deviasi).
4. Melakukan analisis bivariat untuk melihat hubungan antar dua variabel.
5. Menginterpretasikan data statistika dalam konteks dunia nyata dan jurusan SMK.

ALAT DAN BAHAN

 Kalkulator
 Lembar data penjualan/hasil survei
 Buku tulis dan alat tulis
 Aplikasi spreadsheet (jika tersedia)

TUGAS / SOAL

Seorang siswa SMK jurusan pemasaran melakukan survei terhadap 10 toko kecil di
sekitarnya tentang jumlah pengunjung harian dan total omzet harian dalam ribuan
rupiah. Berikut adalah hasil surveinya:

Toko Pengunjung Omzet (Ribu Rp)

A 20 500
B 25 750
C 30 800
D 18 450
E 22 600
F 35 1000
G 28 700
H 24 680
I 26 720
J 30 850
Soal HOTS:

1. Hitung nilai rata-rata, median, dan modus dari jumlah pengunjung.

2. Tentukan kuartil bawah (Q1) dan kuartil atas (Q3) dari data omzet.
3. Hitung standar deviasi dari data pengunjung.
4. Buat diagram pencar (scatter plot) sederhana dari data pengunjung dan omzet, lalu
analisis apakah terdapat hubungan antara jumlah pengunjung dan omzet.
5. Berdasarkan hasil analisis, bagaimana saran Anda kepada pemilik toko agar omzet
meningkat?

KUNCI JAWABAN (RINGKASAN)

1.
o Mean = (20+25+30+18+22+35+28+24+26+30)/10 = 25,8
o Median = (24+25)/2 = 24,5
o Modus = 30 (muncul 2 kali)
2.
o Diurutkan: 450, 500, 600, 680, 700, 720, 750, 800, 850, 1000
o Q1 = (3+1)/2 = 3,5 → antara 600 dan 680 = 640
o Q3 = (8+1)/2 = 8,5 → antara 800 dan 850 = 825
3.
o Gunakan rumus standar deviasi data tunggal:

σ=∑(xi−xˉ)2n≈4,97\sigma = \sqrt{\frac{\sum (x_i - \bar{x})^2}{n}} \approx

4,97σ=n∑(xi−xˉ)2≈4,97

4.
o Diagram pencar menunjukkan pola naik → semakin banyak pengunjung,
omzet cenderung meningkat.
o Korelasi positif (linear).
5.
o Saran: tingkatkan strategi promosi dan pelayanan untuk menarik lebih banyak
pengunjung, karena data menunjukkan hubungan langsung antara banyaknya
pengunjung dan tingginya omzet.

RUBRIK PENILAIAN

Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Kriteria

Ketepatan ukuran 20 Mean, median, modus benar
pemusatan
Ketepatan ukuran letak 15 Q1 dan Q3 dihitung tepat
Ketepatan standar deviasi 20 Langkah dan hasil benar
Analisis hubungan bivariat 25 Interpretasi logis, berbasis data
Saran berbasis data 10 Relevan dan realistis
Kerapian dan sistematika 10 Jawaban rapi dan sistematis
Total 100