KURIKULUM MERDEKA

MODUL AJAR

Nama Sekolah :

Nama Penyusun :

NIK :

Mata pelajaran : Matematika

Fase - Kelas : D - IX (Sembilan)

 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB I SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
SUBBAB A PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 8 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Capaian Pembelajaran Berdasarkan ElemenFase D

Elemen Capaian Pembelajaran
Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan.
 Mereka dapat menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar.
Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif,
asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar yang
ekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain,
kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk diagram
panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka
dapat membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear
secara grafik. Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat menyajikan,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan
relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan
sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara untuk
penyelesaian masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotong royong
▪ Bekerjasama.
▪ Berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis dan mengevaluasi penalarandan prosedurnya.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur TujuanPembelajaran :
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu:
✪ Memahami konsep persamaan linear dua variabel.

✪ Menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel.

✪ Memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel.

✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik.

✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode

substitusi.
✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
eliminasi.
✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
campuran.
✪ Memodelkan dan menyelesaikan model matematika dari permasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel.

Alur TujuanPembelajaran Subbab:

Setelah melakukan aktivitas ini, peserta didik diharapkan
memilikikemampuan-kemampuan berikut ini.
9.1.1. Memahami konsep persamaan linear dua variabel.
9.1.2. Menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami konsep persamaan linear dua
variabel serta menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa yang dimaksud dengan persamaan linear dua variabel?
▪ Apa rumus persamaan linear?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Pada aktivitas pembuka, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan metode pembelajaran
memilih dan menalar (M1). Bapak/Ibu guru dapat menggali pengetahuan awal peserta
didik dengan mengajak mereka untuk memilih salah satu grafik pada Gambar 1.1 yang
menurut mereka berbeda dan mintalah mereka untuk memberikan alasannya.

▪ Beberapa kemungkinan jawaban dari peserta didik adalah sebagai berikut.

o Ketika peserta didik memilih grafik (1), mungkin mereka beralasan titik-titik
tersebut dilalui satu garis dengan gradien positif.
o Untuk peserta didik yang memilih grafik (2), kemungkinan mereka beralasan
titik-titik tersebut dilalui oleh beberapa garis.
o Untuk peserta didik yang memilih grafik (3), kemungkinan beralasan titik-titik
tersebut dilalui tepat dua garis.
o Untuk peserta didik yang memilih grafik (4), mungkin mereka beralasan titik-titik
tersebut dilalui satu garis dengan gradient negatif.
▪ Selain itu, mintalah peserta didik untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya ke
kelas. Tanyakan kepada peserta didik lain apakah setuju atau tidak setuju. Arahkan
peserta didik untuk menggunakan konsep menentukan titik-titik yang dilalui garis
lurus yang sudah diajarkan di kelas VIII. Kemudian Bapak/Ibu guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti
Aktivitas
▪ Bapak/Ibu guru dapat menggunakan metode pembelajaran diskusi matematika
produktif (M6). Pada perencanaan pembelajaran, Bapak/ Ibu guru menyiapkan
kemungkinan jawaban dari peserta didik pada kegiatan Eksplorasi 1.1. Ajaklah peserta
didik untuk membentuk kelompok. Bapak/ibu guru memberikan informasi kepada
peserta didik bahwa mereka akan diajak menemukan konsep persamaan linear dua
variabel. Mereka diminta untuk mendiskusikan kegiatan Eksplorasi 1.1. Pada saat
mereka berdiskusi, Bapak/ibu guru berkeliling untuk memonitor jawaban dan
kemajuan pekerjaan mereka

▪ Setelah mengerjakan kegiatan Eksplorasi 1.1, Bapak/Ibu guru memilih dan

mengurutkan 2 atau 3 kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Bapak/Ibu guru mengkoneksikan hasil presentasi agar peserta didik dapat menyimpulkan
yang mereka ketahui tentang persamaan linear dua variabel. Bapak/Ibu guru dapat
menggunakan Definisi 1.1 untuk memberikan penegasan terhadap kesimpulan yang
dibuat oleh peserta didik. Untuk lebih memahami konsep persamaan linear dua
variabel, tugaskan peserta didik untuk mencermati Contoh 1.1 kemudian ajak mereka
mengerjakan kasus di Ayo Mencoba yang bersesuaian dengan Contoh 1.1 secara
mandiri.

▪ Setelah peserta didik memahami konsep persamaan linear dua variabel, mintalah
mereka berdiskusi untuk menjawab pertanyaan berikut.
▪ “Dapatkah kalian menentukan harga 1 buku tulis dan harga 1 bolpoin pada kasus
Contoh 1.1? Jelaskan.” Berikan penjelasan tentang penyelesaian persamaan linear dua
variabel pada kasus Contoh 1.1.
▪ Ajak peserta didik untuk mencermati Contoh 1.2, kemudian mintalah mereka untuk
mengerjakan kasus di Ayo Mencoba yang bersesuaian dengan contoh tersebut secara
mandiri.
Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
 ▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Kerjakan latihan berikut dengan teliti dan benar.

Pemahaman Konsep
1. Di antara persamaan-persamaan berikut ini, manakah yangmerupakan persamaan linear
dua variabel berdasarkan Definisi1.1?

2. Tentukan apakah pasangan berurutan berikut merupakan salahsatu penyelesaian dari

persamaan yang diberikan.

Penerapan Konsep
1. Tentukan persamaan dari grafik berikut.

2. Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan linear duavariabel jika:

ⒹNilai x dan y adalah bilangan cacah;
ⒶNilai x dan y adalah bilangan real.
3. Nyatakan pernyataan berikut ke dalam bentuk persamaan lineardua variabel.
ⒹDiketahui harga tiket film di suatu bioskop Rp35.000,00. ymenyatakan pendapatan
dari hasil penjualan tiket dan xmenyatakan banyak tiket terjual.
ⒶTarif listrik R-1/tegangan rendah dengan daya 1300 watt padatahun 2022 adalah
Rp1.444,70 per kWh dan dikenakan biayaadministrasi Rp6.000,00 per bulan.
ⓒHarga 2 ekor sapi dan 5 ekor kambing Rp64.000.000,00.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 1 Sistem PersamaanLinear Dua Variabel
ini. Setelah itu, refleksikan pengalaman mengajardengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapatmengarahkan dan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 1?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 1
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel?
Apakah semua strateginya sudah membantu peserta didik untukbelajar secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 1 SistemPersamaan Linear Dua
Variabel ini. Setelah itu, refleksikan pengalamanbelajarmu dengan menanggapi
pertanyaan atau pernyataan panduanberikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelahberdinamika di Bab 1 Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel?
Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untukbelajar di Bab 1 Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel? Apakahsemua strateginya sudah membantu kalian
untuk belajar secaraoptimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 1 SistemPersamaan Linear Dua
Variabel ini dengan mencentang kolom-kolomyang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab A Persamaan Linear Dua Variabel

1. Saya dapat memahami konsep
persamaanlinear dua variabel
2. Saya dapat menentukan
penyelesaianpersamaan linear dua variabel

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
▪ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
Capaian Pembelajaran (CP)
 ▪ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
▪ Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi.

Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
1.1. Konsep Persamaan Linear Dua
Variabel Nama Siswa:
……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Kalian diajak untuk menemukankonsep persamaan linear dua variabel. Perhatikan
permasalahanberikut.

Veronika pergi ke toko sembako. Ia berencana membeli beras merahdan tepung terigu. Harga
1 kg beras merah Rp20.000,00, sedangkanharga 1 kg tepung terigu Rp10.000,00. Uang
yang dibayarkanVeronika Rp120.000,00.
 1. Tulislah kemungkinan berat (dalam kg) tepung terigu dan berasmerah yang dibeli
Veronika.
Tabel 1.1 Berat Beras Merah dan Tepung Terigu
Berat Berat tepung
berasmerah terigu Uang yang dibayarkan
(dalam kg) (dalam kg)
0 12 0(20.000)+12(10.000)=120.000
0,5 11 0,5(20.000)+11(10.000)=120.000
1 ………… …………………………………...
………… …………………………………...
………… ………… …………………………………...
………… ………… …………………………………...
2. Data di Tabel 1.1 disajikan pada bidang koordinat sebagaiberikut.

3. Buatlah sebuah persamaan yang menghubungkan berat berasmerah dan tepung terigu
(dalam kg) dengan total uang yangdibayarkan Veronika!
4. Persamaan yang kalian temukan pada kasus ini disebut denganpersamaan linear dua
variabel. Tuliskan yang kalian ketahuitentang persamaan linear dua variabel!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.1. Memodelkan Persamaan Linear Dua
Variabel Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Tissa pergi ke toko alat tulis. Ia membeli 3 buku tulis dan 5 bolpoindengan membayar
Rp19.000,00. Buatlah model matematika daripermasalahan tersebut.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.2. Penyelesaian Persamaan Linear Dua Variabel
 Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan linear duavariabel 2x+y=8, jika:
1. Nilai x dan y adalah bilangan cacah.
2. Nilai x dan y adalah bilangan bulat.
3. Nilai x dan y adalah bilangan real.

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang sistem persamaan linear dua
variabel (persamaan linear dua variabel)media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Persamaan linear dua variabel adalah persamaan yang dapatdinyatakan dalam bentuk
ax+by=c, dengan x, y adalah variabeldan .
▪ Sistem persamaan linear dua variabel Apabila terdapat dua buahpersamaan linear
dua variabel yang berbentuk ax + by = c dandx + ey = f , dengan persamaan satu dan
lainnya saling berkaitanmaka persamaan-persamaan tersebut dinamakan
sistempersamaan linear dua variabel. Bentuk umum sistem persamaanlinear dua

variabel adalah adalah variabel dengana,b,c,d, e,f, ∈ R

▪ Metode campuran Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel,
metode campuran adalah metode yang menggabungkan metode eliminasi dan metode
substitusi.
▪ Metode eliminasi Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel, metode
eliminasi adalah metode yang menghilangkan (mengeliminasi) salah satu variabel dari
sistem persamaan tersebut untuk menentukan nilai variabel lain.
▪ Metode substitusi Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel, metode
substitusi adalah metode yang mensubstitusi nilai salah satu variabel dari salah satu
persamaan ke persamaanlainnya

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley &Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]

Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran

................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB I SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
SUBBAB B. SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 18 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Capaian Pembelajaran Berdasarkan Elemen Fase D

Elemen Capaian Pembelajaran
Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan.
 Mereka dapat menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar.
Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif,
asosiatif, dan distributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar yang
ekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain,
kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk diagram
panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka
dapat membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear
secara grafik. Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat menyajikan,
menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan
relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat menyelesaikan
sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara untuk
penyelesaian masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotong royong
▪ Bekerjasama.
▪ Berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis dan mengevaluasi penalarandan prosedurnya.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur TujuanPembelajaran :
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu:
✪ Memahami konsep persamaan linear dua variabel.

✪ Menentukan penyelesaian persamaan linear dua variabel.

✪ Memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel.

✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode grafik.

✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode

substitusi.
✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
eliminasi.
✪ Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
campuran.
✪ Memodelkan dan menyelesaikan model matematika dari permasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel.

Alur TujuanPembelajaran Subbab:

Setelah melakukan aktivitas ini, peserta didik diharapkan mampu:
9.1.3. Memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel.
9.1.4. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabeldengan metode
grafik.
9.1.5. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabeldengan metode
substitusi.
9.1.6. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabeldengan metode
eliminasi.
9.1.7. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabeldengan metode
campuran.
9.1.8. Memodelkan dan menyelesaikan model matematika daripermasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan sistem persamaanlinear dua variabel.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami konsep sistem persamaan linear dua
variabel, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
grafik, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
substitusi, menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
 eliminasi serta menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
metodecampuran.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa saja metode penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel?
▪ Apa yang dimaksud dengan sistem persamaan linear dua variabel dan contohnya?
▪ Apa rumus persamaan linear?
▪ Apa ciri dari sistem persamaan linear dua variabel?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Pada aktivitas ini, peserta didik diingatkan kembali tentang materi persamaan garis
lurus. Kemudian Bapak/Ibu guru dapat menggunakan metode menyusun bersama
pertanyaan, permasalahan, dan cerita (M11). Bapak/Ibu guru mengajak peserta didik
untuk mengerjakan Eksplorasi 1.2, yaitu bercerita bercerita berdasarkan grafik yang
sudah disediakan. Bapak/Ibu guru mengajak peserta didik untuk membentuk
kelompok yang terdiri dari dua orang (berpasangan). Mintalah tiap-tiap peserta didik
membagikan ceritanya secara bergantian. Kemudian peserta didik menghubungkan
peristiwa-peristiwa yang ada dalam cerita pasangannya dengan grafik. Berikan waktu
10 menit bagi setiap pasangan untuk berdiskusi.

Pada kegiatan Eksplorasi 1.2, cerita peserta didik dapat berbeda-beda.

Salah satu cerita yang dapat dimodelkan ke dalam grafiktersebut adalah sebagai
berikut.
Waktu itu, ketika aku menjadi siswa baru, aku berangkat kesekolah pagi-pagi. Saat
perjalanan, aku baru tersadar kalau bukucatatanku tertinggal di rumah. Padahal di
buku itu rencananya akutulis catatan-catatan penting dari guru. Nah, dengan
terburu-buruaku pulang ke rumah untuk mengambil bukuku. Saat perjalananpulang
aku berpapasan dengan kakakku. Kebetulan aku dankakakku sekolah di sekolah yang
sama.
Pada cerita tersebut menggambarkan hubungan jarak terhadapwaktu.
 Garis berwarna merah muda menggambarkan kisah aku ketikapulang ke rumah untuk
mengambil buku. Ketika aku melakukanperjalanan pulang ke rumah, jarak aku
terhadap rumah akanturun tiap waktunya. Garis berwarna biru menggambarkan
kisahkakakku ketika berangkat sekolah, jarak kakakku terhadap rumahnaik setiap
waktunya. Perpotongan dua garis menggambarkanketika aku berpapasan dengan
kakakku.
▪ Setelah itu, mintalah beberapa pasangan peserta didik untuk mempresentasikan hasil
diskusi ke kelas. Kegiatan eksplorasi ini bertujuan agar peserta didik dapat memahami
makna dari grafik dan makna dari perpotongan dua garis.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Tujuan Aktivitas 1 adalah memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel.
Metode yang dapat Bapak/Ibu guru gunakan pada aktivitas ini adalah M6 diskusi
matematika produktif. Aktivitas ini dimulai dengan mengerjakan Eksplorasi 1.3 secara
berkelompok.
Bapak/Ibu guru memonitor jalannya diskusi dan memastikan bahwasetiap anggota
kelompok dapat bekerja sama dengan baik.
▪ Sebagai alternatif kegiatan Eksplorasi 1.3, peserta didik dapatbereksplorasi melalui
aktivitas interaktif berikut.

▪ Bapak/Ibu guru memilih 2 atau 3 kelompok untuk mempresentasikan hasil

pekerjaannya dan beri kesempatan kelompok lain untuk menanggapi. Gunakan
Definisi 1.2 untuk menunjukkan bentuk umum sistem persamaan linear dua variabel,
kemudian jelaskan konsep penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel.
▪ Ajak peserta didik untuk mencermati Contoh 1.3, kemudian mintalah mereka untuk
mengerjakan kegiatan Ayo Mencoba yang bersesuaian dengan contoh tersebut secara
mandiri.

Aktivitas 2
▪ Aktivitas ini, bertujuan untuk menentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode grafik. Model pembelajaran dukungan diskusi (M14),
dengan model pembelajaran kooperatif STAD (Student Team Achievement Division)
dapat Bapak/Ibu gunakan pada aktivitas ini. Pembelajaran pada aktivitas ini dimulai
dari menjelaskan langkah-langkah penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan metode grafik sebagai berikut.
1. Menggambar grafik kedua persamaan pada satu bidang Kartesius.
2. Menentukan perkiraan titik potong kedua grafik (jika ada).
3. Memeriksa kembali titik potong kedua grafik dengan memasukkannilai dari
variabel ke setiap persamaan.
▪ Tugaskan peserta didik untuk mencermati Contoh 1.4 kemudian ajak mereka
mengerjakan kegiatan Ayo Mencoba yang bersesuaian dengan contoh 1.4 secara
individu.
▪ Bapak/Ibu guru selanjutnya perlu mengajak peserta didik untuk mengerjakan kegiatan
Eksplorasi 1.4 secara berkelompok. Kegiatan eksplorasi ini untuk memahami bahwa
sistem persamaan linear dua variabel dapat memiliki satu penyelesaian, banyak
penyelesaian, dan tidak memiliki penyelesaian.

▪ Mintalah beberapa kelompok untuk berbagi hasil diskusi dan beri kesempatan
kelompok lain untuk menanggapi. Berikan penghargaan bagi kelompok yang
presentasi dengan memberikan nilai tambahan.
▪ Bapak/Ibu guru memberikan penegasan bahwa sebuah sistem persamaan linear dua
variabel dapat memiliki satu penyelesaian, banyak penyelesaian, dan tidak memiliki
penyelesaian.
▪ Berikutnya peserta didik diminta untuk mendiskusikan masalah dalam Ayo Berpikir
Kritis 1.1

Aktivitas 3
▪ Tujuan aktivitas ini adalah menentukan penyelesaian sistem persamaanlinear dua
variabel dengan metode substitusi. Bapak/Ibu guru dapatmenggunakan metode diskusi
berpasangan (M5). Aktivitas ini diawalidengan mengerjakan kegiatan Eksplorasi 1.5.
Kegiatan ini dikerjakansecara individu.
▪ Setelah itu Bapak/Ibu guru dapat mengatur peserta didik secaraberpasangan untuk
saling membagikan hasil pekerjaan masing-masing.
▪ Mintalah beberapa kelompok berpasangan untuk berbagi hasildiskusi dan beri
kesempatan kelompok lain untuk menanggapi. Berilahpenegasan mengenai cara
penyelesaian sistem pesamaan linear duavariabel dengan metode sustitusi. Bapak/Ibu
guru dapat memintapeserta didik untuk mencermati Contoh 1.5 kemudian
mengerjakankegiatan Ayo Mencoba yang bersesuaian dengan contoh tersebut.
▪ Bapak/Ibu guru dapat mengajak peserta didik untuk berpikir kritis dengan
mengerjakan kegiatan Ayo Berpikir Kritis 1.2 secara berpasangan. Pada saat
mengerjakan kegiatan ini, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan metode mengkritik,
mengkoreksi, dan mengklarifikasi (M9). Peserta didik diberikan waktu tiga menit
untuk mengidentifikasi pekerjaan Joko.
▪ Mintalah perwakilan kelompok untuk presentasi. Pada saatpresentasi, peserta didik
menunjukkan kesalahan pekerjaan Joko,kemudian peserta didik memperbaiki
pekerjaan Joko agar menjadipenyelesaian yang tepat.

Aktivitas 4
▪ Aktivitas ini bertujuan menentukan penyelesaian dari sistem persamaanlinear dua
variabel dengan metode eliminasi. Bapak/Ibu guru dapatmenggunakan metode yang
sama seperti aktivitas ke 3 yaitu diskusiberpasangan. Mintalah peserta didik
mengerjakan kegiatan Eksplorasi1.6 secara mandiri.
▪ Bapak/Ibu guru dapat mengatur peserta didik secara berpasangan untuk saling
membagikan hasil pekerjaannya masing-masing.
▪ Mintalah beberapa pasangan untuk berbagi hasil diskusi dan beri kesempatan
kelompok lain untuk menanggapi. Berilah penegasan mengenai cara penyelesaian
sistem pesamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi.
▪ Bapak/Ibu guru dapat meminta peserta didik untuk mencermati contoh 1.6 kemudian
mengerjakan kegiatan Ayo Mencoba yang bersesuaian dengan contoh tersebut secara
mandiri.
▪ Bapak/Ibu guru dapat mengajak peserta didik untuk berkomunikasi dengan temannya
tentang matematika dengan mengerjakan kegiatan Ayo Bekerja Sama 1.1 secara
berpasangan. Pada saat mengerjakan kegiatan ini, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan
metode kartu berpasangan (M10). Bapak/Ibu guru mengatur peserta didik secara
berpasangan kemudian membagi dua kartu kepada tiap peserta didik dalam pasangan.
Peserta didik A mendapat kartu masalah dan peserta didik B mendapat kartu data.

▪ Peserta didik saling berkomunikasi, peserta didik B menanyakan“Informasi apa yang

kamu perlukan? Mengapa kamu memerlukaninformasi itu?”. Peserta didik A
menjelaskan bahwa untuk menjawabpermasalahan pada kartu masalah, dia harus
memastikan bahwaPaulina dan Ahmad membeli buku dan pensil di toko yang
samasehingga harganya sama. Peserta didik A membutuhkan data banyakbuku dan
pensil yang dibeli Paulina dan Ahmad serta uang yangdibayarkan. Peserta didik A
menggunakan informasi pada kartu datauntuk menyelesaikan permasalahan, peserta
didik B membantunya.

Aktivitas 5
▪ Tujuan dari aktivitas 5 adalah menentukan penyelesaian dari sistempersamaan linear
dua variabel dengan metode campuran. Bapak/Ibuguru dapat menggunakan metode
pembelajaran diskusi matematikaproduktif (M6).
▪ Di Aktivitas 3 ini, mintalah peserta didik secara individu untukmencermati Contoh
1.7. Di contoh tersebut, peserta didik akan melihatstrategi lain dalam menyelesaikan
sistem persamaan linear duavariabel. Strateginya adalah dengan menggunakan metode
eliminasidan substitusi sekaligus. Sampaikan kepada peserta didik bahwa
strategiseperti itu disebut dengan metode campuran. Setelah itu, mintalahpeserta didik
untuk mengerjakan Ayo Mencoba yang bersesuaiandengan Contoh 1.7.
▪ Apabila waktu untuk mata pelajaran Matematika memungkinkan, Bapak/Ibu guru
dapat menambahkan Pembelajaran Alternatif berikut.
 Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Pemahaman Konsep
1. Benar atau salah. Pasangan (x, y ) merupakan penyelesaian suatusistem persamaan
linear dua variabel apabila nilai x dan y tersebutmemenuhi semua persamaan pada
sistem persamaan tersebut.

2. Benar atau salah. Diberikan sistem persamaan Jika maka sistem

persamaan linear dua variabel tersebutmempunyai tepat satu penyelesaian.
3. Pasangkan sistem persamaan linear dua variabel berikut dengangrafiknya.
Penerapan Konsep
4. Selesaikan sistem persamaan berikut dengan menggunakan metodegrafik.

5. Selesaikan sistem persamaan berikut dengan menggunakan metodesubstitusi.

6. Selesaikan sistem persamaan berikut dengan menggunakan metodeeliminasi.

7. Selesaikan sistem persamaan berikut dengan menggunakan metodecampuran.

8. Tentukan nilai n agar sistem persamaan linear tidakmemiliki

penyelesaian.
9. Wayan pergi ke toko kue tradisional untuk membeli kue basung(kue yang berasal dari
Sumatera Barat) dan kue mendut (kue yangberasal dari Jawa Tengah). Dia membeli
satu kue basung dan tigakue mendut dengan harga seluruhnya Rp13.500,00. Di toko
yangsama, Aisyah membeli dua kue basung dan lima kue mendut denganharga
seluruhnya Rp24.000,00. Berapa harga tiga kue mendut dantujuh kue basung?
10. Suatu toko alat lukis menjual 40 kuas lukis. Harga kuas lukis jenisI Rp35.000,00 dan
harga kuas lukis jenis II Rp24.000,00. Jika uangyang didapat oleh toko tersebut
Rp1.103.000,00, maka berapabanyak masing-masing jenis kuas lukis yang terjual?
11. Apabila terdapat dua bilangan yang berbeda, tentukan penyelesaiandari teka-teki
berikut ini.“ 4 dari bilangan pertama ditambah 1 sama dengan 1 daribilangan kedua.”
1 2
“Bilangan pertama sama dengan 4 lebihnya dari dua kali bilangankedua.”
Tentukan nilai bilangan pertama dan bilangan kedua.
12. Tentukan nilai x $ y , jika diketahui sistem persamaan linear berikut.

Uji Pemahaman

1. Benar atau salah. Persamaan bukan merupakanpersamaan linear dua

variabel.
2. Benar atau salah. Titik (4,-1) merupakan salah satu penyelesaiandari persamaan

3. Benar atau salah. Cara satu-satunya yang dilakukan pada metodeeliminasi adalah
menambahkan persamaan satu dan persamaandua.

4. Benar atau salah. Diberikan sistem persamaan Jika maka

sistem persamaan linear tersebut tidak memilikipenyelesaian.
5. Apabila grafik dari sistem persamaan linear dua variabel berimpit,maka sistem
persamaan linear yang dibentuk dari dua persamaantersebut memiliki penyelesaian
sebanyak .
6. Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan linear duavariabel 2x+5y=14, jika:
Ⓓ nilai x dan y anggota bilangan cacah;
Ⓐ nilai x dan y anggota bilangan real.

Penerapan
7. PERDAGANGAN. Harga 3 tangkai bunga lili dan 10 tangkai bungamawar adalah
Rp86.000,00. Buatlah persamaan linear dari masalahtersebut.
8. Selesaikan sistem persamaan berikut.
9. Tentukan nilai n agar sistem persamaan berikut tidak memilikipenyelesaian.

10. Tentukan nilai p+q, jika diketahui sistem persamaan mempunyai

banyak penyelesaian.
11. PERDAGANGAN. Harga 5 kg jerukdan 2 kg apel adalah Rp125.000,[Link]
harga 3 kg jeruk dan 4 kg apelRp131.000,00. Tentukan uang yang harusdibayarkan
apabila membeli 7 kg jerukdan 1 kg apel.

12. GEOMETRI. Diketahui dua sudut salingberpenyiku. Besar sudut yang lebih besar
adalah 6° lebih dariempat kali ukuran sudut yang lebih kecil. Tentukan besar
keduasudut tersebut.
13. KECEPATAN. Alex dan Dava adalah atlet balap sepeda, merekasedang melakukan
balapan dengan jarak rute balap sejauh 2 km.
Kedua pembalap mulai pada waktu yang sama dan melaju dengankecepatan konstan.
Berikut tabel yang memberikan informasitentang waktu dan jarak tempuh Dava
mengendarai sepeda:

Alex menempuh seluruh balapan dengan kecepatan tetap 30 meterper detik. Apakah ada
pemenang dari balapan tersebut?
14. PINJAMAN. Seorang pedagang meminjam uang untuk modalusahanya. Ia
mengambil dua pinjaman dengan total Rp8.000.000,[Link] pertama dengan
bunga sebesar 5% per tahun danpinjaman kedua dengan bunga tahunan sebesar 3%.
Bunga tahunpertama adalah Rp310.000,00. Berapa besar pinjaman masingmasing?
15. KECEPATAN. Sebuah motor menempuh jarak 240 km dalam waktuyang sama
dengan sebuah mobil yang menempuh jarak 222 km.
Jika laju motor adalah 6 km/jam lebih cepat dari laju mobil, tentukankecepatan mobil dan
motor tersebut.
16. GERAK DENGAN ARUS. Sebuah bolapingpong dilempar dari ketapel (lihatGambar
1.22). Ketika berlawanandengan angin kecepatannya adalah 6m/s sedangkan ketika
searah denganangin kecepatannya 10 m/s. Tentukankecepatan angin dan kecepatan
bolapingpong.

17. NUTRISI. Seorang apoteker memiliki dua bubuk suplemen

vitamin. Bubuk pertama mengandung 20% vitamin B1 dan 10%
vitamin B2. Bubuk kedua mengandung 15% vitamin B1 dan 20%
vitamin B2.
Berapa miligram masing-masing bubuk yang harus digunakanapoteker untuk
membuat campuran yang mengandung 130 mgvitamin B1 dan 80 mg vitamin B2?
18. MASALAH INVESTASI. Allegra memiliki uang Rp84.000.000,00
untukdiinvestasikan. Ia membagi uangnya untuk diinvestasikan padadua rekening
yang berbeda. Hasil investasi tahunan rekeningnyaadalah 4% dan 6%. Pada akhir
tahun Allegra memperoleh hasilinvestasi Rp4.560.000,00. Tentukan besar uang yang
diinvestasikanpada setiap rekening.
19. GEOMETRI. Tentukan sudut x dan y pada gambar berikut.

20. LARUTAN. Seorang pengrajin perhiasan akan mencampurkanlogam dengan

kandungan paladium 48% dan logam dengankandungan paladium 84% untuk
mendapatkan 32 gram logam barudengan kandungan paladium 75%. Berapa gram
berat dari masing-masinglogam yang harus digunakan?
21. GERAK DENGAN ARUS. Sebuah pesawat jet terbang searah denganangin
menempuh jarak 2.200 km dalam waktu 4 jam. Namun jikamelawan angin, pesawat
hanya bisa menempuh jarak 1.840 kmdalam jumlah waktu yang sama. Carilah
kecepatan pesawat diudara tenang (tidak ada angin) dan kecepatan angin.
22. PENJUALAN TIKET. Harga tiket terusanmasuk Candi
Borobudur-Prambananberbeda bagi pengunjung dewasadan anak-anak seperti yang
disajikanpada Gambar 1.23. Pendapatan darihasil penjualan tiket terusan masukCandi
Borobudur-Prambanan adalahRp7.560.000,00 dengan menjual 120tiket. Berapa
banyak tiket terusan untuk dewasa dan anak-anakyang terjual?
 Penalaran
23. Tentukan nilai x dan y dari sistem persamaan berikut.

24. KECEPATAN. Ampong adalah kakak dari Mores. Mereka sekolah ditempat yang
sama. Ampong berangkat sekolah pukul 06.30 dengankecepatan 40 km/jam. Mores
berangkat 15 menit setelah Ampongdengan melalui jalan yang sama dengan Ampong.
Berapa kecepatankendaraan Mores agar dapat menyusul Ampong dalam waktu
45menit?
25. MENGANALISIS KESALAHAN. Diberikan sistem persamaan linearberikut.

Apabila sistem persamaan tersebut digambar grafik, kedua garisnyasejajar. Jika kedua
garis tidak berpotongan, maka sistem persamaanlinear tersebut tidak memiliki
penyelesaian. Pernyataan ini salah.
Kesalahan apa yang dibuat?

Panel Surya
Energi listrik sangatlah penting untuk memenuhi kebutuhan manusia.
Banyak yang menawarkan energi baru, tetapi terkadang sumber energibaru lebih mahal.
Tahukah kalian tentang panel surya? Panel suryaadalah pembangkit listrik tenaga surya
yang dapat mengubah cahayamatahari menjadi energi listrik. Apakah panel surya lebih
efektifdaripada perusahaan listrik?
Selesaikan permasalahan berikut.
Ⓓ Berapakah biaya listrik di rumah kalian setiap bulannya? Asumsikanbiaya dan
penggunaan tetap untuk setiap bulan kemudian isilahtabel berikut untuk melihat biaya
listrik.
 Ⓐ Berapakah biaya pembelian panel surya dengan daya yang samadengan daya listrik di
rumah kalian? Biaya panel surya tidakdiasumsikan untuk memenuhi 24 jam karena
banyak faktor yangmempengaruhi seperti penggunaan beban yang tidak terkontrol,sinar
matahari tidak stabil, dan keterbatasan sistem. Panel suryaini bertahan sampai 10 tahun.
ⓒ Buatlah model matematika yang kalian peroleh pada poin a dan [Link] gambarlah
grafik pada bidang koordinat.
ⓓ Tentukan titik potong grafik, jelaskan makna dari titik potongtersebut.
ⓔ Kapan perusahaan listrik menjadi pilihan terbaik?
ⓕ Kapan perusahaan listrik berhenti menjadi pilihan terbaik?
ⓖ Kapan perusahaan panel surya menjadi pilihan terbaik?
ⓗ Jika suatu hari kalian membeli rumah, apakah kalian berpikir akanmenggunakan panel
surya? Berikan alasanmu.

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 1 Sistem PersamaanLinear Dua Variabel
ini. Setelah itu, refleksikan pengalaman mengajardengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapatmengarahkan dan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 1?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 1
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel?
Apakah semua strateginya sudah membantu peserta didik untukbelajar secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 1 SistemPersamaan Linear Dua
Variabel ini. Setelah itu, refleksikan pengalamanbelajarmu dengan menanggapi
pertanyaan atau pernyataan panduanberikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelahberdinamika di Bab 1 Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel?
 Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untukbelajar di Bab 1 Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel? Apakahsemua strateginya sudah membantu kalian
untuk belajar secaraoptimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 1 SistemPersamaan Linear Dua
Variabel ini dengan mencentang kolom-kolomyang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab B Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

1. Saya dapat memahami konsep dari
sistempersamaan linear dua variabel
2. Saya dapat menentukan penyelesaiansistem
persamaan linear dua variabeldengan metode
grafik
3. Saya dapat menentukan penyelesaiansistem
persamaan linear dua variabeldengan metode
substitusi
4. Saya dapat menentukan penyelesaiansistem
persamaan linear dua variabeldengan metode
eliminasi
5. Saya dapat menentukan penyelesaiansistem
persamaan linear dua variabeldengan metode
campuran
6. Saya dapat membuat model matematikadari
permasalahan kontekstual yangberkaitan
dengan sistem persamaan lineardua variabel
7. Saya dapat menyelesaikan
permasalahankontekstual yang berkaitan
dengan sistempersamaan linear dua variabel

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
Sumber Belajar Lanjutan
Berikut ini adalah beberapa sumber belajar lain yang dapat kaliangunakan untuk
memperdalam atau memperluas pengetahuan kalianmengenai sistem persamaan linear dua
variabel.
 Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.

LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
1.2. Waktunya Bercerita!
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Sekarang kalian diminta untuk bercerita. Apakah kalian siap? Ayoperhatikan Gambar 1.10
berikut!
 1. Carilah situasi yang pernah kalian lihat atau alami dan dapatdimodelkan ke dalam
grafik pada Gambar 1.10!
2. Buatlah sebuah cerita tentang situasi pada nomor 1!
3. Sampaikan cerita tersebut pada teman kalian dan mintalah diamenghubungkan cerita
kalian dengan grafik pada Gambar 1.10

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.3. Konsep Sistem Persamaan Linear
DuaVariabel Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Melalui kegiatan eksplorasi ini,kalian diajak untuk menemukankonsep sistem persamaan
linear duavariabel. Perhatikan permasalahanberikut.

Pada pukul 08.00 Putri melakukanperjalanan dari Yogyakarta menujuSemarang dengan

kecepatan 60 km/jam. Setengah jam setelah Putriberangkat, Akbar berangkat dari lokasi
yang sama. Akbar melakukanperjalanan dengan kecepatan 80 km/jam melalui jalan dan
arahyang sama dengan Putri.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Kalimat-kalimat berikut ini cocok dikatakan oleh Putri atau Akbar? Centanglah kolom
yang sesuai atau kosongkan jika tidak sesuai.
Tabel 1.4 Pernyataan Putri atau Akbar
Pernyataan Putri Akbar
1
𝑗𝑎m setelah
2
Saya menempuh jarak 0 km, saat
pukul 08.00.
1
2
Saya menempuh jarak 30 km, saat jam setelah
pukul 08.00.
Saya menempuh jarak 40 km, saat 1 jamsetelah
pukul 08.00.
Saya menempuh jarak 60 km, saat 1 jamsetelah
pukul 08.00.
3
2
Saya menempuh jarak 80 km, saat jam setelah
pukul 08.00.
 3
2
Saya menempuh jarak 90 km, saat jam setelah
pukul 08.00.
2. Kasus Putri dan Akbar disajikan pada Gambar 1.12

Ⓓ Perhatikan Gambar 1.12, garis berwarna apa yang menyatakankasus Putri? Garis
berwarna apa yang menyatakan kasusAkbar?
Ⓐ Jelaskan makna dari kemiringan setiap garis.
ⓒ Tentukan titik potong kedua garis, kemudian jelaskan maknadari titik potong dua
garis.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.3. Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel Nama Siswa:
………………………. Kelas :
……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Perhatikan informasi di bawah ini.

Apabila harga 1 botol susu kedelai dinyatakan dengan x dan harga1 botol susu sapi
dinyatakan dengan y, modelkan informasi padaGambar 1.13 ke dalam sistem persamaan
linear dua variabel.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.4. Menggunakan Metode Grafik
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
 Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Dengan menggunakan metode grafik, tentukan penyelesaian darisistem persamaan linear
berikut.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.5. Mencermati Pekerjaan Rafael
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Ketika mengerjakan Eksplorasi 1.3, Rafael menyelesaikan modelmatematika yang dia
peroleh seperti berikut.

Jelaskan strategi yang digunakan Rafael dalam menemukan nilai xdan y!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.5. Menggunakan Metode Substitusi
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Perhatikan permasalahan pak Ahmad berikut, kemudian bantulahpak Ahmad untuk
menyelesaikan permasalahan tersebut.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
1.6. Mencermati Pekerjaan Butet
Nama Siswa: ……………………….
Kelas : ……………………….
Tanggal : ……………………….
Petunjuk!
Butet memiliki cara yang berbeda dengan Rafael (di Eksplorasi 1.5)dalam menyelesaikan
permasalahan di Eksplorasi 1.3. Model yangdidapatkan Butet adalah seperti ini.

Untuk menyelesaikan sistem tersebut, Butet menggunakan strategiseperti pada Gambar

1.20 berikut.

Cermati pekerjaan Butet tersebut dan jelaskan strategi yangdigunakan Butet untuk
menemukan nilai x dan y!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.6. Menggunakan Metode Eliminasi
Nama Siswa: ……………………….
Kelas : ……………………….
Tanggal : ……………………….
Petunjuk!
 Tentukan penyelesaian sistem persamaan berikut dengan metodeeliminasi.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

1.7. Menggunakan Metode Campuran
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Tentukan penyelesaian sistem persamaan berikut dengan metodecampuran.

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang sistem persamaan linear dua
variabel media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Bilangan bulat adalah bilangan nol, bilangan asli, atau negatif dari bilangan asli.
▪ Bilangancacah adalah bilangan 0 atau bilangan asli.
▪ Bilanganreal adalah bilangan yang dapat ditempatkan pada garis bilangan, misalnya
▪ Bola adalah kumpulan semua titik dalam ruang yang berjarak sama terhadap titik
tertentu.
▪ Persamaan linear dua variabel adalah persamaan yang dapat dinyatakan dalam
bentuk ax+by=c, dengan x, y adalah variabel dan .
▪ Sistem persamaan linear dua variabel Apabila terdapat dua buah persamaan linear
dua variabel yang berbentuk ax + by = c dan dx + ey = f , dengan persamaan satu dan
lainnya saling berkaitan maka persamaan-persamaan tersebut dinamakan sistem
 persamaan linear dua variabel. Bentuk umum sistem persamaan linear dua variabel

adalah adalah variabel dengan a,b,c,d, e,f, ∈ R

▪ Metode campuran Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel,
metode campuran adalah metode yang menggabungkan metode eliminasi dan metode
substitusi.
▪ Metode eliminasi Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel, metode
eliminasi adalah metode yang menghilangkan (mengeliminasi) salah satu variabel dari
sistem persamaan tersebut untuk menentukan nilai variabel lain.
▪ Metode substitusi Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel, metode
substitusi adalah metode yang mensubstitusi nilai salah satu variabel dari salah satu
persamaan ke persamaanlainnya

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
 Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]

Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran
................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 KURIKULUM MERDEKA
MODUL AJAR

Nama Sekolah :

Nama Penyusun :

NIK :

Mata pelajaran : Matematika

Fase - Kelas : D - IX (Sembilan)

 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB II BANGUN RUANG
SUBBAB [Link] BANGUN RUANG DAN JARING-JARING

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 5 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.
Capaian Pembelajaran Berdasarkan ElemenFase D
Elemen Capaian Pembelajaran
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola,
limas
 dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar
sudut, luas, dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta didik dapat
menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua
garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang dipotong
sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah
segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak
antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotongroyong
▪ Bekerjasama.
▪ Berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama.
Bernalar kritis
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran danprosedurnya.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas lingkaran.

✪ Membuat jaring- jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dankerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya.
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volumebangun ruang.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaan danvolume bangun

ruang.
✪ Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangundatar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut,luas, dan/atau volume.

Alur TujuanPembelajaranSubbab:
Berikut ini adalah tujuan pembelajaran yang dicapai di Subbab A Klasifikasi Bangun
Ruang Dan Jaring-Jaring.
9.2.1. Memahami klasifikasi bangun ruang
9.2.2. Menggambarkan jaring-jaring bangun ruang

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang jenis-jenis dan kaitan antarjenisbangun
ruang.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang jaring-jaring bangunruang.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa saja jenis jenis bangun ruang?
▪ Apa itu bangun ruang dan contohnya?
▪ Apa saja 6 bangun ruang?
▪ Apa saja ciri-ciri bangun ruang?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Bapak/Ibu guru dapat mengajak peserta didik untuk mengingat-ingat materi bangun
ruang yang telah peserta didik pelajari di SD. Misalnya, Bapak/Ibu guru dapat
menanyakan kepada peserta didik, bangun ruang apa saja yang mereka ingat atau
contoh bangun ruang yang mereka lihat di ruangan kelas atau di rumah.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Bagilah kelas menjadi beberapa kelompok. Aktivitas 1 bertujuan untuk mengajak
peserta didik agar memahami klasifikasi bangun-bangun ruang secara natural.
▪ Peserta didik akan diajak untuk membayangkan mereka membeli belanjaan untuk
ibunya, seperti yang dapat dilihat pada Eksplorasi 2.1 yang mana telah diberikan ilustrasinya.
▪ Selain menggunakan konteks yang telah diberikan pada Eksplorasi 2.1,
▪ Bapak/ Ibu guru juga dapat memodifikasinya dengan menyesuaikan konteks belanja
yang lebih relevan dengan kekhasan daerah masing-masing. Artinya, barang
belanjaan, kemasan barang, serta benda-benda yang akan dijadikan konteks untuk
memahami berbagai macam bentuk bangun ruang sederhana diserahkan kepada
kreativitas Bapak/Ibu guru.

▪ Setelah mengikuti Eksplorasi 2.1, diharapkan peserta didik dapat memahami berbagai
macam contoh bangun ruang sederhana, nama, dan klasifikasinya. Untuk melatih
kembali pengalaman belajar yang telah didapatkan di Eksplorasi 2.1, Bapak/Ibu guru
dapat menggunakan Contoh 2.1 dan Ayo Mencoba 2.1.
▪ Pada bab ini, tidak akan dibahas lebih detil terkait sifat dari tiap jenis bangun ruang.
Jika dirasa perlu dan ada waktu lebih, Bapak/ Ibu guru, dapat menggunakan fitur Ayo
Berpikir Kritis 2.1 sebagai diskusi pembuka untuk membahas secara mendalam
sifat-sifat dan karakteristik bangun ruang serta definisi formal dari tiap bangun ruang.
Pada bab ini, pengalaman belajar yang diharapkan akan lebih berfokus kepada jaring
dan pengukuran pada bangun ruang.

Aktivitas 2
▪ Pada Aktivitas 2, Bapak/Ibu guru akan membimbing peserta didik untuk menguasai
kemampuan untuk menggambar jaring-jaring melalui praktik nyata dengan aktivitas
hands-on melalui Eksplorasi 2.2.
▪ Sebelum memulai mengerjakan Eksplorasi 2.2, peserta didik dikelompokkan dalam
grup yang berisi 3-4 orang.
▪ Bapak/Ibu guru diharapkan untuk membantu peserta didik menemukan berbagai
macam kardus atau kemasan makanan yang bervariasi. Bantuan dapat dilakukan
dengan cara memberikan kemasan yang sudah disiapkan oleh guru ataupun dengan
mengarahkan bagaimana caranya mendapatkan kardus atau kemasan makanan yang
diinginkan. Siapkan cadangan kemasan jika ada peserta didik yang memotong kardus
tidak sama dengan yang kita inginkan.

▪ Pada Eksplorasi 2.2, peserta didik belajar tentang bagaimana sebuah bangun ruang
diubah menjadi sebuah jaring-jaring.
▪ Selanjutnya, tugas Bapak/Ibu guru adalah untuk membimbing peserta didik untuk
 berlatih memvisualisasikan bagaimana mengetahui bentuk bangun ruang jika diketahui
jaring-jaringnya. Untuk keperluan ini, Bapak/Ibu dapat menggunakan Contoh 2.2 dan
Ayo Mencoba 2.2.

▪ Sebagai aplikasi dan perluasan dari materi bangun ruang, fitur Matematika dan Sains
dapat dimanfaatkan untuk menambah wawasan peserta didik terkait jenis-jenis bangun
ruang sisi datar secara umum bukan hanya yang sering diajarkan seperti prisma dan
limas.

Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Pemahaman Konsep
1. Sebutkan jenis-jenis bangun ruang.
2. Apa yang dimaksud dengan jaring-jaring bangun ruang?
3. Dapatkah kita membuat jaring-jaring bangun ruang bola?
Penerapan Konsep
4. Gambarkan bangun-bangun ruang berikut!
Ⓓ Bola
Ⓐ Kerucut
ⓒ Tabung
ⓓ Balok
ⓔ Limas segitiga
5. Gambarkan jaring-jaring beberapa bangun ruang berikut!
Ⓓ Limas segi lima
Ⓐ Limas segi enam
ⓒ Prisma segi enam dengan dua cara
 ⓓ Kerucut
ⓔ Tabung

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 2 Bangun Ruang ini.
Setelah itu, refleksikan pengalaman mengajar dengan menanggapi
pertanyaan atau pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkandan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 2?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 2
Bangun Ruang? Apakah semua strateginyasudah membantu peserta didik untuk belajar
secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 2 Bangun Ruang. Setelah itu,
refleksikan pengalaman belajarmu tersebut dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelah berdinamika di Bab 2 Bangun
Ruang? Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untuk belajar di Bab 2 Bangun
Ruang? Apakah semua strategi sudah membantu kalian untuk belajar secara optimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 2 Bangun Ruang ini dengan
mencentang kolom-kolom yang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab A Klasifikasi Bangun Ruang dan Jaring-Jaring

1. Saya dapat memahami klasifikasi dan
jenis-jenisbangun ruang
2. Saya dapat menggambarkan
jaring-jaringbangun ruang

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
▪ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
Capaian Pembelajaran (CP)
▪ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
▪ Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi.

Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.1. Mengelompokkan Kemasan
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Robi berbelanja beberapa bahan di pasar dan toko swalayan yangberada di dekat kantor
kecamatan. Barang belanjaan yang dibelimemiliki bentuk kemasan yang berbeda-beda
seperti dapat dilihatpada Gambar 2.2.

1. Diskusikan bagaimana cara mengelompokkan bahan belanjaan Robi!

2. Pilih beberapa kemasan barang atau benda pada Gambar 2.2 dan perkirakan mengapa
kemasan barang tersebut dibuat demikian.
3. Perhatikan secara seksama bentuk-bentuk kemasan barang yang dibawa Robi. Coba
klasifikasikan barang-barang tersebut ke dalam beberapa jenis bangun ruang berikut.

4. Diskusikan tentang persamaan dan perbedaan beberapa bangunruang berikut.

Ⓓ Tabung
Ⓐ Kerucut terpotong
ⓒ Limas
ⓓ Kerucut
 ⓔ Prisma
ⓕ Balok
ⓖ Bola
ⓗ Kubus

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.1. Identifikasi Bentuk Bangun Ruang
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Coba identifikasi, menyerupai bangun apakah barang-barang yangada pada Gambar 2.4.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.2. Memotong Kardus Kemasan
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Temukan dua buah kemasan barang yang sama.
Gunting atau potong bagian atas salah satu kemasan tersebut (lihatGambar 2.6). Potong
sisa kemasan pada pojok-pojoknya sedemikianrupa sehingga kemasannya menjadi sebuah
permukaan datar.
 Potong kemasan yang lain dengan cara yang berbeda. Kemudianbuka dan ratakan.
Perhatikan dua pola yang terbuat dari dua potongan tersebut. Kitadapat menyebut pola
yang terbentuk sebagai jaring-jaring.
1. Bandingkan dua buah jaring-jaring yang telah kalian buat.
Apakah keduanya sama? Jika tidak, apa yang membedakan di antara keduanya?
2. Gambarkan dua jaring-jaring tadi di kertas. Kemudian, gambarkan pula bentuk
bangun ruang aslinya.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.2. Identifikasi Jaring-Jaring
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Perhatikan Gambar 2.7. Tentukan bangun ruang apa saja yangterbentuk dari jaring-jaring
terkait.

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang bangun ruang (klasifikasi
bangun ruang dan jaring-jaring) media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
 ▪ Jaring-jaring Jaring-jaring suatu bangun ruang adalah bentuk dua dimensi yang dapat
dirangkai dan dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi bangun ruang tersebut.
▪ Balok adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi yang berbentuk persegi panjang
dan semua sudutnya merupakan sudut siku-siku.
▪ Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi.
▪ Prisma adalah bangun ruang yang dibentuk oleh dua segi banyak (yang identik,
terletak pada bidang-bidang yang sejajar, dan sisi-sisi bersesuaiannya sejajar) dan jajar
genjang yang menghubungkan setiap sisi yang bersesuaian kedua segi banyak tersebut.
▪ Luas permukaan suatu bangun datar adalah luas total dari semua sisi bangun ruang
tersebut.
▪ Volume suatu bangun ruang adalah ukuran yang menyatakan seberapa banyak ruang
yang ditempati oleh bangun ruang tersebut. Satuan volume adalah kubus satuan atau
kubik.
▪ Limas adalah bangun ruang yang dibentuk oleh segi banyak dan segitiga-segitiga yang
menghubungkan sisi-sisi segi banyak tersebut dengan satu titik yang tidak sebidang
dengan segi banyak tersebut.
▪ Lingkaran adalah kumpulan semua titik pada bidang yang memiliki jarak sama
terhadap titik tertentu. Titik tertentu ini selanjutnya disebut dengan pusat lingkaran.
▪ Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan sebuah sisi
alas berbentuk lingkaran

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]

Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran

................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB II BANGUN RUANG
SUBBAB [Link] SISIDATAR

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 7 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.
Capaian Pembelajaran Berdasarkan Elemen Fase D
Elemen Capaian Pembelajaran
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola,
limas
 dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar
sudut, luas, dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta didik dapat
menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua
garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang dipotong
sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah
segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak
antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotongroyong
▪ Bekerjasama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis.
▪ Merefleksi pemikiran danproses berpikir.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas lingkaran.

✪ Membuat jaring- jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya.
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaan dan volume bangun
ruang.
✪ Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.

Alur TujuanPembelajaranSubbab:
Berikut ini adalah tujuan pembelajaran yang dicapai di Subbab B Luas Permukaan Bangun
Ruang Sisi Datar.
9.2.3. Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan bangunruang sisi datar.
9.2.4. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaanbangun ruang sisi datar.
9.2.5. Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional bangunruang sisi datar
terhadap luas permukaannya.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan ide konsep luas permukaan
secara umum.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus luas permukaan kubus,
balok, danprisma.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus luas permukaan limas
segi banyak.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional bangun ruang sisi datar terhadap luaspermukaannya.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa saja rumus bangun ruang sisi datar?
 ▪ Bagaimana cara menghitung luas permukaan bangun ruang?
▪ Apa yang dimaksud dengan luas permukaan bangun ruang?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Untuk aktivitas pembuka, Bapak/Ibu guru bisa mengajak peserta didik untuk
mengingat kembali ide dasar tentang luas yang telah dipelajari di SD. Untuk tujuan
ini, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan aktivitas memilih dan menalar. Secara
singkat, aktivitas memilih dan menalar dapat diartikan sebagai aktivitas untuk memilih
sesuatu yang berbeda.
Lalu, caranya bagaimana?

▪ Salah satu skema pengelolaan kelas untuk aktivitas ini dapat dilakukan sebagai
berikut:
1. Tampilkan Gambar 2.2 di layar atau karton besar dengan tulisan“Pilih satu gambar
yang tidak serupa dengan yang lain.” Mintalahpeserta didik untuk memilih satu
gambar dan menyiapkanalasannya.
2. Selanjutnya, bagi empat sudut kelas untuk empat gambar. Mintalahpeserta didik
berdiri dan menuju ke pojok kelas sesuai dengangambar yang dipilih mereka.
3. Setelah semua peserta didik sudah menuju ke pojok kelas yangsesuai, pilihlah
beberapa orang untuk menjelaskan alasan matematismengapa gambar yang mereka
pilih tidak serupa dengan yang lain.
▪ Bapak/Ibu guru diharapkan memberikan topangan, jika dibutuhkan, agar peserta didik
menggunakan ide luas dalam menjelaskan alasan-alasan mereka. Selain itu, jangan
lupa untuk memberikan kesimpulan di akhir kegiatan yang menyebutkan bahwa soal
ini tidak ada jawaban tunggal yang benar, semua jawaban benar dan bergantung
dengan sudut pandang yang dipilih serta alasan matematis yang tepat.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Setelah menyelesaikan aktivitas pembuka, aktivitas pertama pada subbab ini berfokus
untuk membimbing peserta didik untuk menemukan ide intuitif tentang luas
permukaan. Untuk tujuan ini, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan Eksplorasi 2.3.
Peralatan yang perlu dipersiapkan adalah notes tempel (atau kertas persegi dan perekat
atau perekat lain) dan lemari (atau benda lain yang berbentuk balok dan cukup besar
untuk ditempel notes tempel yang banyak).

▪ Selanjutnya, silakan Bapak/Ibu guru memperkenalkan istilah luas permukaan bangun

yang mana ide intuitifnya sudah dibangun di kegiatan Eksplorasi 2.3. Bapak/Ibu guru
dapat merujuk ke Buku Siswa untuk melihat pengertian luas permukaan sebuah
bangun ruang, yakni: Luas permukaan sebuah bangun ruang adalah total luas
dari semua sisi bangun ruang tersebut.
Aktivitas 2
▪ Sebagai kelanjutan aktivitas sebelumnya yang membahas ide matematis luas
permukaan bangun ruang, Aktivitas 2 bertujuan untuk membantu peserta didik untuk
menemukan rumus luas permukaan beberapa bangun ruang sisi datar: kubus, balok,
dan prisma. Sebelum mengerjakan Eksplorasi 2.4, peserta didik dikelompokkan,
dengan anggota setiap kelompok 4-5 orang.

▪ Harapannya, dengan menyelesaikan Eksplorasi 2.4, peserta didik dapat menemukan

dan menguasai rumus untuk menentukan luas permukaan kubus, balok, dan prisma
secara umum. Selain dengan Eksplorasi 2.4, Bapak/Ibu juga dapat menggunakan
Pembelajaran Alternatif berikut yang memanfaatkan GeoGebra.
Aktivitas 3
▪ Aktivitas 3 bertujuan untuk membantu peserta didik menemukanformula untuk luas
permukaan limas. Peserta didik akan diajakuntuk memperhatikan limas segi beraturan
dan akan dibimbinguntuk menemukan rumus umum untuk luas permukaan limas
segi-nberaturan. Bapak/Ibu guru sebaiknya mengatur peserta didik untukmembentuk
beberapa kelompok sebelum mengerjakan Eksplorasi 2.5.

Aktivitas 4
▪ Pada aktivitas ini, peserta didik diajak untuk memahami perubahan skala dari bangun
ruang. Ajak peserta didik untuk memperhatikan penjelasan di buku terkait makna
perubahan skala dari sebuah bangun ruang. Selanjutnya, ajak peserta didik untuk
mengerjakan Ayo Mencoba 2.6 dengan memperhatikan Contoh 2.6. Harapannya,
peserta didik mampu mendapatkan pengalaman belajar dalam hal mengamati
perubahan skala sebuah kubus terhadap luas permukaannya. Ajak peserta didik untuk
memperhatikan permasalahan ini pada kasus-kasus lain seperti balok, limas, dan
prisma segitiga. Arahkan mereka untuk dapat membuat dugaan terkait pola dari akibat
perubahan skala bangun ruang sisi datar terhadap luas permukaannya.

Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.
E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Pemahaman Konsep
1. Tuliskan definisi jaring-jaring suatu bangun ruang.
2. Tuliskan definisi luas permukaan bangun ruang.
3. Untuk setiap pengukuran berikut, pilih satu atau lebih satuan yang sesuai.

Luas lahan parkir Meter (m)

Volume botol minum Meter persegi (m2)
Luas permukaan mesin cuci Liter (l)
Panjang benang Meter kubik (m3)
Volume air kolam Sentimeter persegi (cm2)
4. Bagaimana cara mencari luas permukaan kubus dan balok?
5. Bagaimana cara mencari luas permukaan prisma dan limas?

Penerapan Konsep
6. Temukan luas permukaan kubus yang memiliki panjang sisi sebagai berikut.
Ⓓ 0,23 m
Ⓐ 103 mm
ⓒ 2,5×106 mm
7. Hitunglah luas permukaan dari beberapa bangun ruang berikut.

8. Sebuah kotak pensil terbuat dari logam dengan dimensi 20 cm×10 cm×3 cm.
Hitunglah berapa luas logam yang dibutuhkan untuk membuat kotak pensil tersebut.
9. Carilah luas bahan yang dibutuhkan untuk membuat tenda berikut.
 10. Jika sebuah prisma segitiga sama sisi dengan panjang sisi alas 3 cm dan tinggi 5 cm
diperbesar 3 kali lipat. Tentukan luas permukaan prisma tersebut setelah diperbesar.

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 2 Bangun Ruang ini. Setelah
itu, refleksikan pengalaman mengajar dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkandan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 2?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 2
Bangun Ruang? Apakah semua strateginyasudah membantu peserta didik untuk belajar
secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 2 Bangun Ruang. Setelah itu,
refleksikan pengalaman belajarmu tersebut dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelah berdinamika di Bab 2 Bangun
Ruang? Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untuk belajar di Bab 2 Bangun
Ruang? Apakah semua strategi sudah membantu kalian untuk belajar secara optimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 2 Bangun Ruang ini dengan
mencentang kolom-kolom yang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab B Luas Permukaan Ruang Sisi Datar

1. Saya dapat menentukan luas permukaankubus
2. Saya dapat menentukan luas permukaanbalok
3. Saya dapat menentukan luas permukaanprisma
4. Saya dapat menentukan luas permukaanlimas
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
▪ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
Capaian Pembelajaran (CP)
▪ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
▪ Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi.

Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
 LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.3. Menempel Notes Tempel
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Lakukan kegiatan ini secara berkelompok! Carilah lemari (ataubenda serupa) kemudian
tempeli sisi-sisi lemari dengan notestempel seperti yang terlihat pada Gambar 2.10.
Diskusikan dengantemanmu dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.

1. Tentukan perkiraan berapa banyak notes tempel yang dibutuhkan untuk menutupi
seluruh lemari.
2. Diskusikan dengan temanmu apa saja strategi yang dapat digunakan untuk menghitung
banyaknya notes tempel yang dibutuhkan untuk menutupi seluruh lemari.
3. Coba narasikan baik dalam tulisan ataupun secara verbal strategi yang telah kalian
diskusikan.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.4. Luas Permukaan Kubus, Balok, dan Prisma
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Diketahui sebuah kubus, balok, dan prisma segitiga (lihat Gambar2.11). Kubus tersebut
memiliki panjang rusuk s, sedangkan baloknyamemiliki ukuran panjang alas p, lebar alas l,
dan tinggi t. Di lainpihak, prisma tersebut memiliki alas segitiga yang panjang sisinya
adan tinggi t. Selanjutnya, selesaikan instruksi-instruksi berikut.

1. Gambarkan jaring-jaring tiap bangun di Gambar 2.11.

2. Hitunglah luas tiap jaring-jaring yang sudah kalian buat.
 Kemudian, coba rumuskan luas permukaan kubus, balok, danprisma segitiga.
3. Dengan cara serupa yang telah kita lakukan untuk kubus, balok,dan prisma segitiga,
lengkapilah Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Luas Permukaan Bangun Ruang
No. Jenis Bangun Ruang Luas Permukaan
1. Prisma Segitiga
2. Prisma Segi Empat (Kubus)
3. Prisma Segi Empat (Balok)
4. Prisma Jajar Genjang
5. Prisma Trapesium
6. Prisma Belah Ketupat
4. Pola apa yang dapat kalian cermati dari keenam luas permukaan bangun ruang pada
Tabel 2.1? Berdasarkan pola tersebut, apa rumus umum yang dapat kalian gunakan
untuk menghitung luas permukaan prisma?

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.5. Luas Permukaan Limas Segi-n Beraturan
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Diketahui sebuah limas segi delapan beraturan dapat dipotongsedemikian rupa seperti
dapat dilihat pada Gambar 2.13.

1. Berapa luas tiap sisi tegak limas segi delapan tersebut?

2. Tentukan total luas semua sisi tegak limas segi delapan tersebut.
Bagaimana cara kalian mencari total luas semua sisi tegak limassegi-
n?
3. Carilah luas alas limas segi delapan tersebut. Bagaimana cara kalian mencari luas alas
limas segi-n?
4. Formulasikan luas permukaan limas segi delapan tersebut dalam panjang sisi b,
apotema a, dan tinggi sisi tegak l. Coba formulasikan luas permukaan limas segi-n
dalam n, panjang sisi b, apotema a, dan tinggi sisi tegak l.
5. Formulasikan luas permukaan limas segi delapan tersebut dalamkeliling alas k,
apotema a, dan tinggi sisi tegak l. Formulasikanjuga untuk limas segi-n.
 LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang bangun ruang (luas
permukaan bangun ruang sisi datar) media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Jaring-jaring Jaring-jaring suatu bangun ruang adalah bentuk dua dimensi yang dapat
dirangkai dan dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi bangun ruang tersebut.
▪ Balok adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi yang berbentuk persegi panjang
dan semua sudutnya merupakan sudut siku-siku.
▪ Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi.
▪ Prisma adalah bangun ruang yang dibentuk oleh dua segi banyak (yang identik,
terletak pada bidang-bidang yang sejajar, dan sisi-sisi bersesuaiannya sejajar) dan jajar
genjang yang menghubungkan setiap sisi yang bersesuaian kedua segi banyak tersebut.
▪ Luas permukaan suatu bangun datar adalah luas total dari semua sisi bangun ruang
tersebut.
▪ Volume suatu bangun ruang adalah ukuran yang menyatakan seberapa banyak ruang
yang ditempati oleh bangun ruang tersebut. Satuan volume adalah kubus satuan atau
kubik.
▪ Limas adalah bangun ruang yang dibentuk oleh segi banyak dan segitiga-segitiga yang
menghubungkan sisi-sisi segi banyak tersebut dengan satu titik yang tidak sebidang
dengan segi banyak tersebut.
▪ Lingkaran adalah kumpulan semua titik pada bidang yang memiliki jarak sama
terhadap titik tertentu. Titik tertentu ini selanjutnya disebut dengan pusat lingkaran.
▪ Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan sebuah sisi
alas berbentuk lingkaran

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
 Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]

Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran

................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB II BANGUN RUANG
SUBBAB [Link] SISIDATAR

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 7 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.

Capaian Pembelajaran Berdasarkan Elemen Fase D

Elemen Capaian Pembelajaran
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
 permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola,
limas dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait.
Mereka dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap
ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta didik dapat
menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua
garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang dipotong
sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah
segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak
antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotongroyong
▪ Bekerjasama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis.
▪ Merefleksi pemikiran danproses berpikir.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap mukaKOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas lingkaran.

✪ Membuat jaring- jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya.
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaan dan volume bangun
ruang.
✪ Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.

Alur TujuanPembelajaranSubbab:
Berikut ini adalah tujuan pembelajaran yang dicapai di Subbab C Volume Bangun Ruang
Sisi Datar.
9.2.6. Menjelaskan cara untuk menentukan volumebangunruang sisi datar.
9.2.7. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan volumebangun ruang sisi datar.
9.2.8. Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional bangunruang sisi datar
terhadap luas volumenya.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan ide konsep luas volumesecara
umum.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus volumekubus, balok,
danprisma.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus volumelimas segi
banyak.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional bangun ruang sisi datar terhadap luasvolume.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa saja rumus dari volume bangun ruang?
 ▪ Apa yang dimaksud dengan volume bangun ruang?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Bapak/Ibu guru dapat memberikan “pemanasan” kepada peserta didik dengan
menggunakan aktivitas memilih dan menalar dengan menggunakan Gambar 2.3.
Untuk rangkaian kegiatannya akan serupa dengan dua aktivitas pembuka pada dua
subbab sebelumnya.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Bapak/Ibu guru memberikan informasi kepada peserta didik bahwa mereka akan
diajak menemukan ide intuitif volume bangun ruang. Persiapan yang perlu dilakukan
oleh Bapak/Ibu guru adalah menyiapkan kubus satuan yang terbuat dari plastik atau
kayu. Kubus satuan seperti ini dapat dibeli secara daring. Alternatifnya, Bapak/Ibu
guru dapat menampilkan Gambar 2.16 pada Buku Siswa, di layar atau karton besar di
depan kelas.
▪ Setelah menyelesaikan Eksplorasi 2.6, silahkan Bapak/Ibu guru memperkenalkan
istilah volume sebagai berikut. Volume sebuah bangun ruang adalah suatu ukuran
untuk seberapa banyak ruang yang ditempati oleh bangun ruang tersebut yang
dinyatakan dalam kubus satuan (satuan kubik).

Aktivitas 2
▪ Ajaklah peserta didik untuk membentuk kelompok. Bapak/Ibu guru memberikan
informasi kepada peserta didik bahwa mereka akan diajak menemukan rumus volume
kubus, balok, dan prisma.
▪ Seperti aktivitas sebelumnya, Bapak/Ibu sebaiknya mempersiapkan alat peraga berupa
kubus satuan. Pada Eksplorasi 2.7, peserta didik akan diajak untuk memainkan alat
peraga dengan membangun beberapa bangun yang gambarnya sudah disediakan.
▪ Aktivitas di sana didesain agar peserta didik bermain dengan benda nyata dan
hands-on dan kemudian secara gradual, dibimbing untuk menuju ke abstrak.
Selanjutnya, Bapak/Ibu guru dipersilakan untuk memodifikasi sendiri, seperti apa
bangun yang sebaiknya peserta didik bentuk dari kubus-kubus satuan yang telah
disediakan.

▪ Setelah mengerjakan Eksplorasi 2.7, peserta didik diharapkan bisa memahami rumus
volume kubus, balok, dan prisma.
▪ Selanjutnya, berikan kesempatan peserta didik untuk mencermati Contoh 2.7 dan
Contoh 2.8 serta mengerjakan Ayo Mencoba 2.7 dan Ayo mencoba 2.8.
▪ Pada Ayo Mencoba 2.7 yang terdapat bantuan visual berupa gambaran persegi satuan.
Selanjutnya, pada Ayo Mencoba 2.8 peserta didik akan dihadapkan pada latihan tanpa
menggunakan bantuan visual tersebut.

▪ Sejauh ini, bentuk bangun ruang yang dipelajari volumenya selalu tegak. Lalu
bagaimana jika kita memiliki balok miring, kubus miring, atau prisma miring.
Selanjutnya, Bapak/Ibu guru dapat memberikan pelajaran tambahan kepada peserta
didik tentang volume bangunbangun tersebut dengan prinsip Cavalieri. Caranya dapat
dilakukan dengan menyimak fitur Ayo Berpikir Kreatif 2.1.

Aktivitas 3
▪ Bahasan terakhir dalam kategori volume bangun ruang sisi datar adalah tentang
volume limas. Ajak peserta didik untuk membentuk kelompok.
▪ Bapak/Ibu guru memberikan informasi kepada peserta didik bahwa mereka akan
diajak untuk menduga volume limas terhadap prisma yang terkait dengan kegiatan
hands-on.

▪ Harapannya, setelah menemukan dugaan keterkaitan antara volume limas dan volume
 prisma, Bapak/Ibu guru merujuk kembali kepada rumus prisma yang sebelumnya telah dipelajari.
▪ Selanjutnya, Bapak/Ibu guru dapat mengajak peserta didik untuk menyimpulkan
1
bahwa volume limas dapat dicari dengan Atjika A adalah luas alas limas dan t
3
adalah
tinggi limas.
▪ Bapak/Ibu dapat memberikan latihan kepada peserta didik dari fitur Ayo Mencoba 2.9
setelah mengajak mereka mengamati Contoh 2.9.

▪ Kegiatan pembelajaran tambahan untuk materi volume limas dapat diberikan oleh
Bapak/Ibu guru dengan materi menemukan volume limas terpancung atau terpotong.
Narasi awal dari materi ini dapat diambil dari fitur Ayo Berpikir Kritis.

Aktivitas 4
▪ Pada aktivitas ini, peserta didik diajak untuk memahami akibatperubahan skala dari
bangun ruang sisi datar terhadap volumenya.
▪ Ajak peserta didik untuk mengerjakan, secara kelompok, Ayo Mencoba2.10 dengan
memperhatikan Contoh 2.10. Harapannya, peserta didikmampu mendapatkan
pengalaman belajar dalam hal mengamatiperubahan skala sebuah kubus terhadap
volumenya.
▪ Ajak pesertadidik untuk memperhatikan permasalahan ini pada kasus-kasus lainseperti
balok, limas, dan prisma segitiga. Arahkan mereka untuk dapatmembuat dugaan
terkait pola dari akibat perubahan skala bangunruang sisi datar terhadap volumenya.

Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar
 Pemahaman Konsep
1. Apa yang kalian pahami tentang konsep volume?
2. Bagaimana cara menemukan volume sebuah kubus, balok, dan prisma?
3. Bagaimana kaitan antara volume limas dan prisma yang keduanya memiliki alas dan
tinggi yang sama?

Penerapan Konsep
4. Hitunglah volume tiap-tiap bangun berikut:

5. Tentukan volume prisma berikut dalam a dan b.

6. Sebuah bahan kayu dipakai untuk pinggiran atap rumah sebagai berikut. Jika kayu ini
memiliki ketebalan 8 cm, tentukan volume kayu yang dibutuhkan untuk pinggiran
atap ini untuk satu sisi rumah yang ditampilkan.

7. Sebuah balok memiliki ukuran panjang 5, lebar 3, dan tinggi 7. Jika balok tersebut
diubah ukurannya dengan skala 4, maka tentukanvolume balok setelah diubah.

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 2 Bangun Ruang ini.
Setelah itu, refleksikan pengalaman mengajar dengan menanggapi
pertanyaan atau pernyataan panduan berikut.
 1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkandan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 2?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 2
Bangun Ruang? Apakah semua strateginyasudah membantu peserta didik untuk belajar
secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 2 Bangun Ruang. Setelah itu,
refleksikan pengalaman belajarmu tersebut dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelah berdinamika di Bab 2 Bangun
Ruang? Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untuk belajar di Bab 2 Bangun
Ruang? Apakah semua strategi sudah membantu kalian untuk belajar secara optimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 2 Bangun Ruang ini dengan
mencentang kolom-kolom yang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab C Volume Bangun Ruang Sisi Datar

1. Saya dapat menentukan volume kubus
2. Saya dapat menentukan volume balok
3. Saya dapat menentukan volumeluaspermukaan
prisma
4. Saya dapat menentukan volumeluaspermukaan
limas

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
▪ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
Capaian Pembelajaran (CP)
▪ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
▪ Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi.
Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
 LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.7. Volume Susunan Kubus-Kubus
Satuan Nama Kelompok:
………………………. Kelas :
……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Diskusikan beberapa strategi untuk mencari volume dari bentukbangun ruang di Gambar
2.21.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.8 Volume Akuarium
Nama Kelompok: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Diskusikan beberapa strategi untuk mencari volume akuariumdengan bentuk seperti pada
Gambar 2.24.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.9 Membangun Piramida Segi Enam Beraturan
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
 Petunjuk!
Kebanyakan piramida di Mesir memiliki alas persegi. Bayangkanjika kita ingin
membangun sebuah piramida dengan alas heksagonatau segi enam beraturan (perhatikan
Gambar 2.29) yang memilikipanjang sisi heksagon 6 m dan tinggi 8 m. Bahan bangunan
yangakan digunakan adalah kubus bata beton dengan ukuran 10 cm×10 cm×10 cm. Untuk
merencanakan pembangunannya, perkirakanberapa banyak bata beton yang dibutuhkan.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.10 Volume Kubus
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Sebuah kubus memiliki panjang rusuk 3 m. Tentukan volumekubus tersebut sebelum dan
setelah diubah dengan faktor skala 3.
Kemudian, tentukan berapa kali lipat volumenya berubah.

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang bangun ruang (volume
bangun ruang sisi datar) media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Jaring-jaring Jaring-jaring suatu bangun ruang adalah bentuk dua dimensi yang dapat
dirangkai dan dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi bangun ruang tersebut.
▪ Balok adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi yang berbentuk persegi panjang
dan semua sudutnya merupakan sudut siku-siku.
 ▪ Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi.
▪ Prisma adalah bangun ruang yang dibentuk oleh dua segi banyak (yang identik,
terletak pada bidang-bidang yang sejajar, dan sisi-sisi bersesuaiannya sejajar) dan jajar
genjang yang menghubungkan setiap sisi yang bersesuaian kedua segi banyak tersebut.
▪ Luas permukaan suatu bangun datar adalah luas total dari semua sisi bangun ruang
tersebut.
▪ Volume suatu bangun ruang adalah ukuran yang menyatakan seberapa banyak ruang
yang ditempati oleh bangun ruang tersebut. Satuan volume adalah kubus satuan atau
kubik.
▪ Limas adalah bangun ruang yang dibentuk oleh segi banyak dan segitiga-segitiga yang
menghubungkan sisi-sisi segi banyak tersebut dengan satu titik yang tidak sebidang
dengan segi banyak tersebut.
▪ Lingkaran adalah kumpulan semua titik pada bidang yang memiliki jarak sama
terhadap titik tertentu. Titik tertentu ini selanjutnya disebut dengan pusat lingkaran.
▪ Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan sebuah sisi
alas berbentuk lingkaran

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics Education
Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9. [Link]

Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran

................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB II BANGUN RUANG
SUBBAB [Link]

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 7 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.
Capaian Pembelajaran Berdasarkan Elemen Fase D
Elemen Capaian Pembelajaran
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas
 dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar
sudut, luas, dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta didik dapat
menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua
garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang dipotong
sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah
segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak
antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotongroyong
▪ Bekerjasama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis.
▪ Merefleksi pemikiran danproses berpikir.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas lingkaran.

✪ Membuat jaring- jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya.
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaan dan volume bangun
ruang.
✪ Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.

Alur TujuanPembelajaranSubbab:
Berikut ini adalah tujuan pembelajaran yang dicapai di Subbab D Lingkaran.
9.2.9. Menjelaskan definisi lingkaran.
9.2.10. Menentukan keliling lingkaran dengan menggunakan fakta bahwaπ merupakan
perbandingan keliling lingkaran dengan panjangdiameternya.
9.2.11. Menentukan luas lingkaran.
9.2.12. Menentukan panjang busur lingkaran.
9.2.13. Menentukan luas juring lingkaran.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan konstanta pi, menemukan
rumus keliling lingkaran.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus luas lingkaran.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus untuk mencari panjang
busur.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus untuk mencari
luasjuring.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
 ▪ Rumus lingkaran apa saja?
▪ Sebutkan apa saja unsur-unsur lingkaran?
▪ Apa yang dimaksud dengan lingkaran itu?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Di aktivitas pembuka, ajak peserta didik untuk membaca dan mengerjakan kegiatan
Eksplorasi 2.9 secara mandiri selama kurang lebih 3–5 menit. Di dalam kegiatan itu,
peserta didik diminta untuk memilih satu bangun datar yang menurut mereka berbeda
dengan yang lain. Beberapa kemungkinan jawaban dari peserta didik disajikan sebagai
berikut.

▪ Setelah itu, mintalah peserta didik untuk berpasangan. Dalam pasangan itu, mintalah
tiap-tiap peserta didik membagikan jawabannya kepada temannya. Berilah waktu
sekitar 5 menit bagi tiap pasangan untuk berdiskusi. Setelah itu, mintalah beberapa
pasangan untuk membagikan hasil diskusinya ke kelas.
▪ Bapak/Ibu guru selanjutnya dapat menyoroti presentasi pasangan yang memilih
bangun keempat (yaitu lingkaran) dengan mengajukan pertanyaan kepada seluruh
peserta didik apa saja karakteristik yang membedakan bangun tersebut dengan yang
lain. Setelah itu, tunjukkan gambar benda-benda di sekitar peserta didik yang
bentuknya berupa lingkaran. Untuk melakukannya, Bapak/Ibu guru dapat
menggunakan Gambar 2.38 pada Buku Siswa.
▪ Tunjuk salah satu peserta didik untuk memberikan pendapatnya tentang karakteristik
lingkaran berdasarkan pengamatannya terhadap gambar yang ditunjukkan oleh
Bapak/Ibu sebelumnya. Catatlah kata-kata penting yang dinyatakan oleh peserta didik
tersebut di papan tulis. Tunjuk peserta didik lain untuk melengkapi pendapat peserta
didik sebelumnya. Catatlah juga kata-kata penting yang diungkap peserta didik kedua
tersebut. Lanjutkan teknik ini sampai Bapak/Ibu merasa bahwa pendapat peserta didik
yang ditunjuk cukup untuk mendeskripsikan karakteristik dari lingkaran. Setelah itu,
tegaskan definisi lingkaran dengan mengajak peserta didik mencermati Definisi 2.1 di
Buku Siswa tentang lingkaran. Kenalkan juga istilah-istilah penting yang sangat
terkait dengan definisi tersebut, yaitu jari-jari dan titik pusat lingkaran.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Tujuan Aktivitas 1 adalah agar peserta didik dapat menentukan keliling lingkaran
dengan menggunakan fakta bahwa π merupakan perbandingan keliling lingkaran
dengan panjang diameternya.
▪ Untuk itu, Bapak/Ibu guru perlu mengenalkan satu unsur lingkaran yang disebut
dengan diameter. Diameter merupakan ruas garis yang menghubungkan dua titik pada
lingkaran dan melalui titik pusat.
▪ Setelah peserta didik mengenal diameter, ajaklah mereka untuk mengerjakan Ayo
Berpikir Kritis 2.5 dan menyimpulkan bahwa panjang diameter lingkaran sama
dengan dua kali panjang jari-jarinya. Berikut ini contoh pengerjaan Ayo Berpikir
Kritis 2.5.

▪ Setelah itu, Bapak/Ibu perlu mengatur agar peserta didik bekerja di dalam
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3–4 orang. Di dalam kelompok tersebut,
mintalah mereka untuk berdiskusi dan mengerjakan kegiatan Eksplorasi 2.10. Selama
mereka mengerjakan,
▪ Bapak/Ibu guru berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lainnya untuk memantau
pekerjaan kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. Berikut ini alternatif
penyelesaikan untuk kegiatan Eksplorasi 2.10.

▪ Setelah peserta didik menyelesaikan Eksplorasi 2.10, mintalah beberapa kelompok

untuk membagikan kesimpulannya terhadap kegiatan eksplorasi tersebut. Bapak/Ibu
guru kemudian menguatkan kesimpulan beberapa kelompok tersebut dan
mengkoneksikannya dengan Sifat 2.6 yang tertulis di dalam Buku Siswa. Tegaskan
bahwa perbandingan keliling dan diameter lingkaran merupakan konstanta yang disebut
dengan pi atau π. Nilai π mendekati 3,14 atau 22 . 7

▪ Peserta didik diminta untuk mencermati Contoh 2.11. Di dalam contoh tersebut,
peserta didik akan ditunjukkan bagaimana menggunakan nilai π untuk menentukan
keliling lingkaran. Setelah itu, ajaklah mereka secara mandiri untuk mengerjakan Ayo
Mencoba 2.11. Berikut ini alternatif penyelesaiannya.

▪ Setelah menyelesaikan Ayo Mencoba, mintalah tiap-tiap peserta didik untuk

berdiskusi dengan teman sebangkunya (atau teman di sebelahnya) dan
membandingkan jawaban mereka masing-masing.
▪ Setelah itu, ajak mereka untuk mendiskusikan jawaban Ayo Mencoba tersebut secara
klasikal.

▪ Di langkah berikutnya, Bapak/Ibu guru perlu mengajak pesertadidik untuk

mencermati lagi Contoh 2.11 dan pekerjaan merekamasing-masing dalam
mengerjakan Ayo Mencoba 2.11.
▪ Bapak/Ibu gurukemudian dapat mengajak pertanyaan seperti ini, “Apakah ada cara
yang lebih cepat untuk menentukan keliling lingkaran?” Pandulahpeserta didik untuk
menemukan bahwa dalam menentukan kelilinglingkaran, mereka dapat langsung
mengalikan π dengan panjangdiameter lingkaran tersebut. Untuk lebih memudahkan,
jelaskan jugateknik pemilihan konstanta π, yaituπ≈ 22 7
ketika panjang
diameternyakelipatan dari 7; 0,7; 0,07; dan seterusnya, dan π ≈ 3,14 ketika
panjangdiameternya merupakan bilangan selain itu.
▪ Di akhir Aktivitas 1, Bapak/Ibu guru dapat memberikan penugasanyang ada kaitannya
dengan konsep π dan penentuan keliling lingkaran.
▪ Untuk itu, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan soal-soal Latihan Dnomor 2, 3, dan 6.

Aktivitas 2
▪ Tujuan Aktivitas 2 adalah agar peserta didik dapat menentukan luas lingkaran.
Aktivitas ini diawali dengan pengenalan dua unsur lingkaran, yaitu busur dan juring,
kemudian dilanjutkan dengan pengerjaan Eksplorasi 2.11. Di akhir kegiatan eksplorasi
tersebut peserta didik diharapkan akan menemukan rumus untuk menentukan luas
lingkaran jika diketahui panjang jari-jari lingkaran tersebut. Rumus tersebut kemudian
akan digunakan untuk menentukan luas lingkaran di Ayo Mencoba 2.12.
▪ Pertama, bukalah Aktivitas 1 ini dengan pengenalan dua unsur lingkaran, yaitu busur
dan juring lingkaran. Jelaskan bahwa busur merupakan bagian lingkaran, sedangkan
juring merupakan daerah yang dibatasi dua jari-jari lingkaran dan busur di antara
jari-jari tersebut. Untuk memvisualisasikan dua konsep tersebut, mintalah peserta
didik untuk mencermati Gambar 2.41 di dalam Buku Siswa.
▪ Setelah itu, Bapak/Ibu perlu mengorganisasikan peserta didik untuk berkelompok
yang terdiri dari 3–4 orang. Mintalah tiap-tiap kelompok untuk berdiskusi dan
mengerjakan kegiatan Eksplorasi 2.11. Selama peserta didik berdiskusi, Bapak/Ibu
berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lainnya untuk memantau pekerjaannya
dan memberikan bantuan jika diperlukan. Berikut ini alternatif penyelesaian untuk
kegiatan eksplorasi tersebut.

▪ Setelah itu, mintalah perwakilan dari 2 atau 3 kelompok untukmempresentasikan hasil

pekerjaannya. Di akhir presentasi tersebut,Bapak/Ibu guru perlu mengkoneksikan
kesimpulan kelompokkelompoktersebut dan menegaskan strategi untuk menentukan
luaslingkaran. Setelah itu, mintalah peserta didik untuk
membandingkankesimpulannya dengan Sifat 2.7 yang tertulis di Buku Siswa.
▪ Setelah peserta didik memahami Sifat 2.7, ajak mereka untukmencermati Contoh 2.12.
Di contoh tersebut, mereka akan mempelajaribagaimana menentukan luas suatu
lingkaran jika diketahui panjangdiameternya. Kemudian, mintalah mereka untuk
mengerjakan AyoMencoba 2.12 secara mandiri. Pilih salah satu peserta didik
untukmempresentasikan hasil pekerjaannya dan ajak peserta didik lainuntuk
mendiskusikannya. Berikut ini alternatif penyelesaian AyoMencoba 2.12.

▪ Di akhir Aktivitas 2, Bapak/Ibu guru dapat memberikan tugas kepada peserta didik
tentang penentuan luas lingkaran. Soal Latihan D yang dapat digunakan sebagai
penugasan misalnya soal nomor 4 dan 6.

Aktivitas 3
▪ Di akhir Aktivitas 3 ini, peserta didik diharapkan mampu menentukan panjang busur
lingkaran. Aktivitas ini dimulai dengan pengenalan satu unsur lingkaran, yaitu sudut
pusat. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan pengerjaan kegiatan Eksplorasi 2.12
yang tujuannya untuk menemukan hubungan antara besar sudut pusat dengan panjang
busur di hadapan sudut pusat tersebut. Hubungan tersebut kemudian digunakan untuk
menentukan panjang busur lingkaran di dalam Contoh 2.13 dan Ayo Mencoba (dalam
konteks panjang jalan).
▪ Bapak/Ibu guru dapat memulai pembelajaran dengan mengenalkan satu unsur
lingkaran, yaitu sudut pusat. Sudut pusat merupakan sudut yang dibentuk oleh dua
jari-jari lingkaran. Untuk lebih memahaminya, peserta didik dapat diminta untuk
mencermati contoh sudut pusat pada Gambar 2.45 yang ada di Buku Siswa.
▪ Bapak/Ibu guru selanjutnya mengorganisasi peserta didik agar berkelompok yang
beranggotakan 3–4 orang. Mintalah mereka untuk berdiskusi dan mengerjakan
kegiatan Eksplorasi 2.12. Selama peserta didik berdiskusi, Bapak/Ibu guru perlu
berkeliling ke tiap-tiap kelompok untuk memantau pekerjaan mereka dan memberikan
bantuan jika diperlukan. Berikut ini alternatif penyelesaian kegiatan Eksplorasi 2.12

▪ Perwakilan dari 2 atau 3 kelompok mempresentasikan hasilpekerjaan kelompoknya.

Di akhir presentasi tersebut, Bapak/Ibu gurumengajak peserta didik untuk
menyimpulkan tentang hubungan antarasudut pusat dengan panjang busur. Setelah itu,
ajak mereka untukmembandingkan kesimpulan tersebut dengan Sifat 2.8 di Buku
Siswa.
▪ Setelah peserta didik memahami Sifat 2.8, mereka diminta untukmembaca Contoh
2.13 secara cermat. Di contoh itu, mereka akan melihatdemonstrasi bagaimana sifat yang
baru saja mereka temukan dapatdiaplikasikan untuk menghitung panjang jalan.
Setelah itu, pesertadidik diminta untuk mengerjakan Ayo Mencoba 2.13 secara
[Link] penyelesaiannya ditunjukkan sebagai berikut.
▪ Peserta didik diajak untuk membandingkan dan mendiskusikan jawabannya dengan
teman sebangku (atau teman di sebelahnya).
▪ Selama diskusi tersebut, Bapak/Ibu guru mengamati jalannya diskusi.
▪ Pilihlah satu atau dua pasangan (khususnya yang anggotanya memiliki jawaban
berbeda) untuk membagikan hasil diskusinya ke kelas.
▪ Bapak/ Ibu guru kemudian membahas dan menegaskan penyelesaian soal tersebut
secara klasikal.
▪ Di akhir pembelajaran Bapak/Ibu guru dapat memberikan penugasan yang terkait
dengan penentuan panjang busur lingkaran. Di dalam Latihan D, soal yang
bersesuaian adalah soal nomor 5 dan 7.

Aktivitas 4
▪ Di akhir Aktivitas 4, peserta didik diharapkan dapat menentukan luasjuring lingkaran.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan pengerjaanEksplorasi 2.13 secara
berkelompok. Eksplorasi tersebut bertujuanuntuk memandu peserta didik menemukan
hubungan antara besarsudut pusat dan juring yang dibentuk oleh sudut pusat tersebut.
▪ Setelahitu, hubungan tersebut digunakan peserta didik untuk menentukanluas juring
suatu lingkaran.
▪ Pertama, Bapak/Ibu guru mengelompokkan peserta didik yangberanggotakan 3–4
orang. Setelah itu, mereka diminta berdiskusiuntuk mengerjakan Eksplorasi 2.13.
Selama mereka berdiskusi, Bapak/Ibu guru berkeliling ke tiap-tiap kelompok untuk
memantau prosesdiskusinya dan memberikan bantuan jika diperlukan. Berikut
inialternatif penyelesaian kegiatan eksplorasi tersebut.
▪ Bapak/Ibu guru menunjuk perwakilan dari beberapa kelompokuntuk
mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya.
▪ Bapak/Ibu guru membahas dan menghubungkan hasil pekerjaan yangdipresentasikan
oleh perwakilan kelompok tersebut secara klasikal.
▪ Peserta didik menyimpulkan dan membandingkannya dengan Sifat 2.9di Buku Siswa.
Tegaskan juga bahwa besar sudut pusat proporsionaldengan juring yang dibentuknya,
yaitu

▪ Setelah peserta didik memahami Sifat 2.9, Bapak/Ibu guru memintamereka untuk
mencermati Contoh 2.14. Di contoh tersebut, merekaakan melihat bagaimana
 menentukan luas juring. Setelah itu, mintalahpeserta didik untuk mengerjakan Ayo
Mencoba 2.14 secara mandiri.

▪ Di akhir pembelajaran, Bapak/Ibu guru dapat memberikanpenugasan yang terkait

dengan penentuan luas juring lingkaran. Untukitu, Bapak/Ibu dapat menggunakan
Latihan D nomor 7.

Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Jawablah soal-soal berikut dengan tepat dan jelas!

Pemahaman Konsep
1. Benar atau Salah. Jari-jari suatu lingkaran adalah ruas garis yang menghubungkan
dua titik pada lingkaran tersebut.
2. Benar atau Salah. Diameter suatu lingkaran panjangnya dua kali jari-jari lingkaran
tersebut.
3. Perbandingan antara keliling dan diameter suatu lingkaran adalah sekitar .
4. Suatu lingkaran panjang diameternya d. Luas lingkaran tersebut adalah .
5. Suatu lingkaran panjang jari-jarinya r. Panjang busur lingkaran tersebut yang terletak
di hadapan sudut pusat yang besarnya θ adalah

Penerapan Konsep
6. Untuk tiap-tiap lingkaran yang diketahui r (panjang jari-jari) atau d (panjang
diameter) berikut, tentukan keliling dan luasnya!
Ⓓr = 12 cm
Ⓐd = 50 cm
ⓒr = 3,5 m
7. Diketahui sebuah lingkaran panjang diameternya 42 cm. Tentukan panjang busur dan
luas juringnya jika sudut pusatnya
 Ⓓθ = 150°
Ⓐθ = 225°
ⓒθ = 300°
8. Seorang arsitek sedang merencanakan taman yang di tengahtengahnya akan dibangun
patung globe (bola dunia). Agar para pengunjungnya dapat mengelilingi globe
tersebut dengan jarak yang sama, dia memilih lingkaran sebagai bentuk dasar taman
tersebut. Rencana taman itu diperlihatkan pada Gambar 2.53. Tentukan volume
prisma berikut dalam a dan b.

ⒹDaerah yang diarsir (berwarna hijau) akan ditanami rumput.

Berapakah luas daerah ini?
Ⓐ Harga rumput per m2 adalah Rp55.000,00. Berapakah biayayang diperlukan untuk
membeli rumput yang akan ditanam ditaman itu?
ⓒJika seseorang akan joging sejauh 8 km mengelilingi tamantersebut, berapa putaran
yang dia perlukan?
9. Sebuah sekolah memiliki lapangan tolak peluru. Bentuk dan ukuran lapangan tersebut
ditunjukkan pada Gambar 2.54 berikut. Daerah yang diarsir (warna abu-abu)
merupakan daerah berpasir sebagai tempat mendaratnya peluru.

ⒹPihak sekolah akan mengganti pasir dalam daerah pendaratanpeluru menjadi

rumput. Jika harga rumput per m2 adalahRp45.000,00, tentukan total biaya yang
diperlukan untukmembeli rumput yang dapat menutupi daerah tersebut!
ⒶAbel berlatih tolak peluru di lapangan tersebut dan pelurunyajatuh di titik yang
bertanda silang (lihat Gambar 2.54) padapercobaan pertama. Jika Abel ingin
mencoba lagi dan dia inginhasilnya lebih baik dari percobaan pertama, arsirlah
daerah dimana seharusnya target jatuhnya peluru selanjutnya!

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 2 Bangun Ruang ini. Setelah
itu, refleksikan pengalaman mengajar dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkandan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 2?
 2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 2
Bangun Ruang? Apakah semua strateginyasudah membantu peserta didik untuk belajar
secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 2 Bangun Ruang. Setelah itu,
refleksikan pengalaman belajarmu tersebut dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelah berdinamika di Bab 2 Bangun
Ruang? Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untuk belajar di Bab 2 Bangun
Ruang? Apakah semua strategi sudah membantu kalian untuk belajar secara optimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 2 Bangun Ruang ini dengan
mencentang kolom-kolom yang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab D Lingkaran
1. Saya dapat menentukan luas lingkaran
2. Saya dapat menentukan luas juring

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
▪ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
Capaian Pembelajaran (CP)
▪ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
▪ Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi.

Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
 LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.9 Memilih Bangun Datar
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Dari empat bangun datar pada Gambar 2.37, pilihlah salah satuyang menurut kalian paling
berbeda dibandingkan dengan yanglain! Bersiaplah untuk menjelaskan pilihan kalian!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.10 Membandingkan Keliling dan
PanjangDiameter Nama Siswa:
……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Ayo mengukur lingkaran di sekitar kalian!
1. Carilah benda-benda di sekitar kalian yang berbentuk lingkaran!
Misalnya, tutup botol, kaleng, jam dinding, koin, gulunganselotip, dan lain sebagainya.
Siapkan juga penggaris atau mistar.
2. Untuk tiap-tiap benda, ukurlah diameter dan kelilingnya denganmenggunakan
penggaris. Untuk mengukur kelilingnya, kaliandapat terlebih dahulu melilitkannya
dengan benang kemudianmengukur panjang benang tersebut. Cara lain, kalian juga
dapatmenggelindingkan objek yang akan diukur sejauh satu putaranpada penggaris,
kemudian mengukur panjang lintasannya.
Catatlah data benda dan ukurannya dalam kolom Nama Benda,Diameter (d), dan Keliling
(K) pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Data Benda dan Ukurannya
PanjangDiameter (d) 𝐾
𝑑
No. Nama Benda Keliling (K)
 1.

2.
3.
4.
5.
3. Untuk tiap-tiap benda, hitunglah perbandingan antara kelilingdan panjang
diameternya. Catat hasilnya pada kolom terakhir diTabel 2.2. Apa yang dapat kalian
simpulkan?

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.11 Menentukan Luas Lingkaran
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Melalui eksplorasi ini, kalian akan menaksir luas lingkaran padakertas berpetak dan
menemukan rumus untuk menentukan luaslingkaran.
1. Perhatikan lingkaran yang dilukis pada kertas berpetak padaGambar 2.42 berikut.

Ⓓ Berapa petak yang dilingkupi seperempat lingkarantersebut?

Ⓐ Berapa petak luas daerah yang dilingkupi lingkaran tersebut?
2. Sekarang kalian akan menemukan luas lingkaran secara umum(tidak dilukis pada
kertas berpetak). Untuk melakukannya,kalian dapat membagi lingkaran tersebut
menjadi 24 juringyang sama. Perhatikan Gambar 2.43. Lingkaran pada gambartersebut
panjang jari-jarinya r.

Tiap juring lingkaran tersebut dapat dipotong dan disusunkembali menjadi bentuk
seperti pada Gambar 2.44.
 Susunan juring pada Gambar 2.44 tersebut menyerupai jajargenjang. Tentukan alas
dan tinggi jajar genjang tersebut!
3. Tentukan luas lingkaran pada Gambar 2.43 dengan menggunakanpendekatan luas jajar
genjang pada Gambar 2.44.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.12 Menentukan Panjang Busur Lingkaran
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Di aktivitas ini kalian akan menentukan busur lingkaran jikadiketahui sudut pusat yang
menghadap busur tersebut.
1. Lingkaran pada Gambar 2.46, panjang jari-jarinya 7.

Berapakah keliling lingkaran tersebut?

2. Perhatikan kembali Gambar 2.46.
ⒹBerapakah besar sudut pusat θ? Jelaskan caranya!
^
𝐴 panjangnya 2
𝐵
ⒶSetelah mencermati Gambar 2.46, Paulina berpikir bahwabusur

1
kalinya dari keliling lingkarantersebut. Akan tetapi, Abel berpendapat bahwa2
busurtersebut panjangnya 60 kali keliling lingkarannya.
36
0
Menurut kalian, mengapa Paulina dan Abel berpikir sepertiitu? Kalian setuju
dengan siapa, Paulina atau Abel?
^
ⓒTentukan panjang busur 𝐴𝐵 !

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang bangun ruang (lingkaran)
media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset
dan teknologi.
 ▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Jaring-jaring Jaring-jaring suatu bangun ruang adalah bentuk dua dimensi yang dapat
dirangkai dan dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi bangun ruang tersebut.
▪ Balok adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi yang berbentuk persegi panjang
dan semua sudutnya merupakan sudut siku-siku.
▪ Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi.
▪ Prisma adalah bangun ruang yang dibentuk oleh dua segi banyak (yang identik,
terletak pada bidang-bidang yang sejajar, dan sisi-sisi bersesuaiannya sejajar) dan jajar
genjang yang menghubungkan setiap sisi yang bersesuaian kedua segi banyak tersebut.
▪ Luas permukaan suatu bangun datar adalah luas total dari semua sisi bangun ruang
tersebut.
▪ Volume suatu bangun ruang adalah ukuran yang menyatakan seberapa banyak ruang
yang ditempati oleh bangun ruang tersebut. Satuan volume adalah kubus satuan atau
kubik.
▪ Limas adalah bangun ruang yang dibentuk oleh segi banyak dan segitiga-segitiga yang
menghubungkan sisi-sisi segi banyak tersebut dengan satu titik yang tidak sebidang
dengan segi banyak tersebut.
▪ Lingkaran adalah kumpulan semua titik pada bidang yang memiliki jarak sama
terhadap titik tertentu. Titik tertentu ini selanjutnya disebut dengan pusat lingkaran.
▪ Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan sebuah sisi
alas berbentuk lingkaran

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
 Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]
Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran

................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB II BANGUN RUANG
SUBBAB E. LUAS PERMUKAAN BANGUN RUANG SISI LENGKUNG

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 7 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.
Capaian Pembelajaran Berdasarkan Elemen Fase D
Elemen Capaian Pembelajaran
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas
 dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar
sudut, luas, dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta didik dapat
menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua
garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang dipotong
sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah
segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak
antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotongroyong
▪ Bekerjasama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis.
▪ Merefleksi pemikiran danproses berpikir.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas lingkaran.

✪ Membuat jaring- jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya.
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaan dan volume bangun
ruang.
✪ Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.

Alur TujuanPembelajaranSubbab:
Berikut ini adalah tujuan pembelajaran yang dicapai di Subbab E Luas Permukaan Bangun
Ruang Sisi Lengkung.
9.2.14. Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan bangunruang sisi lengkung.
9.2.15. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaanbangun ruang sisi
lengkung.
9.2.16. Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional bangunruang sisi lengkung
terhadap luas permukaannya.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus luas permukaan tabung.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus luas permukaan kerucut.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus luas permukaan bola.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional bangun ruang sisi lengkung terhadap luas permukaannya.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa saja rumus bangun ruang sisi lengkung?
▪ Apa luas permukaan bangun ruang?
 ▪ Sisi lengkung kerucut ada berapa?
▪ Jelaskan apa yang dimaksud dengan bangun ruang sisi lengkung?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Bapak/Ibu guru dapat menggali pengetahuan awal peserta didik dan keterampilan
peserta didik terkait jenis-jenis dan contoh-contoh bangun ruang sisi lengkung. Kalau
di bangun ruang sisi datar ada kubus, prisma, dan limas, maka di bangun ruang sisi
lengkung ada bola, tabung, dan kerucut.
▪ Mintalah peserta didik untuk menyebutkan benda-benda yang mereka temukan di
sekitar mereka yang berbentuk bola, tabung, maupun kerucut.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Bapak/Ibu dipersilakan mengatur peserta didik agar dapat berkelompok untuk
mengerjakan Eksplorasi 2.14. Aktivitas ini bertujuan untuk membantu peserta didik
untuk menemukan luas permukaan tabung. Caranya serupa dengan yang sudah
dilakukan pada subbab B. Ide besarnya adalah dengan mengajak peserta didik untuk
“membedah” tabung sehingga didapatkan jaring-jaringnya. Namun, untuk kasus
tabung, mungkin Bapak/Ibu bisa mengajarkan bagaimana cara menggambar
jaring-jaring tabung yang bendanya bisa kita pegang, misalnya kaleng minuman
bersoda. Bapak/Ibu diharapkan dapat mempersiapkan kaleng soda atau wadah
makanan lain yang berbentuk tabung.
▪ Selanjutnya, ajaklah peserta didik untuk mencermati Contoh 2.15 dan mengerjakan
Ayo Mencoba 2.15.

Aktivitas 2
▪ Peserta didik diajak untuk membentuk kelompok. Bapak/Ibu guru memberikan
informasi kepada peserta didik bahwa mereka akan menemukan rumus luas
permukaan kerucut melalui Eksplorasi 2.15.
▪ Sebelum mulai mengerjakan aktivitas eksplorasi tersebut, peserta didik sebaiknya
sudah menyiapkan kertas yang akan digunakan untuk menjiplak beberapa gabungan
bangun datar dan gunting.
▪ Kemudian, Bapak/Ibu guru dapat mengarahkan peserta didik untuk menyimak Contoh
2.16 dan mengerjakan Ayo Mencoba 2.16.

▪ Melalui fitur Matematika dalam Budaya, Bapak/Ibu guru dapat menggugah rasa
nasionalisme peserta didik dengan mengagumi kebudayaan nenek moyang yang salah
satunya berupa peninggalan rumah adat Mbaru Niang. Rumah ini memiliki bentuk
geometris yang sederhana yakni berupa kerucut. Ajaklah peserta didik untuk mengamati
dan menyelidiki mengapa desainnya seperti itu serta makna filosofisnya apa.

Aktivitas 3
▪ Bapak/Ibu guru memberikan informasi kepada peserta didikbahwa mereka akan diajak
menemukan luas permukaan bola secaraberkelompok. Bapak/Ibu guru
mempersiapkan bola-bola kecil yangmudah digunting. Usahakan ada beberapa variasi
ukuran bola. Artinya,tidak semua bola yang diberikan kepada peserta didik berukuran
samapersis.

▪ Selanjutnya, ajak peserta didik untuk memperhatikan Contoh 2.17 dan mengerjakan
Ayo Mencoba 2.17.

Aktivitas 4
▪ Pada aktivitas ini, peserta didik diajak untuk memahami akibat perubahan skala dari
bangun ruang sisi lengkung terhadap luas permukaannya. Ajak peserta didik untuk
mengerjakan, secara kelompok, Ayo Mencoba 2.18 dengan memperhatikan Contoh
2.18. Harapannya, peserta didik mampu mendapatkan pengalaman belajar dalam hal
mengamati perubahan skala sebuah tabung terhadap luas permukaannya. Ajak peserta
didik untuk memperhatikan permasalahan ini pada kasus-kasus lain seperti kerucut
dan bola. Giring mereka untuk dapat membuat dugaan terkait pola dari akibat
 perubahan skala bangun ruang sisi lengkung terhadap luas permukaannya.

Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Jawablah soal-soal berikut dengan tepat dan jelas!

Pemahaman Konsep
1. Bagaimana cara mencari luas permukaan tabung?
2. Bagaimana cara mencari luas permukaan kerucut?
3. Jelaskan keterkaitan antara luas permukaan bola dan luas lingkaran yang memiliki
jari-jari yang sama.
4. Bagaimana caranya mencari luas permukaan bola?

Penerapan Konsep
5. Hitunglah luas permukaan tiap-tiap bangun pada Gambar 2.64.

6. Perkirakan berapa banyak bola dengan jari-jari 10 cm yang dapatdibungkus dengan

material pembungkus yang berukuran 1 meterpersegi?
7. Untuk memperingati ulang tahun Gilang, ibunya membuat nasitumpeng yang disusun
sedemikian rupa sehingga nasinya berbentukkerucut dengan diameter 20 cm. Tinggi
nasi dengan bentuk kerucutini sekitar 35 cm. Jika nasi kerucut ini ingin ditutupi
dengan daunpisang, berapa luas daun pisang yang akan dibutuhkan?
 8. Tentukan luas permukaan pipa terbuka (tanpa tutup pada keduasisi) jika memiliki
jari-jari 1 m dan panjang 5 m.
9. Hotman memiliki usaha gelato. Salah satu kemasan gelatoberbentuk kerucut dengan
ukuran diameter 7,5 cm dan tinggi 15cm. Setelah melakukan riset pasar, Hotman
mendapatkan bahwabanyak konsumen yang menginginkan kemasan lain yang
sedikitlebih kecil. Akhirnya, Hotman mendesain sebuah kemasan kerucutyang
memiliki ukuran 0,75 dari ukuran semula. Tentukan berapaluas kebutuhan bahan
pembuat kemasan kerucut besar dan kerucutkecil. Tentukan pula perbandingan antara
keduanya.

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 2 Bangun Ruang ini. Setelah
itu, refleksikan pengalaman mengajar dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkandan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 2?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 2
Bangun Ruang? Apakah semua strateginyasudah membantu peserta didik untuk belajar
secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 2 Bangun Ruang. Setelah itu,
refleksikan pengalaman belajarmu tersebut dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelah berdinamika di Bab 2 Bangun
Ruang? Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untuk belajar di Bab 2 Bangun
Ruang? Apakah semua strategi sudah membantu kalian untuk belajar secara optimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 2 Bangun Ruang ini dengan
mencentang kolom-kolom yang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN

Subbab E Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi Lengkung

1. Saya dapat menentukan luas permukaantabung
2. Saya dapat menentukan luas permukaankerucut
3. Saya dapat menentukan luas permukaanbola
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
▪ Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
Capaian Pembelajaran (CP)
▪ Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.
▪ Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi.

Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.14 Luas Permukaan Tabung
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Temukan satu atau lebih barang yang berbentuk tabung tertutupdi sekitarmu. Misalnya,
kalian bisa menggunakan wadah makanan,tempat kok, dan lain sebagainya (lihat Gambar
2.55). Selanjutnya,ikuti beberapa instruksi berikut untuk memahami bagaimanacaranya
menghitung luas permukaan tabung.

1. Perhatikan benda-benda yang telah kalian dapatkan. Ada berapa sisi dari tiap-tiap
benda yang kalian temukan? Berbentuk apa saja sisinya?
2. Gambarkan tiap sisi dari tiap benda berbentuk tabung yangkalian dapatkan. Kalian
dapat melakukannya dengan caramenaruh benda tersebut di atas kertas sehingga sisi
yangberbentuk lingkaran terletak di bawah.
3. Untuk tiap benda, hitunglah luas tiap sisi yang telah kaliangambar.
4. Untuk tiap benda, hitunglah total luas sisi-sisinya. Total luas sisisisiinilah yang disebut
sebagai luas permukaan.
5. Berdasarkan pegalaman kalian di atas, tentukan rumus luaspermukaan tabung jika
jari-jari alasnya adalah r dan tingginyaadalah t.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.15 Luas Permukaan Kerucut
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Di aktivitas eksplorasi ini kalian akan menemukan bagaimana caramenentukan luas
kerucut tertutup.
 1. Jiplaklah tiga gabungan bangun datar pada Gambar 2.58 berikut pada selembar kertas.
Potonglah gambar yang kalian hasilkan di sepanjang goresan tintanya. Dari tiga
potongan tersebut, manakah yang dapat menghasilkan sebuah kerucut tertutup?

2. Berdasarkan nomor 1, Dhien membuat dua kesimpulan berikut ini.

▪ Jaring-jaring sebuah kerucut tertutup terdiri dari lingkaran (sebagai alasnya) dan
juring lingkaran (sebagai selimutnya).
▪ Keliling lingkaran alas kerucut sama dengan panjang busur juring yang menjadi
selimutnya.
Apakah kalian setuju dengan kesimpulan Dhien? Mengapa?
3. Dhien akan membuat sebuah kerucut tertutup yang panjang jari-jari alasnya 5 cm dan
tingginya 12 cm. Berdasarkan kesimpulannya di nomor 2, dia merencanakan akan
membuat jaring-jaring dengan informasi sebagai berikut.
▪ Jaring-jaring tersebut terdiri dari sebuah lingkaran (sebagai alas kerucut) dan juring
lingkaran (sebagai selimut kerucut).
▪ Karena kerucut tertutup yang akan dia buat panjang jari-jari alasnya 5 cm, maka dia
perlu membuat sebuah juring dengan panjang busur 2π · 5 ≈ 31,4 cm sebagai
selimut kerucut tersebut.
Namun, dia menyadari bahwa dia tidak bisa membuat sebuahjuring lingkaran jika
hanya diketahui panjang busurnya.
Informasi apa lagi yang diperlukan Dhien tentang juringtersebut? Bagaimana cara
mencari informasi tersebut?
4. Tentukan luas permukaan kerucut tertutup yang dibuat oleh Dhien!
5. Gunakan apa yang telah kalian peroleh dari nomor 1–4 untuk mencari luas permukaan
sebuah kerucut tertutup yang panjang jari-jari alasnya r dan tingginya t!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.16 Luas Permukaan Bola
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Aktivitas pertama: Pada aktivitas ini, kalian perlu siapkan bolasepak atau bola mainan
yang berbahan plastik dan mudah digunting.
Selanjutnya, ikuti beberapa instruksi berikut:
 1. Ukur jari-jari benda yang kalian pilih.
2. Gambarkan beberapa lingkaran pada kertas dengan jari-jariyang kalian telah temukan
tadi.
3. Siapkan gunting atau alat pemotong lain. Potonglah bola dengangunting atau cutter.
4. Setelah kalian dapatkan “kulit” bola dari langkah 3, potong-potongdan tempel agar
bisa memenuhi satu lingkaran yangkalian gambar. Jika kulit masih lebih, potong dan
tempel lagi kelingkaran lain. Lakukan langkah ini sampai kulitnya habis.
5. Berapa banyak lingkaran yang dapat dipenuhi oleh kulit bendayang kalian pilih?
6. Berapa luas permukaan bola kalian dalam luas lingkaran yangtelah kalian buat?
Aktivitas kedua: Berdasarkan pengalaman belajar pada aktivitaspertama, coba kalian
jawab beberapa pertanyaan berikut. Sebagaiacuan, kalian memiliki sebuah bola dengan
jari-jari r seperti padaGambar 2.62.

1. Nyatakan hubungan antara luas permukaan bola yang memiliki jari-jari r dan luas
lingkaran dengan jari-jari yang sama!
2. Nyatakan luas permukaan bola dalam π dan r.

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang bangun ruang (luas
permukaan bangun ruang sisi lengkung) media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Jaring-jaring Jaring-jaring suatu bangun ruang adalah bentuk dua dimensi yang dapat
dirangkai dan dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi bangun ruang tersebut.
▪ Balok adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi yang berbentuk persegi panjang
dan semua sudutnya merupakan sudut siku-siku.
▪ Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi.
▪ Prisma adalah bangun ruang yang dibentuk oleh dua segi banyak (yang identik,
terletak pada bidang-bidang yang sejajar, dan sisi-sisi bersesuaiannya sejajar) dan jajar
genjang yang menghubungkan setiap sisi yang bersesuaian kedua segi banyak tersebut.
 ▪ Luas permukaan suatu bangun datar adalah luas total dari semua sisi bangun ruang
tersebut.
▪ Volume suatu bangun ruang adalah ukuran yang menyatakan seberapa banyak ruang
yang ditempati oleh bangun ruang tersebut. Satuan volume adalah kubus satuan atau
kubik.
▪ Limas adalah bangun ruang yang dibentuk oleh segi banyak dan segitiga-segitiga yang
menghubungkan sisi-sisi segi banyak tersebut dengan satu titik yang tidak sebidang
dengan segi banyak tersebut.
▪ Lingkaran adalah kumpulan semua titik pada bidang yang memiliki jarak sama
terhadap titik tertentu. Titik tertentu ini selanjutnya disebut dengan pusat lingkaran.
▪ Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan sebuah sisi
alas berbentuk lingkaran

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]

Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran
 ................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BAB II BANGUN RUANG
SUBBAB F. VOLUME BANGUN RUANG SISI LENGKUNG

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS UMUM MODUL

Nama Penyusun : .....................................................................................
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas / Fase : IX (Sembilan) / D
Mata Pelajaran : Matematika
Prediksi Alokasi Waktu : 7 Jam
Tahun Penyusunan : 20..

B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran Matematika Setiap FaseD
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik
dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada
fase ini. Mereka mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional
dan irasional, bilangan desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi
ilmiah; melakukan pemfaktoran bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan
laju perubahan. Mereka dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka dapat
menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan
secara proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas,
dan/atau volume. Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung,
limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka
dapat menggunakan sifat-sifat hubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat
kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel
yang mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk
menyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap
pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang,
frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada suatu percobaan sederhana.
Capaian Pembelajaran Berdasarkan Elemen Fase D
Elemen Capaian Pembelajaran
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk
menentukan luas lingkaran dan menyelesaikan masalah yang
terkait. Mereka dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas
 dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar
sudut, luas, dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaring bangun
ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun
ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Peserta didik dapat
menggunakan hubungan antar-sudut yang terbentuk oleh dua
garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang dipotong
sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga,
menentukan besar sudut yang belum diketahui pada sebuah
segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifat kekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat
menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah (termasuk jarak
antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada
bidang koordinat Kartesius dan menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Bergotongroyong
▪ Bekerjasama.
▪ Bernalar kritis
▪ Menganalisis.
▪ Merefleksi pemikiran danproses berpikir.

D. SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan Prasarana yang perlu disiapkan oleh guru sebelum kegiatan pembelajaran,
sebagai berikut:
a. Daftar hadir peserta didik.
b. Lembar Kerja (LK) untuk peserta didik.
c. Buku, alat tulis, atau komputer/laptopdan proyektor.
d. Ruang belajar di dalam dan di luar kelas yang cukup dan memadai
e. Sumber internet dan youtube.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran tatap muka
 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas lingkaran.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas lingkaran.

✪ Membuat jaring- jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan
membuat bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya.
✪ Menjelaskan cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang.

✪ Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas permukaan dan volume bangun
ruang.
✪ Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangun
ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.

Alur TujuanPembelajaranSubbab:
Berikut ini adalah tujuan pembelajaran yang dicapai di Subbab F. Volume Bangun Ruang
Sisi Lengkung.
9.2.17. Menjelaskan cara untuk menentukan volume bangun ruang sisilengkung.
9.2.18. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan volume bangun ruangsisi lengkung.
9.2.19. Menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional bangunruang sisi lengkung
terhadap volumenya.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus volume tabung.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus volume kerucut.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menemukan rumus volume bola.
▪ Meningkatkan kemampuan siswa tentang menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional bangun ruang sisi lengkung terhadap volumenya.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apa saja rumus bangun ruang sisi lengkung?
▪ Apa saja rumus dari volume bangun ruang?
 ▪ Apa yang dimaksud bangun ruang sisi lengkung gambarkan satu contohnya?
▪ Apa itu sisi lengkung tabung?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
▪ Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik untuk
memimpin do’a)
▪ Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
Aktivitas Pembuka
▪ Bapak/Ibu guru dapat menggali pengetahuan awal peserta didik dan keterampilan
peserta didik terkait menentukan volume prisma dan limas. Paling tidak, akan
dijelaskan bahwa kita bisa menganalogikan keterkaitan antara volume kerucut dengan
volume limas dan volume tabung dengan volume prisma. Selain itu, Bapak/Ibu guru
juga dapat menggunakan Pembelajaran Alternatif berikut sebagai aktivitas pembuka
untuk subbab ini.

Kegiatan Inti
Aktivitas 1
▪ Bapak/Ibu guru memberikan informasi kepada peserta didik bahwamereka akan diajak
menemukan rumus volume tabung dengan bekerjasecara berkelompok. Untuk tujuan
ini, silakan Bapak/Ibu menggunakanEksplorasi 2.17. Tujuan utamanya adalah untuk
menjembatani pesertadidik berdasarkan pengetahuan mereka tentang volume prisma
yangkemudian dibangun untuk menemukan rumus volume tabung.
▪ Selanjutnya ajaklah peserta didik untuk memperhatikan Contoh 2.19 serta
mengerjakan Ayo Mencoba 2.19.

Aktivitas 2
▪ Bapak/Ibu guru memberikan informasi kepada peserta didik bahwa mereka akan
diajak menemukan kerucut dengan bekerja secara berkelompok. Bapak/Ibu guru
dipersilakan untuk menggunakan Eksplorasi 2.18 untuk keperluan ini. Tidak seperti
Ekplorasi 2.17 sebelumnya, Eksplorasi 2.18 lebih bersifat hands-on. Sebaiknya
Bapak/ Ibu mempersiapkan atau mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan
kerucut tanpa alas dan tabung tanpa tutup yang memiliki jari-jari dan tinggi yang
sama. Siapkan pula pasir atau butiran stirofoam.

▪ Ajak peserta didik untuk menyimak Contoh 2.20 serta mengerjakan Ayo mencoba
2.20.
▪ Jika masih ada waktu yang memungkinkan, Bapak/Ibu guru dapat mengajak peserta
didik untuk menelisik lebih jauh tentang kerucut dengan Aktivitas Interaktif yang
telah disediakan di Buku Siswa. Pada aktivitas tersebut, peserta didik akan diajak
untuk menelisik keterkaitan besar sudut pada sebuah juring dengan tinggi kerucut
yang dihasilkan jika juringnya dibuat sebagai selimut kerucut.

Aktivitas 3
▪ Volume bola adalah topik bahasan terakhir pada bab ini. Bapak/Ibu guru memberikan
informasi kepada peserta didik akan diajak menemukan volume bola dengan bantuan
pengetahuan mereka tentang volume tabung dan kerucut.
▪ Kemudian, ajak peserta didik untuk mengerjakan Eksplorasi 2.19.
▪ Setelah menemukan rumus bola, ajaklah peserta didik untuk menyimak Contoh 2.21
dan mengerjakan Ayo Mencoba 2.21.
 Aktivitas 4
▪ Pada aktivitas ini, peserta didik diajak untuk memahami akibat perubahan skala dari
bangun ruang sisi lengkung terhadap luas permukaan dan volumenya. Ajak peserta
didik untuk mengerjakan, secara kelompok, Ayo Mencoba 2.22 dengan
memperhatikan Contoh 2.22. Harapannya, peserta didik mampu mendapatkan
pengalaman belajar dalam hal mengamati perubahan skala sebuah bangun ruang sisi
lengkung terhadap luas permukaan dan volumenya. Ajak peserta didik untuk
memperhatikan permasalahan ini pada kasus lain seperti tabung dan gabungan
beberapa bangun ruang sisi lengkung lainnya. Arahkan mereka untuk dapat membuat
dugaan terkait pola dari akibat perubahan skala bangun ruang sisi lengkung terhadap
luas permukaan dan volumenya.

Kegiatan Penutup
▪ Peserta didik dan guru membuat kesimpulan dan melaksanakan refleksi dari
pembelajaran yang sudah dilakukan.
▪ Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan
menutup kegiatan dengan do’a.

E. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian Hasil Belajar

Jawablah soal-soal berikut dengan tepat dan jelas!

Pemahaman Konsep
1. Bagaimana cara menemukan volume sebuah tabung?
2. Apa hubungan antara volume kerucut dan tabung yang memiliki jari-jari dan tinggi
yang sama?
3. Bagaimana cara menemukan volume sebuah kerucut?
4. Apa hubungan antara volume bola, kerucut, dan tabung?
5. Bagaimana cara menemukan volume bola?
Penerapan Konsep
6. Hitunglah volume dari tiap-tiap bangun pada Gambar 2.75.

7. Jika sebuah ring beton dibuat dengan ukuran seperti pada Gambar2.76, berapa volume
ring tersebut?

8. Berapa liter gas bumi yang dapat ditampung dengan truk yangmemiliki tabung
penyimpanan besar seperti Gambar 2.77 dengandiameter 2 meter dan panjang 12
meter?

9. Sebuah wadah eskrim berbentuk kerucut diisi penuh es-krimseperti Gambar 2.78. Jika
diameter wadah eskrim adalah 8 cm,dan tingginya adalah 14 cm, tentukan volume
eskrim yang dapatdiisikan pada wadah eskrim tersebut.
10. Sebuah bangunan tangki penyimpanan gas bumi berbentuk bolayang dapat dilihat
pada Gambar 2.79. Jika diameter tangki iniadalah 20 meter, berapa liter gas yang
dapat ditampung oleh satutangki?

11. Tan memiliki usaha pengemasan garam beryodium. Mulanya, adasatu kemasan yang
berbentuk tabung dengan ukuran diameter 10cm dan tinggi 10 cm. Akhirnya, Tan
menginginkan kemasan lainyang sedikit lebih kecil sehingga harga jualnya lebih
[Link] kemasan tabung lain yang memiliki ukuran 0,75 dariukuran
semula. Tentukan berapa volume garam pada kemasantabung besar dan tabung kecil.
Tentukan pula perbandinganvolume antara keduanya.

Uji Pemahaman
1. Benar atau salah. Volume prisma tegak lebih kecil dari prisma miring walaupun
memiliki luas alas dan tinggi yang sama.
2. Benar atau salah. Jika memiliki tinggi dan jari-jari yang sama, maka volume tabung
sama dengan volume bola ditambah dengan volume kerucut.
3. Benar atau salah. Jika memiliki tinggi dan alas yang sama, maka perbandingan
volume kerucut dan prisma adalah 1:3.
4. Apabila memiliki jari-jari dan tinggi yang sama, maka perbandingan antara volume
tabung dan volume kerucut adalah ….
Penerapan
5. Sebuah bola diletakkan dalam sebuah kubus sehingga seluruh sisi kubus menempel
pada bola (Gambar 2.80). Tentukan perbandinganantara volume bola dan volume
kubus tersebut.

6. Sebuah kerucut dan prisma persegi memiliki ukuran tinggi yangsama. Selain itu,
panjang sisi alas prisma dan diameter kerucutmemiliki ukuran yang sama.
Ⓓ Tentukan perbandingan volume prisma dan kerucut tersebut
Ⓐ Tentukan perbandingan luas prisma dan kerucut tersebut
7. Tentukan luas permukaan dan volume setiap bangun pada Gambar2.81.

8. Sebuah kolam dibuat dengan desain yang memperhatikankedalaman yang berbeda

supaya bisa digunakan oleh anak-anaksampai orang tua seperti ditunjukkan pada
Gambar 2.82. Berapaliter air yang dibutuhkan untuk mengisi penuh kolam tersebut?

9. Ka’bah merupakan sebuah bangunan suci umat muslim yangberada di Saudi Arabia.
Ka’bah memiliki tinggi sektar 13,1 m.
Alasnya berbentuk segi empat. Dimensi alasnya kurang lebih13,16 m×11,20 m×12,84
m×11,53 m.
Ⓓ Tentukan perkiraan volume ka’bah.
Ⓐ Ka’bah biasanya ditutupi dengan kain hitam yang disebutdengan kiswah. Jika ia
menutupi keempat sisi tegak ka’bah,tentukan perkiraan total luas kain ini.
10. Tempat minum domba di sebuah peternakan di Amerika Serikatdidesain sehingga
memiliki bentuk seperti tabung yang dipotongseperti Gambar 2.83. Diameter tabung
tersebut adalah 40 cmsedangkan panjangnya 5 meter.

Tentukan volume air yang dapat ditampung oleh satu tempat minum ini!
11. Diketahui dua buah kerucut, A dan B, memiliki volume yang sama (Gambar 2.84).
Jika keliling alas kerucut B adalah 55 cm, tentukantinggi dari kerucut B.

12. William seorang pengusaha muda yang sedang membuka usahakafe kopi. Di kafenya,
disediakan dua ukuran kemasan kopi berbetuktabung, kecil dan besar. Kemasan besar
1,25 lebihnya dari kemasankecil. Jika diameter kemasan kecil adalah 7,5 cm dan
tinggi 10 cm,tentukan volume kedua kemasan serta perbandingannya.
Penalaran
13. Kerucut terpancung adalah kerucut yang dipotong ujungnya sepertitampak pada
Gambar 2.85. Diketahui jari-jari kerucut terpancungadalah r1, jari-jari kerucut kecil
adalah r2, tinggi kerucut besaradalah h1 dan tinggi kerucut yang terpotong adalah h2.

ⒹTentukan rumus untuk mencari volume kerucut terpancungdengan informasi yang

telah diketahui. Petunjuk: gunakan
ⒶJika diketahui s adalah panjang sisi lengkung bukan tinggi(lihat ilustrasi Gambar
2.86), tentukan luas permukaan kerucutterpancung tersebut.
14. Sebuah perusahaan pembuat bola golf, sedang melakukan risetuntuk desain kemasan
produk mereka. Dalam riset ini, merekaakan menentukan wadah yang cocok untuk
tiga buah bola golfyang memiliki jari-jari 2,15 cm.
ⒹDesain yang pertama adalah dengan menggunakan kotak balokdengan panjang 12,9
cm, lebar 4,3 cm, dan tinggi 4,3 cm.

ⒶDesain yang kedua berbentuk prisma segitiga sama sisi denganpanjang sisi 11,75
cm dan tinggi 4,3 cm.

Selanjutnya, jawablah beberapa pertanyaan berikut.

ⒹManakah desain yang memiliki ruang dalam kemasan yangtidak terisi paling
minimum? Jelaskan alasanmu denganpengetahuan yang sudah didapat dalam bab
ini.
ⒶDesain kemasanmu sendiri. Lakukan perhitungan berapa ruangyang tidak terisi.
Apakah desainmu lebih baik dari dua desainyang telah diajukan oleh perusahaan
tersebut?

Desain Rumah Impian

Rumah adalah tempat dimana kita akan selalu kembali. Desain rumahmenjadi sesuatu
yang krusial bagi banyak orang dari masa ke masa.
Bukan hanya secara teknis saja, kadang mendesain rumah jugamelibatkan aspek filosofis
dan estetik.
Pada proyek kali ini, kalian akan mempelajari desain rumah adatdari pelbagai daerah
yang kalian inginkan. Kalian akan meninjaunyadari segi geometris, filosofis, dan historis.
 Berdasarkan pengetahuanini, kalian akan diajak untuk merancang rumah yang kalian
impikan.
Pertama, buatlah kajian pustaka tentang rumah yang ada didaerahmu atau daerah yang
kalian inginkan. Sebagai contoh, kaliandapat mengkaji sebuah rumah adat di Nusa
Tenggara Timur. Rumah inidisebut dengan rumah Mbaru Niang yang berada di atas
pegunungantepatnya di desa Waerebo.
Kedua, dengan bantuan bimbingan dari guru kalian, coba desainrumah yang
memperhatikan kearifan lokal Indonesia yang berdasarkangeometri, filosofi, dan histori
tapi tanpa menghilangkan aspek modern.
Buatlah rancangan desainmu dalam sebuah portofolio.
Ketiga, untuk tujuan publikasi, kalian dapat menggunakan beberapaplatform yang kalian
suka dan bisa. Misalnya, kalian dapat membuatvideo yang menjelaskan apa saja yang
telah kalian pelajari dari rumahadat yang kalian kaji, kemudian kalian jelaskan pula
bagaimana hal inimenginspirasi rancangan desain rumah impian kalian.
Alternatifnya,kalian bisa membuat postingan di Facebook, Instagram, Twitter,maupun
platform podcast seperti Anchor.

F. REFLEKSI
Refleksi Guru
Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 2 Bangun Ruang ini.
Setelah itu, refleksikan pengalaman mengajar dengan menanggapi
pertanyaan atau pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkandan
mempersiapkan peserta didik dalam belajar Bab 2?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakanuntuk mengajar Bab 2
Bangun Ruang? Apakah semua strateginyasudah membantu peserta didik untuk belajar
secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimanacaranya agar
pembelajaran yang telah dilakukan dapat lebih baiklagi? Kemampuan apa yang perlu
Bapak/Ibu kembangkan lagi agardapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik
lagi?

Refleksi Peserta Didik

Ingat-ingat kembali pengalaman belajar kalian di Bab 2 Bangun Ruang. Setelah itu,
refleksikan pengalaman belajarmu tersebut dengan menanggapi pertanyaan atau
pernyataan panduan berikut.
1. Sejauh mana manfaat yang dapat kalian rasakan setelah berdinamika di Bab 2 Bangun
Ruang? Ceritakan manfaat yang dapat kalian rasakan.
2. Strategi-strategi belajar seperti apa yang kalian gunakan untuk belajar di Bab 2 Bangun
Ruang? Apakah semua strategi sudah membantu kalian untuk belajar secara optimal?
3. Sekarang, nilailah pembelajaran kalian sendiri di Bab 2 Bangun Ruang ini dengan
mencentang kolom-kolom yang sesuai pada tabel berikut.
No. TARGET PEMBELAJARAN
 Subbab F Volume Bangun Ruang Sisi Lengkung
1. Saya dapat menentukan volume tabung
2. Saya dapat menentukan volume kerucut
3. Saya dapat menentukan volume bola

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
▪ Aplikasi GeoGebra Augmented Reality yang dapat diunduh di App Store dengan
memindai kode QR berikut. Dengan menggunakan aplikasi ini, kalian dapat
mengeksplorasi matematika melalui teknologi Augmented Reality. Kalian dapat
mengeksplorasi berbagai bentuk tiga dimensi yang diproyeksikan di layar gawai kalian.

▪ Aplikasi lain yang juga didukung dengan kemampuan Augmented Reality, adalah
GeoGebra 3D Graphing Calculator. Kalian dapat memasang aplikasi ini melalui
Google Play Store dengan memindai kode QR berikut.

▪ Aktivitas interaktif yang telah kami desain di Desmos ini dapat digunakan untuk
mengkesplorasi materi lingkaran. Lebih spesifiknya, pada aktivitas tersebut, kalian
dapat menyelidiki hubungan antara sudut pusat dan sudut keliling.
Remedial
▪ Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya (CP)
belum tuntas.
▪ Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai capaian
pembelajaran (CP)
▪ Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
 LAMPIRAN- LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
2.17 Volume Tabung
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Perhatikan keempat bangun ruang pada Gambar2.66. Keempatnya memiliki dua
kesamaan. Yang pertama adalahmereka sama-sama memiliki tinggi 5 satuan. Yang kedua
adalahmereka memiliki alas dengan jarak terjauh dari titik pusat ke sisiadalah 1 satuan
panjang. Dengan menggunakan estimasi π≈3,14,ikuti instruksi-instruksi berikut.

1. Carilah luas persegi dan lingkaran pada gambar a dan d.

2. Gunakan dua hasil ini untuk mengukur volume prisma a dan tabung d. Bagaimana
perbandingan antara keduanya?
3. Tanpa menggunakan kalkulasi, urutkan keempat bangun tersebut dari yang memiliki
volume terkecil ke bangun yang memiliki volume terbesar. Gunakan gambar dan
pengetahuan kalian tentang poligon untuk menjelaskan alasanmu.
4. Luas heksagon (alas prisma b) kurang lebih 2,6 satuan luas dan luas dari oktagon (alas
prisma c) kurang lebih 2,83 satuan luas. Gunakan temuan ini untuk menghitung volume
prisma heksagon dan prisma oktagon. Bandingkan hasil volume yang kalian temukan
dengan jawaban butir 3.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.18 Volume Kerucut
Nama Siswa: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Kaliansiapkan wadah berbentuk kerucut. Sepertipada aktivitas sebelumnya, kalian dapat
menggunakan kemasanes krim atau wadah kerucut lain. Tugas kalian selanjutnya
adalahsebagai berikut.
 1. Buat wadah tabung (atasnya terbuka) dengan acuan wadah kerucut yang sudah kalian
pilih. Tabung yang akan kalian buat harus memiliki ukuran alas dan tinggi yang sama
dengan kerucut.
2. Siapkan pasir atau butiran stirofoam. Gunakan salah satu bahantersebut untuk mengisi
wadah kerucut dan tabung.
3. Isi penuh wadah kerucut. Tuangkan isinya ke wadah [Link] proses ini sampai
wadah tabung penuh.
4. Jawab pertanyaan-pertanyaan berikut.
Ⓓ Berapa banyak pasir atau butiran strirofoam dalam ukuran wadah kerucut yang
dibutuhkan untuk memenuhi wadah tabung?
Ⓐ Apa kaitan fakta pada butir a) dengan hubungan antara volume tabung dan volume
kerucut?
ⓒ Tuliskan kalimat matematika dari hubungan antara volume kerucut dan volume
tabung!
ⓓ Berdasarkan rumus volume tabung yang sudah kalian ketahui, tuliskan rumus
volume kerucut.
5. Bandingkan hasil yang telah kalian peroleh dengan penjelasandi video pada tautan
berikut,

[Link]

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

2.19 Menemukan Volume Bola
NamaKelompok: ……………………….
Kelas :……………………….
Tanggal :……………………….
Petunjuk!
Di aktivitas Eksplorasi 2.19 ini kalian akan berkelompok denganteman-teman kalian untuk
melakukan sebuah eksperimen. Untukmelakukan eksperimen tersebut, siapkan satu bola
mainan ukuransedang, selembar kertas karton, beras atau butiran stirofoam,gunting, dan
selotip!
1. Ukurlah bola mainan kalian untuk mencari tahu panjang diameter atau jari-jarinya.
Setelah itu, potonglah bola tersebut menjadi dua bagian yang sama. Kalian
mendapatkan dua buah setengah lingkaran.
2. Pada kertas karton, gambarlah jaring-jaring sebuah kerucut terbuka agar nantinya
kerucut tersebut memiliki panjang jari-jari dan tinggi yang sama dengan panjang
jari-jari bola kalian.
3. Buatlah kerucut terbuka dengan menggunakan jaring-jaring yang diperoleh di nomor 2.
Kalian telah memiliki kerucut terbuka yang alasnya sama dengan alas setengah bola
dan tingginya sama dengan panjang jari-jari bola. Perhatikan Gambar 2.71 berikut.
 4. Dengan menggunakan kerucut terbuka yang diperoleh,pindahkan beras atau butiran
stirofoam ke dalam setengahbolanya! Berapa kali pemindahan yang kalian lakukan
agarsetengah bolanya terisi penuh? Hubungan apa yang kalianperoleh mengenai
volume setengah bola dan kerucut tersebut?
5. Volume sebuah bola sama dengan dua kali volume setengahbola tersebut. Volume
kerucut yang panjang jari-jarinya r dantingginya t adalah Gunakan fakta-fakta ini
dan hasil yangkalian peroleh di nomor 4 untuk menemukan volume bola yangpanjang
jari-jarinya r!
6. Bandingkan aktivitas yang kalian lakukanpada nomor 1–5 dengan eksperimen
yangdidemonstrasikan dalam video berikut.

[Link]

7. Video tersebut juga dapat kalian tontondengan memindai kode QR di samping!

LAMPIRAN 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
▪ Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang bangun ruang (volume
bangun ruang sisi lengkung) media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
▪ Buku Panduan Guru dan Siswa Matematikauntuk SMP/MTs Kelas IX : Penerbit, Pusat
Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen PendidikanKementerian
Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Tahun 2022

LAMPIRAN 3
GLOSARIUM
▪ Jaring-jaring Jaring-jaring suatu bangun ruang adalah bentuk dua dimensi yang dapat
dirangkai dan dibentuk sedemikian rupa sehingga menjadi bangun ruang tersebut.
▪ Balok adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi yang berbentuk persegi panjang
dan semua sudutnya merupakan sudut siku-siku.
▪ Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi.
 ▪ Prisma adalah bangun ruang yang dibentuk oleh dua segi banyak (yang identik,
terletak pada bidang-bidang yang sejajar, dan sisi-sisi bersesuaiannya sejajar) dan jajar
genjang yang menghubungkan setiap sisi yang bersesuaian kedua segi banyak tersebut.
▪ Luas permukaan suatu bangun datar adalah luas total dari semua sisi bangun ruang
tersebut.
▪ Volume suatu bangun ruang adalah ukuran yang menyatakan seberapa banyak ruang
yang ditempati oleh bangun ruang tersebut. Satuan volume adalah kubus satuan atau
kubik.
▪ Limas adalah bangun ruang yang dibentuk oleh segi banyak dan segitiga-segitiga yang
menghubungkan sisi-sisi segi banyak tersebut dengan satu titik yang tidak sebidang
dengan segi banyak tersebut.
▪ Lingkaran adalah kumpulan semua titik pada bidang yang memiliki jarak sama
terhadap titik tertentu. Titik tertentu ini selanjutnya disebut dengan pusat lingkaran.
▪ Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan sebuah sisi
alas berbentuk lingkaran

LAMPIRAN 4
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3A. Jakarta:Erlangga, 2018.
Adinawan, M.C. Matematika Kelas VIII Semester 2 SMP Jilid 3B. Jakarta:Erlangga, 2018.
Anton, H., & Rorres, C. Elementary Linear Algebra (11th ed.). Canada:Anton Textbooks,
Inc., 2014.
As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron,and Ibnu Taufiq.
Matematika Kelas VIII Semester 1. SIBI – SistemInformasi Perbukuan Indonesia.
Jakarta: Pusat Kurikulum danPerbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2017.
[Link]
Bakker, Arthur, Monica Wijers, and Gail Burrill. “Second Chance.” [Link] Mathematics
in Context, edited by Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal
Institute. Chicago, IL: EncyclopædiaBritannica, Inc., 2006.
Bertsekas, Dimitri P., and John N. Tsitsiklis. Introduction to Probability.2nd ed. Belmont,
MA: Athena Scientific, 2008.
Black, Keith, Ryan, Alison, Haese, Michael, Haese Robert, Haese, Sandra,Humphries,
Mark. IGCSE Cambridge International [Link]: Haese & Haris
Publication, 2009.
BPS. Statistik Indonesia 2022. Jakarta: Badan Pusat Staistik, [Link], John D., and
Kenneth W. Johnson. Physics. 9th ed. Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, 2012.
Greenwood, David, Sara Wooley, Jenny Vaughan, Franca Frank, andJenny Goodman.
Essential mathematics for the Australian Curriculumyear 10. Cambridge
University Press, 2011.
Desmos. “Rigid Transformations and Congruence.” DesmosClassroom Activities, 2020.
[Link]
Ditjen Dukcapil. “Dirjen Dukcapil: Indonesia Miliki Bank Data 37,9 JutaGolongan
Darah.” Ditjen Dukcapil Kemendagri, April 15, 2021.
[Link]
bank-data-379-juta-golongan-darah.
English, Lyn D., Peter Hudson, and Les Dawes. “Engineering-BasedProblem Solving in
the Middle School: Design and Construction withSimple Machines.” Journal of
Pre-College Engineering EducationResearch (J-PEER) 3, no. 2 (2013): Article 5.
[Link]
Gill, Richard David. “Monty Hall Problem.” StatProb: The EncyclopediaSponsored by
Statistics and Probability Societies, 2011.
[Link]
[Link].
Harel, Guershon. “Common Core State Standards for Geometry: AnAlternative
Approach.” Notices of the American Mathematical Society61, no. 1 (2014): 24–35.
[Link]
Illustrative Mathematics. “5.1 Finding Volume.” Illustrative Mathematics,2019.
[Link]
ml
Illustrative Mathematics. “6.1 Are and Surface Area.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.1 Rigid Transformations and Congruence.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.2 Dilations, Similarity, and Introducing Slope.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.4 Linear Equations and Linear Systems.”Illustrative
Mathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “8.5 Function and Volume.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Illustrative Mathematics. “Geo.5 Solid Geometry.” IllustrativeMathematics, 2019.
[Link]
Kindt, Martin, Abels, M., Spence, Mary S., Brinker, Laura J., and Burrill,Gail. Packages
and polygons. In Wisconsin Center for EducationResearch & Freudenthal Institute
(Eds.), Mathematics in [Link]: Encyclopædia Britannica, Inc., 2006.
Kristanto, Yosep Dwi, and Russasmita Sri Padmi. Super Modul MatematikaSMP/MTs
Kelas VII, VIII, IX. Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia, 2018.
Kristanto, Yosep Dwi. Metode Statistik: Jilid 1. Yogyakarta: PT Kanisius,2021.
Morrison, Karen, and Nick Hamshaw. Cambridge IGCSE MathematicsCore and Extended
Coursebook. 2nd ed. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 2018.
Nugroho H, dkk. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PusatPerbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2009.
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 3.8.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 7 Mathematics, Unit 8.1.” Open Up Resources,2019.
[Link]
/[Link].
Open Up Resources. “Grade 8 Mathematics, Unit 4.10.” Open UpResources, 2019.
[Link]
0/[Link].
Pishro-Nik, Hossein. Introduction to Probability, Statistics, and RandomProcesses. Blue
Bell, PA: Kappa Research, 2014.
Quinn, Robert J., and Stephen Tomlinson. “Random Variables:Simulations and Surprising
Connections.” The Mathematics Teacher92, no. 1 (1999): 4–9.
[Link]
Rukmana, Indra, and Wahid Rasyid Saputra. “Transformasi Geometri.”GeoGebra,
September 4, 2022. [Link]
Serra, M. Discovery Geometry An Investigative Approach. Emeryville,CA: Key
Curriculum Press, 2008.
Setiawan & Widdiharto R. Kapita Selekta Pembelajaran Aljabar KelasVIII SMP.
Yogyakarta: PPPPTK, 2009.
SMILE. “Probability.” STEM Learning. SMILE, 2009.
[Link]
Soebagyo J. Matematika Teknik Aljabar Linear dan Matriks. Bandung:Manggu Makmur
Tanjung Lestari, 2020.
Spence L, Insel A, Friedberg S. Elementary Linear Algebra a MatrixApproach. England:
Pearson Education Limited, 2014.
Subchan, Winarni, M. Setirjo Winarko, Lukman Hanafi, MuhammadSyifa`ul Mufid,
Kistosil Fahim, and Wawan Hafid [Link] Kelas IX. SIBI - Sistem
Informasi Perbukuan [Link]: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, [Link] November 19, 2022.
[Link]
Sullivan, Patrick. “Is the Last Banana Game Fair?” Mathematics Teacher:Learning and
Teaching PK-12 113, no. 1 (2020): 33–38. [Link]
Suprihatin, Tatin. “Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” SumberBelajar Kemdikbud,
October 9, 2021.
[Link]
4aabca282ef6a4730.
Surles, William, Jake Crosby, Jonathan McNeil, Malinda SchaeferZarske, and Carleigh
Samson. “Launch into Learning: Catapults!”TeachEngineering. Regents of the
University of Colorado,
[Link]://[Link]/lessons/view/cub_catapult_lesson01.
Swokowski E. W, Cole J. A. Algebra and Trigonometry with AnalyticGeometry, Classic
Twelfth Edition, 2010.
United Nations. “Documentation and Downloads.” Human DevelopmentReports, 2022.
[Link]
Watson, Jane, Noleine Fitzallen, Suzie Wright, and Ben Kelly.“Characterizing Student
Experience of Variation Within a STEMContext: Improving Catapults.” Statistics
Education Research Journal21, no. 1 (2022): Article 9.
[Link]
 Mengetahui, ……..,...............................20..
Kepala Sekolah ....................... Guru Mata Pelajaran

................................................ ................................................
NIP. ................................................ NIP. ................................................