PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

IDENTITAS DAN INFORMASI UMUM

Sekolah SMK Ma’arif 9 Kebumen

Tahun Pelajaran 2025/2026

Program Keahlian PPLG dan AKL

Nama Guru Inzana Hapsari, [Link]

Mata Pelajaran Matematika

Kelas/Semester X/Genap

Fase E

Alokasi Waktu 2 x 45 Menit

Elemen Perbandingan Trigonometri

Materi Pembelajaran Perbandingan Trigonometri pada segitiga siku - siku

 PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

1. IDENTIFIKASI 2. DESAIN PEMBELAJARAN

a. Mengidentifikasi Kesiapan Peserta Didik a. Menentukan Capaian Pembelajaran

b. Memahami Karakteristik Materi Pelajaran b. Menentukan Topik Pembelajaran yang kontekstual dan Relevan
c. Menentukan Dimensi Profil Lulusan c. Mengintegrasikan Lintas Disiplin Ilmu yang Relevan dengan Topik
d. Menentukan Tujuan Pembelajaran
e. Menentukan Kerangka Pembelajaran (Praktik Pedagogik. Kemitraan
Pembelajaran, Lingkungan Pembelajaran, Pemanfaatan Digital)
4, ASESMEN 3. PENGALAMAN BELAJAR

a. Asesmen pada Awal Pembelajaran a. Merancang Pembelajaran dengan Prinsip Berkesadaran, Bermakna,
b. Asesmen pada Proses Pembelajaran dan Menggembirakan
c. Asesmen pada Akhir Pembelajaran b. Merancang Tahap Pembelajaran dengan langkah-langkah Kegiatan
Awal, Inti, dan Penutup
c. Mendiskripsikan Pengalaman Belajar Memahami, Mengaplikasi, dan
Merefleksi
 Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Mendalam
Keterkaitan Pengelaman Belajar Prinsip Pembelajaran dan Adaptasi Model Pembelajaran Inkuiri
Memahami (Berkesadaran, Bermakna) Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan)
1. 2. 3. 4.
Orientasi Merumuskan Masalah Pengumpulan Data Pengolahan dan Analisis
Guru memberikan Peserta didik Peserta didik Data
stimulus untuk mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi Peserta didik mengorganisasi
membangkitkan rasa merumuskan pertanyaan dari berbagai sumber, dan menafsirkan data yang telah
ingin tahu peserta didik yang akan dijawab dalam seperti eksperimen, dikumpulkan, menggunakan
dan mulai proses inkuiri dan guru observasi, wawancara, berbagai teknik analisis, seperti
mengidentifikasi topik membimbing peserta didik atau literatur dan mencari diskusi kelompok, pemetaan
yang akan dieksplorasi untuk menyusun hipotesis pola atau hubungan antar konsep.
(kaitkan dengan atau dugaan awal konsep (menggunakan
pengetahuan esensial, sumber lingkungan sekitar)
aplikatif, nilai dan
karakter)
Mengaplikasi (Bermakna, Menggembirakan) Merefleksi (Berkesadaran, Bermakna)
5. 6. 7. 8.
Menarik Kesimpulan Komunikasi Refleksi Aplikasi dan Tindak
Peserta didik menyusun Peserta didik Melakukan refleksi terhadap Lanjut
kesimpulan berdasarkan menyampaikan hasil proses pembelajaran: Peserta didik menerapkan
bukti dan hasil analisis, temuannya melalui hasil pembelajaran dalam
✔ Apa yang telah dipelajari
serta menjelaskan temuan presentasi, laporan konteks nyata atau proyek
✔ Kesulitan yang dihadapi
dan menghubungkannya tertulis, atau diskusi kelas lanjutan dan mendorong
✔ Bagaimana meningkatkan
dengan konsep atau teori eksplorasi lebih lanjut untuk
pemahaman lebih lanjut,
yang relevan (pendalaman memperdalam pemahaman
✔ Serta guru memberikan
pengetahuan) konsep..
umpan balik konstruktif
untuk memperkaya
pengalaman belajar peserta
didik (stimulasi regulasi diri)
 Peserta Didik :
Peserta didik memiliki:
✔ Pengetahuan dasar yang bervariasi tentang apa yang dimaksud dengan sistem AC
✔ Sudah mengenal tentang segitiga siku – siku, dan Teorema Phytagoras
✔ Menunjukkan minat tinggi dalam kegiatan berbasis proyek
Materi Pelajaran :
Materi Merawat Sistem AC dapat mencakup pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan matakognitif.
IDENTIFIKASI
Materi ini dirancang relevan dengan kehidupan nyata, seperti memahami prinsip kerja sistem AC, komponen-
komponen utama sistem ac dan fungsinya, permasalahan-permasalah/kerusakan yang timbul pada istem ac,
prosedur perawatan sistem AC, dampak lingkungan yang ditimbulkan akibat aktifitas penggantian freon pada
sistem AC
Dimensi Profil Lulusan : Pilih dimensi profil lulusan yang akan dicapai dalam pembelajaran

DPL 1 DPL 3 DPL 5 DPL 7

v √
 Keimanan dan Ketakwaan terhadap Penalaran Kritis Kolaborasi Kesehatan
Tuhan Yang Maha Esa

DPL 2 DPL 4 DPL 6 DPL 8

Kewargaan Kreativitas Kemandirian Komunikasi

Capaian Pembelajaran :

Peserta Didik mampu melakukan perawatan sistem AC pada kendaraan seuai prosedur yang benar, memahami
dampak yang ditimbulkan penggunaan freon bagi lingkungan seperti efek rumah kaca dan pemanasan global

Lintas Disiplin Ilmu :

IPAS
Tujuan Pembelajaran :
Peserta Ddidk mampu:
1. Memahami prinsip kerja sistem AC pada kendaraan dengan baik
2. Mengidentifikasi komponen-komponen sistem AC dan fungsi masing-masing komponen dengan benar
3. Melaksanakan praktik perawatan sistem AC pada kendaraan dengan prosedur yang benar (SOP)
Jika lebih dari satu pertemuan maka tuliskan tujuan pembelajaran setiap pertemuannya
 Topik Pembelajaran :
Merawat Sitem AC pada kendaraan
Praktik Pedagogik :
1. Pembelajaran Berbasis Proyek
2. Diskusi Kelompok, Eksplorasi Lapangan, Demonstrasi, Wawancara, dan Presentasi
DESAIN Kemitraan Pembelajaran :
PEMBELAJARAN
1. Guru-guru rekan sejawat (guru-guru produktif kejuruan)
2. lungkungan sekitar, bengkel Unit produksi Sekolah
Lingkungan Pembalajaran :
1. Ruang Fisik: Ruang praktik, bengkel sekolah
2. Ruang Virtual: platform daring untuk diskusi dengan teman dengn gogle cals room
3. Budaya Belajar: Kolaborasi, Berpartisipasi Aktif, dan Rasa Ingin Tahu.
Pemanfaatan Digital :
1. Perencanaan: Penyusunan Materi ajar menggunakan PPT dan canva
2. Pelaksanaan: Pertemuan Daring, Video tutorial, Perpustakaan digital
3. Asesmen: Asesmen Daring, google form dan Kahoot.

Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1

PENGALAMAN AWAL (Berkesadaran, Bermakna)

BELAJAR 1. Guru membuka pelajaran dengan salam, doa bersama, dan sapaan ramah untuk menciptakan suasana
positif
2. Siswa diajak untuk menyebutkan hal baik apa yang sudah dilakukan hari ini! (Kesadaran diri)
3. Guru menerapkan teknik permainan pemusatan konsentrasi dengan teknik STOP (Managemen diri)
4. Guru memulai dengan Video singkat kondisi mobil yang berAC dan yang tidak berAC
5. Guru memberikan pertanyaan pemantik:
”Apa yang dirasakan pengguna kendaraan saat mobil menggunakan AC dan tanpa AC?”
Mengapa sistem AC diperlukan pada kendaraan?
untuk menstimulasi empati peserta didik.
6. Peserta Didik melakukan literasi melalui bahan bacaan pada google drive tentang materi Dasar-dasar kerja
sistem AC, komponen-komponen utama dan fungsinya
7. Guru tanya jawab dengan peserta didik mengenai bahan bacaan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu
tentang prinsip kerja sistem AC dengan sebuah ilustrasi.
Demonstrasi sederhana, Salah satu siswa diajak maju ke depan kelas, kemudian, lengan siswa ditetesi
dengan alkohol.
“Apa yang dirasakan jika tangan kita ditetesi dengan alkohol atau bensin?”
“Mengapa tangan kita merasa dingin?”
8. Memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan menghubungkan dengan peran peserta didik
”Apa yang bisa kita dapatkan dari percobaan sederhana tersebut?”
‘Apa konsep utama prinsip kerja dari sistem AC/Sistem pendingin
INTI (Bermakna, Menggembirakan)
Pada tahap ini, siswa aktif terlibat dalam pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Guru
menerapkan prinsip pembelajaran berkesadaran, bermakna, menyenangkan untuk mencapai tujuan
pembelajarn. Pengalaman belajar tidak harus dilaksanakan dalam satu kali pertemuan.
Memahami (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran, bermakna, menggembirakan)
1. Berdiskusi, membaca artikel, eksplorasi sumber informasi pada buku, e-book, artikel dan websites melalui
internet tantang prinsip kerja dan komponen-komponen utama sistem AC
a. Apa definisi sistem AC?
b. Bagemana prinsip dasar kerja dari sistem pendingin (AC)?
c. Apa saja komponen-komponen utama pada sistem AC?
d. Bagaimana cara kerja sistem AC pada kendaraan?
e. .....
2. Memahami bagan kerja sistem AC pada kendaraan.
Mengaplikasi (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran, bermakna,
menggembirakan)
1. Peserta didik melakukan kunjungan lapangan ke ruang praktik (bengkel praktik) untuk melakukan observasi
bagaiman pengaruh sistem AC pada kendaraan
2. Peserta didik melakukan identifikasi komponen-komponen sistem AC pada kendaraan maupun pada unit
trainer sistem AC
3. Peserta didik melakukan diskusi dengan rekan sejawat mengenai komponen-koponen sistem AC
4. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru selaku instruktur
5. Guru menumbuhkan kesadaran kepada Peserta didik utuk mengembangkan rasa ingin tahu tentang cara
kerja sistem AC pada kendaraan
6. Peserta didik berdiskusi dengan teman dan Guru pendamping untuk merancang proyek merawat sistem AC
pada kendaran
7. Peserta didik mengembangkan proyek perawatan AC pada kendaraan.
 Contohnya: membuat tempat sampah berdasarkan jenisnya, Ecobrick, 3R, Bank sampah, dan sebagainya
(dilakukan diferensiasi produk/ide)

Merefleksi (berkesadaran, bermakna)

1. Peserta didik melakukan praktik identifikasi komponen pada sistem AC, mengisi hasil identifikasi dan diskusi pada
lembar LKPD dan mempresentasikan hasil
2. Peserta didik mendapatkan umpan balik dari teman dan Guru
3. Peserta didik membuat jurnal refleksi individu terhadap proyek yang telah dilakukan
4. Peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan pembelajaran (hal apa yang sudah dicapai dan
yang belum bisa dicapai)
5. Peserta didik menemukan solusi dan atau peran lanjutan mereka setelah belajar.

PENUTUP (berkesadaran)
1. Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran
2. Guru mengajak Peserta didik merencanakan pembelajaran selanjutnya dan strategi belajar yang akan
digunakan (contoh: topik yang akan dipelajari, mitra yang akan diundang, eksperimen yang akan dilakukan,
sumber/media pembelajaran yang digunakan)
3. Guru memuliakan Peserta didik dengan menghargai pencapaian proyeknya

Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 2
PENGALAMAN AWAL (Berkesadaran, Bermakna)
BELAJAR 1. Guru membuka pelajaran dengan salam, doa bersama, dan sapaan ramah untuk menciptakan suasana
positif
2. Guru menerapkan teknik permainan pemusatan konsentrasi dengan teknik STOP
3. Guru memulai dengan Video singkat kondisi mobil yang berAC dan yang tidak berAC
4. Guru memberikan pertanyaan pemantik:
”Apa yang dirasakan pengguna kendaraan saat mobil menggunakan AC dan tanpa AC?”
untuk menstimulasi empati peserta didik.
5. Peserta Didik melakukan literasi melalui bahan bacaan pada google drive tentang materi Dasar-dasar kerja
sistem AC, komponen-komponen utama dan fungsinya
6. Guru tanya jawab dengan peserta didik mengenai bahan bacaan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu
tentang prinsip kerja sistem AC dengan sebuah ilustrasi.
“Apa yang dirasakan jika tangan kita ditetesi dengan alkohol atau bensin?”
“Mengapa tangan kita merasa dingin?”
7. Memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan menghubungkan dengan peran peserta didik
”Apa yang bisa kita dapatkan dari percobaan sederhana tersebut?”
‘Apa konsep utama prinsip kerja dari sistem AC/Sistem pendingin
INTI (Bermakna, Menggembirakan)
Pada tahap ini, siswa aktif terlibat dalam pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Guru
menerapkan prinsip pembelajaran berkesadaran, bermakna, menyenangkan untuk mencapai tujuan
pembelajarn. Pengalaman belajar tidak harus dilaksanakan dalam satu kali pertemuan.
Memahami (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran, bermakna, menggembirakan)
1. Berdiskusi, membaca artikel, eksplorasi sumber informasi pada buku, e-book, artikel dan websites melalui
internet tantang prinsip kerja dan komponen-komponen utama sistem AC
a. Apa definisi sistem AC?
b. Bagemana prinsip dasar kerja dari sistem pendingin (AC)?
c. Apa saja komponen-komponen utama pada sistem AC?
d. Bagaimana cara kerja sistem AC pada kendaraan?
e. .....
2. Membuat peta konsep tentang ekosistem, keanekaragaman hayati, dan kelangsungan ekosistem sungai.
Mengaplikasi (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran, bermakna,
menggembirakan)
1. Peserta didik melakukan kunjungan lapangan ke ruang praktik (bengkel praktik) untuk melakukan observasi
bagaiman pengaruh sistem AC pada kendaraan
2. Peserta didik melakukan identifikasi komponen-komponen sistem AC pada kendaraan maupun pada unit
trainer sistem AC
3. Peserta didik melakukan diskusi dengan rekan sejawat mengenai komponen-koponen sistem AC
4. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru selaku instruktur
5. Guru menumbuhkan kesadaran kepada Peserta didik utuk mengembangkan rasa ingin tahu tentang cara
kerja sistem AC pada kendaraan

6. Peserta didik berdiskusi dengan teman melalui zoom dan Guru pendamping untuk merancang proyek
merawat sistem AC pada kendaran
7. Peserta didik mengembangkan proyek perawatan AC pada kendaraan.
Contohnya: membuat tempat sampah berdasarkan jenisnya, Ecobrick, 3R, Bank sampah, dan sebagainya
 (dilakukan diferensiasi produk/ide)
Merefleksi (berkesadaran, bermakna)
1. Peserta didik melakukan praktik identifikasi komponen pada sistem AC dan atau mempresentasikan hasil
2. Peserta didik mendapatkan umpan balik dari teman, Guru
3. Peserta didik membuat jurnal refleksi individu terhadap proyek yang telah dilakukan
4. Peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan pembelajaran
5. Peserta didik menemukan solusi dan atau peran lanjutan mereka setelah belajar.

PENUTUP (berkesadaran)
1. Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran
2. Guru mengajak Peserta didik merencanakan pembelajaran selanjutnya dan strategi belajar yang akan
digunakan (contoh: topik yang akan dipelajari, mitra yang akan diundang, eksperimen yang akan dilakukan,
sumber/media pembelajaran yang digunakan)
3. Guru memuliakan Peserta didik dengan menghargai pencapaian proyeknya
 Kuis singkat pengetahuan awal tentang pengertian dan fungsi AC
bagi kendaraan
Asemen pada Awal Pembelajaran
Peta konsep, presentasi, asesmen proyek, praktik identifikasi
komponen sistem AC, merangkai sistem AC
Asesmen pada Proses Pembelajaran
ASESMEN
PEMBELAJARAN Asesmen pada Akhir Pembelajaran Jurnal reflektif, tes tertulis, praktik merangkai sistem AC pada
trainer

PRINSIP ASESMEN PEMBELAJARAN MENDALAM

Pembelajaran menekankan pentingnya umpan balik dan asesmen autentik yang mencakup tiga fungsi aseesmen sebagai berikut:
Asesmen Sebagai Pembelajaran Asesmen Untuk Pembelajaran Asesmen Dalam Pembelajaran
(Assessment As Learning) (Assessment For Learning) (Assessment Of Learning)
Asesmen untuk refleksi proses Asesmen untuk perbaikan proses Asesmen untuk mengukur capaian
pembelajaran dan refleksi diri Peserta pembelajaran berfungsi sebagi umpan pembelajaran Peserta didik pada akhir
Didik balik membantu Peserta didik pembelajaran
memahami progres belajar
Contoh: Contoh: Contoh:
✔ Jurnal reflektif ● Peta konsep ⮚ Tes lisan
✔ Selfi Assessment ● Umpan balik formatif ⮚ Tes tertulis
✔ Peer Assessment ● Observasi ⮚ Laporan
✔ Checklist kemajuan belajar ● Pertanyaan diagnostik ⮚ Penilaian Proyek
✔ Dan lainnya ● Dan lainnya ⮚ Portofolio
⮚ Dan lainnya