Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM)

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Perhitungan Kimia (Stoikiometri)
Sub Materi : Pereaksi Pembatas, Persen Hasil, Persen Kemurnian, Air Kristal
Alokasi Waktu : 2 Pertemuan (Pertemuan ke-1 dan ke-2, masing-masing 5 x 45 menit)
Guru Pengajar : Sunarwan, [Link].
Madrasah : MAN Kota Surabaya
1. Identifikasi
a. Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan data awal:
 Karakteristik Siswa: Sebagian siswa cenderung pasif.
 Minat Belajar: Sebagian siswa memiliki minat belajar rendah, lebih menyukai praktik di
laboratorium dan kerja kelompok.
 Motivasi Belajar: Sebagian siswa memiliki motivasi belajar rendah.
 Prestasi Belajar: Rata-rata prestasi belajar menurun.
 Lingkungan Sekolah: Perkotaan, dengan fasilitas laboratorium yang memadai.
b. Karakteristik Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan: Faktual (pengertian pereaksi pembatas, persen hasil, persen
kemurnian, air kristal), konseptual (hubungan stoikiometri dalam reaksi kimia),
prosedural (langkah perhitungan stoikiometri), dan metakognitif (refleksi terhadap
aplikasi stoikiometri dalam kehidupan).
 Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Stoikiometri relevan dalam industri (misalnya,
pembuatan obat), pertanian (pupuk), dan kehidupan sehari-hari (konservasi sumber daya).
 Tingkat Kesulitan: Tinggi, memerlukan pemahaman konsep kimia dasar, matematika,
dan analisis kuantitatif.
 Struktur Materi: Materi mencakup konsep mol, perhitungan pereaksi pembatas, persen
hasil, persen kemurnian, dan penentuan air kristal dalam senyawa hidrat.
  Integrasi Nilai dan Karakter: Menanamkan nilai syukur atas ciptaan Allah Swt (melalui
efisiensi reaksi kimia), kerja sama, dan tanggung jawab lingkungan melalui proyek
kelompok.
c. Dimensi Profil Lulusan
Dimensi yang akan dicapai:
 Penalaran Kritis: Siswa mampu menganalisis pereaksi pembatas dan menghitung persen
hasil/kemurnian.
 Kreativitas: Siswa merancang proyek untuk menghitung stoikiometri dalam reaksi nyata.
 Kolaborasi: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek.
 Komunikasi: Siswa menyampaikan hasil proyek secara lisan dan tertulis.
d. Tema di Kurikulum Cinta
Tema yang sesuai dengan sub-materi:
 Cinta Kepada Allah Swt (Hubbullah): Mensyukuri ciptaan Allah melalui pemahaman
keseimbangan stoikiometri dalam reaksi kimia.
 Cinta Kepada Lingkungan (Hubbulbiah): Memahami pentingnya efisiensi reaksi
kimia untuk mengurangi limbah dan menjaga lingkungan.
e. Materi Inseri Kurikulum Cinta
Materi yang sesuai dengan sub-materi:
1. Keimanan dan Ketakwaan kepada Allah Swt sebagai Inti dan Muara Kehidupan:
Siswa diajak mensyukuri keseimbangan stoikiometri sebagai ciptaan Allah yang teratur.
2. Mensyukuri Nikmat Allah Swt melalui Rasa Syukur dalam Perilaku Sehari-hari:
Siswa merefleksikan bagaimana stoikiometri membantu efisiensi sumber daya.
3. Adab pada Alam dan Lingkungan: Siswa memahami pentingnya reaksi kimia yang
efisien untuk mengurangi dampak lingkungan.
4. Praktik Menjaga Kebersihan, Hemat Energi, dan Mengurangi Sampah sesuai
Ajaran Islam: Siswa mengaplikasikan stoikiometri untuk meminimalkan limbah kimia.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta didik memahami perhitungan kimia (stoikiometri) dalam konteks reaksi kimia.
Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Peserta didik dapat menentukan pereaksi pembatas dan senyawa yang bersisa dalam
reaksi kimia.
 2. Peserta didik dapat menghitung persen hasil dan persen kemurnian dari suatu reaksi
kimia.
3. Peserta didik dapat menentukan jumlah molekul air dalam senyawa hidrat.
4. Peserta didik dapat merefleksikan hubungan stoikiometri dengan ciptaan Allah Swt dan
pelestarian lingkungan.
3. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran
 Pendekatan: Project-Based Learning (PjBL).
 Strategi: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dipilih karena sesuai dengan sub-materi
yang memungkinkan siswa menghitung stoikiometri melalui eksperimen nyata, bekerja
kolaboratif, dan mengaplikasikan konsep dalam proyek. Strategi ini mendukung minat
siswa terhadap praktik dan kerja kelompok.
 Praktik Kinerja: Umpan Balik Konstruktif, Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL), dan
Inquiry-Based Learning untuk mendorong siswa menganalisis dan mengeksplorasi
perhitungan stoikiometri.
4. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Pertanyaan Mendasar, Mendesain Perencanaan Proyek, Menyusun Jadwal
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama (mengintegrasikan

nilai Hubbullah).
15 - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pendahuluan
menit - Guru menampilkan video reaksi kimia industri (misalnya, pembuatan
amonia) dan mengajukan pertanyaan mendasar: “Bagaimana kita dapat
menghitung efisiensi reaksi kimia untuk mengurangi limbah?”

- Pertanyaan Mendasar: Siswa berdiskusi dalam kelompok (4-5 orang)

untuk mengidentifikasi aplikasi stoikiometri dalam kehidupan (misalnya,
produksi pupuk, obat).
- Mendesain Perencanaan Proyek: Setiap kelompok merancang proyek
sederhana untuk menghitung stoikiometri (contoh: reaksi pembakaran
180 propana atau penentuan air kristal pada CuSO₄·nH₂ aşkın). Siswa
Kegiatan Inti
menit menuliskan hipotesis dan langkah perhitungan di lembar kerja.
- Menyusun Jadwal: Guru membantu siswa menyusun jadwal
pelaksanaan proyek (eksperimen di laboratorium pada pertemuan ke-2).
- Guru memberikan umpan balik konstruktif pada rencana kelompok.
- Siswa berlatih menghitung pereaksi pembatas dan persen hasil
berdasarkan contoh sederhana (misalnya, reaksi HCl dan NaOH).
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Siswa merefleksikan proses diskusi kelompok: “Apa yang saya pelajari

hari ini tentang stoikiometri?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan bahan untuk proyek di
menit
pertemuan berikutnya.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-2 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek, Menguji Hasil dan Evaluasi,
Komunikasi, Refleksi, Aplikasi dan Tindak Lanjut
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan jadwal proyek.

- Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek: Siswa melaksanakan

proyek di laboratorium (misalnya, mengukur massa produk reaksi atau
menentukan air kristal pada senyawa hidrat). Guru memonitor dan
memberikan bimbingan.
180
Kegiatan Inti - Menguji Hasil dan Evaluasi: Siswa menghitung pereaksi pembatas,
menit
persen hasil, persen kemurnian, dan air kristal bbudayaan berdasarkan
pengamatan. Guru mengevaluasi kebenaran perhitungan.
- Komunikasi: Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek
(perhitungan dan analisis).

- Refleksi: Siswa menulis refleksi individu: “Bagaimana stoikiometri

membantu efisiensi reaksi kimia dan menjaga lingkungan?”
30 - Aplikasi dan Tindak Lanjut: Guru menugaskan siswa mencari
Penutup
menit aplikasi stoikiometri lain (misalnya, dalam industri makanan) dan
menghitungnya.
- Doa penutup.
5. Media dan Alat Pembelajaran
 Media: Video aplikasi stoikiometri, lembar kerja siswa, presentasi slide.
 Alat: Bahan laboratorium (CuSO₄·5H₂O, propana, timbangan analitik), alat tulis,
proyektor.
6. Sumber Belajar
 Buku Kimia Kelas XI Kurikulum Merdeka.
 Video pembelajaran stoikiometri dari sumber terpercaya.
 Pengalaman siswa dari aplikasi industri atau kehidupan sehari-hari.
7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Judul LKS: Perhitungan Stoikiometri dalam Reaksi Kimia
Petunjuk: Kerjakan tugas berikut dalam kelompok (4-5 orang). Gunakan bahan dan alat yang
telah disiapkan.
1. Identifikasi Stoikiometri
o Pilih reaksi kimia (misalnya, pembakaran propana: C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ +
4H₂O atau penentuan air kristal CuSO₄·nH₂O).
o Tulis pengamatan: Apa yang diukur? (Massa reaktan, produk, atau air kristal).
o Tulis hipotesis: Berapa pereaksi pembatas, persen hasil, atau jumlah air kristal?
2. Perhitungan Stoikiometri
o Hitung pereaksi pembatas dan sisa reaktan.
o Hitung persen hasil dan persen kemurnian berdasarkan data pengamatan.
o Tentukan jumlah molekul air dalam senyawa hidrat (jika relevan).
o Contoh: Jika 2 mol C₃H₈ bereaksi dengan 7 mol O₂, tentukan pereaksi pembatas
dan persen hasil.
3. Refleksi
o Bagaimana stoikiometri mencerminkan keseimbangan ciptaan Allah Swt?
o Bagaimana stoikiometri dapat digunakan untuk mengurangi limbah kimia?
8. Rubrik Penilaian
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat benar
3: Benar, minor
Perhitungan Perhitungan pereaksi pembatas, persen hasil, dan air
kesalahan
Stoikiometri kristal benar
2: Sebagian benar
1: Salah

Pengamatan Pengamatan rinci dan relevan 4: Sangat rinci

3: Rinci
Aspek Kriteria Skor (1-4)

2: Kurang rinci
1: Tidak relevan

4: Sangat jelas
3: Jelas
Presentasi Penyampaian jelas, sistematis, dan kolaboratif
2: Kurang jelas
1: Tidak jelas

4: Sangat mendalam
Refleksi mendalam, mengaitkan dengan nilai 3: Mendalam
Refleksi
Hubbullah dan Hubbulbiah 2: Cukup
1: Kurang
Total Skor: 16 (konversi ke skala 100).
9. Aspek Meaningful, Mindful, dan Joyful
 Meaningful: Siswa memahami relevansi stoikiometri dalam efisiensi industri dan
pelestarian lingkungan, serta menghubungkannya dengan nilai keimanan (Hubbullah).
 Mindful: Siswa merefleksikan proses pembelajaran dan dampak stoikiometri terhadap
penghematan sumber daya melalui diskusi dan refleksi tertulis.
 Joyful: Kegiatan laboratorium dan kerja kelompok menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, sesuai dengan minat siswa terhadap praktik.
10. Asesmen Pembelajaran
Asesmen pada Awal Pembelajaran (5 Soal HOTS)
1. Soal: Dalam reaksi pembakaran propana (C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O), jika 22 g
propana bereaksi dengan 80 g oksigen, tentukan pereaksi pembatas dan massa CO₂ yang
dihasilkan. Jelaskan bagaimana hasil ini mencerminkan efisiensi ciptaan Allah.
Jawaban: Mr C₃H₈ = 44 g/mol, mol C₃H₈ = 22/44 = 0,5 mol. Mr O₂ = 32 g/mol, mol
O₂ = 80/32 = 2,5 mol. Berdasarkan stoikiometri, 1 mol C₃H₈ membutuhkan 5 mol O₂.
Pereaksi pembatas adalah O₂ (2,5/5 = 0,5 mol C₃H₈ bereaksi). Massa CO₂ = 0,5 × 3 ×
44 = 66 g. Efisiensi ini mencerminkan keseimbangan ciptaan Allah.
Skor: 20 (10 perhitungan, 10 refleksi).
2. Soal: Dalam produksi amonia (N₂ + 3H₂ → 2NH₃), hitung persen hasil jika 28 g N₂
menghasilkan 30 g NH₃ (teoritis 34 g). Analisis dampaknya terhadap lingkungan.
Jawaban: Persen hasil = (30/34) × 100 = 88,24%. Efisiensi tinggi mengurangi limbah,
mendukung pelestarian lingkungan.
Skor: 20.
3. Soal: Tentukan jumlah air kristal dalam 25 g CuSO₄·nH₂O jika massa air yang hilang
setelah pemanasan adalah 9 g.
 Jawaban: Mr H₂O = 18, Mr CuSO₄ = 160. Massa CuSO₄ = 25 – 9 = 16 g. Mol CuSO₄
= 16/160 = 0,1 mol. Mol H₂O = 9/18 = 0,5 mol. n = 0,5/0,1 = 5, sehingga CuSO₄·5H₂O.
Skor: 20.
4. Soal: Dalam reaksi pembuatan aspirin, bagaimana perhitungan persen kemurnian
membantu memastikan kualitas obat?
Jawaban: Persen kemurnian = (massa murni/massa total) × 100. Perhitungan ini
memastikan produk bebas dari pengotor, meningkatkan keamanan obat.
Skor: 20.
5. Soal: Jelaskan bagaimana stoikiometri dalam produksi pupuk dapat mengurangi limbah
kimia dan mencerminkan nilai Hubbulbiah.
Jawaban: Stoikiometri memastikan penggunaan reaktan yang tepat, mengurangi limbah
berbahaya, sesuai dengan nilai Hubbulbiah untuk menjaga lingkungan.
Skor: 20.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (10 Soal Pilihan Ganda Kompleks, 3 Jawaban Benar)
1. Soal: Stoikiometri digunakan untuk...
A. Menentukan pereaksi pembatas.
B. Menghitung persen hasil.
C. Menentukan jumlah air kristal.
D. Mengubah rumus kimia.
E. Menghitung energi reaksi.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Dalam reaksi N₂ + 3H₂ → 2NH₃, perhitungan pereaksi pembatas melibatkan...
A. Perbandingan mol reaktan.
B. Hukum kekekalan massa.
C. Perhitungan koefisien stoikiometri.
D. Mengubah rumus kimia.
E. Mengabaikan mol produk.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Persen hasil dihitung berdasarkan...
A. Massa aktual produk.
B. Massa teoritis produk.
C. Hukum kekekalan massa.
D. Massa reaktan sisa.
E. Energi reaksi.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Aplikasi stoikiometri dalam kehidupan sehari-hari adalah...
A. Produksi pupuk.
B. Pembuatan obat.
C. Pengolahan limbah.
D. Pembakaran plastik.
E. Pembuatan bahan peledak.
Jawaban: A, B, C.
5. Soal: Dalam penentuan air kristal, langkah yang dilakukan adalah...
A. Memanaskan senyawa hidrat.
B. Mengukur massa air yang hilang.
C. Menghitung rasio mol air dan senyawa.
D. Mengubah rumus kimia.
E. Mengabaikan massa anhidrat.
Jawaban: A, B, C.
6. Soal: Hukum kekekalan massa dalam stoikiometri menyatakan bahwa...
A. Massa reaktan sama dengan massa produk.
B. Jumlah mol reaktan seimbang dengan produk.
C. Atom reaktan sama dengan atom produk.
D. Volume reaktan sama dengan produk.
E. Energi reaksi tetap konstan.
Jawaban: A, B, C.
7. Soal: Persen kemurnian dihitung dengan...
A. Massa zat murni.
B. Massa total sampel.
C. Perbandingan massa murni dan total.
D. Massa reaktan sisa.
E. Energi reaksi.
Jawaban: A, B, C.
8. Soal: Stoikiometri yang ramah lingkungan membantu...
A. Mengurangi limbah kimia.
B. Meningkatkan efisiensi reaksi.
C. Menghemat sumber daya.
D. Meningkatkan polusi.
E. Mengabaikan dampak lingkungan.
Jawaban: A, B, C.
9. Soal: Dalam reaksi C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O, perhitungan stoikiometri
melibatkan...
A. Perbandingan mol reaktan.
B. Koefisien stoikiometri.
C. Hukum kekekalan massa.
 D. Perubahan rumus kimia.
E. Pengabaian produk.
Jawaban: A, B, C.
10. Soal: Refleksi nilai Hubbullah dalam stoikiometri adalah...
A. Mensyukuri keseimbangan ciptaan Allah.
B. Memahami efisiensi reaksi sebagai tanda kebesaran Allah.
C. Mengabaikan limbah kimia.
D. Mengurangi dampak lingkungan melalui perhitungan tepat.
E. Menggunakan reaksi untuk kepentingan pribadi.
Jawaban: A, B, D.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran
10 Soal Pilihan Ganda (1 Jawaban Benar)
1. Soal: Hukum yang mendasari perhitungan stoikiometri adalah...
A. Hukum Kekekalan Massa
B. Hukum Dalton
C. Hukum Proust
D. Hukum Avogadro
E. Hukum Gay-Lussac
Jawaban: A.
2. Soal: Dalam reaksi C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O, pereaksi pembatas jika 1 mol C₃H₈
dan 4 mol O₂ adalah...
A. C₃H₈
B. O₂
C. CO₂
D. H₂O
E. Tidak ada
Jawaban: B.
3. Soal: Persen hasil dihitung dengan rumus...
A. (Massa aktual/Massa teoritis) × 100
B. (Massa teoritis/Massa aktual) × 100
C. (Massa reaktan/Massa produk) × 100
D. (Massa produk/Massa reaktan) × 100
E. (Massa sisa/Massa total) × 100
Jawaban: A.
4. Soal: Jumlah air kristal dalam CuSO₄·5H₂O adalah...
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
 E. 7
Jawaban: C.
5. Soal: Persen kemurnian dihitung dengan rumus...
A. (Massa murni/Massa total) × 100
B. (Massa total/Massa murni) × 100
C. (Massa reaktan/Massa produk) × 100
D. (Massa produk/Massa reaktan) × 100
E. (Massa sisa/Massa total) × 100
Jawaban: A.
6. Soal: Reaksi stoikiometri yang relevan dengan industri adalah...
A. Pembakaran plastik
B. Produksi amonia
C. Pembuatan bahan peledak
D. Pembuangan limbah kimia
E. Pembakaran kayu
Jawaban: B.
7. Soal: Massa teoritis CO₂ dari 44 g C₃H₈ (Mr = 44) dalam reaksi pembakaran adalah...
A. 44 g
B. 88 g
C. 132 g
D. 176 g
E. 220 g
Jawaban: C.
8. Soal: Stoikiometri membantu mengurangi limbah dengan...
A. Mengabaikan reaktan sisa
B. Mengoptimalkan penggunaan reaktan
C. Meningkatkan polusi
D. Mengubah rumus kimia
E. Mengabaikan produk
Jawaban: B.
9. Soal: Nilai Hubbulbiah dalam stoikiometri adalah...
A. Mengabaikan lingkungan
B. Mengurangi limbah kimia
C. Meningkatkan polusi
D. Mengubah ciptaan Allah
E. Mengabaikan efisiensi
Jawaban: B.
10. Soal: Dalam reaksi N₂ + 3H₂ → 2NH₃, jika 14 g N₂ bereaksi, massa NH₃ teoritis
adalah...
A. 17 g
 B. 34 g
C. 51 g
D. 68 g
E. 85 g
Jawaban: A.
4 Soal Pilihan Ganda Kompleks (3 Jawaban Benar)
1. Soal: Stoikiometri dalam industri membantu...
A. Mengoptimalkan produksi.
B. Mengurangi limbah.
C. Meningkatkan efisiensi.
D. Meningkatkan polusi.
E. Mengabaikan lingkungan.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Langkah menentukan air kristal meliputi...
A. Memanaskan senyawa hidrat.
B. Mengukur massa air yang hilang.
C. Menghitung rasio mol.
D. Mengubah rumus kimia.
E. Mengabaikan massa anhidrat.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Dalam reaksi C₃H₈ + 5O₂ → 3CO₂ + 4H₂O, perhitungan stoikiometri mencakup...
A. Menentukan pereaksi pembatas.
B. Menghitung persen hasil.
C. Menggunakan koefisien stoikiometri.
D. Mengubah rumus kimia.
E. Mengabaikan produk.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Nilai Hubbullah dalam stoikiometri adalah...
A. Mensyukuri keseimbangan reaksi.
B. Memahami efisiensi sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan limbah kimia.
D. Mengurangi dampak lingkungan.
E. Menggunakan reaksi untuk kepentingan pribadi.
Jawaban: A, B, D.
5 Soal Benar-Salah
Soal: Berdasarkan wacana berikut:
Stoikiometri adalah ilmu yang mempelajari hubungan kuantitatif antar zat dalam reaksi kimia.
Hukum kekekalan massa menjadi dasar perhitungan stoikiometri, memastikan massa reaktan
sama dengan massa produk. Contohnya, dalam reaksi pembakaran propana (C₃H₈ + 5O₂ →
3CO₂ + 4H₂O), perhitungan stoikiometri membantu menentukan pereaksi pembatas dan persen
hasil. Stoikiometri juga relevan dalam industri untuk mengurangi limbah dan mencerminkan
keseimbangan ciptaan Allah Swt.
Berdasarkan wacana, tentukan pernyataan berikut benar atau salah:
A. Hukum kekekalan massa menyatakan massa reaktan sama dengan massa produk.
B. Persen hasil dihitung dengan (massa teoritis/massa aktual) × 100.
C. Stoikiometri membantu mengurangi limbah kimia.
D. Air kristal tidak memengaruhi perhitungan stoikiometri.
E. Pereaksi pembatas adalah reaktan yang habis terlebih dahulu.
Jawaban:
A. Benar
B. Salah
C. Benar
D. Salah
E. Benar
Skor: 5 poin per soal (total 25).
1 Soal Menjodohkan
Soal: Jodohkan konsep stoikiometri berikut dengan penjelasannya:
Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

1. Pereaksi Pembatas A. Reaktan yang habis terlebih dahulu dalam reaksi.

2. Persen Hasil B. Rasio massa aktual dan teoritis produk × 100.

3. Persen Kemurnian C. Rasio massa murni dan total sampel × 100.

4. Air Kristal D. Molekul air dalam senyawa hidrat.

5. Hukum Kekekalan Massa E. Massa reaktan sama dengan massa produk.

Jawaban:
1-A, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E.
Skor: 20 (4 poin per pasangan).
 Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM)
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Ikatan Kimia
Sub Materi : Dasar Ikatan Kimia, Ikatan Ion, Ikatan Kovalen, Ikatan Logam, Bentuk
Molekul, Ikatan Antarmolekul
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (Pertemuan ke-3, ke-4, dan ke-5, masing-masing 5 x 45
menit)
Guru Pengajar : Sunarwan, [Link].
Madrasah : MAN Kota Surabaya

1. Identifikasi
a. Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan data awal:
 Karakteristik Siswa: Sebagian siswa cenderung pasif.
 Minat Belajar: Sebagian siswa memiliki minat belajar rendah, lebih menyukai praktik di
laboratorium dan kerja kelompok.
 Motivasi Belajar: Sebagian siswa memiliki motivasi belajar rendah.
 Prestasi Belajar: Rata-rata prestasi belajar menurun.
 Lingkungan Sekolah: Perkotaan, dengan fasilitas laboratorium yang memadai.
b. Karakteristik Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan: Faktual (pengertian ikatan kimia), konseptual (proses pembentukan
ikatan ion, kovalen, logam, dan antarmolekul), prosedural (memprediksi bentuk molekul
dengan teori VSEPR dan hibridisasi), dan metakognitif (refleksi terhadap hubungan
ikatan kimia dengan sifat zat).
 Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Ikatan kimia menjelaskan sifat zat dalam
kehidupan sehari-hari, seperti kelarutan garam, kekerasan logam, dan titik didih air.
 Tingkat Kesulitan: Sedang hingga tinggi, memerlukan pemahaman konsep konfigurasi
elektron, teori VSEPR, dan analisis sifat zat.
 Struktur Materi: Materi mencakup proses pembentukan ikatan ion, kovalen, logam,
prediksi bentuk molekul, hibridisasi, polaritas, dan interaksi antarmolekul.
  Integrasi Nilai dan Karakter: Menanamkan nilai syukur atas ciptaan Allah Swt (melalui
keteraturan ikatan kimia), kerja sama, dan kesadaran lingkungan melalui analisis sifat zat.
c. Dimensi Profil Lulusan
Dimensi yang akan dicapai:
 Penalaran Kritis: Siswa mampu menganalisis proses pembentukan ikatan dan
memprediksi sifat zat.
 Kreativitas: Siswa merancang proyek untuk mengamati sifat zat berdasarkan ikatan
kimia.
 Kolaborasi: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek.
 Komunikasi: Siswa menyampaikan hasil proyek secara lisan dan tertulis.
d. Tema di Kurikulum Cinta
Tema yang sesuai dengan sub-materi:
 Cinta Kepada Allah Swt (Hubbullah): Mensyukuri ciptaan Allah melalui keteraturan
ikatan kimia yang menentukan sifat zat di alam.
 Cinta Kepada Lingkungan (Hubbulbiah): Memahami sifat zat untuk memilih bahan
yang ramah lingkungan.
e. Materi Inseri Kurikulum Cinta
Materi yang sesuai dengan sub-materi:
1. Keimanan dan Ketakwaan kepada Allah Swt sebagai Inti dan Muara Kehidupan:
Siswa diajak mensyukuri keteraturan ikatan kimia sebagai ciptaan Allah.
2. Mensyukuri Nikmat Allah Swt melalui Rasa Syukur dalam Perilaku Sehari-hari:
Siswa merefleksikan bagaimana ikatan kimia menentukan sifat air, garam, dan logam
dalam kehidupan.
3. Adab pada Alam dan Lingkungan: Siswa memahami pentingnya memilih bahan
dengan sifat kimia yang mendukung pelestarian lingkungan.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta didik memahami konsep ikatan kimia dan hubungannya dengan sifat zat.
Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Peserta didik dapat membedakan proses pembentukan ikatan ion dan ikatan kovalen.
2. Peserta didik dapat menjelaskan ikatan logam dan sifatnya.
 3. Peserta didik dapat menghubungkan jenis ikatan kimia dengan sifat zat.
4. Peserta didik dapat memprediksi polaritas zat berdasarkan ikatan kimia.
5. Peserta didik dapat memprediksi bentuk molekul menggunakan teori VSEPR dan
menjelaskan hibridisasinya.
6. Peserta didik dapat menentukan interaksi antarmolekul dalam suatu zat.
7. Peserta didik dapat merefleksikan hubungan ikatan kimia dengan ciptaan Allah Swt dan
pelestarian lingkungan.
3. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran
 Pendekatan: Project-Based Learning (PjBL).
 Strategi: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dipilih karena sesuai dengan sub-materi
yang memungkinkan siswa mengamati sifat zat berdasarkan ikatan kimia melalui
eksperimen, bekerja kolaboratif, dan mengaplikasikan konsep dalam proyek nyata.
Strategi ini mendukung minat siswa terhadap praktik dan kerja kelompok.
 Praktik Kinerja: Umpan Balik Konstruktif, Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL), dan
Inquiry-Based Learning untuk mendorong siswa bertanya dan mengeksplorasi ikatan
kimia.
4. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-3 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Pertanyaan Mendasar, Mendesain Perencanaan Proyek, Menyusun Jadwal
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama (mengintegrasikan

nilai Hubbullah).
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
15
Pendahuluan - Guru menampilkan video sifat zat sehari-hari (misalnya, kelarutan
menit
garam, titik didih air) dan mengajukan pertanyaan mendasar:
“Bagaimana ikatan kimia menentukan sifat zat yang kita gunakan setiap
hari?”

180 Kegiatan Inti - Pertanyaan Mendasar: Siswa berdiskusi dalam kelompok (4-5 orang)
menit untuk mengidentifikasi sifat zat berdasarkan ikatan kimia (misalnya,
NaCl, H₂O, logam tembaga).
- Mendesain Perencanaan Proyek: Setiap kelompok merancang proyek
sederhana untuk mengamati sifat zat (contoh: menguji kelarutan,
konduktivitas, atau titik leleh zat ionik, kovalen, dan logam). Siswa
menuliskan hipotesis tentang jenis ikatan dan bentuk molekul di lembar
kerja.
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Menyusun Jadwal: Guru membantu siswa menyusun jadwal

pelaksanaan proyek (pengamatan di laboratorium pada pertemuan ke-4
dan analisis pada pertemuan ke-5).
- Guru memberikan umpan balik konstruktif pada rencana kelompok.
- Siswa belajar dasar ikatan ion, kovalen, dan logam melalui diskusi
terbimbing.

- Siswa merefleksikan proses diskusi kelompok: “Apa yang saya pelajari

hari ini tentang ikatan kimia?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan bahan untuk proyek di
menit
pertemuan berikutnya.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-4 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek, Menguji Hasil dan Evaluasi
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan jadwal proyek.

- Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek: Siswa melaksanakan

proyek di laboratorium (misalnya, menguji kelarutan NaCl, titik leleh
lilin, konduktivitas tembaga). Guru memonitor dan memberikan
bimbingan.
- Menguji Hasil dan Evaluasi: Siswa menganalisis hasil pengamatan
180
Kegiatan Inti untuk menentukan jenis ikatan, polaritas, dan interaksi antarmolekul.
menit
Siswa memprediksi bentuk molekul menggunakan teori VSEPR
(misalnya, H₂O, CO₂) dan menjelaskan hibridisasi. Guru mengevaluasi
kebenaran analisis.
- Siswa belajar teori VSEPR, hibridisasi, dan ikatan antarmolekul melalui
eksperimen terbimbing.

- Siswa merefleksikan hasil pengamatan: “Bagaimana ikatan kimia

memengaruhi sifat zat yang kita amati?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan presentasi untuk pertemuan
menit
ke-5.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-5 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Komunikasi, Refleksi, Aplikasi dan Tindak Lanjut
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan agenda presentasi.

- Komunikasi: Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek

(analisis ikatan kimia, bentuk molekul, dan sifat zat).
- Refleksi: Siswa menulis refleksi individu: “Bagaimana ikatan kimia
180 mencerminkan ciptaan Allah Swt? Bagaimana kita memilih bahan ramah
Kegiatan Inti
menit lingkungan berdasarkan sifat kimia?”
- Aplikasi dan Tindak Lanjut: Guru memfasilitasi diskusi tentang
aplikasi ikatan kimia (misalnya, memilih plastik biodegradable
berdasarkan ikatan antarmolekul).

- Siswa menyimpulkan pembelajaran: “Apa pentingnya memahami

ikatan kimia dalam kehidupan?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mencari contoh aplikasi ikatan kimia di rumah
menit
(misalnya, sabun, deterjen).
- Doa penutup.
5. Media dan Alat Pembelajaran
 Media: Video animasi ikatan kimia, model molekul 3D, lembar kerja, presentasi slide.
 Alat: Bahan laboratorium (NaCl, lilin, tembaga, air, etanol), alat ukur (termometer,
konduktometer), alat tulis, proyektor.
6. Sumber Belajar
 Buku Kimia Kelas XI Kurikulum Merdeka.
 Video pembelajaran ikatan kimia dari sumber terpercaya.
 Pengalaman siswa dari fenomena sifat zat sehari-hari.
7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Judul LKS: Mengamati Sifat Zat Berdasarkan Ikatan Kimia
Petunjuk: Kerjakan tugas berikut dalam kelompok (4-5 orang). Gunakan bahan dan alat yang
telah disiapkan.
1. Identifikasi Sifat Zat
o Pilih tiga zat (misalnya, NaCl, lilin, tembaga).
o Uji sifat zat: kelarutan dalam air, konduktivitas listrik, titik leleh.
 o Tulis pengamatan: Apa yang terjadi?
2. Analisis Ikatan Kimia
o Tentukan jenis ikatan kimia (ion, kovalen, logam) berdasarkan pengamatan.
o Prediksi polaritas zat dan interaksi antarmolekulnya.
o Prediksi bentuk molekul (jika relevan) menggunakan teori VSEPR dan jelaskan
hibridisasinya.
o Contoh: Untuk H₂O, bentuk molekul V (sudut 104,5°), hibridisasi sp³.
3. Refleksi
o Bagaimana ikatan kimia mencerminkan keteraturan ciptaan Allah Swt?
o Bagaimana kita memilih bahan ramah lingkungan berdasarkan sifat kimia?
8. Rubrik Penilaian
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat benar
3: Benar, minor
Analisis
Analisis ikatan, polaritas, dan bentuk molekul benar kesalahan
Ikatan
2: Sebagian benar
1: Salah

4: Sangat rinci
3: Rinci
Pengamatan Pengamatan sifat zat rinci dan relevan
2: Kurang rinci
1: Tidak relevan

4: Sangat jelas
3: Jelas
Presentasi Penyampaian jelas, sistematis, dan kolaboratif
2: Kurang jelas
1: Tidak jelas

4: Sangat mendalam
Refleksi mendalam, mengaitkan dengan nilai Hubbullah 3: Mendalam
Refleksi
dan Hubbulbiah 2: Cukup
1: Kurang
Total Skor: 16 (konversi ke skala 100).
9. Aspek Meaningful, Mindful, dan Joyful
 Meaningful: Siswa memahami relevansi ikatan kimia dalam menentukan sifat zat sehari-
hari dan menghubungkannya dengan nilai keimanan (Hubbullah) serta pelestarian
lingkungan (Hubbulbiah).
 Mindful: Siswa merefleksikan proses pembelajaran dan dampak sifat zat terhadap
lingkungan melalui diskusi dan refleksi tertulis.
 Joyful: Kegiatan laboratorium dan kerja kelompok menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, sesuai dengan minat siswa terhadap praktik.
10. Asesmen Pembelajaran
Asesmen pada Awal Pembelajaran (5 Soal HOTS)
1. Soal: Jelaskan proses pembentukan ikatan ion pada NaCl dan hubungannya dengan sifat
kelarutannya dalam air. Bagaimana keteraturan ini mencerminkan ciptaan Allah?
Jawaban: Na kehilangan elektron membentuk Na⁺, Cl menerima elektron membentuk
Cl⁻, membentuk ikatan ion. Kelarutan NaCl dalam air karena interaksi ion-dipol dengan
molekul air. Keteraturan ini mencerminkan ciptaan Allah yang terorganisir.
Skor: 20 (10 proses, 10 refleksi).
2. Soal: Prediksi bentuk molekul NH₃ menggunakan teori VSEPR dan jelaskan
hibridisasinya. Analisis mengapa NH₃ bersifat polar.
Jawaban: NH₃ memiliki 3 pasang elektron ikat, 1 pasang elektron bebas, bentuk trigonal
piramida (VSEPR). Hibridisasi sp³. Polar karena geometri asimetris dan perbedaan
elektronegativitas N-H.
Skor: 20.
3. Soal: Bandingkan ikatan logam pada tembaga dengan ikatan kovalen pada CO₂.
Bagaimana perbedaan ini memengaruhi sifat zat?
Jawaban: Ikatan logam: elektron bebas, konduktor listrik, tembaga keras. Ikatan
kovalen: pasangan elektron terikat, CO₂ gas, nonkonduktor. Perbedaan menentukan sifat
fisik dan kegunaan.
Skor: 20.
4. Soal: Air memiliki titik didih tinggi karena ikatan hidrogen. Jelaskan interaksi
antarmolekul ini dan bagaimana memilih bahan berbasis air mendukung lingkungan.
Jawaban: Ikatan hidrogen terjadi antara H (bermuatan parsial positif) dan O (bermuatan
parsial negatif) antar molekul H₂O, menyebabkan titik didih tinggi. Air ramah
lingkungan sebagai pelarut alami.
Skor: 20.
5. Soal: Bagaimana ikatan kimia dalam plastik biodegradable berbeda dari plastik
konvensional? Hubungkan dengan nilai Hubbulbiah.
Jawaban: Plastik biodegradable memiliki ikatan ester yang mudah terhidrolisis, berbeda
dari ikatan kovalen kuat pada plastik konvensional. Ini mendukung Hubbulbiah dengan
 mengurangi limbah lingkungan.
Skor: 20.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (10 Soal Pilihan Ganda Kompleks, 3 Jawaban Benar)
1. Soal: Ikatan ion terjadi karena...
A. Transfer elektron antar atom.
B. Perbedaan elektronegativitas besar.
C. Pembentukan kisi kristal.
D. Berbagi elektron antar atom.
E. Elektron bebas dalam logam.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Sifat zat dengan ikatan kovalen meliputi...
A. Titik leleh rendah.
B. Tidak menghantarkan listrik.
C. Larut dalam pelarut nonpolar.
D. Keras dan rapuh.
E. Konduktor listrik.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Ikatan logam ditandai oleh...
A. Elektron bebas.
B. Konduktivitas listrik tinggi.
C. Sifat ulet dan dapat ditempa.
D. Titik didih rendah.
E. Kelarutan dalam air.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Bentuk molekul H₂O menurut teori VSEPR adalah...
A. Bentuk V.
B. Memiliki sudut ikatan 104,5°.
C. Hibridisasi sp³.
D. Linear.
E. Trigonal planar.
Jawaban: A, B, C.
5. Soal: Interaksi antarmolekul yang menentukan titik didih tinggi air adalah...
A. Ikatan hidrogen.
B. Gaya dipol-dipol.
C. Interaksi antara O dan H antarmolekul.
D. Gaya London.
E. Ikatan kovalen.
Jawaban: A, B, C.
6. Soal: Zat polar ditentukan oleh...
A. Perbedaan elektronegativitas.
B. Geometri molekul asimetris.
C. Adanya dipol permanen.
D. Elektron bebas.
E. Kisi kristal ionik.
Jawaban: A, B, C.
7. Soal: Ikatan kimia relevan dengan kehidupan karena...
A. Menentukan sifat zat.
B. Memengaruhi kelarutan.
C. Berperan dalam reaksi kimia.
D. Tidak memengaruhi sifat fisik.
E. Mengabaikan lingkungan.
Jawaban: A, B, C.
8. Soal: Aplikasi ikatan kimia yang ramah lingkungan adalah...
A. Penggunaan plastik biodegradable.
B. Pemilihan pelarut berbasis air.
C. Pengolahan limbah dengan zat polar.
D. Pembakaran plastik.
E. Penggunaan bahan peledak.
Jawaban: A, B, C.
9. Soal: Hibridisasi sp³ terjadi pada molekul...
A. CH₄.
B. NH₃.
C. H₂O.
D. CO₂.
E. BF₃.
Jawaban: A, B, C.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam ikatan kimia adalah...
A. Mensyukuri keteraturan ciptaan Allah.
B. Memahami ikatan kimia sebagai tanda kebesaran Allah.
C. Mengabaikan sifat zat.
D. Mengaitkan sifat zat dengan pelestarian lingkungan.
E. Menggunakan zat untuk kepentingan pribadi.
Jawaban: A, B, D.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran
10 Soal Pilihan Ganda (1 Jawaban Benar)
1. Soal: Ikatan ion terjadi antara...
A. Logam dan nonlogam
B. Nonlogam dan nonlogam
C. Logam dan logam
D. Hidrogen dan oksigen
E. Karbon dan nitrogen
Jawaban: A.
2. Soal: Sifat zat dengan ikatan kovalen adalah...
A. Titik leleh rendah
B. Konduktor listrik
C. Keras dan rapuh
D. Larut dalam air
E. Ulet dan dapat ditempa
Jawaban: A.
3. Soal: Bentuk molekul CO₂ menurut teori VSEPR adalah...
A. Linear
B. Bentuk V
C. Trigonal piramida
D. Tetrahedral
E. Trigonal planar
Jawaban: A.
4. Soal: Ikatan hidrogen terjadi pada molekul...
A. H₂O
B. CH₄
C. CO₂
D. N₂
E. O₂
Jawaban: A.
5. Soal: Hibridisasi pada molekul NH₃ adalah...
A. sp³
B. sp²
C. sp
D. dsp²
E. d²sp³
Jawaban: A.
6. Soal: Zat yang bersifat polar adalah...
A. H₂O
 B. CO₂
C. CH₄
D. N₂
E. O₂
Jawaban: A.
7. Soal: Ikatan logam menyebabkan sifat...
A. Konduktivitas listrik tinggi
B. Titik leleh rendah
C. Kelarutan dalam air
D. Rapuh dan keras
E. Nonkonduktor
Jawaban: A.
8. Soal: Interaksi antarmolekul terlemah adalah...
A. Gaya London
B. Ikatan hidrogen
C. Gaya dipol-dipol
D. Ikatan ionik
E. Ikatan kovalen
Jawaban: A.
9. Soal: Aplikasi ikatan kimia dalam kehidupan adalah...
A. Pemilihan pelarut ramah lingkungan
B. Pembakaran plastik
C. Pembuatan bahan peledak
D. Pembuangan limbah kimia
E. Pembakaran kayu
Jawaban: A.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam ikatan kimia adalah...
A. Mensyukuri keteraturan ciptaan Allah
B. Mengabaikan sifat zat
C. Mengubah ciptaan Allah
D. Mengabaikan lingkungan
E. Mengabaikan sifat kimia
Jawaban: A.
4 Soal Pilihan Ganda Kompleks (3 Jawaban Benar)
1. Soal: Sifat zat dengan ikatan ion meliputi...
A. Titik leleh tinggi.
B. Larut dalam air.
C. Membentuk kisi kristal.
D. Konduktor listrik dalam padatan.
 E. Rapuh dan keras.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Langkah memprediksi bentuk molekul dengan teori VSEPR meliputi...
A. Menghitung pasangan elektron.
B. Menentukan geometri molekul.
C. Mempertimbangkan pasangan elektron bebas.
D. Mengabaikan elektronegativitas.
E. Mengubah ikatan kimia.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Interaksi antarmolekul pada etanol meliputi...
A. Ikatan hidrogen.
B. Gaya dipol-dipol.
C. Gaya London.
D. Ikatan ionik.
E. Ikatan logam.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Nilai Hubbulbiah dalam ikatan kimia adalah...
A. Memilih bahan ramah lingkungan.
B. Mengurangi limbah kimia.
C. Mengabaikan sifat zat.
D. Memahami sifat zat untuk pelestarian lingkungan.
E. Menggunakan bahan berbahaya.
Jawaban: A, B, D.
5 Soal Benar-Salah
Soal: Berdasarkan wacana berikut:
Ikatan kimia menentukan sifat zat dalam kehidupan sehari-hari. Ikatan ion pada NaCl
menyebabkan kelarutan dalam air, ikatan kovalen pada H₂O menyebabkan titik didih tinggi
karena ikatan hidrogen, dan ikatan logam pada tembaga menyebabkan konduktivitas listrik.
Bentuk molekul seperti NH₃ (trigonal piramida) diprediksi dengan teori VSEPR. Ikatan kimia
mencerminkan keteraturan ciptaan Allah Swt dan relevan untuk memilih bahan ramah
lingkungan.
Berdasarkan wacana, tentukan pernyataan berikut benar atau salah:
A. Ikatan ion pada NaCl menyebabkan kelarutan dalam air.
B. Bentuk molekul H₂O adalah linear menurut teori VSEPR.
C. Ikatan hidrogen menyebabkan titik didih tinggi pada H₂O.
D. Ikatan logam tidak memengaruhi konduktivitas listrik.
E. Hibridisasi pada NH₃ adalah sp³.
Jawaban:
A. Benar
B. Salah
C. Benar
D. Salah
E. Benar
Skor: 5 poin per soal (total 25).
1 Soal Menjodohkan
Soal: Jodohkan konsep ikatan kimia berikut dengan penjelasannya:
Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

1. Ikatan Ion A. Transfer elektron antar atom.

2. Ikatan Kovalen B. Berbagi elektron antar atom.

3. Ikatan Logam C. Elektron bebas dalam kisi logam.

4. Ikatan Hidrogen D. Interaksi antarmolekul antara H dan atom elektronegatif.

5. Teori VSEPR E. Prediksi bentuk molekul berdasarkan tolakan pasangan elektron.

Jawaban:
1-A, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E.
Skor: 20 (4 poin per pasangan).
 Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM)
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Hidrokarbon
Sub Materi: Kekhasan Atom Karbon, Klasifikasi Hidrokarbon, Kegunaan
Hidrokarbon
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (Pertemuan ke-6, ke-7, dan ke-8, masing-masing 5 x 45
menit)
Guru Pengajar : Sunarwan, [Link].
Madrasah : MAN Kota Surabaya

1. Identifikasi
a. Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan data awal:
 Karakteristik Siswa: Sebagian siswa cenderung pasif.
 Minat Belajar: Sebagian siswa memiliki minat belajar rendah, lebih menyukai praktik di
laboratorium dan kerja kelompok.
 Motivasi Belajar: Sebagian siswa memiliki motivasi belajar rendah.
 Prestasi Belajar: Rata-rata prestasi belajar menurun.
 Lingkungan Sekolah: Perkotaan, dengan fasilitas laboratorium yang memadai.
b. Karakteristik Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan: Faktual (kekhasan atom karbon, klasifikasi hidrokarbon), konseptual
(penamaan IUPAC, sifat fisik dan kimia hidrokarbon), prosedural (membuat struktur dan
isomer hidrokarbon), dan metakognitif (refleksi terhadap dampak hidrokarbon dalam
kehidupan).
 Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Hidrokarbon relevan dalam bahan bakar (bensin,
gas alam), plastik, dan dampak lingkungan dari pembakaran.
 Tingkat Kesulitan: Sedang, memerlukan pemahaman struktur molekul, penamaan
IUPAC, dan analisis sifat kimia.
 Struktur Materi: Materi mencakup kekhasan atom karbon (hibridisasi sp³, sp², sp),
klasifikasi hidrokarbon (alkana, alkena, alkuna), penamaan IUPAC, sifat fisik/kimia,
isomer, serta dampak positif/negatif hidrokarbon.
  Integrasi Nilai dan Karakter: Menanamkan nilai syukur atas ciptaan Allah Swt (melalui
keunikan atom karbon), kerja sama, dan kesadaran lingkungan melalui analisis dampak
pembakaran hidrokarbon.
c. Dimensi Profil Lulusan
Dimensi yang akan dicapai:
 Penalaran Kritis: Siswa mampu menganalisis sifat hidrokarbon dan membuat struktur
isomer.
 Kreativitas: Siswa merancang proyek untuk mengamati sifat hidrokarbon.
 Kolaborasi: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek.
 Komunikasi: Siswa menyampaikan hasil proyek secara lisan dan tertulis.
d. Tema di Kurikulum Cinta
Tema yang sesuai dengan sub-materi:
 Cinta Kepada Allah Swt (Hubbullah): Mensyukuri ciptaan Allah melalui keunikan
atom karbon yang membentuk berbagai senyawa hidrokarbon.
 Cinta Kepada Lingkungan (Hubbulbiah): Memahami dampak pembakaran
hidrokarbon dan pentingnya memilih bahan bakar ramah lingkungan.
e. Materi Inseri Kurikulum Cinta
Materi yang sesuai dengan sub-materi:
1. Keimanan dan Ketakwaan kepada Allah Swt sebagai Inti dan Muara Kehidupan:
Siswa diajak mensyukuri keunikan atom karbon sebagai ciptaan Allah yang mendukung
kehidupan.
2. Mensyukuri Nikmat Allah Swt melalui Rasa Syukur dalam Perilaku Sehari-hari:
Siswa merefleksikan peran hidrokarbon dalam energi dan bahan sehari-hari.
3. Adab pada Alam dan Lingkungan: Siswa memahami pentingnya mengurangi dampak
negatif pembakaran hidrokarbon untuk menjaga lingkungan.
4. Praktik Menjaga Kebersihan, Hemat Energi, dan Mengurangi Sampah sesuai
Ajaran Islam: Siswa menganalisis penggunaan hidrokarbon untuk efisiensi energi dan
pengurangan polusi.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta didik memahami konsep hidrokarbon dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Peserta didik dapat menjelaskan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa
hidrokarbon.
2. Peserta didik dapat memberi nama senyawa alkana dan menuliskan rumus struktur sesuai
aturan IUPAC.
3. Peserta didik dapat menuliskan rumus struktur alkena dan alkuna sesuai aturan IUPAC.
4. Peserta didik dapat menganalisis sifat fisik dan kimia senyawa alkana, alkena, dan
alkuna.
5. Peserta didik dapat membuat struktur dan memberi nama isomer-isomer alkana, alkena,
dan alkuna.
6. Peserta didik dapat menjelaskan dampak positif (kegunaan) dan negatif dari pembakaran
hidrokarbon.
7. Peserta didik dapat merefleksikan hubungan hidrokarbon dengan ciptaan Allah Swt dan
pelestarian lingkungan.
3. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran
 Pendekatan: Project-Based Learning (PjBL).
 Strategi: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dipilih karena sesuai dengan sub-materi
yang memungkinkan siswa mengamati sifat hidrokarbon melalui eksperimen, bekerja
kolaboratif, dan mengaplikasikan konsep dalam proyek nyata. Strategi ini mendukung
minat siswa terhadap praktik dan kerja kelompok.
 Praktik Kinerja: Umpan Balik Konstruktif, Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL), dan
Inquiry-Based Learning untuk mendorong siswa bertanya dan mengeksplorasi sifat
hidrokarbon.
4. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-6 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Pertanyaan Mendasar, Mendesain Perencanaan Proyek, Menyusun Jadwal
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama (mengintegrasikan

nilai Hubbullah).
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
15
Pendahuluan - Guru menampilkan video penggunaan hidrokarbon (misalnya, bensin,
menit
plastik) dan mengajukan pertanyaan mendasar: “Bagaimana keunikan
atom karbon memungkinkan berbagai kegunaan hidrokarbon, dan
bagaimana kita dapat mengurangi dampak negatifnya?”
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Pertanyaan Mendasar: Siswa berdiskusi dalam kelompok (4-5 orang)

untuk mengidentifikasi contoh hidrokarbon dalam kehidupan (misalnya,
metana, etena, propuna) dan dampaknya.
- Mendesain Perencanaan Proyek: Setiap kelompok merancang proyek
sederhana untuk mengamati sifat hidrokarbon (contoh: reaksi
pembakaran lilin atau uji sifat alkena dengan bromin). Siswa menuliskan
180
Kegiatan Inti hipotesis tentang sifat fisik/kimia dan isomer di lembar kerja.
menit
- Menyusun Jadwal: Guru membantu siswa menyusun jadwal
pelaksanaan proyek (pengamatan di laboratorium pada pertemuan ke-7
dan analisis pada pertemuan ke-8).
- Guru memberikan umpan balik konstruktif pada rencana kelompok.
- Siswa belajar kekhasan atom karbon dan klasifikasi hidrokarbon
melalui diskusi terbimbing.

- Siswa merefleksikan proses diskusi kelompok: “Apa yang saya pelajari

hari ini tentang hidrokarbon?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan bahan untuk proyek di
menit
pertemuan berikutnya.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-7 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek, Menguji Hasil dan Evaluasi
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan jadwal proyek.

- Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek: Siswa melaksanakan

proyek di laboratorium (misalnya, menguji reaksi pembakaran lilin atau
uji alkena dengan larutan bromin). Guru memonitor dan memberikan
bimbingan.
180 - Menguji Hasil dan Evaluasi: Siswa menganalisis hasil pengamatan
Kegiatan Inti
menit untuk menentukan sifat fisik/kimia hidrokarbon, menuliskan rumus
struktur, dan membuat isomer alkana, alkena, atau alkuna. Guru
mengevaluasi kebenaran analisis dan penamaan IUPAC.
- Siswa belajar penamaan IUPAC dan pembuatan isomer melalui latihan
terbimbing.

30 Penutup - Siswa merefleksikan hasil pengamatan: “Bagaimana sifat hidrokarbon

menit memengaruhi kegunaannya?”
- Guru menugaskan siswa mempersiapkan presentasi untuk pertemuan
ke-8.
Waktu Kegiatan Deskripsi

- Doa penutup.
Pertemuan ke-8 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Komunikasi, Refleksi, Aplikasi dan Tindak Lanjut
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan agenda presentasi.

- Komunikasi: Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek (sifat

hidrokarbon, struktur isomer, dan dampaknya).
- Refleksi: Siswa menulis refleksi individu: “Bagaimana hidrokarbon
180 mencerminkan ciptaan Allah Swt? Bagaimana kita mengurangi dampak
Kegiatan Inti
menit negatif pembakaran hidrokarbon?”
- Aplikasi dan Tindak Lanjut: Guru memfasilitasi diskusi tentang
penggunaan hidrokarbon ramah lingkungan (misalnya, biofuel) dan
dampak pembakaran terhadap lingkungan.

- Siswa menyimpulkan pembelajaran: “Apa pentingnya memahami

hidrokarbon dalam kehidupan?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mencari contoh aplikasi hidrokarbon di rumah
menit
(misalnya, gas elpiji, plastik).
- Doa penutup.
5. Media dan Alat Pembelajaran
 Media: Video animasi struktur hidrokarbon, model molekul 3D, lembar kerja, presentasi
slide.
 Alat: Bahan laboratorium (lilin, larutan bromin, heksana), alat ukur (termometer, tabung
reaksi), alat tulis, proyektor.
6. Sumber Belajar
 Buku Kimia Kelas XI Kurikulum Merdeka.
 Video pembelajaran hidrokarbon dari sumber terpercaya.
 Pengalaman siswa dari penggunaan bahan bakar dan plastik sehari-hari.
7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Judul LKS: Mengamati Sifat dan Struktur Hidrokarbon
Petunjuk: Kerjakan tugas berikut dalam kelompok (4-5 orang). Gunakan bahan dan alat yang
telah disiapkan.
1. Identifikasi Hidrokarbon
o Pilih tiga senyawa hidrokarbon (misalnya, lilin/parafin, heksena, atau bahan
bakar).
o Uji sifat fisik/kimia: kelarutan, reaksi pembakaran, atau uji bromin untuk alkena.
o Tulis pengamatan: Apa yang terjadi?
2. Analisis Struktur dan Isomer
o Tulis rumus struktur dan nama IUPAC untuk alkana, alkena, atau alkuna
berdasarkan pengamatan.
o Buat struktur isomer untuk senyawa C₅H₁₂ (alkana) atau C₄H₈ (alkena).
o Contoh: C₅H₁₂ → pentana, 2-metilbutana, 2,2-dimetilpropana.
3. Refleksi
o Bagaimana keunikan atom karbon mencerminkan ciptaan Allah Swt?
o Bagaimana kita mengurangi dampak negatif pembakaran hidrokarbon?
8. Rubrik Penilaian
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat benar
3: Benar, minor
Analisis
Analisis sifat, struktur, dan penamaan IUPAC benar kesalahan
Hidrokarbon
2: Sebagian benar
1: Salah

4: Sangat rinci
3: Rinci
Pengamatan Pengamatan sifat hidrokarbon rinci dan relevan
2: Kurang rinci
1: Tidak relevan

4: Sangat jelas
3: Jelas
Presentasi Penyampaian jelas, sistematis, dan kolaboratif
2: Kurang jelas
1: Tidak jelas

Refleksi Refleksi mendalam, mengaitkan dengan nilai 4: Sangat mendalam

Aspek Kriteria Skor (1-4)

3: Mendalam
Hubbullah dan Hubbulbiah 2: Cukup
1: Kurang
Total Skor: 16 (konversi ke skala 100).
9. Aspek Meaningful, Mindful, dan Joyful
 Meaningful: Siswa memahami relevansi hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari
(bahan bakar, plastik) dan menghubungkannya dengan nilai keimanan (Hubbullah) serta
pelestarian lingkungan (Hubbulbiah).
 Mindful: Siswa merefleksikan proses pembelajaran dan dampak pembakaran
hidrokarbon terhadap lingkungan melalui diskusi dan refleksi tertulis.
 Joyful: Kegiatan laboratorium dan kerja kelompok menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, sesuai dengan minat siswa terhadap praktik.
10. Asesmen Pembelajaran
Asesmen pada Awal Pembelajaran (5 Soal HOTS)
1. Soal: Jelaskan kekhasan atom karbon yang memungkinkan pembentukan berbagai
senyawa hidrokarbon. Bagaimana keteraturan ini mencerminkan ciptaan Allah?
Jawaban: Atom karbon memiliki 4 elektron valensi, memungkinkan hibridisasi sp³, sp²,
sp, membentuk ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, atau rangkap tiga. Ini
mencerminkan keteraturan ciptaan Allah yang mendukung kehidupan.
Skor: 20 (10 penjelasan, 10 refleksi).
2. Soal: Tulis rumus struktur dan nama IUPAC untuk tiga isomer C₅H₁₂. Analisis mengapa
isomer ini memiliki sifat fisik berbeda.
Jawaban: Isomer: pentana, 2-metilbutana, 2,2-dimetilpropana. Perbedaan struktur
menyebabkan variasi titik didih karena perbedaan gaya antarmolekul.
Skor: 20.
3. Soal: Bandingkan sifat kimia alkana dan alkena. Jelaskan mengapa alkena lebih reaktif.
Jawaban: Alkana hanya memiliki ikatan tunggal (jenuh), kurang reaktif. Alkena
memiliki ikatan rangkap dua, lebih reaktif karena ikatan π mudah putus.
Skor: 20.
4. Soal: Pembakaran hidrokarbon menghasilkan CO₂ dan H₂O. Jelaskan dampak
negatifnya terhadap lingkungan dan hubungannya dengan nilai Hubbulbiah.
Jawaban: Pembakaran menghasilkan gas rumah kaca (CO₂), menyebabkan pemanasan
global. Hubbulbiah mendorong penggunaan bahan bakar alternatif untuk mengurangi
polusi.
Skor: 20.
 5. Soal: Bagaimana hidrokarbon digunakan dalam industri plastik? Analisis dampak positif
dan negatifnya terhadap lingkungan.
Jawaban: Hidrokarbon (etena) digunakan untuk membuat polietilena. Positif: bahan
tahan lama. Negatif: limbah plastik sulit terurai. Solusi: gunakan plastik biodegradable.
Skor: 20.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (10 Soal Pilihan Ganda Kompleks, 3 Jawaban Benar)
1. Soal: Kekhasan atom karbon meliputi...
A. Memiliki 4 elektron valensi.
B. Membentuk ikatan kovalen.
C. Hibridisasi sp³, sp², sp.
D. Membentuk ikatan ionik.
E. Tidak membentuk rantai panjang.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Klasifikasi hidrokarbon mencakup...
A. Alkana.
B. Alkena.
C. Alkuna.
D. Asam karboksilat.
E. Ester.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Sifat kimia alkena meliputi...
A. Reaksi adisi.
B. Reaksi dengan bromin.
C. Lebih reaktif daripada alkana.
D. Hanya reaksi substitusi.
E. Tidak reaktif.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Penamaan IUPAC untuk alkana melibatkan...
A. Menentukan rantai utama terpanjang.
B. Memberi nomor karbon terkecil pada cabang.
C. Menggunakan prefiks metil, etil, dll.
D. Mengabaikan cabang.
E. Mengubah ikatan kovalen.
Jawaban: A, B, C.
5. Soal: Kegunaan hidrokarbon dalam kehidupan meliputi...
A. Bahan bakar.
B. Pembuatan plastik.
C. Produksi pelarut.
D. Pembuatan logam.
 E. Pembuatan keramik.
Jawaban: A, B, C.
6. Soal: Dampak negatif pembakaran hidrokarbon adalah...
A. Menghasilkan CO₂.
B. Menyebabkan pemanasan global.
C. Menghasilkan polutan seperti CO.
D. Mengurangi polusi.
E. Tidak memengaruhi lingkungan.
Jawaban: A, B, C.
7. Soal: Isomer hidrokarbon ditentukan oleh...
A. Perbedaan struktur rantai.
B. Perbedaan posisi ikatan rangkap.
C. Jumlah atom karbon dan hidrogen sama.
D. Perbedaan jumlah atom.
E. Perubahan jenis ikatan.
Jawaban: A, B, C.
8. Soal: Sifat fisik alkana meliputi...
A. Titik didih meningkat dengan jumlah karbon.
B. Tidak larut dalam air.
C. Berwujud cair atau gas pada suhu kamar.
D. Larut dalam air.
E. Konduktor listrik.
Jawaban: A, B, C.
9. Soal: Hidrokarbon yang ramah lingkungan meliputi...
A. Penggunaan biofuel.
B. Pengurangan emisi karbon.
C. Produksi biogas.
D. Pembakaran plastik.
E. Pembuangan limbah kimia.
Jawaban: A, B, C.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam hidrokarbon adalah...
A. Mensyukuri keunikan atom karbon.
B. Memahami hidrokarbon sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan dampak lingkungan.
D. Mengurangi polusi melalui penggunaan bahan bakar alternatif.
E. Menggunakan hidrokarbon untuk kepentingan pribadi.
Jawaban: A, B, D.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran
10 Soal Pilihan Ganda (1 Jawaban Benar)
1. Soal: Kekhasan atom karbon adalah...
A. Membentuk 4 ikatan kovalen
B. Membentuk ikatan ionik
C. Tidak membentuk rantai panjang
D. Hanya membentuk ikatan tunggal
E. Memiliki 2 elektron valensi
Jawaban: A.
2. Soal: Senyawa C₅H₁₂ termasuk dalam kelompok...
A. Alkana
B. Alkena
C. Alkuna
D. Alkohol
E. Asam karboksilat
Jawaban: A.
3. Soal: Nama IUPAC untuk CH₃CH₂CH₃ adalah...
A. Propana
B. Etana
C. Butana
D. Pentana
E. Metana
Jawaban: A.
4. Soal: Sifat kimia alkena adalah...
A. Reaksi adisi
B. Reaksi substitusi
C. Tidak reaktif
D. Hanya membentuk ikatan tunggal
E. Konduktor listrik
Jawaban: A.
5. Soal: Isomer dari C₄H₈ adalah...
A. 1-butena
B. Butana
C. Propana
D. Metana
E. Etana
Jawaban: A.
6. Soal: Kegunaan hidrokarbon adalah...
A. Bahan bakar
 B. Pembuatan keramik
C. Produksi logam
D. Pembuatan kaca
E. Pembuatan semen
Jawaban: A.
7. Soal: Dampak negatif pembakaran hidrokarbon adalah...
A. Pemanasan global
B. Pengurangan polusi
C. Tidak menghasilkan CO₂
D. Mengurangi efek rumah kaca
E. Tidak memengaruhi lingkungan
Jawaban: A.
8. Soal: Rumus umum alkuna adalah...
A. CnH₂n-₂
B. CnH₂n+₂
C. CnH₂n
D. CnH₂n+₁
E. CnH₂n-₁
Jawaban: A.
9. Soal: Sifat fisik alkana adalah...
A. Tidak larut dalam air
B. Larut dalam air
C. Konduktor listrik
D. Titik didih rendah untuk rantai panjang
E. Berwujud padat pada suhu kamar
Jawaban: A.
10. Soal: Nilai Hubbulbiah dalam hidrokarbon adalah...
A. Mengurangi polusi dengan bahan bakar alternatif
B. Mengabaikan dampak lingkungan
C. Meningkatkan emisi karbon
D. Mengabaikan ciptaan Allah
E. Menggunakan hidrokarbon tanpa batas
Jawaban: A.
4 Soal Pilihan Ganda Kompleks (3 Jawaban Benar)
1. Soal: Sifat hidrokarbon yang benar adalah...
A. Alkana memiliki ikatan tunggal.
B. Alkena memiliki ikatan rangkap dua.
C. Alkuna memiliki ikatan rangkap tiga.
D. Alkana sangat reaktif.
 E. Alkena tidak larut dalam air.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Langkah penamaan IUPAC untuk hidrokarbon meliputi...
A. Menentukan rantai utama terpanjang.
B. Memberi nomor karbon terkecil pada cabang.
C. Mengidentifikasi ikatan rangkap.
D. Mengabaikan cabang.
E. Mengubah jenis ikatan.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Dampak positif hidrokarbon meliputi...
A. Bahan bakar.
B. Pembuatan plastik.
C. Produksi pelarut.
D. Pemanasan global.
E. Polusi udara.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Nilai Hubbullah dalam hidrokarbon adalah...
A. Mensyukuri keunikan atom karbon.
B. Memahami hidrokarbon sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan lingkungan.
D. Mengurangi dampak negatif pembakaran.
E. Menggunakan hidrokarbon tanpa batas.
Jawaban: A, B, D.
5 Soal Benar-Salah
Soal: Berdasarkan wacana berikut:
Hidrokarbon adalah senyawa yang terdiri dari atom karbon dan hidrogen. Atom karbon memiliki
kemampuan membentuk rantai panjang dan ikatan rangkap karena hibridisasi sp³, sp², dan sp.
Alkana memiliki ikatan tunggal, alkena memiliki ikatan rangkap dua, dan alkuna memiliki ikatan
rangkap tiga. Hidrokarbon digunakan sebagai bahan bakar dan plastik, tetapi pembakarannya
menghasilkan CO₂ yang menyebabkan pemanasan global. Keunikan atom karbon mencerminkan
keteraturan ciptaan Allah Swt.
Berdasarkan wacana, tentukan pernyataan berikut benar atau salah:
A. Atom karbon dapat membentuk 4 ikatan kovalen.
B. Alkana memiliki ikatan rangkap dua.
C. Alkena lebih reaktif daripada alkana.
D. Pembakaran hidrokarbon tidak menghasilkan CO₂.
E. Hidrokarbon digunakan dalam pembuatan plastik.
Jawaban:
A. Benar
B. Salah
C. Benar
D. Salah
E. Benar
Skor: 5 poin per soal (total 25).
1 Soal Menjodohkan
Soal: Jodohkan konsep hidrokarbon berikut dengan penjelasannya:
Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

1. Alkana A. Senyawa dengan ikatan rangkap dua.

2. Alkena B. Senyawa dengan ikatan tunggal.

3. Alkuna C. Senyawa dengan ikatan rangkap tiga.

4. Isomer D. Senyawa dengan rumus molekul sama tetapi struktur berbeda.

5. Pembakaran Hidrokarbon E. Menghasilkan CO₂ dan H₂O.

Jawaban:
1-B, 2-A, 3-C, 4-D, 5-E.
Skor: 20 (4 poin per pasangan).
 Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM)
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Termokimia
Sub Materi : Hukum Kekekalan Energi, Reaksi Eksotermik dan Endotermik, Entalpi
dan Perubahan Entalpi, Persamaan Termokimia, Kalorimetri, Perubahan
Entalpi dalam Keadaan Standar, Hukum Hess, Energi Ikatan
Alokasi Waktu : 4 Pertemuan (Pertemuan ke-9, ke-10, ke-11, dan ke-12, masing-masing 5
x 45 menit)
Guru Pengajar : Sunarwan, [Link].
Madrasah : MAN Kota Surabaya

1. Identifikasi
a. Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan data awal:
 Karakteristik Siswa: Sebagian siswa cenderung pasif.
 Minat Belajar: Sebagian siswa memiliki minat belajar rendah, lebih menyukai praktik di
laboratorium dan kerja kelompok.
 Motivasi Belajar: Sebagian siswa memiliki motivasi belajar rendah.
 Prestasi Belajar: Rata-rata prestasi belajar menurun.
 Lingkungan Sekolah: Perkotaan, dengan fasilitas laboratorium yang memadai.
b. Karakteristik Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan: Faktual (hukum kekekalan energi, definisi entalpi), konseptual
(reaksi eksotermik/endotermik, hukum Hess, energi ikatan), prosedural (penulisan
persamaan termokimia, pengukuran kalor dengan kalorimeter), dan metakognitif (refleksi
terhadap efisiensi energi dalam kehidupan).
 Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Termokimia relevan dalam efisiensi bahan bakar,
desain reaksi industri, dan pengelolaan energi ramah lingkungan.
 Tingkat Kesulitan: Tinggi, memerlukan pemahaman konsep energi, perhitungan
matematis, dan analisis kuantitatif.
  Struktur Materi: Materi mencakup hukum kekekalan energi, reaksi
eksotermik/endotermik, entalpi, persamaan termokimia, kalorimetri, perubahan entalpi
standar, hukum Hess, dan energi ikatan.
 Integrasi Nilai dan Karakter: Menanamkan nilai syukur atas ciptaan Allah Swt (melalui
keseimbangan energi), kerja sama, dan kesadaran lingkungan melalui analisis efisiensi
energi.
c. Dimensi Profil Lulusan
Dimensi yang akan dicapai:
 Penalaran Kritis: Siswa mampu menganalisis perubahan entalpi menggunakan hukum
Hess dan energi ikatan.
 Kreativitas: Siswa merancang proyek untuk mengukur kalor reaksi.
 Kolaborasi: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek.
 Komunikasi: Siswa menyampaikan hasil proyek secara lisan dan tertulis.
d. Tema di Kurikulum Cinta
Tema yang sesuai dengan sub-materi:
 Cinta Kepada Allah Swt (Hubbullah): Mensyukuri ciptaan Allah melalui
keseimbangan energi dalam reaksi kimia.
 Cinta Kepada Lingkungan (Hubbulbiah): Memahami pentingnya efisiensi energi
untuk mengurangi dampak lingkungan.
e. Materi Inseri Kurikulum Cinta
Materi yang sesuai dengan sub-materi:
1. Keimanan dan Ketakwaan kepada Allah Swt sebagai Inti dan Muara Kehidupan:
Siswa diajak mensyukuri keseimbangan energi sebagai ciptaan Allah yang teratur.
2. Mensyukuri Nikmat Allah Swt melalui Rasa Syukur dalam Perilaku Sehari-hari:
Siswa merefleksikan bagaimana termokimia membantu efisiensi energi.
3. Adab pada Alam dan Lingkungan: Siswa memahami pentingnya reaksi kimia yang
efisien untuk mengurangi limbah energi.
4. Praktik Menjaga Kebersihan, Hemat Energi, dan Mengurangi Sampah sesuai
Ajaran Islam: Siswa mengaplikasikan termokimia untuk mendukung penggunaan energi
yang hemat.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta didik memahami konsep termokimia dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan hukum kekekalan energi dan menghubungkannya
dengan termokimia.
2. Peserta didik dapat mendeskripsikan peristiwa eksotermik dan endotermik serta
memberikan contohnya.
3. Peserta didik dapat menentukan jenis-jenis perubahan entalpi reaksi.
4. Peserta didik dapat menuliskan persamaan termokimia.
5. Peserta didik dapat melakukan percobaan penentuan kalor reaksi menggunakan
kalorimeter.
6. Peserta didik dapat menentukan nilai perubahan entalpi dengan data perubahan entalpi
pembentukan standar (∆Hf°).
7. Peserta didik dapat menentukan nilai perubahan entalpi dengan hukum Hess.
8. Peserta didik dapat menentukan nilai perubahan entalpi dengan data energi ikatan.
9. Peserta didik dapat merefleksikan hubungan termokimia dengan ciptaan Allah Swt dan
pelestarian lingkungan.
3. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran
 Pendekatan: Project-Based Learning (PjBL).
 Strategi: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dipilih karena sesuai dengan sub-materi
yang memungkinkan siswa mengukur kalor reaksi melalui eksperimen, bekerja
kolaboratif, dan mengaplikasikan konsep dalam proyek nyata. Strategi ini mendukung
minat siswa terhadap praktik dan kerja kelompok.
 Praktik Kinerja: Umpan Balik Konstruktif, Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL), dan
Inquiry-Based Learning untuk mendorong siswa bertanya dan mengeksplorasi konsep
termokimia.
4. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-9 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Pertanyaan Mendasar, Mendesain Perencanaan Proyek, Menyusun Jadwal
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 Pendahuluan - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama (mengintegrasikan

Waktu Kegiatan Deskripsi

nilai Hubbullah).
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Guru menampilkan video reaksi eksotermik (misalnya, pembakaran
menit metana) dan endotermik (misalnya, pelarutan amonium nitrat) dan
mengajukan pertanyaan mendasar: “Bagaimana perubahan energi
dalam reaksi kimia dapat diukur dan dimanfaatkan untuk efisiensi
energi?”

- Pertanyaan Mendasar: Siswa berdiskusi dalam kelompok (4-5 orang)

untuk mengidentifikasi contoh reaksi eksotermik/endotermik dalam
kehidupan (misalnya, pembakaran bahan bakar, fotosintesis).
- Mendesain Perencanaan Proyek: Setiap kelompok merancang proyek
sederhana untuk mengukur kalor reaksi menggunakan kalorimeter
(contoh: reaksi netralisasi HCl dan NaOH). Siswa menuliskan hipotesis
180
Kegiatan Inti tentang jenis reaksi dan perubahan entalpi di lembar kerja.
menit
- Menyusun Jadwal: Guru membantu siswa menyusun jadwal
pelaksanaan proyek (pengamatan di laboratorium pada pertemuan ke-10
dan analisis pada pertemuan ke-11).
- Guru memberikan umpan balik konstruktif pada rencana kelompok.
- Siswa belajar hukum kekekalan energi, entalpi, dan persamaan
termokimia melalui diskusi terbimbing.

- Siswa merefleksikan proses diskusi kelompok: “Apa yang saya pelajari

hari ini tentang termokimia?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan bahan untuk proyek di
menit
pertemuan berikutnya.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-10 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan jadwal proyek.

180 Kegiatan Inti - Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek: Siswa melaksanakan
menit proyek di laboratorium (misalnya, mengukur kalor reaksi netralisasi HCl
dan NaOH menggunakan kalorimeter sederhana). Guru memonitor dan
memberikan bimbingan.
- Siswa mencatat data perubahan suhu dan menghitung kalor reaksi.
- Guru menjelaskan konsep kalorimetri dan perubahan entalpi standar
Waktu Kegiatan Deskripsi

melalui contoh terbimbing.

- Siswa merefleksikan hasil pengamatan: “Apa yang saya pelajari dari

pengukuran kalor reaksi?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa menganalisis data untuk pertemuan
menit
berikutnya.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-11 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Menguji Hasil dan Evaluasi, Komunikasi
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan agenda evaluasi.

- Menguji Hasil dan Evaluasi: Siswa menganalisis data kalor reaksi

untuk menentukan perubahan entalpi menggunakan hukum Hess dan
data energi ikatan. Guru mengevaluasi kebenaran perhitungan.
180
Kegiatan Inti - Komunikasi: Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek (data
menit
kalor reaksi, jenis reaksi, dan perhitungan entalpi).
- Siswa belajar hukum Hess dan perhitungan energi ikatan melalui
latihan terbimbing.

- Siswa merefleksikan presentasi: “Bagaimana hasil proyek membantu

memahami termokimia?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan refleksi akhir untuk
menit
pertemuan ke-12.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-12 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Refleksi, Aplikasi dan Tindak Lanjut
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan agenda refleksi.

180 Kegiatan Inti - Refleksi: Siswa menulis refleksi individu: “Bagaimana termokimia
menit mencerminkan ciptaan Allah Swt? Bagaimana kita mengoptimalkan
energi untuk menjaga lingkungan?”
- Aplikasi dan Tindak Lanjut: Guru memfasilitasi diskusi tentang
aplikasi termokimia (misalnya, efisiensi bahan bakar, desain reaktor
industri). Siswa mencari contoh aplikasi termokimia di kehidupan sehari-
Waktu Kegiatan Deskripsi

hari.

- Siswa menyimpulkan pembelajaran: “Apa pentingnya memahami

termokimia dalam kehidupan?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mencari contoh reaksi eksotermik/endotermik
menit
di rumah (misalnya, pembakaran gas, pelarutan deterjen).
- Doa penutup.
5. Media dan Alat Pembelajaran
 Media: Video animasi reaksi eksotermik/endotermik, lembar kerja, presentasi slide.
 Alat: Kalorimeter sederhana, termometer, bahan kimia (HCl, NaOH, metana), alat tulis,
proyektor.
6. Sumber Belajar
 Buku Kimia Kelas XI Kurikulum Merdeka.
 Video pembelajaran termokimia dari sumber terpercaya.
 Pengalaman siswa dari fenomena energi dalam kehidupan sehari-hari.
7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Judul LKS: Mengukur dan Menganalisis Kalor Reaksi
Petunjuk: Kerjakan tugas berikut dalam kelompok (4-5 orang). Gunakan bahan dan alat yang
telah disiapkan.
1. Identifikasi Reaksi
o Pilih reaksi kimia (misalnya, netralisasi HCl dan NaOH atau pembakaran
metana).
o Tulis persamaan termokimia dan prediksi jenis reaksi (eksotermik/endotermik).
o Tulis hipotesis: Berapa kalor yang dihasilkan/disabsorption?
2. Pengukuran Kalor
o Lakukan percobaan menggunakan kalorimeter untuk mengukur perubahan suhu.
o Hitung kalor reaksi (q = m × c × ∆T).
o Tentukan perubahan entalpi menggunakan hukum Hess atau energi ikatan.
 3. Refleksi
o Bagaimana keseimbangan energi dalam termokimia mencerminkan ciptaan Allah
Swt?
o Bagaimana termokimia membantu mengurangi limbah energi?
8. Rubrik Penilaian
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat benar
3: Benar, minor
Perhitungan Perhitungan kalor, entalpi, hukum Hess, dan energi
kesalahan
Termokimia ikatan benar
2: Sebagian benar
1: Salah

4: Sangat rinci
3: Rinci
Pengamatan Pengamatan perubahan suhu dan jenis reaksi rinci
2: Kurang rinci
1: Tidak relevan

4: Sangat jelas
3: Jelas
Presentasi Penyampaian jelas, sistematis, dan kolaboratif
2: Kurang jelas
1: Tidak jelas

4: Sangat mendalam
Refleksi mendalam, mengaitkan dengan nilai 3: Mendalam
Refleksi
Hubbullah dan Hubbulbiah 2: Cukup
1: Kurang
Total Skor: 16 (konversi ke skala 100).
9. Aspek Meaningful, Mindful, dan Joyful
 Meaningful: Siswa memahami relevansi termokimia dalam efisiensi energi dan
menghubungkannya dengan nilai keimanan (Hubbullah) serta pelestarian lingkungan
(Hubbulbiah).
 Mindful: Siswa merefleksikan proses pembelajaran dan dampak energi terhadap
lingkungan melalui diskusi dan refleksi tertulis.
 Joyful: Kegiatan laboratorium dan kerja kelompok menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, sesuai dengan minat siswa terhadap praktik.
10. Asesmen Pembelajaran
Asesmen pada Awal Pembelajaran (5 Soal HOTS)
1. Soal: Jelaskan hukum kekekalan energi dalam konteks termokimia. Bagaimana
keseimbangan energi ini mencerminkan ciptaan Allah?
Jawaban: Hukum kekekalan energi menyatakan energi tidak diciptakan/dimusnahkan,
hanya berubah bentuk. Dalam termokimia, energi reaktan sama dengan energi produk. Ini
mencerminkan keteraturan ciptaan Allah.
Skor: 20 (10 penjelasan, 10 refleksi).
2. Soal: Tentukan perubahan entalpi reaksi pembakaran metana (CH₄ + 2O₂ → CO₂ +
2H₂O) menggunakan data energi ikatan (C-H: 413 kJ/mol, O=O: 498 kJ/mol, C=O: 803
kJ/mol, O-H: 467 kJ/mol).
Jawaban: ∆H = Σ energi ikatan reaktan – Σ energi ikatan produk = [(4×413) + (2×498)]
– [(2×803) + (4×467)] = 2650 – 3474 = -824 kJ/mol (eksotermik).
Skor: 20.
3. Soal: Dalam percobaan kalorimetri, reaksi netralisasi 50 mL HCl 0,1 M dan 50 mL
NaOH 0,1 M meningkatkan suhu air dari 25°C ke 28°C (massa air 100 g, c = 4,18 J/g°C).
Hitung kalor reaksi dan tentukan jenis reaksinya.
Jawaban: q = m × c × ∆T = 100 × 4,18 × 3 = 1254 J. ∆H = -q/n = -1254/(0,005 mol) = -
250,8 kJ/mol (eksotermik).
Skor: 20.
4. Soal: Gunakan hukum Hess untuk menghitung ∆H reaksi: C(s) + O₂(g) → CO₂(g)
dengan data: (1) C(s) + ½O₂(g) → CO(g), ∆H = -110,5 kJ; (2) CO(g) + ½O₂(g) →
CO₂(g), ∆H = -283 kJ.
Jawaban: ∆H = -110,5 + (-283) = -393,5 kJ.
Skor: 20.
5. Soal: Jelaskan bagaimana termokimia membantu efisiensi energi dalam industri.
Hubungkan dengan nilai Hubbulbiah.
Jawaban: Termokimia mengoptimalkan reaksi untuk mengurangi limbah energi.
Hubbulbiah mendorong penggunaan energi efisien untuk menjaga lingkungan.
Skor: 20.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (10 Soal Pilihan Ganda Kompleks, 3 Jawaban Benar)
1. Soal: Hukum kekekalan energi dalam termokimia menyatakan bahwa...
A. Energi tidak diciptakan/dimusnahkan.
B. Energi reaktan sama dengan energi produk.
C. Perubahan energi diukur sebagai entalpi.
D. Energi selalu bertambah.
E. Energi tidak berubah bentuk.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Reaksi eksotermik ditandai oleh...
A. Melepaskan panas.
B. ∆H bernilai negatif.
C. Contoh: pembakaran metana.
D. Menyerap panas.
E. ∆H bernilai positif.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Persamaan termokimia yang benar meliputi...
A. Koefisien stoikiometri.
B. Fase zat (s, l, g).
C. Nilai ∆H reaksi.
D. Energi ikatan.
E. Massa reaktan.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Kalorimetri digunakan untuk...
A. Mengukur perubahan suhu reaksi.
B. Menghitung kalor reaksi.
C. Menentukan ∆H reaksi.
D. Mengubah fase zat.
E. Mengabaikan perubahan suhu.
Jawaban: A, B, C.
5. Soal: Hukum Hess menyatakan bahwa...
A. ∆H total tidak bergantung pada jalur reaksi.
B. ∆H dihitung dari jumlah reaksi bertahap.
C. Berlaku untuk reaksi kimia bertahap.
D. Hanya berlaku untuk reaksi eksotermik.
E. Mengabaikan entalpi produk.
Jawaban: A, B, C.
6. Soal: Perubahan entalpi standar (∆Hf°) digunakan untuk...
A. Menghitung ∆H reaksi.
B. Berdasarkan data pembentukan zat.
C. Kondisi standar (25°C, 1 atm).
D. Mengukur energi ikatan.
E. Mengabaikan fase zat.
Jawaban: A, B, C.
7. Soal: Energi ikatan digunakan untuk...
A. Menghitung ∆H reaksi.
B. Berdasarkan energi pemutusan/pembentukan ikatan.
C. Reaksi pembakaran hidrokarbon.
D. Mengukur perubahan suhu.
 E. Mengabaikan entalpi.
Jawaban: A, B, C.
8. Soal: Aplikasi termokimia dalam kehidupan meliputi...
A. Efisiensi bahan bakar.
B. Desain reaktor industri.
C. Pengelolaan energi ramah lingkungan.
D. Pembakaran tanpa energi.
E. Mengabaikan lingkungan.
Jawaban: A, B, C.
9. Soal: Reaksi endotermik ditandai oleh...
A. Menyerap panas.
B. ∆H bernilai positif.
C. Contoh: fotosintesis.
D. Melepaskan panas.
E. ∆H bernilai negatif.
Jawaban: A, B, C.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam termokimia adalah...
A. Mensyukuri keseimbangan energi.
B. Memahami termokimia sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan efisiensi energi.
D. Mengurangi limbah energi untuk lingkungan.
E. Menggunakan energi tanpa batas.
Jawaban: A, B, D.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran
10 Soal Pilihan Ganda (1 Jawaban Benar)
1. Soal: Hukum kekekalan energi menyatakan bahwa...
A. Energi tidak diciptakan/dimusnahkan
B. Energi selalu bertambah
C. Energi tidak berubah bentuk
D. Energi hanya dalam bentuk panas
E. Energi tidak terkait dengan termokimia
Jawaban: A.
2. Soal: Reaksi eksotermik memiliki...
A. ∆H negatif
B. ∆H positif
C. Tidak ada perubahan entalpi
D. Menyerap panas
E. Tidak menghasilkan energi
Jawaban: A.
3. Soal: Persamaan termokimia yang benar untuk pembakaran metana adalah...
A. CH₄(g) + 2O₂(g) → CO₂(g) + 2H₂O(l), ∆H = -890,3 kJ
B. CH₄(g) + 2O₂(g) → CO₂(g) + 2H₂O(l), ∆H = +890,3 kJ
C. CH₄(g) + O₂(g) → CO₂(g) + H₂O(l), ∆H = -890,3 kJ
D. CH₄(g) + 2O₂(g) → CO(g) + 2H₂O(l), ∆H = -890,3 kJ
E. CH₄(g) → CO₂(g) + 2H₂O(l), ∆H = -890,3 kJ
Jawaban: A.
4. Soal: Kalorimeter digunakan untuk mengukur...
A. Perubahan suhu reaksi
B. Massa reaktan
C. Volume produk
D. Tekanan reaksi
E. Warna zat
Jawaban: A.
5. Soal: Hukum Hess digunakan untuk menghitung...
A. ∆H reaksi bertahap
B. Energi ikatan
C. Perubahan suhu
D. Massa produk
E. Volume reaktan
Jawaban: A.
6. Soal: Perubahan entalpi standar (∆Hf°) diukur pada...
A. 25°C, 1 atm
B. 0°C, 1 atm
C. 25°C, 2 atm
D. 0°C, 2 atm
E. 100°C, 1 atm
Jawaban: A.
7. Soal: Energi ikatan C-H adalah...
A. 413 kJ/mol
B. 498 kJ/mol
C. 803 kJ/mol
D. 467 kJ/mol
E. 799 kJ/mol
Jawaban: A.
8. Soal: Contoh reaksi endotermik adalah...
A. Fotosintesis
B. Pembakaran metana
C. Reaksi netralisasi
D. Pembakaran propana
 E. Reaksi eksplosif
Jawaban: A.
9. Soal: Aplikasi termokimia yang ramah lingkungan adalah...
A. Efisiensi bahan bakar
B. Pembakaran tanpa kontrol
C. Produksi limbah energi
D. Penggunaan energi berlebihan
E. Pembuangan zat kimia
Jawaban: A.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam termokimia adalah...
A. Mensyukuri keseimbangan energi
B. Mengabaikan efisiensi energi
C. Meningkatkan limbah energi
D. Mengabaikan ciptaan Allah
E. Menggunakan energi tanpa batas
Jawaban: A.
4 Soal Pilihan Ganda Kompleks (3 Jawaban Benar)
1. Soal: Ciri reaksi eksotermik meliputi...
A. Melepaskan panas.
B. ∆H negatif.
C. Contoh: pembakaran hidrokarbon.
D. Menyerap panas.
E. ∆H positif.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Langkah menghitung ∆H menggunakan hukum Hess meliputi...
A. Menjumlahkan ∆H reaksi bertahap.
B. Menyesuaikan koefisien stoikiometri.
C. Mengabaikan fase zat.
D. Menggunakan data ∆Hf°.
E. Mengukur perubahan suhu.
Jawaban: A, B, D.
3. Soal: Kalorimetri melibatkan...
A. Pengukuran perubahan suhu.
B. Perhitungan kalor reaksi.
C. Penggunaan rumus q = m × c × ∆T.
D. Pengukuran energi ikatan.
E. Pengubahan fase zat.
Jawaban: A, B, C.
 4. Soal: Nilai Hubbulbiah dalam termokimia adalah...
A. Mengurangi limbah energi.
B. Mengoptimalkan efisiensi energi.
C. Mengabaikan dampak lingkungan.
D. Menggunakan energi ramah lingkungan.
E. Meningkatkan polusi.
Jawaban: A, B, D.
5 Soal Benar-Salah
Soal: Berdasarkan wacana berikut:
Termokimia mempelajari perubahan energi dalam reaksi kimia. Hukum kekekalan energi
menyatakan energi tidak diciptakan/dimusnahkan. Reaksi eksotermik melepaskan panas (∆H
negatif), seperti pembakaran metana, sedangkan reaksi endotermik menyerap panas (∆H positif),
seperti fotosintesis. Kalorimetri digunakan untuk mengukur kalor reaksi, hukum Hess untuk
menghitung ∆H bertahap, dan energi ikatan untuk menghitung ∆H berdasarkan ikatan yang
putus/terbentuk. Termokimia membantu efisiensi energi, mencerminkan keseimbangan ciptaan
Allah Swt.
Berdasarkan wacana, tentukan pernyataan berikut benar atau salah:
A. Hukum kekekalan energi menyatakan energi reaktan sama dengan energi produk.
B. Reaksi eksotermik memiliki ∆H positif.
C. Kalorimetri mengukur perubahan suhu untuk menghitung kalor reaksi.
D. Hukum Hess hanya berlaku untuk reaksi eksotermik.
E. Energi ikatan digunakan untuk menghitung ∆H reaksi.
Jawaban:
A. Benar
B. Salah
C. Benar
D. Salah
E. Benar
Skor: 5 poin per soal (total 25).
1 Soal Menjodohkan
Soal: Jodohkan konsep termokimia berikut dengan penjelasannya:
Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

1. Hukum Kekekalan Energi A. Energi tidak diciptakan/dimusnahkan.

2. Reaksi Eksotermik B. Melepaskan panas, ∆H negatif.

3. Hukum Hess C. ∆H total tidak bergantung pada jalur reaksi.

4. Kalorimetri D. Mengukur kalor reaksi berdasarkan perubahan suhu.

Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

5. Energi Ikatan E. ∆H dihitung dari energi pemutusan/pembentukan ikatan.

Jawaban:
1-A, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E.
Skor: 20 (4 poin per pasangan).
 Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM)
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Laju Reaksi
Sub Materi : Hukum Laju Reaksi, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi
(Suhu dan Laju Reaksi, Konsentrasi dan Orde Reaksi, Peran Katalis,
Nanoteknologi dan Laju Reaksi)
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (Pertemuan ke-13, ke-14, dan ke-15, masing-masing 5 x 45
menit)
Guru Pengajar : Sunarwan, [Link].
Madrasah : MAN Kota Surabaya

1. Identifikasi
a. Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan data awal:
 Karakteristik Siswa: Sebagian siswa cenderung pasif.
 Minat Belajar: Sebagian siswa memiliki minat belajar rendah, lebih menyukai praktik di
laboratorium dan kerja kelompok.
 Motivasi Belajar: Sebagian siswa memiliki motivasi belajar rendah.
 Prestasi Belajar: Rata-rata prestasi belajar menurun.
 Lingkungan Sekolah: Perkotaan, dengan fasilitas laboratorium yang memadai.
b. Karakteristik Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan: Faktual (definisi laju reaksi, hukum laju reaksi), konseptual (teori
tumbukan, faktor-faktor laju reaksi), prosedural (menentukan orde reaksi, melakukan
percobaan laju reaksi), dan metakognitif (refleksi terhadap aplikasi laju reaksi dalam
kehidupan).
 Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Laju reaksi relevan dalam industri (misalnya,
katalis pada produksi amonia), lingkungan (dekomposisi polutan), dan kehidupan sehari-
hari (fermentasi makanan).
 Tingkat Kesulitan: Tinggi, memerlukan pemahaman teori tumbukan, perhitungan orde
reaksi, dan analisis faktor-faktor laju reaksi.
  Struktur Materi: Materi mencakup teori tumbukan, hukum laju reaksi, orde reaksi,
pengaruh suhu, konsentrasi, katalis, dan aplikasi nanoteknologi.
 Integrasi Nilai dan Karakter: Menanamkan nilai syukur atas ciptaan Allah Swt (melalui
keteraturan reaksi kimia), kerja sama, dan kesadaran lingkungan melalui analisis katalis
ramah lingkungan.
c. Dimensi Profil Lulusan
Dimensi yang akan dicapai:
 Penalaran Kritis: Siswa mampu menganalisis hubungan teori tumbukan dengan laju
reaksi dan menentukan orde reaksi.
 Kreativitas: Siswa merancang proyek untuk mengamati faktor-faktor laju reaksi.
 Kolaborasi: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek.
 Komunikasi: Siswa menyampaikan hasil proyek secara lisan dan tertulis.
d. Tema di Kurikulum Cinta
Tema yang sesuai dengan sub-materi:
 Cinta Kepada Allah Swt (Hubbullah): Mensyukuri keteraturan reaksi kimia sebagai
ciptaan Allah yang terorganisir.
 Cinta Kepada Lingkungan (Hubbulbiah): Memahami peran katalis dan nanoteknologi
untuk mendukung reaksi kimia yang ramah lingkungan.
e. Materi Inseri Kurikulum Cinta
Materi yang sesuai dengan sub-materi:
1. Keimanan dan Ketakwaan kepada Allah Swt sebagai Inti dan Muara Kehidupan:
Siswa diajak mensyukuri keteraturan laju reaksi sebagai ciptaan Allah.
2. Mensyukuri Nikmat Allah Swt melalui Rasa Syukur dalam Perilaku Sehari-hari:
Siswa merefleksikan aplikasi laju reaksi dalam kehidupan (misalnya, fermentasi,
pembakaran).
3. Adab pada Alam dan Lingkungan: Siswa memahami pentingnya katalis dan
nanoteknologi untuk mengurangi dampak lingkungan.
4. Praktik Menjaga Kebersihan, Hemat Energi, dan Mengurangi Sampah sesuai
Ajaran Islam: Siswa mengaplikasikan laju reaksi untuk mendukung proses ramah
lingkungan.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta didik memahami konsep laju reaksi dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Peserta didik dapat menganalisis hubungan antara teori tumbukan dengan laju reaksi.
2. Peserta didik dapat menuliskan rumus laju reaksi.
3. Peserta didik dapat menentukan harga orde reaksi dan menghubungkannya dengan
persamaan laju reaksi.
4. Peserta didik dapat mendeskripsikan faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan
menghubungkannya dengan teori tumbukan.
5. Peserta didik dapat melakukan percobaan sederhana mengenai faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi.
6. Peserta didik dapat menerapkan kinetika kimia dalam kehidupan sehari-hari.
7. Peserta didik dapat merefleksikan hubungan laju reaksi dengan ciptaan Allah Swt dan
pelestarian lingkungan.
3. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran
 Pendekatan: Project-Based Learning (PjBL).
 Strategi: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dipilih karena sesuai dengan sub-materi
yang memungkinkan siswa mengamati faktor-faktor laju reaksi melalui eksperimen,
bekerja kolaboratif, dan mengaplikasikan konsep dalam proyek nyata. Strategi ini
mendukung minat siswa terhadap praktik dan kerja kelompok.
 Praktik Kinerja: Umpan Balik Konstruktif, Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL), dan
Inquiry-Based Learning untuk mendorong siswa bertanya dan mengeksplorasi faktor-
faktor laju reaksi.
4. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-13 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Pertanyaan Mendasar, Mendesain Perencanaan Proyek, Menyusun Jadwal
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 Pendahuluan - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama (mengintegrasikan

menit nilai Hubbullah).
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Guru menampilkan video fenomena laju reaksi (misalnya, reaksi soda
kue dengan cuka, katalis pada knalpot mobil) dan mengajukan
Waktu Kegiatan Deskripsi

pertanyaan mendasar: “Bagaimana faktor-faktor seperti suhu,

konsentrasi, dan katalis memengaruhi laju reaksi, dan bagaimana ini
dapat dimanfaatkan untuk kehidupan?”

- Pertanyaan Mendasar: Siswa berdiskusi dalam kelompok (4-5 orang)

untuk mengidentifikasi contoh laju reaksi dalam kehidupan (misalnya,
fermentasi, pembakaran).
- Mendesain Perencanaan Proyek: Setiap kelompok merancang proyek
sederhana untuk mengamati faktor-faktor laju reaksi (contoh: pengaruh
konsentrasi pada reaksi HCl dan Na₂S₂O₃). Siswa menuliskan hipotesis
180
Kegiatan Inti tentang pengaruh suhu, konsentrasi, atau katalis di lembar kerja.
menit
- Menyusun Jadwal: Guru membantu siswa menyusun jadwal
pelaksanaan proyek (pengamatan di laboratorium pada pertemuan ke-14
dan analisis pada pertemuan ke-15).
- Guru memberikan umpan balik konstruktif pada rencana kelompok.
- Siswa belajar teori tumbukan dan hukum laju reaksi melalui diskusi
terbimbing.

- Siswa merefleksikan proses diskusi kelompok: “Apa yang saya pelajari

hari ini tentang laju reaksi?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mempersiapkan bahan untuk proyek di
menit
pertemuan berikutnya.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-14 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek, Menguji Hasil dan Evaluasi
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan jadwal proyek.

- Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek: Siswa melaksanakan

proyek di laboratorium (misalnya, menguji pengaruh konsentrasi HCl
pada laju reaksi dengan Na₂S₂O₃ atau pengaruh suhu pada reaksi soda
kue dan cuka). Guru memonitor dan memberikan bimbingan.
180
Kegiatan Inti - Menguji Hasil dan Evaluasi: Siswa menganalisis data untuk
menit
menentukan orde reaksi dan menghubungkannya dengan teori tumbukan.
Guru mengevaluasi kebenaran analisis dan perhitungan.
- Siswa belajar peran katalis dan nanoteknologi melalui diskusi
terbimbing.

30 Penutup - Siswa merefleksikan hasil pengamatan: “Bagaimana faktor-faktor

Waktu Kegiatan Deskripsi

memengaruhi laju reaksi?”

- Guru menugaskan siswa mempersiapkan presentasi untuk pertemuan
menit
ke-15.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-15 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Komunikasi, Refleksi, Aplikasi dan Tindak Lanjut
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan agenda presentasi.

- Komunikasi: Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek (data

laju reaksi, faktor-faktor yang memengaruhi, dan aplikasi).
- Refleksi: Siswa menulis refleksi individu: “Bagaimana laju reaksi
180 mencerminkan ciptaan Allah Swt? Bagaimana katalis dan nanoteknologi
Kegiatan Inti
menit membantu pelestarian lingkungan?”
- Aplikasi dan Tindak Lanjut: Guru memfasilitasi diskusi tentang
aplikasi laju reaksi (misalnya, katalis pada knalpot mobil, nanoteknologi
dalam industri).

- Siswa menyimpulkan pembelajaran: “Apa pentingnya memahami laju

reaksi dalam kehidupan?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mencari contoh aplikasi laju reaksi di rumah
menit
(misalnya, fermentasi tape, korosi).
- Doa penutup.
5. Media dan Alat Pembelajaran
 Media: Video animasi teori tumbukan, lembar kerja, presentasi slide.
 Alat: Bahan laboratorium (HCl, Na₂S₂O₃, soda kue, cuka, katalis MnO₂), alat ukur
(stopwatch, termometer), alat tulis, proyektor.
6. Sumber Belajar
 Buku Kimia Kelas XI Kurikulum Merdeka.
 Video pembelajaran laju reaksi dari sumber terpercaya.
 Pengalaman siswa dari fenomena reaksi kimia sehari-hari.
7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Judul LKS: Mengamati Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi
Petunjuk: Kerjakan tugas berikut dalam kelompok (4-5 orang). Gunakan bahan dan alat yang
telah disiapkan.
1. Identifikasi Faktor Laju Reaksi
o Pilih reaksi kimia (misalnya, HCl + Na₂S₂O₃ atau soda kue + cuka).
o Uji pengaruh faktor (suhu, konsentrasi, atau katalis) terhadap laju reaksi.
o Tulis pengamatan: Bagaimana waktu reaksi berubah?
2. Analisis Laju Reaksi
o Tulis rumus laju reaksi dan tentukan orde reaksi berdasarkan data.
o Hubungkan hasil dengan teori tumbukan.
o Contoh: Peningkatan konsentrasi HCl meningkatkan frekuensi tumbukan efektif.
3. Refleksi
o Bagaimana keteraturan laju reaksi mencerminkan ciptaan Allah Swt?
o Bagaimana katalis dan nanoteknologi mendukung pelestarian lingkungan?
8. Rubrik Penilaian
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat benar
3: Benar, minor
Analisis Laju Analisis orde reaksi dan hubungan teori tumbukan
kesalahan
Reaksi benar
2: Sebagian benar
1: Salah

4: Sangat rinci
3: Rinci
Pengamatan Pengamatan pengaruh faktor laju reaksi rinci
2: Kurang rinci
1: Tidak relevan

4: Sangat jelas
3: Jelas
Presentasi Penyampaian jelas, sistematis, dan kolaboratif
2: Kurang jelas
1: Tidak jelas

Refleksi Refleksi mendalam, mengaitkan dengan nilai 4: Sangat mendalam

Hubbullah dan Hubbulbiah 3: Mendalam
2: Cukup
Aspek Kriteria Skor (1-4)

1: Kurang
Total Skor: 16 (konversi ke skala 100).
9. Aspek Meaningful, Mindful, dan Joyful
 Meaningful: Siswa memahami relevansi laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari
(fermentasi, katalis industri) dan menghubungkannya dengan nilai keimanan (Hubbullah)
serta pelestarian lingkungan (Hubbulbiah).
 Mindful: Siswa merefleksikan proses pembelajaran dan dampak katalis terhadap
lingkungan melalui diskusi dan refleksi tertulis.
 Joyful: Kegiatan laboratorium dan kerja kelompok menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, sesuai dengan minat siswa terhadap praktik.
10. Asesmen Pembelajaran
Asesmen pada Awal Pembelajaran (5 Soal HOTS)
1. Soal: Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan laju reaksi. Bagaimana keteraturan ini
mencerminkan ciptaan Allah?
Jawaban: Teori tumbukan menyatakan reaksi terjadi jika partikel bertumbukan dengan
energi cukup dan orientasi tepat. Peningkatan suhu/konsentrasi meningkatkan frekuensi
tumbukan efektif. Keteraturan ini mencerminkan ciptaan Allah yang terorganisir.
Skor: 20 (10 penjelasan, 10 refleksi).
2. Soal: Dalam reaksi A + B → C, laju reaksi berlipat dua saat konsentrasi A digandakan
dan tetap saat konsentrasi B digandakan. Tentukan orde reaksi dan tulis rumus laju reaksi.
Jawaban: Orde terhadap A = 1, terhadap B = 0, total orde = 1. Rumus: v = k[A].
Skor: 20.
3. Soal: Jelaskan bagaimana katalis meningkatkan laju reaksi. Berikan contoh aplikasi
katalis dalam industri ramah lingkungan.
Jawaban: Katalis menurunkan energi aktivasi dengan menyediakan jalur reaksi
alternatif. Contoh: katalis pada knalpot mobil mengurangi emisi polutan.
Skor: 20.
4. Soal: Rancang percobaan sederhana untuk menguji pengaruh suhu pada laju reaksi HCl
dan Na₂S₂O₃. Hubungkan dengan Hubbulbiah.
Jawaban: Uji reaksi pada suhu 25°C dan 40°C, catat waktu pembentukan endapan.
Peningkatan suhu mempercepat laju. Hubbulbiah: memahami laju reaksi untuk efisiensi
energi.
Skor: 20.
5. Soal: Bagaimana nanoteknologi meningkatkan laju reaksi? Analisis dampaknya terhadap
lingkungan.
 Jawaban: Nanoteknologi meningkatkan luas permukaan katalis, mempercepat reaksi.
Dampak: katalis nano pada industri bahan bakar mengurangi emisi.
Skor: 20.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (10 Soal Pilihan Ganda Kompleks, 3 Jawaban Benar)
1. Soal: Teori tumbukan menyatakan bahwa laju reaksi dipengaruhi oleh...
A. Frekuensi tumbukan efektif.
B. Energi aktivasi.
C. Orientasi molekul.
D. Massa molekul.
E. Warna zat.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi meliputi...
A. Suhu.
B. Konsentrasi.
C. Katalis.
D. Warna larutan.
E. Volume wadah.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Hukum laju reaksi v = k[A]²[B] menunjukkan...
A. Orde 2 terhadap A.
B. Orde 1 terhadap B.
C. Total orde 3.
D. Orde 0 terhadap A.
E. Total orde 1.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Peningkatan suhu meningkatkan laju reaksi karena...
A. Meningkatkan energi kinetik molekul.
B. Meningkatkan frekuensi tumbukan.
C. Mengurangi energi aktivasi.
D. Mengubah fase zat.
E. Mengurangi konsentrasi.
Jawaban: A, B, C.
5. Soal: Katalis meningkatkan laju reaksi dengan...
A. Menurunkan energi aktivasi.
B. Menyediakan jalur reaksi alternatif.
C. Meningkatkan frekuensi tumbukan efektif.
D. Mengubah konsentrasi reaktan.
E. Mengubah produk reaksi.
Jawaban: A, B, C.
6. Soal: Nanoteknologi memengaruhi laju reaksi melalui...
A. Peningkatan luas permukaan katalis.
B. Penggunaan partikel nano.
C. Efisiensi reaksi kimia.
D. Perubahan fase zat.
E. Penurunan suhu reaksi.
Jawaban: A, B, C.
7. Soal: Aplikasi laju reaksi dalam kehidupan meliputi...
A. Fermentasi makanan.
B. Produksi amonia dengan katalis.
C. Pengolahan limbah dengan katalis.
D. Pembakaran tanpa katalis.
E. Pengubahan warna zat.
Jawaban: A, B, C.
8. Soal: Pengaruh konsentrasi pada laju reaksi ditunjukkan oleh...
A. Peningkatan jumlah molekul.
B. Peningkatan frekuensi tumbukan.
C. Pengaruh pada orde reaksi.
D. Penurunan suhu.
E. Perubahan katalis.
Jawaban: A, B, C.
9. Soal: Percobaan laju reaksi melibatkan...
A. Pengukuran waktu reaksi.
B. Pengamatan perubahan konsentrasi.
C. Penggunaan stopwatch.
D. Pengubahan fase zat.
E. Pengabaian suhu.
Jawaban: A, B, C.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam laju reaksi adalah...
A. Mensyukuri keteraturan reaksi kimia.
B. Memahami laju reaksi sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan lingkungan.
D. Menggunakan katalis untuk efisiensi lingkungan.
E. Mengabaikan aplikasi laju reaksi.
Jawaban: A, B, D.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran
10 Soal Pilihan Ganda (1 Jawaban Benar)
1. Soal: Teori tumbukan menyatakan bahwa reaksi terjadi jika...
A. Molekul bertumbukan dengan energi cukup
B. Molekul tidak bertumbukan
C. Energi aktivasi meningkat
D. Konsentrasi menurun
E. Suhu menurun
Jawaban: A.
2. Soal: Rumus laju reaksi v = k[A][B] menunjukkan total orde...
A. 2
B. 1
C. 0
D. 3
E. 4
Jawaban: A.
3. Soal: Faktor yang meningkatkan laju reaksi adalah...
A. Peningkatan suhu
B. Penurunan konsentrasi
C. Pengurangan katalis
D. Penurunan luas permukaan
E. Penurunan energi aktivasi
Jawaban: A.
4. Soal: Katalis meningkatkan laju reaksi dengan...
A. Menurunkan energi aktivasi
B. Meningkatkan konsentrasi
C. Mengubah produk reaksi
D. Menurunkan suhu
E. Mengubah fase zat
Jawaban: A.
5. Soal: Contoh aplikasi laju reaksi adalah...
A. Fermentasi tape
B. Pengubahan warna zat
C. Penurunan suhu
D. Pengurangan konsentrasi
E. Pengubahan fase zat
Jawaban: A.
6. Soal: Nanoteknologi meningkatkan laju reaksi melalui...
A. Peningkatan luas permukaan katalis
 B. Penurunan energi aktivasi
C. Pengubahan fase zat
D. Penurunan konsentrasi
E. Pengurangan suhu
Jawaban: A.
7. Soal: Orde reaksi ditentukan dari...
A. Data eksperimen
B. Fase zat
C. Warna larutan
D. Massa reaktan
E. Volume wadah
Jawaban: A.
8. Soal: Pengaruh konsentrasi pada laju reaksi meningkatkan...
A. Frekuensi tumbukan
B. Energi aktivasi
C. Fase zat
D. Warna larutan
E. Massa produk
Jawaban: A.
9. Soal: Hukum laju reaksi ditulis sebagai...
A. v = k[A]^m[B]^n
B. v = k[A] + [B]
C. v = k[A]/[B]
D. v = k[A] × [B]
E. v = k[A] – [B]
Jawaban: A.
10. Soal: Nilai Hubbulbiah dalam laju reaksi adalah...
A. Menggunakan katalis ramah lingkungan
B. Mengabaikan dampak lingkungan
C. Meningkatkan polusi
D. Mengabaikan ciptaan Allah
E. Menggunakan energi tanpa batas
Jawaban: A.
4 Soal Pilihan Ganda Kompleks (3 Jawaban Benar)
1. Soal: Faktor yang memengaruhi laju reaksi meliputi...
A. Suhu.
B. Konsentrasi.
C. Katalis.
D. Warna larutan.
 E. Volume wadah.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Teori tumbukan memengaruhi laju reaksi melalui...
A. Frekuensi tumbukan efektif.
B. Energi aktivasi.
C. Orientasi molekul.
D. Massa molekul.
E. Warna zat.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Aplikasi laju reaksi dalam kehidupan meliputi...
A. Produksi amonia dengan katalis.
B. Fermentasi makanan.
C. Pengolahan limbah dengan katalis.
D. Pengubahan warna zat.
E. Penurunan suhu.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Nilai Hubbullah dalam laju reaksi adalah...
A. Mensyukuri keteraturan reaksi kimia.
B. Memahami laju reaksi sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan lingkungan.
D. Menggunakan katalis untuk efisiensi lingkungan.
E. Mengabaikan aplikasi laju reaksi.
Jawaban: A, B, D.
5 Soal Benar-Salah
Soal: Berdasarkan wacana berikut:
Laju reaksi dipengaruhi oleh frekuensi tumbukan efektif sesuai teori tumbukan. Faktor seperti
suhu, konsentrasi, dan katalis meningkatkan laju reaksi. Katalis menurunkan energi aktivasi,
sementara nanoteknologi meningkatkan efisiensi katalis. Laju reaksi relevan dalam fermentasi,
produksi industri, dan pengolahan limbah. Keteraturan reaksi kimia mencerminkan ciptaan Allah
Swt.
Berdasarkan wacana, tentukan pernyataan berikut benar atau salah:
A. Peningkatan suhu meningkatkan laju reaksi dengan meningkatkan energi kinetik.
B. Katalis mengubah produk reaksi kimia.
C. Hukum laju reaksi ditulis sebagai v = k[A]^m[B]^n.
D. Nanoteknologi tidak memengaruhi laju reaksi.
E. Laju reaksi relevan dalam fermentasi makanan.
Jawaban:
A. Benar
B. Salah
C. Benar
D. Salah
E. Benar
Skor: 5 poin per soal (total 25).
1 Soal Menjodohkan
Soal: Jodohkan konsep laju reaksi berikut dengan penjelasannya:
Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

1. Teori Tumbukan A. Reaksi terjadi jika molekul bertumbukan dengan energi cukup.

2. Hukum Laju Reaksi B. v = k[A]^m[B]^n.

3. Katalis C. Menurunkan energi aktivasi.

4. Nanoteknologi D. Meningkatkan efisiensi katalis dengan luas permukaan besar.

5. Orde Reaksi E. Eksponen dalam persamaan laju reaksi.

Jawaban:
1-A, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E.
Skor: 20 (4 poin per pasangan).
 Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM)
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Kesetimbangan Kimia
Sub Materi : Konsep Kesetimbangan Kimia, Tetapan Kesetimbangan (Kc dan Kp),
Pergeseran Kesetimbangan, Kesetimbangan Kimia dalam Dunia Industri
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (Pertemuan ke-16, ke-17, dan ke-18, masing-masing 5 x 45
menit)
Guru Pengajar : Sunarwan, [Link].
Madrasah : MAN Kota Surabaya

1. Identifikasi
a. Kesiapan Peserta Didik
Berdasarkan data awal:
 Karakteristik Siswa: Sebagian siswa cenderung pasif.
 Minat Belajar: Sebagian siswa memiliki minat belajar rendah, lebih menyukai praktik di
laboratorium dan kerja kelompok.
 Motivasi Belajar: Sebagian siswa memiliki motivasi belajar rendah.
 Prestasi Belajar: Rata-rata prestasi belajar menurun.
 Lingkungan Sekolah: Perkotaan, dengan fasilitas laboratorium yang memadai.
b. Karakteristik Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan: Faktual (definisi kesetimbangan kimia, tetapan Kc dan Kp),
konseptual (prinsip Le Chatelier, kesetimbangan homogen dan heterogen), prosedural
(menghitung tetapan kesetimbangan, membuat infografis), dan metakognitif (refleksi
terhadap aplikasi kesetimbangan dalam industri).
 Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Kesetimbangan kimia relevan dalam industri
(proses Haber-Bosch untuk amonia, proses kontak untuk asam sulfat) dan kehidupan
sehari-hari (keseimbangan pH dalam tubuh).
 Tingkat Kesulitan: Tinggi, memerlukan pemahaman konsep dinamis kesetimbangan,
perhitungan matematis, dan analisis faktor pergeseran.
 Struktur Materi: Materi mencakup konsep kesetimbangan, tetapan Kc dan Kp, prinsip
Le Chatelier, dan aplikasi industri (proses Haber-Bosch).
  Integrasi Nilai dan Karakter: Menanamkan nilai syukur atas ciptaan Allah Swt (melalui
keseimbangan kimia yang teratur), kerja sama, dan kesadaran lingkungan melalui analisis
proses industri ramah lingkungan.
c. Dimensi Profil Lulusan
Dimensi yang akan dicapai:
 Penalaran Kritis: Siswa mampu menganalisis tetapan kesetimbangan dan pergeseran
kesetimbangan.
 Kreativitas: Siswa merancang infografis tentang proses industri.
 Kolaborasi: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek.
 Komunikasi: Siswa menyampaikan hasil proyek melalui infografis dan presentasi.
d. Tema di Kurikulum Cinta
Tema yang sesuai dengan sub-materi:
 Cinta Kepada Allah Swt (Hubbullah): Mensyukuri keteraturan kesetimbangan kimia
sebagai ciptaan Allah yang terorganisir.
 Cinta Kepada Lingkungan (Hubbulbiah): Memahami pentingnya proses industri yang
efisien untuk mengurangi dampak lingkungan.
e. Materi Inseri Kurikulum Cinta
Materi yang sesuai dengan sub-materi:
1. Keimanan dan Ketakwaan kepada Allah Swt sebagai Inti dan Muara Kehidupan:
Siswa diajak mensyukuri keseimbangan kimia sebagai ciptaan Allah yang teratur.
2. Mensyukuri Nikmat Allah Swt melalui Rasa Syukur dalam Perilaku Sehari-hari:
Siswa merefleksikan aplikasi kesetimbangan kimia dalam kehidupan (misalnya, pH
tubuh, produksi amonia).
3. Adab pada Alam dan Lingkungan: Siswa memahami pentingnya proses industri yang
efisien untuk mengurangi limbah.
4. Praktik Menjaga Kebersihan, Hemat Energi, dan Mengurangi Sampah sesuai
Ajaran Islam: Siswa mengaplikasikan konsep kesetimbangan untuk mendukung
efisiensi energi dalam industri.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta didik memahami konsep kesetimbangan kimia dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-
hari dan industri.
Tujuan Pembelajaran Khusus
1. Peserta didik dapat menjelaskan reaksi kesetimbangan dan keadaan setimbang.
2. Peserta didik dapat membedakan kesetimbangan homogen dan heterogen.
3. Peserta didik dapat menentukan harga tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
4. Peserta didik dapat menganalisis hubungan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dan
tekanan parsial (Kp) serta menggunakannya dalam perhitungan.
5. Peserta didik dapat menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran
kesetimbangan berdasarkan prinsip Le Chatelier.
6. Peserta didik dapat menjelaskan penerapan kesetimbangan kimia dalam kehidupan
sehari-hari dan industri.
7. Peserta didik dapat membuat infografis mengenai proses Haber-Bosch atau proses
kesetimbangan kimia lainnya dalam industri.
8. Peserta didik dapat merefleksikan hubungan kesetimbangan kimia dengan ciptaan Allah
Swt dan pelestarian lingkungan.
3. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran
 Pendekatan: Project-Based Learning (PjBL).
 Strategi: Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dipilih karena sesuai dengan sub-materi
yang memungkinkan siswa menganalisis kesetimbangan kimia melalui proyek kreatif
(infografis), bekerja kolaboratif, dan mengaplikasikan konsep dalam konteks industri.
Strategi ini mendukung minat siswa terhadap praktik dan kerja kelompok.
 Praktik Kinerja: Umpan Balik Konstruktif, Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL), dan
Inquiry-Based Learning untuk mendorong siswa bertanya dan mengeksplorasi konsep
kesetimbangan kimia.
4. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-16 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Pertanyaan Mendasar, Mendesain Perencanaan Proyek, Menyusun Jadwal
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 Pendahuluan - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama (mengintegrasikan

menit nilai Hubbullah).
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Guru menampilkan video proses Haber-Bosch atau keseimbangan pH
dalam tubuh dan mengajukan pertanyaan mendasar: “Bagaimana
keseimbangan kimia menjaga stabilitas dalam industri dan kehidupan,
Waktu Kegiatan Deskripsi

dan bagaimana kita dapat mengoptimalkannya untuk lingkungan?”

- Pertanyaan Mendasar: Siswa berdiskusi dalam kelompok (4-5 orang)

untuk mengidentifikasi contoh kesetimbangan kimia (misalnya, pH air,
produksi amonia).
- Mendesain Perencanaan Proyek: Setiap kelompok merancang proyek
untuk membuat infografis tentang proses Haber-Bosch atau proses
industri lain (misalnya, proses kontak). Siswa menuliskan rencana konten
180
Kegiatan Inti infografis di lembar kerja.
menit
- Menyusun Jadwal: Guru membantu siswa menyusun jadwal
pembuatan infografis (riset pada pertemuan ke-16, desain pada
pertemuan ke-17, presentasi pada pertemuan ke-18).
- Guru memberikan umpan balik konstruktif pada rencana kelompok.
- Siswa belajar konsep kesetimbangan, Kc, Kp, dan kesetimbangan
homogen/heterogen melalui diskusi terbimbing.

- Siswa merefleksikan proses diskusi kelompok: “Apa yang saya pelajari

30 hari ini tentang kesetimbangan kimia?”
Penutup
menit - Guru menugaskan siswa mencari data untuk infografis.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-17 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek, Menguji Hasil dan Evaluasi
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan jadwal proyek.

- Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek: Siswa membuat infografis

tentang proses Haber-Bosch atau proses industri lain, mencakup tetapan
kesetimbangan dan pergeseran kesetimbangan. Guru memonitor dan
memberikan bimbingan.
180 - Menguji Hasil dan Evaluasi: Siswa menganalisis faktor-faktor
Kegiatan Inti
menit pergeseran kesetimbangan (suhu, tekanan, konsentrasi) dan menghitung
Kc/Kp berdasarkan data simulasi. Guru mengevaluasi kebenaran analisis
dan desain infografis.
- Siswa belajar prinsip Le Chatelier dan perhitungan Kc/Kp melalui
latihan terbimbing.

30 Penutup - Siswa merefleksikan proses pembuatan infografis: “Bagaimana

menit infografis membantu memahami kesetimbangan kimia?”
- Guru menugaskan siswa mempersiapkan presentasi infografis untuk
Waktu Kegiatan Deskripsi

pertemuan ke-18.
- Doa penutup.
Pertemuan ke-18 (5 x 45 menit)
Tahapan PjBL: Komunikasi, Refleksi, Aplikasi dan Tindak Lanjut
Waktu Kegiatan Deskripsi

15 - Guru menyapa siswa dan mengajak doa bersama.

Pendahuluan
menit - Guru mengingatkan tujuan pembelajaran dan agenda presentasi.

- Komunikasi: Setiap kelompok mempresentasikan infografis tentang

proses Haber-Bosch atau proses industri lain, menjelaskan tetapan
kesetimbangan dan pergeseran.
- Refleksi: Siswa menulis refleksi individu: “Bagaimana keseimbangan
180
Kegiatan Inti kimia mencerminkan ciptaan Allah Swt? Bagaimana proses industri
menit
dapat dioptimalkan untuk lingkungan?”
- Aplikasi dan Tindak Lanjut: Guru memfasilitasi diskusi tentang
aplikasi kesetimbangan kimia (misalnya, produksi amonia, pengelolaan
pH air).

- Siswa menyimpulkan pembelajaran: “Apa pentingnya memahami

kesetimbangan kimia dalam kehidupan?”
30
Penutup - Guru menugaskan siswa mencari contoh kesetimbangan kimia di
menit
kehidupan sehari-hari (misalnya, pH sabun, minuman berkarbonasi).
- Doa penutup.
5. Media dan Alat Pembelajaran
 Media: Video animasi kesetimbangan kimia, lembar kerja, presentasi slide, aplikasi
desain infografis (Canva atau sejenis).
 Alat: Komputer/laptop untuk desain infografis, alat tulis, proyektor.
6. Sumber Belajar
 Buku Kimia Kelas XI Kurikulum Merdeka.
 Video pembelajaran kesetimbangan kimia dari sumber terpercaya.
 Literatur tentang proses Haber-Bosch dan proses kontak.
 Pengalaman siswa dari fenomena keseimbangan dalam kehidupan sehari-hari.
7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Judul LKS: Membuat Infografis Proses Kesetimbangan Kimia dalam Industri
Petunjuk: Kerjakan tugas berikut dalam kelompok (4-5 orang). Gunakan sumber dan alat yang
telah disiapkan.
1. Identifikasi Kesetimbangan Kimia
o Pilih proses industri (misalnya, Haber-Bosch atau proses kontak).
o Tulis reaksi kesetimbangan dan identifikasi apakah homogen atau heterogen.
o Tulis hipotesis: Bagaimana faktor seperti suhu dan tekanan memengaruhi
kesetimbangan?
2. Analisis dan Desain Infografis
o Hitung tetapan kesetimbangan (Kc atau Kp) berdasarkan data simulasi.
o Analisis pergeseran kesetimbangan berdasarkan prinsip Le Chatelier.
o Buat infografis yang menjelaskan proses industri, termasuk reaksi, tetapan, dan
pergeseran.
3. Refleksi
o Bagaimana keseimbangan kimia mencerminkan ciptaan Allah Swt?
o Bagaimana proses industri dapat dioptimalkan untuk mengurangi dampak
lingkungan?
8. Rubrik Penilaian
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat benar
3: Benar, minor
Analisis Analisis Kc/Kp dan pergeseran kesetimbangan
kesalahan
Kesetimbangan benar
2: Sebagian benar
1: Salah

4: Sangat informatif
3: Informatif
Infografis Desain infografis informatif, jelas, dan estetis 2: Kurang informatif

1: Tidak jelas

4: Sangat jelas
3: Jelas
Presentasi Penyampaian jelas, sistematis, dan kolaboratif
2: Kurang jelas
1: Tidak jelas
Aspek Kriteria Skor (1-4)

4: Sangat mendalam
Refleksi mendalam, mengaitkan dengan nilai 3: Mendalam
Refleksi
Hubbullah dan Hubbulbiah 2: Cukup
1: Kurang
Total Skor: 16 (konversi ke skala 100).
9. Aspek Meaningful, Mindful, dan Joyful
 Meaningful: Siswa memahami relevansi kesetimbangan kimia dalam industri (misalnya,
produksi amonia) dan kehidupan sehari-hari (pH tubuh) serta menghubungkannya dengan
nilai keimanan (Hubbullah) dan pelestarian lingkungan (Hubbulbiah).
 Mindful: Siswa merefleksikan proses pembelajaran dan dampak proses industri terhadap
lingkungan melalui diskusi dan refleksi tertulis.
 Joyful: Kegiatan membuat infografis dan kerja kelompok menciptakan suasana belajar
yang menyenangkan, sesuai dengan minat siswa terhadap praktik kreatif.
10. Asesmen Pembelajaran
Asesmen pada Awal Pembelajaran (5 Soal HOTS)
1. Soal: Jelaskan konsep kesetimbangan kimia dan bagaimana keseimbangan ini
mencerminkan ciptaan Allah Swt.
Jawaban: Kesetimbangan kimia adalah keadaan dinamis di mana laju reaksi maju sama
dengan laju reaksi balik. Ini mencerminkan keteraturan ciptaan Allah dalam menjaga
stabilitas sistem kimia.
Skor: 20 (10 penjelasan, 10 refleksi).
2. Soal: Tentukan tetapan kesetimbangan Kc untuk reaksi: N₂(g) + 3H₂(g) ⇌ 2NH₃(g) jika
konsentrasi setimbang [N₂] = 0,1 M, [H₂] = 0,3 M, dan [NH₃] = 0,2 M.
Jawaban: Kc = [NH₃]² / ([N₂][H₂]³) = (0,2)² / (0,1 × 0,3³) = 0,04 / (0,1 × 0,027) = 14,81.
Skor: 20.
3. Soal: Analisis bagaimana perubahan tekanan memengaruhi kesetimbangan proses Haber-
Bosch. Hubungkan dengan prinsip Le Chatelier.
Jawaban: Peningkatan tekanan menggeser kesetimbangan ke arah NH₃ (produk) karena
jumlah mol gas produk lebih sedikit (2 mol) dibandingkan reaktan (4 mol), sesuai prinsip
Le Chatelier.
Skor: 20.
4. Soal: Bandingkan kesetimbangan homogen dan heterogen. Berikan contoh masing-

Jawaban: Homogen: semua zat dalam fase sama (misalnya, N₂ + 3H₂ ⇌ 2NH₃).
masing dan hubungkan dengan Hubbulbiah.

Heterogen: fase berbeda (misalnya, CaCO₃(s) ⇌ CaO(s) + CO₂(g)). Hubbulbiah:

 optimasi kesetimbangan mengurangi limbah industri.
Skor: 20.
5. Soal: Jelaskan bagaimana proses Haber-Bosch mendukung produksi amonia. Analisis
dampaknya terhadap lingkungan.
Jawaban: Proses Haber-Bosch menggunakan suhu tinggi, tekanan tinggi, dan katalis
untuk menghasilkan amonia. Dampak: produksi pupuk meningkatkan hasil pertanian,
tetapi limbah energi harus dikurangi untuk lingkungan.
Skor: 20.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (10 Soal Pilihan Ganda Kompleks, 3 Jawaban Benar)
1. Soal: Kesetimbangan kimia ditandai oleh...
A. Laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik.
B. Konsentrasi reaktan dan produk tetap.
C. Bersifat dinamis.
D. Tidak ada reaksi kimia.
E. Konsentrasi berubah terus-menerus.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Kesetimbangan homogen melibatkan...

B. Contoh: N₂(g) + 3H₂(g) ⇌ 2NH₃(g).

A. Semua zat dalam fase sama.

C. Perhitungan tetapan Kc.

D. Fase zat berbeda.
E. Tidak ada katalis.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Tetapan kesetimbangan Kc dihitung berdasarkan...
A. Konsentrasi zat setimbang.
B. Koefisien stoikiometri.
C. Hukum kesetimbangan kimia.
D. Tekanan parsial.
E. Suhu konstan.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Faktor yang memengaruhi pergeseran kesetimbangan meliputi...
A. Konsentrasi.
B. Tekanan.
C. Suhu.
D. Warna larutan.
E. Volume wadah.
Jawaban: A, B, C.
5. Soal: Prinsip Le Chatelier menyatakan bahwa...
A. Sistem akan menentang perubahan.
 B. Peningkatan tekanan menggeser ke arah mol gas lebih sedikit.
C. Peningkatan suhu menggeser ke arah reaksi endotermik.
D. Tidak ada pergeseran kesetimbangan.
E. Mengabaikan katalis.
Jawaban: A, B, C.
6. Soal: Hubungan Kc dan Kp melibatkan...
A. Perubahan jumlah mol gas (∆n).
B. Rumus Kp = Kc (RT)^∆n.
C. Suhu dan konstanta gas.
D. Konsentrasi zat padat.
E. Warna larutan.
Jawaban: A, B, C.
7. Soal: Aplikasi kesetimbangan kimia dalam industri meliputi...
A. Proses Haber-Bosch.
B. Proses kontak untuk asam sulfat.
C. Produksi amonia.
D. Pengubahan warna zat.
E. Pengurangan katalis.
Jawaban: A, B, C.
8. Soal: Dalam proses Haber-Bosch, faktor yang dioptimalkan adalah...
A. Tekanan tinggi.
B. Suhu sedang.
C. Penggunaan katalis.
D. Penurunan konsentrasi.
E. Pengabaian tekanan.
Jawaban: A, B, C.
9. Soal: Kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari meliputi...
A. Keseimbangan pH dalam tubuh.
B. Minuman berkarbonasi.
C. Pengelolaan limbah industri.
D. Pengubahan fase zat.
E. Penurunan suhu.
Jawaban: A, B, C.
10. Soal: Nilai Hubbullah dalam kesetimbangan kimia adalah...
A. Mensyukuri keteraturan kesetimbangan kimia.
B. Memahami kesetimbangan sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan dampak lingkungan.
D. Mengoptimalkan proses industri ramah lingkungan.
E. Mengabaikan aplikasi kesetimbangan.
Jawaban: A, B, D.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran
10 Soal Pilihan Ganda (1 Jawaban Benar)
1. Soal: Kesetimbangan kimia terjadi ketika...
A. Laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik
B. Konsentrasi reaktan meningkat
C. Konsentrasi produk menurun
D. Tidak ada reaksi kimia
E. Suhu berubah terus-menerus
Jawaban: A.

A. N₂(g) + 3H₂(g) ⇌ 2NH₃(g)

2. Soal: Contoh kesetimbangan homogen adalah...

B. CaCO₃(s) ⇌ CaO(s) + CO₂(g)

C. Fe(s) + H₂O(g) ⇌ Fe₃O₄(s) + H₂(g)
D. PbSO₄(s) ⇌ Pb²⁺(aq) + SO₄²⁻(aq)
E. Ca(OH)₂(s) ⇌ Ca²⁺(aq) + 2OH⁻(aq)
Jawaban: A.
3. Soal: Tetapan kesetimbangan Kc dihitung berdasarkan...
A. Konsentrasi zat setimbang
B. Tekanan parsial
C. Suhu reaksi
D. Volume wadah
E. Warna larutan
Jawaban: A.
4. Soal: Peningkatan tekanan pada reaksi N₂(g) + 3H₂(g) ⇌ 2NH₃(g) akan...
A. Menggeser kesetimbangan ke arah produk
B. Menggeser kesetimbangan ke arah reaktan
C. Tidak memengaruhi kesetimbangan
D. Mengubah tetapan Kc
E. Mengubah suhu reaksi
Jawaban: A.
5. Soal: Prinsip Le Chatelier digunakan untuk memprediksi...
A. Pergeseran kesetimbangan
B. Tetapan Kc
C. Konsentrasi awal
D. Warna larutan
E. Fase zat
Jawaban: A.
6. Soal: Proses Haber-Bosch digunakan untuk menghasilkan...
A. Amonia
 B. Asam sulfat
C. Asam nitrat
D. Hidrogen
E. Oksigen
Jawaban: A.
7. Soal: Hubungan Kc dan Kp adalah...
A. Kp = Kc (RT)^∆n
B. Kp = Kc / RT
C. Kp = Kc × RT
D. Kp = Kc
E. Kp = Kc / ∆n
Jawaban: A.
8. Soal: Contoh kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari adalah...
A. Keseimbangan pH dalam tubuh
B. Pembakaran bahan bakar
C. Penguapan air
D. Korosi logam
E. Fermentasi tape
Jawaban: A.
9. Soal: Faktor yang tidak memengaruhi pergeseran kesetimbangan adalah...
A. Katalis
B. Suhu
C. Tekanan
D. Konsentrasi
E. Volume
Jawaban: A.
10. Soal: Nilai Hubbulbiah dalam kesetimbangan kimia adalah...
A. Mengoptimalkan proses industri ramah lingkungan
B. Mengabaikan dampak lingkungan
C. Meningkatkan limbah industri
D. Mengabaikan ciptaan Allah
E. Mengabaikan tetapan kesetimbangan
Jawaban: A.
4 Soal Pilihan Ganda Kompleks (3 Jawaban Benar)
1. Soal: Ciri kesetimbangan kimia meliputi...
A. Laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik.
B. Konsentrasi zat tetap.
C. Bersifat dinamis.
D. Tidak ada reaksi kimia.
E. Konsentrasi berubah terus-menerus.
Jawaban: A, B, C.
2. Soal: Faktor pergeseran kesetimbangan meliputi...
A. Perubahan konsentrasi.
B. Perubahan tekanan.
C. Perubahan suhu.
D. Perubahan katalis.
E. Perubahan warna larutan.
Jawaban: A, B, C.
3. Soal: Aplikasi kesetimbangan kimia dalam industri meliputi...
A. Proses Haber-Bosch.
B. Proses kontak untuk asam sulfat.
C. Produksi amonia.
D. Pengubahan warna zat.
E. Pengurangan katalis.
Jawaban: A, B, C.
4. Soal: Nilai Hubbullah dalam kesetimbangan kimia adalah...
A. Mensyukuri keteraturan kesetimbangan kimia.
B. Memahami kesetimbangan sebagai ciptaan Allah.
C. Mengabaikan dampak lingkungan.
D. Mengoptimalkan proses industri ramah lingkungan.
E. Mengabaikan aplikasi kesetimbangan.
Jawaban: A, B, D.
5 Soal Benar-Salah
Soal: Berdasarkan wacana berikut:
Kesetimbangan kimia adalah keadaan dinamis di mana laju reaksi maju sama dengan laju reaksi

⇌ 2NH₃), sedangkan kesetimbangan heterogen melibatkan fase berbeda, seperti CaCO₃(s) ⇌

balik. Kesetimbangan homogen terjadi pada fase sama, seperti proses Haber-Bosch (N₂ + 3H₂

CaO(s) + CO₂(g). Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dihitung berdasarkan konsentrasi atau
tekanan parsial. Faktor seperti suhu, tekanan, dan konsentrasi memengaruhi pergeseran
kesetimbangan sesuai prinsip Le Chatelier. Kesetimbangan kimia penting dalam industri dan
kehidupan sehari-hari, mencerminkan keteraturan ciptaan Allah Swt.
Berdasarkan wacana, tentukan pernyataan berikut benar atau salah:
A. Kesetimbangan kimia bersifat dinamis.
B. Katalis menggeser posisi kesetimbangan.

D. Peningkatan tekanan pada reaksi N₂ + 3H₂ ⇌ 2NH₃ menggeser ke arah reaktan.

C. Proses Haber-Bosch adalah contoh kesetimbangan homogen.

E. Tetapan Kc dihitung berdasarkan konsentrasi zat setimbang.

Jawaban:
A. Benar
B. Salah
C. Benar
D. Salah
E. Benar
Skor: 5 poin per soal (total 25).
1 Soal Menjodohkan
Soal: Jodohkan konsep kesetimbangan kimia berikut dengan penjelasannya:
Kolom A (Konsep) Kolom B (Penjelasan)

1. Kesetimbangan Kimia A. Laju reaksi maju sama dengan laju reaksi balik.

2. Kesetimbangan Homogen B. Semua zat dalam fase sama.

3. Tetapan Kc C. Dihitung berdasarkan konsentrasi zat setimbang.

D. Sistem menentang perubahan untuk mencapai keseimbangan

4. Prinsip Le Chatelier
baru.

5. Proses Haber-Bosch E. Produksi amonia dengan tekanan dan katalis.

Jawaban:
1-A, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E.
Skor: 20 (4 poin per pasangan).