MODUL AJAR

UJI KINERJA

Nama Mahasiswa : Ni Wayan Sri Asih

NIM : A3S624426

Kelas : A

PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG)

BAGI GURU TERTENTU TAHUN 2024

UNIVERSITAS HALU OLEO

 I.
II.
III.

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

SEKOLAH DASAR (SD/MI)

Nama penyusun : Ni Wayan Sri Asih, [Link]

Nama Sekolah : SD No. 6 Darmasaba
Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Fase B, Kelas / Semester : 3 (Tiga) / I (Ganjil)

IV.
V.
VI.
VII. MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
VIII. BAHASA INGGRIS SD KELAS 3
IX. INFORMASI UMUM
A. Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Ni Wayan Sri Asih [Link] Institusi : SD No. 6 Darmasaba
Tahun Pembuatan : 2023 Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS
Jenjang : SD/MI Kelas : III (Tiga)
Kode : Fase : Fase B
Tema : I Like Mie Aceh
Materi Pokok : Recognize and pronounce the names of foods and drinks
Alokasi Waktu : 2 JP
Kata Kunci : Food, Drinks, Name Recognition, Culinary Vocabulary Pronunciation, Speaking Practice,
Everyday Situations
Capaian Pembelajaran : Pada Fase B, pembelajaran difokuskan pada kemampuan bahasa Inggris lisan, tapi mulai
diperkenalkan bahasa tulisan. Pada pembelajaran fase ini, guru perlu membantu peserta
didik memahami bahwa cara pengucapan bahasa Inggris dengan penulisannya berbeda.
Elemen Elemen Menyimak – Berbicara :
Pada akhir Fase B, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dalam
lingkup situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun masih dapat diprediksi (rutin)
menggunakan kalimat dengan pola yang sesuai dengan konteks yang dibicarakan.
Mereka mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat berpartisipasi
dalam rutinitas kelasdan aktivitas belajar, seperti menyampaikan perasaan,
menyampaikankebutuhan, dan meminta pertolongan. Mereka memahami ide pokok
dariinformasi yang disampaikan secara lisan dengan bantuan visual, serta menggunakan
kosakata sederhana. Mereka mengikuti rangkaian instruksisederhana yang berkaitan
dengan prosedur kelas dan aktivitas belajardengan bantuan visual.

By the end of Phase B, students use English to interact in a range of predictable social and
classroom situations using certain patterns ofsentences. They change/substitute some
sentence elements to participate inclassroom routines and learning activities, such as
expressing feelings,expressing needs and requesting help. They identify key points of
informationin visually supported oral presentations containing familiar vocabulary.
 Usingvisual cues, they follow a series of simple instructions related to
classroomprocedures and learning activities.

Elemen Membaca – Memirsa :

Pada akhir fase B, peserta didik memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari
dengan bantuan gambar/ilustrasi. Mereka membacadan memberikan respon terhadap
teks pendek sederhana dan familiardalam bentuk tulisan atau digital, termasuk teks
visual, multimodal atauinteraktif.

By the end of Phase B, students understand everyday vocabulary with support from
pictures/illustration. They read and respond to a range of short, simple, familiar texts in
the form of print or digital texts, including visual,multimodal or interactive texts.

Elemen Menulis – Mempresentasikan :

Pada akhir fase B, peserta didik mengomunikasikan ide dan pengalamannya melalui
gambar dan salinan tulisan. Dengan bantuan guru, merekamenghasilkan teks deskripsi
dan prosedur sederhana menggunakankata/frasa sederhana dan gambar. Mereka
menulis kosakata sederhanayang berkaitan dengan lingkungan kelas dan rumah dalam
bahasa Inggrismenggunakan ejaan yang diciptakan sendiri oleh anak.

By the end of Phase B, students communicate their ideas and experience through
drawings and copied writing. With teachers’ support, they producesimple descriptions
and procedures using simple words/phrases andpictures. They use invented spelling in
writing simple vocabulary related totheir class and home environments.

B. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)

Prasyarat Pengetahuan
 Memahami kosakata dasar dalam kaitannya dengan makanan dan minuman.
 Mengenali bentuk dan warna makanan serta minuman.
 Mengetahui variasi pengucapan yang benar untuk nama-nama makanan dan minuman.
Prasyarat Keterampilan
 Mampu mengidentifikasi berbagai jenis makanan dan minuman berdasarkan nama dan gambar.
 Dapat mengucapkan dengan jelas dan benar nama-nama makanan dan minuman dalam bahasa yang
sesuai.
 Mampu berpartisipasi dalam percakapan sederhana yang melibatkan pertanyaan dan jawaban
mengenai makanan dan minuman.
 Melibatkan diri dalam latihan pengucapan untuk memperbaiki kemampuan dalam mengucapkan
nama makanan dan minuman dengan benar.
 Mengembangkan keterampilan mendengarkan melalui latihan mendengarkan dan mengenali nama
makanan dan minuman yang diucapkan oleh orang lain.

C. Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa: Pelajar ini memahami bahwa pengetahuan
tentang makanan dan minuman merupakan anugerah Tuhan yang harus diapresiasi. Mereka
menciptakan kesadaran untuk bersyukur atas keberagaman makanan dan minuman yang diberikan
Tuhan, serta menjunjung tinggi nilai-nilai moral dalam penggunaannya.
2. Bergotong Royong: Pelajar ini mengembangkan semangat gotong royong dalam pembelajaran,
khususnya dalam mengenali dan menyebutkan nama makanan dan minuman. Mereka aktif
berkolaborasi dengan teman-teman sekelas, saling memberikan dukungan, dan berbagi
pengetahuan tentang berbagai jenis makanan dari berbagai budaya.
3. Bernalar Kritis: Pelajar ini tidak hanya menghafal nama makanan dan minuman, tetapi juga mampu
menganalisis informasi lebih mendalam. Mereka dapat menilai kualitas makanan, memahami
keberagaman selera, dan mengidentifikasi dampak kesehatan dari konsumsi makanan tertentu.
Kemampuan berpikir kritis mereka digunakan untuk memahami aspek-aspek lebih kompleks terkait
makanan dan minuman.

D. Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan)

Materi Pokok
 Mengumpulkan daftar nama makanan dan minuman yang umum dan relevan dengan kehidupan
sehari-hari.
 Media :
 Laptop/komputer
 Proyektor
 Papan tulis dan spidol
 Gambar
 Gunting
 Lem
 Kertas manila
 Speaker
 Audio visual yang berkaitan dengan setiap nama makanan dan minuman
Sumber Belajar
 Buku-buku sumber belajar yang berfokus pada pengenalan makanan dan minuman
 YouTube
 Internet

E. Target Peserta Didik

Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar:
1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi
3. Peserta didik dengan kesulitan belajar

F. Jumlah siswa
 Maksimum 25 - 35 Siswa

G. Model Pembelajaran
Metode
 Discovery Learning
Teknik :
 Buddy System: Menugaskan siswa sebagai "buddy" satu sama lain. Mereka bertanggung jawab
untuk membantu dan saling mendukung dalam belajar mengenai makanan dan minuman.
 Pertukaran Informasi: Menggunakan metode pertukaran informasi di mana setiap siswa memiliki
informasi tentang makanan dan minuman dan harus berbagi dengan anggota kelompok mereka.
 Project-Based Learning (PjBL)
Teknik :
 Kerja Kelompok: Siswa dibagi menjadi kelompok kecil untuk bekerja sama dalam menyelesaikan
proyek mereka. Ini memungkinkan kolaborasi dan pertukaran ide antar siswa.
 Tanya jawab: di mana siswa menggunakan kata tanya “Do you like..? dan yes, I do atau No, I don’t
untuk menjawab” ( tentang makanan dan minuman)

X. KEGIATAN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik mampu menyebutkan jenis makanan dan minuman dalam bahasa Inggris dengan lancar
dan benar.
 Peserta didik mampu berbicara tentang makanan dan minuman menggunakan like dan dislike.

B. Pemahaman Bermakna / Pengalaman Bermakna

 Pentingnya Bahasa dalam Kehidupan Sehari-hari: Materi ini menekankan pentingnya bahasa dalam
berkomunikasi sehari-hari, khususnya terkait dengan makanan dan minuman. Dengan dapat
mengenali dan melafalkan nama-nama makanan serta minuman, kita dapat lebih mudah
berkomunikasi di restoran, toko makanan, atau bahkan ketika berbicara dengan teman-teman.
 Keragaman Kuliner: Melalui pembelajaran ini, kita dapat menggali dan menghargai keragaman kuliner
dari berbagai budaya. Mengenal nama-nama makanan dan minuman dari berbagai belahan dunia tidak
hanya memperluas kosa kata kita, tetapi juga membuka mata terhadap keanekaragaman budaya dan
tradisi makanan.
 Interaksi Sosial: Kemampuan untuk mengenali dan melafalkan nama makanan dan minuman juga
meningkatkan kemampuan kita untuk berinteraksi sosial. Kita dapat dengan mudah berpartisipasi
dalam percakapan tentang makanan, berbagi preferensi, dan menciptakan ikatan sosial melalui
pengalaman bersama dalam mencoba makanan baru.
  Keterampilan Praktis dalam Perjalanan: Kemampuan untuk mengenali nama makanan dan minuman
sangat berguna saat bepergian. Kita dapat dengan lebih percaya diri mencoba hidangan lokal,
berinteraksi dengan pedagang makanan, dan memanfaatkan pengalaman kuliner selama perjalanan.
 Pentingnya Pelafalan yang Benar: Materi ini juga menekankan pentingnya pelafalan yang benar.
Pelafalan yang tepat tidak hanya memastikan pemahaman yang baik, tetapi juga menunjukkan rasa
hormat terhadap bahasa dan budaya lainnya.
 Hubungan dengan Kesehatan dan Gaya Hidup: Melalui pemahaman tentang makanan dan minuman,
kita juga dapat mengaitkannya dengan kesehatan dan gaya hidup. Ini dapat membantu kita membuat
pilihan makanan yang lebih sadar dan sehat dalam kehidupan sehari-hari.

C. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan bacaan atau materi dari buku paket, media cetak, media video, dan website.
2. Membaca materi pembelajaran
3. Menyiapkan lembar kerja peserta didik
4. Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran

D. Apersepsi
Gambar besar di unit 1 bisa digunakan sebagai bahan cerita tentang makanan dan minuman kesukaan.
Guru bisa mengeksplorasi gambar besar di halaman 1 dengan melakukan tanya jawab tentang gambar.
Look at the picture. What does Cici eat? Cici eats fried rice. What does Aisyah eat? Aisyah eats Noodle.
Good job.

E. Pertanyaan Pemantik
1. What food do like? Do you like noodle?

F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran pertemuan ke-3 (2JP x 35 menit) Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
 Guru memberi salam sebagai pembuka pelajaran dan berdoa memulai pembelajaran, kemudian
memeriksa kehadiran peserta didik.
 Menyanyikan Lagu Wajib Nasional (Garuda Pancasila) 15
 Guru mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan di dalam kelas, menyiapkan fisik dan menit
psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran
 Dilanjutkan dengan kegiatan diagnostik untuk mengecek pemahaman awal peserta didik terkait
materi yang akan di bahas
 Peserta didik di beri pemantik berisi penjelasan singkat terkait materi yang akan di bahas, sambil
menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaatnya
 Sebelum Memasuki Kegiatan Inti, Guru dapat Memutarkan video tentang Makanan dan
minuman
Kegiatan Inti
Peserta didik dapat mengenal foods and drinks dengan benar.
Catatan:
Pada kegiatan ini guru bisa menggunakan Gambar atau media flash card food and drink.
Find and Match
Peserta didik dapat menentukan kata kemudian menempelnya.
1. Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk memasangkan gambar makanan dan 40
minuman dengan kata yang tepat . menit
2. Peserta didik menempel kata yang sesuai dengan gambar.

Find and Write

1. Guru memberikan peserta didik nama - nama makana dan mainuman dalam bahasa indonesia
kemudian Peserta didik diminta untuk menulis nama – nama makanan dan minuman tersebut
dalam bahasa Inggris
2. Peserta didik menulis nama makanan dalam bahasa indonesia dan bahasa Inggris

Let’s find out

Peserta didik dapat bertanya jawab ke beberapa temannya dan membuat laporan secara lisan atau tulis.
1. Pada kegiatan ini peserta didik akan melakukan tanya jawab secara berpasangan dengan
temannya.
2. Guru memberikan contoh dengan bertanya pada seorang peserta didik tentang makanan dan
minuman dengan menunjukkan gambar. Contoh pertanyaan guru untuk peserta didik: Do you
like fried rice? Yes, I do / No, I don’t .

3. Guru memberi instruksi pada peserta didik untuk bertanya kepada 5 temannya seperti yang telah
dicontohkan guru. Peserta didik menuliskan jawaban teman berupa tanda centang pada kolom
yang ada di LKPD ask your friends about the food or drink using “Do you like…?”.

Find, Cut and Stick

3. Peserta didik dapat mengenal healty food and unhealthy food
Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk membuat poster healty food and
unhealthy food secara berkelompok .

(Ice Breaking) Let’s sing

Peserta didik dapat menyanyikan lagu tentang food and drink.
1.
Opsi Pembelajaran Berdiferensiasi:
 Diferensiasi Konten
 Varian Gambar dan Kata:
 Berikan variasi gambar dan kata-kata yang lebih kompleks untuk peserta didik yang
lebih cepat dalam memahami materi. Contohnya, tambahkan gambar makanan atau
minuman.
 Kosa Kata dalam 2 bahasa:
 Untuk peserta didik yang lebih cepat belajar, berikan mereka mentranslate nama
makanan dan minuman, misalnya, nama makanan dalam bahasa Indonesia ke bahasa
Inggris.
 Diferensiasi Proses
 Tanya Jawab Interaktif:
 Untuk peserta didik yang lebih suka pembelajaran interaktif, dorong mereka untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan tentang makanan dan minuman. Guru dapat
memberikan umpan balik dan panduan.
  Diferensiasi Produk
 Peta Konsep atau Poster:
 Biarkan peserta didik yang lebih visual untuk membuat poster tentang makanan sehat
dan tidak sehat.

Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggung jawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan)
Kegiatan Penutup
 Apresiasi:
 Guru memberikan apresiasi dan pujian kepada peserta didik yang aktif berpartisipasi dalam
kegiatan pembelajaran.
 Evaluasi:
 Guru melakukan evaluasi singkat terhadap pemahaman peserta didik dengan memberikan
pertanyaan mengenai beberapa nama makanan dan minuman yang telah dipelajari.
 Guru memberikan umpan balik positif dan konstruktif terhadap kemajuan peserta didik. 15
 Konsolidasi: menit
 Guru merangkum materi yang telah dipelajari selama kegiatan, menekankan poin-poin
kunci, dan mengaitkannya dengan pembelajaran selanjutnya.
 Guru memberikan pemahaman lebih lanjut atau memberikan informasi tambahan jika
diperlukan.
 Penutup (Doa, Salam):
 Menyanyikan lagu daerah
 Guru mengakhiri kegiatan dengan doa sebagai ungkapan syukur dan harapan atas
pembelajaran yang telah dilakukan.
 Guru memberikan salam penutup sebagai tanda akhir kegiatan pembelajaran.

G. Asesmen/Penilaian

Judul: Lesson Assessment - Recognize and Pronounce Foods and Drinks

Tujuan: Peserta didik dapat mengenali dan melafalkan nama makanan dan minuman dengan
benar.

Teknik: Observasi, Tes lisan, Portofolio

Rubrik Penilaian:
Penilaian Sikap (Observasi Kelas)

Nama Sekolah :
Kelas/Semester :

No. Kegiatan Inti Penilaian Sikap Skala (1-5)

1 Find and Match Observasi kelas
2 Find and Write Observasi kelas
3 Let’s find out Observasi kelas
4 Find, Cut and Stick Observasi kelas
5 Let’s Sing Observasi kelas

Penilaian Pengetahuan (Tes Lisan)

No. Kegiatan Inti Penilaian Pengetahuan Skala (1-5)

1 Find and Match Tes Lisan
2 Find and Write Tes Lisan
3 Let’s find out Tes Lisan
 4 Find, Cut and Stick Tes Lisan
5 Let’s Sing Tes Lisan

Penilaian Keterampilan (Portofolio)

No. Kegiatan Inti Penilaian Keterampilan Skala (1-5)

1 Find and Match Portofolio
2 Find and Write Portofolio
3 Let’s find out Portofolio
4 Find, Cut and Stick Portofolio
5 Let’s Sing Portofolio

Lembar Penilaian Diri Peserta Didik

Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-kadang), 3 (sering), atau 4
(selalu) sesuai keadaan kalian yang sebenarnya

No Pernyataan 1 2 3 4
1 Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2 Saya beribadah tepat waktu.
Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa sesuai
3
agamanya.
4 Saya berani mengakui kesalahan saya.
5 Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
6 Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.
7 Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8 Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan
9 Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan.
10 Saya datang kesekolah tepat waktu.

Lembar Penilaian Diri Kegiatan Diskusi Kelompok

Nama Siswa :
Kelas :
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

No Pernyataan Ya Tidak
1 Aktif dalam mengemukan ide √
2 Mendengarkan teman yang sedang berpendapat √
3 Aktif mengajukan pertanyaan √
4 Aktif membantu teman yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas √
5 √
 Lembar Kerja Kelompok Diskusi

1. ………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………
Nama Anggota Kelompok 3. ………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………
5. ………………………………………………………………

Kesimpulan Hasil Diskusi Kelompok

Tanggapan Terhadap presentasi kelompok lain

Catatan Guru

PENILAIAN PENGETAHUAN

Pilihan Ganda

Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :

I. Pilih jawaban yang benar dengan memberikan tanda silang (X) pada huruf A, B, C, atau D.

1. What is this? b. Rice

a. fried chicken c. Noodle

b. Meatball 4. What food is this?

c. fried rice a. Cake

2. Which drink is shown in the picture? b. Noodle

a. Tea c. Bread

b. Coffee 5. Which food is usually round in shape?

c. Milk a. Meatball

3. Which of these is a dessert? b. Fried rice

a. Ice cream c. Fried chicken

6. Circle the word of food and drink! find the word
related to food ini this set:

a. milk

b. coffee
a. meatball
c. ice cream
b. bread
9. What is the English translation of “ Roti” ?
c. noodle
7. Locate the word related to drink here: a. rice

b. bread

c. fried chicken

a. tea

b. milk 10. What is the English translation of “ Nasi “ ?

c. coffe a. fried chicken

8. Circle the word that represents drink: b. bread

c. rice

Tes Tertulis

Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas !

Penskoran Soal Uraian

Nomor Penyelesaian/Kunci Jawaban Skor
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan, lengkap dan benar. 3
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap. 2
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 1

4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

Skor maksimum

H. Rencana Tindak Lanjut

Pengayaan:
 Peserta didik yang menunjukkan kemampuan di atas rata-rata akan diberikan tugas tambahan atau
materi pengayaan untuk memperdalam pemahaman mereka tentang makanan dan minuman.

Remedial:
 Peserta didik yang memerlukan bantuan tambahan akan mendapatkan sesi remedial dengan fokus
pada konsep-konsep yang mungkin belum mereka pahami dengan baik.

Interaksi Guru dan Orang Tua:

 Guru akan berkomunikasi dengan orang tua peserta didik untuk memberikan update mengenai
kemajuan belajar mereka, serta memberikan saran untuk dukungan tambahan di rumah..
G. Refleksi Guru dan Siswa:

Refleksi Guru
1. Bagaimana respons peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran ini?
2. Apakah metode yang digunakan berhasil dalam meningkatkan pemahaman mereka tentang
makanan dan minuman?
3. Apakah ada aspek-aspek tertentu yang perlu diperbaiki dalam penyampaian materi?

Refleksi Siswa
1. Apa yang paling menarik selama pembelajaran tentang makanan dan minuman?
2. Apakah ada bagian dari pelajaran yang sulit dipahami?
3. Bagaimana cara peserta didik merasa setelah melibatkan diri dalam kegiatan tanya jawab dan latihan
menulis?

III. LAMPIRAN

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Judul: Menyajikan Makanan dan Minuman

Pendahuluan: Pada hari ini, kita akan belajar mengenai makanan dan minuman. Kegiatan ini akan
membantu kita untuk mengenali dan melafalkan nama-nama makanan dan minuman dengan benar.

Bahan/Alat/Sumber:
 Buku Siswa
 Flash card makanan dan minuman
 Papan tulis
 Pensil/pulpen

Tujuan:
1. Peserta didik dapat melafalkan nama makanan dan minuman dengan benar.
2. Peserta didik dapat bertanya jawab tentang makanan dan minuman.
3. Peserta didik dapat menentukan dan melingkari kata atau kalimat yang sesuai dengan gambar.

Langkah-langkah:
1. Find and Match:
 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk memasangkan gambar makanan dan
minuman dengan kata yang tepat .
 Peserta didik mencari dan menempel kata yang sesuai dengan gambar
2. Find and write:
 Guru memberikan peserta didik nama - nama makana dan mainuman dalam bahasa indonesia
kemudian Peserta didik diminta untuk menulis nama – nama makanan dan minuman tersebut
dalam bahasa indonesia
3. Let’s find out:
 Peserta didik melakukan tanya jawab berpasangan tentang makanan dan minuman.
 Guru memberikan contoh dengan bertanya pada seorang peserta didik tentang makanan dan
minuman dengan menunjukkan gambar. Contoh pertanyaan guru untuk peserta didik: Do you
like fried rice? Yes, I do / No, I don’t .
 Guru memberi instruksi pada peserta didik untuk bertanya kepada 5 temannya seperti yang
telah dicontohkan guru. Peserta didik menuliskan jawaban teman berupa tanda centang pada
kolom yang ada di Buku Siswa di halaman 7. Find your 5 friends and ask him/her about the
food or drink using “Do you like…?”.
4. Find, Cut and Stick
 Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk membuat poster healty food and
unhealthy food secara berkelompok . Contoh instruksi guru: Let’s make a foster about healty
food and unhealthy food in your group!
5. Let’s Sing ( Ice Breaking):
 Peserta didik menyanyikan lagu tentang makanan dan minuman (I LOVE ICE CREAM)
 BAHAN BACAAN GURU DAN SISWA

Monteiro, CA, Cannon, G, Levy, RB, & ... (2019). Ultra-processed foods: what they are and how to identify
them. Public health …, [Link], [Link]
nutrition/article/ultraprocessed-foods-what-they-are-and-how-to-identify-
them/E6D744D714B1FF09D5BCA3E74D53A185

Yu, H, IV, E Chambers, & Koppel, K (2021). Exploration of the food‐related guilt concept. Journal of Sensory
Studies, Wiley Online Library, [Link]

Klosse, P (2013). The essence of gastronomy: Understanding the flavor of foods and beverages.,
[Link],
[Link]
ce+the+names+of+foods+and+drinks&ots=0uAoAEKfON&sig=wOoCB33BeDdDmqTG0GFBlfUz27w

Richards, G (2003). Gastronomy: an essential ingredient in tourism production and consumption?. Tourism and
gastronomy, [Link],
[Link]
unce+the+names+of+foods+and+drinks&ots=q6d0g-egWV&sig=zXJNfcI9RXSTV2aqS7NzjX9a7bc

Warrington, EK, & Shallice, T (1984). Category specific semantic impairments. Brain, [Link],
[Link]

Douglas, M (2018). Deciphering a meal. Food and culture, [Link],

[Link]

Stakhnevich, J (2007). The Everything Learning Russian Book with CD: Speak, Write, and Understand Russian in
No Time!., [Link],
[Link]
unce+the+names+of+foods+and+drinks&ots=2qPDkloDZp&sig=WrSHtTSxW8iOfSfg_hJnUO3ISw8

Fina, A De (2007). Code-switching and the construction of ethnic identity in a community of practice. Language
in society, [Link], [Link]
society/article/codeswitching-and-the-construction-of-ethnic-identity-in-a-community-of-
practice/3B6C7E054A6E5741B80A0186FD6380CF

Savage-Rumbaugh, ES (1986). Ape language: From conditioned response to symbol., [Link],

[Link]

Raley, Y (2006). Food advertising, education, and the erosion of autonomy. International journal of applied
philosophy, [Link],
[Link]
[Link]

GLOSARIUM

1. Air Putih: Jenis minuman yang tidak berwarna dan tidak berasa, merupakan bentuk murni dari air.

2. Nasi: Makanan pokok yang umumnya berasal dari biji padi yang dimasak dan biasanya menjadi dasar
hidangan.

3. Sayuran: Makanan yang berasal dari bagian tumbuhan, seperti daun, batang, atau akar, yang sering
kali dimasak atau dimakan mentah.

4. Buah-buahan: Makanan yang berasal dari tanaman berbunga, memiliki biji, dan umumnya memiliki
rasa manis.

5. Daging: Bagian yang dapat dimakan dari hewan, seperti ayam, sapi, atau ikan.

6. Roti: Produk olahan dari tepung terigu yang dipanggang, umumnya digunakan sebagai makanan pokok
atau pendamping hidangan.

7. Susu: Cairan yang dihasilkan oleh kelenjar susu mamalia, biasanya dikonsumsi sebagai minuman atau
bahan dasar produk susu.

8. Kopi: Minuman yang dibuat dari biji kopi yang disangrai dan diolah menjadi bubuk, kemudian direbus
dengan air panas.

9. Teh: Minuman yang dihasilkan dari daun-daunan tanaman teh, biasanya diseduh dengan air panas.
 10. Jus: Minuman yang diperoleh dari ekstraksi cairan buah atau sayuran, sering kali tanpa tambahan gula.

11. Mie: Makanan yang terbuat dari adonan tepung terigu dan air, sering kali digulung dan dimasak
sebelum disajikan.

12. Es Krim: Produk beku yang terbuat dari susu, gula, dan bahan-bahan lainnya, umumnya memiliki
berbagai rasa.

13. Pisang: Buah berkulit tebal yang biasanya dimakan sebagai camilan atau dijadikan bahan dalam
berbagai hidangan.

14. Kue: Produk olahan dari adonan yang biasanya manis, sering kali dibuat dengan menambahkan gula,
telur, dan mentega.

15. Sambal: Bumbu atau saus pedas yang umumnya digunakan sebagai pelengkap makanan di berbagai
masakan Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA

McCulloch, L (2005). Aceh: then and now., [Link], [Link]

Drexler, E (2006). History and liability in Aceh, Indonesia: Single bad guys and convergent narratives. American
Ethnologist, Wiley Online Library, [Link]
Vignato, S (2014). Sensual subjects in an Islamic epistemological arena: Negotiating the borders of aurat in Aceh.
La Ricerca Folklorica, JSTOR, [Link]
Sidwell, P (2005). Acehnese and the Aceh-Chamic language family. Chamic and beyond: Studies in …,
[Link], [Link]
[Link]/bitstream/1885/254229/1/[Link]
Grayman, JH, Good, MJD, & Good, BJ (2009). Conflict nightmares and trauma in Aceh. Culture, medicine, and
psychiatry, Springer, [Link]
Akmal, S, Masna, Y, Tria, M, & Maulida, TA (2020). EFL Teachers' Perceptions: Challenges and Coping Strategies
of Integrated Skills Approach (ISA) Implementation at Senior High Schools in Aceh.. Indonesian Journal of English
…, ERIC, [Link]
Srimulyani, E (2013). Women, Micro-finance and Income Generation after the Political Conflict and the Tsunami
in Aceh.. Asian Journal of Women's Studies, [Link],
[Link]
59276&AN=89762805&h=ji4UJe4K733HQuYTZ2Is6xD3vz7YRGP9eLN%2FZZJB6QpRq%2FNxZUvdemgRQfO4ckZ
bo6LUla7%2FrptpF1kiYT4g7Q%3D%3D&crl=f
Grayman, JH (2013). Humanitarian encounters in post-conflict Aceh, Indonesia., [Link],
[Link]
origsite=gscholar&cbl=18750
Vignato, S (2012). 'Men come in, men go out': single Muslim women in Malaysia and Aceh. Social Identities,
Taylor &Francis, [Link]
Srimulyani, E (2016). Teungku inong Dayah: Female religious leaders in contemporary Aceh. Islam and the Limits
of the State, [Link],
[Link]

Monteiro, CA, Cannon, G, Levy, RB, & ... (2019). Ultra-processed foods: what they are and how to identify them.
Public health …, [Link], [Link]
nutrition/article/ultraprocessed-foods-what-they-are-and-how-to-identify-
them/E6D744D714B1FF09D5BCA3E74D53A185
Yu, H, IV, E Chambers, & Koppel, K (2021). Exploration of the food‐related guilt concept. Journal of Sensory
Studies, Wiley Online Library, [Link]
Klosse, P (2013). The essence of gastronomy: Understanding the flavor of foods and beverages.,
[Link],
[Link]
ce+the+names+of+foods+and+drinks&ots=0uAoAEKfON&sig=wOoCB33BeDdDmqTG0GFBlfUz27w
Richards, G (2003). Gastronomy: an essential ingredient in tourism production and consumption?. Tourism and
gastronomy, [Link],
[Link]
unce+the+names+of+foods+and+drinks&ots=q6d0g-egWV&sig=zXJNfcI9RXSTV2aqS7NzjX9a7bc
Warrington, EK, & Shallice, T (1984). Category specific semantic impairments. Brain, [Link],
[Link]
Douglas, M (2018). Deciphering a meal. Food and culture, [Link],
[Link]
Stakhnevich, J (2007). The Everything Learning Russian Book with CD: Speak, Write, and Understand Russian in
No Time!., [Link],
[Link]
unce+the+names+of+foods+and+drinks&ots=2qPDkloDZp&sig=WrSHtTSxW8iOfSfg_hJnUO3ISw8
Fina, A De (2007). Code-switching and the construction of ethnic identity in a community of practice. Language
in society, [Link], [Link]
society/article/codeswitching-and-the-construction-of-ethnic-identity-in-a-community-of-
practice/3B6C7E054A6E5741B80A0186FD6380CF
Savage-Rumbaugh, ES (1986). Ape language: From conditioned response to symbol., [Link],
[Link]
Raley, Y (2006). Food advertising, education, and the erosion of autonomy. International journal of applied
philosophy,
[Link],[Link]
[Link]/[Link]

Darmasaba, 11 September 2024

Mengetahui
Plt. Kepala SD No. 6 Darmasaba Guru Mata Pelajaran

Dewa Ayu Pamella, [Link] Ni Wayan Sri Asih, [Link]

NIP. 199211112019032018 NIPPPK. 198101042024212003