MODUL AJAR IPA SMP
Pendekatan Pembelajaran Mendalam
FASE D
A. Identitas Modul
Modul IPA
Penyusun / Asal Sekolah Eka Marita Hardayanti, [Link]. / SMP N 1 Sungai Pinang
Kelas/Fase Capaian VII/Fase D
Elemen/Tema Pemahaman IPA/Klasifikasi Tumbuhan
Sub Tema Tumbuhan Dikotil dan Monokotil
Alokasi Waktu 80 menit (2 Jam Pelajaran)
Target Peserta Didik Regular/tipikal
Capaian Pembelajaran Pada akhir fase Peserta didik mengidentifikasi dan
mengklasifikasikan tumbuhan berdasarkan ciri morfologi
bagian akar, batang, daun, dan bunga menjadi tumbuhan
dikotil dan monokotil serta mengaitkannya dengan lingkungan
sekitar.
B. Dimensi Profil Lulusan
Bernalar kritis
Kreatif
Mandiri
Bergotong royong
Berakhlak mulia
C. Model dan Metode
a. Model Pembelajaran: Problem Based Learning
b. Metode Pembelajaran: diskusi kelas, diskusi kelompok kecil, presentasi.
c. Pendekatan Pembelajaran: Deep Learning (Pembelajaran Mendalam)
D. Mitra Pembelajaran
Masyarakat sekitar (Petani, Penjual Tanaman)
E. Lingkungan Pembelajaran
1) Ruang Fisik: Lingkungan sekitar
2) Ruang Virtual: google form untuk refleksi, wordwall untuk asesmen
3) Budaya belajar: kolaboratif, berpartisipasi aktif, dan rasa ingin tahu
F. Pemanfaatan Digital
Asesmen menggunakan wordwall
G. Sarana dan Prasarana
Sarana : Laptop, HP, LCD, dan Proyektor, Quota Internet
Prasarana : Buku peserta didik, buku guru IPA kelas VII SMP Kemendikbud, LKPD
H. Tujuan Pembelajaran
Peserta didk mampu :
1. Mengidentifikasi ciri morfologi tumbuhan dikotil dan monokotil.
2. Melakukan observasi dan klasifikasi tumbuhan di sekitar rumah.
3. Peserta didik dapat menyusun laporan hasil pengamatan tumbuhan secara kolaboratif.
4. Peserta didik mampu menyajikan informasi hasil pengamatan dalam bentuk infografis atau
poster.
I. Pertanyaan Pemantik
1. Apa saja tumbuhan yang tumbuh di halaman rumah atau di halaman kebun tetanggamu?
2. Apakah kamu tahu mana yang dikotil dan mana yang monokotil?
3. Apa manfaat mengenali jenis tumbuhan di sekitar kita?
4. Dapatkah kita membuat klasifikasi sederhana dengan bantuan teknologi?
J. Materi
Esensial
Tumbuhan Dikotil dan Monokotil
Ciri morfologi tumbuhan dikotil dan monokotil:
a. Akar: tunggang vs serabut
b. Daun: menjari/menyirip vs sejajar
c. Batang: bercabang vs tidak
d. Bunga: kelipatan 4/5 vs 3
Contoh-contoh nyata di lingkungan rumah
Manfaat klasifikasi tumbuhan bagi masyarakat
J. Langkah-langkah Pembelajaran Mendalam
Kegiatan Sintaks Problem Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Based Learning Waktu
Pengalaman Prinsip
Belajar Pembelajaran
Pendahuluan Menciptakan Guru mengucapkan salam, mengkondisikan 15
situasi menit
suasana belajar yang menyenangkan di
Memahami
lanjutkan dengan berdoa.
Pembelajara
n Mendalam Menyiapkan psikologis siswa agar hadir
(Deep
Learning) seutuhnya dalam pembelajaran melalui
- Meaningful
- Mindful kegiatan mindfullnes (Berkesadaran).
Guru memberikan stimulus menampilkan
gambar tentang tumbuhan rumah (mangga,
jagung, rumput, cabai)
Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta
didik:
"Di rumah kalian ada tanaman apa saja
yang ditanam di pot atau halaman? Coba
sebutkan tiga di antaranya!"
"Pernahkah kalian memperhatikan bentuk
daun, batang, atau akar tanaman yang ada di
sekitar rumah kalian? Apakah semuanya sama
bentuknya?"
"Tahukah kalian kalau tanaman seperti
jagung dan cabai memiliki ciri yang berbeda
pada biji, batang, dan daunnya? Kira-kira
kenapa bisa begitu, ya?"
Guru meminta peserta didik untuk
mengemukakan pendapatnya terkait konsep
tumbuhan dikotil dan monokotil
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Kemudian guru melanjutkan ke kegiatan inti.
Kegiatan Inti Tahap 1. Guru memulai pembelajaran dengan 15
Memahami menunjukkan hasil klasifikasi AI dari menit
Mengorientasikan Teachable Machine:
Pembelajaran Peserta didik Guru memperlihatkan model TM dengan
Mendalam terhadap masalah
(Deep dua label: Monokotil dan Dikotil
Learning) - Menunjukkan bahwa AI bisa membedakan
mindful tumbuhan berdasarkan gambar daun
Guru mengajukan pertanyaan pemantik:
“Bagaimana cara mesin ini tahu tumbuhan
mana yang monokotil dan mana yang
dikotil?”
Memahami Tahap 2.
Guru Menyajikan ulang masalah utama yang akan
Mengorganisasi
dipecahkan (misalnya: “Bagaimana membedakan 20
Peserta didik menit
tumbuhan dikotil dan monokotil menggunakan
untuk belajar
media gambar yang mereka bawa?”)
Guru Menjelaskan tujuan proyek
pembelajaran: hasil akhir, luaran yang
diharapkan, dan bagaimana mereka akan
menggunakan Teachable Machine
Peserta didik melakukan observasi
Mengaplikasi atau dokumentasi foto 5 tumbuhan di 15
Tahap 3.
lingkungan rumah - Identifikasi dan klasifikasi menit
Pembelajar Membimbing
an berdasarkan akar, batang, daun, bunga - Diskusi
penyelidikan
Mendalam kelompok dan pengisian tabel klasifikasi
(Deep individual maupun
dikotil/monokotil
Learning) - kelompok
joyful Guru memberikan bimbingan pada masing-
masing kelompok untuk mengumpulkan
informasi untuk mencari solusi dalam
mengatasi penyebab dan dampak perubahan
iklim, serta upaya-upaya mitigasi dan adaptasi
yang dapat dilakukan yang sesuai dengan
kritis dan kreatif dengan memanfaatkan
referensi yang ada (boleh buku atau internet).
Jika ada kelompok yang kesulitan, maka akan
mendapatkan scaffolding dari guru
(Menggembirakan)
Mengaplikasi Setiap kelompok menyiapkan hasil karya 20
Tahap 4. tentang pencegahan dan penanggulangan menit
Mengembangkan perubahan iklim, serta upaya-upaya mitigasi
dan dan adaptasi, yang sesuai dengan kesepakatan
mempresentasikan/ kelompok secara kreatif.
menyajikan hasil (Menggembirakan)
karya
Hasil karya bisa dalam bentuk
HOTS (Higher tulisan/gambar/infografis/audio/video/poster,
Order Thinking
Skills) -
sesuai kreativitas kelompok.
Mencipta Masing-masing kelompok dengan percaya diri
(creating) secara bergantian mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya di depan kelas.
(Mengaplikasi)
Merefleksi Tahap 5. Guru meminta peserta didik untuk 20
Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah awal menit
Pembelajaran
Mendalam mengevaluasi pembelajaran pencemaran.
(Deep Guru membantu peserta didik untuk melakukan
Learning) -
proses pemecahan
evaluasi terhadap penyelesaian masalah yang
Mindful masalah diberikan masing-masing kelompok (Guru
sebagai fasilitator).
Berkesadaran
Guru meminta siswa melakukan refleksi
dengan memberikan pertanyaan:
Bagaimana perasaan kalian setelah
mengikuti pelajaran ini?
(Menggembirakan)
Apakah hal terpenting yang kalian pelajari
bab ini dan bermanfaat bagi kehidupan
kalian?
Kegiatan pembelajaran manakah yang
paling menarik untuk kalian?
Apakah keterampilan baru yang kalian
peroleh selama belajar bab ini?
Adakah sikap tertentu yang kalian
kembangkan dalam bab ini? Sikap apa itu?
Apa yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan ketahanan pangan di
kehidupan sehari-hari?
Solusi apa yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan produksi pangan yang tahan
terhadap perubahan iklim?
Coba kaitkan materi pembelajaran hari ini
dengan pelajaran lainnya, contoh kaitan
dengan materi IPS (Perubahan iklim
memiliki dampak sosial dan ekonomi,
seperti ketahanan pangan, pengangguran,
dan konflik sumber daya alam, serta
berkaitan dengan kebijakan publik dan
kerjasama internasional dalam
penanggulangannya)
(Bermakna)
HOTS (Higher Order Thinking Skills) - Mengevaluasi
Penutup Peserta didik membuat kesimpulan dengan 15
bimbingan guru. menit
Pembelajar Guru memberikan quiz kepada peserta didik
an menggunakan wordwall.
Mendalam
(Deep Guru memberikan apresiasi kepada peserta
Learning) didik atas partisipasi aktif mereka selama
- Mindful pembelajaran berlangsung.
- joyful Berkesadaran
K. Penilaian atau Asesmen
1. Jenis Asesmen:
a. Diagnostik non kognitif
b. Diagnostik kognitif : Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif
2. Metode dan Bentuk Instrumen
Aspek Bentuk Instrumen
Pengamatan Kinerja Lembar Pengamatan
Tes Tertulis Tes Pilihan Ganda
L. Refleksi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning) - Mindful
1. Refleksi Guru
a. Apakah siswa merasa saat mengikuti pembelajaran?
b. Apakah siswa memahami apa yang dipelajari
c. Apakah yang harus saya perbaiki dalam mengajar berikutnya?
d. Coba kita bersama-sama melakukan refleksi diri, kira-kira sikap ilmiah apa yang
telah kita miliki?
Lampiran
Diagnostik Non Kognitif
Non Kognitif Soal Kunci
Kesejahteraan psikologis dan sosial Bagaimana kabarmu nak? Apakah
emosi sisiwa kamu bahagia hari ini?
Apakah yang kamu pikirkan saat ini?
Aktivitas siswa selama belajar di Apakah kamu sudah sarapan?
rumah Apa yang kalian lakukan jika mendapatkan tugas dari
sekolah?
Apakah kamu belajar jika ada tugas saja?
Gaya belajar, karakter, serta minat siswa
Sejauh mana kamu mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan?
Adakah materi yang membuatmu kesulitan? Apakah
kamu belajar sambil mendengar musik?
Apakah kamu suka kesal atau marah-marah jika ada tugas
yang diberikan?
Kondisi keluarga siswa dan pergaulan Siapa yang mendampingimu belajar selama di rumah?
siswa Apakah kamu lebih banyak bermain dengan teman di
rumah?
Pengamatan Kinerja Rubrik
Pengamatan Kinerja
No Aspek yang dinilai Rubrik
1. Kerjasama dalam 3: Kerjasama aktif dalam kegiatan diskusi kelompok 2:
diskusi Kerjasama kurang aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok
1: Tidak menunjukkan kerjasama dalam kegiatan diskusi
2. Keaktifan bertanya 3: Aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan diskusi 2:
dan menjawab Kurang aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan
diskusi
1: Tidak Aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan
diskusi
3 Presentasi didepan3. Berani maju presentasi didepan kelas
kelas dalam belajar 2: Berani maju presentasi didepan kelas kalau ditunjuk
dan bekerja baik oleh guru
secara individu 1: Tidak berani maju presentasi didepan kelas
maupun
berkelompok
Dimensi Profil Lulusan
Aspek
Kriteria Skor
Penilaian
Mampu mengidentifikasi dan menganalisis informasi penting terkait perubahan
1-4
iklim, termasuk penyebab, dampak, dan solusi.
Mampu mengevaluasi validitas dan relevansi informasi dari berbagai sumber. 1-4
Penalaran
Kritis Mampu merumuskan argumen yang logis dan berdasarkan bukti untuk
1-4
mendukung pendapat tentang perubahan iklim.
Mampu mengidentifikasi bias atau kesalahan dalam informasi tentang
1-4
perubahan iklim.
Berkontribusi aktif dalam diskusi kelompok, mendengarkan pendapat anggota
1-4
lain, dan memberikan umpan balik yang membangun.
Mampu bekerja sama dengan anggota kelompok untuk mencapai tujuan
1-4
bersama.
Kolaborasi
Mampu membagi tugas dan tanggung jawab secara adil dalam kelompok. 1-4
Mampu menghargai perbedaan pendapat dan mencari solusi yang disepakati
1-4
bersama.
Mampu menghasilkan ide-ide baru dan inovatif untuk mengatasi masalah
1-4
perubahan iklim.
Mampu mengembangkan solusi yang unik dan orisinal untuk tantangan
1-4
perubahan iklim.
Kreativitas
Mampu mempertimbangkan perspektif yang berbeda dalam mencari solusi. 1-4
Mampu mengkomunikasikan ide-ide kreatif secara efektif. 1-4
Mampu menyampaikan informasi tentang perubahan iklim secara jelas, ringkas,
1-4
dan mudah dipahami.
Mampu menggunakan berbagai media komunikasi (lisan, tulisan, visual) untuk
1-4
menyampaikan pesan tentang perubahan iklim.
Komunikasi
Mampu berinteraksi secara efektif dengan audiens yang berbeda (teman sebaya,
1-4
guru, masyarakat umum).
Mampu meyakinkan orang lain tentang pentingnya tindakan terhadap
1-4
perubahan iklim.
Rubrik Penilaian Keterampilan Berdasarkan Produk
Aspek Penilaian Kriteria Skor
Informasi yang disampaikan akurat, relevan, dan berdasarkan fakta ilmiah
tentang perubahan iklim, penyebab, dampak, serta upaya mitigasi dan 1-3
adaptasi.
Menjelaskan secara rinci dan jelas tentang upaya-upaya pencegahan dan
Konten &
penanggulangan perubahan iklim, baik di tingkat individu, masyarakat, 1-3
Informasi
maupun global.
Mengaitkan dengan jelas antara upaya mitigasi (pengurangan emisi gas
rumah kaca) dan adaptasi (menyesuaikan diri dengan dampak perubahan 1-3
iklim).
Karya menunjukkan ide-ide baru, orisinal, dan inovatif dalam menyampaikan
1-3
pesan tentang perubahan iklim.
Kreativitas & Menggunakan media dan format yang kreatif dan menarik untuk
Inovasi 1-3
menyampaikan informasi.
Mampu "berpikir di luar kotak" dan memberikan solusi yang unik dan efektif
1-3
untuk mengatasi masalah perubahan iklim.
Desain visual/audio menarik, proporsional, dan mendukung pesan yang
1-3
disampaikan.
Visual/Audio Menggunakan elemen visual/audio (warna, gambar, suara, musik) secara
(Jika Relevan) 1-3
efektif untuk memperkuat pesan.
Kualitas visual/audio baik, jelas, dan tidak mengganggu penyampaian
1-3
informasi.
Pesan yang disampaikan jelas, ringkas, dan mudah dipahami. 1-3
Komunikasi & Mampu mengkomunikasikan ide-ide secara efektif dan meyakinkan. 1-3
Penyampaian
Pesan Karya memiliki daya tarik dan mampu membangkitkan emosi positif
1-3
(misalnya, kepedulian, harapan, motivasi) pada audiens.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Lembar Kerja Peserta Didik
Pencemaran Lingkungan
Nama Anggota Tanggal :
Kelompok: ..........................
Kelas :
A. Tujuan
Melalui diskusi, peserta didik dapat menentukan dampak perubahan iklim dan pemanasan
global terhadap lingkungan dan makhluk hidup.
Sebelum diskusi, silakan membaca informasi dari artikel berikut!
[Link]
Rumusan masalah
Deskripsikan permasalahan yang ada dalam bacaan.
B. Ayo Pelajari
Berdasarkan permasalahan di atas, tentukan penyebabnya.
Ayo Diskusikan Kegiatan
C. Mencari solusi
Jelaskan cara untuk mengatasi permasalahan yang ada pada bacaan.
D. Kesimpulan
Buatlah kesimpulan dari hasil diskusi kelompok.
E. Penguatan
Setelah melakukan diskusi kelompok, jawablah pertanyaan berikut:
Bagaimana perubahan iklim mempengaruhi kesehatan manusia (penyakit, kekurangan gizi),
ketahanan pangan, ketersediaan air bersih, dan kehidupan sosial ekonomi?
F. Buatlah tulisan/gambar/infografis/audio/video/poster (sesuai kreativitas) pencegahan dan
penanggulangan perubahan iklim, serta upaya-upaya mitigasi dan adaptasi.