RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Identifikasi a. Mengidentifikasi kesiapan peserta didik

Peserta Didik: Identifikasi kesiapan peserta didik sebelum belajar, seperti
pengetahuan awal, minat, latar belakang, dan kebutuhan belajar, serta
aspek lainnya
b. Memahami karakteristik materi pelajaran
Tuliskan analisis materi pelajaran seperti jenis pengetahuan yang akan
dicapai, relevansi dengan kehidupan nyata peserta didik, tingkat kesulitan,
struktur materi, serta integrasi nilai dan karakter, dan lainnya
c. Menentukan dimensi profil Lulusan

Keimanan dan Ketaqwaan terhadap Tuhan YME Kolaborasi

Kewargaan Kemandirian
Penalaran Kritis kesehatan
Kreaativitas Komunikasi

Ya

Desain a. Menentukan capaian pembelajaran

Pembelajara Tuliskan capaian pembelajaran sesuai fase
n b. Menentukan topik pembelajaran yang kontekstual dan relevan
Tuliskan topik pembelajaran yang relevan dengan capaian dan tujuan
pembelajaran
c. Mengintegrasikan lintas disiplin ilmu yang relevan dengan topik
Tuliskan disiplin ilmu dan/atau mata pelajaran yang relevan
d. Menentukan tujuan pembelajaran
Merupakan pernyataan yang merumuskan kompetensi yang diharapkan
dapat dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan suatu proses
pembelajaran. Tujuan ini mencakup aspek utama, yaitu subjek belajar,
pengetahuan keterampilan atau sikap yang harus dikuasai dengan kata kerja
operasional yang terukur, kondisi atau konteks peserta didik
mendemonstrasikan kompetensinya, serta tingkat pencapaian yang menjadi
indikator keberhasilan. Jika lebih dari satu pertemuan maka tuliskan
tujuan pembelajaran setiap pertemuannya
e. Menentukan kerangka pembelajaran (praktis pedagogis, kemitraan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, pemanfaatan digital)

Praktik Pedagogis: Model/Strategi/Metode yang ditentukan oleh guru untuk

mencapai tujuan belajar dalam mencapai dimensi profil lulusan. Contoh:
pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek,
pembelajaran inkuiri, pembelajaran kontekstual, dan sebagainya
Contoh:

 Pembelajaran dilakukan secara konkret dan visual menggunakan benda nyata

agar lebih mudah dipahami.
 Pendekatan multisensori digunakan, seperti melihat, menyentuh, dan
mengucapkan jumlah atau ukuran benda.
 Siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi langsung dengan benda agar
lebih memahami konsep.

Kemitraan Pembelajaran: Mitra kerjasama untuk berkolaborasi dan

berperan dalam pembelajaran (lingkungan sekolah, lingkungan luar sekolah,
masyarakat). Misalnya guru bidang studi lain, peserta didik lain, orang tua,
komunitas, tokoh masyarakat, dunia usaha dan dunia industri kerja, institusi,
atau mitra profesional
Contoh:

 Guru berkolaborasi dengan orang tua dan tenaga pendidik lainnya untuk
mendukung pembelajaran.
 Aktivitas pembelajaran dibuat sederhana dan dapat diterapkan di rumah.
 Melibatkan teman sebaya dalam belajar berpasangan untuk meningkatkan
pemahaman sosial.

Lingkungan Pembelajaran: Lingkungan pembelajaran yang

mengintegrasikan antara ruang fisik, ruang virtual, dan budaya belajar untuk
mendukung pembelajaran mendalam. Contoh: lingkungan sekolah, Learning
Management System (LMS), dukungan guru untuk meningkatkan keaktifan
peserta didik
Contoh:

 Lingkungan kelas dibuat nyaman dan minim distraksi untuk membantu fokus
siswa.
 Alat peraga seperti kancing, balok angka, dan benda sehari-hari digunakan
dalam pembelajaran.
 Aktivitas dilakukan dengan suasana positif dan mendukung motivasi belajar.

Pemanfaatan Digital: Pemanfaatan teknologi digital menciptakan

pembelajaran yang lebih interaktif, kolaboratif, dan kontekstual.
Contoh: perpustakaan digital, forum diskusi daring, dan penilaian daring

 Jika memungkinkan, penggunaan gambar digital interaktif atau aplikasi

sederhana dapat digunakan untuk memperkuat pemahaman.
 Guru dapat menggunakan video pembelajaran dengan visualisasi angka dan
ukuran yang menarik.
Pengalaman a. Merancang pembelajaran dengan prinsip berkesadaran, bermakna, dan
Belajar menggembirakan
Tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran,
bermakna, menggembirakan.

b. Merancang tahapan pembelajaran dengan langkah-langkah kegiatan awal, inti dan

penutup.

AWAL
Pembuka dari proses pembelajaran yang bertujuan untuk mempersiapkan
peserta didik sebelum memasuki inti pembelajaran. Kegiatan dalam tahap
ini meliputi orientasi yang bermakna, apersepsi yang kontekstual, dan
motivasi yang menggembirakan

INTI
Pada tahap ini, siswa aktif terlibat dalam pengalaman belajar memahami,
mengaplikasi, dan merefleksi. Guru menerapkan prinsip pembelajaran
berkesadaran, bermakna, menyenangkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Pengalaman belajar tidak harus dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan

Memahami
(tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran,
bermakna, menggembirakan)
Contoh:
a. Orientasi

 Guru menunjukkan dua wadah berisi kancing: satu wadah memiliki lebih
banyak kancing, dan satu wadah memiliki lebih sedikit kancing.
 Siswa diajak mengamati dan menyentuh benda tersebut untuk mengenali
perbedaan jumlah.
 Guru bertanya kepada siswa, "Mana wadah yang memiliki lebih banyak
kancing?" untuk membangun pemahaman awal.

b. Merumuskan Masalah

 Guru memberikan berbagai benda konkret seperti balok kecil, kelereng, dan
kancing.
 Siswa diminta untuk mengelompokkan benda berdasarkan jumlahnya.
 Guru membimbing siswa dalam merumuskan pertanyaan seperti "Bagaimana
cara mengetahui mana yang lebih banyak?" atau "Bagaimana
membandingkan dua kelompok benda?"

Mengaplikasi
(tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran,
bermakna, menggembirakan)
Contoh:
a. Pengumpulan Data

 Siswa diberikan sejumlah benda konkret seperti pensil dan buku untuk
dihitung.
 Guru membantu siswa menghitung jumlah benda dalam masing-masing
kelompok.
 Siswa secara aktif menyebutkan jumlah benda yang mereka hitung.

b. Pengolahan dan Analisis Data

 Siswa membandingkan jumlah benda yang telah dihitung.

 Guru memberikan kartu angka untuk membantu siswa mencocokkan angka
dengan jumlah benda yang ada.
 Siswa mengurutkan benda berdasarkan jumlah dari yang paling sedikit hingga
yang paling banyak.

c. Menarik Kesimpulan

 Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan sederhana seperti,

"Kelereng lebih banyak dari kancing" atau "Balok lebih sedikit dibandingkan
buku."
 Siswa menyebutkan kembali hasil pengamatan mereka untuk memastikan
pemahaman.

d. Komunikasi

 Siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan kepada teman atau guru

mengenai hasil pengamatan mereka.
 Guru memberikan pertanyaan pemantik seperti "Bagaimana kamu tahu bahwa
balok lebih banyak daripada kancing?" untuk mendorong siswa
mengungkapkan pemikirannya.

Merefleksi
(tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran,
bermakna, menggembirakan)
Contoh:
a. Refleksi

 Siswa diajak berbicara tentang pengalaman mereka membandingkan benda.

 Guru memberikan umpan balik positif dan mengajak siswa menyebutkan
benda lain di sekitar mereka yang bisa dibandingkan.

b. Aplikasi dan Tindak Lanjut

 Siswa diberikan tugas sederhana untuk menemukan benda di rumah yang

dapat dibandingkan (misalnya, lebih banyak dan lebih sedikit, lebih besar dan
lebih kecil).
  Mereka diminta untuk menceritakan temuannya pada pertemuan
berikutnya.

PENUTUP (Tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal

berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan)
Mendeskripsikan pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi
Tahap akhir dalam proses pembelajaran yang bertujuan memberikan
umpan balik yang konstruktif kepada siswa atas pengalaman belajar yang
telah dilakukan, menyimpulkan pembelajaran, dan siswa terlibat dalam
perencanaan pembelajaran selanjutnya.
Contoh:

 Guru memberikan umpan balik positif atas partisipasi siswa.

 Siswa diajak menyebutkan kembali benda yang telah mereka urutkan dan
bandingkan.
 Guru dan siswa bersama-sama merangkum pembelajaran hari itu dengan cara
sederhana, seperti menggambar atau bermain peran.
 Siswa diberikan tugas kecil, misalnya mencari benda besar dan kecil di rumah
lalu menceritakannya esok hari.

Asesmen Asesmen dalam pembelajaran mendalam disesuaikan dengan assessment as

learning, assessment for learning, dan assessment of learning. Tentukan metode
atau cara yang digunakan secara komprehensif untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik. Contoh: Tes tertulis, Tes lisan, Penilaian Kinerja,
Penilaian Proyek, Penilaian Produk, Observasi, Portofolio, Peer Assessment, Selfi
Assessment, penilaian berbasis kelas, dan sebagainya

a. Asesmen pada awal pembelajaran

b. Asesmen pada proses pembelajaran
c. Asesmen pada akhir pembelajaran

Lampirkan asesmen yang dilakukan secara ringkas dan jelas.