MODUL AJAR BAHASA INGGRIS TINGKAT LANJUT

KELAS XII
TAHUN AJARAN 2025 / 2026

CP : EXPOSITION

TITIS MAULIDIYATI, [Link].

SMA N 1 TUNTANG
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
CABANG WILAYAH 1
PROVINSI JAWA TENGAH
INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Titis Maulidiyati, [Link]
Institusi : SMA N 1 Tuntang
Tahun Penyusunan : Tahun 2025 / 2026
Jenjang Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
Fase F, Kelas / Semester : XII (Dua Belas) / I (Ganjil)
Alokasi Waktu : 14 JP
B. KOMPETENSI AWAL

Capaian Pembelajaran Fase F, yaitu:

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/
pembacanya. Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa Inggris untuk
mengeksplorasi teks analytical exposition, dalam berbagai macam topik yang
membahas isu digital safety khususnya yang berkaitan dengan media sosial. Pada
fase ini, bukan hanya kemampuan berbahasa peserta didik yang semakin
berkembang, tetapi juga karakter demi terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
CP diatas dijabarkan melalui tujuan pembelajaran sebagai berikut:
1. Mampu mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci dalam
teks analytical exposition.
2. Menjelaskan karakteristik, rangkaian penyusunan, dan pengembangan gagasan
dalam bentuk teks analytical exposition.
3. Menganalisis informasi implisit dari teks analytical exposition.
4. Menguraikan gagasan dalam bentuk analytical exposition secara lisan dan
tulisan.
5. Mendemonstrasikan komunikasi yang efektif dalam penyampaian gagasan dan
pendapat secara sederhana dalam berbagai diskusi, kegiatan kolaborasi, dan
presentasi untuk berbagai tujuan.
6. Merancang teks analytical exposition dengan memperhatikan tujuan penulisan
dan minat pembaca.
7. Memproduksi teks analytical exposition.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. Menyadari bahwa aturan agama dan sosial merupakan aturan yang baik dan
menjadi bagian dari diri sehingga bisa menerapkannya secara bijak dan
kontekstual. (Beragama)
2. Mengidentifikasi efek negatif dari media sosial sehingga mampu menghindarinya.
(Berakhlak mulia)
3. Menganalisis pengaruh media sosial terhadap pembentukan identitas, termasuk
identitas dirinya dan orang lain. (Berkebinekaan global)
 4. Berpikir kritis untuk memecahkan masalah. (kecakapan abad Ke- 2)
5. Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk
karya dan/atau tindakan, serta mengevaluasinya dan mempertimbangkan dampak
dan risikonya bagi diri dan lingkungannya. (Kreatif)

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi yang mendukung

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN

Dalam pembelajaran di Unit 2 ini, pembelajaran yang diterapkan mengacu pada

pendekatan, prinsip, dan model pembelajaran sebagai berikut:
 Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah Genre Based Approach
(Pendekatan Berbasis Teks).
 Prinsip pembelajaran yang digunakan adalah Scaffolding.
 Strategi Pembelajaran yang diterapkan adalah strategi pembelajaran
berdiferensiasi.
 Model pembelajaran yang diterapkan didominasi oleh Cooperative Learning dan
Project Based Learning yang menekankan pada pembelajaran berkolaborasi dan
mandiri.
 Guru diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk menerapkan model
pembelajaran lain seperti Discovery Learning, Inquiry
 Learning, Problem Based Learning, etc.

KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

At the end of unit you are able to:

 Identify the characteristics of an analytical exposition text, including social
function and text structures.
 Explain the characteristics and the organization of ideas from complex texts in
form of Analytical exposition
 Understand implicit and explicit information (main ideas and detailed
information) from the texts.
 Express arguments in form of Analytical Exposition
 Present ideas in group
 Arrange analytical exposition text in form of multi modal text
 Write an analytical exposition essay with an appropiate schematic structure

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Mendengarkan
Peserta didik dalam memahami percakapan singkat yang diperdengarkan terkait
pengaruh negatif dari media sosial.
Membaca
Peserta didik dalam memahami teks Analytical exposition terkait konsumerisme dan
pengaruh negatif dari media sosial.
Berbicara
Peserta didik dalam mempresentasikan pendapat terkait Overcoming consumerism
Menulis
Peserta didik dalam menulis teks Analytical Exposition terkait pengaruh negatif dari
media sosial.

C. PERTANYAAN PEMANTIK

1. How much time do you spend on social media?

2. Do you enjoy using Social Media? Why?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik
Tujuan
Menyiapkan peserta didik dalam pembelajaran melalui kegiatan Apersepsi dan
membimbing serta mengarahkan peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan
awal mereka dan merangsang proses berpikir untuk memprediksi tema pembelajaran
yang akan diberikan melalui tayangan gambar dan pertanyaan pemantik.
Apersepsi
Pada awal pembelajaran, guru mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan
apersepsi. Adapun aktivitas apersepsi sebagai berikut:
1. Guru memulai pembelajaran dengan berdoa bersama;
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik, serta mengecek kesiapan belajar baik
kebersihan kelas maupun kesiapan belajar peserta didik; dan
3. Guru memberikan motivasi tentang pentingnya belajar Bahasa Inggris;
4. Guru dapat menambahkan aktivitas pada kegiatan apersepsi yang sekiranya perlu
dilaksanakan.
Aktivitas yang dipandu pertanyaan pemantik
1. Peserta didik melihat gambar.
2. Guru mengarahkan peserta didik melalui sesi tanya jawab dengan menggunakan
pertanyaan terbimbing dan mengundang respons/ pendapat peserta didik
berkenaan dengan gambar.
3. Guru meminta peserta didik menyampaikan pendapatnya sesuai pertanyaan yang
diberikan. Adapun pertanyaan pemantik tersebut diantaranya:
1) How much time do you spend on social media?
2) Do you enjoy using Social Media? Why?
4. Setelah peserta didik menyampaikan pendapatnya, gali lebih banyak elaborasi
dari peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutan yang mengarahkan
peserta didik pada materi yang akan diberikan dalam Unit 2. Contoh pertanyaan
sebagai berikut:
1) What is your favorite social media account? Why?
2) What do you usually do in your favorite account?
3) Do you have any bad experiences using social media accounts?
Kunci Jawaban
Jawaban bisa bervariasi dari peserta didik.

Kegiatan Inti
Kegiatan Pembelajaran A. Listening

Kegiatan listening dalam pembelajaran pada Unit 2 ditujukan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam:
1. mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci dalam
percakapan dan teks analytical exposition yang diberikan;
2. menjelaskan rangkaian penyusunan dan pengembangan gagasan dalam
percakapan dan teks analytical exposition; dan
3. menganalisis informasi implisit dari percakapan dan teks analytical exposition.
Pembelajaran listening unit 2 ini terdiri dari kegiatan pre-listening, while-listening,
dan post-listening.
Tujuan dari setiap kegiatan mengacu pada JJ Wilson (2008: 61) yaitu:

Untuk dapat mengakses rekaman audio listening, scan QR Code disediakan di

halaman belakang buku.
Apabila perangkat audio di kelas tidak memadai, guru dapat membacakan langsung
naskah percakapan.
1. Activity A.1
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mengaktifkan pengetahuan awal peserta didik berkenaan dengan gambar yang
ditampilkan dan menstimulus peserta didik melalui gambar dan pertanyaan
terbimbing untuk memprediksi topik listening yang akan diperdengarkan.
Petunjuk Pembelajaran
Gambar yang mengandung misteri sangat relevan untuk memotivasi peserta didik
untuk mendengarkan dan mengundang prediksi mereka terkait tema listening yang
akan diperdengarkan. Dalam aktivitas ini, guru mengikuti langkah-langkah berikut.
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk bekerja dalam kelompok dan memberikan
instruksi yang jelas berkenaan dengan kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru menanyakan pemahaman peserta didik terhadap instruksi yang diberikan.
3. Guru membimbing dan memandu peserta didik menebak alur cerita yang terjadi
dalam gambar melalui aktivitas dalam grup untuk menampung sebanyak-
banyaknya ide cerita.
4. Guru meminta peserta didik menyampaikan ide-ide hasil diskusi dalam kelompok
pada teman sekelas.
Kunci jawaban
Jawaban peserta didik bisa bervariasi karena kemungkinan adanya beragam
interpretasi terhadap gambar.

2. Activity A.2
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mencapai target pembelajaran
dengan memperkenalkan kata kunci pada percakapan yang akan diperdengarkan.
Sehingga peserta didik mudah memahami saat mendengarkan. Kegiatan ini juga
diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis,
kreatif, komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama
temannya.
Petunjuk Pembelajaran
Guru memberikan arahan yang jelas berkenaan dengan kegiatan yang akan
dilakukan yakni memasangkan kata dengan maknanya sebelum mengikuti aktivitas
listening.
Kunci jawaban
1. B
2. E
3. I
4. C
5. D
6. G
7. H
8. F
9. J
10. A

3. Activity A.3
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Menumbuhkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik sehingga:
1. mampu mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci dalam
teks;
2. mampu menjelaskan karakteristik, rangkaian penyusunan dan pengembangan
gagasan dalam teks analytical exposition; dan
3. mampu menganalisis informasi implisit dari teks analytical exposition.
Petunjuk Pembelajaran
Setelah pengetahuan kosakatanya dikembangkan, guru mengarahkan peserta didik
dalam menyimak informasi tersirat dan tersurat dari rekaman audio yang
diperdengarkan. Setelah itu, guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal-
soal yang diberikan. Untuk soal nomor 1—2, peserta didik mengerjakan secara
individu. Sedangkan untuk soal nomor 3—6, peserta didik mengerjakan secara
berpasangan.
Untuk soal nomor 3, teknik yang digunakan adalah mixed focus, dengan petunjuk
berikut.
1. Peserta didik kembali mendengarkan teks, kali ini secara berpasangan.
2. Masing-masing peserta didik fokus pada pembicara yang berbeda.
Contohnya, satu peserta didik fokus pada pendapat Andi dan yang lainnya fokus
pada pendapat Indah.
3. Setelahnya mereka menuliskan pendapat tokoh yang mereka fokuskan pada tabel
dan membagi pemahamannya dengan pasangan kerjanya.
Untuk soal nomor 4, guru meminta peserta didik untuk memberikan respons
secara berpasangan, dengan melengkapi kalimat rumpang. Soal ini diambil dari satu
paragraf dialog yang diucapkan salah satu tokoh dalam percakapan. Dalam kegiatan
ini, peserta didik dapat terlebih dahulu mengalihbahasakan paragraf secara
keseluruhan untuk mendapatkan arti kata yang lebih tepat.
Untuk soal nomor 5, peserta didik diarahkan untuk memasangkan beberapa
ungkapan yang terdapat dalam teks dengan makna tersirat dari ungkapan tersebut.
Kunci Jawaban
1. Dina
2. a. False
b. True
c. False
d. True
e. False
3. Jawaban peserta didik bisa beragam.
4. Jawaban dan arti dari kata tersebut adalah:

5. Pasangan jawaban:
Post-Listening Activity
4. Activity A.4
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan ajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mampu mencapai target
pembelajaran, lebih memahami kegiatan belajar secara lebih detail, dan memberikan
respons yang dikaitkan dengan konteks diri dan kehidupan nyata. Kegiatan ini
diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis,
kreatif, komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama
temannya.
Petunjuk pembelajaran
1. Melalui pertanyaan terbimbing, guru meminta peserta didik mencoba:
a. mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci dari
percakapan;
b. menganalisis informasi implisit seperti pesan moral yang terkandung dari teks
analytical exposition;
c. mengaitkan informasi yang didapatkan dengan konteks kehidupan nyata
peserta didik tersebut; dan
d. mengemukakan pendapat dari sudut pandangnya tentang peran yang baik
dalam bermedia sosial.
2. Guru meminta peserta didik berbagi jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan.
Kunci jawaban
Pendapat peserta didik bisa beragam.
5. Activity A.5
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mampu mencapai target
pembelajaran dan memahami pengembangan gagasan dalam sebuah paragraf yang
benar. Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi,
mandiri, kreatif, komunikatif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama
temannya.
Petunjuk pembelajaran
Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik secara berpasangan untuk
mengurutkan kalimat yang tidak tersusun menjadi sebuah paragraf yang benar.
Kunci jawaban
4-1-3-5-2

Kegiatan Pembelajaran B. Reading

1. Activity B.1
Seperti halnya dalam kegiatan listening, kegiatan utama dalam Reading terbagi
menjadi Pre-Reading Activity, While-Reading Activity, dan Post- Reading Activity.
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mengaktifkan pengetahuan awal peserta didik dan membimbing serta mengarahkan
peserta didik untuk menemukan dan memahami kosakata terkait di dalam teks yang
akan dibaca.
Petunjuk Pembelajaran
Guru membimbing peserta didik untuk menemukan 10 kata dalam tampilan acak
kata yang diperlihatkan dalam buku. Kata yang sudah ditemukan kemudian
dituliskan dalam tabel dan diartikan ke dalam bahasa Inggris.
Kunci Jawaban:
2. Activity B.2
Dalam kegiatan Activity B.2, peserta didik membaca sebuah teks yang berjudul
consumerism. Aktivitas latihan ada di aktivitas B.3 dan B.4.
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan gagasan utama dan
informasi eksplisit dan implisit dari dalam teks, mengidentifikasi struktur teks dan
pengembangan gagasannya serta mampu mengaitkan informasi dalam teks dengan
dengan konteks kehidupan nyata. Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan
kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis, percaya diri, dan berakhlak baik dengan
sesama temannya.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru meminta peserta didik membaca secara bergantian.
2. Guru membimbing peserta didik untuk menemukan gagasan utama dan informasi
eksplisit dan implisit dari dalam teks, mengidentifikasi struktur teks dan
pengembangan gagasannya.
3. Guru menstimulus peserta didik untuk berbagi opini terkait teks yang dibaca.

3. Activity B.3
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan gagasan utama.
Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri,
berpikir kritis, kreatif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama temannya.

Petunjuk Pembelajaran
Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan gagasan
utama dari teks analytical exposition.
Kunci Jawaban

4. Activity B.4
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan ajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan gagasan utama dan
informasi eksplisit dan implisit dari dalam teks.
Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri,
berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik
dengan sesama temannya.
Petunjuk pembelajaran
Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menjawab pertanyaan
seputar menemukan gagasan utama dan informasi eksplisit dan implisit dari dalam
teks serta mampu mengaitkan informasi teks dengan konteks kehidupan nyata.
Kunci jawaban
1. Social media has led people, especially teenagers, to consumerism.
2. Entertainment, information, connection, and consumption

4. Yes/ no (suitable reasons to support their answer)

5. The writer believes that the simplicity of gaining information about products
causes people to buy more.
6. Influencers that have been young people’s friends or role models affect them to
buy more products they recommend. They want to imitate what their role models
use, eat, or have.
7. Yes/ No (suitable reasons to support their answer)
8. Yes/ No (suitable reasons to support their answer)
9. Jawaban peserta didik bisa bervariasi.

5. Activity B.5
Post-Reading Activity lebih kepada mengaktifkan pengetahuan awalnya dengan pola
aktivitas belajar dan membuat koneksi dari apa yang sudah dipelajari terhadap diri
dan kehidupan nyata.
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk berbagi pengalaman sebelum
dan setelah belajar di unit 2 ini. Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan
kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis, dan percaya diri.
Petunjuk pembelajaran
Peserta didik diarahkan dan dibimbing untuk merinci apa yang dipikirkan terkait
media sosial sebelum mempelajari unit 2 dan merinci materi baru dari apa yang
sudah dipelajari.
Kunci jawaban
Pendapat peserta didik bisa bervariasi.
6. Activity B.6
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mengaktifkan pengetahuan awal peserta didik dan membimbing serta mengarahkan
peserta didik pada topik teks yang akan dibaca.
Petunjuk Pembelajaran
Guru melakukan tes diagnostik dengan mengarahkan peserta didik untuk mengisi
kuis dalam rangka mengukur apakah peserta didik tersebut memiliki pengetahuan
awal terkait kecanduan media sosial.
Dalam kegiatan ini, guru perlu menguraikan atau memulai diskusi tentang dampak
negatif (kecanduan) media sosial.
Kunci jawaban
1. JIka sebagian besar jawabannya A, berarti termasuk kedalam pengguna yang
tidak peduli terhadap media sosial.
2. Jika sebagian besar jawabannya B, berarti termasuk kedalam penguna yang
mampu mengendalikan diri dan mengabil beberapa inspirasi dari media sosial.
3. Jika sebagian besar jawabannya C, berarti termasuk kedalam penguna yang
terkadang mampu mengendalikan diri dalam pengunaan media sosial, namun
terkadang hilang kendali.
4. Jika sebagian besar jawabannya D, berarti termasuk kedalam penguna yang sudh
mulai tidak bisa mengendalikan diri dalma pengunaan media sosial.
5. Jika sebagian besar jawabannya E, berarti termasuk kedalam penguna yang sudah
kecanduan dengan media sosial.
Sumber: ([Link] diakses pada, 12 Oktober 2022)

7. Activity B.7
Dalam kegiatan Activity B.7, peserta didik membaca sebuah teks yang berjudul
Fear of Missing Out (FoMO).
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan gagasan utama dan
informasi eksplisit serta implisit dari dalam teks, serta mampu mengaitkan informasi
dalam teks dengan konteks kehidupan nyata. Kegiatan ini diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis, kreatif, dan percaya
diri.
Petunjuk pembelajaran
Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan sinonim kata
dalam teks dari pilihan kalimat yang disediakan.
Kunci jawaban
1. a. harnessed
b. versatility
c. FOMO
d. drawback
e. insecure
f. hinder
g. bullying
h. accelerated
i. detrimental
j. foremost

3. a. FoMO, over-connective, cyberbullying

b. Teenagers substitute society-constructed roles in their life with their peers.
c. Because social media users are dominated by teenagers.
d. Students’ opinion.
 e. Students’ opinion.

8. Activity B.8
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan
awalnya dengan pola aktivitas belajar dan membuat koneksi dari apa yang sudah
dipelajari terhadap diri dan kehidupan nyata. Kegiatan ini diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, dan berpikir kritis.
Petunjuk pembelajaran
Peserta didik diberikan pertanyaan untuk mengukur sejauh mana pemahaman
belajar dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan nyata. Dalam kegiatan ini,
guru membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam sesi tanya jawab dengan
menggunakan pertanyaan terbimbing.
Kunci jawaban
Pendapat peserta didik bisa bervariasi.

Kegiatan Pembelajaran Grammar Focus

Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing peserta didik untuk memperdalam modality. Kegiatan ini diharapkan
mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis, kreatif,
komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama temannya.
Petunjuk Pembelajaran
Peserta didik diberikan sebuah paragraf singkat untuk mengukur sejauh mana
pendalaman peserta didik terhadap materi modality yang diberikan.
Kunci jawaban
1. Should
2. Can
3. Can
4. should
Kegiatan Pembelajaran C. Speaking

Dalam kegiatan speaking dibagi menjadi pre-speaking activity, whilespeaking

activity, dan post-speaking activity. Kegiatan speaking dalam pembelajaran pada
Unit 2 ditujukan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
mendemonstrasikan komunikasi yang efektif dalam penyampaian gagasan dan
pendapat secara sederhana dalam berbagai diskusi, kegiatan kolaborasi, dan
presentasi untuk berbagai tujuan.
1. Activity C.1
Seperti halnya dalam kegiatan listening, kegiatan utama dalam Reading terbagi
menjadi Pre-Reading Activity, While-Reading Activity, dan Post- Reading Activity.
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mengaktifkan pengetahuan awal siswa berkaitan dengan topik yang akan dipelajari.
Petunjuk Pembelajaran
Peserta didik dibimbing dan diarahkan untuk mengidentifikasi gambar dan
mengaitkannya dengan pemahaman awal peserta didik, kemudian menjawab
pertanyaan. Guru membimbing kegiatan diskusi berkenaan dengan gambar tersebut.
Kunci Jawaban:
Jawaban peserta didik bisa bervariasi.

2. Activity C.2
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk melafalkan kosa kata terkait
teks. Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi dan
komunikatif peserta didik.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru memberikan contoh cara melafalkan kosakata terkait materi
2. Guru meminta peserta didik mengulangi melafalkan kosakata terkait materi
dengan tepat.

3. Activity C.3
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mempelajari dan menggunakan
ungkapan dalam mempresentasikan pendapat.
Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, dan
percaya diri.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru memberikan contoh ekspresi untuk setiap bagian presentasi.
2. Guru meminta peserta didik mempelajari setiap ungkapan kemudian melafalkan
ungkapan di setiap bagian dengan tepat.

4. Activity C.4
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan ajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk menggunakan ungkapan dalam
mempresentasikan pendapat, dan menggunakan komunikasi efektif dalam
mempresentasikan pendapatnya berkaitan dengan isu yang diberikan. Kegiatan ini
diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis,
kreatif, komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama
temannya.
Petunjuk pembelajaran
1. Guru menyajikan dua infografis sebagai topik presentasi.
2. Peserta didik diminta memilih salah satu infografis yang diberikan kemudian
bekerja dalam kelompok yang terdiri dari empat orang untuk merancang
presentasi berdasarkan infografis tersebut dengan menggunakan ungkapan
ungkapan dalam presentasi yang sudah dipelajari.
3. Peserta didik menyajikan hasil presentasi di depan kelas secara bergantian.
4. Guru memberikan umpan balik dan melakukan penilaian dengan menggunakan
rubrik di bawah ini.

Rubrik penilaian speaking

5. Activity C.5
Dalam kegiatan ini menggunakan strategi Think Pair and Share.
Kegiatan peserta didik dengan cara berpikir, berpasangan dan berbagi. Langkah-
langkah dalam model Think Pair Share menurut Suyatno (2009:122) adalah: 1) guru
menyampaikan materi dan kompetensi yang ingin dicapai; 2) peserta didik diminta
untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru; 3) peserta didik
diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (satu kelompok 2 orang anggota)
dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing; 4) guru memimpin pleno kecil
diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya; 5) berawal dari kegiatan
tersebut guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah
materi yang belum diungkapkan oleh peserta didik; 6) guru memberi kesimpulan; 7)
penutup.
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing dan mengarahkan peserta didik untuk mampu berpikir kritis,
memformulasikan gagasan serta mendemonstrasikan gagasan tersebut secara efektif
dengan tindak tutur mengekspresikan pendapat yang dikaitkan dengan konteks
kehidupan nyata. Kegiatan ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan
literasi, mandiri, berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan
berakhlak baik dengan sesama temannya.
Petunjuk pembelajaran
Peserta didik diarahkan dan dibimbing untuk merinci apa yang sudah dipelajari dan
memberikan pendapat terhadap apa yang dipelajarinya.
1. Guru menyampaikan pertanyaan untuk dicarikan jawabannya.
Pertanyaannya adalah “Can you find strategies to reduce consumerism?”
2. Peserta didik diminta menuliskan tiga ide terkait pertanyaan yang diberikan.
3. Peserta didik diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (satu kelompok 2
orang anggota) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing
4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil
diskusinya dan peserta didik yang menyimak diminta menuliskan tiga ide yang
disukai dari kelompok lain. Dari kegiatan tersebut guru mengarahkan
pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum
diungkapkan oleh peserta didik.

Kegiatan Pembelajaran D. Writing

Tujuan pembelajaran Writing adalah peserta didik mampu merancang gagasan dan
memproduksi teks yang baik melalui tahapan Generating ideas, shaping ideas,
drafting, revising, re-drafting, editing and proofreading melalui pendekatan GBA
dalam tahapan Building Knowledge of a Field, Modelling, Joint Construction of The
text, dan Individual Construction of The text.
1. Activity D.1
Overview (Building Knowledge of The Field/BKoF)
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mempersiapkan peserta didik dengan mengingatkan kembali materi teks analytical
exposition dan memperkenalkan kembali teks yang dipelajari dalam kegiatan
Reading dalam kerangka analytical [Link] ini akan mampu
meningkatkan kemampuan literasi, kolaborasi, berakhlak baik dengan sesama
teman, kritis, dan kreatif.
Petunjuk Pembelajaran
Guru mengingatkan peserta didik tentang teks konsep analytical exposition dengan
membimbing dan mengarahkan peserta didik mengidentifikasi generic structure
dalam teks analytical exposition yang dipelajari dalam kegiatan Reading
sebelumnya. Kegiatannya adalah sebagai berikut:

Modeling of The Text and Joint Construction of The Text

2. Activity D.2
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Membimbing peserta didik dalam mengembangkan ide/ gagasan yang terdapat
dalam teks di kegiatan Activity D.1 dalam bentuk mengisi Mind Map. Kegiatan ini
akan mampu meningkatkan kemampuan literasi, kolaborasi, berakhlak baik dengan
sesama teman, kritis, dan kreatif.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru memperlihatkan sebuah teks untuk menstimulus ide dari peserta didik
(generating ideas). Guru meminta peserta didik menangkap gagasan dalam teks
dan menuliskannya dalam mind map.
2. Dalam tahap pre-writing, guru mengarahkan siswa dalam proses pembentukan
idenya (shaping ideas) melalui kegiatan brainstorming. Setelah itu, guru
mengarahkan peserta didik untuk membuat kerangka karangan mereka.
3. Pada tahap drafting, guru meminta peserta didik untuk menulis draft pertama
pada tabel yang disediakan sesuai dengan struktur analytical exposition yang
benar.
Kunci jawaban
1. Generating Ideas
Jawaban peserta didik bisa beragam. Namun kemungkinan jawaban bisa seperti
ini.
Over-connectivity in Cyberspace
1) a tendency to be always on social media platforms
2) pushed away from social interaction in the real world.
3) shifted parents’ pivotal roles in guiding their children with religious and
moral values in society.
Cyberbullying
1) Cyberbullying through any materials posted on social media, such as
pictures, status or videos.
2) It disturbs Mental health
2. Pre-writing
3. Writing
Jawaban peserta didik bisa beragam. Berikut contoh jawaban teks analytical
exposition.
These days, social media is very popular among teenagers. They have easy
access to it and many of them like it. However, Social media has several
drawbacks especially among teenagers.
Firstly, social media has created FOMO, which stands for fear of missing [Link]
makes us insecure because we compare lives with others. Besides. FoMo
hampers teenagers to achieve learning goals.
Secondly, it causes over-connectivity in cyberspace. Being ‘always connected’ in
cyberspace has pushed away from social interaction in the real world. Surely,
This situation has shifted parents’ pivotal roles in guiding their children with
religious and moral values in society.
Thirdly, Bullying is another bad impact of social media. It is spread through any
materials posted on social media, such as pictures, status or videos. Of course it
disturbs mental health.
Overall, social media presents some bad impacts such as FoMo,addiction to it,
and cyberbullying.
Individual Construction of The Text
3. Activity D.3
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Memperkenalkan, membimbing, dan mengarahkan peserta didik melalui
serangkaian kegiatan dalam proses menulis sehingga pada akhir kegiatan, peserta
didik mampu menulis esai analytical exposition dengan judul “How Social Media
May Impede Teenagers to Achieve Their Success”. Kegiatan ini diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis, kreatif, komunikatif,
kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama temannya.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru memperlihatkan sebuah poster untuk menstimulus ide dari peserta didik
(generating ideas). Guru melakukan sesi tanya jawab terkait poster tersebut.
2. Dalam tahap pre-writing, guru mengarahkan siswa dalam proses pembentukan
idenya (shaping ideas) melalui kegiatan brainstorming. Setelah itu, guru
mengarahkan peserta didik untuk membuat kerangka karangan mereka.
3. Pada tahap drafting, guru meminta peserta didik untuk menulis draft pertama
pada tabel yang disediakan sesuai dengan struktur analytical exposition yang
benar.
4. Pada tahap revising, guru menerapkan penilaian sejawat (peer assessment).
Kriteria penilaian dijelaskan secara menyeluruh sebelum menugaskan peserta
didik.
5. Pada tahap redrafting, proses dilanjutkan dengan penyusunan kembali (draf
kedua) dengan format tabel yang disediakan.
6. Pada tahap editing dan proofreading, guru mengarahkan dan membimbing
peserta didik dalam kegiatan pengeditan dan perbaikan.
7. Peserta didik mengumpulkan esainya.
Kunci Jawaban
Jawaban peserta didik bisa beragam di setiap tahapan

4. Activity D.4
Post- Writing Activity
Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan ajar peserta didik.
Tujuan
Menguatkan pemahaman peserta didik terhadap aktivitas pembelajaran. Kegiatan ini
diharapkan mampu mengembangkan kemampuan literasi, mandiri, berpikir kritis,
kreatif, komunikatif, kolaboratif, percaya diri, dan berakhlak baik dengan sesama
temannya.
 Petunjuk pembelajaran
Guru mengarahkan dan membimbing peserta didik dengan pertanyaan untuk
merinci materi yang sudah dipelajari dan memberikan pendapat terhadap materi
yang dipelajarinya.
Kunci jawaban
Jawaban peserta didik bisa beragam.

Kegiatan Penutup
1) Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
2) Guru memberikan penguatan kepada peserta didik agar membaca materi yang
hendak dipelajari di pertemuan selanjutnya.
3) Guru memandu doa dan menutup pembelajaran dengan salam.

E. REFLEKSI

Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mengajak peserta didik bersama sama membagikan perasaan dalam pengalaman
belajar di unit 2 ini, memaparkan intisari materi yang didapat, dan bagaimana
implikasinya terhadap kehidupan nyata mereka. Dalam berefleksi ini, peserta didik
diarahkan dengan pertanyaan pemandu.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru perlu menekankan pentingnya melakukan refleksi di setiap akhir kegiatan.
2. Guru menstimulasi peserta didik untuk berkenan merespon pertanyaan pemandu
yang diberikan.
3. Guru memberikan umpan balik positif terhadap jawaban-jawaban yang diberikan.
Selain itu, guru juga memberikan semangat kepada peserta didik yang kesulitan
memahami materi.

What I have learned from this chapter:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
The material(s) I understand the most:
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
The material(s) that needs improvements:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
The material(s) that I want to learn more:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
My opinion about this chapter:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

F. ASESMEN / PENILAIAN

Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mengukur sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran dan menguatkan
pemahaman lanjutan peserta didik tentang teks analytical exposition dan atau
mengekspresikan opini/gagasan dari teks tersebut. Kegiatan ini bertujuan
mengembangkan karakter Profil Pelajar Pancasila yakni mandiri dan berpikir kritis.
Petunjuk pembelajaran
Assessment Part 1
1. Guru meminta peserta didik mempelajari teks secara individu.
Setelah itu, peserta didik mengidentifikasi struktur generik, ide utama dan
pengembangan gagasan utama dari teks yang dibaca serta menuangkannya pada
tabel yang disediakan sehingga menjadi sebuah draft.
2. Dari draft yang sudah dibuat, guru meminta peserta didik mengembangkannya
menjadi sebuah essay analytical exposition secara mandiri.
3. Essay kemudian dipresentasikan dan diupload di media sosial.
Penilaian untuk tulisan dan video mengacu pada rubrik penilaian writing dan
speaking.

Rubrik yang digunakan dalam asesmen adalah sebagai berikut.

Writing Rubric

Speaking Rubric

Score = Total x 20 = 100

Notes:
1. All sentences are incorrect.
2. Many sentences are incorrect.
3. There are errors that make the meaning is unclear
4. There are errors but still understandable and clear.
5. The sentences and meaning are correct. It is understandable.

Kunci Jawaban
Jawaban peserta didik bisa beragam.
Setelah memberikan Assesmen, guru melakukan Analisis Ketuntasan Tujuan
Pembelajaran. Berikut rubriknya:

Catatan Penilaian:
Penjelasan tambahan terkait kriteria
1. Mengidentifikasi konteks, gagasan utama, dan informasi terperinci dalam teks.
2. Menjelaskan karakteristik, rangkaian penyusunan, dan pengembangan gagasan
dalam teks.
3. Menganalisis informasi implisit dari teks.
4. Menguraikan gagasan secara lisan dan tulisan.
5. Mendemonstrasikan komunikasi yang efektif untuk berbagai tujuan.
6. Merancang pendapat/argumen dengan memperhatikan tujuan penulisan dan minat
pembaca
7. Memproduksi argumen dengan benar.

Penjelasan tambahan terkait predikat nilai

Jika sebagian besar peserta didik mampu menuntaskan pembelajaran sebagai tindak
lanjutnya, peserta didik tersebut melanjutkan kegiatan belajar pada tahapan
Enrichment. Jika sebagian besar peserta didik mampu menuntaskan pembelajaran
sebagai tindak lanjutnya, peserta didik tersebut melanjutkan kegiatan belajar pada
tahapan Enrichment. Namun jika belum ada pengembangan signifikan maka guru
 perlu memberikan Remedial dengan contoh soal seperti yang terdapat pada
Assessment.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Alokasi waktu
Disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Tujuan
Mendalami dan menguatkan pemahaman dalam membangun argumen dalam konteks
kehidupan nyata. Kegiatan ini dilakukan selain mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, tetapi juga untuk mengembangkan karakter Profil Pelajar Pancasila.
Petunjuk Pembelajaran
1. Guru meminta peserta didik mempelajari instruksi Enrichment dengan seksama
yakni dengan melakukan wawancara terkait pengaruh positif dan negatif sosial
medaia.
2. Peserta didik mengumpulkan semua argumen pendukung isu dan penentang isu
pada tabel yang disediakan.
3. Peserta didik diminta menentukan posisinya dalam mendukung atau menentang isu
ini. Dan membuat essay singkat untuk menjabarkan posisinya.
4. Peserta didik mepresentasikan esay dalam media sosial yang diminatinya. Rubrik
yang digunakan sama dengan rubrik yang digunakan pada bagian asesmen.

1. Interview your parents, teachers, and friends about the positive and bad effects of
social media. Write the result of the interview in these drafts.
a. Pros arguments toward Social Media
 b. Cons arguments toward Social Media

2. Which argument do you stand for? Write your arguments in the form of Analytical
Exposition Text.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
The rubrics that will be used in this Assesment and enrichment are:
Writing Rubric
Speaking Rubric

Score = Total x 20 = 100

Notes:
1. All sentences are incorrect.
2. Many sentences are incorrect.
3. There are errors that make the meaning is unclear
4. There are errors but still understandable and clear.
5. The sentences and meaning are correct. It is understandable.

Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
 mencapai Capaian Pembelajaran (CP)
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau
pendalaman materi.

Remedial
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya
(CP) belum tuntas.
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas mencapai
capaian pembelajaran (CP)
 Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil
analisis penilaian.

Tuntang, Juni 2025

Plh. Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Alvin Widyarto, [Link] Titis Maulidiyati ,[Link]

NIP, 19800917 201406 1 001 NIP, -

LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

A. Listening

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….

2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
1. Activity A.1
Guess What’s Happening!

1. What’s going on in the picture?

2. Predict briefly what the listening might be about?

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….
2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
2. Activity A. 2

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Siswa : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!

3. Activity A.3
Discussing a Friend’s Problem in Using Social Media

1. Who are they discussing?

2. Are the sentences true or false?

3. What do the speakers think about the topic?

4. Listen to the recording and fill in gap.
She told me that she was really addicted to it and claimed it was a vicious circle. It
really . . . (1) her mental health. When she updated her status and photo in her
social media accounts, she tried to share her best and brightest moments in her life.
However, later on she struggled with her . . . (2) because she started to compare
her behind-the-scenes status with other people’s status. She could easily feel
jealous with other’s happiness. Moreover, she was . . . (3) with being given “like”
and “comment” from other viewers in her current status. She also experienced
anxiety and even took down her photo if there was no likes on it. She said this
condition truly changed her sense of identity because she saw her . . . (4) based on
what others think about her. You know how crazy Andi is. She could take
hundreds of photos to make sure that it could invite . . . (5) from others on Social
media.
Modified from [Link] (Retrieved on May 27, 2022)

Put your answer in the table and find the meaning in Indonesian Language

5. Match the expression with their meaning

 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Siswa : ………………..

Kelas : ………………..
Petunjuk!
4. Activity A.4

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….

2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
5. Activity A.5

B. Reading

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
1. Activity B.1
Building prior knowledge.

Find ten words related to social media and consumerism in the grid below
horizontally and vertically, then write their meanings in English meanings in the
table. You may use a dictionary to help you.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
2. Activity B. 2
Read the text below.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
3. Activity B.3
Identify the main idea of each paragraph.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
4. Activity B.4
Answer the following question.
1. What is the main idea of the text?
2. What do young people use social media for?
3. Here are the writer’s arguments about social media and consumerism. Mark the
correct answer (√ ), you can choose more than one.

4. Do you agree that social media changes the way teenagers buy things? How?
5. According to the writer, how does the change in obtaining information influence
consumerism?
6. In what ways do influencers affect young people to buy more products?
7. ‘ . . . social media has become a greater force for buying decisions due to the
conveniences it offers.’
Do you agree with the statement? Explain!
8. Look around you. Do you think your friends and young people in your area have
developed consumerism? Explain your reason.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
5. Activity B.5
Read the text again, make a connection between what you thought before reading and
what you read in the text. Number one has been done for you.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
6. Activity B.6
Take this quiz to discover whether or not you are addicted to social media.
Afterwards, listen to your teacher about the result.
Quiz: Are you addicted to social media?
1. How much time do you usually spend on social media each day?
a. Less than an hour
b. 1 - 2 hours
c. 3 - 4 hours
 d. 5 - 6 hours
e. +7 hours
2. You have taken a photo. How long does it take you to edit and upload it?
a. About a minute
b. A couple of minutes
c. 5 or 10 minutes
d. Half an hour
e. Around an hour
3. When are you most often distracted by social media?
a. Very rarely
b. When I’m eating
c. During conversations
d. When I’m at work
e. All the time
4. Do you feel your social media use is negatively impacting your relationships?
a. Absolutely not
b. I don’t think so
c. I’ve been “told off” a couple of times
d. Only with certain people
e. Yes, quite a bit
5. Has anyone close to you ever complained about how much time you spend on
social media?
a. Never
b. Maybe once or twice
c. My Parents
d. My Siblings
e. My Friends
6. Do you scroll through social media near bedtime or when you are in bed?
a. Never
b. I’ll only answer text messages
c. I have a little scroll
d. I try to limit it to around 30 minutes
e. Definitely!
7. How often do you check social media notifications?
a. Once a day
 b. A couple of times throughout the day
c. Every couple of hours
d. Probably once an hour
e. Every 10-20 minutes
8. When you do not have access to social media, how do you feel?
a. It doesn’t bother me
b. Relaxed
c. Bored
d. Like I’m missing out
e. Anxious
9. How do you feel if nobody likes your post?
a. I couldn’t care less
b. Meh. It probably wasn’t a great post
c. Must. Try. Harder
d. I’d ask friends to like it
e. Embarrassed, I’d delete it

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
7. Activity B.7
Read the text carefully.
As humans are social creatures, they need to be in a community where they can
connect and share feelings that will make them feel at ease. In the current society,
these needs have been harnessed by the presence of social media platforms such as
YouTube, Twitter, Instagram, Facebook, TikTok, and others, enabling users to
connect with others via posting and uploading status, pictures, and videos.
Nonetheless, the versatility of social media in connecting people has brought several
drawbacks such as FOMO (fear of missing out), social media over-connectivity, and
cyber-bullying especially among teenagers as one of the most significant social media
users.
Firstly, social media has created a sense of feeling commonly known as FOMO,
which stands for fear of missing out. As implied by the term, FOMO describes an
anxious feeling of being singled out from a group or community. Although FOMO
has long been identified in Psychology, the term has gained popularity along with the
pervasive use of social media among teenagers. Social media has the potential to
accelerate FOMO as it is in line with its nature; it enables users to inform and/or to
find out what one is doing instantly. The drawback caused by feeling FOMO among
teenagers is at least twofold. FOMO can make teenagers feel insecure when
comparing their own lives with others. Further, FOMO may hinder teenagers from
achieving their goals as they invest significant time in social media and neglect their
studies.
Another drawback of using social media is over-connectivity in cyberspace. There
is a tendency for teenagers to always be on social media platforms to maintain
interaction with peers. Interestingly, being ‘always connected’ in cyberspace has
pushed away from social interaction in the real world. Most teenagers rely on their
friends to seek a solution to problems they encounter. This situation has shifted
parents’ pivotal roles in guiding their children with religious and moral values in
society.
Cyberbullying is the third negative impact of the use of social media. Bullying
itself has been recognized as one of the prevalent problems among teenagers.
Unfortunately, the pervasive use of technology has accelerated bullying. Today,
bullying occurs not only in the school’s environment but has also expanded to
cyberspace, known as cyberbullying. Teenagers’ cyberbullying might derive from any
materials posted on social media, such as pictures, status or videos.
Cyberbullying can be detrimental to teenagers’ mental health. Anxiety, insecure, and
depressed are some common impacts of cyberbullying that sometimes end in a
suicidal act.
Social media has become an inseparable part of teenagers’ lives.
Unfortunately, beneath social media’s central role in connecting people, it presents
several unavoidable drawbacks such as FOMO, over-connectivity, and cyberbullying.
1. Find the synonymous word in the passage from the following word list
a. Control and make use of (paragraph 1)
b. Ability to adapt or be adapted to many different functions or activities
(paragraph 1)
c. Feeling insecure of missing something (paragraph 2)
d. Disadvantages (paragraph 3)
 e. Creates difficulties (paragraph 3)
f. Feeling of being not confident (paragraph 4)
g. The act of harming others (paragraph 4)
h. Increase (paragraph 4)
i. Tending to cause harm (paragraph 4)
j. Most important (paragraph 4)
2. Decide whether the main idea written in the column is true or false. If it is false,
write the correct main idea in the space provided.

c. Read the questions below and write your answer

a. Mention several drawbacks of using social media.
b. How does social media change community life?
c. Why will social media’s drawbacks most likely impact teenagers?
d. Do you agree that social media creates a gap between teenagers and real-life
social interaction?
e. The text gives several points on social media drawbacks.
Think of your experience in using social media. Are any of the factors in line
with your experience? Please elaborate.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!

8. Activity B.8
Have a class discussion, and answer the questions below to guide the discussion.
a. Ideally, how much time should teenagers spend on social media in one day?
Support your answer with sufficient arguments.
b. What suggestion would you give to your friends (or yourself) who are addicted to
social media?

C. Speaking

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….

2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
1. Activity C.1

Look at the picture then discuss the questions in pairs.

Do you have similar answers?
1. What online shopping application/websites do you
often use?
2. How often do you do online shopping?
3. What do you usually buy?
Why do you buy it?
4. Do you often buy something you don’t really need?
Why do you do that?
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
2. Activity C.2
Repeat after your teacher.
1. Online shopping
2. Consumerism
3. Consumer
4. Advertisement
5. Payment
6. Purchase
7. Brand
8. Retailer
9. Financial
10. Product

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
3. Activity C.3
Learn how to give a presentation by using the expressions given.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….

2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
4. Activity C.4
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
5. Activity C.5
Think-pair-share
Read the following question: ‘Can you find strategies to reduce consumerism?’
Think: On your own, write three ideas you have about this question or problem.
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
Pair: Discuss your ideas with a partner. Put a check on any ideas, above, that your
partner also writes down. Then, write down ideas your partner have that you do not
have:
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
Share: Review all of your ideas and circle the one you think is most important. One of
you will share this idea with the class. As you listen to the ideas of the whole group,
write down three more ideas you agree with.
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________

D. Writing

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
1. Activity D.1
Overview
Analytical exposition is explained in this writing activity and It has been explained
also in the grade XI. The social function of this text is to persuade the reader or the
listener that something is the case. The generic structure of an analytical exposition
text is thesis, arguments, and reiteration. Some linguistic features in Analytical
Exposition:
1. Use Simple Present Tense;
2. Focus on one issue;
3. Express opinion (In my opinion ...; I think ...)
4. Use correct conjunctions to show logical relations between arguments:
a. Temporal conjunctions (e.g. First, Second, Third)
b. Causal conjunctions. (e.g. because, the consequence of ...)
c. Contrasting Conjunction (e.g however, on the other hand, but)
d. Conjunctions to conclude statements. (e.g therefore, consequently)
5. Modal verbs
6. Relational process. (e.g be, become, make, express, seem, remain, etc)
7. Evidence and opinions from experts to support and empower arguments.
8. Ordinal number to sequence arguments (e.g. first, second, third, etc)
The generic structure and the linguistic features can be seen in this text.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….

2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
2. Activity D.2
Generating Ideas
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......
………………………………………………………………………………………......
While writing

Social media has been an inseparable part of teenagers. Nonetheless, some are
concerned that social media can harm teenagers, especially their learning. Please
write an essay individually about “How Social Media May Impede Teenagers to
Achieve Their Success”.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama Anggota Kelompok: 1. ……………….

2. ……………….
3. ……………….
Kelas : ………………..
Petunjuk!
3. Activity D.3

Planning
Generating ideas
Step 1:
Write social media in the middle of the diagram.
Step 2:
Write the main idea and come up with details related to it. Place them around the
center.
Step 3:
Add as many layers as you want. Use color-coding to highlight each branch of
thought.

Outlining
When you feel that you have put the words and phrases related to the topic, it is time
to categorize and organize your ideas based on the required essay structure. Write the
outline here.
Drafting
Write your first draft here

Revising
Swap your work with one of your friends, and ask for your friend’s feedback by
answering the questions below to improve the quality of your writing. Does the essay
address the task?
1. Does the first paragraph introduce a thesis statement?
2. Write the thesis statement below
3. Does the first paragraph inform you what will follow in the following paragraphs?
a. Mention several strengths of the essay
b. Mention several areas in the essay that need to be improved
Having received comments from your friend, it is time to revise your first draft. Read
again your draft and incorporate your friend’s suggestions if you think it will improve
your draft.

Editing
Read your second draft carefully, and fill out the table below by giving
tick ( √ ) on the appropriate box:
If your answer to the above questions are all ‘yes’, your essay is ready to publish.
However, if you still find ‘no’ on your answer you need to return to your essay and
finalize your essay below prior to submitting it to your teacher.
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
4. Activity D.4
Post-Activity
When you have received your teacher’s feedback, ask yourself the following
questions:
a. What are the similarities and differences between your friend’s feedback and your
teacher’s feedback?
b. What changes did you make from your first draft to final draft? Is there any aspect
that you missed?
c. For the paper you commented on, did you and your teacher share similar
comments? Is there any aspect that you missed when you assessed your friend’s
essay?

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang connected to social
media media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut: untuk SMA
Kelas XII : Penerbit, Pusat Perbukuan, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

C. GLOSARIUM

 accelerated (v) increased

 addict (v) a person who has become physically or psychologically dependent on a
chemical substance
 aesthetic (adj) connected with beauty and art and the understanding of beautiful
things
 advantage (n) benefit; gain; profit
 affect (v) produce an effect or change in
 anxiety (n) distress or uneasiness of mind caused by fear of danger or misfortune
 atomic habit (np) small, repetitive actions that require little effort or motivation to
carry out but which lead to big changes in our everyday lives.
[Link] , retrieved on October 24, 2022
 attraction (n) magnetic charm
 bullying (v) the act of intimidating or harming someone who is vulnerable.
 cash (n) money or an equivalent, as a check,paid at the time of making a purchase
 cashless (n) having or using no cash
 cons (n) opponents of an issue
 coastal (adj) located near a cost
 consumerism (n) the increase of consumption of goods or services purchased in
 the market.
 clutter (v) crowd (something) untidily.
 currency (n) a system of money in general use in a particular country.
 credit cards (n) a small plastic card issued by a bank, business, etc., allowing the
holder to purchase goods or services on credit.
 debt (n) something that is owed
 declutter (v) remove unnecessary items from (an untidy or overcrowded place).
 deliberate (adj) carefully weighed or considered
 destination (n) the place to which a person or thing travels or is sent
 detrimental (adj) causes negative impact.
 digital detox (np) a 30-day sabbatical from optional technology that allows you to
rediscover and do introspection on how to pursue activities that enrich your life.
 Digital minimalism (np) a philosophy of technology use in which one focuses on
their online time in a small number of carefully selected activities.
 Disadvantage (n) absence of advantage
 drawback (n) disadvantages
 e-banking (n) a method of banking in which the customer conducts transactions
electronically via the internet.
 Economic exclusive zone (np) the zone where the U.S. and other coastal nations
have jurisdiction over natural resources.
 expenses (n) money paid
 fashion items (np) things such as clothes and shoes that retailers have to change
often because the styles often change
 financial literacy (np) The ability to apply knowledge and skills to manage
finance.
 followers (n) People who follow others because of similar interests.
 Fomo (abbreviation) fear of missing out, feeling insecure that one might be left
out by his or her own friends.
 foreclosure (n) The action of taking possession if the mortgagor fails to pay.
 forgery (n) the crime of copying money, documents, etc. in order to cheat people.
 foremost (adj) the most prominent.
 gem (n) a precious or semiprecious stone, especially when cut and polished or
engraved.
 glimpse (n) a sight of somebody/something for a very short time, when you do not
see the person or thing completely
 habit (n) a thing that you do often and almost without thinking, especially
something that is hard to stop doing
 harnessed (v) trapped
 heatstroke (n) Fever or unconsciousness caused by overexposure to the heat
(sun).
 heritage (n) the history, traditions, buildings and objects that a country or society
has had for many years and that are considered an important part of its character
 hinder (v) create barriers
 humorous (adj) showing a sense of humor
 hypothermia (n) a medical condition in which the body temperature is much
lower than normal.
 illegal fishing (np) fishing activities conducted by foreign vessels without
permission in waters under the jurisdiction of another state, or which contravene
its fisheries law and regulations in some other manner.
([Link] , retrieved on 24
 October 2022)
 impulsive purchase (np) the buying of goods without planning to do so in
advance, as a result of a sudden whim or impulse.
 influencers (n) People who have a big influence on others on social media.
 infographics (n) information or data that is shown in a chart, diagram, etc. so that
it is easy to understand.
 insecure (adj) feeling unconfident
 insurance (n) A practice by an agency that provides a guarantee of compensation
for specified loss, illness, or death in return for premium payment.
 intentional (adj) of or relating to purpose
 investment (n) the action of investing money for profit.
 mandatory (n) Required.
 marine (n) Sea
 maximalism (n) a reaction against minimalism, is an aesthetic of excess.
 meaningful (adj) full of significance, purpose
 mental health (np) psychological well-being
 mental verbs (np) actions that cannot be seen.
 minimalism (n) A philosophy of being minimalist; a style of art, music or design
that uses very simple ideas or a very small number of simple elements
 mountain (n) a natural elevation of the earth’s surface rising more or less abruptly
to a summit and attaining an altitude greater than that of a hill, usually greater than
2.000 feet (610 meters)
 mortgage (n) A loan obtained through the conveyance of property as security.
 overfishing (n) the process of taking so many fish from the sea, a river, etc. that
the number of fish in it becomes very low.
 possessions (n) ownership; something that you own or have with you at a
particular time
 preserve (v) to keep a particular quality, feature, etc.; to make sure that something
is kept
 pros (n) proponents of an issue
 retailer (n) Business that sells goods in smaller quantities.
 reef (n) Rock, coral, or sand below the surface of the sea.
 rural (adj) of, relating to, or characteristic of the country
 sarcastic (adj) showing or expressing sarcasm.
 saving (n) a reduction or lessening of an expenditure
 seizure (n) A sudden attack of illness
 simplicity (n) the quality of being easy to understand or use
 shore (n) the land along the edge of the sea, the ocean or a lake
 shopaholics (n) People who shop too much.
 social media (np) online means for sharing and connecting snorkeler (n) People
who do snorkeling.
 snorkeling (n) The activity of swimming using a snorkel.
 students’ loan (np) Money lent for students for the completion of their study.
 sunburn (n) Reddening or inflammation caused by overexposure to the sun.
 surfing (n) a precious or semiprecious stone, especially when cut and polished or
engraved.
 struggle (v) to make (one’s way) with violent effort
 topography (n) the arrangement of the natural physical features of an area.
 transaction (n) a piece of business that is done between people, especially an act
of buying or selling
  transshipment (n) the unloading of goods from one ship and its loading into
another to complete a journey to a further destination, even when the cargo may
have to remain ashore some time before its onward journey.
 travel (v) to go from one place to another
 urban (adj) of, relating to, or designating a city or town
 pilgrimage (n) A journey to a place associated with something well-known.
 veer (v) suddenly change an opinion, subject, etc.
 versatility (adj) flexibility
 vicious (adj) savage
 websites (n) a set of pages on the internet, where a company or an organization, or
an individual person, puts information.

D. DAFTAR PUSTAKA

Agusanugrah. “Swimming with Stingless Jellyfish.” Tripadvisor. Diakses pada [].

[Link]
r651883114-Sting_less_Jellyfish_Lake-
Pulau_Kakaban_East_Kalimantan_Kalimantan.html.
Boccia, Cristina, Samiah Hassan, Emilia Moreschi, Grisel Salmaso, Alejandra Faries,
and Mercedes Romero Day. Teaching and Learning EFL through
Genres. Mexico City: Teseo Press, 2019.
Cherry, Kendra. “Maslow’s Hierarchy of Needs.” Verywell Mind. Diakses pada 5 Juli
2022. [Link]
needs-4136760.
Emilia, Emi. Pendekatan Berbasis Teks (Genre-Based Approach) dalam Pengajaran
Bahasa Inggris: Petunjuk untuk Guru. Bandung: Kiblat Buku Utama,
2022.
Herring, Peter. Complete English Grammar Rules. Feasterville: Farlex International,
2016.
Islander. “Nusa Penida Island.” Islander. Diakses pada 25 Juli 2011.
[Link]
Sugeng2508. “Company Outing Trip: Review of Kakaban Island.” Tripadvisor.
Diakses pada []. [Link]
g3346467-d2645635-r704459288-Kakaban_Island-
Pulau_Kakaban_East_Kalimantan_Kalimantan.html.
Tabelak, Donny. “Pariwisata Sepi karena Pandemi, Terumbu Karang Nusa Penida pun
Pulih.” [Link]. Diakses pada 15 Juli 2022.
[Link]
pandemi-terumbu-karang-nusa-penida-pun-pulih/.
Wilson, J. J. How to Teach Listening. Essex: Pearson Longman, 2008.