GGGP6133 Rekabentuk Pengajaran dalam Pendidikan dan Latihan
Model
R E a C T
Pendekatan Pengajaran & Pembelajaran Kontekstual
AHLI KUMPULAN
FARHANA BINTI ABDUL SALAM NOOR EMY LIANA BINTI DAUD
P153032 P153033
Pengenalan REACT
Model REACT sebahagian
R Relating
daripada pendekatan Contextual
Teaching and Learning
E Experiencing
A
Diasaskan oleh Crawford
(2001) di bawah projek CORD Applying
(Center for Occupational
Research and Development)
Digunakan untuk menggalakkan
C Coorperating
pembelajaran aktif, bermakna
dan berkaitan dengan dunia
sebenar. T Transfering
TEORI ASAS MODEL REACT
TEORI KONSTRUKTIVISME (CONSTRUCTIVISM)
Asas utama model REACT
Ditekankan oleh Jean Piaget (1973)
Prinsip: Pelajar membina pengetahuan
sendiri melalui pengalaman, bukan sekadar
menerima maklumat pasif
Dalam konteks REACT: Relating,
Experiencing, Transferring menekankan
pembinaan makna berdasarkan
pengalaman pelajar
TEORI ASAS MODEL REACT
TEORI SOCIAL CONSTRUCTIVISM
Diperkenalkan oleh Lev Vygotsky (1978)
Menekankan interaksi sosial dalam
proses pembelajaran
Berkait rapat dengan komponen
Cooperating dalam model REACT
Pelajar belajar lebih efektif melalui kerja
berkumpulan, perbincangan dan
kolaborasi
TEORI ASAS MODEL REACT
EXPERIENTAL LEARNING THEORY
Diperkenalkan oleh David Kolb (1984)
Menyatakan bahawa pelajar belajar
paling baik melalui pengalaman
langsung
Komponen Experiencing dalam model
REACT sejajar dengan prinsip ini
Contoh: Aktiviti amali, eksperimen atau
simulasi
TEORI ASAS MODEL REACT
SITUATED LEARNING THEORY
Diperkenalkan oleh Jean Lave & Etienne
Wenger (1991)
Idea: Pembelajaran berlaku paling baik
dalam konteks sebenar atau simulasi
dunia nyata
Model REACT: Applying dan Transferring
memberi peluang kepada pelajar
mengaplikasikan ilmu dalam dunia
sebenar
Objektif Model
R E A C T
Menggalakkan penglibatan aktif pelajar
Menyokong pembelajaran yang lebih bermakna dan kontekstual
Membantu pelajar memindahkan pengetahuan ke situasi sebenar
Komponen dan Huraian Model REACT
RELATING
Mengaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman sedia ada pelajar
Apabila kaitan berjaya dilakukan, pelajar mendapat pemahaman serta
merta
Makna yang dirasai kerana wujudnya rasa “aha” akan mengiringi detik
pemahaman tersebut (Caine & Caine, 1993)
Komponen dan Huraian Model REACT
EXPERIENCING
Pendekatan Relating tidak dapat dilaksanakan jika pelajar tidak
mempunyai pengalaman atau pengetahuan terdahulu yang berkaitan
Pembelajaran melalui pengalaman pelajar melalui penerokaan, penemuan
dan penciptaan.
Pengalaman amali boleh merangkumi penggunaan bahan bantu
mengajar, aktiviti penyelesaian masalah dan eksperimen di makmal
Komponen dan Huraian Model REACT
APPLYING
Menerapkan konsep dalam situasi sebenar atau dunia sebenar
Pelajar mengaplikasikan konsep apabila mereka terlibat dalam aktiviti
penyelesaian masalah secara amali dan projek seperti yang telah
diterangkan sebelum ini.
Guru juga boleh mendorong keperluan untuk memahami sesuatu konsep
dengan memberikan latihan yang realistik dan relevan.
Komponen dan Huraian Model REACT
COOPERATING
Pembelajaran dalam konteks berkongsi, memberi maklum balas, dan berkomunikasi
dengan pelajar lain.
Pelajar yang bekerja dalam kumpulan kecil sering kali dapat menangani masalah
yang kompleks ini dengan sedikit bantuan luar.
Pelajar berasa kurang segan dan lebih mudah bertanya soalan tanpa rasa malu,
bersedia menjelaskan pemahaman atau mencadangkan pendekatan penyelesaian
masalah serta menghargai pandangan orang lain
Apabila kumpulan berjaya mencapai matlamat bersama, ahli kumpulan akan
mengalami peningkatan keyakinan diri dan motivasi yang lebih tinggi berbanding
apabila mereka bekerja secara bersendirian
Komponen dan Huraian Model REACT
TRANSFERING
Strategi pengajaran yang ditakrifkan sebagai menggunakan pengetahuan dalam
konteks baharu atau situasi yang belum pernah dibincangkan di dalam kelas.
Guru mereka bentuk tugasan yang mempunyai unsur kebaharuan dan
kepelbagaian, minat pelajar, motivasi, penglibatan, dan penguasaan terhadap
objektif matematik boleh meningkat (Pitrich & Schunk, 1996)
Contoh Pengajaran & Pembelajaran Model REACT
Tajuk: Peratus
RELATING EXPERIENCING APPLYING COORPERATING TRANSFERING
Guru mulakan Pelajar diminta Dalam kumpulan, Pelajar diberikan
Dalam kumpulan,
dengan video menyelesaikan pelajar senario masalah
pelajar diberi
TikTok atau masalah harian: membincangkan lain. Contoh
senarai barangan
YouTube pendek Contoh: Bajet tugasan dan pengiraan cukai SST
dan harga. Mereka
tentang promosi RM100, pilih membentangkan pada pembelian,
perlu kira jumlah
jualan & cukai SST kombinasi barangan keputusan mengurus bajet
selepas diskaun dan
dalam kehidupan dari katalog digital pembelian untuk pembelian
cukai menggunakan
harian (contoh: yang sesuai mereka secara dan menentukan
aplikasi kalkulator
promosi Shopee / termasuk cukai & digital kepada jumlah simpanan
dalam talian atau
Lazada). Pelajar diskaun. kelas dan dan melaporkan
lembaran Google
diminta berkongsi bandingkan nilai hasil perbincangan
Sheets.
pengalaman terbaik menggunakan
membeli secara infografik
dalam talian.
Kepentingan Model REACT
Memperkukuh
Meningkatkan motivasi
pemahaman konsep
dan minat pelajar.
pelajar
Menyokong kemahiran
Sesuai digunakan dalam
abad ke-21 (komunikasi,
pengajaran STEM, TVET
kolaborasi, penyelesaian
dan program intervensi.
masalah).
Kekuatan Model REACT
Merangsang Pemikiran Kritis
Pembelajaran Kontekstual
Membantu pelajar mengaitkan pengetahuan baru (Fitriyani et al., 2020)
dengan situasi sebenar kehidupan harian mereka. Pelajar digalakkan untuk menyoal, membuat
Menjadikan pelajaran lebih bermakna dan relevan. hubungan, dan berfikir secara mendalam
Membantu membina kemahiran penyelesaian
masalah.
Pembelajaran Aktif dan
Kolaboratif
Meningkatkan Motivasi Pelajar
(Fitriyani et al., 2020)
Pelajar lebih terlibat secara aktif dalam aktiviti (Fatimah & Ariffin, 2014)
P&P. Aktiviti yang berkaitan dengan dunia sebenar
Menggalakkan perbincangan kumpulan dan kerja menjadikan pelajar lebih berminat dan termotivasi..
sama.
Kelemahan Model REACT
Memerlukan Masa yang
Beban Guru dalam Reka Bentuk
Lebih Lama
Pengajaran (Rusman, 2010)
(Nasir & Halim, 2008) Guru perlu merancang bahan dan aktiviti yang sesuai
Aktiviti berasaskan kontekstual memerlukan dan autentik, yang kadangkala mencabar dan
perancangan dan pelaksanaan yang memakan memerlukan kreativiti tinggi
masa.
Tidak Sesuai untuk Semua Ketidakseimbangan Penglibatan
Topik Pelajar
Topik-topik abstrak atau sangat teknikal mungkin Pelajar yang pasif atau lemah mungkin kurang
sukar untuk dikaitkan secara langsung dengan mengambil bahagian aktif dalam aktiviti, terutama
situasi kehidupan sebenar. dalam kerja kumpulan.
Perbandingan Model REACT dan Model ADDIE
Kegunaan & Fokus
MODEL REACT MODEL ADDIE
REACT menekankan pembelajaran ADDIE adalah kerangka instruksional
sistematik, membantu dalam mereka
aktif, bermakna dan kontekstual
bentuk kursus melalui lima langkah
melalui aktiviti seperti Experiencing,
berurutan: Analisis, Reka bentuk,
Applying, Cooperating dan
Pembangunan, Pelaksanaan dan
Transferring. Model ini sangat
Penilaian. Ia sesuai untuk pembangunan
berkesan dalam pengajaran STEM
modul latihan dan e-pembelajaran
dan situasi hands‑on
dalam pelbagai konteks
(Fitriyani et al., 2020; Winarti et al.,
(Omoregie et al., 2025; Mariam & Nam,
2017). 2019).
Perbandingan Model REACT dan Model ADDIE
Pendekatan kepada Pelajar & Guru
MODEL REACT MODEL ADDIE
REACT berpusatkan pelajar dimana
ADDIE, sebaliknya, berfokus kepada pereka
guru bertindak sebagai fasilitator yang
instruksional atau guru sebagai pereka dan
membimbing interaksi, penemuan dan
pelaksana dengan pendekatan yang lebih
aplikasi ilmu. Ini menyokong kemahiran
terstruktur. Ia juga boleh diaplikasikan secara
abad ke-21 seperti kolaborasi dan
fleksibel jika digabungkan dengan iterasi atau
pemikiran kritis (Fatimah & Arifin, 2014;
agile ([Link], 2025; Omoregie et al.,
Sugiarti & Wardani, 2018).
2025).
Perbandingan Model REACT dan Model ADDIE
Kekuatan Pelaksanaan
MODEL REACT MODEL ADDIE
Peningkatan motivasi & Struktur modul pengajaran
pemahaman dalam STEM yang sistematik menjamin
dimana tahap kolaborasi pelajar kualiti modul yang tepat dan
lebih tinggi (Fitriyani et al., 2020; lengkap
Winarti et al., 2017). ([Link], 2025; Omoregie
et al., 2025).
Perbandingan Model REACT dan Model ADDIE
Kelemahan Pelaksanaan
MODEL REACT MODEL ADDIE
Memerlukan masa dan Pembinaan model memerlukan
kemahiran guru yang tinggi dan masa dan sumber yang intensif
tidak sesuai jika pelajar pasif ([Link], 2025).
(Nasir & Halim, 2008; Crawford,
2001).
Rujukan
Caine, R. N., and G. Caine. Making Connections: Teaching and the Human Brain.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1993.
Crawford, M. L. (2001). Teaching Contextually: Research, Rationale and Techniques for Improving Student Motivation and Achievement.
Fatimah, S., & Arifin, Z. (2014). Penerapan model pembelajaran REACT untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa pada mata pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Khatulistiwa, 3(5), 1–10.
Fitriyani, D., Widodo, S., & Lukito, A. (2020). The effectiveness of REACT strategy in mathematics learning: A meta-analysis study. International Journal of Instruction, 13(4), 743–
760. [Link]
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation.
Nasir, N. M., & Halim, L. (2008). Penerapan kaedah kontekstual dalam pengajaran Sains: Kajian kes di sekolah menengah di Malaysia. Jurnal Pendidikan Malaysia, 33(1), 15–27.
Nurdin, E., & Saputro, S. A. (2015). The implementation of REACT strategy to improve students’ critical thinking skill in chemistry learning. Journal of Education and Practice,
6(35), 176–182.
Pintrich, Paul R., and Dale H. Schunk. Motivation in Education: Theory, Research, and
Application. New Jersey: Prentice Hall, 1996.
Rusman. (2010). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru (ed. revisi). RajaGrafindo Persada.
Sugiarti, E., & Wardani, S. (2018). Application of REACT learning strategy to improve concept understanding and scientific attitude. Journal of Innovative Science Education, 7(2),
184–190.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society.
Sekian, terima kasih