RPP

IDENTITAS
Nama Sekolah :
Kelas / Semester :
Mata Pelajaran :
CP :
Tahun Pembelajaran :

Identifikasi Peserta Didik:

Identifikasi kesiapan peserta didik sebelum belajar seperti
 pengetahuan awal,
 minat,
 latar belakang, dan
 kebutuhan belajar
Materi Pelajaran:
 Jenis pengetahuan yang akan dicapai,
 Relevansi dengan kehidupan nyata peserta didik,
 Tingkat kesulitan,
 Struktur materi, serta
 Integrasi nilai dan karakter
Dimensi Profil Lulusan:
 Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan YME (keyakinan teguh akan
keberadaan Tuhan YME dan menghayati serta mengamalkan nilai-nilai
spiritual)
 Kewarganegaraan (cinta tanah air serta menghargai keberagaman budaya,
mentaati aturan dan norma social dst)
 Kreatifitas (berpikir secara inovatif, fleksibel, dan orisinal dalam mengolah
ide atau informasi untuk menciptakan solusi)
 Kemandirian (kemampuan untuk mengambil inisiatif, mengatasi
hambatan, dan menyelesaikan tugas secara tepat tanpa bergantung pada
orang lain)
 Komunikasi
 Kesehatan ( memiliki fisik yang prima dan kesehatan mental untuk
mewujudkan kesejahteraan lahir dan batin)
 Kolaborasi
 Penalaran kritis (berpikir secara logis, analitis, dan reflektif dalam
memahami, mengevaluasi, serta memproses informasi untuk
menyelesaikan masalah)
Desain Capaian Pembelajaran :
Pembelajara Tuliskan capaian pembelajaran sesuai fase.
n
Lintas Disiplin Ilmu :
Matematika, BI, SI dst

Tujuan Pembelajaran : (Ambil dari ATP)

Merupakan pernyataan yang merumuskan kompetensi yang diharapkan dapat
dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan suatu proses pembelajaran.
 Tujuan ini mencakup aspek utama, yaitu subjek belajar (audience), pengetahuan
keterampilan atau sikap yang harus dikuasai dengan kata kerja operasional yang
terukur (behavior), kondisi atau konteks peserta didik mendemonstrasikan
kompetensinya (condition), serta tingkat pencapaian (degree) yang menjadi
indikator keberhasilan.
Jika lebih dari satu pertemuan maka tuliskan tujuan pembelajaran setiap
pertemuannya

Topik Pembelajaran:
Tuliskan topik pembelajaran yang relevan dengan capaian dan tujuan
pembelajaran

Praktik Pedagogis:
 Pembelajaran berbasis masalah,
 pembelajaran berbasis proyek,
 pembelajaran inkuiri,
 pembelajaran kontekstual,
 dan sebagainya

Kemitraan Pembelajaran:
 Misalnya guru bidang studi lain,
 peserta didik lain,
 orang tua,
 tokoh masyarakat,
 mitraprofesional
 dll

Lingkungan Pembelajaran:
ruang fisik,
ruang virtual, dan
budaya belajar untuk mendukung pembelajaranmendalam.
Contoh:
 lingkungan sekolah,
 Learning Management System(LMS),
 dukungan guru untuk meningkatkan keaktifan peserta didik

Pemanfaatan Digital:
 perpustakaan digital,
 forum diskusi daring, dan
 penilaian daring
 dll
Pengalaman Langkah Pembelajaran
Belajar
AWAL (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan, misal berkesadaran,
bermakna,menggembirakan)
 orientasi yang bermakna,
 apersepsi yang kontekstual, dan
 motivasi yang menggembirakan

INTI
Memahami (berkesadaran, bermakna, menggembirakan)
 Tuliskan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk
terlibat aktif mengonstruksi pengetahuan agar dapat memahami secara
mendalam konsep atau materi dari berbagai sumber dan konteks.
Pengetahuan pada fase ini terdiri dari :
 pengetahuan esensial,
 pengetahuan aplikatif, dan
 pengetahuan nilai dan karakter.
Mengaplikasi (berkesadaran, bermakna, menggembirakan)
Tuliskan kegiatan yang mengondisikan pengalaman belajar yang
menunjukan aktivitas peserta didik mengaplikasi pemahaman secara
kontekstual atau kehidupan nyata (hidup, kehidupan, dan/atau
penghidupan). Proses mengaplikasi ini merupakan bagian dari
pendalaman pengetahuan untuk menghasilkan pengembangan
kompetensi.)
Merefleksi (berkesadaran, bermakna, menggembirakan)
Tuliskan kegiatan yang mampu memfasilitasi peserta didik:
mengevaluasi dan memaknai proses serta hasil dari tindakan atau praktik
nyata yang telah mereka lakukan dan menentukan tindaklanjut ke depan.
mengelola proses belajarnya secara mandiri, dengan meneruskan dan
mengembangkan strategi belajar yang berhasil dan memperbaiki yang
belum berhasil dengan tetap meningkatkan motivasi belajar dan
kepercayaan diri.)

PENUTUP (berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan)

 umpan balik yang konstruktif kepada siswa
 menyimpulkan pembelajaran,
 perencanaan pembelajaran selanjutnya.
Asesmen Asesmen pada Awal Pembelajaran : Tes tertulis, Tes lisan dll
Pembelajara Asesmen pada Proses Pembelajaran: Observasi
n Asesmen pada Akhir Pembelajaran : Penilaian Kinerja, Penilaian Proyek,
Penilaian Produk, , Portofolio, Peer Assessment, Self Assessment,dll

RPP
IDENTITAS
Nama Sekolah :
Kelas / Semester :
Mata Pelajaran :
CP :
Tahun Pembelajaran :

IDENTIFIKASI

Peserta Didik
Peserta didik memiliki pengetahuan dasar yang bervariasi mengenai isu-isu lingkungan, perlu
memiliki kesadaran perannya terhadap keseimbangan ekosistem, menunjukkan minat tinggi dalam
kegiatan berbasis proyek.

Materi Pelajaran
memahami dampak aktivitas manusia terhadap ekosistem sungai, serta aplikatif melalui kegiatan
seperti proyek pengelolaan sampah.

Dimensi Profil Lulusan

Kreatifitas, kolaborasi, komunikasi, penalaran kritis

Capaian Pembelajaran
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik
dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.

Topik Pembelajaran
Peran Manusia dalam Menjaga Ekosistem

Tujuan Pembelajaran

Peserta didik mampu:

1. Memahami pentingnya keanekaragaman hayati dalam ekosistem
2. Mengidentifikasi dampak aktivitas manusia terhadap keseimbangan ekosistem
3. Melaksanakan proyek kreatif berbasis solusi lingkungan untuk mencegah pencemaran pada
ekosistem

Praktik Pedagogis
1. Pembelajaran Berbasis Proyek
2. Diskusi kelompok, eksplorasi lapangan, wawancara, dan presentasi

Mitra Pembelajaran
1. Komunitas Peduli Ciliwung (KPC)
 2. Pengelola Bank Sampah Sungai Ciliwung
3. Masyarakat Sekitar Sungai Ciliwung

Lingkungan Pembelajaran
1. Ruang Fisik: lingkungan di sekitar Sungai Ciliwung
2. Ruang Virtual: platform daring untuk diskusi dengan teman
3. Budaya Belajar: kolaboratif, berpartisipasi aktif, dan rasa ingin tahu

Pemanfaatan Digital
1. Perencanaan: LMS
2. Pelaksanaan : pertemuan daring, video, perpustakaan daring
3. Asesmen : asesmen daring

Langkah-Langkah Pembelajaran
Awal (Berkesan, Bermakna)
 Guru membuka pelajaran dengan salam, doa bersama, dan sapaan ramah untuk
menciptakan suasana positif
 Guru menerapkan teknik permainan pemusatan konsentrasi
 Guru memulai dengan video singkat perbedaan kondisi sungai yang bersih dan tercemar
 Guru memberikan pertanyaan pemantik “Bagaimana kondisi makhluk hidup pada kedua
sungai tersebut?ˮ untuk menstimulasi empati peserta didik
 Peserta didik melakukan literasi melalui bahan bacaan pada websites tentang Sungai
Ciliwung yang Tercemar
 Guru tanya jawab dengan peserta didik mengenai bahan bacaan untuk menumbuhkan
kesadaran pencemaran sungai akibat sampah sehingga berdampak pada kondisi makhluk
hidup di sungai
o “Apa penyebab terjadinya pencemaran sungai?ˮ
o “Apakah sungai yang tercemar mempengaruhi kondisi makhluk hidup di sana?ˮ
 Memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan menghubungkan dengan peran
peserta didik "Apa yang bisa kita lakukan untuk melestarikan sungai kita?"

Inti (bermakna, menggembirakan)

 Memahami
o Berdiskusi, membaca artikel, eksplorasi sumber informasi pada buku, e-book, artikel,
dan websites melalui internet tentang keanekaragaman hayati dan ekosistem sungai
 Apa definisi ekosistem?
 Apa saja macam-macam ekosistem?
 Apa definisi keanekaragaman hayati?
 Mengapa keanekaragaman hayati penting bagi kelangsungan ekosistem?
 Apakah aktivitas manusia mempengaruhi kelangsungan ekosistem sungai?
o Membuat peta konsep tentang ekosistem, keanekaragaman hayati, dan
kelangsungan ekosistem sungai

 Mengaplikasi
 o Peserta didik melakukan kunjungan lapangan ke Sungai Ciliwung untuk
mengidentifikasi masalah kelangsungan ekosistem sungai
o Peserta didik melakukan interview dengan masyarakat di sekitar sungai ciliwung
o Peserta didik menyimak penjelasan dari Komunitas Peduli Ciliwung dan Pengelola
Bank Sampah
o Guru dan narasumber menumbuhkan kesadaran kepada Peserta didik tercemarnya
sungai akibat sampah yang tidak dikelola dengan baik
o Peserta didik berdiskusi dengan teman melalui zoom dan guru pendamping untuk
merancang proyek pengelolaan sampah
o Peserta didik mengembangkan proyek pengelolaan sampah di sekolah contohnya:
membuat tempat sampah berdasarkan jenisnya, ecobrick, 3R, bank sampah, dan
sebagainya (dilakukan diferensiasi produk/ide)

 Merefleksi (berkesadaran, bermakna)

o Peserta didik melakukan uji coba proyek dan atau mempresentasikan hasil
proyeknya
o Peserta didik mendapatkan umpan balik dari teman, guru, dan salah satu
narasumber dari Komunitas Peduli Ciliwung dan Pengelola Bank Sampah
o Peserta didik membuat jurnal refleksi individu terhadap proyek yang telah dilakukan
o Peserta didik melakukan evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan pembelajaran
o Peserta didik menemukan solusi dan atau peran lanjutan mereka setelah belajar

Penutup (berkesadaran)
 Guru dan Peserta didik menyimpulkan pembelajaran
 Guru mengajak peserta didik merencanakan pembelajaran selanjutnya dan strategi belajar
yang akan digunakan (contoh: topik yang akan dipelajari, mitra yang akan diundang,
eksperimen yang akan dilakukan, sumber/media pembelajaran yang digunakan)
 Guru memuliakan peserta didik dengan menghargai pencapaian proyeknya

Asesmen Pembelajaran

 Asesmen pada Awal Pembelajaran

o Quiz ttg ekosistem
 Asesmen pada Proses Pembelajaran
o Peta konsep
o Presentasi
o dll
 Asesmen pada Akhir Pembelajaran
Quiz
Berikut adalah contoh program kegiatan kokurikuler Kimia untuk kelas XI SMA di
SMAN 1 Guguak tahun pelajaran 2025/2026, yang dirancang untuk memperkuat capaian
pembelajaran Kimia sesuai Kurikulum Merdeka:

PROGRAM KEGIATAN KOKURIKULER

Mata Pelajaran: Kimia

Kelas: XI SMA
Sekolah: SMAN 1 Guguak
Tahun Pelajaran: 2025/2026
Jumlah Pertemuan: 10 kali pertemuan (1 semester)
Jumlah Peserta: 30 siswa (sukarela atau direkomendasikan oleh guru Kimia)

1. Tujuan Kegiatan

 Meningkatkan pemahaman konsep kimia melalui eksperimen dan studi kasus.

 Mendorong keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan kerja tim.
 Membangun minat terhadap sains dan dunia kerja yang relevan (kimia industri,
farmasi, lingkungan).

2. Bentuk Kegiatan

Pertemuan Materi Kegiatan Bentuk Kegiatan Produk Akhir

Pengenalan Kegiatan & Diskusi interaktif, simulasi Poster Keselamatan
1
Safety Lab keselamatan laboratorium Lab
Asam-Basa dalam Eksperimen pengujian pH bahan
2 Laporan praktikum
Kehidupan rumah tangga
Reaksi Redoks & Simulasi dan eksperimen
3 Video eksperimen
Elektrokimia sederhana sel Volta
Studi kasus pencemaran air & Presentasi
4 Kimia Lingkungan
solusi kimia kelompok
5 Kimia dan Energi Praktikum kalorimeter sederhana Grafik dan analisis
Uji kualitatif kandungan
6 Kimia dalam Makanan Laporan praktikum
makanan (karbohidrat, protein)
Proyek Mini – Rancang Pembuatan alat dari bahan bekas
7 Prototipe alat
Alat Praktikum Murah (misal: pH meter sederhana)
Kunjungan Industri Observasi ke laboratorium atau
8 Laporan kunjungan
(opsional) industri lokal
Pameran hasil eksperimen dan
9 Gelar Karya Kimia Pameran kelas
alat buatan
Diskusi, kuis, umpan balik Skor kuis dan
10 Refleksi & Evaluasi
kegiatan refleksi tertulis
3. Sarana dan Prasarana

 Ruang laboratorium Kimia

 Alat praktikum dasar (tabung reaksi, pH paper, buret, termometer, dll)
 Bahan kimia (asam, basa, indikator alami, dll)
 Laptop/proyektor
 Media kreatif (karton, spidol, bahan bekas)

4. Rencana Anggaran Biaya (RAB) Sederhana

Uraian Jumlah Satuan Total

Bahan praktikum (asam-basa, makanan, indikator) 10 paket Rp50.000 Rp500.000
Alat peraga sederhana (termometer, kabel, baterai) 5 set Rp70.000 Rp350.000
ATK & media kreatif - - Rp250.000
Konsumsi siswa (kunjungan/pameran) 30 siswa Rp20.000 Rp600.000
Transportasi kunjungan industri (jika ada) 1 kegiatan Rp500.000 Rp500.000
Total Rp2.200.000

5. Instrumen Monitoring & Evaluasi

Monitoring (per kegiatan):

 Kehadiran peserta
 Keterlibatan siswa saat praktik atau diskusi
 Ketersediaan alat dan bahan
 Dokumentasi kegiatan (foto/video/laporan)

Evaluasi (setelah kegiatan):

Aspek Indikator Skala/Nilai

Kognitif Pemahaman konsep Kuis, refleksi, laporan
Psikomotorik Ketelitian, keterampilan praktikum Observasi langsung
Afektif Kerja sama, sikap ilmiah Lembar observasi guru
Kreativitas Produk alat atau presentasi Penilaian rubrik proyek

Jika Anda ingin saya buatkan dokumen dalam bentuk Word, PDF, atau ingin menyesuaikan
tema atau pendekatannya (misalnya berbasis STEM atau problem-based learning), silakan
beri tahu!