A.

Kerangka Teoritis
1. Pemahaman Membaca
a. Pengertian Pemahaman Bacaan
Pembahasan tentang membaca tidak lepas dari definisi
membaca itu sendiri. Menurut Nunan (2000) pembacaan adalah hasil dari
interaksi konseptual antara penulis dan pembaca. Ini adalah
kemampuan pembaca untuk mengklarifikasi pesan penulis atau tujuan teks.
Selama proses ini, pembaca mencoba mengidentifikasi penulis
niat komunikatif. Membaca dimungkinkan untuk memperluas satu
dan mendapatkan pengetahuan yang baik tentang budaya asing (Putranti,
2015). Jadi, tujuan utama membaca adalah untuk mendapatkan bentuk pesan yang benar
teks yang penulis maksudkan untuk diterima pembaca.
Tankersley (2003) menyatakan bahwa pemahaman adalah pusat dari
Membaca. Dia juga mengatakan bahwa pemahaman adalah jantung dari membaca
proses dan kita membawa pengalaman hidup kita ke tindakan membaca. Si
siswa harus memiliki pemahaman yang baik karena pemahaman adalah
proses di mana pembaca membuat makna dengan berinteraksi dengan teks
melalui kombinasi pengetahuan sebelumnya dan pengalaman sebelumnya
(Duke, 2003). Gilakjani & Sabouri (2016) mendefinisikan bahwa pembacaan
pemahaman adalah proses memahami teks. Tujuannya adalah
untuk mendapatkan pemahaman tentang teks tertulis daripada memperoleh makna dari
kata-kata atau kalimat individu (Snow, 2002). Sama seperti
Pamela (2004) juga menunjukkan bahwa pemahaman membaca adalah
proses memahami pesan yang penulis coba
Menyampaikan. Dengan kata lain, itu membuat makna dari teks di
tangan.

b. Masalah dalam Pemahaman Bacaan

Masalah dalam pemahaman bacaan telah menjadi masalah di EFL
pengaturan belajar-mengajar untuk waktu yang lama. 52% siswa dengan L2
masalah pemahaman bacaan mengalami kesulitan dalam belajar bahasa asing
bahasa (Chen dan Chen, 2015). Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa EFL sering mengalami kesulitan dalam memahami bahasa Inggris
Teks. Pertama, siswa mungkin tidak tertarik membaca literatur L2
karena mereka harus bekerja keras untuk memahaminya. Kedua, studi
menyebutkan beberapa masalah umum di kelas membaca EFL seperti
sebagai kosakata yang tidak mencukupi, masalah memahami linguistik
kompleksitas termasuk pengetahuan leksikal dan sintaksis, bahasa
tidak dapat diakses, keterampilan membaca yang buruk dan kurangnya skema (Grabe,
1991;
Birch, 2002; Alyousef, 2006; Rahman, 2004). Penyebab siswa‟
masalah dalam pemahaman bacaan dibagi menjadi eksternal dan internal
faktor (Fajar, 2009). Dia mengatakan bahwa faktor internal termasuk fisika,
intelektual, dan psikologis. Sedangkan faktor eksternal meliputi keluarga
dan lingkungan sekolah.
Beberapa faktor internal adalah memahami kalimat dan teks yang panjang
masalah dalam menggunakan strategi membaca dan masalah dalam konsentrasi
(Fajar, 2009). Pertama adalah memahami kalimat yang panjang. Ini didukung oleh
Barfield (1999) yang menunjukkan hampir L2 persen siswa memiliki masalah
dalam memahami kalimat panjang dalam cerita bertingkat dan 20 persen dalam
teks akademik. Kedua adalah menggunakan strategi membaca. Duarte & Barner
(2005) berpendapat bahwa siswa yang tidak terbiasa membaca
strategi akan merasa sedih dan frustrasi karena siswa kurang
alat yang diperlukan untuk berhasil dalam tes pemahaman bacaan. Ketiga adalah
Masalah konsentrasi saat membaca. Masalah dalam konsentrasi adalah
alasan lain bagi siswa yang buruk membaca karena konsentrasi adalah
Faktor penting untuk membaca dan memahami yang baik dan afektif
teks dihasilkan dari membaca dengan konsentrasi (Shaw, 1959).
Dalam faktor eksternal adalah lingkungan pembaca. Rumah dan sekolah adalah
Dua jenis lingkungan peserta didik yang dapat mempengaruhi pembelajaran mereka
prestasi membaca (Peter, 2001). Freemsn & long mengatakan bahwa setiap
Siswa membutuhkan perhatian dari orang tua mereka untuk mencapai pembelajaran
prestasi. Siswa dapat merasa lebih baik jika keluarganya dapat memberikan dukungan.
Mereka juga berpendapat bahwa lingkungan sekolah juga dapat menjadi penyebab
masalah belajar siswa. Kurangnya media pembelajaran seperti bahasa Inggris
buku, majalah atau surat kabar membuat proses belajar menjadi tidak
efektif dan sulit dalam memahami materi.

c. Strategi Pemahaman Membaca

Untuk membuat pemahaman bacaan berhasil, ada beberapa
strategi yang dapat diterapkan secara praktis. Menurut Brown (2000),
Ada beberapa strategi dalam pemahaman membaca di kelas.
Pertama adalah mengidentifikasi tujuan membaca. Dengan mengidentifikasi tujuannya
membaca, siswa dapat memilih informasi apa yang mereka butuhkan
Membaca. Kedua, gunakan aturan dan pola grafis untuk membantu dari bawah ke atas
decoding (terutama untuk level awal). Dalam proses pembelajaran di
kelas, guru juga menjelaskan agar siswa membaca suara
kata-kata dengan bunyi vokal yang disortir seperti (kelelawar, kaki, keinginan) dan bunyi
kata-kata dengan "e" diam akhir, contoh (terlambat, waktu, gigitan,). Yang ketiga adalah
menggunakan teknik membaca senyap yang efisien untuk relatif cepat
Pemahaman. Artinya, siswa tidak perlu memproduksi
suara mereka untuk mengucapkan setiap kata kecuali pemahaman teks
yang mereka baca adalah bagian yang lebih penting. Yang keempat adalah membaca
sekilas teks
untuk ide utama. Melalui skimming dapat memberi siswa
keuntungan dari dapat menebak tujuan komponen dasar yang
Siswa membaca seperti bagian, topik utama, pesan, dan beberapa
detail pendukung. Selanjutnya adalah memindai teks untuk informasi spesifik.
Dalam memindai siswa dapat dengan cepat mencari beberapa
potongan informasi yang dibutuhkan siswa saat membaca.
Adler dalam Nikmah (2007) berpendapat, ada tujuh strategi untuk mengajarkan
pemahaman bacaan siswa. Pertama adalah Pemahaman Pemantauan. Siswa yang pandai
memantau pemahaman mereka, tahu kapan
mereka mengerti apa yang mereka baca dan kapan tidak. Mereka memiliki
strategi untuk memecahkan masalah mereka seperti yang terjadi dalam pemahaman
mereka.
Kedua adalah metakognisi. Pembaca yang baik menggunakan metakognitif mereka
strategi untuk dipikirkan memiliki kendali atas pembacaan mereka. Sebelum
membaca, mereka mungkin mengklarifikasi tujuan mereka untuk membaca dan melihat
pratinjau
Teks. Selama kegiatan membaca mereka dapat memantau pemahaman mereka,
menyesuaikan kecepatan membaca mereka agar sesuai dengan kesulitan dari teks dan
memecahkan masalah pemahaman yang mereka temukan.
Yang ketiga adalah grafis dan Semantic Organizers. Penyelenggara grafis
mengilustrasikan konsep dan hubungan antara konsep dalam teks atau menggunakan
Diagram. Terlepas dari labelnya, pengatur grafis dapat membantu pembaca
fokus pada konsep dan bagaimana mereka berhubungan dengan konsep lain. Tidak hanya
bahwa, pengatur grafis membantu siswa membaca dan memahami buku teks
dan buku bergambar.
Yang keempat adalah Menjawab Pertanyaan. Ini akan efektif melalui
menjawab pertanyaan, karena mereka memberi siswa tujuan untuk membaca,
perhatian siswa, membantu siswa untuk berpikir aktif saat mereka membaca,
mendorong siswa untuk memantau pemahaman mereka dan membantu siswa
untuk meninjau konten dan menghubungkan mereka telah belajar dengan apa yang sudah
mereka pelajari
tahu.
Kelima adalah menghasilkan Pertanyaan. Dengan menghasilkan pertanyaan, siswa
Sadarkan apakah mereka dapat menjawab pertanyaan dan memahami apa yang mereka
baca. Siswa dapat menggabungkan informasi
dari bagian teks yang berbeda melalui mengajukan pertanyaan untuk diri mereka sendiri.
Yang keenam adalah mengenali Struktur Cerita. Siswa belajar mengidentifikasi
kategori konten (karakter, latar, peristiwa, masalah dan
resolusi). Siswa belajar mengenali struktur cerita melalui penggunaan
peta cerita. Instruksi dalam struktur cerita meningkatkan siswa‟
Pemahaman.
Yang terakhir adalah Meringkas. Meringkas dapat membantu siswa untuk
Tentukan bagian penting setelah membaca dan masukkan ke dalam kata-kata mereka
sendiri.
Ini dapat membantu siswa untuk mengidentifikasi atau menghasilkan ide-ide utama untuk
menghubungkan
gagasan utama atau sentral, untuk menghilangkan informasi yang tidak perlu untuk
ingat apa yang mereka baca.

d. Mengajar Membaca
Dalam mengajar membaca, peran guru penting karena mereka
Tentukan apakah pelajaran membaca berhasil atau tidak. Si
guru memiliki tanggung jawab untuk mendorong siswa untuk mengatur sendiri
tujuan pembelajaran, dan juga merupakan tanggung jawab guru untuk mendorong
siswa tidak takut gagal dan mencari tahu apa yang mereka miliki
arif.
William dalam Hidayati (2017) berpendapat bahwa untuk pengajaran yang efektif
membaca di kelas, ada tiga kegiatan yang terlibat dalam
aktivitas membaca, mereka adalah pra-membaca, saat membaca, dan setelah membaca
Kegiatan. Pertama adalah Pra-membaca. Pada tahap pra-membaca, guru harus hati-hati
merancang kegiatan yang mempersiapkan mental siswa untuk
Terima apa yang akan mereka ajarkan di tahap selanjutnya. Pra membaca adalah
fase yang dilakukan guru di kelas sebelum siswa mulai membaca
seleksi dan dapat memengaruhi pemahaman. Fungsi pra-membaca adalah
untuk memperkenalkan dan membangkitkan minat pada topik tersebut, untuk memotivasi
peserta didik dengan
Memberikan alasan untuk membaca dan untuk memberikan beberapa persiapan bahasa
untuk teks.
Kedua adalah Sambil membaca. Pada fase ini juga disebut selama-membaca
kegiatan, ini menarik siswa pada teks dan melibatkan mereka dalam
proses berpikir. Kegiatan di sini akan membantu peserta didik memahami
tujuan penulis, struktur teks, dan konteksnya (Jansen, 2008).
Dalam membaca, siswa harus terlibat dalam kegiatan yang memungkinkan
mereka untuk merespons secara kognitif, emosional, dan imajinatif. Si
Guru harus membuat beberapa kegiatan yang bermanfaat dalam fase ini menjadi lebih baik
keluaran dari siswa pada tahap selanjutnya. Kegiatan pada tahap ini
harus dirancang sesuai dengan tingkat dan standar siswa.
Fase terakhir adalah pasca-membaca. Fungsi tahap ini adalah untuk
mengevaluasi apa yang telah diajarkan guru pada tahap sambil membaca. Si
Guru dapat meminta siswa untuk mengetahui reaksi mereka terhadap teks tersebut. Ini
tahap juga penting karena tahap ini seharusnya mengevaluasi dan
memeriksa output dan umpan balik dari siswa.

2. Teks Naratif
sebuah. Pengertian Teks Naratif
Menurut McQuillan dalam Millah (2013) teks naratif yang diceritakan
dalam bahasa. Teks naratif ditemukan dalam cerita dan memiliki struktural
organisasi yang meliputi awal, tengah, dan akhir
(Carrasquillo, 2004).
Farris (2004) membaca teks naratif dalam periode sejarah atau
terkait dengan temuan ilmiah biasanya mengharuskan memiliki beberapa terkait
pengetahuan di bidang spesifik itu. Artinya, pembaca yang membaca
Teks naratif perlu menjadi akrab dengan yang ditinjau sebelumnya
unsur-unsur teks naratif seperti karakter, latar, masalah dan
larutan.
Selain itu, Chatman (1978) telah mengklasifikasikan teks naratif menjadi empat
elemen dasar. Pertama adalah Pengaturan, ini adalah komponen penting biasanya
ditemukan di awal cerita dan memberikan petunjuk mengenai beberapa
informasi latar belakang yang perlu dipahami pembaca
cerita. Di bagian ini juga menjelaskan kepada pembaca di mana dan kapan cerita tersebut
terjadi, latar atau lokasi cerita dan periode atau
waktu cerita. Jika pengaturan cukup asing bagi siswa,
guru perlu membangun informasi latar belakang untuk meningkatkan
Pemahaman.
Kedua adalah plot, plot mencakup serangkaian episode atau peristiwa yang
ditulis oleh penulis untuk perhatian pembaca dan menciptakan momen menyenangkan
tertentu dari cerita berlangsung. Cerita yang sangat sederhana biasanya bisa
dijelaskan menggunakan struktur cerita awal, tengah, dan akhir. Dalam
awal kita biasanya mencari tahu: Tentang siapa ceritanya, di mana ceritanya
terjadi dan apa masalahnya. Di tengah, kita biasanya menemukan
tiga upaya untuk memecahkan masalah. Pada akhirnya, kita biasanya menemukan
solusi untuk masalah tersebut. Yang terakhir adalah kesimpulan. Penulis mengakhiri
cerita dengan meringkas dan menceritakan solusi berdasarkan masalah di
cerita.
b. Tujuan Teks Naratif
Ketika seseorang memberi tahu orang lain tentang sesuatu yang terjadi
atau terjadi, mereka sedang membaca cerita atau plot. Narasi adalah cerita
yang dapat menghibur atau menghibur pembaca. Serta Basith (2010) menyatakan
bahwa tujuan teks naratif untuk menceritakan kisah tentang sesuatu atau
seseorang, untuk menghibur atau menghibur pembaca atau pendengar, dan mendapatkan
pelajaran moral dari cerita tersebut.
c. Organisasi atau Struktur Umum Teks Naratif
Struktur generik yang lebih rinci dari teks naratif telah
diusulkan oleh Anderson dan Anderson (2003) yang berpendapat bahwa narasi
teks termasuk Orientasi, komplikasi, urutan peristiwa dan
resolusi.
Dalam Orientasi, pembaca diperkenalkan dengan karakter utama
dan mungkin beberapa karakter kecil. Beberapa indikator umumnya
diberikan di mana tindakan itu berada ketika itu berlangsung. Berikutnya adalah komplikasi.
Komplikasi menceritakan awal dari masalah yang
menyebabkan krisis peserta utama. Komplikasinya adalah
diterbitkan bersama dengan serangkaian peristiwa, selama kita biasanya mengharapkan
beberapa
semacam komplikasi atau masalah yang muncul. Itu tidak akan begitu
Menarik jika sesuatu yang tidak terduga tidak terjadi. Komplikasi ini
akan melibatkan karakter utama dan sering melayani mereka dari
mencapai tujuan mereka. Di sinilah narator menceritakan bagaimana karakter tersebut
bereaksi terhadap komplikasi dalam Urutan peristiwa/klimaks. Ini termasuk
perasaan mereka dan apa yang mereka lakukan. Ini termasuk perasaan mereka dan apa
yang mereka
melakukan. Peristiwa tersebut dapat diceritakan dalam urutan kronologis (urutan di mana
mereka terjadi) atau dengan kilas balik. Penonton diberikan narator
sudut pandang. Dalam resolusi, implikasinya dapat diselesaikan menjadi lebih baik
atau lebih buruk lagi, tetapi jarang dibiarkan sama sekali tidak terselesaikan. Dalam resolusi,
memberikan solusi untuk masalah baik dalam akhir yang bahagia atau dalam akhir yang
menyedihkan. Di
beberapa teks naratif, beberapa narator menyertakan bagian yang disebut oleh
"coda‟ jika ada moral atau pesan yang harus dipelajari dari cerita tersebut. Itu
hanyalah bagian opsional dari sebuah cerita.
d. Fitur Bahasa Teks Naratif
Mark dan Aderson (2003) mengatakan bahwa setiap jenis teks memiliki masing-masing
karakteristik termasuk fitur bahasanya. Dengan mengetahui dan
Memahami fitur bahasa, diharapkan dapat membantu siswa
Belajar lebih mudah. Ada beberapa fitur bahasa yang biasanya ditemukan sebagai
mengikuti: Karakter tertentu. (misalnya Cinderella, Putri Salju, Alibaba), menggunakan
bentuk lampau sederhana (misalnya terbunuh, mabuk, pergi), menggunakan kata
keterangan waktu
(Dahulu kala, suatu hari), menggunakan kata kerja cction, kata kerja yang menunjukkan
tindakan (misalnya membunuh, menggali, berjalan), dan menggunakan ucapan langsung, itu
adalah membuat
ceritanya hidup (misalnya Putri Salju berkata, "Nama saya Putri Salju).

3. Pemetaan Cerita
sebuah. Pengertian Pemetaan Cerita
Pertama, asal usul teknik ini dari Farris di Abdul (2014). Dia
mengatakan bahwa:
"Asal usul peta cerita terletak pada penelitian tata bahasa cerita. Si
istilah tata bahasa cerita mengacu pada aturan hierarkis atau psikologis
struktur yang digunakan orang untuk membuat dan mengingat cerita,,
kerangka yang mendasari sebuah cerita untuk dibicarakan. Model psikologis ini
pemahaman dan memori digunakan oleh orang dewasa dan anak-anak untuk
mengkodekan dan menyimpan informasi dalam ingatan jangka panjang mereka."
Farris (2004) berpendapat bahwa Pemetaan cerita adalah prosedur yang melatih
siswa untuk mengenali kerangka dasar cerita naratif secara berurutan
untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang teks. Pemetaan cerita membantu
pembaca untuk
memahami isi teks dan informasi berguna lainnya seperti
karakter, latar, peristiwa, dan resolusi.
Demikian pula, Sorrel dalam Riza (2017) menunjukkan bahwa pemetaan cerita adalah
teknik konstruksi skema yang menunjukkan hubungan
bagian yang berbeda dari sebuah cerita satu sama lain kepada pembaca dan berikan
kepada mereka
elemen dasar skema cerita untuk menarik perhatian
pembaca. Hal ini juga dinyatakan oleh Reutzel dalam Richard T. Boon (2015), bahwa
pemetaan cerita adalah kerangka visual yang biasanya disajikan dalam
dari penyelenggara grafis untuk memfasilitasi perolehan cerita
struktur dan elemen cerita.
Sholichah (2017) berpendapat bahwa pemetaan cerita efektif dalam
Meningkatkan prestasi pemahaman bacaan siswa, mengklarifikasi
beberapa alasan. Pertama, siswa dapat menemukan konsep utama,
kesimpulan, dan tingkatkan kosakata mereka melalui pemetaan cerita
teknik sambil membaca teks. Pemetaan cerita setelah membaca
teks dapat dengan mudah mengingat pesan teks ketika datang ke
latihan pemahaman dan siswa dapat melihat cerita
pemetaan yang berisi kata kunci teks dan deskripsinya.
Setiap kata kunci dalam pemetaan cerita mewakili informasi tertentu dalam
teks bacaan. Hal ini didukung oleh deskripsi kata kunci.
Kedua, siswa yang diajarkan teknik pemetaan cerita memiliki
motivasi yang lebih tinggi dalam membaca teks. Ketiga, pemetaan cerita
Teknik dapat menghindari kebosanan siswa saat membaca teks.
Selain itu, menurut Antonnaci dan O‟ Callaghan (2012), cerita
Teknik pemetaan memberikan tampilan visual elemen cerita yang akan
membantu siswa dalam mengingat, memahami, dan menceritakan kembali
cerita yang mereka dengarkan dan baca. Peta cerita adalah representasi visual
bagian-bagian dari cerita yang membantu peserta didik dalam membimbing jalan mereka
melaluinya,
dari awal hingga akhir teks. Kurniawan (2007) mengatakan bahwa
Teknik pemetaan cerita adalah cara mengajar di mana siswa diajarkan untuk mengatur
cerita ke dalam bagian-bagian tertentu, termasuk pengaturan,
masalah, tujuan, tindakan, dan hasil. Artinya, pemetaan cerita itu
Teknik adalah cara untuk mendorong pemahaman siswa dalam menemukan
detail informasi cerita.
Sebenarnya teknik ini tidak hanya dapat digunakan untuk membantu siswa‟
pemahaman membaca, tetapi juga untuk keterampilan dan kemampuan lain, seperti
tata bahasa, kosakata, atau bahkan berbicara atau menulis. Seperti yang dinyatakan oleh
Harida (2015), teknik pemetaan cerita juga digunakan bagi siswa untuk
meningkatkan kosakata. Pengajaran kosakata dapat dengan mudah diajarkan oleh
menggunakan teknik ini. Siswa akan lebih mudah dipahami dan
mengembangkan kosakata mereka jika guru siswa itu sendiri
Gunakan sebagai cara atau proses pembelajaran kosakata. Jadi, dinyatakan bahwa
pemetaan pikiran atau cerita bagus digunakan untuk mengajar atau belajar bahasa Inggris
dalam setiap jenis level atau keterampilan.
b. Jenis Pemetaan Cerita
Peta cerita adalah strategi yang menggunakan pengatur grafis untuk membantu
siswa mempelajari elemen cerita. Dengan mengidentifikasi karakter cerita,
plot, pengaturan, masalah dan solusi, siswa membaca dengan cermat untuk mempelajari
rincian (Farris, 2004). Dia membagi jenis pemetaan cerita menjadi dua
Jenis; peta cerita grafis atau bagan perspektif gelembung dan karakter atau
CPC, namun dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan peta cerita grafis
untuk membuatnya lebih sederhana dan mudah dipahami.

c. Keuntungan dan Kerugian Menggunakan Story Mapping

Dengan menerapkan teknik ini, siswa mendapatkan banyak manfaat
melalui pemetaan cerita Sholichah (2017). Menggunakan pemetaan cerita
Teknik dalam teks naratif dapat membantu siswa secara efektif mengatur
informasi dari bahan bacaan. Ini akan mengajarkan siswa bagaimana
untuk menemukan kata kunci di setiap paragraf dan menulis selesai
informasi yang terkait dengan kata kunci, serta menyediakan
Kesempatan bagi siswa untuk mengingat detail spesifik dari membaca
Bahan. Dalam proses belajar mengajar menggunakan story mapping membantu
menjaga siswa agar tidak bosan. Ternyata itu bisa menjadi
Cara Efektif untuk Meningkatkan Pemahaman Bacaan Siswa
prestasi.
Menurut Farris dalam Prawulandari (2014), beberapa keunggulan
Pemetaan cerita memungkinkan siswa untuk menyimpan informasi di
pikiran dan dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat melihat bagaimana
Bagian cerita terhubung bersama dengan lebih cepat. Ketika siswa memprediksi
apa yang akan terjadi selanjutnya dalam satu demi satu cerita, pengetahuan mereka adalah
terus diterapkan. Dengan pemetaan cerita dapat meningkatkan siswa‟
memahami dengan mengatur dan mengatur elemen cerita utama untuk
Menyelesaikan masalah pemahaman teks naratif, sehingga dapat meningkat
kesadaran siswa bahwa karakter cerita dan peristiwa saling terkait.
Namun, pemetaan cerita juga memiliki keterbatasan tersendiri. Farris di
Prawulandari (2014) menunjukkan menggunakan teknik pemetaan cerita dapat
hanya digunakan dalam jenis teks naratif tertentu dan akan membutuhkan
waktu yang cukup lama bagi siswa dalam memahami langkah-langkah
peta cerita. Jadi, guru harus membantu siswa untuk mengatur waktu.
Memang, seleksi hanya digunakan untuk teks naratif karena
membahas secara harfiah cerita.
d. Tata Cara Menggunakan Story Mapping
Sebelum menerapkan metode ini, guru seharusnya tahu
Nah bagaimana cara menerapkan dan menggunakannya. Ada beberapa langkah
menggunakan cerita
pemetaan untuk mengajarkan teks naratif (Farris dalam Prawulandari (2014)).
Pertama memperkenalkan konsep pemetaan cerita bersama dengan
manfaat bagi siswa. Guru memberikan penjelasan tentang
manfaat dan memberi tahu siswa betapa pentingnya pemetaan cerita dalam
proses pembelajaran. Kedua, guru menjelaskan unsur-unsur utama dari
pemetaan cerita seperti judul, tema cerita, karakter dan
kepribadian, pengaturan, peristiwa utama atau masalah dan resolusi. Dalam hal ini
sebagian, guru memberi siswa instruksi interaktif untuk
setiap elemen melalui pertanyaan sebelum dan sesudah membaca. Itu bisa
memotivasi dan memeriksa pemahaman mereka. Ketiga sangat membantu
siswa jika ada sesuatu yang sulit dengan pertanyaan bimbingan dan
memerintahkan mereka untuk membaca ulang teks. Keempat: minta siswa membaca
Independen. Bimbing siswa untuk mengetahui kata kunci dan menggunakannya untuk
mengisi peta cerita. Guru dapat memberikan beberapa
arahan dan menanyakan elemen pemetaan cerita. Kelima, tanyakan kepada
siswa melalui cerita yang dipilih dan melengkapi peta cerita
lembar kerja setelah siswa menggunakan pemetaan cerita. Yang terakhir adalah
Evaluasi. Guru memberikan umpan balik dan memeriksa
memahami dengan lisan atau mendistribusikan tes cetak.