Judul: "Membangun Kepemimpinan Murid dengan Semangat Ki Hadjar

Dewantara melalui Program ‘Asah, Asih, Asuh’"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui program ini adalah:

 Bagaimana membangun kepemimpinan murid yang mandiri, kreatif, dan

bertanggung jawab dengan menerapkan konsep 'Ing Ngarsa Sung Tuladha, Ing
Madya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani' di lingkungan sekolah?

2. A - Ambil Pelajaran

 Kondisi saat ini: Murid masih bergantung pada guru dalam banyak keputusan. Ada
beberapa inisiatif murid untuk terlibat dalam kegiatan sekolah, namun partisipasi mereka
masih terbatas.
 Pelajaran dari masa lalu: Ketika diberikan ruang, murid mampu menunjukkan
kreativitas dan tanggung jawab yang baik. Namun, mereka membutuhkan lebih banyak
kesempatan untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan dan pembelajaran yang
bermakna.

3. G - Gali Mimpi

Mimpi yang ingin dicapai adalah menciptakan sekolah yang:

 Mewujudkan kepemimpinan murid yang mandiri, kreatif, dan bertanggung jawab.

 Memberikan kebebasan kepada murid untuk menentukan pilihan pembelajaran yang
sesuai dengan minat mereka.
 Mengembangkan lingkungan sekolah yang harmonis antara murid dan guru dengan nilai-
nilai Ki Hadjar Dewantara.

4. J - Jabarkan Rencana

Rencana Implementasi:

1. Tahap Persiapan (Bulan 1)

 Penyusunan Mentor Sebaya: Pilih murid-murid yang akan menjadi mentor sebaya
berdasarkan kriteria tertentu (misalnya, prestasi akademik, sikap, dan kemampuan
komunikasi).
 Sosialisasi Program: Adakan pertemuan bersama seluruh murid, guru, dan orang tua
untuk memperkenalkan program serta tujuan yang ingin dicapai. Jelaskan peran masing-
masing pihak dalam program ini.

2. Tahap Pelaksanaan (Bulan 2-4)

 Proyek Berbasis Minat Murid: Setiap murid diberikan kebebasan untuk memilih dan
menjalankan proyek sesuai minat mereka, seperti proyek seni, olahraga, atau akademik.
Setiap proyek akan didampingi oleh mentor sebaya dan guru sebagai fasilitator.
 Forum Diskusi Murid: Adakan forum rutin di mana murid dapat berbagi perkembangan
proyek, tantangan yang mereka hadapi, dan mendapatkan masukan dari guru dan teman.
 Pembelajaran Mandiri: Dorong murid untuk belajar secara mandiri dengan
mengembangkan solusi untuk proyek mereka. Guru akan menyediakan sumber daya yang
dibutuhkan dan memberikan bimbingan jika diperlukan.
3. Tahap Refleksi dan Evaluasi (Bulan 5)

 Refleksi Bersama: Setelah program berjalan selama beberapa bulan, adakan sesi refleksi
bersama untuk membahas apa yang berhasil dan apa yang perlu diperbaiki. Murid akan
diminta untuk berbagi pengalaman mereka dan bagaimana program ini memengaruhi
perkembangan kepemimpinan mereka.
 Evaluasi Proyek: Setiap proyek murid akan dievaluasi berdasarkan kriteria tertentu
seperti kreativitas, tanggung jawab, dan keterlibatan aktif.

4. Tahap Pengembangan (Bulan 6 dan Seterusnya)

 Perbaikan Program: Berdasarkan hasil evaluasi, lakukan penyesuaian dan perbaikan

pada program untuk lebih mendukung kepemimpinan murid.
 Pelibatan Lebih Luas: Perluas cakupan program dengan melibatkan lebih banyak murid
dan mungkin memperkenalkan kegiatan tambahan seperti lomba proyek atau kolaborasi
antar-kelas.

5. A - Atur Aksi

Aksi nyata yang akan dilakukan:

 Guru sebagai Teladan (Ing Ngarsa Sung Tuladha): Guru memberikan contoh
kepemimpinan yang baik.
 Proyek Berbasis Minat (Ing Madya Mangun Karsa): Berikan kebebasan kepada murid
untuk memilih proyek dan berikan dukungan selama proses.
 Pembelajaran Mandiri dengan Dukungan (Tut Wuri Handayani): Dorong murid
untuk belajar mandiri dengan bimbingan minimal dari guru.

Indikator Keberhasilan:

1. Keterlibatan murid dalam pengambilan keputusan.

2. Perubahan sikap tanggung jawab dan kemandirian murid.
3. Evaluasi program melalui survei dan diskusi dengan murid dan guru.

Judul: "Menggerakkan Sekolah dengan Kepemimpinan Kolaboratif: Peran dan

Nilai Guru Penggerak"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama yang akan dijawab melalui aksi ini adalah:

 Bagaimana peran dan nilai Guru Penggerak dapat diimplementasikan untuk

menciptakan perubahan positif di sekolah melalui kepemimpinan kolaboratif
antara guru, murid, dan komunitas sekolah?

2. A - Ambil Pelajaran

 Kondisi saat ini: Di sekolah, guru sering kali menjadi pengambil keputusan utama dalam
proses belajar, sementara partisipasi murid masih terbatas. Keterlibatan murid dalam
kegiatan sekolah masih belum optimal.
  Pelajaran dari masa lalu: Program-program yang berhasil biasanya melibatkan murid
secara langsung dalam perencanaan dan pengambilan keputusan, memberikan mereka
ruang untuk berkreasi dan berkolaborasi dengan guru.

Dari pelajaran ini, kita dapat menyimpulkan bahwa memberikan ruang bagi murid untuk lebih
terlibat akan menciptakan iklim belajar yang lebih inklusif dan kolaboratif.

3. G - Gali Mimpi

Mimpi yang ingin dicapai:

 Terciptanya sekolah yang kolaboratif, di mana peran Guru Penggerak sangat kuat
dalam mendorong kepemimpinan murid dan kerjasama antar guru.
 Guru dan murid bekerja sama untuk menciptakan lingkungan belajar yang
partisipatif dan inovatif.
 Nilai-nilai Guru Penggerak—berpihak pada murid, kolaboratif, reflektif, inovatif,
dan mandiri—dapat diterapkan dalam setiap aspek kehidupan sekolah.

4. J - Jabarkan Rencana

Berikut adalah rencana aksi yang akan dijalankan untuk mewujudkan mimpi tersebut:

Tahap 1: Sosialisasi dan Pembentukan Tim (Bulan 1)

 Sosialisasi Nilai Guru Penggerak: Mengadakan workshop bagi seluruh guru di sekolah
tentang peran Guru Penggerak dan nilai-nilai utamanya, seperti berpihak pada murid,
kolaborasi, refleksi, inovasi, dan kemandirian.
 Pembentukan Tim Guru Penggerak: Membentuk tim yang terdiri dari Guru Penggerak
dan guru lain yang akan merancang dan menjalankan program-program kolaboratif di
sekolah.

Tahap 2: Program ‘Suara Murid, Pilihan Murid’ (Bulan 2-4)

 Fasilitasi Diskusi Terbuka: Mengadakan forum bulanan antara guru dan murid, di mana
murid dapat mengajukan ide terkait pembelajaran atau kegiatan sekolah yang mereka
inginkan.
 Forum Perwakilan Murid: Membentuk forum perwakilan murid dari setiap kelas untuk
menyampaikan hasil diskusi dan bekerja sama dengan guru untuk menyusun langkah-
langkah implementasi.
 Pengambilan Keputusan Kolaboratif: Guru akan memfasilitasi, bukan memimpin
secara mutlak, setiap pengambilan keputusan terkait dengan kegiatan yang diajukan oleh
murid.

Tahap 3: Proyek Kolaborasi Guru-Murid (Bulan 2-4)

 Proyek Lingkungan Sekolah: Guru dan murid bekerja sama untuk menciptakan proyek
seperti penghijauan sekolah, pengelolaan sampah, atau kampanye kebersihan.
 Proyek Teknologi atau Literasi: Murid dan guru berkolaborasi untuk membuat media
komunikasi sekolah, seperti blog, buletin sekolah, atau platform digital lain yang dikelola
bersama.
 Kegiatan Ekstrakurikuler Berbasis Minat: Mendorong murid untuk mengusulkan
kegiatan ekstrakurikuler baru sesuai minat mereka, yang akan difasilitasi oleh guru.

Tahap 4: Refleksi dan Evaluasi (Bulan 5)

  Refleksi Individu dan Kelompok: Guru dan murid secara berkala melakukan refleksi
individu maupun kelompok setelah setiap proyek untuk mengevaluasi proses dan
hasilnya. Hal ini melatih murid dan guru menjadi lebih reflektif.
 Survei Kepuasan Murid: Melakukan survei untuk mengukur sejauh mana murid merasa
diberi ruang untuk berpartisipasi dan bagaimana kolaborasi antara guru dan murid
berjalan.
 Diskusi Evaluasi dengan Guru: Mengadakan diskusi terbuka antara guru untuk
mengevaluasi keberhasilan dan tantangan program, serta rencana perbaikan.

Tahap 5: Pengembangan Lebih Lanjut (Bulan 6 dan Seterusnya)

 Memperkuat Kolaborasi: Menggunakan hasil evaluasi untuk memperkuat kolaborasi

antara guru dan murid. Mengajak lebih banyak guru dan murid untuk terlibat dalam
program-program selanjutnya.
 Mendorong Inovasi Baru: Guru dan murid diajak terus mengembangkan ide-ide
inovatif baru dalam pembelajaran dan kegiatan sekolah, seperti kelas berbasis proyek
atau program mentoring antar murid.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah spesifik yang akan dilakukan:

 Sosialisasi dan Pembentukan Tim: Menyiapkan workshop nilai Guru Penggerak dan
memilih tim pelaksana program dari kalangan guru dan murid.
 Pelaksanaan Program Kolaborasi: Implementasikan proyek-proyek yang sudah
disepakati bersama murid, dengan guru berperan sebagai fasilitator.
 Refleksi Berkala: Setiap dua bulan, guru dan murid mengadakan sesi refleksi dan
evaluasi untuk memastikan program berjalan dengan baik dan sesuai dengan harapan.

Indikator Keberhasilan:

1. Partisipasi Murid: Terjadinya peningkatan partisipasi murid dalam proses pengambilan

keputusan dan proyek kolaboratif.
2. Kolaborasi Guru-Murid: Jumlah dan kualitas proyek kolaboratif yang berhasil
dijalankan di sekolah.
3. Penerapan Nilai Guru Penggerak: Tersedianya bukti bahwa nilai-nilai seperti berpihak
pada murid, kolaborasi, dan refleksi diterapkan dalam aktivitas sehari-hari di sekolah.
4. Kepuasan Murid: Tingkat kepuasan murid terhadap peran mereka dalam sekolah
melalui survei dan umpan balik.

Dengan rencana ini, Guru Penggerak berperan sebagai pemimpin perubahan yang membantu
menciptakan lingkungan sekolah yang lebih inklusif, kolaboratif, dan inovatif. Kolaborasi antara
guru dan murid akan memperkuat proses pembelajaran dan memastikan bahwa sekolah berpihak
pada murid.

Judul: "Menggerakkan Visi Guru Penggerak untuk Pembelajaran yang

Berpihak pada Murid"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama yang ingin dijawab dalam aksi nyata ini adalah:

 Bagaimana visi Guru Penggerak dapat diwujudkan melalui pembelajaran yang

berpihak pada murid dan mendorong partisipasi aktif mereka dalam proses
belajar?
Guru Penggerak diharapkan dapat menjadi agen perubahan yang berperan penting dalam
mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan potensi murid, melalui
pendekatan yang inklusif dan kolaboratif.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Murid sering kali pasif dalam pembelajaran, hanya mengikuti instruksi guru tanpa
kesempatan untuk mengekspresikan minat, pendapat, atau pilihan mereka sendiri.
 Kurangnya kolaborasi antara murid dan guru dalam perencanaan dan evaluasi
pembelajaran.

Pelajaran dari pengalaman:

 Program yang memberikan ruang bagi murid untuk terlibat dalam proses belajar
menghasilkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
 Kolaborasi antara murid dan guru menciptakan pembelajaran yang lebih inklusif dan
memperkuat hubungan antara guru dan murid.

Dari pelajaran ini, perlu diambil langkah untuk memberikan ruang bagi murid dalam proses
belajar, sehingga visi Guru Penggerak tentang pembelajaran yang berpihak pada murid dapat
diwujudkan.

3. G - Gali Mimpi

Visi yang ingin dicapai:

 Sekolah yang menerapkan pembelajaran yang berpihak pada murid, di mana murid
berperan aktif dalam mengarahkan pembelajaran mereka sendiri.
 Guru berperan sebagai fasilitator yang membantu murid mengembangkan potensi, minat,
dan bakat mereka.
 Kolaborasi antara murid, guru, dan komunitas sekolah dalam menciptakan pembelajaran
yang inovatif dan reflektif.
 Lingkungan sekolah yang mendukung kemandirian murid dalam berpikir kritis,
berkolaborasi, dan mengambil keputusan dalam pembelajaran.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret yang akan diambil untuk mewujudkan visi ini:

Tahap 1: Sosialisasi dan Pengenalan Visi (Bulan 1)

 Sosialisasi kepada Guru: Mengadakan pertemuan dengan seluruh guru untuk membahas
visi Guru Penggerak dan bagaimana pembelajaran yang berpihak pada murid bisa
diterapkan di kelas.
 Diskusi dengan Murid: Mengadakan sesi diskusi terbuka dengan murid tentang
pentingnya partisipasi mereka dalam pembelajaran dan bagaimana mereka bisa ikut
menentukan arah pembelajaran.

Tahap 2: Implementasi Program "Suara dan Pilihan Murid" (Bulan 2-4)

 Penggalian Minat Murid: Setiap murid diminta untuk mengidentifikasi minat dan
kebutuhan belajar mereka melalui survei atau wawancara. Guru akan mengadaptasi
materi pembelajaran berdasarkan hasil ini.
  Pilihan dalam Pembelajaran: Memberikan pilihan kepada murid dalam menentukan
metode pembelajaran, materi yang dipelajari, atau jenis tugas yang akan dikerjakan. Hal
ini membantu murid merasa lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka.
 Proyek Kolaboratif Murid-Guru: Mengembangkan proyek-proyek yang melibatkan
kolaborasi antara murid dan guru, misalnya proyek berbasis masalah atau proyek
lingkungan yang didesain bersama.

Tahap 3: Refleksi dan Evaluasi Pembelajaran (Bulan 5)

 Refleksi Bersama: Setelah beberapa bulan program berjalan, diadakan sesi refleksi di
mana murid dan guru bersama-sama mengevaluasi pengalaman mereka dalam proses
belajar. Mereka membahas apa yang berhasil dan apa yang perlu diperbaiki.
 Feedback Murid: Guru memberikan kesempatan bagi murid untuk memberikan umpan
balik tentang pembelajaran yang mereka jalani dan memberikan saran untuk
pengembangan lebih lanjut.

Tahap 4: Penguatan Program dan Replikasi (Bulan 6 dan Seterusnya)

 Pengembangan Berkelanjutan: Menggunakan hasil evaluasi untuk memperkuat

pendekatan pembelajaran yang berpihak pada murid. Guru terus mengembangkan inovasi
dalam pembelajaran berdasarkan masukan dari murid.
 Replikasi di Kelas Lain: Jika program ini berhasil di satu kelas, guru penggerak akan
mendorong guru-guru lain untuk menerapkan pendekatan serupa di kelas mereka.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis yang akan diambil:

 Sosialisasi Visi: Menyusun agenda sosialisasi visi Guru Penggerak kepada guru dan
murid dalam bentuk pertemuan rutin dan diskusi kelas.
 Implementasi Program "Suara dan Pilihan Murid": Menyusun format survei untuk
mengidentifikasi minat dan kebutuhan murid, serta menyusun pedoman pelaksanaan
proyek kolaboratif.
 Refleksi dan Evaluasi: Menyusun jadwal refleksi berkala dan format feedback untuk
murid dalam menilai program yang telah berjalan.
 Penguatan dan Replikasi: Membentuk tim pengembangan program yang bertugas untuk
mengawal penguatan dan replikasi program di kelas lain.

Indikator Keberhasilan:

1. Partisipasi Aktif Murid: Jumlah murid yang terlibat aktif dalam menentukan metode
pembelajaran dan materi yang dipelajari.
2. Kolaborasi Guru-Murid: Banyaknya proyek kolaboratif yang melibatkan murid dan
guru dalam pembelajaran.
3. Peningkatan Kualitas Pembelajaran: Hasil survei dan refleksi yang menunjukkan
peningkatan kepuasan murid terhadap pembelajaran yang berpihak pada mereka.
4. Replikasi Program: Jumlah kelas yang menerapkan pendekatan pembelajaran yang
berpihak pada murid setelah program berjalan sukses di kelas percontohan.

Judul: "Membangun Budaya Positif dengan Memperdengarkan Lagu-lagu

Nasional Setiap Pagi"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama yang menjadi fokus aksi nyata ini:

  Bagaimana pemutaran lagu-lagu nasional di pagi hari dapat membangun budaya
positif di sekolah dan meningkatkan rasa cinta tanah air pada murid?

Lagu-lagu nasional dipilih karena mampu membangkitkan semangat, kebersamaan, dan nilai-
nilai nasionalisme yang sejalan dengan tujuan membangun budaya positif di sekolah.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Sebagian murid kurang memiliki kesadaran terhadap pentingnya budaya positif di

sekolah. Mereka sering kali tidak siap mengikuti pelajaran di pagi hari, dan suasana kelas
kurang kondusif di awal hari.
 Tidak ada rutinitas khusus yang mengawali hari belajar selain apel atau upacara bendera
setiap hari Senin.

Pelajaran dari pengalaman:

 Memperdengarkan lagu-lagu nasional dapat menciptakan suasana yang lebih positif,

meningkatkan semangat, dan memupuk rasa kebersamaan di antara murid.
 Sekolah yang memiliki budaya mendengarkan lagu-lagu kebangsaan dapat meningkatkan
rasa kebanggaan dan cinta tanah air pada murid, sehingga mereka lebih siap memulai
pembelajaran dengan sikap yang positif dan penuh semangat.

3. G - Gali Mimpi

Visi yang ingin dicapai:

 Sekolah yang memiliki budaya positif di mana murid mulai hari dengan suasana yang
penuh semangat dan kesadaran nasionalisme melalui lagu-lagu kebangsaan.
 Murid yang siap belajar dengan penuh antusiasme dan disiplin setiap pagi setelah
mendengarkan lagu nasional yang menggugah semangat mereka.
 Lingkungan sekolah yang penuh nilai-nilai positif seperti rasa cinta tanah air, disiplin,
dan kerjasama, yang tercipta melalui kebiasaan mendengarkan lagu-lagu nasional setiap
pagi.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret untuk mencapai visi ini:

Tahap 1: Persiapan Program (Bulan 1)

 Pemilihan Lagu-lagu Nasional: Memilih beberapa lagu nasional yang akan diputar di
sekolah, seperti "Indonesia Raya," "Garuda Pancasila," dan "Hari Merdeka." Daftar
lagu ini akan dirotasi setiap minggu agar murid tidak bosan.
 Penjadwalan Pemutaran Lagu: Menentukan waktu pemutaran lagu di pagi hari,
misalnya 10 menit sebelum bel masuk, agar murid sudah berada di kelas atau di lapangan
dan mendengarkan lagu-lagu tersebut secara khidmat.
 Koordinasi dengan Pihak Sekolah: Mengatur kerja sama dengan tim teknis sekolah
untuk memastikan pemutaran lagu berjalan lancar, baik melalui pengeras suara di
lapangan atau di kelas-kelas.

Tahap 2: Pelaksanaan Pemutaran Lagu (Bulan 2-6)

  Pelaksanaan Harian: Setiap pagi sebelum jam pelajaran dimulai, lagu nasional diputar
melalui sistem pengeras suara. Murid diajak mendengarkan dengan khidmat sebagai
bagian dari persiapan mental sebelum belajar.
 Menguatkan Nilai Nasionalisme: Setiap minggu, di akhir pelajaran pertama, guru dapat
melibatkan murid dalam diskusi singkat tentang makna dari lagu-lagu yang diputar,
sehingga mereka lebih memahami pesan yang terkandung dalam lagu tersebut.

Tahap 3: Penilaian dan Penguatan Budaya Positif (Bulan 7-8)

 Refleksi Mingguan: Setiap minggu, guru kelas mengajak murid untuk berbagi perasaan
mereka setelah mendengarkan lagu-lagu nasional. Apakah lagu-lagu tersebut
mempengaruhi semangat mereka untuk belajar dan bagaimana peran lagu tersebut dalam
membangun suasana positif di kelas.
 Mengembangkan Sikap Positif: Guru memberikan apresiasi kepada murid yang
menunjukkan semangat belajar setelah mendengarkan lagu nasional di pagi hari, sebagai
cara untuk memperkuat budaya positif dan disiplin di sekolah.

Tahap 4: Penyebarluasan Praktik Baik (Bulan 9-10)

 Pengembangan Program Lebih Lanjut: Setelah evaluasi, sekolah dapat menambahkan

elemen-elemen budaya positif lainnya, seperti pemutaran lagu daerah atau lagu-lagu
pahlawan nasional pada kesempatan tertentu.
 Penyebarluasan di Kegiatan Sekolah Lainnya: Sekolah dapat memanfaatkan
kesempatan di rapat guru atau kegiatan ekstrakurikuler untuk menyebarluaskan program
ini, mendorong setiap guru untuk turut serta dalam memperkuat budaya mendengarkan
lagu nasional setiap pagi.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis yang akan dilakukan:

 Menyusun Daftar Lagu Nasional: Memilih lagu-lagu yang relevan dan bermakna, serta
mempersiapkan materi diskusi yang berkaitan dengan lagu tersebut.
 Mempersiapkan Pengeras Suara: Memastikan peralatan teknis seperti pengeras suara
sekolah berfungsi dengan baik setiap pagi.
 Pelaksanaan Pemutaran Lagu Setiap Hari: Memastikan setiap pagi lagu nasional
diputar sesuai jadwal, dan murid diajak mendengarkan dengan penuh perhatian sebelum
memulai pelajaran.
 Monitoring dan Evaluasi Berkala: Secara rutin melakukan evaluasi mengenai
efektivitas program ini terhadap budaya positif di sekolah, serta mengumpulkan umpan
balik dari guru dan murid.

Indikator Keberhasilan:

1. Meningkatnya Kesadaran Murid tentang Nasionalisme: Murid mulai menunjukkan

pemahaman yang lebih baik tentang nilai-nilai nasionalisme dan makna dari lagu-lagu
nasional yang mereka dengarkan setiap pagi.
2. Peningkatan Disiplin dan Semangat Belajar: Murid datang lebih awal dan lebih siap
memulai pembelajaran setelah mendengarkan lagu-lagu nasional di pagi hari.
3. Terbentuknya Budaya Positif di Sekolah: Suasana sekolah menjadi lebih kondusif dan
penuh semangat, serta murid menunjukkan sikap positif dalam berinteraksi dan belajar di
kelas.
4. Keterlibatan Seluruh Komunitas Sekolah: Program ini melibatkan seluruh guru, staf,
dan murid, yang secara aktif berpartisipasi dalam menjaga budaya positif di sekolah.
Judul: "Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Mengakomodasi
Keberagaman Kebutuhan Belajar Murid"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan yang menjadi fokus dalam aksi ini:

 Bagaimana pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan di kelas untuk

mengakomodasi keberagaman kebutuhan, minat, dan gaya belajar murid sehingga
mereka dapat mencapai hasil belajar yang optimal?

Tujuan utama dari aksi ini adalah memastikan bahwa setiap murid, dengan kemampuan, gaya
belajar, dan minat yang beragam, dapat belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Kegiatan pembelajaran di kelas sering kali disamaratakan tanpa mempertimbangkan

perbedaan gaya belajar, minat, dan tingkat kesiapan murid.
 Akibatnya, beberapa murid merasa tertinggal, kurang termotivasi, atau bahkan tertekan
karena metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan kebutuhan mereka.

Pelajaran dari pengalaman:

 Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan partisipasi dan motivasi

belajar murid, karena mereka merasa metode belajar disesuaikan dengan kebutuhan
mereka.
 Memberikan variasi dalam cara penyampaian materi, tugas, dan asesmen dapat
membantu lebih banyak murid untuk mencapai potensi maksimalnya.

Dari pelajaran ini, kita perlu mengimplementasikan strategi yang lebih inklusif dan beragam
untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan murid.

3. G - Gali Mimpi

Mimpi yang ingin dicapai:

 Kelas yang menghargai keragaman murid, di mana setiap murid mendapatkan

dukungan sesuai dengan kebutuhan, minat, dan gaya belajarnya.
 Pembelajaran yang fleksibel dan responsif, di mana guru menyediakan berbagai
pendekatan untuk mengajar dan menilai kemajuan belajar murid.
 Murid yang lebih mandiri dan termotivasi karena mereka merasa diakui dan didukung
dalam cara mereka belajar.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkrit untuk mewujudkan mimpi tersebut:

Tahap 1: Analisis Profil Murid (Bulan 1)

 Pengumpulan Data Profil Murid: Mengumpulkan informasi mengenai kesiapan

belajar, minat, dan gaya belajar murid melalui survei, wawancara, dan observasi di kelas.
  Pembuatan Peta Kebutuhan Murid: Berdasarkan data yang dikumpulkan, guru
membuat peta kebutuhan belajar murid untuk digunakan sebagai acuan dalam merancang
pembelajaran berdiferensiasi.

Tahap 2: Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi (Bulan 2)

 Perancangan Diferensiasi Konten: Menyusun materi pembelajaran dengan beberapa

tingkatan kesulitan atau berbagai format (video, teks, gambar) agar dapat diakses oleh
murid dengan kemampuan dan gaya belajar yang berbeda.
 Diferensiasi Proses: Merancang metode belajar yang berbeda untuk kelompok murid
yang memiliki kesiapan, minat, atau gaya belajar yang berbeda. Contoh: diskusi
kelompok, proyek individu, atau pembelajaran berbasis teknologi.
 Diferensiasi Produk: Memberikan opsi kepada murid untuk memilih cara mereka
menunjukkan pemahaman, misalnya melalui presentasi, karya tulis, video, atau karya
seni.

Tahap 3: Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi (Bulan 3-5)

 Implementasi di Kelas: Melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan

perencanaan. Guru memberikan tugas yang beragam sesuai dengan profil murid yang
telah dibuat sebelumnya.
 Pemberian Umpan Balik Personal: Guru memberikan umpan balik yang spesifik dan
personal kepada setiap murid sesuai dengan kemajuan dan tantangan mereka dalam
belajar.

Tahap 4: Refleksi dan Evaluasi (Bulan 6)

 Refleksi Bersama Murid: Mengadakan sesi refleksi di mana murid diminta untuk
berbagi pengalaman mereka terkait pembelajaran berdiferensiasi. Apa yang mereka
rasakan efektif, dan apa yang bisa diperbaiki?
 Evaluasi Kinerja Murid: Menggunakan berbagai metode asesmen untuk mengevaluasi
kemajuan setiap murid, baik dari aspek akademik maupun non-akademik. Evaluasi ini
memperhatikan pencapaian sesuai dengan profil belajar masing-masing murid.

Tahap 5: Penguatan Program dan Penyebarluasan (Bulan 7 dan seterusnya)

 Penyesuaian Berdasarkan Refleksi: Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi, program

pembelajaran berdiferensiasi akan disesuaikan dan diperbaiki.
 Penyebarluasan Praktik Baik: Jika program berhasil, praktik pembelajaran
berdiferensiasi ini dapat disebarluaskan kepada guru lain melalui pelatihan, diskusi, atau
kolaborasi antar kelas.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah operasional yang akan dilakukan:

 Pemetaan Profil Murid: Guru menyusun alat untuk mengidentifikasi kesiapan belajar,
minat, dan gaya belajar murid. Menggunakan hasil ini sebagai dasar dalam mendesain
pembelajaran.
 Desain Pembelajaran Berdiferensiasi: Menyusun rencana pelajaran yang mencakup
variasi dalam konten, proses, dan produk belajar.
 Pelaksanaan dan Umpan Balik: Menggunakan pendekatan berbeda untuk kelompok
murid sesuai dengan profil mereka, dan memberikan umpan balik secara personal dan
berkala.
 Refleksi dan Evaluasi: Menyusun format refleksi dan evaluasi hasil pembelajaran dari
perspektif murid dan guru.
  Penguatan dan Replikasi: Menyiapkan materi untuk pelatihan guru lain dan
menyebarluaskan praktik berdiferensiasi yang telah berhasil.

Indikator Keberhasilan:

1. Keterlibatan Murid: Meningkatnya partisipasi aktif murid dalam proses belajar karena
adanya pilihan dan variasi metode belajar.
2. Peningkatan Hasil Belajar: Murid yang memiliki kebutuhan belajar khusus
menunjukkan peningkatan hasil belajar karena metode yang disesuaikan.
3. Umpan Balik Positif dari Murid: Murid memberikan umpan balik yang positif terkait
fleksibilitas dan keragaman dalam pembelajaran.
4. Diterapkannya Praktik di Kelas Lain: Program pembelajaran berdiferensiasi berhasil
diterapkan dan diadopsi oleh guru lain di sekolah.

Judul: "Mengembangkan Kompetensi Sosial Emosional Murid melalui

Pembelajaran Holistik"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama yang menjadi fokus aksi nyata ini:

 Bagaimana sekolah dapat mengembangkan kompetensi sosial emosional murid agar

mereka mampu mengelola emosi, membangun hubungan positif, dan mengambil
keputusan yang bijak?

Kompetensi sosial emosional meliputi kesadaran diri, pengelolaan diri, kesadaran sosial,
keterampilan relasional, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Murid sering mengalami kesulitan dalam mengelola emosi, menyelesaikan konflik, dan
bekerja sama dalam kelompok.
 Kurangnya ruang dan waktu dalam pembelajaran untuk melatih kemampuan sosial
emosional seperti empati, komunikasi, dan pengendalian diri.

Pelajaran dari pengalaman:

 Pembelajaran yang melibatkan pengembangan sosial emosional murid membuat mereka

lebih mampu mengelola stres, bekerja sama dalam kelompok, dan lebih percaya diri
dalam berinteraksi sosial.
 Guru yang menerapkan pendekatan holistik, dengan memperhatikan kesejahteraan
emosional dan sosial murid, dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif
dan inklusif.

Dari sini, pembelajaran perlu dirancang untuk memasukkan pengembangan kompetensi sosial
emosional sebagai bagian integral dari pengalaman belajar.

3. G - Gali Mimpi

Visi yang ingin dicapai:

  Sekolah yang mendukung pengembangan kompetensi sosial emosional murid
sehingga mereka mampu mengelola emosi, membangun hubungan yang sehat, dan
membuat keputusan yang baik.
 Lingkungan pembelajaran yang aman dan inklusif, di mana setiap murid merasa
diterima dan mampu mengekspresikan dirinya dengan cara yang positif.
 Murid yang memiliki keterampilan sosial emosional yang kuat, seperti kemampuan
bekerja sama, empati, dan pengelolaan stres, yang berguna dalam kehidupan sehari-hari
maupun dalam situasi belajar.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret untuk mencapai visi ini:

Tahap 1: Penguatan Kesadaran Diri dan Pengelolaan Emosi (Bulan 1-2)

 Sosialisasi dan Diskusi: Guru memfasilitasi diskusi di kelas mengenai pentingnya

pengenalan diri dan pengelolaan emosi. Materi tentang kesadaran diri seperti mengenali
perasaan, kekuatan, kelemahan, dan aspirasi murid disampaikan dalam bentuk permainan
atau aktivitas reflektif.
 Latihan Pengelolaan Emosi: Melibatkan murid dalam aktivitas yang membantu mereka
mengenali dan mengelola emosi negatif, seperti teknik pernapasan, meditasi singkat, atau
latihan relaksasi yang bisa diterapkan di kelas.

Tahap 2: Pengembangan Kesadaran Sosial dan Empati (Bulan 3-4)

 Simulasi dan Drama: Guru mengajak murid untuk melakukan simulasi atau drama
tentang situasi sosial yang membutuhkan empati dan kesadaran sosial. Murid diberi peran
untuk memerankan situasi konflik dan diajak berdiskusi bagaimana mereka dapat
menyelesaikannya dengan cara yang positif.
 Program "Buddy System": Menginisiasi program di mana setiap murid memiliki
"teman belajar" atau "buddy" yang bertanggung jawab untuk saling mendukung dalam
tugas dan tantangan belajar. Ini memperkuat hubungan sosial dan membangun empati
antar murid.

Tahap 3: Pengembangan Keterampilan Relasional (Bulan 5-6)

 Latihan Komunikasi Positif: Guru mengajarkan keterampilan komunikasi yang efektif

melalui latihan-latihan percakapan, mendengarkan aktif, dan penyelesaian konflik secara
damai. Murid diajari cara menyampaikan pendapat dengan baik tanpa menyakiti perasaan
orang lain.
 Proyek Kelompok: Melibatkan murid dalam proyek kolaboratif yang membutuhkan
kerja sama dalam kelompok, di mana mereka harus menggunakan keterampilan sosial
seperti komunikasi, kerja sama, dan kompromi.

Tahap 4: Pengembangan Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab (Bulan 7-8)

 Simulasi Keputusan: Guru mengadakan simulasi situasi di mana murid harus

mengambil keputusan yang melibatkan moral, etika, atau tanggung jawab sosial. Mereka
diajarkan cara mempertimbangkan konsekuensi dari setiap tindakan yang diambil.
 Refleksi Personal: Memberikan tugas reflektif kepada murid untuk mengevaluasi
keputusan yang telah mereka ambil dalam berbagai situasi (misalnya di rumah, di
sekolah, atau dalam pergaulan), dan bagaimana mereka dapat memperbaikinya di masa
depan.

Tahap 5: Evaluasi dan Penyebarluasan Program (Bulan 9-10)

  Evaluasi Berkala: Melakukan survei kepada murid dan guru untuk mengevaluasi
perkembangan kompetensi sosial emosional selama program berlangsung. Refleksi
bersama guru juga dilakukan untuk menentukan area yang perlu ditingkatkan.
 Penyebarluasan Praktik Baik: Jika program menunjukkan hasil positif, praktik-praktik
baik terkait pengembangan kompetensi sosial emosional dapat disebarluaskan melalui
forum guru, pelatihan, atau kegiatan kolaboratif antar kelas.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis yang akan dilakukan:

 Merancang Kegiatan Kelas: Menyusun kegiatan yang spesifik untuk melatih

kompetensi sosial emosional, seperti diskusi kelompok, simulasi, permainan interaktif,
dan refleksi personal.
 Integrasi dalam Pembelajaran: Mengintegrasikan pengembangan kompetensi sosial
emosional dalam pembelajaran sehari-hari. Misalnya, setiap pelajaran diakhiri dengan
refleksi singkat mengenai pengalaman emosional murid selama belajar.
 Monitoring Berkala: Guru secara berkala memonitor perkembangan sosial emosional
murid melalui observasi, umpan balik, dan refleksi dari murid itu sendiri.

Indikator Keberhasilan:

1. Perubahan Positif pada Pengelolaan Emosi: Murid mampu mengenali dan mengelola
emosi mereka dengan lebih baik, serta menunjukkan kemampuan menghadapi situasi
stres atau konflik dengan cara yang lebih positif.
2. Peningkatan Empati dan Kesadaran Sosial: Murid menunjukkan peningkatan empati
terhadap teman-teman mereka, serta lebih peduli dengan kebutuhan dan perasaan orang
lain.
3. Keterampilan Relasional yang Lebih Baik: Murid lebih mampu bekerja sama dalam
kelompok, menyelesaikan konflik secara damai, dan berkomunikasi dengan efektif.
4. Keputusan yang Bertanggung Jawab: Murid mampu membuat keputusan yang
bijaksana dalam situasi sosial maupun akademik, dengan mempertimbangkan
konsekuensi jangka panjang dari tindakan mereka.

Judul: "Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Coaching Guru untuk

Pengembangan Profesionalisme"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama:

 Bagaimana pelaksanaan coaching dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran

dan pengembangan profesionalisme guru di sekolah?

Coaching pendidikan bertujuan untuk mendampingi guru dalam mengembangkan keterampilan

mengajar dan menghadapi tantangan-tantangan di kelas, sehingga kualitas pembelajaran yang
diberikan kepada murid meningkat.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Guru di sekolah menghadapi berbagai tantangan seperti mengelola kelas yang beragam,
menciptakan pembelajaran yang menarik, dan memberikan diferensiasi yang sesuai
dengan kebutuhan murid.
  Program pelatihan guru biasanya lebih berfokus pada teori, namun belum banyak praktik
pendampingan langsung (coaching) yang dapat membantu guru secara nyata di lapangan.

Pelajaran dari pengalaman:

 Coaching secara personal membantu guru lebih memahami diri mereka, mengidentifikasi
kekuatan dan area pengembangan, serta mendapatkan dukungan dalam proses belajar
mengajar. Dengan pendekatan ini, guru merasa lebih didampingi dalam mengatasi
masalah spesifik di kelas.
 Pendampingan melalui coaching memberikan ruang bagi guru untuk berefleksi dan
mencari solusi dari tantangan yang mereka hadapi, sehingga dampaknya lebih terasa
dibandingkan dengan pelatihan yang bersifat satu arah.

3. G - Gali Mimpi

Visi yang ingin dicapai:

 Guru yang lebih percaya diri dan terampil dalam mengelola kelas, mengadaptasi
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan murid, dan lebih reflektif terhadap praktik
mengajarnya.
 Kualitas pembelajaran yang meningkat melalui pendekatan coaching, di mana guru
dibimbing untuk melakukan inovasi dan menerapkan strategi pembelajaran yang lebih
efektif dan relevan.
 Terbentuknya budaya saling mendukung di antara para guru melalui sesi coaching
yang bersifat kolaboratif, sehingga setiap guru merasa mendapatkan dukungan
profesional dalam pengembangan dirinya.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret untuk mencapai visi ini:

Tahap 1: Persiapan Program Coaching (Bulan 1)

 Identifikasi Kebutuhan Guru: Mengadakan survei atau diskusi dengan guru untuk
mengidentifikasi tantangan utama yang mereka hadapi di kelas dan area mana yang
mereka butuhkan pendampingan.
 Penyusunan Modul Coaching: Menyiapkan modul coaching yang berfokus pada
keterampilan mengajar, manajemen kelas, pembelajaran berdiferensiasi, dan
pengembangan kompetensi profesional lainnya.
 Pelatihan Coach: Melatih beberapa guru senior atau pendidik yang berkompeten dalam
metode coaching agar siap untuk memfasilitasi sesi-sesi coaching.

Tahap 2: Pelaksanaan Sesi Coaching (Bulan 2-6)

 Sesi Coaching Individu: Setiap guru di sekolah mendapatkan sesi coaching pribadi
setiap dua minggu sekali selama 30-45 menit, di mana mereka dapat mendiskusikan
tantangan yang dihadapi di kelas, serta merumuskan rencana aksi untuk mengatasinya.
 Sesi Refleksi dan Evaluasi: Di akhir setiap sesi coaching, guru dan coach merefleksikan
perkembangan yang telah dicapai dan mendiskusikan langkah-langkah selanjutnya.
 Pendampingan Berkelanjutan: Selama pelaksanaan, guru tetap didampingi untuk
memantau implementasi rencana yang telah dibuat dan menyesuaikan strategi
pembelajaran yang relevan.

Tahap 3: Evaluasi dan Penguatan Coaching (Bulan 7-8)

  Evaluasi Program Coaching: Setelah enam bulan pelaksanaan coaching, diadakan
evaluasi melalui wawancara dan kuesioner untuk mengetahui efektivitas program dan
dampaknya pada peningkatan kualitas pembelajaran.
 Penyesuaian Program: Berdasarkan hasil evaluasi, program coaching dapat disesuaikan
agar lebih sesuai dengan kebutuhan spesifik guru dan tantangan pembelajaran yang
dihadapi.

Tahap 4: Penguatan Budaya Coaching di Sekolah (Bulan 9-10)

 Sesi Coaching Kelompok: Memperkenalkan sesi coaching kelompok yang melibatkan

beberapa guru dalam diskusi terbuka tentang tantangan pembelajaran, berbagi solusi, dan
saling memberikan dukungan.
 Penerapan Praktik Baik: Guru-guru yang telah mendapatkan manfaat dari coaching
didorong untuk menjadi coach bagi rekan-rekan mereka, sehingga budaya coaching terus
berkembang di sekolah.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis untuk menjalankan coaching di sekolah:

 Mengidentifikasi Guru Coach: Menentukan guru senior atau pendidik berpengalaman

yang siap menjadi coach, serta memberikan pelatihan dasar coaching kepada mereka.
 Menyusun Jadwal Coaching: Mengatur jadwal sesi coaching individu untuk setiap
guru, dengan frekuensi dua kali dalam sebulan.
 Monitoring dan Evaluasi Berkala: Secara rutin melakukan evaluasi terkait
perkembangan guru setelah coaching, dan memberikan umpan balik untuk perbaikan ke
depannya.
 Pelaporan Berkala: Membuat laporan perkembangan guru dan hasil coaching setiap
bulan, yang disampaikan kepada kepala sekolah sebagai bahan evaluasi bersama.

Indikator Keberhasilan:

1. Peningkatan Kompetensi Guru: Guru menjadi lebih percaya diri dan terampil dalam
mengelola kelas, mengimplementasikan strategi pembelajaran yang lebih baik, serta lebih
reflektif dalam proses pengajaran.
2. Pembelajaran yang Lebih Efektif: Murid mendapatkan pengalaman belajar yang lebih
berkualitas, berkat guru yang mampu mengelola pembelajaran dengan pendekatan yang
lebih relevan dan responsif terhadap kebutuhan murid.
3. Budaya Coaching yang Tumbuh: Terbentuknya budaya saling mendukung antar guru
melalui coaching, di mana setiap guru merasa didampingi dan didukung dalam
pengembangan profesional mereka.
4. Keberlanjutan Program Coaching: Program coaching berkelanjutan dengan lebih
banyak guru yang terlibat, baik sebagai peserta maupun sebagai coach, sehingga tercipta
ekosistem pembelajaran profesional yang mendukung peningkatan kualitas pendidikan di
sekolah.

Judul: "Pengambilan Keputusan Efektif untuk Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran di Sekolah"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama:
  Bagaimana saya, sebagai pemimpin pembelajaran, dapat membuat keputusan yang tepat
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, dengan mempertimbangkan
kepentingan murid, guru, dan seluruh warga sekolah?

Pengambilan keputusan yang efektif di bidang pendidikan harus mempertimbangkan berbagai

aspek, seperti kebutuhan murid, keterlibatan guru, sumber daya sekolah, serta tantangan-
tantangan yang dihadapi di kelas.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Di sekolah, beberapa keputusan terkait pembelajaran terkadang diambil secara reaktif,

tanpa mempertimbangkan berbagai sudut pandang atau data yang cukup. Ini sering
menyebabkan ketidakefektifan atau hasil yang tidak optimal.
 Guru sering merasa kesulitan dalam mengimplementasikan keputusan yang dibuat secara
sepihak, karena keputusan tersebut tidak selalu relevan dengan situasi kelas atau
kebutuhan murid.

Pelajaran dari pengalaman:

 Pengambilan keputusan yang kolaboratif dan berbasis data dapat menghasilkan solusi
yang lebih tepat guna, serta lebih mudah diterima oleh guru dan murid.
 Melibatkan semua pihak dalam proses pengambilan keputusan, seperti guru, murid, dan
orang tua, akan menciptakan rasa memiliki dan tanggung jawab yang lebih besar
terhadap implementasi keputusan tersebut.
 Keputusan yang diambil berdasarkan data dan refleksi akan lebih efektif dalam
menyelesaikan masalah di sekolah dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

3. G - Gali Mimpi

Visi yang ingin dicapai:

 Keputusan pembelajaran yang lebih tepat sasaran: Setiap keputusan yang diambil
berfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran, kesejahteraan murid, dan peningkatan
kinerja guru.
 Proses pengambilan keputusan yang partisipatif: Semua pihak yang terkait (guru,
murid, dan orang tua) terlibat dalam proses pengambilan keputusan, sehingga solusi yang
dihasilkan lebih relevan dan aplikatif.
 Budaya refleksi dan evaluasi: Tercipta budaya di mana setiap keputusan selalu
dievaluasi dan direfleksikan untuk memastikan bahwa keputusan tersebut benar-benar
berdampak positif pada pembelajaran.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret untuk mencapai visi ini:

Tahap 1: Persiapan Pengambilan Keputusan (Bulan 1)

 Identifikasi Tantangan dan Kebutuhan: Melakukan survei dan diskusi dengan guru,
murid, dan orang tua untuk mengidentifikasi tantangan yang dihadapi dalam proses
pembelajaran dan kebutuhan yang perlu dipenuhi.
 Pengumpulan Data: Mengumpulkan data terkait kinerja murid, kehadiran, partisipasi,
serta umpan balik dari guru tentang tantangan yang mereka hadapi di kelas.
  Membangun Tim Keputusan: Membentuk tim pengambil keputusan yang terdiri dari
perwakilan guru, murid, dan orang tua untuk memastikan bahwa setiap keputusan
melibatkan seluruh pihak yang berkepentingan.

Tahap 2: Proses Pengambilan Keputusan (Bulan 2-4)

 Diskusi Terarah: Mengadakan sesi diskusi rutin dengan tim untuk membahas data yang
telah dikumpulkan dan merumuskan solusi yang paling relevan dan dapat diterapkan di
sekolah.
 Pembuatan Rencana Aksi: Merancang rencana aksi untuk setiap keputusan yang
diambil, termasuk langkah-langkah implementasi, sumber daya yang dibutuhkan, dan
indikator keberhasilan.
 Pengambilan Keputusan Berbasis Paradigma: Menggunakan kerangka berpikir empat
paradigma (individu vs komunitas, jangka pendek vs jangka panjang, kebenaran vs
loyalitas, keadilan vs kasih sayang) untuk menyeimbangkan berbagai aspek dalam proses
pengambilan keputusan.

Tahap 3: Implementasi dan Monitoring (Bulan 5-6)

 Pelaksanaan Keputusan: Melaksanakan keputusan yang telah diambil secara bertahap

dan melibatkan semua pihak dalam proses implementasi, termasuk guru dan murid.
 Monitoring Berkala: Melakukan monitoring berkala terhadap pelaksanaan keputusan,
baik melalui observasi kelas, diskusi dengan guru, maupun refleksi murid.
 Penyediaan Dukungan: Memberikan dukungan dan bimbingan kepada guru yang
mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan keputusan.

Tahap 4: Evaluasi dan Refleksi (Bulan 7-8)

 Evaluasi Hasil Keputusan: Melakukan evaluasi terhadap hasil dari keputusan yang telah
diimplementasikan, dengan menggunakan data kinerja murid, umpan balik dari guru,
serta refleksi bersama.
 Refleksi Kolektif: Mengadakan pertemuan dengan tim pengambil keputusan untuk
merefleksikan proses pengambilan keputusan yang telah dilakukan, serta
mengidentifikasi area perbaikan.
 Penyesuaian Rencana: Jika diperlukan, lakukan penyesuaian terhadap keputusan yang
diambil agar lebih sesuai dengan kondisi yang ada dan memberikan dampak yang lebih
baik.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis untuk menjalankan pengambilan keputusan sebagai pemimpin

pembelajaran:

 Membentuk Tim Keputusan yang Kolaboratif: Memastikan bahwa tim pengambil

keputusan terdiri dari perwakilan guru, murid, dan orang tua untuk menciptakan
keputusan yang partisipatif.
 Melakukan Pengumpulan Data yang Tepat: Memastikan data yang relevan dengan
pembelajaran (seperti kinerja akademik, tingkat kehadiran, dan partisipasi murid) diambil
secara berkala untuk mendukung proses pengambilan keputusan.
 Menyusun Rencana Aksi yang Jelas: Setiap keputusan harus diikuti oleh rencana aksi
yang jelas, termasuk siapa yang bertanggung jawab, kapan waktu implementasinya, dan
bagaimana monitoring akan dilakukan.
 Melibatkan Semua Pihak dalam Implementasi: Pastikan bahwa semua pihak yang
terlibat dalam proses pengambilan keputusan juga ikut dalam implementasi keputusan
tersebut, sehingga ada rasa tanggung jawab bersama.
  Evaluasi dan Refleksi Berkala: Lakukan evaluasi berkala terhadap keputusan yang
diambil, serta refleksi untuk memperbaiki proses pengambilan keputusan di masa depan.

Indikator Keberhasilan:

1. Kualitas Pembelajaran yang Meningkat: Keputusan yang diambil berdampak positif

terhadap kualitas pembelajaran, dengan adanya peningkatan dalam kinerja murid dan
kepuasan guru.
2. Proses Pengambilan Keputusan yang Lebih Kolaboratif: Semua pihak yang
berkepentingan (guru, murid, dan orang tua) merasa dilibatkan dalam proses pengambilan
keputusan.
3. Keputusan yang Berdasarkan Data: Setiap keputusan diambil dengan menggunakan
data yang relevan, sehingga lebih tepat sasaran dan efektif dalam menyelesaikan masalah.
4. Evaluasi dan Refleksi yang Berkesinambungan: Setiap keputusan dievaluasi dan
direfleksikan secara berkala, sehingga proses pengambilan keputusan dapat terus
ditingkatkan.

Judul: "Pemberdayaan Sumber Daya Sekolah Melalui Produksi Es Mambo dari

Sari Pohon Secang"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama:

 Bagaimana saya, sebagai pemimpin pembelajaran, dapat mengelola sumber daya di

sekolah dengan memanfaatkan potensi lokal seperti pohon secang untuk membuat es
mambo yang bernilai ekonomis dan mendukung pembelajaran berbasis proyek?

Pengelolaan sumber daya yang efektif melibatkan pemanfaatan aset yang ada di sekitar sekolah,
seperti tumbuhan secang, serta melibatkan siswa dalam kegiatan praktis untuk meningkatkan
keterampilan kewirausahaan mereka.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Pohon secang yang tumbuh di sekitar sekolah kurang dimanfaatkan secara optimal.
Padahal, tanaman ini memiliki potensi sebagai bahan baku alami untuk minuman
tradisional yang menyehatkan.
 Murid belum banyak terlibat dalam kegiatan yang memanfaatkan sumber daya lokal
sebagai bagian dari pembelajaran berbasis proyek.
 Pengelolaan sumber daya sekolah lebih banyak berfokus pada pemanfaatan fasilitas fisik
dan tenaga kerja, belum memanfaatkan alam sekitar secara maksimal.

Pelajaran dari pengalaman:

 Memanfaatkan potensi lokal seperti pohon secang tidak hanya dapat meningkatkan
kreativitas murid, tetapi juga membantu mereka memahami pentingnya pelestarian
lingkungan dan potensi ekonomi dari sumber daya alam.
 Mengelola sumber daya secara kolaboratif antara murid, guru, dan komunitas dapat
menciptakan produk yang bernilai jual dan meningkatkan rasa tanggung jawab bersama
terhadap sumber daya sekolah.

3. G - Gali Mimpi
Visi yang ingin dicapai:

 Pemanfaatan Potensi Lokal: Pohon secang di sekitar sekolah dimanfaatkan secara

optimal untuk menghasilkan produk berupa es mambo yang menyehatkan dan bernilai
ekonomi.
 Pembelajaran Berbasis Proyek: Murid terlibat aktif dalam seluruh proses, dari
pemanenan pohon secang, pengolahan sari secang, hingga produksi dan pemasaran es
mambo, sebagai bagian dari pembelajaran berbasis proyek.
 Kewirausahaan Sekolah: Terciptanya unit usaha kecil di sekolah yang dikelola oleh
murid dan guru, dengan produk utama berupa es mambo sari secang, yang juga bisa
dipasarkan ke masyarakat sekitar.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret untuk mencapai visi ini:

Tahap 1: Persiapan dan Perencanaan (Bulan 1)

 Identifikasi Sumber Daya: Melakukan pendataan jumlah pohon secang di sekitar

sekolah, mengidentifikasi potensi produksi sari secang yang bisa diolah menjadi es
mambo.
 Perencanaan Proyek: Bersama guru dan murid, merancang rencana produksi es mambo
dari sari secang, termasuk teknik pengolahan, pengemasan, dan pemasaran. Libatkan
guru sains untuk mengajarkan proses kimiawi dalam pengolahan sari secang, dan guru
ekonomi untuk aspek kewirausahaan.
 Pembentukan Tim Produksi: Membentuk tim yang terdiri dari murid untuk
bertanggung jawab pada setiap tahap produksi, mulai dari pengolahan bahan baku hingga
pemasaran produk.

Tahap 2: Produksi dan Pelatihan (Bulan 2-3)

 Pelatihan Pemanfaatan Sumber Daya: Mengadakan pelatihan bagi murid tentang cara
memanen dan mengolah pohon secang menjadi sari yang bisa digunakan untuk bahan
dasar es mambo.
 Proses Produksi: Bersama murid, memulai proses produksi es mambo dari sari secang,
dimulai dari pemanenan, pengolahan sari, pencampuran dengan bahan-bahan lain, hingga
proses pembekuan.
 Pengemasan Produk: Melatih murid untuk mengemas es mambo dengan tampilan yang
menarik dan sesuai standar kebersihan. Libatkan murid dalam proses desain kemasan
yang menarik dan informatif.

Tahap 3: Pemasaran dan Distribusi (Bulan 4-5)

 Rencana Pemasaran: Mengembangkan strategi pemasaran bersama murid, misalnya

menjual es mambo di kantin sekolah, koperasi, atau melalui bazar sekolah. Murid belajar
aspek kewirausahaan seperti penetapan harga, promosi, dan distribusi.
 Distribusi Produk: Melibatkan murid dalam kegiatan penjualan dan distribusi es mambo
sari secang, baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat sekitar.

Tahap 4: Evaluasi dan Pengembangan (Bulan 6)

 Evaluasi Hasil Produksi dan Penjualan: Melakukan evaluasi terhadap proses produksi
dan hasil penjualan es mambo sari secang, melibatkan guru, murid, dan pihak sekolah
untuk mengetahui kekuatan dan area yang perlu diperbaiki.
  Pengembangan Produk: Berdasarkan evaluasi, lakukan pengembangan produk lebih
lanjut, seperti inovasi rasa es mambo atau memperluas pasar dengan menjual ke
komunitas luar sekolah.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis untuk mengelola sumber daya dan memproduksi es mambo dari
sari secang:

 Mengajak Kolaborasi Semua Pihak: Melibatkan seluruh murid, guru, dan warga
sekolah dalam kegiatan produksi dan pemasaran es mambo untuk menciptakan rasa
tanggung jawab bersama.
 Pelatihan Berkelanjutan: Mengadakan pelatihan rutin bagi murid tentang proses
produksi sari secang, termasuk pengelolaan sumber daya alam secara berkelanjutan.
 Monitoring dan Evaluasi: Melakukan monitoring berkala terhadap proses produksi es
mambo untuk memastikan kualitas dan keberlanjutan produksi. Gunakan hasil evaluasi
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas produk.
 Promosi dan Pemasaran Berkelanjutan: Melibatkan murid dalam pengembangan
strategi pemasaran yang inovatif, seperti promosi melalui media sosial atau kemitraan
dengan komunitas lokal.

Indikator Keberhasilan:

1. Pemanfaatan Pohon Secang: Semua pohon secang di sekitar sekolah dimanfaatkan

secara maksimal untuk produksi es mambo.
2. Keterlibatan Murid dalam Proyek: Murid terlibat dalam seluruh proses produksi, dari
pemanenan bahan baku hingga pemasaran produk.
3. Keberhasilan Penjualan: Es mambo sari secang berhasil diproduksi dan dipasarkan
dengan baik, memberikan pengalaman kewirausahaan yang nyata bagi murid.
4. Pengelolaan Sumber Daya yang Berkelanjutan: Sumber daya lokal dikelola dengan
prinsip keberlanjutan, dengan pohon secang yang tetap terjaga dan memberikan manfaat
jangka panjang bagi sekolah.

Judul: "Peningkatan Keterampilan dan Karakter Melalui Ekstrakurikuler

Pencak Silat"

1. B - Buat Pertanyaan Utama

Pertanyaan utama:

 Bagaimana saya, sebagai pemimpin dalam pengelolaan ekstrakurikuler, dapat

mengoptimalkan program pencak silat agar memberikan dampak positif bagi
perkembangan karakter dan keterampilan sosial siswa?

Dalam hal ini, penting untuk merancang program pencak silat yang tidak hanya fokus pada
keterampilan fisik, tetapi juga membangun karakter, disiplin, dan kerja sama di antara siswa.

2. A - Ambil Pelajaran

Situasi saat ini:

 Ekstrakurikuler pencak silat di sekolah belum dikelola dengan baik, sehingga belum
memberikan dampak signifikan terhadap siswa dalam hal karakter dan keterampilan
sosial.
  Beberapa siswa yang mengikuti ekstrakurikuler merasa kurang termotivasi dan tidak ada
tantangan dalam kegiatan yang dilakukan.
 Kurangnya kolaborasi antara pelatih, guru, dan siswa dalam merancang kegiatan pencak
silat yang menarik dan bermanfaat.

Pelajaran dari pengalaman:

 Program ekstrakurikuler yang dikelola dengan baik dapat membantu siswa

mengembangkan keterampilan fisik, mental, dan karakter.
 Melibatkan siswa dalam perencanaan kegiatan ekstrakurikuler dapat meningkatkan rasa
memiliki dan tanggung jawab mereka terhadap program yang dijalankan.
 Memanfaatkan pengalaman pelatih dan guru dalam menyusun program yang menarik
dapat meningkatkan partisipasi siswa.

3. G - Gali Mimpi

Visi yang ingin dicapai:

 Kegiatan Ekstrakurikuler yang Terstruktur: Program pencak silat yang terencana

dengan baik dan melibatkan siswa dalam perencanaan dan pelaksanaannya.
 Pengembangan Karakter: Ekstrakurikuler pencak silat dapat membantu siswa
mengembangkan karakter, disiplin, kerjasama, dan rasa percaya diri.
 Kompetisi dan Penghargaan: Mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam kompetisi
pencak silat di tingkat lokal, regional, atau nasional untuk menumbuhkan semangat
berprestasi.

4. J - Jabarkan Rencana

Langkah-langkah konkret untuk mencapai visi ini:

Tahap 1: Persiapan dan Perencanaan (Bulan 1)

 Identifikasi Sumber Daya: Melakukan pendataan pelatih yang berpengalaman,

peralatan yang diperlukan, dan fasilitas yang tersedia di sekolah untuk kegiatan pencak
silat.
 Rencana Kegiatan: Bersama pelatih dan siswa, merancang kegiatan yang meliputi
pelatihan teknik, pengembangan karakter, dan persiapan untuk kompetisi. Rencanakan
kegiatan mingguan dan bulanan.
 Pembentukan Tim Ekstrakurikuler: Membentuk tim pengelola ekstrakurikuler yang
terdiri dari siswa, pelatih, dan guru untuk bertanggung jawab terhadap kegiatan yang
akan dilaksanakan.

Tahap 2: Pelaksanaan Kegiatan (Bulan 2-4)

 Pelatihan Rutin: Mengadakan pelatihan rutin setiap minggu dengan fokus pada teknik
pencak silat, pembentukan karakter, dan kerja sama di antara siswa.
 Kegiatan Pembinaan Karakter: Mengadakan kegiatan di luar pelatihan, seperti seminar
tentang nilai-nilai disiplin, kerja sama, dan pentingnya menjaga kesehatan.
 Kompetisi Internal: Menyelenggarakan kompetisi internal di antara anggota
ekstrakurikuler untuk mengukur perkembangan keterampilan dan membangun rasa
persaingan yang sehat.

Tahap 3: Pemasaran dan Keterlibatan (Bulan 5)

  Promosi Ekstrakurikuler: Mengadakan sesi promosi di kelas-kelas untuk mengajak
siswa baru bergabung dengan ekstrakurikuler pencak silat, menyoroti manfaat dan
kesenangan dari kegiatan tersebut.
 Keterlibatan Orang Tua: Mengundang orang tua untuk melihat demonstrasi pencak
silat dan berpartisipasi dalam acara, sehingga mereka dapat mendukung anak-anak
mereka dalam kegiatan ini.

Tahap 4: Evaluasi dan Pengembangan (Bulan 6)

 Evaluasi Program: Mengadakan evaluasi berkala untuk menilai kemajuan siswa dan
efektivitas program, melibatkan siswa dan pelatih dalam memberikan masukan.
 Pengembangan Program: Berdasarkan hasil evaluasi, lakukan penyesuaian terhadap
program untuk meningkatkan kualitas dan relevansi kegiatan pencak silat. Tambahkan
elemen baru seperti kelas teknik lanjutan atau kolaborasi dengan perguruan tinggi.

5. A - Atur Aksi

Langkah-langkah praktis untuk mengelola program pencak silat yang berdampak pada
siswa:

 Membangun Komunitas: Mengajak semua siswa untuk aktif berpartisipasi dalam

program pencak silat dan membangun komunitas yang mendukung di antara mereka.
 Pelatihan Berkelanjutan: Mengadakan pelatihan berkelanjutan bagi pelatih untuk
meningkatkan kualitas pengajaran dan pengetahuan tentang pengembangan karakter
siswa.
 Monitoring dan Evaluasi: Melakukan monitoring secara rutin terhadap perkembangan
siswa, baik dari segi keterampilan fisik maupun pengembangan karakter. Gunakan hasil
evaluasi untuk merumuskan strategi perbaikan dan pengembangan program.
 Kompetisi Eksternal: Menyusun rencana untuk mengikuti kompetisi pencak silat di
tingkat lokal atau regional, agar siswa dapat mengukur kemampuan mereka dan
mendapatkan pengalaman berharga.

Indikator Keberhasilan:

1. Partisipasi Siswa: Meningkatnya jumlah siswa yang mengikuti ekstrakurikuler pencak

silat.
2. Peningkatan Keterampilan: Siswa menunjukkan kemajuan dalam keterampilan pencak
silat melalui penilaian berkala dan kompetisi.
3. Pengembangan Karakter: Siswa menunjukkan peningkatan karakter dan sikap positif,
seperti disiplin dan kerja sama, baik di dalam maupun di luar ekstrakurikuler.
4. Keterlibatan Orang Tua: Tingginya keterlibatan orang tua dalam kegiatan
ekstrakurikuler, baik dalam dukungan moral maupun kehadiran di acara-acara yang
diadakan.