MODUL AJAR

[Link]
Modul Ajar MATEMATIKA Fase E
Nama Penyusun Asnia Pane, [Link]
Sekolah SMK NEGERI 1 SIPIROK
Fase/Kelas E/10
Semester / Tahun pelajaran 1 / 2023 - 2024
Domain/Topik Bilangan/Bilangan Berpangkat
Pengetahuan/Keterampilan Perkalian
Prasyarat
Alokasiwaktu(menit) 540 menit
JumlahPertemuan(JP) 12
ModaPembelajaran Tatap Muka(TM)
MetodePembelajaran Discovery Learning
SaranaPrasarana LAS (LembarAktivitasSiswa)

TargetPesertaDidik Reguler
KarakteristikPesertaDidik

ReferensiLain [Link]

GambaranUmumModul(rasionalisasi,urutanmateripembelajaran,rencanaasesmen):

Rasionalisasi:
Modul ajar ini membahas materi bilangan eksponen atau bilangan berpangkat

Urutan Materi Pembelajaran:

Pengertian eksponen
Sifat - sifat eksponen
Penerapan eksponen

Rencana Asesmen:
Tes tulis
 BagianII. Langkah – Langkah Pembelajaran
Topik Bilangan Berpangkat
Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan ke berkaitan suatu masalah kontekstual dengan
bentuk eksponen
2. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
3. Menemukan sifat – sifat eksponen
4. Menggunakan sifat –sifat eksponen dalam menentukan
penyelesaian masalah
Pemahaman Bermakna  Pengertian eksponen
 Sifat – sifat eksponen
 Penerapan eksponen
Pertanyaan Pemantik  Dapatkan kalian menemukan sendiri apa yang dimaksud
eksponen
 Coba temukan sendiri sifat – sifat eksponen
 Cobalah menyelesaikan soal –soal yang berkaitan dengan
eksponen

Profil Pelajar Pancasila • Bernalar Kritis

• Kreatif
• Bergotongroyong

Urutan Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1–2(6JP)
Materi Pokok : Pengertian Eksponen
Tujuan:
1. Menjelaskan keberkaitan suatu masalah kontekstual dengan bentuk eksponen
2. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
Model Pembelajaran : DiscoveryLearning

Langkah – langkah Pembelajaran:

a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menjelaskan bahwa pengertian tentang eksponen dan sifat-sifatnya
diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya yaitu tentang persamaan dan
pertidaksamaan eksponen
 2) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan cara
observasi atau secara tertulis dan dalam bentuk kinerja.
3) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan tidak lebih dari 4
orang dengan memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau gender.

b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar Aktivitas
Siswa (LAS) Nomor dan peserta didik diminta mengamati dan mencermati
masalah pada bagian kegiatan inti nomor 01 dan 02.
2) Siswa menyelesaikan LK 01 terlebih dahulu yaitu tentang pengertian bilangan
berpangkat dan unsur - unsurnya.
3) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
relevan atau diberikan pertanyaan pancingan, misalnya “Permasalahan apa yang
diamati dan konsep apa yang digunakan untuk menyelesaikannya? ”Jawabannya
(disimpan oleh guru)permasalahan terkait pertumbuhan dan konsep yang
digunakan adalah eksponen.

Problem Statement (Pernyataan / Identifikasi Masalah)

4) Guru memberikan permasalahan (probem statatement) untuk didiskusikan di setiap
kelompok.
a) Jika satu lembar kertas tebalnya 1 mm, berapakah tebal atau tinggi kertas yang
bertumpuk sebanyak 10.000 lembar?
b) Jika kertas setebal 1 mm itu, dilipat sekali, kemudian dilipat lagi, dan terus dilipat
sampai 50 kali, bagaimana tebalnya dibandingkan dengan tinggi tumpukkan
10.000 kertas tadi dan berapa tepatnya tebal kertas yang dilipat 50 kali itu?
c) Diharapkan permasalahan point 3a. dapat segera dijawab benar dan untuk
permasalahan point 3b. dijawab paling tidak sebagai jawaban dugaan.
Data Collection (Pengumpulan Data)
5) Untuk menyelesaikan masalah pada point 3b, Guru mengarahkan pesertadidik
untuk mencatat data (data collection), yaitu kondisi tebal kertas saat belum dilipat,
saat dilipat sekali, saat dilipat keduakalinya, dan seterusnya.

Data Processing (Pengolahan Data)

6) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam pengolahan data
(data processing) serta menentukan ekspresi aljabar atau model matematika dari
permasalahan point 3b, yaitu setebal 250.

Verifikasi (Pembuktian)
7) Peserta didik memeriksa hasil perhitungannya. Tebal kertas pada masalah point
3a (diharapkan diperoleh dalam tempo yang singkat sejak persoalan ini
dikemukakan), yaitu 10.000 mm = 10 m. Tebal selembar kertas yang ukuran tebalnya
1 mm, setelah kertas itu dilipat 50 kali, tebalnya 250mm.
8) Dengan bantuan kalkulator peserta didik menghitung nilai 250. Hasilnya
250=[Link].842.624 = 1,1259 × 1015, sehingga diperoleh tebal kertas
setelah kertas dilipat 50 kali, yaitu 250 mm.250mm = 1,12589 × 1015mm =1,12589
× 109km, ketebalan yang spektakuler dibandingkan dengan tebal tumpukan kertas
walaupun kertas bertumbuk itu sebanyak 10.000 lembar.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

9) Peserta didik per kelompok menyampaikan kesimpulan. Kesimpulan yang di
sampaikan di harapkan menyatakan bahwa pemasalahan ini terkait dengan
pertumbuhan. Tebal kertas yang dilipat sebanyak n kali adalah 2 mm dengan n
Bilangan Bulat tidak negatif.

Aktivitas kelas menyelesaikan soal - soal

10) Menyimak materi tentang bilangan berpangkat Bulat positif. Kemudian peserta
didik menyelesaikan soal-soal Latihan 1 dan Guru memberi bimbingan.
11) Menyimak materi tentang bilangan berpangkat nol atau Bulat negatif. Kemudian
peserta didik menyelesaikan soal-soal Latihan 2 dan Guru memberi bimbingan.
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR , yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas dikelas.
3) Menginformasikan materi pembelajara nberikutnya adalah sifat-sifat eksponen
Pertemuan 3–4 (6 JP)
Materi Pokok : Sifat-Sifat Eksponen
Tujuan :
3. Menemukan sifat – sifat eksponen
4. Menggunakan sifat-sifat eksponen dalam menentukan penyelesaian masalah Model
Pembelajaran : DiscoveryLearning
Langkah-Langkah Pembelajaran:
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar Aktivitas Siswa
(LAS) Nomor 03 dan peserta didik diminta untuk menunjukkan sifat - sifat eksponen.

Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)

2) Guru memberikan permasalahan (problem statement) untuk didiskusikan disetiap kelompok.
a) Bagaimana menyederhanakan penulisan 23×24×25?
5
(23×22
)
b) Bagaimana menyederhanakan penulisan ?
222

c) Diharapkan permasalahan point 3a. dapat segera dijawab benar dan untuk
permasalahan point 3b. dijawab paling tidak sebagai jawaban dugaan.

DataCollection (Pengumpulan Data)

3) Guru mengarahkan peserta didik agar dalam pengisian pada nomor/baris yang sama
mencatat / memperhatikan pola yang nampak.

Data Processing (Pengolahan Data)

4) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam menentukan setiap sifat
eksponen.

Verifikasi (Pembuktian)
5) Peserta didik memeriksa kebenaran sifat yang telah ditemukan untuk contoh-contoh
kasus yang berbeda serta memeriksa kebenaran langkah-langkah dalam menetapkan
sifat-sifat eksponen.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

6) Peserta didik per kelompok menyampaikan kesimpulan tentang sifat-sifat yang berlaku
pada eksponen.
 Aktivitas kelas menyelesaikan soal-soal
7) Menyimak materi tentang sifat-sifat bilangan berpangkat Bulat. Kemudian peserta didik
menyelesaikan soal-soal Latihan 3 dan Guru memberi bimbingan.

c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah tentang fungsi eksponen

Mengetahui
Sipirok, / / 2023

Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 1986 10012011 012008

Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)

Program Remidial : Pembelajaran ulang dan atau tutor sebaya
Materi Pengayaan : Persamaan Eksponen.
LAMPIRAN

LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)

LEMBAR AKTIVITAS SISWA

Nomor 01

Materi : Eksponen

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
2. Menghitung nilai bilangan eksponen

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis dan alat hitung.

B. Kegiatan Inti
1. Perhatikan uraian mengenai eksponen berikut ini 2×2
ditulis 22
2×2×2 ditulis 23
2×2×2×2 ditulis 24
2×2×2×2×2 ditulis 2…
2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 ditulis
2…2⏟ _
×_2×_2×_2_× …_….×
_¸2
ditulis 2…
20

⏟ _
2 ×_2×_2×_2_× …_….×
_¸2 ditulis 2…

⏟ _× ×_ ×_ ×_…….×_¸ ditulis …

disebut bilangan berpangkat. M disebut basis atau bilangan pokok sedang n disebut pangkat
atau eksponen.
 2. Tentukan basis dan eksponen pada bilangan berpangkat berikut ini
No Bilangan Berpangkat Basis Eksponen
1 54

2 64
4
3
4 2

3. 2×2×2 ditulis 23. Ini artinya 2×2×2 = 23 atau 23 = 2×2×2. Bila dihitung maka ditulis
23=2×2×2=8. Hitunglah nilai bilangan g berpangkat berikut ini!
a. 54
b. 24
c. 32
d. ()
1 4

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang disampaikan oleh
kelompok lain.
 LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 02

Materi: Eksponen

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Mengaitkan contoh kontekstual dengan konsep eksponen
2. Menghitung nilai bilangan eksponen

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis dan alat hitung.

B. Kegiatan Inti
1. Selesaikan masalah berikut.

Mrico baru saja selesai membaca buku Fisika setebal 700 halaman. Buku
Fisika itu disimpannya di tas sekolah. Pandangannya jatuh pada selembar kertas.
Diaperkirakan tebal kertas itu 1 mm. Dia tampak bicar asendiri, ”Jika kertas seperti
itu ada sebanyak 10.000 lembar, tumpukan kertas itu tingginya melampaui tinggi
rumahku.”

Sekarang tampak Mrico sedang melipat selembar kertas itu sekali, dia
melipatnya lagi dan seterusnya. Kalau Mrico melipat kertas terus sampai 50kali,
berapa tebal lipatan kertas itu jadinya. Bagaimana kalau dibandingkan dengan
ketebalan buku Fisikanya, tinggi tas sekolahnya, atau tinggi dirinya sendiri sekira
berapa tebal lipatan itu?
2. Berapa dugaan kalian tebal ketas yang dilipat sampai 50 kali itu?
3. Berapakah perkiraan tinggi buku Fisika dan tas sekolah Mrico?
4. Berapakah tinggi tumpukan 10.000 kertas yang tebal selebarnya 1 mm?
5. Catatlah hasil perhitunganmu untuk tebal kertas sebelum dilipat, setelah dilipat
sekali, setelah dilipat kedua kalinya, setelah dilipat ketiga kalinya, dan seterusnya.
6. Berapa tebal kertas itu tepatnya?
7. Buatlah kesimpulan.
8. Kegiatan Akhir
9. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang sudah
dilakukan.
10. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang
disampaikan oleh kelompok lain.
BAHAN AJAR PENDUKUNG
A. Sejarah Eksponen
Sejarahpenulisaneksponen

Pada abad ketiga Diophantus menyatakan pangkat dua dengan lambang . Delta sebagaisingkatan
dari kata dunamis yang berarti “daya”. Demikian juga untuk pangkat tiga atau kubik dinyatakan
denganlambangK . Kappa sebagai singkatan dari kata kubos yang berarti “kubik”.

Lambang berhitung Hindu menyatakan kuadrat dengan lambang bujur sangkar, digunakanapada abad
ke-11. Pada abad ke-17 Oughtred menyatakan pangkat dengan kotak bujursangkar,pangkat5ditulis5.

Pangkat dengan bilangan pecahan pertama digunakan oleh Nicole Oresme pada tahun 1360.
p.1
Oresme menuliskan lambang berhitung pangkat pecahan dalam bentuk1p½4 atau 4
p.2

untuk bilangan berpangkat pecahan 41½.

Lambang berhitung pangkat seperti yang kita pergunakan sekarang baru ada setelah dipergunakan
oleh Harriot pada abad ke-17. Pada zaman yang sama Rene Descartes menggunakannya juga, namun
Descartes masih menyatakan A2 dengan AA dan A3 dengan AAA, dan demikian seterusnya.

1. Bilangan Berpangkat Bulat Positif

Jika kita membandingkan penulisan 2×2×2×2×2×2×2×2 dengan 28, maka penulisan terakhir
tampak lebih simpel. Bilangan 28 merupakan contoh bentuk pangkat bulat positif .28 dibaca “dua
pangkat delapan”.

Pada simbol 28, angka 2 disebut basis atau bilangan pokok (dasar) danangkaN 8 disebut pangkat atau
eksponen.

Definisi

Jika bilangan Real dan bilangan bulat positif, maka adalah perkalian berulang sebanyak
kali dari , yaitu:

=⏟ _×_ ×
_
× …_×
_¸
faktor
 Contoh

[Link] bilangan bulat yang sama dengan:

a.28 b.(−2)3×52×7

a.28 =⏟
2_
×_2_× 2_×_2×_
2_× 2_
×_2_×
_ 2̧ b.(−2)3×52×7
8faktor
=(−2)×(−2)×(−2)×5×5×7
=256
=−1400

[Link] 504 sebagai perkalian bilangan – bilangan berpangkat berbasis prima.

Perhatikan:
504 2
252 2 ∴504=23×32×7

126 2
63 3
21 3
7 7

[Link] bilangan berikut dalam bentuk yang sederhana

(2 )4 (−2�2)3
a. b.(7×7)
2 32
c. 4
8
b.(72×73)2 (−2�2)3
(2 )4 c.
a. =
4
8
=
(2 )(2 )(2 )(2 )
=
8
16 4
=
8

=2 4

Latihan 1

A. Soal Pilihan Benar Salah

Petunjuk : Jawablah, benar atau salah pernyataa nberikut.

1. 24=42 2. 34=43
 21 7. 7+ 9+ 11=33
3.23 =26

4.(2 )3=2 3 8.13+ 15+17+ 19=43

5.(((21−1)2−1)3−1)4−1=0 9.13+ 23+33=(1+2+3)2

6. 3+ 5=23 10. 1+ 3+5+7+9 +11+ 13=72

B. Soal Pilihan Ganda

Petunjuk:Pilihlah satu jawaban yang benar. 1.

7×7× 7× 7×7=⋯ .

a.5×7 c. 75 e.77777

b. 57 d. 75

2.(−3) (−3) (−3) (−3)=⋯ .

a.−12 c. −43 e.(−4)3

b. −34 d.(−3)4

3.34=⋯ .

a.9 b.12 c. 64 d.81 e.144

4.1()=⋯3 .
2

3
a. 6 b. c. 1
d. 1
e. 1
2 6 8 9

5.(−1)8=⋯ .

a.−8 b.−1 1 d. 1 e. 8
c. −
8

6.(−2)5=⋯ .

a.−32 b.−25 c. −10 d. 25 e. 32

7.17.150=⋯ .

a. 23 ×52 ×7 c. 2×53×72 e. 22×52×72

b.23× 5×72 d.2×52×73

8.6,25=⋯ .
2 2 2 4 4
a. 5
42
b. 5 c. 5
d. 5 e. 5
24 22 24 22
500.000
9. =⋯ .
8.000
 7 5 3 3
a. 5
b. 5 c. 5
d. 5 e. 5
2
29 25 23 2
5×33×52
10.2 =⋯ .
2
6×10 2

a.1 b.2 c. 6 d.15 e.30

C. Soal Uraian

Petunjuk:Jawablah dengan jelas, singkat dan benar.

1. Tentukan nilai dari:

6
a. 54 d.(√2 ) g.22×52×112
15
b. () e. 32×72 h.24×53×11
2

c.(−2)7 f. 2×32×52 i. 24×32×7

2. Tuliskan sebagai bentuk pangkat dengan bilangan pokok prima.

a. 16 c.−27 e.343 g.−161.051

b. 25 d.−32 f. −512 h.177147

3. Tuliskan sebagai perkalian bilangan-bilangan berpangkat berbasis prima.

a. 12 d.108 g.1.008 j. 20.736

b. 36 e.784 h.1.128 k.343.000

c. 98 f. 952 i. 2.744 l. 11.390.625

4. Gunakan aturan × = +
(lihat halaman 22) dan sederhanakanlah:

a.√7×√7 c. 3 ×32 e. 4× g. 3
⋅ 3
⋅ 3

d. 2 ⋅ 2 ⋅ 2 f. 5
× 6 3
b.5×52 h.√ ⋅ (√ )
, >
−

5. Gunakanaturan ={1 dan sederhanakanlah:

< − ,

710 58 6
a. b. (√3) d. 3
÷ 2
77 510 c. 5
(√3)

6. Gunakan aturan( ) = dan sederhanakanlah:

a. (115)2 b. ((22)3)5 c. (52 )7 d. (( ) )

7. Nyatakan dalam bentuk paling sederhana dan tanpa menggunakan kurung:

5 c. (3 )4
a.(2 )2 b. ( ) d. ( )
5 3
2 2
 3 2 3
−2 3 (2 5 (−5 3 (−5 5
e. ( 4) )
g.
)
h.
)
f. 40 10 75

8. Nicomachus yang hidup sekitar 100 SM menemukan pola penjumlahan dari bilangan-bilangan ganjil
berelasi dengan nilai suatu bilangan berpangkat tiga, berikut:

1=13
3+5=8=23
7+ 9 + 11=27=33dst.

Tentukan penjumlahan bilangan-bilangan ganjil yang sesuai dengan temuan Nicomachus untuk
bilangan berikut.

a. 43 b. 53 c. 83 d.113

9. Tanpa menggunakan perangkat elektronik, dari dua bilangan yang diberikan temukan mana yang
nilainya lebih kecil.

a. 320atau510 b. 2140atau3105 c. 2175atau575

10. Angka berapa digitt erakhir dari bilangan berikut.

a. 35 b. 75 c. 3100 d. 7200

2. Bilangan Berpangkat Nol dan Bulat Negatif

Bandingkan dua barisan bilangan berikut.

11
1.…,1000,100,10,1, , ,…
10100

2.…, 103,102,101,100,10−1,10−2,…

Barisan pertama terbentuk dengan pola bahwa nilai suatu suku adalah hasil bagi suku sebelumnya oleh
10. Sedangkan barisan kedua terbentuk bahwa nilai suatu suku adalah 10 (sepuluh) pangkat kurang satu
dari pangkat suku sebelumnya.

Dua barisan bilangan itu sama.

Perhatikan:1.000=103,100=102,10=101,

selanjutnya1=100,1 =10−1, 1 =10−2,dst.

10 100
 Definisi

Jika ∈ℝ − {0},maka 0=1.

1
Jika ∈ℝ−{0}dan ∈ℤ+,maka −
=.

Contoh

[Link] bentuk pangkat berikut dengan pangkat positif:

a.10−7 b.1
5−4

1 1 1
a.10−7= b. =
5−3 1
107
53

=53

[Link] nilai dari:

0 1
a.√5 b. 50−5−1− 5−2 c. 1
−
1−2−7 27−1

0
a.√5=1 1 1
c. −
1−2−7 27−1
1 1 1 1
b.50−5−1−5−2=1− − = 1
−
5 5 2 1− 2 −1
7
27
1 1
=1− − 1 1
5 25 =27−1−
25−5 − 1 27−1
= 27
25
19 27 1 27−1
= = − = =
25 127−1 27−1 27−1

Latihan 2
Soal Pilihan Ganda

1.90=⋯ .
a.0 b.1 c. 1 d. 1 e.3
9 3

2.4–3=⋯ .
1
a.−81 c.− 64 e. 1
64

b.−64 d. 1
81
 3.10–4=⋯ .
a.−0,0004 b.−0,0001 c.0,0001 d.0,0004 e.1,0000

4.(−1)–6=⋯ .
1 d.1 e.6
a.−6 b.−1 c.− 6

5.(−2)–3=⋯ .
1
a.−8 b.−1 c.− d. 1 e. 8
8 8

6.0–5=⋯ .
a. –1 c. 1
b. 0 d. [Link]
100
7. =⋯ .
5−2

a.−2.500 b.−4 c.1 d.4 e.2.500

4
1
8. –4 =⋯ .
()1
2

b. 1
c. 1 d.8 e.16
a. 1
16 4 2

9.104+102+100+10–2+10–4=⋯ .
a. 0 c. 11,11 e.10101,0101
b. 1 d.101,101
1 1 1
10. + − + =⋯ .
1 −8 1− −8 8−1 8+1
1+
a.0 b.0,5 c.1 d.2 e.4
 LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 03

Materi : Sifat-sifat Eksponen Waktu :

30menit

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Pengetahuan tentang mendeskripsikan sifat-sifat eksponen.

2. Keterampilan dalam menunjukkan sifat-sifat eksponen.

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan dan alat tulis.

B. Kegiatan Inti
Gunakan definisi bentuk pangkat untuk melengkapi uraian berikut.

No. Contoh Khusus Contoh Umum ( , ∈ℝdan , ∈ℤ+)

1. 25×23 ×

=2⏟ _×_2_× 2_
×_2_×
_¸2× =⏟ _
×_ ×_ _¸× ⏟
…_× _
×_ ×_
…_×
_¸
⏟2 _×_2_׸2 faktor …faktor
…faktor …faktor =⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸
⏟ _
=2 ×_2_× 2_×_2×_
2_× ( +⋯ )faktor
2_×_2_×_¸2 = +⋯
(…+⋯ )faktor

= …+⋯

2. 211 (untuk ≠0dan > )

27
…faktor
⏞ ̅×̅⌃×̅…̅`
…faktor
×
⏞ 2̅×̅2⌃× ̅…̅×
`2 =
= ⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸
⏟ _
2 ×_2×_
…_×
_¸2 faktor
…faktor
…faktor faktor
…faktor 7 faktor
⏞ ̅×̅⌃×̅…̅×
`× ⏞ ̅×̅⌃×̅…̅×
`
⏞ 2̅×̅2⌃× ̅…̅×
` ⏞ ̅×̅2⌃× ̅…̅×
2× 2 `2 =
= ⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸
⏟ 2_
×_2×_…_× faktor
_¸2
…faktor
=⏞ ̅×̅⌃× ̅…̅×
…faktor
`= …
…faktor
=⏞ 2̅×̅2⌃× ̅…̅`
×2=2…
3. 29 (untuk ≠0dan < )
215
 No. ContohKhusus ContohUmum( , ∈ℝdan , ∈ℤ+)

…faktor faktor
⏞ 2̅×̅2⌃× ̅…̅×
`2 ⏞ ̅×̅⌃×̅…̅`
×
= =
⏟ 2_×_2×_ …_×
_¸2 ⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸
…faktor …faktor
…faktor faktor
⏞2 ̅×̅2⌃× ̅…̅×
`2 ⏞ ̅×̅⌃×̅…̅×
`
= =
⏟ 2_×_2×_
…_× _¸ 2× ⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸×
⏟ 2_
×_2×_
…_× _¸ 2 ⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸
9faktor …faktor …faktor faktor

1 1 1 1
= = = =
⏟ 2_
×_2×_
…_×
_¸ 22… ⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸ …

…faktor …faktor
4. ... ( )
=⏟ × __×_…× ¸
…faktor
…suku
⏞ ̅+̅⌃+̅⋯ ̅+
`
=

5.
( )
…faktor
=⏞ ̅×̅̅ ⌃×̅…
̅×`
…faktor …faktor
=⏞ `× ⏞
̅ ̅ ⌃× ̅…̅×
× ̅×̅⌃× ̅…̅`
×
= ...⋅ …

6.
Untuk ≠0,

()

= × × …×
⏟
¸
…faktor
…faktor
⏞ ̅×̅⌃×̅…̅×
`
=
⏟ _
×_ ×_
…_×
_¸
…faktor
…
= …

Isilah contoh khusus pada nomor 4, 5, dan 6 dengan buatan sendiri.

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah pesentasi yang disampaikan oleh
kelompoklain.
BAHAN AJAR PENDUKUNG
Sifat-sifat Bilangan Berpangkat Bulat

Untuk , ∈ℝdan , ∈ℤ+,berlaku:

1. × = + 3.( ) =

2. untuk 4.( )= ⋅
= −
( ≠0)
1 −( − ) 5. ( ) = (untuk ≠0)
= −
=

Contoh

[Link]:

2−6 1 −4 2−1+3−2
a.53×5−7×50 b. ×( ) c.
73 28 2−3+3−1
−1 −2 −1 −2 3 2
a.53× 5−7×50=53+(−7)+0 2 +3 2 +3 2⋅ 3
c. −3 −1 = −3 −1 × 3 2
=5−4 2 +3 2 +3 2⋅ 3
1 1 22⋅ 32+23⋅ 30
= = =
54 625 20⋅ 32+23⋅ 31

2−6 1 −4
2−6 1 −4 4⋅ 9 + 8⋅ 1
b. ×(3 ) = 3 ×( 2 =
)7 28 7 2 ×7 1⋅ 9 + 8⋅ 3
−6 36+ 8 44 4
= 2 3 ×(22×7)4 = = =
7
9+ 24 33 3
2−6×28×74
= Caralain:
73
1 1
=22×7=28 2−1+3−2 + 8⋅ 9
2 9
= ×
1 1
2−3+3−1 + 8⋅ 9
8 3

36 + 8 44 4
= = =
9+24 33 3
Latihan3

Soal-soalPilihanGanda

1.25 ×24=⋯ .
a. 25+4 b. 25×4 c. 254 d. 45×4 e.45+4
6
2.3 =⋯ .
32

a. 26 b. 33 c. 34 d. 38 e.62

3.(52)3=⋯ .
3
a. 52+3 b.52×3 c. 52 d.103 e.3× 52

25×32
4. =⋯ .
23×35
8 7
2 b. 2 c. 6 d. 22⋅ 33 e. 28⋅ 37
a. 2
33 37 68

×
5. =⋯ .

a. + −
c. − e.
b. + +
d. +

6. Bentuksederhanadari 4a−8 −3
−1 adalah....
( −6 −5)

2 2 2 2 2 7 2
a. () b. ( ). c. ( ) d. (2 ) e. ( )
2 2 2 4
1 −2 3
7. Diketahui = , =2,dan =[Link] adalah….
2 2 −1

a.1 b.4. c. 16 d.64 e.96

8.(4 )−2×(2 )3= ⋯ .

1 1
a.−2 b. − c. d.1 e.2
2 2 2

9.(4 3)2÷2 2=⋯ .

a.2 3
b.2 4
c. 4 3
d.8 3
e.8 4

10.23× (22)3=⋯ .

a. 27 b. 28 c. 29 d. 212 e.218
3 −2)4
[Link](5 adalah….
( 5 −4 −5)−2

a. 52 4 2 c. 56 4 −10
e. 56 9 −1

b. 56 −1 d. 56 4 2
12.23×33=⋯ .

a. 36 b. 53 c. 56 d. 59 e.63

Soal Uraian

1. Dengan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan bepangkat, hitunglah nilai:

31 210×313 50+21+22
a. 32 c. e.
27×612 5−1+2−1+2−2
2
b. (23)2 52+51+50 f. 12 3 −5 12−5 −2
d. 5−2+5−3+5−4 ( ) ÷( )
18 2 18 −3

2. Dengan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan bepangkat,

−3)−2
sederhanakanlah:a.(5 ⋅ 53
−2⋅ 3⋅ −4 −2
b.
(5⋅ −5⋅ −6 )
3 +2−3
c. 3 −3 −1

4 +1−22 +1
d. 4

)3 ⋅ +1 3
e. ( 2
3
:( )
⋅
1 2
⋅ 3 +3 ⋅
2

f.
( ) ⋅ ( ) ⋅ (
 PERTEMUAN 1

Lembar Kerja Peserta

Didik(LKPD)

NAMA : ……………………………………………………………................................

KELAS : ……………………………………………………………................................

BILANGAN BERPANGKAT

Jika a є R dan n adalah bilangan bulat, maka an ( dibaca a pangkat n) didefenisikan

sebagaiperkalian berulang sebanyak n kali (faktor)

an = a x a x a x…..x a→Sebanyak n

faktoran disebut dengan bilangan berpangkat

a disebut bilangan pokok

n disebut pangkat (eksponen) dan n bilangan positif

Perhatikan kotak berikut!

62 = 6 x 6 = 36

43 = 4 x 4 x 4 = 1.024

–(3)6 = (-3) x (-3) x (-3) x (-3) x (-3) x (-3) = 729

(-1)9 = (-1) x (-1) x (-1) x (-1) x (-1) x (-1) x (-1) x (-1) x (-1) = -1
 Ayo kita Mencoba!!

1. Tentukanlah arti dan hasil dari pemangkatan bilangan-bilangan berikut!

a. 54
b. (-3a)7

2. Tulislah bilangan berikut dalam bentuk bilangan berpangkat!

a. 81
b. -125
3. Tim peneliti dari Dinas Kesehatan suatu daerah di Indonesia Barat meneliti
suatu wabah yang sedang berkembang di Desa Y. Tim peneliti tersebut
menemukan fakta bahwa wabah yang berkembang disebabkan oleh virus
yang tengah berkembang di Asia. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa virus
tersebut dapat berkembang dengan cara membelah diri menjadi 3 virus
setiap setengah jam dan menyerang sistem kekebalan tubuh. Berapakah
jumlah virus dalam tubuh manusia setelah 10 jam.

Jawab :
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........
............................................................................................................................................
...........

BILANGAN BULAT BERPANGKAT NEGATIF DAN NOL

Bilangan bulat berpangkat negatif

1 1
a-n = atau an = �−�

Contoh :
1
2-4
4 = 1 1 1 1 1

( ) = x 2 x x 2 = 16
2 2
2

2
(-5)-2 = (− 1) = (− 1 ) x (− 1 ) = 1

5 5 5 25
Bilangan bulat berpangkat nol

Untuk setiap a є R dan a G 0 , maka a0 = 1. Bilangan a0disebut

bilanganberpangkat tak sebenarnya. Untuk a = 0, maka a0 = 00 =
tidak didefenisikan.
Contoh :

30 = 1

(-20)0 = 1
Ayo kita Mencoba!!

1. Hitunglah hasil dari bilangan berpangkat negatif

berikut!a. 3-4
b. –(7)-5
c. 8-3
d. (-2)-8
2. Hitunglah!
a. 220
b. –(12)0
c. 90
d. (-3)0
3. Air menetes sia-sia dari suatu kran air karena tidak tertutup dengan benar. Jika air
menetessebanyak 10-3 liter per detik, berapa banyak air yang terbuang selama 5 jam.

Jawab :
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................

...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
...............................................................................................................................................
..........................
 PERTEMUAN 2

Lembar Kerja Peserta

Didik(LKPD)
NAMA : ……………………………………………………………................................

KELAS : ……………………………………………………………................................

BILANGAN BERPANGKAT DAN BENTUK AKAR

PERTEMUAN II
KD : 3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar
sertasifat-sifatnya.
TUJUAN :
Memahami sifat perkalian pada
perpangkatan Memahami sifat pembagian
pada perpangkatan
Memahami sifat pemangkatan pada perpangkatan
I. PERKALAIAN PADA PERPANGKATAN
II. PEMBAGIAN PADA PERPANGKATAN
III. PEMANGKATAN PADA PERPANGKATAN
LATIHAN
1. Sederhanakan operasi aljabar berikut ini :
a. y3 x 2y7 x (3y)2
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

b. p x 2q7 x p3 x q2
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

c. (tn3)4 x 4t3
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

55
d 52 5 3
.……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

2. Nyatakan hasil kali perpangkatan berikut dalam bentuk pangkat yang lebih
[Link] dan gunakan cara yang lebih mudah.
43 x 56
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
 PERTEMUAN 3

Lembar Kerja Peserta

Didik(LKPD)
NAMA : ……………………………………………………………................................

KELAS : ……………………………………………………………................................

BILANGAN BERPANGKAT DAN BENTUK AKAR

KD : 3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar
sertasifat-sifatnya.
TUJUAN :
Memahami hubungan akar bilangan dengan pangkat
pecahan Menyederhanakan akar bilangan
Memahami operasi akar bilangan
I. Memahami hubungan akar bilangan dengan pangkat pecahan

Mencari nilai dari bilangan a, pada dasarnya adalah mencari suatu bilangan
�
√ yang
jika dipangkatkan n akan menghasilkan a

Dengan demikian, akar kuadrat suatu bilangan merupakan operasi kebalikan

atau inversdari kuadrat (pangkat 2)

Perhatikan uraian

berikut :a = √�2

= √� � �

= √� � √�
1 1 1
Jadi, √� x √� = �2 x �2 dan √� = �2

Untuk sembarang bilangan a dengan a  0, berlaku : �√ = e G0

Contoh Soal :
Tentukan bentuk sederhana dari :

1. 4√8� 8 = 4√23 � 8
3 8 3

=2 4 4 = 24 2

2 2
3. 2
2. 83 = 2 3 = 2 =4

II. Menyederhanakan akar kuadrat bilangan irasional

 Menentukan faktor dari bilangan tersebut dimana salah satu bilangan dari faktor
tersebutmerupakan bilangan kuadrat yang terbesar.

√20 = √4�5 = 2√5

 faktor dari 20 adalah 4 dan 5. Yang merupakan bilangan kuadrat adalah 4

√48 = √16�3 = 4√3

 faktor dari 48 adalah 16 dan 3. Yang merupakan bilangan kuadrat adalah 16

III. Operasi akar bilangan

Pada operasi penjumlahan dan pengurangan, yang dapat disederhanakan adalah akar-
akar yangmemiliki pangkat akar yang sama dan bilangan di bawah tanda akar juga sama.
Pada operasi perkalian dan pembagian, yang dapat disederhanakan adalah akar
bilangan yangsenama.
Contoh Soal :
Tentukan hasil operasi dari :

1. 9√3 + √3
2. 63√5 - 3√40
3. 2√3 �√15
4. √240 : √5
Jawab :

1. 9√3 + √3 = 10√3
2. 63√5 - 3√40 = 63√5 - 3√5�8

= 63√5 - 23√5

= 43√5

3. 2√3 �√15 = 2√45 = 2√9�5 = 2 � 3 �√5 = 6√5

4. √240 : √5 = √48 = √16�3 = 4√3
LATIHAN
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut :

1. Hasil dari √12 + √27 + √75 adalah ….

a. 10 c. 10√3
b. 5√3 d. 4√3
2. Bentuk sederhana dari √2 + 5√2 adalah ….
a. √6 c. 6√2
b. 2√6 d. 6
3. Bentuk sederhana dari √90
adalah ….c. 30 c. 9√10
d. 3√30 d. 3√10
4. Bentuk sederhana dari √27 + √48 − 2√3 + √ 12
adalah ….a. 5√10 c. 10√5
b. 7√3 d. 3√7
5. Hasil dari √64 � √16 adalah ….
a. 8 c. 16
b. 32 d. 24
2
6. Hasil dari 273 adalah ….
a. 9 c. 18
b. 81 d. 243
7. Hasil dari 2√27 �√32 ∶ √48 adalah ….
a. 3√3 c. 4√3
b. 5√2 d. 6√2
8. Diberikan persamaan = 54
5
5
a. Tentukan 2 bilangan m dan n yang bernilai dari 1 sampai 9 sehingga dapat
memenuhipersamaan di atas.
b. Tentukan banyak penyelesaian dari persamaan tersebut. Jelaskan jawabanmu.
2015 + 22014+ 22013
9. Bilangan 2 setara dengan 2y untuk y suatu bilangan bulat positif.
Tentukan
14
nilai y.
6
10. Tentukan nilai n dari pembagian pada perpangkatan 3
= 9
32
 PERTEMUAN 4

Lembar Kerja Peserta

Didik(LKPD)
NAMA : ……………………………………………………………................................

KELAS : ……………………………………………………………................................

BILANGAN BERPANGKAT DAN BENTUK AKAR

KD : 3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar
sertasifat-sifatnya.
TUJUAN :
Merasionalkan bentuk akar kuadrat
√�
Merasionalkan bentuk akar kuadrat
�+√�
Merasionalkan bentuk akar kuadrat
√�−√�
 Secara umum merasionalkan penyebut bentuk akar dapat dilakukan dengan
mengalikanbentuk sekawannya.
I. Merasionalkan bentuk akar kuadrat
√�
√� �√�
Bentuk dapat disederhanakan dengan x =
cara :
√� √� √� �

II. Merasionalkan bentuk akar kuadrat

�+√�
�−√� �(�−√�)
Bentuk dapat disederhanakan dengan cara : x =
�+√� �+√� �−√� �2−�

III. Merasionalkan bentuk akar kuadrat

√�−√�

√�+√� �(√�+√�)
Bentuk dapat disederhanakan dengan cara : x =
√�−√� √�−√� √�+√� �−�
 Contoh Soal :
Rasionalkan pecahan bentuk akar berikut :
6
1. = 6 √3
= 6√3
= 2√3
√3 √3 √3 3

2. √3
= √3 � √5 = √15 = √15
2√5 2√5 √5 2 5 10
9−3√2 9−3√2
=
3
�
3−√2
=
3(3−√2) = =
3. 3
3+√2 3+√2 3−√2 32−(√2)2
9−2 7
 √3 √3
4. = � √5+√3 = √3(√5+√3)
= √15+3
√5−√3 √5−√3 √5+√3 (√5)2−(√3)2 2

LATIHAN

Rasionalkan pecahan bentuk akar berikut :

1. √3 =
4√15
……………………………………………………………………………………………
2. 1
=
√6−2
……………………………………………………………………………………………
√6+√5
3.
=
√6
……………………………………………………………………………………………
4. 6
=
√8−√5
……………………………………………………………………………………………
5. Pak Atan memiliki sebuah kolam renang berbentuk silinder di belakang
rumahnya. Diameter kolam tersebut adalah 14√3 m dengan kedalaman
150√2 cm. Apabila Pak Atan ingin mengisi kolam tersebut sampai
penuh, berapa liter air yang dibutuhkan oleh Pak Atan? Tuliskan
jawabanmu dalam bentuk perpangkatan.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
 KELAS X SEMESTER 1
SIFAT-SIFAT LOGARITMA

Nama :
Kelas/no :

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat, 1. Mengidentifikasi sifat-sifat logaritma
bentuk akar dan logaritma dalam
2. Menggunakan sifat-sifat logaritma dalam
menyelesaikan masalah
penyelesaian masalah
3. Menentukan nilai logaritma dengan
menggunakan sifat-sifatnya

4.1 Menyajikan penyelesaian masalah 1. Menyelesaikan masalah bilangan

bilangan berpangkat, bentuk akar dan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
logaritma dengan menggunakan sifat-sifatnya
2. Menyajikan masalah bilangan
berpangkat, bentuk akar dan logaritma
dengan menggunakan sifat-sifatnya
 KEGIATAN 1

MASIH INGATKAH KALIAN?

 Sifat perkalian
�� = ���ׅ�
... faktor
 Sifat-sifat bilangan berpangkat
a) Sifat perkalian bilangan berpangkat
22 × 23 = 2… + … = 2…
�� × �� = �…
b) Sifat pembagian bilangan berpangkat
34
= 3… + … = 3…
32�
�
= �…
��

 Definisi dari logaritma adalah

Misalkan �, � ∈ �, �, � > 0, � ≠ 1, dan � rasional, maka ���� � = � jika dan hanya jika
�� = ….
Pada bentuk logaritma ���� � = �,
� disebut...
� disebut...
� disebut...
 SIFAT 1. SIFAT DASAR LOGARITMA

 Hasil dari 21 = ….
 Apabila bentuk pangkat tersebut ditransformsaikan ke dalam bentuk logaritma maka
akan menjadi …log … = ….
 Dari hasil di atas, basis logaritma adalah..., numerus logaritma adalah..., dan hasil
logaritma adalah...
 Hasil dari 51 = ….
 Apabila bentuk pangkat tersebut ditransformsaikan ke dalam bentuk logaritma maka
akan menjadi …log … = ….
 Dari hasil di atas, basis logaritma adalah..., numerus logaritma adalah..., dan hasil
logaritma adalah...

Jadi, apabila suatu logaritma memiliki nilai basis dan numerus yang sama maka hasil
logaritma adalah ....

 Hasil dari 10 = ….
 Apabila bentuk pangkat tersebut ditransformsaikan ke dalam bentuk logaritma maka
akan menjadi …log … = ….
 Dari hasil di atas, basis logaritma adalah..., numerus logaritma adalah..., dan hasil
logaritma adalah...
 Hasil dari 80 = ….
 Apabila bentuk pangkat tersebut ditransformsaikan ke dalam bentuk logaritma maka
akan menjadi …log … = ….
 Dari hasil di atas, basis logaritma adalah..., numerus logaritma adalah..., dan hasil
logaritma adalah...

Jadi, apabila suatu logaritma memiliki nilai numerus 1 maka hasil logaritma adalah ....
 Hasil dari 2� = ….
 Apabila bentuk pangkat tersebut ditransformsaikan ke dalam bentuk logaritma maka
akan menjadi …log … = ….
 Dari hasil di atas, basis logaritma adalah..., numerus logaritma adalah..., dan hasil
logaritma adalah...
 Hasil dari 3� = ….
 Apabila bentuk pangkat tersebut ditransformsaikan ke dalam bentuk logaritma maka
akan menjadi …log … = ….
 Dari hasil di atas, basis logaritma adalah..., numerus logaritma adalah..., dan hasil
logaritma adalah...

SIFAT 1.
Misalkan, � dan � anggota bilangan real, � > 0 dan � ≠ 1, maka:
a) �log � = ….
b) �log 1 = ….
c) �log �� = ….
 KEGIATAN 2

SIFAT-2. SIFAT OPERASI LOGARITMA

Misalkan terdapat �, �, � adalah bilangan real positif, dengan � ≠ 1 dan � > 0.

Misal,:
�
log � = � ⇔ � = �… pers. (1)
� …
log � = � ⇔ � = � pers. (2)

Sekarang, kita akan mengalikan � dan �, sehingga

� × � = �… × �…
⇔ � × � = �… + … ............. (sifat perkalian bilangan pangkat)
� � …+…
⇔ log � × � = log �
⇔ �log � × � = … + … .............. (sifat- 1(c)) pers. (3)
Substitusikan hasil dari pers. (1) dan pers. (2) ke pers. (3), sehingga
�
log � × � = … + …
⇔ �log � × � = �log … + �log …

SIFAT-2
Misalkan terdapat �, �, � adalah bilangan real positif, dengan � ≠ 1 dan � > 0, berlaku
�
log � × � = �log … + �log …
 KEGIATAN 3
SIFAT-3. SIFAT OPERASI LOGARITMA

Misalkan terdapat �, �, � adalah bilangan real positif, dengan � ≠ 1 dan � > 0.

Misal,:
�
log � = � ⇔ � = �… pers. (1)
� …
log � = � ⇔ � = � pers. (2)

Sekarang, kita akan membagi � dengan �, sehingga diperoleh

� �…
=
� �…
�
⇔ � = �… − … ..................... (sifat pembagian bilangan pangkat)
�
⇔ �log = �log �… − …
�
�
⇔ �log � = … − … ....................... (sifat 1(c) ) (pers. 3)

Substitusikan hasil dari pers (1) dan pers (2) ke pers. (3), sehingga
� �
log � = … − …
�
⇔ �log �
= �log … − �log …

SIFAT-3
Misalkan terdapat �, �, � adalah bilangan real positif, dengan � ≠ 1 dan � > 0, berlaku
� �
log = �log … − �log …
�
 KEGIATAN 4

SIFAT-4. SIFAT OPERASI LOGARITMA

Masih ingatkah kalian?

�� = � × � × � × � × … × � ................... (konsep bilangan pangkat)
... faktor

Misalkan terdapat �, �, dan � adalah bilangan asli, dengan � ≠ 1 dan �, � > 0.

�
log �� = �log (� × � × � × … × �) ................... (konsep bilangan pangkat)
... faktor
Ingat, sifat-2, sehingga persamaan tersebut menjadi
�
log �� = �log � × � × � × … × �
... faktor
⇔ log � = log � + �log � + �log � + … + �log �
� � �
.........(konsep bilangan pangkat)
... faktor
⇔ �log �� = … × �log �
⇔ �log �� = … �log �

SIFAT-4
Misalkan terdapat �, �, dan � adalah bilangan asli, dengan � ≠ 1 dan �, � > 0, berlaku
� �
log �� = … log �
 SIMPULAN

SIFAT 1.
Misalkan, � dan � anggota bilangan real, � > 0 dan � ≠ 1, maka:
a) �log � = ….
b) �log 1 = ….
c) �log �� = ….

SIFAT-2
Misalkan terdapat �, �, � adalah bilangan real positif, dengan � ≠ 1 dan � > 0, berlaku
�
log � × � = �log … + �log …

SIFAT-3
Misalkan terdapat �, �, � adalah bilangan real positif, dengan � ≠ 1 dan � > 0, berlaku
� �
log = �log … − �log …
�

SIFAT-4
Misalkan terdapat �, �, dan � adalah bilangan asli, dengan � ≠ 1 dan �, � > 0, berlaku
� �
log �� = … log �
 KELAS X SEMESTER 1
SIFAT-SIFAT LOGARITMA

Nama :
Kelas/no :

Penerapan Sifat-1
�
1) log � = � , apabila diubah ke dalam bentuk pangkat menjadi …… = …, dari bentuk pangkat
tersebut, nilai � dapat diketahui, yaitu....
�
2) Jika diketahui log � = 1, maka nilai z adalah...
�
3) log 1 = � apabila diubah ke dalam bentuk pangkat menjadi …… = …, sehingga nilai � dapat
diketahui, yaitu....
�
4) Jika diketahui log � = 0, maka nilai y adalah....
�
5) log �� = �. nilai z adalah....
6) Jika diketahui �log � = �. Nilai dari � adalah....
Penerapan Sifat-2
2
1) log 4 = �, nilai � = …
2
log 8 = �, nilai � = …
2
log (4 × 8) = 2log … = … = � + � = 2 log ... 2 log ...

Jadi, 2log (4 × 8) = 2 log ... 2 log ...

2) Jika diketahui 3log 2 = � dan 3log 5 = �, maka nilai dari 3log 20 = ….

Penerapan Sifat-3
2
1) log 8 = �, nilai � = …
2
log 2 = �, nilai � = …
2 8
log 2
= 2log … = … = � − � = 2 log ... 2 log ...
8
Jadi, 2log 2
= 2 log ... 2 log ...

2) Jika diketahui 3log 2 = � dan 3log 16 = �, maka nilai dari 3log 8 = ….

Penerapan Sifat-4
1) log 1000 = ….
3
2) log 27 = …
5
3) log 125 = …
 KELAS X SEMESTER 1
LOGARITMA

Nama :
Kelas/no :

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat, 1. Menentukan nilai logaritma dengan
bentuk akar dan logaritma dalam menggunakan sifat-sifatnya
menyelesaikan masalah

4.1 Menyajikan penyelesaian masalah 1. Menyajikan masalah bilangan

bilangan berpangkat, bentuk akar dan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
logaritma dengan menggunakan sifat-sifatnya
 KEGIATAN 1

1. Dengan menggunakan sifat logaritma, sederhanakan bentuk berikut :

1
3 1
a. log 9 . 4
log 256 = . . . .
2
b. log 50 + 2log 8 − 2log 100 = . . . .
4 3 25
c. log 9 . log 125 . log 16 = . . . .
d. 3 . 3log 2 + 2 . 3log 9 − 3
log 48 = . . . .

KEGIATAN 2

2. Jika diketahui log 3 = 0,4771 dan log 5 = 0,6990, Tentukan nilai-nilai berikut :
a. Log 45
b. Log 25
c. Log 0,36
d. Log 135

KEGIATAN 3

Penentuan pH keasaman suatu larutan biasanya menggunakan fungsi logaritma. Misalkan

diketahui konsentrasi larutan x adalah 2 . 10−2 M. Tentukan pH dari larutan tersebut.

Petunjuk : pH = - log [H+].

Modul Ajar SPLTV dan Sistem Pertidaksamaan Linear Tiga Variabel

BagianI. Identitas dan Informasi mengenai Modul

Nama Penyusun Asnia Pane, [Link]
Sekolah SMK N 1 Sipirok
Jenjang Sekolah SMK
Fase / Kelas E/10
Domain / Topik Aljabar dan Fungsi
Kata Kunci Sistem, persamaan, pertidaksamaan, linear, variabel
Pengetahuan / Keterampilan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Prasyarat
Aloka siwaktu (menit) 45 menit x 14 JP
Jumlah Pertemuan (JP) 14 JP
Model Pembelajaran •√Tatap Muka (TM)
• Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Synchronous)
• Pembelajaran Jarak Jauh (PJJAsynchronous)
• Blended Learning (Paduan Tatap Muka dan PJJ)
Metode Pembelajaran •√Discovery Learning
• Problem-Based Learning
• Project-Based Learning
•
SaranaPrasarana - Komputer
- Internet
- LCD Proyektor / OHP / Papan Tulis
- Gawai
- Kertasberwarna
Target Peserta Didik •√Regular / tipikal
• Hambatan Belajar
• Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
Karakteristik Peserta Didik Siswa regular yang aktif berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran dan
bernalar kritis dalam mencari jawaban dan tidak pantang menyerah
dalam belajar.

Daftar Pustaka - Simangungsong, Wilson dan Frederik M. Pyok. 2016. PKS

Matematika Wajib Kelas XI SMA/MA. Jakarta :Gematama.
- Sulistiyono, Seri. 2015. Pendalaman Materi (SPM)
Matematika Program IPA Untuk SMA / MA. Jakarta : Esis.
- Sinaga, Dkk. 2014. Buku Matematika Wajib Kelas XI
SMA/MA-Edisi Revisi. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2014.
- youtube. Com / watch?v = nosRvKqm-Ha
Referensi Lain - Buku Paket Kelas X

Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana asesmen):

Rasionalisasi

A.2 Mengidentifikasi bentuk Persamaan dan pertidaksamaan sebagai bentuk pemahaman konsep
dasar bentuk.
A.3 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan
pemahaman solusi dari materi prasyarat yaitu : sistem persamaan linear dua variabel
A.4 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan memodelkan ke dalam sistem persamaan
linear (paling banyak tiga variabel)
A.5 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear satu dan dua variabel secara grafik

Urutan Materi Pembelajaran

- Mengidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan
- Sistem Persamaan Linear TigaVariabel
- Memodelkan dengan Sistem Persamaan Linear
- Sistem Pertidaksamaan Linear
- Penyelesaian Grafik
- Memodelkan dengan Sistem Pertidaksamaan Linear dan Menyelesaikan masalah kontekstual

Rencana Asesmen
Assesmen Individu dan Kelompok
BagianII. Langkah – Langkah Pembelajaran
Topik - Mengidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan
- Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Memodelkan dengan Sistem Persamaan Linear
- Sistem Pertidaksamaan Linear
- Penyelesaian Grafik
- Memodelkan dengan Sistem Pertidaksamaan Linear dan
- Menyelesaikan masalah kontekstual
Tujuan Pembelajaran A.2 Mengidentifikasi bentuk Persamaan dan pertidaksamaan sebagai
bentuk pemahaman konsep dasar bentuk.
A.3 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga
variabel berdasarkan pemahaman solusi dari materi pra syarat
yaitu : sistem persamaan linear dua variabel
A.4 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan memodelkan
kedalam sistem persamaan linear (paling banyak tiga
variabel)
A.5 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear satu dan
Dua variabel secara grafik
Pemahaman Bermakna Megidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan Linear, dan
menyelesaikan persamaan linear tiga variabel dan menyelesaikan
masalah kontekstualnya serta danpat menyelesaikan
pertidaksamaan Linear dua variabel.
Pertanyaan Pemantik Menurut kalian Bagaimana membedakan bentuk dari bentuk
persamaan dan pertidaksamaan dalam matematika baik linear atau
yang bukan linera? Coba sebutkan bentuk persamaan dan
Pertidaksamaan baik linear maupun lainnya dan berikan alasan!
Profil Pelajar Pancasila • Beriman & Bertakwa terhadap Tuhan YME
• Berkebhinekaan Global
• Bernalar Kritis
• Kreatif
• Bergotongroyong
• Mandiri

Urutan Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
A. Kegiatan Pendahuluan

- Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
- Guru memeriksa kehadiran pesertadidik sebagai sikap disiplin
- Guru mengingatkan kembali materi yang prasyarat ketika SMP telah diajarkan terkait
Sistem Persamaan Linear DuaVariabel
- Guru memberikan apersepsi berupaPertanyaan sebagai pemantik terkait Konsep
bentuk persamaan dan pertidaksamaan linear

B. Kegiatan Inti
- Siswa membaca dan mengidentifikasi bentuk permasalahan yang diberikan
berupa membedakan dan mengidentifikasi bentuk persamaan dan
pertidaksamaan yang diberikan oleh guru
 - Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah yang
diberikan.
- Siswa diberikan waktu untuk mengumpulkan dan mengolah data dari
permasalahan mengidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan linear
pada LKS1
- Siswa secara acak diberikan kesempatan untuk menjawab dari pertanyaan yang
sudah dikerjakan secara lisan.
- Guru memberikan Konfirmasi pada setiap jawaban siswa dan memberikan
Afirmatif dengan bantuan grafik digital, agar lebih kreatif dan bernalar kritis
melalui aplikasi online [Link] agar siswa dapat memahami kenapa
disebut linear dari grafik yang terbentuk.
- Guru mengingatkan kembali langkah menentukan Himpunan Penyelesaian
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Eliminasi dan Substitusi
dalam bentuk soal sebagai dasar memahami materi berikutnya.

C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari.

- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
- Penutup dan Do’a

Pertemuan Kedua
A. Kegiatan Pendahuluan

- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4orang)
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya dan masuk kepada materi baru
yakni terkait menentukan Himpunan Penyelesaian pada Sistem Persamaan Linear
Tiga Variabel
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS-2
- Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana langkah-langkah untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berupa Sistem Persamaan Linear
Tiga Variabel.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan data tentang
menyelesaikan permasalahan menentukan Sistem persamaan Linear Tiga
Variabel dengan mengarahkan kebentuk sistem persamaan linear dua variable.
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling berdiskusitentang
penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompoknya
 - Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasildiskusinya secara tertulis dan
lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan arahan atau penguatan.
C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah

dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
- Penutup dan Do’a

Pertemuan Ketiga
A. Kegiatan Pendahuluan
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang ) yang dikelempokan
berdasarkan kemampuan akademik yang heterogen dalam satu kelompok.
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya karena materi yang akan
dipelajari Menyelesaikan masalah Kontekstual yang berkaitan dengan Sistem
Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS-3
- Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana langkah-langkah untuk
memodelkan permasalahan dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan
berupa Sistem Persamaan Linear TigaVariabel.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan data tentang
menyelesaikan permasalahan menentukan Sistem persamaan Linear Tiga
Variabel dengan mengarahkan kebentuk sistem persamaan linear dua variable.
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling berdiskusi tentang
memodelkan masalah danpenyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompoknya
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya secara tertulis dan
lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan arahan atau
penguatan.
C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah

dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
 - Penutup dan Do’a

Pertemuan ke Empat
A. Kegiatan Pendahuluan
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4orang)
- Guru memberikan apersepsi tentang Pengertian Pertidaksamaan Linear
dan mengidentifikasi bentuk Pertidaksamaan Linear dan menggambar
grafik pertidaksamaan Linear
- Guru memberikan masalah yang terdapat pada LKS -4
- Siswa membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan.
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana langkah-langkah untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berdasarkan petunjuk yang terdapat
dalam LKS
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan data tentang
mengidentifikasi bentuk Pertidaksamaan Linear dan Menggambar Grafik
Pertidaksamaan Linear melalui buku teks pelajaran
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya secara tertulis dan lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan arahan atau
penguatan.

C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah

dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
- Penutup dan Do’a

Pertemuan keLima
A. Kegiatan Pendahuluan
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4orang)
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya dan masuk kepada materi baru
yakni terkait menentukan Daerah Penyelesaian Pertidaksamaan Linear dan guru
memberikan kertas warna-warni (Trasnparan) untuk membantu menentukan
daerah penyelesaian.
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS-5
 - Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana langkah-langkah untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berdasarkan petunjuk yang
terdapat dalam LKS dan memanfaat kertas warna warni tersebut.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan data tentang
menyelesaikan permasalahan menentukan penyelesaian Daerah Penyelesaian
Sistem Pertidaksamaan Linear melalui buku teks pelajaran
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling berdiskusi tentang
penyelesaian Daerah Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan Linear.
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompoknya
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya secara tertulis dan
lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan arahan atau
penguatan.
C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah

dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
- Penutup dan Do’a

Refleksi Guru
- Apakah tujuan pembelajaran tercapai?
- Apakah nampak siswa belajar secara aktif?
- Apakah seluruh siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
- Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya
rencanakan?
- Hal – hal apa yang berjalan dengan baik?
- Kegiatan pembelajaran akan lebih baik jika....

Refleksi untuk Peserta Didik

REFLEKSI PESERTA DIDIK

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur

Bagaimana kalian sekarang?
□ Bagianmana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
□ Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
□ Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
□ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?

Sipirok, / / 2023

Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 1986 10012011 012008
LampiranLembarKerjaPesertaDidik

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)–1

Menentukan Bentuk Persamaan dan Pertidaksamaan Linear
dan Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Nama :……………...
Kelas :……………...

Kerjakan permasalahan berikut.

1. TentukanmanakahyangtermasukPersaama 2. Tuliskan bentuk

anLinearDuaVariabeldanPersamaanLinearT persamaanlinear dua variabel
igaVariabel,danberikanAlasannya: danpersamaan linear tiga
a. 3x-1=8 variabelmasing-masing 3
b. x–2y>4 bentukpersamaan!
c. 2x+y=18
d. 3x-2y2=6 3. Tentukanlah
e. x2+8x+12=0 Himpunanpenyelesaian Sistem
f. 3x +4y+12z=4 PersamaanLinear Dua Variabel
di bawah inidengan metode
g. 3x<15
campuran(EliminasidanSubstitu
si):

a. 2x + 5y =
93x -2y=4

b. x–4y=-6
2x +y=6

IdentifikasiMasalah
 Penyelesaian

1. Tentukan manakah yang termasuk Pertidaksamaan Linear, dan berikan

Alasannya:a. 3x -1=8
Jawab:

b. x –2y>4
Jawab:

c. 2x +y=18
Jawab:

d. 3x-2y2=6
Jawab:

e. x2+8x +12=0
Jawab:

f. 3x +4y+12z=4
Jawab:

g. 3x<15
Jawab:

2. Tuliskanbentukpersamaanlinearduavariabeldanpersamaanlineartigavariabel masing-masing3bentukpersamaan!
Jawab:

3. Tentukanlah Himpunan penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di bawah ini dengan metode campuran (Eliminasi
danSubstitusi):

a. 2x + 5y =
93x -2y=4

b. x–4y=-6
2x +y=6
 Kesimpulan
Apa yang dapat kamusimpulkan dari pembelajaran hari ini?

RUBRIK PENILAIAN PERFORMA LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

LKS1
SKOR
NO INDIKATOR BAGIANLKS
1. Siswa mampu memahami Penyelesaian Terisi, Terisi benar Terisi benar Terisi
konsep Persamaan Linear, permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
mengidentifikasi Persamaan bagian 1-3 benar, atau >25%− >65%− sekitar
Linear dua dan tiga variable Benar ≤65% ≤85% >85%
dan dapat menyelesaikan sekitar
Persamaan linear dua variabel ≤25%
LampiranLembarKerjaPesertaDidik

LEMBARKERJA SISWA(LKS)–2
MenentukanHimpunanPenyelesaianSistemPersamaanLinearTi
gaVariabel

Kelompok:………………
Nama :……………...
Kelas :……………...

Diskusikandengankelompokmupenyelesaiandaripermasalahanberikut.

1. TentukanhimpunanPenyelesaianSistemPersamaanLinearTigaVariabel
a. 2x + y + 3z
=113x –2y+z=6
x –y+2z=5

b. 2x – y =
13y + 2z =
72x –z=0

c. 3x +2y–z=7
x – y + z=
22x+y–z=4

IdentifikasiMasalah
 Penyelesaian

1. Tentukan himpunan Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga

Variabeld. 2x +y+3z=11
3x – 2y + z =
6x–y+2z=5

Jawab:

b. 2x –y=13y
+ 2z = 72x
–z=0
Jawab:

c. 3x + 2y – z =
7x – y + z=
22x +y–z=4
Jawab:
 Kesimpulan
Apa yang dapat kamu simpulkan dari pembelajaran hariini?

RUBRIK PENILAIAN PERFORMA LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

LKS2
SKOR
NO INDIKATOR BAGIANLKS
1. Siswa mampu menyelesaikan Penyelesaian Terisi, Terisi benar Terisi benar Terisi
sistem persamaan linear Tiga permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
variabel bagian 1 benar, atau >25%− >65%− sekitar
Benar ≤65% ≤85% >85%
sekitar
≤25%
LampiranLembarKerjaPesertaDidik

LEMBARKERJA SISWA(LKS)–3
MenyelesaikanmasalahKontekstualTerkaitSPLTV

Kelompok :………………
Nama :……………...
Kelas :……………...

Diskusikandengankelompokmupenyelesaiandaripermasalahanberikut.

1. Tentukan Berat masing-masing hewan di 2. Masa kehamilan rata-rata (dalam hari) dari gajah,
bawahini! badak,dan unta apabila dijumlahkan adalah 1.520 hari.
Masakehamilanbadakadalah58harilebihlamadaripadaunt
[Link] kali masa kehamilan unta kemudian dikurangi
[Link]
amilandarimasing-masinghewantersebut!

IdentifikasiMasalah
 Penyelesaian

1. TentukanBeratmasing-masinghewandi bawahini!

Jawab:

2. Masakehamilanrata-
rata(dalamhari)darigajah,badak,danuntaapabiladijumlahkanadalah1.520hari.Masakehamilanbadakadalah58harilebih
[Link]
kehamilandarimasing-masinghewantersebut!

Jawab:
 Kesimpulan
Apayangdapatkamusimpulkandaripembelajaranhariini?

RUBRIKPENILAIANPERFORMALEMBARKERJASISWA(LKS)
LKS3
SKOR
NO INDIKATOR BAGIANLKS
1. Siswa mampu Penyelesaianp Terisi,namu Terisi Terisi Terisib
memahamimenyelesaikanma ermasalahanb n benarsekita benarsekita enarse
salahkontekstual berkaitan agian1-2 tidakbenar, r r kitar
denganSistem Persamaan atauBenarse >25%− >65%− >85%
Linear TigaVariabel kitar ≤65% ≤85%
≤25%
 LEMBARKERJA SISWA(LKS)–4
MenentukanpenyelesaianPertidaksamaanLinear

Kelompok:………………
Nama :……………...
Kelas :……………...

Diskusikandengankelompokmupenyelesaiandaripermasalahanberikut.

1. Tentukan manakah yang termasuk 2. Gambarlah grafik penyelesaian

Pertidaksamaan Linear, danberikan dari Pertidaksamaan Linear
Alasannya: DibawahIni:
a. 2x +5=10 a. x >4
b. 3x –12>10 b. x<-3
c. 4x –3y<12 c. y>1
d. 2x +5y2>10 d. 2x+3y<6
e. x2+5x+6=0 e. x–4y>-8
f. x2+8x+12>0 3. Tentukanlah pertidaksamaan
g. 3x>15 Linear dari grafik di bawahini :
y
4

4
x
6
x

IdentifikasiMasalah

Penyelesaian
 1. Tentukan manakah yang termasuk Pertidaksamaan Linear, dan berikan
Alasannya:a. 2x +5=10
Jawab:

b. 3x –12>10
Jawab:

c. 4x –3y<12
Jawab:

d. 2x +5y2>10
Jawab:

h. x2+5x+6=0
Jawab:

i. x2+8x+12>0
Jawab:

j. 3x>15
Jawab:

2. GambarlahgrafikpenyelesaiandariPertidaksamaanLinearDibawahIni:
a. x >4

d. 2x +3y<6

b. x<-3

e. x –4y>- 8

c. y>1

3. TentukanlahpertidaksamaanLineardarigrafikdibawahini:
a. y
Jawab:

x
 y Jawab:

x
6

y Jawab:

4
Presentasikan hasil
disk_
usi k_elom_po k _
mu
didepankelas.
x
6
Kesimpulan
Apayangdapatkamusimpulkandaripembelajaranhariini?

REFLEKSIDIRI

Jawablahpertanyaandibawahinidenganjujur
Bagaimanakaliansekarang?
□ Bagianmana yangmenurutmupalingsulitdaripelajaranini?
□ Apayangakankamulakukanuntukmemperbaikihasilbelajarmu?
□ Kepadasiapakamuakanmemintabantuanuntukmemahamipelajaranini?
□ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan
kamuberikanpada usaha yangtelahkamulakukan?
 RUBRIKPENILAIANPERFORMALEMBARKERJASISWA(LKS)

LKS4
SKOR
NO INDIKATOR BAGIANLKS
1. Siswa mampu Penyelesaianp Terisi,namu Terisi Terisi Terisib
memahamikonsep ermasalahanb n benarsekita benarsekita enarse
Pertidaksamaan agian1-3 tidakbenar, r r kitar
Linear,mengidentifikasiPertida atauBenarse >25%− >65%− >85%
ksamaan Linear kitar ≤65% ≤85%
dandapatmenggambar ≤25%
pertidaksamaanlinear
 LEMBARKERJA SISWA(LKS)–5
MenentukanDaerahPenyelesaianSistemPertidaksamaanLinearDuaVariabel

Kelompok:………………
Nama :……………...
Kelas :……………...

Diskusikandengankelompokmupenyelesaiandaripermasalahanberikut.

1. Dengankertasberwarna(Transparan)yang 2. TentukanlahPertidaksamaan b. y
telah diberikan. Tentukan daerah yang membentuk grafik
penyelesaiandariSistemPertidaksamaanLin danDaerahPenyelesaiandibawahi
eardibawahini: : y
a. 8x +3y<24 a. 8
x+y> DP
5
5x >0
y>0 8 x
2 6
5
b. 5x +8y<40
x>2 DP
y>3 x
2 6

c. 3x +5y<30
x - 2y <
0x >3
y>0

IdentifikasiMasalah

x y (x,y)

b. 5x +8y<40
x>2
y>3
 Penyelesaian
x y (x,y) x y (x,y)
1. Tentukan daerah penyelesaian dari
SistemPertidaksamaan Linear di bawah ini dengan
kertasberwarnayangdisediakan:
a. 8x + 3y <
24x +y>5
x>0
y>0
Jawab:
x y (x,y)

x y (x,y)

y
c. 3x +5y<30 b.
x - 2y <
0x >3
8
y>0 DP
x y (x,y) 5

x
2 6

x y (x,y)
Jawab: Garis 1 dilalui Titik ( ….., ……) dan
(…..,…..)Persamaangarisdariduatititk
…… ……
�2−�1 �2−�1
= =
�−�1 �−�1 �−⋯… �−⋯..

….−⋯ ….−⋯
= ………=………….
�−⋯… �−⋯..

2. Tentukanlah Pertidaksamaan yang membentuk

grafikdanDaerahPenyelesaiandibawahini:
a. Garis2dilaluiTitik(…..,……)dan(…..,…..)
y Persamaangaris dariduatititk
�2−�1 �2−�1 …… ……
= =
�−�1 �−�1 �−⋯… �−⋯..

….−⋯ ….−⋯
= ………=………….
8 �−⋯… �−⋯..

5
DP
x
2 6

Jawab: Garis 1 dilalui Titik ( ….., ……) dan

(…..,…..)Persamaangarisdariduatititk
…… ……
�2−�1 �2−�1
= =
�−�1 �−�1 �−⋯… �−⋯..

….−⋯ ….−⋯
= ………=………….
�−⋯… �−⋯..

Garis 2 dilalui Titik ( ….., ……) dan

(…..,…..)Persamaangarisdariduatitit
k …… ……
�2−�1 �2−�1
= =
�−�1 �−�1 �−⋯… �−⋯..
….−⋯ ….−⋯
………=………….
 Presentasikanhasildiskusik
elompokmu
didepankelas.

Kesimpulan
Apayangdapatkamusimpulkandaripembelajaranhariini?

REFLEKSIDIRI

Jawablahpertanyaandibawahinidenganjujur
Bagaimanakaliansekarang?
□ Bagianmana yangmenurutmupalingsulitdaripelajaranini?
□ Bagaimana menurut kamu dengan kertas berwarna? apakah membantu kamu
dalammemahamiDaerahPenyelesaian?
□ Apayangakankamulakukanuntukmemperbaikihasilbelajarmu?
□ Kepadasiapakamuakanmemintabantuanuntukmemahamipelajaranini?
□ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan
kamuberikanpada usaha yangtelahkamulakukan?
 RUBRIKPENILAIANPERFORMALEMBARKERJASISWA(LKS)
LKS5
 SKOR
INDIKATOR BAGIANLKS
Siswa mampu Penyelesaianp Terisi,namu Terisi Terisi Terisib
menentukanDaerah ermasalahanb n benarsekita benarsekita enarse
Penyelesaian agian1 tidakbenar, r r kitar
SistemPertidaksamaanLinea atauBenarse >25%− >65%− >85%
r kitar ≤65% ≤85%
≤25%
Siswa mampu Penyelesaianp Terisi,namu Terisi Terisi Terisib
mengidentifikasiSistem ermasalahanb n benarsekita benarsekita enarse
Pertidaksamaan agian2 tidakbenar, r r kitar
LinearDuaVariabeldariGrafik atauBenarse >25%− >65%− >85%
kitar ≤65% ≤85%
≤25%

[Link](Diferensiasi)

LEMBARKERJASISWA(LKS)–PENGAYAAN1
Menentukan Model Matematika pada masalah yang berkaitan dengan
AplikasiPertidaksamaan Linear.

Kelompok:………………
Nama :……………...
Kelas :……………...

Diskusikandengankelompokmupenyelesaiandaripermasalahanberikut.

1. Pesawat 2. Sebuahperusahaanakanmembelipalingsedikit 3. Tempat parkirseluas

penumpangmempunyaitempat 8 mesin untuk perluasan [Link] 600m 2

duduk48kursi. Setiap mesinbaru Rp15.000.000,00 per hanyamampumenampung

penumpangkelasutama boleh [Link] 58 kendaraanjenis bus dan
membawa ganumurduatahun,tigatahun,danempattahu mobil. Tiapmobil
bagasimaksimum60kilogramsed
nyangharganyadiukurdarihargabaruakansusu membutuhkantempatselu
angkankelasekonomimaksimu
tRp3.000.000,00pertahunnya. Keempat jenis [Link]
[Link] dapat
membawa mesin di atas, arkirtiapmobil Rp2.000,00
[Link] yaitubaru,umurduatahun,umurtigatahun,um dan busRp3.500,00.
iket kelas utama urempattahunmempunyaiukuranyangberbe BuatlahModelMatematika
Rp150.000,00dan kelas da-beda,berturut- darimasalahtersebut!
turutmemerlukantempat3meterpersegi,4me
ekonomiRp100.000,[Link]
terpersegi,5meterpersegi,dan6meterpersegi
modelmatematikadarimasalaht
ersebut! [Link]
erturut-turut
0,Rp1.000.000,00,Rp2.000.000,00,danRp4.00
0.000,00pertahunnya. Bilatempatyang
tersediauntuksemua mesin yang dibeli
tersebut hanya
35meterpersegidanongkosperawatan
totalyangdisediakanhanyaRp7.000.000,00per
tahun,buatlahbentukmodelmatematikamasa
lahprogramlinearperusahaantersebut!
 IdentifikasiMasalah

Penyelesaian

1. Pesawatpenumpangmempunyaitempatduduk48kursi.Setiappenumpangkelasutamabolehmembawabagasimaksimum60kilogra
m sedangkan kelas ekonomi [Link]
bagasimaksimum1440kg.HargatiketkelasutamaRp150.000,00
dankelasekonomiRp100.000,[Link]!

Jawab:Misalkan: ………….. …………..

x=…….. Kendala Kapasitas
(x) (y)
y=………

2. Sebuahperusahaanakanmembelipalingsedikit8 mesinuntukperluasanpabriknya. Harga mesinbaru Rp15.000.000,00

perunit.Selaini_tudapa_tjugadibe_lim_esinbekasdenga_nu_murduata_hun,tigatah_un,danempa_tta_hunyangharganyadiukur
darihargabaruakansusutRp3.000.000,[Link] jenis mesin di atas, yaitu baru, umur dua tahun, umur tigatahun,
umur empat tahun mempunyai ukuran yang berbeda-beda, berturut-turut memerlukan tempat 3 meterpersegi, 4 meterpersegi, 5
meter persegi, dan 6 meter persegi per unitnya. Sedangkan ongkos perawatannya berturut-turut 0,
Rp1.000.000,00,Rp2.000.000,00,danRp4.000.000,[Link]
ya
35meterpersegidanongkosperawatan total yang disediakan hanya Rp7.000.000,00 per tahun, buatlah bentuk
modelmatematikamasalahprogramlinearperusahaantersebut!
Jawab:

3. Tempatparkirseluas600m2hanyamampumenampung58kendaraanjenisbusdanmobil.Tiapmobilmembutuhkantempatseluas6m2danbus2
4m2.BiayaparkirtiapmobilRp2.000,00 danbusRp3.500,[Link]!
………….. …………..
Kendala Kapasitas
Jawab: Misalkan: (x) (y)
x=……..
y=………
 LEMBARKERJASISWA(LKS)–PENGAYAAN2
Menentukan mengoptimalkan masalah yang berkaitan dengan Aplikasi
PertidaksamanLinear (ProgramLinear).

Kelompok:………………
Nama :……………...
Kelas :……………...

Diskusikandengankelompokmupenyelesaiandaripermasalahanberikut.

[Link] 2. AgungadalahseorangresellerkaossepakbolaP 3. Tempatparkirseluas600

penumpangmempunyaitempat [Link],A m2 hanya
[Link] gunghanyabolehmemesan kaos Persija 100 mampumenampung
gkelasutama boleh membawa sd150 potong,sedangkan toko Agung
58kendaraan jenis bus
bagasimaksimum60kilogramsed sanggup menjual 400potong kaos. Akhirnya
Agung memutuskanuntuk memesan 130 [Link]
angkankelasekonomimaksimum
kaos Persija dan mbutuhkan
[Link]
awa [Link] tempatseluas 6m2 dan
[Link] ersijadankaosPersibadalahRp10.000,- bus24m2. Biaya parkir
iket kelas utama danRp5.000,- tiapmobil Rp2.000,00
Rp150.000,00dan kelas ,apakahkeputusanAgungsudahtepatuntukm
danbus Rp3.500,00.
ekonomi engoptimalkankeuntungan?Jelaskan
Berapahasil dari biaya
Rp100.000,00. alasanmu (Menyelesaikan
masalahkontekstual yang berkaitan dengan parkirmaksimum, jika
Supaya
programlinearduavariabel) tempatparkir penuh?
pendapatan dari penjualan
tiketpadasaatpesawatpenuhme
ncapai maksimum,
tentukanjumlahtempatdudukke
lasutama.

IdentifikasiMasalah
  Diketahui:……………………………………………………...................................
……………………………………………………...................................

 Ditanya:……………………………………………………......................................
Penyelesaian

1. Pesawat penumpang mempunyai tempat duduk 48 kursi. Setiap penumpang kelas utama boleh membawa bagasi maksimum
60kilogram sedangkan kelas ekonomi [Link] kelas
utama Rp150.000,00 dan kelas ekonomi Rp100.000,00. Supaya pendapatan dari penjualan tiket pada saat
pesawatpenuhmencapaimaksimum,tentukanjumlahtempatdudukkelasutama.
Jawab: Misalkan: ………….. …………..
Kendala Kapasitas
x=…….. (x) (y)
y=………
FungsiO
bjektif:Z=……………….

2. Agungadalahseorangre_sel_lerk_aossepakbola_Per_sija_danPersib._Ber_dasarkank_ebijakanag_en,_Agunghany_a_bolehmemesan
kaosPersija1_00s_d150potong,_sed_ang_kan_tok_oAgungsanggupme_njual40_0potongk_aos._Akh_irnyaAgung_memutuskanuntuk
memesan 130 kaos Persija dan sisanya kaos Persib. Jika keuntungan dari kaos Persija dan kaos Persib adalah Rp10.000,-
danRp5.000,-, apakah keputusan Agung sudah tepat untuk mengoptimalkan keuntungan? Jelaskan alasanmu
(Menyelesaikanmasalahkontekstualyangberkaitandenganprogramlinearduavariabel)!
Jawab:Misalkan: ………….. …………..
x=…….. Kendala Kapasitas
y=……… (x) (y)
FungsiObjektif
Z=……………..

3. Tempat parkir seluas 600m2 hanya mampu menampung 58 kendaraan jenis bus dan mobil. Tiap mobil membutuhkan
tempatseluas 6m2 dan bus 24m2. Biaya parkir tiap mobil Rp2.000,00 dan bus Rp3.500,00. Berapa hasil dari biaya parkir
maksimum,jika tempatparkirpenuh? ………….. …………..
Kendala Kapasitas
(x) (y)
Jawab:Misalkan:
x=……..
y=………
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
PROGRAM LINEAR

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : SMK Negeri 1 sipirok

Kelas / Semester :X/1

Materi Pokok : Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Alokasi Waktu : 30 menit

Nama :……...........................................................................

Kelas :…………………………………………………….

Kelompok :……………………………………………………..
 Dalam LKPD ini, kalian diminta mengamati, menggali informasi dan berdiskusi dengan teman
sekelompokmu untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan denganprogram linear
menggunakan metode uji titik pojok untuk menentukan nilai optimum dari suatu fungsi
objektif dengan cara menguji setiap titik pojok daerah penyelesaian dengan tepat.

Materi Prasyarat: Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel

Petunjuk:

1. Bacalah LKPD ini dengan cermat.

2. Diskusikanlah LKPD ini dengan teman sekelompokmu.
3. Tanyakan pada guru apabila mendapat kesulitan atau kurang jelas dalam
mengerjakan LKPD.
4. Tuliskan jawabanmu pada LKPD ini.
5. Setelah selesai mengerjakan LKPD, setiap kelompok akan mempresentasikanhasil
diskusi kelompoknya melalui google meet.

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.4 Menentukan nilai maksimum dan minimum • Mengubah masalah verbal menjadi
permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan model matematika.
program linear dua varialel.
• Menentukan nilai optimum fungsi
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
obyektif dari masalah kontekstual
dengan program linear dua variabel.
4.4.2. Menyelesaikan masalah program
linear
 Ayo amati masalah di bawah ini.

Seorang anak yang sedang sakit dianjurkan oleh

dokter untuk meminum dua jenis tabletsetiap
hari. Tablet jenis I mengandung 5 unit vitamin A
dan 2 unit vitamin C. tablet jenis IImengandung 5
unit vitamin A dan 1 unit vitamin C. Dalam 1
hari anak tersebut memerlukan 25 unit vitamin A
dan 8 unit vitamin C. Jika harga tablet 1
Rp5000,00 perbiji dan tablet jenis II Rp3000,00
per biji, tentukan model matematika dan
pengeluaran
minimum untuk pembelian tablet per hari?

Ayo menanya
Apa yang dapat kamu ketahui dari permasalahan tersebut?

Diketahui:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Yu…
… k bu
……at …
pe…
rta…
ny…
aa…
n be
…rda
……sa…
rka…
n…ha…
sil…
pe…
ng…
am
…a…
tan…
m…u.……………………………………………………

Yuk buat pertanyaan berdasarkan hasil pengamatanmu.

Ditanya:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
 Ayo mengumpulkan informasi dan menalar

Buatlah model matematika dari masalah program linear. Model matematika ini memuat fungsi tujuan(berbentuk fungsi linear dua variable)

beserta kendala-kendala ( berbentuk system pertidaksamaan linear dua variable) yang harus dipenuhi.

Tablet jenis I Tablet jenis II Keperluan per hari

Kandungan vit.A ….. ….. …..
Kandungan vit.C …. …. …..
Harga (Rp) …. ….

Misalkan : banyak tablet jenis I yang diperlukan setiap hari = …. tablet banyak tablet

jenis II yang diperlukan setiap hari = ….tablet

Model matematika dari permasalahan tersebut adalah :

…….x + …..y ≥ ….

…….x + …..y ≥ ….

X ≥ ….. , y ≥ ……

Dengan fungsi objektif (tujuan) ialah:f(x,y) = …..x

+ ….y

Gambarlah daerah himpunan penyelesaian system pertidaksamaan linear dua variable. Kemudiantentukan titik-titik
pojok pada daerah himpunan penyelesaian tersebut.

Bentuk persamaan dari system pertidaksamaan di atas adalah

…….x + …..y = ….

…….x + …..y = ….
Titik potong terhadap sumbu X dan sumbu Y

a. Untuk …….x + …..y ≥ …. → …….x + …..y = ….

…….x + …..y = ….
x ………… …………
y ………… …………
(x,y) …………. …..……..

b. Untuk …….x + …..y ≥ …. → …….x + …..y = ….

…….x + …..y = ….
X ………… …………
Y ………… …………
(x,y) ………… ..………..

Gambar daerah himpunan penyelesaian dari permasalahan tersebut adalah sebagai berikut:

Nilai minimum fungsi tujuan f(x,y) = ax + by dapat ditentukan. Begitu pula nilai x dan nilai yyang
menyebabkan fungsi tujuan mencapai optimum.

Terdapat 3 titik pojok, yaitu titik A(….., .…), titik B(….., …..) dan titik C(….., ….)Titik potong B dapat dicari dengan
metode eliminasi dan substitusi.

MATEMATIKA SMK KELAS X – PROGRAM LINEAR

…….x + …..y = …. …….x + …..y = ….

…….x + …..y = …. …….x + …..y = ….

….. = ……

Substitusikan nilai ….. = …… ke salah satu persamaan,Maka akan

didapatkan ….. = ……

Jadi, titik potong B(….., …..)

Uji masing-masing titik pojok ke dalam fungsi tujuan:

Titik pojok f(x,y) = …….x + ………y

A(….., .…) ……..+………=………
B(…..,…..) ……..+………=………
C(….., ….) ……..+………=………
T

Tafsirkan nilai optimum fungsi tujuan yang diperoleh sebagai penyelesaian akhir dari masalahprogram linear.

Jadi, agar pengeluaran seminimum mungkin, tablet yang harus dibeli perhari adalah ….. tabletjenis I dan …..

tablet jenis II dengan pengeluaran sebesar Rp……….

Ayo menyimpulkan

Jadi, pada pembelajaran hari ini dapat disimpulkan bahwa:

……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….

.
 Ayo kita berbagi

Presentasi hasil kerja kelompokmu melalui media google meet, kemudian diskusikan hasiljawaban
tersebut.

Ayo berlatih asah kemampuan

Seorang pengusaha material hendak mengangkut 120 ton barang dari gudang A ke gudang B. untuk
keperluan ini sekurang-kurangnya diperlukan 50 kendaraan truk yang terdiri dari jenis Idengan kapasitas 3
ton dan truk jenis II dengan kapasitas 2 ton. Biaya sewa truk jenis I adalah Rp60.000,00 dan truk jenis II
adalah Rp40.000,00. Buatlah model matematikanya agar pengusaha tersebut mengeluarkan biaya
penyewaan truk seminimal mungkin.

Penyelesaian.
 WAKTU :
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 20 menit

Satuan Pendidikan : SMKN 1 Sipirok

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X / Gasal
Materi Pokok : SPLDV metode Eliminasi
Petunjuk
I. Bacalah petunjuk LKPD sebelum
mengerjakan
II. Kerjakan LKPD ini dengan teman
a
kelompokmu yang terdiri dari 4orang.
III. Tuliskan Identitas pada kolom yang
sudah disediakan.
IV. Tiap kelompok mencatat jawaban
a
secara runtut berdas rkan langkah-
Nama Anggota Kelompok :
langkah yang disajikan
pada lembar yang telah 1.
disediakan dengan waktu
pengerjaan 30 menit. 2.
V. Pastikan semua anggota kelompok 3.
memahami materi di LKPD
 KOMPETENSI
I. KOMPETENSI DASAR
• Menentukan nilai variabel pada system persamaan linear dua variabel dalam
masalah konstektual
4.3 Menyelesaikan masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) padamasalah kontekstual

II. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Melalui pembelajaran sistem persamaan linear dua variabel, siswa diharapkan :

• Menentukan nilai variabel dari sistem persamaan linear dua variable

menggunakan metode eliminasi
4.3.1 Menyelesaikan masalah sehari-hari menggunakan system persamaan linier duavariabel

III. TUJUAN PEMBELAJARAN

Ketika diberikan permasalahan kontekstual tentang SPLDV, peserta didik dapatmenentukan nilai variabel
dengan menggunakan metode eliminasi dengan benar

SELAMAT BELAJAR
SEMOGA
SUKSES….!!!
 Menerapkan sistem persamaan linear dua variabel(SPLDV)

Kegiatan 1

Ayo mengingat….!!!
Kalian sudah pernah mempelajari tentang
persamaan linier waktu kalian di SMP. Untuk
membantu kalian mengingat kembali materi sistem
persamaan linier dua variabel, mari kalian ikuti!

Perhatikan permasalahan berikut!

1. Susilo membeli beras 5 kg seharga Rp. 50.000,00

2. Ibu Juni membuat roti dengan bahan baku mentega dan terigu, jumlah mentega yang
dibutuhkan 5 ons dan terigu 10 ons ia membeli dengan harga Rp.45.000,00.

3. Agna berbelanja ke toko buku, ia membeli 4 buah buku tulis dan 1 buah pensil. Untukitu, Agna
harus membayar sejumlah Rp5.600. Di toko buku yang sama, Budi membeli5 buah buku tulis
dan 3 buah pensil. Jumlah uang yang harus dibayar Budi sebesar Rp8.400.

Penyelesaian kegiatan 1
Dari ketiga contoh permasalahan di atas, coba kalian amati, dari permasalahan di atas
identifikasikanlah variabel yang ada pada masing-masing permasalahan!

_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
Ada berapa variabel pada setiap persamaan yang telah diperoleh, pada soal no 1 di atas?
Sebutkan !
__ __ _
__ __ _
_ __ _
__ __ _
__ __ _

Buatlah model matematika dari informasi penting yang diperoleh pada penyelesaian nomor 3 di
atas!
_
__ __ _
__ __ _
__ __ _

Kegiatan 2
Sistem persamaan linear dua variabel

Toni dan Ardi bekerja pada pabrik tas. Toni dapat meyelesaikan 3 buah tas setiap jam dan Ardi
dapat menyelesaikan 4 tas setiap jam. Jumlah jam kerja Toni dan Ardi adalah 16 jam sehari
dengan jumlah tas yang dibuat oleh keduanya adalah 55 tas

Penyelesaian kegiatan 2
Tuliskan informasi penting dari masalah di atas yang membantu dalam menentukan total biayadi!
__ __ _
__ __ _
__ _ _
__ __ _

Ingat kembali langkah membuat model matematika dalam Persamaan Linear satu Variabel,
buatlah model matematika dari informasi penting yang diperoleh pada penyelesaian nomor 1 di
atas!
Misalkan :
__ __ _
__ __ _
Diperoleh persamaan :
__ __ _
__ _ _

Ada berapa persamaan yang diperoleh dari penyelesaian diatas?

__ __ _
Ada berapa variabel pada setiap persamaan yang diperoleh? Sebutkan!
_ _
_ _

Nah sekarang kalian sudah tahu kan?

Mari kita simpulkan bersama SPLDVadalah …………………………………………

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

Latihan Soal

Diskusikan bersama teman kelompok kalian!

Buatlah model matematika sistem persamaan linear dua variabel dari permasalahan berikut:

1. Atika membeli sebuah baju dan 2 buah jilbab dengan harga Rp100.000,00 di Toko Baju
Jadi. Ternyata, Selin juga membeli 2 buah baju dan 3 buah jilbab ditoko yang sama
dengan harga Rp180.000,00.
2. Umur Eka 7 tahun lebih tua dari umur Ari. Sedangkan jumlah umur mereka adalah 43
tahun.
3. Keliling sebuah persegi panjang sama dengan 44 cm. Jika lebarnya 6 cm lebih pendek
dari panjangnya.
Penyelesaian
 Kegiatan 3

Kalian sudah menemukan bentuk dari Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV),

dan dapat menyusun system persamaan linier dua variabelnya. Selanjutnya mari kita

pelajari cara menyelesaikan SPLDV dengan menggunakan metode eliminasi

Selesaikan sistem persamaan berikut dengan menggunakan metode eliminasi

3x + y = 5
2x + 3y = 8

Diketahui :

SPLDV 3x + y = 5
2x + 3y = 8
Ditanya : nilai x dan y

Penyelesaian
Langkah pertama: menentukan variabel x, dengan mengeliminasi variabel y, kalikan dengan
koefesien y pada persamaan pertama adalah 3 dan pada persamaan kedua adalah 1

3x + y = 5 x… …x + …y = …
2x + 3y = 8 x1 …x + 3y = 8 -
7x =7
x =…
…

x =…

Langkah kedua : menentukan variabel y, dengan mengeliminasi variabel x, dengan cara yang
sama dengan langkah pertama kalikan dengan koefesien x pada persamaan pertama adalah
2 dan pada persamaan kedua adalah 3

3x + y = 5 x… …x + …y = …
2x + 3y = 8 x3 …x + 3y = … -
…y = …
y =…
…

y =…
jadi, himpunan penyelesaian dari SPLDV tersebut adalah {(… , …)}
 Disebuah toko “Azzahra”, Atin membeli
sebuah baju dan 2 buah jilbab seharga Rp
100.000,-. Di toko yang sama, Amy pun
membeli 2 buah baju dan 3 buah jilbab
seharga Rp 180.000,- Bepakah harga masing-
masing jilbab dan baju tersebut?

Penyelesaian

Diketahui :
Atin membeli 1 baju dan …… jilbab seharga Rp ………………
Amy membeli …… baju dan …… jilbab seharga Rp ………………

Ditanya : Harga masing-masing baju dan jilbab yang dibeli Atin dan Amy?Langkah 1 :
melakukan pemisalan
Misalkan x = harga 1 baju
y = harga 1 jilbab
Langkah 2 : membuat model matematika

 Harga 1 baju dan ….jilbab adalah Rp....................................... sehingga

persamaannya adalah :
x + ….y =.................................................................... (pers. 1)

 Harga ……baju dan ……jilbab adalah Rp..................................... sehingga

persamaanny adalah :
….x + 3y = 180.000 (pers. 2)

Jadi SPLDV dari permasalahan tersebut adalah :

x +….y = ………………………….. (pers. 1)
…x + ….y = 180.000 (pers. 2)

Langkah 3 : Menyelesaikan SPLDV

Menyelesaikan SPLDV dengan metode eliminasi
 Mengeliminasi x
x + …y = ……….. x 2 2x + …y = ………..
…x + …y = 180.000 x 1 …x + …y = 180.000 -
y = ………...
Mengeliminasi y
x + …y = ……….. x 3 3x + …y = ………..
…x + …y = 180.000 x 2 …x + …y = 360.000 -
…x = ………...
x = ………...

kesimpulan
jadi harga masing-masing baju dan jilbab adalah Rp.......................................................dan
Rp……………….

Menyelesaikan SPLDV dengan cara eliminasi adalah …………………………

Kesimpulan ………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

Latihan Soal

Diskusikan dengan teman satu kelompokmu permasalahan

berikut ini :
Dengan menggunakan metode eliminasi, carilah penyelesaian dari sistem

persamaan berikut ini :

1. 2x + y = 8

x - y = 10

2. Dengan uang sebesar Rp. 10.000,00 Rico mendapatkan uang kembali Rp. 1000,00

untuk membeli 3 buku tulis dan 2 pensil. Harga pensil Rp. 500,00 lebih murah

daripada harga buku tulis. Dihari dan toko yang sama Anis membeli1 buku tulis

dan 3 pensil yang sama, berapakah uang yang harus dibayarkan Anis?
SELAMAT KALIAN TELAH SELESAI MEMPELAJARI LKPD SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV)

METODE ELIMINASI

Tetap semangat tuk belajar…

Dan jaga selalu

kesehatanmu…
[Link]
NamaPenyusun Asnia Pane, [Link]
Sekolah SMK NEGERI 1 SIPIROK
JenjangSekolah SMK
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Geometri
KataKunci Perbandingan trigonometri, segitiga siku-siku
Pengetahuan/Keterampilan Siswa memahami konsepperbandingan trigonometri serta dapat
Prasyarat mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah Kontekstual
dunia nyata
Alokasi waktu (menit) 60menitx14JP
Jumlah Pertemuan(JP) 14JP
Model Pembelajaran •√TatapMuka(TM)
• PembelajaranJarakJauh(PJJSynchronous)
• PembelajaranJarakJauh(PJJAsynchronous)
• BlendedLearning(PaduanTatapMukadanPJJ)
MetodePembelajaran •√DiscoveryLearning
• Problem-BasedLearning
• Project-BasedLearning
•
SaranaPrasarana - Komputer
- Internet
- LCDProyektor/OHP/PapanTulis
- Gawai
- Kertasberwarna
TargetPesertaDidik •√Regular/tipikal
• HambatanBelajar
• CerdasIstimewaBerbakatIstimewa
KarakteristikPesertaDidik Siswa regular yang aktif berdiskusi dalam kegiatan
pembelajaran danbernalar kritis dalam mencari jawaban dan
tidak pantang menyerahdalambelajar.

DaftarPustaka - Simangungsong, [Link].

[Link]/[Link]:Gem
atama.
- Sulistiyono,[Link](SPM)Matemati
kaProgramIPAUntukSMA/[Link]:Esis.
- Sinaga,[Link]/MA
-
[Link]:KementerianPendidikandanKebuday
aan,2014.
- [Link]/watch?v=nosRvKqm-Ha
Referensi Lain - BukuPaketKelasX
UrutanKegiatanPembelajaran(1–1,5Jam)
Pembukaan(20menit)
1. Pesertadidikmelakukando’adanbersyukursebelumbelajar.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik
untukmempersiapkanperlengkapandanperalatanyangdiperlukan.
3. Pesertadidikmenerimainformasitentangpembelajaranyangakandilaksanaka
ndenganmateriyangmemilikiketerkaitandenganmaterisebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup
materi,tujuan,manfaat,langkahpembelajaran,metodepenilaianyangakandila
ksanakanyangditayangkan.
5. Gurumenyampaikankepadasiswabahwamateriyangakandipelajariyaitutrigon
ometri memiliki banyak aplikasi tidak hanya di bidang kedokteran,
tetapibanyak diterapkan di bidang yang lain, seperti arsitektur, navigasi
udara,astronomi,geografi,fisika,elektronik,bahkandalambidangmusic.
6. Guru mengaitkan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
yangdiajarkandengankehidupannyata.

KegiatanInti(60menit)
[Link]
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi sembilan kelompok
yangmaksimalterdiri3orangatau4orangmenyesuaikanjumlahsiswa.
2. Pesertadidikdalamkelompokmengamatitayanganaudiovisualyangdisajikan
oleh guru atau tautan pada LK atau mengerjakan latihan soal
(padaLembarKerja/Moduladapetunjukkelompokatauindividu)
3. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan
guruyangterkaitdengantrigonometrisecaraumum.
4. GurumembagikanLKdanpesertadidikmembacapetunjuk,mengamatiLK(men
genaiperbandingantrigonometripadasegitigasiku-siku).
5. Gurumemotivasipesertadidikdalamkelompokatauindiviualuntukmenuliskan
dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami
darimasalahyangdisajikandalamLKsertagurumempersilahkanpesertadidikd
alamkelompoklainatausecaraindividualuntukmemberikantanggapan,biladip
erlukangurumemberikanbantuankomentarsecaraklasikal.
[Link]
6. Pesertadidikmelakukandiskusidalamkelompokmasing-
masingatauindividualdenganguruberdasarkanpetunjukyangadadalamLK(mi
salkan:dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan
sertamemintapesertadidikdalamkelompokuntukbekerjasamauntuk
 menyelesaikan masalah berkaitan dengan perbandingan trigonometri
padasegitigasiku-siku).
7. Peserta didik dalam kelompok atau individual melakukan
brainstormingdengancaraberbagiinformation,danklarifikasiinformasitent
angpermasalahantrigonometridalamkehidupansehari-hari.

[Link]
8. Pesertadidikmasing-
masingkelompokatauindividualjugamembahasdanberdiskusitentangpermasal
ahanberdasarkanpetunjukLKuntuk:
a) Menemukanpembuktiankonsepperbandingantrigonometrimelaluipenyelid
ikan dan diskusi tentang hubungan perbandingan sisi-sisi
yangbersesuaianpadasegitigasiku-sikuyangsebangun.
b) Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan
trigonometridalamsegitigasiku-siku.
c) Mengaplikasikan sifat-sifat perbandingan trigonometri dalam
menyelesaikanpermasalahan.
9. Pesertadidikmelakukaneksplorasisepertidalampoin8,dimanamerekajugadiharap
kanmengaitkandengankehidupannyata.
10. Gurumemberikanbantuankepadapesertadidikdalamkelompokatauindividualu
ntukmasalah-masalahyangdianggapsulitolehpesertadidik.
11. Gurumengarahkanpesertadidikdalamkelompokatauindividualuntukmenyeles
aikanpermasahandengancermatdanteliti.

[Link]
elesaianMasalah
12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan
untukmenemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah
yangdiberikan.
13. Pesertadidikdalam kelompokmasing-
masingatauindividualdenganbimbingan guru untuk dapat mengaitkan,
merumuskan, dan
menyimpulkantentangperbandingantrigonometridalamsegitigasiku-
sikusertamemberikanbantuanuntukmenyajikanhasilpemecahanmasalahyangte
lahdiperoleh.
14. Peserta didik dalam kelompok atau individual menyusun laporan hasil
diskusipenyelesaian masalah yang diberikan terkait perbandingan
trigonometridalamsegitigasiku-siku.

[Link]
15. Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secaratertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
padatingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah
dipahamiberkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari
berdasarkan hasildiskusidanpengamatan.
16. Pesertadidikyanglaindangurumemberikantanggapandanmenganalisishasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikantambahaninformasi,melengkapiinformasiataupuntanggapanlainn
ya.
[Link]
17. Pesertadidikmelakukanrefleksi,resumedanmembuatkesimpulansecaralengk
ap,komprehensifdandibantugurudarimateriyangyangtelahdipelajariterkaitperb
andingantrigonometridalamsegitigasiku-siku.
18. Gurumemberikanapresiasiataspartisipasisemuapesertadidik.

Penutup(10menit)
1. Gurumenggunakanmetodetanyajawab,siswabersamagurumenyebutkankem
baliintisarimateripembelajaranhariini.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuanberikutnya.
3. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru
memberikanarahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah
dipelajari baik melaluibukubukudiperpustakaanataumencaridiinternet.
4. Gurumenutuppembelajarandenganmengucupkansyukurdanberdoabersamasem
ogaapayangdipelajarihariinidapatdipahamidenganbaik.

RefleksiGuru
 Apakah dalam membuka pelajaran dan memberikan penjelasan teknis
atauintruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan
dapatdipahamiolehsiswa?
 Bagainmanakahpadarencanapembelajaranyangperludiperbaiki?
 Bagaimanatanggapansiswaterhadapmateriataubahanajar,pengelolaankelas,latih
andanpenilaianyangtelahdilakukandalampembelajaran?
 Apakahdalamberjalannyaprosespembelajaransesuaidenganyangdiharapkan?
 Apakah100%siswamencapaitujuanpembelajaran?Jikatidak,berapapersen(%)yan
gbelumtercapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami
olehsiswa?

KriteriauntukMengukurKetercapaianTujuanPembelajaran
Kompetensiyangharusdikuasaisiswa:
 Siswamampumengidentifikasihubungansudutdansisidarisegitigasiku-siku.
 Siswa mampu
menjelaskandefinisiperbandingantrigonometriuntuksudutlancipmenggunak
ankonsepkesebangunan.
 Siswamampumenggunakanhubunganantarasinusdancosinusuntuksudutpenyi
ku.
 Siswa mampu menggunakan perbandingan trigonometri dalan
teoremaPythagoras untuk menyelesaikan permasalahan yang melibatkan
segitiga siku-siku.
Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 198610012011012008
Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul
Nama Penyusun Asnia Pane, [Link]
Sekolah SMK NEGERI 1 SIPIROK
Jenjang Sekolah SMK
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Geometri
Kata Kunci Perbandingan trigonometri, segitiga siku-siku
Pengetahuan/Keterampilan Siswa memahami konsep perbandingan trigonometri serta dapat
Prasyarat mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah kontekstual dunia
nyata
Alokasi waktu(menit) 45 menitx14JP
Jumlah Pertemuan(JP) 14JP
ModaPembelajaran •√TatapMuka(TM)
• PembelajaranJarakJauh(PJJSynchronous)
• PembelajaranJarakJauh(PJJAsynchronous)
• BlendedLearning(PaduanTatapMukadanPJJ)
MetodePembelajaran •√DiscoveryLearning
• Problem-BasedLearning
• Project-BasedLearning
•
SaranaPrasarana - Komputer
- Internet
- LCDProyektor/OHP/PapanTulis
- Gawai
- Kertasberwarna
TargetPesertaDidik •√Regular/tipikal
• HambatanBelajar
• CerdasIstimewaBerbakatIstimewa
KarakteristikPesertaDidik Siswa regular yang aktif berdiskusi dalam kegiatan
pembelajaran danbernalar kritis dalam mencari jawaban dan
tidak pantang menyerahdalambelajar.

DaftarPustaka - Simangungsong, [Link].

[Link]/[Link]:Gem
atama.
- Sulistiyono,[Link](SPM)Matemati
kaProgramIPAUntukSMA/[Link]:Esis.
- Sinaga,[Link]/MA
-
[Link]:KementerianPendidikandanKebuday
aan,2014.
- [Link]/watch?v=nosRvKqm-Ha
Referensi Lain - BukuPaketKelasX
UrutanKegiatanPembelajaran(1–1,5Jam)
Pembukaan(20menit)
1. Pesertadidikmelakukando’adanbersyukursebelumbelajar.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik
untukmempersiapkanperlengkapandanperalatanyangdiperlukan.
3. Pesertadidikmenerimainformasitentangpembelajaranyangakandilaksanaka
ndenganmateriyangmemilikiketerkaitandenganmaterisebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup
materi,tujuan,manfaat,langkahpembelajaran,metodepenilaianyangakandila
ksanakanyangditayangkan.
5. Gurumenyampaikankepadasiswabahwamateriyangakandipelajariyaitutrigon
ometri memiliki banyak aplikasi tidak hanya di bidang kedokteran,
tetapibanyak diterapkan di bidang yang lain, seperti arsitektur, navigasi
udara,astronomi,geografi,fisika,elektronik,bahkandalambidangmusic.
6. Guru mengaitkan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
yangdiajarkandengankehidupannyata.

KegiatanInti(60menit)
[Link]
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi sembilan kelompok
yangmaksimalterdiri3orangatau4orangmenyesuaikanjumlahsiswa.
2. Pesertadidikdalamkelompokmengamatitayanganaudiovisualyangdisajikan
oleh guru atau tautan pada LK atau mengerjakan latihan soal
(padaLembarKerja/Moduladapetunjukkelompokatauindividu)
3. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan
guruyangterkaitdengantrigonometrisecaraumum.
4. GurumembagikanLKdanpesertadidikmembacapetunjuk,mengamatiLK(men
genaiperbandingantrigonometripadasegitigasiku-siku).
5. Gurumemotivasipesertadidikdalamkelompokatauindiviualuntukmenuliskan
dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami
darimasalahyangdisajikandalamLKsertagurumempersilahkanpesertadidikd
alamkelompoklainatausecaraindividualuntukmemberikantanggapan,biladip
erlukangurumemberikanbantuankomentarsecaraklasikal.

[Link]
6. Pesertadidikmelakukandiskusidalamkelompokmasing-
masingatauindividualdenganguruberdasarkanpetunjukyangadadalamLK(mi
salkan:dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan
sertamemintapesertadidikdalamkelompokuntukbekerjasamauntuk
 menyelesaikan masalah berkaitan dengan perbandingan trigonometri
padasegitigasiku-siku).
7. Peserta didik dalam kelompok atau individual melakukan
brainstormingdengancaraberbagiinformation,danklarifikasiinformasitent
angpermasalahantrigonometridalamkehidupansehari-hari.

[Link]
8. Pesertadidikmasing-
masingkelompokatauindividualjugamembahasdanberdiskusitentangpermasal
ahanberdasarkanpetunjukLKuntuk:
a) Menemukanpembuktiankonsepperbandingantrigonometrimelaluipenyelid
ikan dan diskusi tentang hubungan perbandingan sisi-sisi
yangbersesuaianpadasegitigasiku-sikuyangsebangun.
b) Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan
trigonometridalamsegitigasiku-siku.
c) Mengaplikasikan sifat-sifat perbandingan trigonometri dalam
menyelesaikanpermasalahan.
9. Pesertadidikmelakukaneksplorasisepertidalampoin8,dimanamerekajugadiharap
kanmengaitkandengankehidupannyata.
10. Gurumemberikanbantuankepadapesertadidikdalamkelompokatauindividualu
ntukmasalah-masalahyangdianggapsulitolehpesertadidik.
11. Gurumengarahkanpesertadidikdalamkelompokatauindividualuntukmenyeles
aikanpermasahandengancermatdanteliti.

[Link]
elesaianMasalah
12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan
untukmenemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah
yangdiberikan.
13. Pesertadidikdalam kelompokmasing-
masingatauindividualdenganbimbingan guru untuk dapat mengaitkan,
merumuskan, dan
menyimpulkantentangperbandingantrigonometridalamsegitigasiku-
sikusertamemberikanbantuanuntukmenyajikanhasilpemecahanmasalahyangte
lahdiperoleh.
14. Peserta didik dalam kelompok atau individual menyusun laporan hasil
diskusipenyelesaian masalah yang diberikan terkait perbandingan
trigonometridalamsegitigasiku-siku.

[Link]
15. Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secaratertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
padatingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah
dipahamiberkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari
berdasarkan hasildiskusidanpengamatan.
16. Pesertadidikyanglaindangurumemberikantanggapandanmenganalisishasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikantambahaninformasi,melengkapiinformasiataupuntanggapanlainn
ya.
[Link]
17. Pesertadidikmelakukanrefleksi,resumedanmembuatkesimpulansecaralengk
ap,komprehensifdandibantugurudarimateriyangyangtelahdipelajariterkaitperb
andingantrigonometridalamsegitigasiku-siku.
18. Gurumemberikanapresiasiataspartisipasisemuapesertadidik.

Penutup(10menit)
1. Gurumenggunakanmetodetanyajawab,siswabersamagurumenyebutkankem
baliintisarimateripembelajaranhariini.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuanberikutnya.
3. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru
memberikanarahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah
dipelajari baik melaluibukubukudiperpustakaanataumencaridiinternet.
4. Gurumenutuppembelajarandenganmengucupkansyukurdanberdoabersamasem
ogaapayangdipelajarihariinidapatdipahamidenganbaik.

RefleksiGuru
 Apakah dalam membuka pelajaran dan memberikan penjelasan teknis
atauintruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan
dapatdipahamiolehsiswa?
 Bagainmanakahpadarencanapembelajaranyangperludiperbaiki?
 Bagaimanatanggapansiswaterhadapmateriataubahanajar,pengelolaankelas,latih
andanpenilaianyangtelahdilakukandalampembelajaran?
 Apakahdalamberjalannyaprosespembelajaransesuaidenganyangdiharapkan?
 Apakah100%siswamencapaitujuanpembelajaran?Jikatidak,berapapersen(%)yan
gbelumtercapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami
olehsiswa?

KriteriauntukMengukurKetercapaianTujuanPembelajaran
Kompetensiyangharusdikuasaisiswa:
 Siswamampumengidentifikasihubungansudutdansisidarisegitigasiku-siku.
 Siswa mampu
menjelaskandefinisiperbandingantrigonometriuntuksudutlancipmenggunak
ankonsepkesebangunan.
 Siswamampumenggunakanhubunganantarasinusdancosinusuntuksudutpenyi
ku.
 Siswa mampu menggunakan perbandingan trigonometri dalan
teoremaPythagoras untuk menyelesaikan permasalahan yang melibatkan
segitiga siku-siku.
Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 198610012011012008
Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul
Nama Penyusun Asnia Pane, [Link]
Sekolah SMK NEGERI 1 SIPIROK
Jenjang Sekolah SMK
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Geometri
KataKunci Perbandingan trigonometri, segitiga siku-siku
Pengetahuan/Keterampilan Siswa memahami konsep perbandingan trigonometri serta dapat
Prasyarat mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah kontekstual dunia
nyata
Alokasi waktu(menit) 45menitx12JP
Jumlah Pertemuan(JP) 12JP
ModaPembelajaran •√TatapMuka(TM)
• PembelajaranJarakJauh(PJJSynchronous)
• PembelajaranJarakJauh(PJJAsynchronous)
• BlendedLearning(PaduanTatapMukadanPJJ)
MetodePembelajaran •√DiscoveryLearning
• Problem-BasedLearning
• Project-BasedLearning
•
SaranaPrasarana - Komputer
- Internet
- LCDProyektor/OHP/PapanTulis
- Gawai
- Kertasberwarna
TargetPesertaDidik •√Regular/tipikal
• HambatanBelajar
• CerdasIstimewaBerbakatIstimewa
KarakteristikPesertaDidik Siswa regular yang aktif berdiskusi dalam kegiatan
pembelajaran danbernalar kritis dalam mencari jawaban dan
tidak pantang menyerahdalambelajar.

DaftarPustaka - Simangungsong, [Link].

[Link]/[Link]:Gem
atama.
- Sulistiyono,[Link](SPM)Matemati
kaProgramIPAUntukSMA/[Link]:Esis.
- Sinaga,[Link]/MA
-
[Link]:KementerianPendidikandanKebuday
aan,2014.
- [Link]/watch?v=nosRvKqm-Ha
Referensi Lain - BukuPaketKelasX
UrutanKegiatanPembelajaran(1–1,5Jam)
Pembukaan(20menit)
1. Pesertadidikmelakukando’adanbersyukursebelumbelajar.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik
untukmempersiapkanperlengkapandanperalatanyangdiperlukan.
3. Pesertadidikmenerimainformasitentangpembelajaranyangakandilaksanaka
ndenganmateriyangmemilikiketerkaitandenganmaterisebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup
materi,tujuan,manfaat,langkahpembelajaran,metodepenilaianyangakandila
ksanakanyangditayangkan.
5. Gurumenyampaikankepadasiswabahwamateriyangakandipelajariyaitutrigon
ometri memiliki banyak aplikasi tidak hanya di bidang kedokteran,
tetapibanyak diterapkan di bidang yang lain, seperti arsitektur, navigasi
udara,astronomi,geografi,fisika,elektronik,bahkandalambidangmusic.
6. Guru mengaitkan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
yangdiajarkandengankehidupannyata.

KegiatanInti(60menit)
[Link]
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi sembilan kelompok
yangmaksimalterdiri3orangatau4orangmenyesuaikanjumlahsiswa.
2. Pesertadidikdalamkelompokmengamatitayanganaudiovisualyangdisajikan
oleh guru atau tautan pada LK atau mengerjakan latihan soal
(padaLembarKerja/Moduladapetunjukkelompokatauindividu)
3. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan
guruyangterkaitdengantrigonometrisecaraumum.
4. GurumembagikanLKdanpesertadidikmembacapetunjuk,mengamatiLK(men
genaiperbandingantrigonometripadasegitigasiku-siku).
5. Gurumemotivasipesertadidikdalamkelompokatauindiviualuntukmenuliskan
dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami
darimasalahyangdisajikandalamLKsertagurumempersilahkanpesertadidikd
alamkelompoklainatausecaraindividualuntukmemberikantanggapan,biladip
erlukangurumemberikanbantuankomentarsecaraklasikal.

[Link]
6. Pesertadidikmelakukandiskusidalamkelompokmasing-
masingatauindividualdenganguruberdasarkanpetunjukyangadadalamLK(mi
salkan:dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan
sertamemintapesertadidikdalamkelompokuntukbekerjasamauntuk
 menyelesaikan masalah berkaitan dengan perbandingan trigonometri
padasegitigasiku-siku).
7. Peserta didik dalam kelompok atau individual melakukan
brainstormingdengancaraberbagiinformation,danklarifikasiinformasitent
angpermasalahantrigonometridalamkehidupansehari-hari.

[Link]
8. Pesertadidikmasing-
masingkelompokatauindividualjugamembahasdanberdiskusitentangpermasal
ahanberdasarkanpetunjukLKuntuk:
a) Menemukanpembuktiankonsepperbandingantrigonometrimelaluipenyelid
ikan dan diskusi tentang hubungan perbandingan sisi-sisi
yangbersesuaianpadasegitigasiku-sikuyangsebangun.
b) Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan
trigonometridalamsegitigasiku-siku.
c) Mengaplikasikan sifat-sifat perbandingan trigonometri dalam
menyelesaikanpermasalahan.
9. Pesertadidikmelakukaneksplorasisepertidalampoin8,dimanamerekajugadiharap
kanmengaitkandengankehidupannyata.
10. Gurumemberikanbantuankepadapesertadidikdalamkelompokatauindividualu
ntukmasalah-masalahyangdianggapsulitolehpesertadidik.
11. Gurumengarahkanpesertadidikdalamkelompokatauindividualuntukmenyeles
aikanpermasahandengancermatdanteliti.

[Link]
elesaianMasalah
12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan
untukmenemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah
yangdiberikan.
13. Pesertadidikdalam kelompokmasing-
masingatauindividualdenganbimbingan guru untuk dapat mengaitkan,
merumuskan, dan
menyimpulkantentangperbandingantrigonometridalamsegitigasiku-
sikusertamemberikanbantuanuntukmenyajikanhasilpemecahanmasalahyangte
lahdiperoleh.
14. Peserta didik dalam kelompok atau individual menyusun laporan hasil
diskusipenyelesaian masalah yang diberikan terkait perbandingan
trigonometridalamsegitigasiku-siku.

[Link]
15. Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan
secaratertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
padatingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah
dipahamiberkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari
berdasarkan hasildiskusidanpengamatan.
16. Pesertadidikyanglaindangurumemberikantanggapandanmenganalisishasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikantambahaninformasi,melengkapiinformasiataupuntanggapanlainn
ya.
[Link]
17. Pesertadidikmelakukanrefleksi,resumedanmembuatkesimpulansecaralengk
ap,komprehensifdandibantugurudarimateriyangyangtelahdipelajariterkaitperb
andingantrigonometridalamsegitigasiku-siku.
18. Gurumemberikanapresiasiataspartisipasisemuapesertadidik.

Penutup(10menit)
1. Gurumenggunakanmetodetanyajawab,siswabersamagurumenyebutkankem
baliintisarimateripembelajaranhariini.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuanberikutnya.
3. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru
memberikanarahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah
dipelajari baik melaluibukubukudiperpustakaanataumencaridiinternet.
4. Gurumenutuppembelajarandenganmengucupkansyukurdanberdoabersamasem
ogaapayangdipelajarihariinidapatdipahamidenganbaik.

RefleksiGuru
 Apakah dalam membuka pelajaran dan memberikan penjelasan teknis
atauintruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan
dapatdipahamiolehsiswa?
 Bagainmanakahpadarencanapembelajaranyangperludiperbaiki?
 Bagaimanatanggapansiswaterhadapmateriataubahanajar,pengelolaankelas,latih
andanpenilaianyangtelahdilakukandalampembelajaran?
 Apakahdalamberjalannyaprosespembelajaransesuaidenganyangdiharapkan?
 Apakah100%siswamencapaitujuanpembelajaran?Jikatidak,berapapersen(%)yan
gbelumtercapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami
olehsiswa?

KriteriauntukMengukurKetercapaianTujuanPembelajaran
Kompetensiyangharusdikuasaisiswa:
 Siswamampumengidentifikasihubungansudutdansisidarisegitigasiku-siku.
 Siswa mampu
menjelaskandefinisiperbandingantrigonometriuntuksudutlancipmenggunak
ankonsepkesebangunan.
 Siswamampumenggunakanhubunganantarasinusdancosinusuntuksudutpenyi
ku.
 Siswa mampu menggunakan perbandingan trigonometri dalan
teoremaPythagoras untuk menyelesaikan permasalahan yang melibatkan
segitiga siku-siku.

Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 198610012011012008
 ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA FASE (KELAS 10 SMK)

SMA : SMK NEGERI 1 SIPIROK

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas/Semester : X / 1 dan 2

A. Capaian Pembelajaran Fase E

Pada akhir fase E, peserta didik dapat menggunakan bilangan eksponen baik pangkat bulat
maupun rasional, menentukan barisan dan deret bilangan, baik barisan dan deret aritmatika
maupun barisan dan deret geometris. Peserta didik dapat membentuk dan menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linear tiga variabel, kuadrat dan eksponensial baik secara
grafik maupun aljabar. Mereka memodelkan fenomena hubungan antara dua besaran
dengan menggunakan fungsilinear, kuadrat dan eksponensial, dan mengevaluasi
kesesuaian model, serta menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel. Peserta didik
memahami kekongruenan dan penerapannya dalam konteks transformasi geometri,
menentukan perbandingan trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan
segitiga siku-siku. Mereka menggunakan rumus volume dan luas permukaan untuk
memecahkan masalah. Peserta didik dapat memilih tampilan data yang sesuai dan
menginterpretasi data menurut bentuk distribusi data menggunakan nilai tengah (median,
mean) dan sebaran (jangkauan interkuartil, standardeviasi).

B. Capaian Berdasarkan Domain

Diakhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat

Bilangan operasi bilangan berpangkat (eksponen) dan logaritma, serta
Menggunakan barisan dan deret(aritmetika dan geometri).
Di akhir fase E, peserta didik dapat menginterpretasi ekspresi
Aljabar eksponensial. Menggunakan sistem persamaan linear tiga variabel,
danFungsi sistem pertidaksaman linear dua variabel, fungsi kuadrat dan fungsi
eksponensial dalam menyelesaikan masalah. Melakukan operasi
Vektor
Diakhir fase E, peserta didik dapat menentukan perbandingan
Geometri Trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan segitiga
siku-siku.
 Diakhir fase E, peserta didik dapat menampilkan dan
menginterpretasi data menggunakan statistik yang sesuai bentuk
distribusi data untuk membandingkan nilai tengah (median, mean)
dan sebaran (jangkauan interkuartil, standardeviasi) untuk
membandingkan dua atau lebih himpunan data. Mereka dapat
meringkas data kategorikal untuk dua kategori dalam tabel
AnalisisDatada
frekuensi dua arah, menafsirkan frekuensi relatif dalam konteks
n Peluang
data (termasuk frekuensi relatif bersama, marginal, dan
kondisional), dan mengenali kemungkinan asosiasi dan tren dalam
data. Mereka dapat membedakan antara korelasi dan sebab-akibat.
Mereka dapat membandingkan distribusi teoretis diskrit dan
distribusi eksperimental, dan mengenal peran penting dari ukuran
sampel. Mereka dapat menghitung peluang dalam situasi diskrit.
C. Penurunan Capaian Domain Menjadi Tujuan Pembelajaran PerDomain
1. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Bilangan
Capaian Pembelajaran Domain: Peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat
operasi bilangan berpangkat (eksponen) dan logaritma, serta menggunakan barisan dan
deret (aritmetika dan geometri).

Materi TujuanPembelajaranDomainBilangan Modul

B.1 Menyatakan perkalian bilanganbulat berulang
1
Sebagai bilangan berpangkat (eksponen)
B.2 Menggeneralisasi sifat – sifat eksponen 1
BilanganB B.3 Menerapkan sifat eksponen untuk menyederhanakan
erpangkat 1
ekspresi
B.4 Mengidentifikasi bentuk ekuivalen menggunakan sifat
eksponen (termaksut hubungan pangkat rasional dan 1
Bentuk akar)
B.5 Menjelaskan definisi logaritma serta kaitannya
2
Dengan eksponen
B.6 Menggeneralisasisifat-sifatlogaritma 2
Logaritma B.7 Menggunakan sifat logaritma dalam
2
Menyederhanakan bentuk logaritma
B.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
2
Dengan konsep logaritma
B.9 Menentukan pola dari suatu barisan bilangan 3
B.10 Menjelaskan pengertian barisan aritmetika 3
B.11 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan
3
aritmetika
B.12 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait
3
Dengan barisanarit metika
B.13 Menjelaskan pengertian deret aritmetika 3
B.14 Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu
3
Deret aritmetika
Barisan B.15 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait
3
danDere Dengan deret aritmetika.
t B.16 Menjelaskan pengertian barisan geometri 3
B.17 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan
3
geometri
B.18 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait
3
Dengan barisan geometri
B.19 Menjelaskan pengertian deret geometri 3
B.20 Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu
3
deretgeometri
B.21 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait
3
Dengan deret geometri.
B.22 Menjelaskan pengertian deret geometri tak hingga 3
 B.23 Menentukan rumus jumlah deret geometri tak
3
hingga
B.24 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait
3
Dengan deret geometri tak hingga

2. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Aljabar dan Fungsi

Capaian Pembelajaran Domain: Pesertadidik dapat menginterpretasi ekspresi

eksponensial. Menggunakan sistem persamaan linear tiga variabel, sistem
pertidaksaman linear dua variabel, fungsikuadrat dan fungsi eksponensial dalam
menyelesaikan masalah. Melakukan operasi vektor.

Materi Tujuan Pembelajaran Domain Aljabar dan Fungsi Modul

A.1 Menginterpretasi bagian dari ekspresi
Ekspresi
(bentuk) eksponensederhana, misalnya ��� 1
Eksponen
dan kompleks, misalnya � (1+�)�
A.2 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem
persamaan linear tiga variabel berdasarkan
SistemPersama 4
pemahaman solusi dari sistem persamaan linear
anLinear
TigaVariabelda Dua variabel
nSistemPertida A.3 Menyelesaikan masalah dengan memodelkan
ksamaanLinear 4
DuaVariabel kedalam sistem persamaan linear
A.4 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan
4
Linear dua variabel secara grafik
A.5 Menyelesaikan masalah dengan memodelkan ke
4
Dalam sistempertidaksamaanlinear
A.6 Menginterpretasi karakteristik utama dari tabel
5
maupun grafik dari fungsi kuadrat
A.7 Menganalisis perbedaan sifat dari berbagai
FungsiKuadrat bentuk fungsi kuadrat (bentuk umum, bentuk 5
titik puncak, dan bentuk akar)
A.8 Memodelkan fenomena atau data dengan fungsi
5
kuadrat
A.9Menginterpretasi karakteristik utama dari tabel
1
maupun grafik dari fungsi eksponen
FungsiE A.10Membedakan situasi yang dapat dimodelkan
ksponen dengan fungsi eksponen dan yang dapat 1
Dimodelkan dengan fungsi linear
A.11 Memodelkan fenomena atau data dengan fungsi
1
eksponen
A.12 Menjelaskan pengertian vektor, notasi vektor
6
dan panjang vektor
Vektor A.13 Melakukan operasi vektor (penjumlahan,
pengurangan dan perkalian dengan skalar) secara 6
geometris
 A.14 Melakukan operasi vektor (penjumlahan,
Pengurangan dan perkalian dengan skalar) secara 6
aljabar
A.15 Menentukan hasil kali skalar dua vektor 6
A.16 Menentukan besar sudut antara dua vektor 6

3. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Geometri

Capaian Pembelajaran Domain: Peserta didik dapat menentukan perbandingan
trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan segitiga siku-siku.

Materi Tujuan Pembelajaran Domai Geometri Modul

G.1 Mengidentifikasi hubungan sudut dan sisi dari segitiga
7
siku-siku
G.2 Menjelaskan definisi perbandingan trigonometri
untuk sudut lancip menggunakan konsep 7
Perbandingan kesebangunan
Trigonometri G.3 Menggunakan hubunganan tarasinus dan cosinus
7
Untuk sudut penyiku
G.4 Menggunakan perbandingan trigonometri dan
teorema Pythagoras untuk menyelesaikan 7
Permasalahan yang melibatkan segitiga siku-siku

4. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Analisis Data dan Peluang

Capaian Pembelajaran Domain: Peserta didik dapat menampilkan dan menginterpretasi
data menggunakan statistik yang sesuai bentuk distribusi data untuk membandingkan
nilai tengah (median, mean) dan sebaran (jangkauan interkuartil, standar deviasi) untuk
membandingkan dua atau lebih himpunan data. Mereka dapat meringkas data
kategorikal untuk dua kategori dalam tabel frekuensi dua arah, menafsirkan frekuensi
relatif dalam konteks data (termasuk frekuensi relatif bersama, marginal, dan
kondisional), dan mengenali kemungkinan asosiasi dan tren dalam data. Mereka dapat
membedakan antara korelasi dan sebab-akibat. Mereka dapat membandingkan distribusi
teoretis diskrit dan distribusi eksperimental, dan mengenal peran penting dari ukuran
sampel. Mereka dapat menghitung peluang dalam situasi diskrit.

Materi Tujuan Pembelajaran Domain Analisis Data dan Peluang Modul

D.1 Merepresentasikan data menggunakan tampilan data
Penyajian kelompok yang sesuai (tabel distribusi frekuensi dan, 8
Data histogram)
D.2 Menginterpretasi data berdasarkan tampilan data 8
Ukuran D.3 Menentukan ukuran pemusatan dari kumpulan data
(mean, median dan modus) pada data kelompok 8
Pemusatan
Ukuran D.4 Menentukan ukuran penempatan dari kumpulan data
(kuartil dan persentil) pada data kelompok 8
Penempatan
Ukuran D.5 Menentukan ukuran penyebaran dari kumpulan data
(jangkauan interkuartil,varian dan simpangan baku) 8
Penyebaran
Pada data kelompok
 Ukuran D.6 Membandingkan dua kelompok data menggunakan
Pemusatan ukuran pemusatan dan ukuran penyebaran
8
dan Ukuran
Penyebaran
Asosiasi dan D.7 Menganalisis asosiasi dan tren dari data (2variabel)
menggunakan diagram pencar 9
tren
Data D.8 Menganalisis data kategorikal untuk dua kategori
menggunakan tabel frekuensi dua arah 9
kategorial
D.9 Menjelaskan pengertian ruang sampel dan kejadian 10
D.10 Menentukan ruang sampel dan kejadian dari suatu
10
Percobaan
D.11 Menjelaskan pengertian peluang suatu kejadian 10
Peluang
kejadian D.12 Menentukan peluang suatu kejadian 10
saling D.13 Menentukan frekuensi harapan suatu kejadian 10
lepas D.14 Menjelaskan pengertian gabungan dua kejadian 10
D.15 Menentukan peluang gabungan dua kejadian 10
D.16 Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas 10
D.17 Menentukan peluang kejadian saling lepas 10

D. Rasional Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran

Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran Matematika untuk Fase E Kelas 10 SMK ini
dilakukan dengan cara menurunkan Capaian Pembelajaran Fase dari masing-masing
domain menjadi tujuan pembelajaran yang merupakan tahapan-tahapan yang perlu dicapai
sebelum siswa dapat mencapai capaian akhir yang diharapkan pada fase ini. Tujuan
pembelajaran ini kemudian dikelompokkan untuk membentuk Unit Pembelajaran, dimana
tujuan pembelajaran dapat berasal hanya dari domain yang sama atau dapat juga berasal
dari lebih dua atau lebih domain yang berbeda tetapi saling berkaitan. ATP ini dimulai
dengan unit 1 tujuan pembelajaran dari domain Bilangan dan Aljabar dan Fungsi, yaitu
bilangan berpangkat (eksponen) dan dilanjutkan dengan fungsi eksponen dikarenakan
operasi bilangan berpangkat banyak digunakan pada materi yang lain. Kemudian Unit 2
yaitu konsep logaritma sebagai kebalikan dari eksponen. Unit 3 sampai dengan unit 7 lebih
fleksibel dan dapat diubah urutannya. Sedangkan Unit 8 membahas mengenai statistika
utamanya data kelompok dan dilanjutkan dengan Unit 9 yang berhubungan dengan data
bivariat. Terakhir, Unit 10 membahas mengenai peluang namun hanya sampai kejadian
saling [Link] total jumlah jam pelajaran yang dibutuhkan adalah108JP.
Unit Pembelajaran 10.1: Bilangan berpangkat (eksponen)

TujuanUnit Unit ini membahas bilangan berpangkat dan juga fungsi

eksponen yang dapat digunakan untuk memodelkan
Fenomena dan data dalam dunia nyata.
Domain Bilangan, Aljabar dan Fungsi
Perkiraan JP Unit 15
Kata Kunci Eksponen, bentuk akar, fungsi eksponen
Penjelasan Singkat Siswa memahami bilangan berpangkat dan bentuk akar beserta
(Isi dan Proses) sifat- sifatnya serta dapat memodelkan fenomena
Atau situasi dunia nyata yang terkait dengan fungsi eksponen
Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam mengidentifikasi bentuk ekuivalen dari
bentuk pangkat.
Kreatif dalam memodelkan fenomena dan data menggunakan
fungsi eksponen.
Glosarium eksponen adalah nilai yang menunjukkan derajat
kepangkatan suatu bilangan
bentuk akar adalah akar dari bilangan rasional yang
hasilnya bilangan irasional
fungsi eksponen adalah fungsi berbentuk perpangkatan
dengan variabel bebasnya adalah pangkat dari konstanta
fungsi tersebut

TujuanPembelajaran Topik JP
B.1 Menyatakan perkalian bilangan bulat berulang ● Ekponen
1
Sebagai bilangan berpangkat (eksponen)
B.2 Menggeneralisasi sifat-sifat eksponen ● Sifat-sifat eksponen 2
B.3 Menerapkan sifat eksponen untuk ● Sifat-sifat eksponen
1
Menyederhanakan ekspresi
B.4 Mengidentifikasi bentuk ● Pangkat rasional dan
ekuivalenmenggunakansifateksponen(t bentuk akar 2
ermasuk
hubunganpangkatrasionaldanbentukakar)
A.1 Menginterpretasi bagian dari ekspresi ● Bentuk eksponen
(bentuk) eksponen sederhana, misalnya ��� 1
dan
kompleks, misalnya �(1+�)�
A.9 Menginterpretasi karakteristik utama dari tabel ● Grafik fungsi
2
Maupun grafik dari fungsi eksponen eksponen
A.10 Membedakan situasi yang dapat di modelkan ● Perbedaan fungsi
dengan fungsi eksponen dan yang dapat eksponen dan fungsi 3
Dimodelkan dengan fungsi linear Linear
A.11Memodelkan fenomena atau data dengan ● Memodelkan
fungsi eksponen dengan fungsi 3
eksponen
TOTAL 15
Unit Pembelajaran 10.2 : Logaritma

Tujuan Unit Unit ini memperkenalkan konsep logaritma sebagai kebalikan

Dari konsep eksponen.
Domain Bilangan
Perkiraan JP Unit 12
Kata Kunci Logaritma
Penjelasan Singkat Siswa mengubah bentuk bilangan eksponen menjadi bentuk
(Isi dan Proses) logaritma dan menggeneralisasi sifat - sifat logaritma serta
menyelesaikan masalah sederhana yang terkait dengan
logaritma.
Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam menggunakan sifat logaritma dalam
Menyederhanakan bentuk algoritma dan menyelesaikan
masalah kontekstual
Glosarium Logaritma operasi kebalikan dari eksponenatau
perpangkatan

TujuanPembelajaran Topik JP
B.5 Menjelaskan definisi logaritma serta ● Konseplogaritma
3
Kaitannya dengan eksponen
B.6 Menggeneralisasi sifat – sifat logaritma ● Sifat – sifat logaritma 3
B.7 Menggunakan sifat logaritma dalam ● Penerapan sifat - sifat
3
Menyederhanakan bentuk logaritma logaritma
B.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang ● Aplikasi logaritma
3
Berkaitan dengan konsep logaritma
TOTAL 12

Unit Pembelajaran 10.3 : Barisan dan Deret

Tujuan Unit Unitinifokus pada pola bilangan, khususnya pola barisan

aritmetika dan geometri, serta menentukan hasil
Penjumlahannya (deret).
Domain Bilangan
Perkiran JP Unit 12
Kata Kunci Barisan, deret, aritmetika, geometri
Penjelasan Singkat Siswa perlu memiliki pembiasaan membuat perangkat analisa
(Isi dan Proses) pola, misalnya dengan membuat tabel lalu mengamati
perubahan yang terjadi, sehingga siswa dapat menemukan
generalisasi suku ke-n barisan aritmarika dan Barisan
geometri, jumlah n suku pertama deret aritmetika dan deret
geometri bahkan samapi deret geometri tak hingga namun
juga terampil dalam menggunakan hasil generalisasi ini dalam
Pemecahan masalah terkait.
Profil Pelajar Pancasila Bernalar Kritis membedakan situasi yang dapat dimodelkan
dengan barisan/deret aritmetika dan geometri
 Kreatif dalam memodelkan masalah kontekstual
Menggunakan barisan/deret aritmetika dan geometri
Glosarium barisan bilangan merupakan kumpulan bilangan yang
memiliki urutan dan disusun menurut pola tertentu barisan
aritmetika merupakan suatu barisan dengan selisih antara
dua suku yang berurutan selalu tetap.
barisan geometri merupakan suatu barisan dengan
perbandingan antara dua suku yang berurutan selalu tetap.
Deret aritmetika merupakan jumlahan suku – suku barisan
aritmatika
Deret geometri merupakan jumlahan suku – suku barisan
geometri
Deret geometri tak hingga adalah penjumlahan suku-
sukupada barisan geometri yang banyaknya tidak terbatas
(takhingga)

Tujuan Pembelajaran Topik JP

B.9 Menentukan pola dari suatu barisan bilangan ● Barisan bilangan
2
B.10 Menjelaskan pengertian barisan aritmetika ● Barisan aritmetika
B.11 Menentukan rumus suku ke –n suatu barisan ● Rumus suku ke –n
aritmetika barisan 2
B.12 Menyelesaikan masalah kontekstual yang ● Aplikasi barisan
Terkait dengan barisan aritmetika aritematika
B.13 Menjelaskan pengertian deret aritmetika ● Deret aritmetika
B.14 Menentukan rumus jumlah n suku pertama ● Rumus jumlah n suku
Suatu deret aritmetika Deret aritmetika 2
B.15Menyelesaikanmasalahkontekstualyang ● Aplikasi deret
terkaitdenganderetaritmetika. aritmetika
B.16 Menjelaskan pengertian barisan geometri ● Barisan geometri
B.17 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan ● Rumus suku ke –n
geometri barisan 2
B.18 Menyelesaikan masalah kontekstual yang ● Aplikasi barisan
terkait dengan barisan geometri aritematika
B.19 Menjelaskan pengertian deret geometri ● Deretgeometri
B.20 Menentukan rumus jumlah n suku pertama ● Rumus jumlah n suku
Suatu deret geometri Deret geometri 2
B.21 Menyelesaikan masalah kontekstual yang ● Aplikasi deret
Terkait dengan deret geometri. geometri
B.22 Menjelaskan pengertian deret geometri tak ● deret geometri tak
hingga hingga
B.23 Menentukan rumus jumlah deret geometri tak ● Rumus jumlah tak
2
hingga hingga
B.24 Menyelesaikan masalah kontekstual yang ● Aplikasi deret
Terkait dengan deret geometri tak hingga Geometri tak hingga
TOTAL 12
Unit Pembelajaran 10.4 : Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan Linear

Tujuan Unit Unit ini melanjutkan dari SMP pemahaman sistem persamaan
linear dua variabel kepada tiga variabel dan sistem
Pertidaksamaan linear.
Domain Aljabar dan Fungsi
Perkiraan JP Unit 12
Kata Kunci Sistem persamaan, sistem pertidaksamaan
Penjelasan Singkat Siswa menyelesaikan masalah kontektual yang terkait dengan
(Isi dan Proses) sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik maupun
aljabar
Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam menentukan sistem persamaan yang
sesuai untuk permasalahan kontekstual dan memilih metode
penyelesaian yang efisien.
Kreatif dalam memodelkan situasi kontekstual dalam bentuk
Sistem persamaan dan sistem pertidaksamaan linear.
Glosarium Sistem persamaan linear adalah persamaan - persamaan
linear yang dikorelasikan untuk membentuk suatu sistem
Sistem pertidaksamaan linear adalah pertidaksamaan-
pertidaksamaan linear yang dikorelasikan untuk membentuk
Suatu sistem

Tujuan Pembelajaran Topik JP

A.2 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem ● Sistem Persamaan
persamaan linear tiga variabel berdasarkan LinearTiga Variabel
3
pemahaman solusi dari sistem persamaan
Linear dua variabel
A.3 Menyelesaikan masalah dengan ● Memodelkan dengan
memodelkan ke dalam sistem persamaan Sistem Persamaan Linear 3
linear
A.4 Menentukan solusi dari sistem ● Sistem Pertidaksamaan
pertidaksamaan linear dua variabel secara Linear 3
grafik ● Penyelesaian Grafik
A.5 Menyelesaikan masalah ● Memodelkan dengan
dengan memodelkan ke dalam Sistem Pertidaksamaan 3
sistem pertidaksamaan linear Linear
TOTAL 12

Unit Pembelajaran 10.5 : Fungsi Kuadrat

Tujuan Unit Unit ini fokus pada pemodelan fenomena dan data
menggunakan fungsi kuadrat.
Domain Aljabar dan Fungsi
Perkiraan JP Unit 12
Kata Kunci Fungsi kuadrat
 Penjelasan Singkat Siswa menginterpretasi karakteristik utama dari grafik fungsi
(Isi dan Proses) Kuadrat serta memodelkan fenomena atau data dengan fungsi
kuadrat
ProfilPelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam menentukan bentuk fungsi kuadrat
yang sesuai dalam permasalahan kontekstual dan
menyelesaikannya dengan efisien.
Kreatif dalam memodelkan fenomena dan data menggunakan
Fungsi kuadrat.
Glosarium Fungsi kuadrat adalah fungsi suku banyak dengan pangkat
Tertinggi variabelnya adalah 2

Tujuan Pembelajaran Topik J

P
A.6 Menginterpretasi karakteristik utama dari ● Karakteristik Fungsi
3
Grafik fungsi kuadrat Kuadrat
A.7 Menganalisis sifat dari fungsi kuadrat ● Sifat fungsi kuadrat 3
A.8 Memodelkan fenomena atau data dengan ● Memodelkan dengan
3
Fungsi kuadrat Fungsi Kuadrat
TOTAL 9

Unit Pembelajaran 10.6 : Vektor dan Operasinya

Tujuan Unit Unit ini memperkenalkan vektor yang memiliki baik besaran
Maupun arah serta aplikasinya dalam kehidupan.
Domain Aljabar dan Fungsi
Perkiraan JP Unit 9
Kata Kunci Vektor
Penjelasan Singkat (Isi Siswa dapat melakukan operasi vektor baik secara geometris
Dan Proses) Maupun aljabar serta memahamiperkalian skalar dua vektor
Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam mengaplikasikan konsep vektor dalam
Situasi dan fenomena dunianyata.
Glosarium Vektor adalah besaran yang mempunyai besar dan arah

Tujuan Pembelajaran Topik JP

A.12 Menjelaskan pengertian vektor, notasi ● Pengertian vektor, notasi
1
vektor dan panjang vektor dan panjang vektor
A.13 Melakukan operasi vektor (penjumlahan, ● Operasi vektor
pengurangan dan perkalian dengan skalar) secara geometris 2
Secara geometris
A.14 Melakukan operasi vektor (penjumlahan, ● Operasi vektor
pengurangan dan perkalian dengan skalar) secara aljabar 2
Secara aljabar
A.15 Menentukan hasil kali skalar dua vektor ● Hasil kali duavektor 2
A.16 Menentukan besar sudut antara dua ● Besar sudut antara dua
2
vektor vektor
TOTAL 9
Unit Pembelajaran 10.7 : PerbandinganTrigonometri Segitiga Siku-Siku

Tujuan Unit Unit ini memperkenalkan perbandingan trigonometri di dalam

Segitiga siku-siku.
Domain Geometri
Perkiran JP Unit 12
Kata Kunci Perbandingan trigonometri, segitiga siku-siku
Penjelasan Singkat Siswa memahami konsep perbandingan trigonometri serta
(IsidanProses) dapat mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah
Kontekstual di dunia nyata
Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam mengaplikasikan trigonometri dalam
Menyelesaikan permasalahan kontekstual dunia nyata.
Glosarium Perbandingan trigonometri adalah perbandingan ukuran
sisi-sisi suatu segitiga siku-siku apabila ditinjau dari salah satu
sudut yang terdapat pada segitiga tersebut.
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu besar
Sudutnya adalah 90o pada sisi – sisi yang tegak lurus.

Tujuan Pembelajaran Topik JP

G.1 Mengidentifikasi hubungan sudut dan sisi ● SudutdanSisidari
1
dari Segitiga siku-siku SegitigaSiku-Siku
G.2 Menjelaskan definisi perbandingan ● Sinus
trigonometri untuk sudut lancip ● Cosinus 3
menggunakan Konsep kesebangunan ● Tangen
G.3 Menggunakan hubungan antara sinus dan ● HubunganSinusdan
2
Cosinus untuk sudut penyiku Cosinus
G.4 Menggunakan perbandingan trigonometri ● Aplikasi
dan teorema Pythagoras untuk Perbandingan
6
menyelesaikan permasalahan yang Trigonometri
melibatkan segitiga siku - siku
TOTAL 12

Unit Pembelajaran 10.8 :Statistika Data Kelompok

Tujuan Unit Unit ini berfokus pada penyajian dan analisis data kelompok
untuk memahami distribusi data.
Domain Analisis Data dan Peluang
Perkiran JP Unit 12
Kata Kunci Datakelompok,ukuranpemusatan,ukuranletak,ukuran
sebaran,
Penjelasan Singkat Siswa memilih representasi yang sesuai dengan konteks data,
(Isi dan Proses) mengubah data dan informasi grafik dan statistik untuk
mencari solusi, dan menggunakan pengetahuan tentang
bagaimana dunia nyata memengaruhi hasil analisis data untuk
Membuat inter pretasi data.
 Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam menilai keabsahan tampilan, analisis,
dan interpretasi data.
Kreatif dalam menggunakan data dalam pengambilan
keputusan.
Glosarium Data kelompok merupakan data yang dikelompokkan dalam
kelas-kelas
Ukuran pemusatan data adalah ukuran yang
menunjukkan pusat segugus data, yang telah diurutkan dari
yang terkecil sampai yang terbesar atau sebaliknya dari
yang terbesar sampai yang terkecil

Ukuran letak data merupakan ukuran untuk melihat dimana

letak salah satu data dari sekumpulan data
Ukuran sebaran data merupakan ukuran yang menunjukkan
seberapa jauh data tersebar dari rata - rata.

Tujuan Pembelajaran Topik JP

D.1 Merepresentasikan data menggunakan ● Tabel distribusi
tampilan data kelompok yang sesuai ● Histogram 2
(tabel
Distribusi frekuensi dan histogram)
D.2 Menginterpretasi data berdasarkan tampilan ● Interpretasi Data
1
data
D.3 Menentukan ukuran pemusatan dari ● Mean
kumpulan data (mean, median dan modus) ● Median 3
pada data kelompok ● Modus
D.4 Menentukan ukuran penempatan dari ● Kuartil
1
Kumpulan data (kuartil) pada data kelompok
D.5 Menentukan ukuran penyebaran ● Jangkauan Inter Kuartil
darikumpulandata(jangkauaninterkuartil,varia ● Varian 2
n dan simpangan baku) pada data kelompok ● Simpangan Baku
D.6 Membandingkan dua kelompok data ● Membandingkan Dua
Menggunakan ukuran pemusatan dan ukuran Kelompok Data 3
penyebaran
TOTAL 12

Unit Pembelajaran 10.9 : Analisis Data Bivariat

Tujuan Unit Unit ini fokus pada menentukan apakah adanya

korelasi/asosiasi dan tren antara variabel.
Domain Analisis Data dan Peluang
Perkiran JP Unit 6
Kata Kunci asosiasi, tren, data kategorikal, tabel frekuensi dua arah
Penjelasan Singkat Siswa menganalisis asosiasi dan tren dari data (2 variabel)
(Isi dan Proses) menggunakan diagram pencar dan menganalisis data kategori
kaluntuk dua kategori menggunakan tabel frekuensi
Dua arah
 Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam menentukan hubungan antara variabel,
Membedakan korelasi dan sebab-akibat.
Glosarium Asosiasi merupakan hubungan antara variabel
Trendata menunjukkan kecenderungan dari hubungan antara
data
Data kategorikal merupakan data dimana variabelnya dapat
dikelompokkan menjadi beberapa kelompok
Tabel frekuensi dua arah adalah tabel yang berisi menganai
hubungan dua hal atau dua karakteristik yang berbeda

Tujuan Pembelajaran Topik JP

D.8 Menganalisis asosiasi dan tren dari data ● Diagram Pencar
(2 variabel) menggunakan diagram ● Korelasi dan 3
pencar Asosiasi
D.9 Menganalisis data kategorikal untuk dua ● Data Kategorikal
kategori menggunakan tabel frekuensi dua arah ● Tabel Frekuensi 3
DuaArah

TOTAL 6

Unit Pembelajaran10.10:Peluang

TujuanUnit Unit ini fokus pada pemahaman mengenai peluang majemuk,

khususnya untuk dua kejadian saling lepas dan saling tidak
lepas.
Domain Analisis Data dan Peluang
Perkiran JP Unit 9
Kata Kunci Kejadiansalinglepas,peluang,
Penjelasan Singkat Siswa melakukan simulasi untuk menentukan ruang sampel
(Isi dan Proses) dan membandingkan kejadian saling lepas dan tidak saling
lepas
Profil Pelajar Pancasila Berpikir Kritis dalam menentukan apakah dua kejadian saling
lepas atau tidak saling lepas,serta memprediksi kemungkinan
Berdasarkan data yang ada.
Glosarium Kejadian saling lepas adalah kejadian dimana tidak mungkin
untuk terjadi pada hasil yang sama
Peluang adalah kemungkinan yang mungkin terjadi/ muncul
Dari sebuah peristiwa.
 Tujuan Pembelajaran Topik JP
D.10 Menjelaskan pengertian ruang sampel ● Ruang sampel dan kejadian
1
Dan kejadian
D.11 Menentukan ruang sampel dan kejadian ● Ruang sampel dan kejadian
2
darisuatupercobaan
D.12 Menjelaskan pengertian peluang suatu ● Peluang kejadian
1
Kejadian
D.13 Menentukan peluang suatu kejadian ● Peluang kejadian 1
D.14 Menentukan frekuensi harapan suatu ● Frekuensi harapan
1
kejadian
D.15 Menjelaskan pengertian gabungan dua ●Gabungan dua kejadian
kejadian
1
D.16 Menentukan peluang gabungan dua ● Peluang gabungan dua
kejadian Kejadian
D.17 Menjelaskan pengertian kejadian saling ● Kejadian Saling Lepas
1
lepas
D.18 Menentukan peluang kejadian saling ● Peluang kejadian saling lepas
1
lepas
TOTAL 9

Sipirok, / / 2023

Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 1986 10012011 012008
 Program semester dan Program tahunan
SatuanPendidikan : SMK NEGERI 1 SIPIROK
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas :X
TahunPelajaran : 2023 / 2024

[Link] Pembelajaran Fase E MATEMATIKA

Pada akhir fase E, peserta didik dapat menggunakan bilangan eksponen baik pangkat bulat
maupun rasional, menentukan barisan dan deret bilangan, baik barisan dan deret aritmatika
maupun barisan dan deret geometris. Peserta didik dapat membentuk dan menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linear tiga variabel, kuadrat dan eksponensial baik secara
grafik maupun aljabar. Mereka memodelkan fenomena hubungan antara dua besaran
dengan menggunakan fungsi linear, kuadrat dan eksponensial, dan mengevaluasi
kesesuaian model, serta menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel. Peserta didik
memahami kekongruenan dan penerapannya dalam konteks transformasi geometri,
menentukan perbandingan trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan
segitiga siku-siku. Mereka menggunakan rumus volume dan luas permukaan untuk
memecahkan masalah. Peserta didik dapat memilih tampilan data yang sesuai dan
menginterpretasi data menurut bentuk distribusi data menggunakan nilai tengah (median,
mean) dan sebaran (jangkauan interkuartil, standardeviasi).
B. Rincian minggu efektif
a) Semester 1 : 19 minggu
b) Semester 2 : 17 minggu
C. Program tahunan

no Tujuan Pembelajaran Lingkup Materi

1 Unit ini membahas bilangan berpangkat dan juga fungsi Eksponen, bentuk akar,
eksponen yang dapat digunakan untuk fungsi eksponen
memodelkan fenomena dan data dalam dunia nyata
2 Unit ini memperkenalkan konsep logaritma sebagai Logaritma
kebalikan dari konsep eksponen
3 Unit ini fokus pada pola bilangan, khususnya pola barisan Barisan, deret,
aritmetika dan geometri, serta menentukan aritmetika, geometri
hasil
Penjumlahannya (deret).
4 Unit ini melanjutkan dari SMP pemahaman sistem Sistem persamaan,
persamaan linear dua variabel kepada tiga variabel sistem pertidaksamaan
dan sistem
Pertidak samaan linear
5 Unit ini fokus pada pemodelan fenomena dan data Fungsi kuadrat
menggunakan fungsi kuadrat
6 Unit ini memperkenalkan perbandingan trigonometri didalam Perbandingan
segitiga siku-siku trigonometri, segitiga
siku-siku
7 Unit ini berfokus pada penyajian dan analisis data kelompok Data kelompok, ukuran
untuk memahami distribusi data pemusatan, ukuran letak,
ukuran sebaran
8 Unit ini fokus pada menentukan apakah adanya korelasi/ asosiasi, tren, data
asosiasi dan tren antara variabel kategorikal, tabel
frekuensi dua arah
9 Unit ini fokus pada pemahaman mengenai peluang majemuk, Kejadian saling lepas,
khususnya untuk dua kejadian saling lepas dan saling tidak peluang
lepas.
10 Unit ini memperkenalkan vektor yang memiliki baik besaran Vektor
maupun arah serta aplikasinya dalam kehidupan

D. Program semester
A) Semester 1
N Lingkup K
o. Materi JP Juli Agustus September Oktober November Desember et
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Eksponen
, bentuk
akar,
fungsi
1 eksponen 15 3 3 3 3 3
Logaritm 3
2 a 12 3 3 3
Barisan,
deret,
aritmetika 3 3 3
3 , geometri 12 3
Sistem
persamaa
n, sistem
pertidaksa
4 maan 12 3 3 3 3 3
Sumatif
lingkup
5 materi x
Sumatif
akhir x
6 semester
 b)Semester 2

N K
oLingkupM J e
. ateri PJanuari Februari Maret April Mei Juni t

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Fungsi
kuadr 1
1 at 32 3 3 3

Perbandin
gan
trigonomet
ri, segitiga 1
2 siku-siku 2 3 3 3 3

Data
kelompok,
ukuran
pemusatan,
ukuran
letak,
ukuran 1
3 sebaran 2 3 3 3 3

asosiasi,
tren, data
kategorikal
, tabel
frekuensi
4 dua arah 6 3 3

Kejadian
saling
lepas,
5 peluang 6 3 3

6 Vektor 9 3 3 3

Sumatif
lingk
up
mater
7 i x
 Sumatif
akhir
semes x
8 ter

Guru Mata Pelajaran

ASNIA PANE, [Link]

NIP. 1986 10012011 012008