b UNIVERSITAS SEMBILANBELAS NOVEMBER KOLAKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

Nama Mata Kuliah Kode MK Rumpun MK Bobot (sks) Semester Tgl Penyusunan
Belajar dan Pembelajaran MKWF2.0284025 2 II 31 Januari 2025
Nama Pengembang RPS Koordinator RMK Ketua Program Studi

Otorisasi

A. S. Alonemarera, [Link].,[Link]. Maretik, S.P., [Link].

Capaian
Capaian Pembelajaran Program Studi (CPL-PRODI)
Pembelajaran (CP)
S9 Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
P7 Menguasai konsep teoritis tentang kompetensi pedagogi
KU2 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur
KU5 Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya,
berdasarkan hasil analisis informasi dan data
KK3 Mampu merencanakan, menerapkan, mengelola, mengevaluasi pembelajaran, serta melakukan perbaikan
metode dan proses belajar biologi sesuai dengan karakteristik kebutuhan peserta didik serta pemangku
kepentingan sesuai standar proses mutu
Capaian Pembelajaran Lulusan Yang Dibebankan Pada Mata Kuliah (CPMK)
CPMK1 Mahasiswa mampu menjelaskan hakikat belajar dan pembelajaran (P7)
CPMK2 Mahasiswa mampu menjelaskan konsep profesionalisme guru dalam mengajar (P7)
CPMK3 Mahasiswa mampu menerapkan keterampilan dasar mengajar di kelas (S9, KU2)
CPMK4 Mahasiswa mampu memahami kesesuaian satu antara teori, model, pendekatan, dan metode pembelajaran
dalam penerapannya pada mata pelajaran biologi di sekolah (S9, KU2, KK3)
CPMK5 Mahasiswa mampu memahami konsep perencanaan pelaksanaan pembelajaran (P7)
CPMK6 Mahasiswa mampu mengidentifikasi permasalahan dalam kegiatan belajar dan pembelajaran serta solusi
 pemecahannya (KU2, KU5)
Deskripsi Singkat Mata kuliah Belajar dan Pembelajaran dirancang untuk memberikan pemahaman mendalam mengenai konsep, teori, dan
MK praktik yang mendasari proses belajar dan mengajar di sekolah serta ragam permasalahan yang menyertainya.
Materi 1. Konsep belajar
Pembelajaran/ 2. Teori-teori belajar
Pokok Bahasan 3. Konsep hasil belajar
4. Hakikat pembelajaran
5. Profesionalisme guru dalam mengajar
6. Model-model pembelajaran
7. Pendekatan dan metode pembelajaran
8. Rencana dan pelaksanaan pembelajaran
Pustaka Utama
Alonemarera, A. S. (2023). Belajar dan Pembelajaran. Solok: PT Mafy Media Literasi Indonesia.
Parwati, N.N., Suryawan, I.P.P., Apsari, R.A. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Pendukung
Alonemarera, A., Kaliu, S., Irawati, I., & Syamsul, S. (2023). Pendekatan Contextual Teaching and Learning: Studi Pengaruh
Terhadap Partisipasi Belajar Biologi Siswa SMAN 1 Tinondo. Biologi Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 15(1), 63-
71.
Darman, R. A. (2020). Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Guepedia.
Munna, A. S., & Kalam, M. A. (2021). Teaching and Learning Process to Enhance Teaching Effectiveness: a Literature
Review. International Journal of Humanities and Innovation (IJHI), 4(1), 1-4.
Sinambela, P.N.J.M., Husain, D.L., Meisarah, F., Wolo, H.B., Hikmah, N., Tirta, G.A.R., Muhammadiah, M., Hasan, M.,
Lailisna, N.N., Utami, G.A.O., & Sari, F. (2022). Teori Belajar dan Aliran-Aliran Pendidikan. Banten: PT. Sada Kurnia
Pustaka.
Suharti, S. P., Sumardi, M. K., Hanafi, M., & Hakim, L. (2020). Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: Jakad Media Publishing.
Werder, C., & Otis, M. M. (Eds.). (2023). Engaging Student Voices in The Study of Teaching and Learning. New York City:
Taylor & Francis.
Media Perangkat lunak Perangkat keras
Pembelajaran Power point Laptop
Youtube, Aplikasi wordwall, Google Meet, Quizizz LCD Proyektor
Dosen Pengampu Miswandi Tendrita, [Link]., [Link].
A. S. Alonemarera, [Link].,[Link].
Mata Kuliah
-
Prasyarat
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1 Mahasiswa mampu Orientasi mata kuliah Bentuk: tatap TM: Mahasiswa Kriteria: Pemahaman Kemampuan
menjelaskan tujuan, muka 1X(2X50”) diperkenalkan pada terhadap kontrak mahasiswa
metode Pembahasan kontrak struktur mata perkuliahan dan menjelaskan tujuan
pembelajaran, dan perkuliahan Metode: BT: kuliah, tujuan metodologi yang akan dan struktur mata
penilaian dalam Ceramah dan 1X(2X60”) pembelajaran, dan digunakan kuliah.
perkuliahan tanya jawab kontrak perkuliahan.
BM: Bentuk Penilaian:
1X(2X60”) Partisipasi dalam
diskusi
2 Setelah perkuliahan Konsep belajar Bentuk: tatap TM: Mahasiswa dibagi Kriteria: • Menjelaskan 2
ini, mahasiswa • Pengertian dan muka 1X(2X50”) menjadi kelompok Kemampuan siswa konsep belajar
mampu: Hakikat Belajar kecil, masing-masing dalam memahami dengan jelas dan
Menjelaskan konsep • Ciri-ciri Belajar Metode: BT: kelompok konsep belajar akurat
belajar • Pilar-pilar belajar Diskusi 1X(2X60”) mempelajari bagian • Menghubungkan
menurut UNESCO Quiz yang berbeda dari Bentuk penilaian: konsep belajar
Resitasi BM: topik konsep Quiz kelompok dengan contoh
1X(2X60”) belajar. Kemudian, nyata
anggota dari
masing-masing
kelompok
berkumpul kembali
untuk mengajarkan
bagian mereka
kepada anggota
kelompok yang lain.
3 Setelah perkuliahan Teori-teori belajar Bentuk: tatap TM: Mahasiswa dibagi Kriteria: • Menjelaskan 2
ini, mahasiswa • Teori belajar muka 1X(2X50”) menjadi kelompok Kemampuan perbedaan antar
mampu: behaviorisme kecil, masing-masing mahasiswa dalam teori belajar
• Menjelaskan • Teori belajar Metode: BT: kelompok memahami implikasi dengan jelas dan
perbedaan kognitif Ceramah 1X(2X60”) mempelajari teori berbagai teori belajar akurat
berbagai teori • Teori belajar Quiz belajar yang di kehidupan nyata • Menghubungkan
belajar konstruktivisme Resitasi BM: berbeda. Kemudian, penerapan teori
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
• Teori humanisme 1X(2X60”) anggota dari Bentuk penilaian: belajar pada
masing-masing Quiz kelompok kondisi-kondisi di
kelompok kehidupan nyata
berkumpul kembali secara tepat
untuk mengajarkan
bagian mereka
kepada anggota
kelompok yang lain.
4 Setelah perkuliahan Konsep hasil belajar Bentuk: tatap TM: Bekerja sama dalam Kriteria: Kemampuan • Ketepatan 27
ini, mahasiswa • Pengertian hasil muka 1X(2X50”) kelompok untuk mahasiswa untuk menjelaskan
mampu: belajar menyelesaikan menganalisis konsep hasil belajar
• Menjelaskan • Jenis-jenis hasil Metode: studi BT: masalah yang informasi, membuat
konsep hasil belajar kasus (Problem 1X(2X60”) disajikan melalui hubungan antara ide, Dalam PBL:
belajar • Faktor-faktor yang based learning) tayangan video dan memecahkan • Mengidentifikasi
mempengaruhi BM: masalah: masalah dengan
hasil belajar 1X(2X60”) jelas
Bentuk penilaian: • Menggunakan
Partisipasi dalam pemahaman
diskusi konseptual yang
tepat
• Mengembangkan
solusi yang logis
berdasarkan hasil
analisis masalah
5 Setelah perkuliahan Hakikat Bentuk: tatap TM: Mengumpulkan dan Kriteria: • Ketepatan 3
ini, mahasiswa pembelajaran muka 1X(2X50”) menganalisis Isi dan kualitas menjelaskan
mampu • Pengertian informasi secara argumen konsep hakikat
menjelaskan hakikat pembelajaran Metode: BT: berkelompok untuk pembelajaran
pembelajaran • Unsur-unsur Ceramah 1X(2X60”) mempertahankan Bentuk penilaian:
pembelajaran Debat posisi dalam debat Observasi Kegiatan debat:
• Ciri dan prinsip BM: (Tim Pro atau Tim • Relevansi argumen
pembelajaran 1X(2X60”) Kontra) terhadap topik
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
debat
Pro: Penghargaan • Kualitas bukti dan
(reward) dapat data yang
menjadi motivasi digunakan untuk
bagi siswa terlibat mendukung
aktif dalam argumen
pembelajaran dan • Logika dan
mencapai prestasi konsistensi dalam
yang lebih tinggi. penyusunan
argumen
Kontra:
Penghargaan dapat
mengalihkan fokus
siswa dari proses
belajar itu sendiri ke
pemenuhan
keinginan akan
penghargaan.

Menulis jurnal untuk

mencatat
pemikiran,
perasaan, dan
wawasan yang
diperoleh selama
proses belajar
6 Setelah perkuliahan Profesionalisme guru Bentuk: tatap TM: Mengikuti ceramah Kriteria: • Menjelaskan 2
ini, mahasiswa dalam mengajar muka 1x(2x50”) atau presentasi yang Kemampuan perbedaan antar 4
mampu • Kompetensi guru disampaikan oleh mahasiswa dalam kompetensi guru
menjelaskan konsep profesional Metode: BT: dosen memahami 4 profesional
profesionalisme • Tugas dan peranan Ceramah 1X(2X60”) kompetensi guru • Ketepatan
guru dalam guru profesional Quiz profesional memberikan
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
mengajar Resitasi Menyelesaikan Quiz contoh nyata tugas
BM: di akhir Kemampuan dan peran guru
1X(2X60”) pembelajaran mahasiswa dalam profesional dalam
memahami tugas dan praktik
peran guru persekolahan
profesional

Bentuk penilaian:
Quiz Individu
7 Setelah perkuliahan Profesionalisme guru Bentuk: tatap TM: Mengikuti ceramah Kriteria: • Ketepatan 2
ini, mahasiswa dalam mengajar muka 1x(2x50”) atau presentasi yang Kemampuan menjelaskan 8
mampu • 8 keterampilan disampaikan oleh mahasiswa dalam bentuk
menjelaskan konsep dasar mengajar Metode: BT: dosen memahami 8 keterampilan dasar
profesionalisme Ceramah 1X(2X60”) keterampilan dasar mengajar
guru dalam Quiz Menyelesaikan Quiz mengajar
mengajar di akhir
BM: pembelajaran Bentuk penilaian:
1X(2X60”) Quiz Individu
8 Ujian Tengah Semester (UTS) 8
9 Setelah perkuliahan Profesionalisme guru Bentuk: tatap TM: Demonstrasi Kriteria: • Ketepatan 3
ini, mahasiswa dalam mengajar muka 1x(2x50”) berkelompok, Kreativitas dalam implementasi 8
mampu • 8 keterampilan dimana mahasiswa mendesain skenario bentuk
menerapkan 8 dasar mengajar Metode: BT: berperan sebagai pembelajaran yang keterampilan dasar
keterampilan dasar Demonstrasi 1X(2X60”) guru untuk memuat 8 mengajar melalui
mengajar mendemontrasikan keterampilan dasar demonstrasi
BM: 8 keterampilan mengajar pembelajaran
1X(2X60”) dasar mengajar sederhana
Bentuk penilaian:
Observasi
10 Setelah perkuliahan • Jenis-jenis Bentuk: tatap TM: Mahasiswa dibagi Kriteria: • Ketepatan 2
ini, mahasiswa pendekatan muka 1x(2x50”) menjadi kelompok Pemahaman teoritis menjelaskan
diharapkan mampu pembelajaran kecil, masing-masing dan konseptual, perbedaan
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
menjelaskan konsep • Peranan Metode: BT: kelompok Kerja tim dan berbagai
pendekatan dalam pendekatan Diskusi kelas 1X(2X60”) mempelajari jenis kolaborasi, pendekatan
pembelajaran pembelajaran Quiz pendekatan yang Presentasi dan pembelajaran
• Hasil penelitian: BM: berbeda. Kemudian, komunikasi • Ketepatan
Alonemarera, A., 1X(2X60”) anggota dari menjelaskan
Kaliu, S., Irawati, I., masing-masing Bentuk penilaian: peranan
& Syamsul, S. kelompok Observasi pendekatan
(2023). berkumpul kembali Quiz pembelajaran
Pendekatan untuk mengajarkan individu/kelompok • Kemampuan
Contextual bagian mereka bekerja sama
Teaching and kepada anggota dengan anggota tim
Learning: Studi kelompok yang lain. • Pembagian tugas
Pengaruh yang adil dan
Terhadap kontribusi masing-
Partisipasi Belajar masing anggota
Biologi Siswa • Kejelasan dan
SMAN 1 Tinondo. struktur presentasi
Biologi Edukasi: • Kemampuan untuk
Jurnal Ilmiah menjawab
Pendidikan Biologi, pertanyaan
15(1), 63-71. • Penggunaan media
dan alat bantu
presentasi yang
efektif
11 Setelah perkuliahan • Jenis-jenis model Bentuk: tatap TM: Mahasiswa dibagi Kriteria: • Ketepatan 2
ini, mahasiswa pembelajaran muka 1x(2x50”) menjadi kelompok Pemahaman teoritis menjelaskan
diharapkan mampu • Peranan model kecil, masing-masing dan konseptual, perbedaan
menjelaskan konsep pembelajaran Metode: BT: kelompok Kerja tim dan berbagai model
model Diskusi kelas 1X(2X60”) mempelajari jenis kolaborasi, pembelajaran
pembelajaran Quiz model Presentasi dan • Ketepatan
BM: pembelajaran yang komunikasi menjelaskan
1X(2X60”) berbeda. Kemudian, peranan model
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
anggota dari pembelajaran
masing-masing Bentuk penilaian: • Partisipasi aktif
kelompok Observasi dalam diskusi
berkumpul kembali Quiz kelompok
untuk mengajarkan individu/kelompok • Kemampuan
bagian mereka bekerja sama
kepada anggota dengan anggota tim
kelompok yang lain. • Pembagian tugas
yang adil dan
kontribusi masing-
masing anggota
• Kejelasan dan
struktur presentasi
• Kemampuan untuk
menjawab
pertanyaan
• Penggunaan media
dan alat bantu
presentasi yang
efektif
12 Setelah perkuliahan • Jenis-jenis metode Bentuk: tatap TM: Mahasiswa dibagi Kriteria: • Ketepatan 2
ini, mahasiswa pembelajaran muka 1x(2x50”) menjadi kelompok Pemahaman teoritis menjelaskan
diharapkan mampu • Peranan metode kecil, masing-masing dan konseptual, perbedaan
menjelaskan konsep pembelajaran Metode: BT: kelompok Kerja tim dan berbagai metode
metode Diskusi kelas 1X(2X60”) mempelajari jenis kolaborasi, pembelajaran
pembelajaran Quiz metode Presentasi dan • Ketepatan
BM: pembelajaran yang komunikasi menjelaskan
1X(2X60”) berbeda. Kemudian, peranan metode
anggota dari Bentuk penilaian: pembelajaran
masing-masing Observasi • Partisipasi aktif
kelompok Quiz dalam diskusi
berkumpul kembali individu/berkelompok
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
untuk mengajarkan kelompok
bagian mereka • Kemampuan
kepada anggota bekerja sama
kelompok yang lain. dengan anggota tim
• Pembagian tugas
yang adil dan
kontribusi masing-
masing anggota
• Kejelasan dan
struktur presentasi
• Kemampuan untuk
menjawab
pertanyaan
• Penggunaan media
dan alat bantu
presentasi yang
efektif
13 Setelah perkuliahan Rencana dan Bentuk: tatap TM: Mahasiswa dibagi Kriteria: • Ketepatan 2
ini, mahasiswa pelaksanaan muka 1x(2x50”) menjadi kelompok Pemahaman teoritis menjelaskan unsur-
mampu pembelajaran kecil, masing-masing dan konseptual, unsur rencana
menjelaskan • Unsur-unsur Metode: kelompok Kerja tim dan pembelajaran
rencana dan rencana Diskusi kelas BT: mempelajari bagian kolaborasi, • Ketepatan
pelaksanaan pembelajaran Quiz 1X(2X60”) yang berbeda dari Presentasi dan menjelaskan
pembelajaran • Komponen dan topik rencana dan komunikasi komponen dan
seorang guru langkah-langkah BM: pelaksanaan langkah-langkah
pembelajaran 1X(2X60”) pembelajaran. Bentuk penilaian: pembelajaran
• Penilaian proses Kemudian, anggota Observasi • Ketepatan
dan hasil dari masing-masing Quiz menjelaskan
pembelajaran kelompok individu/berkelompok bentuk penilaian
• Pengawasan proses berkumpul kembali proses dan hasil
pembelajaran untuk mengajarkan pembelajaran
bagian mereka
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
kepada anggota • Ketepatan
kelompok yang lain. menjelaskan
bentuk
pengawasan proses
pembelajaran
• Partisipasi aktif
dalam diskusi
kelompok
• Kemampuan
bekerja sama
dengan anggota tim

• Pembagian tugas
yang adil dan
kontribusi masing-
masing anggota
• Kejelasan dan
struktur presentasi
• Kemampuan untuk
menjawab
pertanyaan
• Penggunaan media
dan alat bantu
presentasi yang
efektif
14 Setelah perkuliahan • Keselarasan antara Bentuk: tatap TM: Secara Kriteria: •Relevansi kasus 27
ini, mahasiswa pendekatan, muka 1x(2x50”) berkelompok, Pemahaman teoritis dengan solusi
diharapkan mampu model, dan metode melakukan dan konseptual,
menjelaskan yang dapat Metode: BT: presentasi hasil Kerja tim dan
kesesuaian antara diimplementasikan studi kasus 1X(2X60”) studi kasus kolaborasi
pendekatan, model, guru di sekolah (Problem based
dan metode dalam learning) BM:
 Sub-CPMK Bahan Kajian
Bentuk dan Estimasi Pengalaman Bobot
Minggu (Kemampuan (Materi Kriteria & Bentuk Indikator Penilaian
Metode Waktu Belajar Penilaian
ke- akhir yg Pembelajaran) Penilaian
Pembelajaran (menit) Mahasiswa (%)
direncanakan)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
pembelajaran di 1X(2X60”) Bentuk Penilaian:
sekolah Partisipasi dalam
diskusi
15 Setelah perkuliahan • Keselarasan antara Bentuk: TM: Secara Kriteria: •Relevansi 3
ini, mahasiswa pendekatan, Studi literatur 1x(2x50”)berkelompok, Pemahaman teoritis pendekatan, model,
diharapkan mampu model, dan metode menentukan 1 topik dan konseptual, dan metode yang
menjelaskan yang dapat BT: pembelajaran Kerja tim dan dipilih untuk
kesesuaian antara diimplementasikan 1X(2X60”) biologi kemudian kolaborasi mengajarkan 1 topik
pendekatan, model, guru di sekolah Metode: menentukan materi biologi
dan metode dalam Penugasan BM: pendekatan, model, Bentuk Penilaian:
pembelajaran di 1X(2X60”) dan metode yang Penugasan kelompok
sekolah relevan untuk
proses
pembelajarannya
16 Ujian Akhir Semester (UAS) 8
Kehadiran 2
Keaktifan 3
Total 100