KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Atas semua kehendaknya,
penulis berhasil menyelesaikan laporan penelitian dengan tepat waktu yang berjudul
“Pengaruh model pembelajaran Discovery untuk mengenalkan gerakkan shalat pada anak
usia dini di TK Kihajardewantara

Penyusunan laporan penelitian ini ditulis berdasarkan pengamatan langsung saat

observasi ke sekolah. Penulis berharap, pemaparan dalam isi penelitian sederhana ini bisa
mempermudah pembaca untuk memahami.

Penulis menyadari bahwa hasil penelitian yang dibuat masih jauh dari kata sempurna,
dan memiliki kekurangan dari berbagai aspek. Untuk itu, penulis menerima kritik dan saran
yang bersifat membangun demi perbaikan laporan penelitian ini.

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...........................................................................................................................i
DAFTAR ISI........................................................................................................................................ii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................................................iii
DAFTAR TABEL................................................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN...................................................................................................................4
A. Latar Belakang Masalah............................................................................................................4
B. Rumusan Masalah......................................................................................................................2
C. Tujuan Penelitian.......................................................................................................................2
D. Manfaat Penelitian.....................................................................................................................3
BAB II KAJIAN PUSTAKA..............................................................................................................4
A. Kajian Teori...............................................................................................................................4
1. Pengertian Shalat...................................................................................................................4
2. Model Pembelajaran Discovery.............................................................................................5
B. Hasil Penelitian Terdahulu.........................................................................................................6
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN........................................................................................7
A. Subyek Penelitian......................................................................................................................7
B. Deskripsi per-siklus kegiatan.....................................................................................................7
1. Rencana.................................................................................................................................7
2. Pelaksanaan...........................................................................................................................7
3. Teknik pengumpulan data......................................................................................................7
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................................................8
A. Deskripsi per-siklus...................................................................................................................8
1. Data Siklus ke 1.....................................................................................................................8
2. Reafleksi atau Perencanaan ulang..........................................................................................9
3. Data Siklus ke 2.....................................................................................................................9
B. Pembahasan dari setiap siklus..................................................................................................12
BAB V PENUTUP............................................................................................................................14
A. Kesimpulan..............................................................................................................................14
B. Saran........................................................................................................................................14
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................................................15
LAMPIRAN.......................................................................................................................................16

ii
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Berwudhu siswa laki-laki...................................................................................................16
Gambar 2. Berwudhu siswa perempuan..............................................................................................16
Gambar 3. Siswa sedang melaksanakan solat......................................................................................17
Gambar 4. Siswa sedang melakukan gerakan ruku..............................................................................17
Gambar 5. Siswa sedang melakukan gerakkan sujud...........................................................................18
Gambar 6. Siswa sedang melakukan gerakan tahiyat akhir.................................................................18

iii
 DAFTAR TABEL
Tabel 1. Data siklus 1...........................................................................................................................8
Tabel 2. Data siklus 2.........................................................................................................................10
Tabel 3. Data Hasil dari siklus 1 dan siklus 2..................................................................................12

iv
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan anak usia dini sebagai proses pengembangan perilaku dan kemampuan dasar,
perlu mendapat perhatian yang besar dari pada tokoh pendidikan. Anak usia dini yaitu usia 0 -
6 tahun lebih mudah untuk menerima rangsangan dalam bentuk apapun. Pendidikan anak usia
dini sangatlah penting untuk ditanamkan nilai-nilai agama dan budi pekerti pada mereka,
disamping itu harus ada kesinambungan antara pendidikan islam yang di dapatkan dari
sekolah atau para guru dengan dukungan lingkungan terdekat mereka yakni lingkungan
keluarga dan sekitarnya.

Agama sebagai unsur esensi dalam kepribadian manusia dapat memberi peran positif.
Ajaran agama yang menjadi keyakinan mendalam akan mendorong seseorang untuk
mengejar tingkat kehidupan yang lebih baik. Keberhasilan pendidikan yang didapat pada diri
seseorang bergantung pada keberhasilan pendidikannya pada masa kanak-kanak. Anak adalah
generasi penerus. Dalam proses perkembangan serta pendidikan, seorang anak harus
mendapat bimbingan dari orang lain. Untuk menanamkan nilai-nilai kegamaan serta dapat
mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari pada diri anak, maka peran guru dan orang
tua lah yang sangat menentukan.

“Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan dengan pemberian ransangan
pendidikan untuk membatu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memilki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.(Novan Ardy Wiyani & Barnawi,
2014:37)
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan itu harus dimulai sejak
usia dini, karena pada usia tersebut merupakan usia emas semua potensi anak akan cepat
berkembang apabila diberi stimulus dan ransangan sehingga anak akan memilki kesiapan
untuk memasuki pendidikan lebih lanjut, termasuk mengenalkan pendidikan agama islam.

Anak harus diberi pendidikan dan pelatihan sejak dini, secara terus menerus, hingga
akhir hanyat seperti perintah Rasulullah Saw., “Tuntutlah ilmu sejak buaian hingga liang
lahat”. Oleh karena itu, prinsip life long education sangat sejalan dengan ajaran agama islam,
karena pada prinsip tersebut menanamkan nilai moral dan etika agama. Ibadah shalat adalah
salah satu nilai moral dalam agama islam. (Rahmat Rosyadi, 2013:35-40).

1
 Labib (2005:25-26) mengatakan agama islam telah memerintahkan manusia untuk
melakukan ibadah salah satunya adalah ibadah shalat.

Abdul Majid Khon mengatakan bahwa pendidikan agama diberikan kepada anak
sejak kecil, sehingga nantinya usia dewasa perintah-perintah agama dapat dilakukan secara
mudah dan ringan, diantara perintah tersebut yaitu perintah untuk melaksanakan shalat dan
perintah memberikan hukuman bagi pelanggarnya. Anak usia 4-5 tahun sudah diajarkan oleh
orangtuanya melaksanakan shalat bersama-sama. Anak melakukannya walaupun dengan cara
ikut-ikutan atau meniru gerakan shalat (2012:263)

Shalat mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam syariat islam, hingga
kesempurnaan amal sesorang, baik buruk perbuatan manusia dilihat dari sempurna atau
tidaknya pelaksanaan shalatnya.

Berdasarkan hasil observasi awal di TK kihajardewantara bahwa masih ada siswa

yang belum mengetahui tata cara pelaksanaan ibadah shalat, serta masih jarangnya kegiatan
shalat dilaksanakan, dikarenakan waktu untuk memberikan pengajaran praktek shalat terlalu
sedikit, sehingga guru tidak terlalu menjelaskan secara detail mengenai praktek shalat serta
menyebabkan anak tidak bisa memahami makna dari shalat. Untuk mengenalkan shalat
kepada anak seorang pendidik dapat menggunakan berbagai model pembelajara, salah
satunya model pembelajaran discovery. Model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa. Guru hendaknya bisa memilih model pembelajaran yang bervariasi, salah
satu contohnya adalah model discovery learning. Berdasarkan beberapa penelitian yang telah
dilakukan, model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang hasilnya
berdampak positif kepada siswa maupun guru yang menerapkan model tersebut.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah ditemukan di atas maka dapat dirumuskan
permasalahannya yaitu “Apakah Model Pembelajaran Discovery dapat mengenalkan ibadah
shalat kepada anak TK Kihajardewantara?

C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran
Discovery dapat mengenalkan shalat kepada anak di TK Kihajardewantara.

2
 D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan dari tujuan penelitian yang dikemukakan diatas, maka hasil penelitian
diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dalam bidang
pendidikan anak usia dini, khususnya mengenai model pembelajaran Discovery untuk
mengenalkan shalat kepada anak TK.
2. Manfaat praktis
Sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti dan guru dalam mengenalkan shalat kepada
anak usia dini.

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Shalat
Shalat dalam bahasa Arab artinya doa. Menurut istilah syara‟ Shalat ialah ibadah kepada
Allah Swt dalam bentuk perkataam dan perbuatan yang dimulai dengan takbir dan diakhiri
dengan salam (Labib,2005:25)
Shalat mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam syariat agama islam, hingga
kesempurnaan amal seseorang, baik buruk perbuatan manusia dilihat dari sempurna atau
tidaknya pelaksanaan shalatnya. Shalat merupakan pembeda antara orang yang beriman dan
orang kafir, sehingga siapa yang tidak melaksanakan shalat berarti ia telah kafir
(Labib,2005:25).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa shalat merupakan suatu ibadah
berupa perkataan dan perbuatan yang dimulai dengan takbir dan diakhiri dengan salam.
Kewajiban shalat bagi setiap muslim yang balig telah ditetapkan dalam Al-Qur‟an maupun
hadis nabi.
1) Dalil Al-Qur‟an yang mewajibkan shalat yaitu

Bacalah apa yang telah diwahyukan kepadamu, yaitu Al Kitab (Al Quran) dan
dirikanlah shalat. Sesungguhnya shalat itu mencegah dari (perbuatan- perbuatan) keji dan
mungkar. Dan 11 sesungguhnya mengingat Allah (shalat) adalah lebih besar (keutamaannya
dari ibadat-ibadat yang lain). Dan Allah mengetahui apa yang kamu kerjakan ([Link]-
Ankabut/29:45).
Menurut Moh. Rifa‟I (2016:32-33) mengatakan bahwa perintah shalat hendaklah
ditanamkan kedalam hati dan jiwa anak-anak dengan cara pendidikan yang cermat, dan
dilakukan sejak kecil, sebagaimana tersebut dalam hadis Nabi Muhammad SAW, sebagai
berikut:

4
 Perintahlah anak-anakmu mengerjakan shalat diwaktu usia mereka meningkat tujuh
tahun, dan pukullah (engkau enggan melakukan shalat) diwaktu mereka meningkat usia 10
tahun (HR. Abu Dawud).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa shalat hukumnya wajib dan harus
dikenalkan kepada anak sejak dini karena shalat mencegah dari perbuatan keji dan munkar.
Shalat mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam syariat islam, hingga
kesempurnaan amal sesorang, baik buruk perbuatan manusia dilihat dari sempurna atau
tidaknya pelaksanaan shalatnya. Mendirikan ibadah shalat memiliki beberapa keutamaan
yaitu:
1. Keutamaan shalat lima waktu:
a. Mencegah dari melakukan perbuatan yang keji dan mungkar
b. Menghapus dosa-dosa kecil.
2. Keutamaan ibadah shalat sunat
a. Sebagai penyempurnaan ketidaksempurnaan shalat wajib.
b. Membiasakan shalat sunat bisa menemani Rasulullah di surga.
3. Keutamaan shalat berjama’ah.
Shalat berjama’ah memiliki keutamaan 27 derajat dari shalat sendirian (Labib, 2005:.25-
31)
Selain itu menurut Rahman Ritonga dan Zainuddin (2002:91) ibadah
shalat juga bisa menjadi penolong bagi diri kita, seperti firman Allah Swt:

Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu. Dan sesunggunya yang demikian
itu berat, kecuali bagi orang-orang yang khusu’([Link] Baqarah 2:45).

Berdasarkan uraian diatas bahwa penanaman nilai-nilai agama sudah dimulai sejak
usia dini, seperti pengenalan pelaksanaan ibadah shalat, karena shalat merupakan tiang dari
agama islam, terutama ibadah shalat fardhu. Untuk mengenalkan ibadah shalat kepada anak
seorang pendidik dapat menggunakan berbagai model pembelajaran, salah satunya model
pembelajaran Discovery.
Menurut Erna Hidayati mengatakan bahwa ibadah shalat itu harus dikenalkan kepada
anak sejak usia dini. Pendidikan anak usia dini merupakan masa peka bagi anak, karena masa
ini merupakan masa terjadinya pematangan fungsi fisik dan psikis yang siap merespon
stimulasi lingkungan dan dan menginternisasikan dalam pribadinya. Kegiatan pendidikan di

5
taman kanak-kanak dapat mengembangkan aspek perkembangan anak yaitu sosial
emosional, nilai agama dan moral, bahasa, kognitif, seni dan fisik motorik. Dalam ranah nilai
agama dana
moral pada tingkat percapaian perkembangan anak diharapkan dapat menirukan gerakan
ibadah shalat. di kehidupan sehari-hari sebagai umat yang beragama islam anak usia dini
sudah mulai dikenalkan ibadah shalat dengan sedikit bimbingan. Dengan dikenalkan bacaan
dan gerakan shalat sejak usia dini, maka anak akan mampu mengerjakan ibadah shalat di
waktu dewasa kelak. Mengenalkan ibadah shalat kepada anak sejak usia dini juga bisa
membentuk prilaku keagamaan dan menanamkan konsep keagamaan serta mampu mengenal
Tuhannya (2012:5)

2. Model Pembelajaran Discovery

Discovery learning dalam bahasa Indonesia berarti belajar penemuan. (dalam Istiana,
dkk, 2015:66) menyatakan bahwa belajar penemuan atau discovery learning merupakan suatu
pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. Kemudian menurut Depdiknas
(Widyandyatna, dkk, 2014) discovery learning merupakan suatu model pembelajaran yang
dikembangkan oleh J. Bruner berdasarkan pada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan
prinsip-prinsip konstruktivis.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa discovery learning
adalah model pembelajaran yang didasarkan atas pandangan kognitif pembelajaran dan
prinsip-masalah dengan mengadakan suatu percobaan dan menemukan sebuah prinsip dari
hasil percobaan tersebut.

Menurut Syah (dalam Kemendikbud, 2013) dalam pengaplikasian model discovery

learning di kelas, ada enam prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar
mengajar secara umum, yaitu (1) stimulation (stimulasi atau pemberian rangsangan), (2)
problem statement (pernyataan atau identifikasi masalah), (3) data collection (pengumpulan
data), (4) data processing (pengolahan data), (5) verification (pembuktian), dan (6)
generalization (menarik kesimpulan atau generalisasi).

Model discovery learning memiliki banyak kelebihan, sehingga cocok digunakan dalam
proses pembelajaran. Model ini membantu siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Siswa
diberikan kesempatan untuk mengembangkan pemikirannya sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki. Siswa dipacu untuk melakukan penyelidikan dan mengumpulkan bahan yang

6
diperlukan dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran menggunakan model
discovery learning, guru hanya sebagai teman belajar dan membantu apabila diperlukan.

Model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Guru hendaknya
bisa memilih model pembelajaran yang bervariasi, salah satu contohnya adalah model
discovery learning. Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan, model discovery
learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa penelitian tersebut telah menguji
model discovery learning yang hasilnya berdampak positif kepada siswa maupun guru yang
menerapkan model tersebut.

Keunggulan discovery learning menurut Roestiyah (2008:20-21) ada tujuh keunggulan

sebagai berikut: Pertama, model ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan,
memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif siswa. Kedua,
siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi, sehingga pengetahuan lama
tertinggal di dalam jiwa siswa. Ketiga, dapat membangkitkan gairah belajar siswa. Keempat,
teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai
dengan kemampuannya masing-masing. Kelima, mampu mengarahkan cara siswa belajar,
sehingga lebih memotivasisiswa untuk belajar lebih giat. Keenam, membantu siswa untuk
memperkuat dan menambah kepercayaan diri pada dirisendiri dengan prosespenemuan
sendiri. Ketujuh, strategi berpusat pada siswa bukan pada guru, guru hanya sebagai teman
belajar dan membantu apabila diperlukan.

B. Hasil Penelitian Terdahulu

Peneliti terdahulu ini menjadi salah satu acuan penulis dalam melakukan penelitian
sehingga penulis dapat memperkaya teori yang digunakan dalam mengkaji penelitian yang
dilakukan. Dari penelitian terdahulu, penulis tidak menemukan penelitian dengan judul yang
sama seperti judul penelitian penulis. Namun penulis mengangkat beberapa penelitian
sebagai referensi dalam memperkaya bahan kajian pada penelitian penulis. Berikut
merupakan penelitian terdahulu berupa beberapa jurnal terkait dengan penelitian yang
dilakukan penulis.

Nama Peneliti Judul Penelitian Hasil Penelitian

Mavianti, Rizka Model komunikasi persuasif pada Model komunikasi persuasif
harfiani, Ellisa fitri pembelajaran materi praktek shalat yang dilakukan oleh guru
tanjung,18 fardhu pada anak usia dini. beracuan pada theory
Desember 2022 planned behavior atau teori

7
 prilaku terencana. Model
komunikasi tersebut harus
dikuasai oleh guru dalam
pembelajaran materi praktek
ibadah shalat fardhu pada
anak usia dini sangat
membantu dalam
penyampaian materi kepada
anak

8
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK Kihajardewantara Desa Parumasan, Kecamata Sodonghilir,
Kabupaten Tasikmalaya. Adapun waktu penelitian pada 16 Desember 2024.
B. Deskripsi per-siklus kegiatan
1. Rencana
Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Discovery, Membuat Rencana Pembelajaran (RPP) dan Menyusun alat evaluasi
pembelajaran.

2. Pelaksanaan
Pada saat awal siklus pertama pelaksanaan sesuai dengan rencana. Hal ini disebabkan :

1) Guru menjelaskan dan memberi contoh gerakan shalat yang benar dengan
menggunakan media yang telah disiapkan.
2) Kemudian siswa disuruh bersama-sama memperhatikan gerakan shalat dengan baik
dan benar dengan mengikuti contoh yang diperagakan oleh guru.
3) Siswa disuruh satu persatu mempraktekan gerakan shalat, dimulai dari perkelompok
kemudian dilanjutkan secara perorangan.
4) Guru membernarkan gerakan shalat siswa yang salah atau tidak tepat.
5) Guru melakukan evaluasi terhadap gerakan shalat siswa dengan instrument, bacaan,
gerakkan dan tertib.

3. Teknik pengumpulan data

Dari tujuan peneliti, maka data ini di kumpulkan melalui beberapa Teknik
diantaranya:

1) Observasi (Pengamatan)
2) Wawancara
3) Tes

9
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi per-siklus
1. Data Siklus ke 1

Tabel 1. Data siklus 1

No Nama Siswa Keterampilan gerakkan shalat Keterangan

Gerakkan Bacaan Tertib Skor

0 – 30 0 – 30 0 – 40 0 – 100

1 Angga 30 20 30 80 Tuntas

2 Reza 30 20 30 80 Tuntas

3 Alif 30 20 25 75 Tuntas

4 Dimas 30 20 30 80 Tuntas

5 Dava 20 20 20 75 Belum Tuntas

6 Deris 30 20 25 75 Tuntas

7 Bayu 20 20 20 60 Belum Tuntas

8 Gibran 30 20 25 75 Tuntas

9 Fawaz 30 30 20 80 Tuntas

10 Ilyas 20 20 20 60 Belum Tuntas

11 Faiq 25 30 20 75 Tuntas

12 Afwan 30 25 20 75 Tuntas

13 Salma 20 20 20 60 Belum Tuntas

14 Salwa 30 30 20 80 Tuntas

15 Hellen 30 20 25 75 Tuntas

16 Nabil 20 20 30 70 Tuntas

17 Bila 20 20 30 70 Tuntas

18 Adi 25 25 25 75 Tuntas

19 Rahman 30 25 20 75 Tuntas

20 Nita 20 25 25 70 Tuntas

10
 21 Rosi 25 20 25 70 Tuntas

22 Vita 60 20 20 60 Belum Tuntas

23 Windi 25 20 25 70 Tuntas

Jumlah 1,665

Rata-Rata 72,39

Dari tabel diatas tampak bahwa hasil tes shalat pada siklus ke 1 menunjukkan
peningkatan yang sangat baik mendapatkan nilai rata-rata 72,39%. Pencapaian ini sangat
menggembirakan bagi peneliti namun peningkatan nilai tersebut masih tidak terjadi pada
beberapa siswa yang belum mencapai nilai KKM. Dari 23 siswa yang mencapai ketuntasan
belajar berjumlah 18 siswa dan 5 siswa belum mencapai KKM.

Melihat hasil dari siklus 1 di atas, maka peneliti menarik Kesimpulan bahwa
mengenalkan shalat belum mencapai Tingkat keberhasilan. Melihat kondisi ini peneliti
berkeinginan melakukan perbaikkan pembelajaran melalui siklus ke 2 dengan menggunakan
model pembelajaran Discovery.

2. Reafleksi atau Perencanaan ulang

Setelah di terapkan model pembelajaran Discovery, maka kepala sekolah TK
Kihajardewantara berpendapat bahwa motivasi siswa untuk pembelajaran mengenal shalat
sudah mengalami peningkatan, rata-rata hasil keterampilan Gerakan shalat juga meningkat
dengan menggunakan model pembelajaran Discovery, siswa sudah dianggap lebih baik dari
pra siklus.

Berdasarkan pengamatan penelitian di TK Kihajardewantara tentang Gerakan shalat

menunjukkan bahwa :

1) Motivasi dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran mengalami

peningkatan.

3. Data Siklus ke 2
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus ke 2 berdasarkan replaning siklus pertama yaitu :

a) Guru memberikan semangat dan motivasi kepada siswa dalam pembelajaran

mengenalkan shalat.

11
 b) Guru memberikan waktu luang yang lebih lagi untuk siswa yang masih
mengalami kesulitan dalama Gerakan shalat.
c) Memberikan dorongan dan pujian bagi anak yang telat mencapai ketuntasan
khususnya dalam gerakkan shalat.
d) Membimbing dan memotivasi siswa yang nilainya masih di bawah KKM

b. Pelaksanaan

a) Suasana pembelajaran sudah lebih mengarah kepada model pembelajaran Discovery.

b) Hampir semua siswa merasa termotivasi untuk mempraktekkan shalat Bersama

temannya

c) Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah lebih tercipta.

d) Guru mengadakan tes pada siswa guna mengetahui sejauh mana keterampilan siswa

dalam shalat.

c. Observasi dan Evaluasi

Hasil Observasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar tentang keterampilan shalat
dapat dilihat dalam tabel berikut :

Tabel 2. Data siklus 2

No Nama Keterampilan gerakkan shalat Keterangan

Siswa
Gerakkan Bacaan Tertib Skor

0 – 30 0 – 30 0 – 40 0 – 100

1 Angga 30 20 30 80 Tuntas

2 Reza 30 20 30 80 Tuntas

3 Alif 30 20 25 75 Tuntas

4 Dimas 30 20 30 80 Tuntas

5 Dava 30 15 30 75 Tuntas

6 Deris 30 20 25 75 Tuntas

7 Bayu 30 20 25 75 Tuntas

12
 8 Gibran 30 20 25 75 Tuntas

9 Fawaz 30 30 20 80 Tuntas

10 Ilyas 20 30 25 75 Tuntas

11 Faiq 25 30 30 85 Tuntas

12 Afwan 30 25 20 75 Tuntas

13 Salma 30 20 30 80 Tuntas

14 Salwa 30 30 20 80 Tuntas

15 Hellen 30 20 25 75 Tuntas

16 Nabil 20 20 30 70 Tuntas

17 Bila 20 20 30 70 Tuntas

18 Adi 25 25 25 75 Tuntas

19 Rahman 30 25 20 75 Tuntas

20 Nita 20 25 25 70 Tuntas

21 Rosi 25 20 25 70 Tuntas

22 Vita 30 20 20 70 Tuntas

23 Windi 25 20 25 70 Tuntas

Jumlah 1,735

Rata-Rata 75,43

Dari tabel diatas tampak bahwa hasil tes shalat siklus ke 2 menunjukkan peningkatan
yang sangat baik dari siklus sebelumnya, pada siklus ke 1 nilai rata-rata yang diperoleh siswa
sebesar 72,39 dan pada kegiatan siklus ke 2 meningkat menjadi 75,43, semua siswa telai
mencapai KKM yang telah ditetapkan sebesar 70.

13
 Melihat hasil dari siklus ke 2 diatas, hasil belajar siswa meningkat dan sepenuhnya siswa
aktif dalam pembelajaran, ini dapat dilihat dari hasil tabel keaktifan siswa pada siklus ke 2
yang sudah mencapai 100% dengan menggunakan model pembelajaran Discovery.

d. Refleksi
Setelah diterapkan Model pembelajaran Discovery, maka kepala sekolah TK
Kihajardewantara berpendapat bahwa motivasi siswa untuk belajar sudah mengalami
peningkatan, rata-rata hasil keterampilan gerakan sholat juga meningkat dan model
pembelajaran Discovery sudah dianggap tepat bagi TK.

Berdasarkan pengamatan peneliti TK Kihajardewantara tentang shalat bahwa:

a) Motivasi dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran mengalami

peningkatan.
b) Proses belajar mengajar sudah mengarah ke model pembelajaran Discovery secara
lebih baik. Siswa mampu membangun kerjasama dalam antar siswa dan guru
untuk memahami tugas yang diberikan guru. Siswa mulai mampu berpartisipasi
dalam mempraktekkan gerakan sholat dan memperhatikan temannya yang
mempraktekkan gerakan sholat. Siswa mulai mampu menunjukkan kemampuan
mereka dalam gerakan sholat dengan tertib.
c) Hasil nilai evaluasi terhadap kemampuan siswa menguasai materi pelajaran
menunjukkan peningkatan dengan pencapaian nilai rata- rata 75,43 dengan nilai
ketuntasan sebesar 100 %.
d) Aktivitas guru dalam proses belajar mengajar juga terjadi peningkatan
dengan menggunakan model pembelajaran Discovery . Guru intensif membimbing
siswa, terutama saat siswa mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar
dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar
meningkat 100% pada siklus kedua.

B. Pembahasan dari setiap siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dari pra siklus, siklus satu, dan siklus kedua
terdapat peningkatan pada keterampilan Gerakan shalat dengan menggunakan model
pembelajaran di TK Kihajardewantara, maka diperoleh data sebagai berikut ini:

14
 Tabel 3. Data Hasil dari siklus 1 dan siklus 2

Tindakan Tuntas Tidak Tuntas

Jumlah Siswa % Jumlah Siswa %

Siklus I 18 69% 5 31%

Siklus II 23 100% - -

Dapat uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan

model pembelajaran Discovery dapat meningkatkan belajar shalat siswa TK
Kihajardewantara.

15
 BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pada
siklus ke 1 ada beberapa siswa tidak terampil dalam gerakan shalat berjumlah 5 siswa,
sedangkan siswa yang sudah terampil dalam gerakan sholat berjumlah 18 siswa 75%
dengan nilai rata- rata 72.39, pada siklus 2 ini ada peningkatan keterampilan gerakaan
shalat siswa dalam mengikuti pembelajaran telah mencapai 23 orang yaitu 100% dengan nilai
rata-rata 75,43

B. Saran
Berdasarkan penelitian di atas dengan menggunakan model pembelajaran Discovery di
dalam pembelajaran sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu:

1. Bagi guru agar lebih memotivasi siswa dalam mempraktekkan gerakan

shalat dengan baik dan benar. Bila tidak diberikan contoh yang benar maka
siswa akan salah dalam gerakan sholat, dalam pembelajaran ini sangat diperlukan
penggunaan media serta model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan
minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
2. Bagi peneliti lain diharapkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dibuat
oleh peneliti ini dapat dijadikan bahan acuan bagi. Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) selanjutnya.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Labib. 2005. Tuntunan Shalat Lengkap. Jakarta:Sandoro Jaya .

Rohman,A. 2006. Orang Tua Sebagai Pembina Kedisiplinan Shalat
Anak.
(Diakses 23 Februari 2018).
Rifa’I, M. 2016. Risalah Tuntunan Shalat [Link]: PT
Karya
Toha Putra Semarang.
Kemendikbud. 2013. Model Pengembangan Rencana Pembelajaran
SMA.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Menengah: Direktorat SMA.

17
 LAMPIRAN

Gambar 1. Berwudhu siswa laki-laki

Gambar 2. Berwudhu siswa perempuan

18
 Gambar 3. Siswa sedang melaksanakan solat

Gambar 4. Siswa sedang melakukan gerakan ruku

19
 Gambar 5. Siswa sedang melakukan gerakkan sujud

Gambar 6. Siswa sedang melakukan gerakan tahiyat akhir

20
21