E-book dipilih berdasarkan identifikasi kebutuhan, termasuk aspek capaian pembelajaran,

karakteristik materi, serta keberadaan sumber ajar yang dikaitkan dengan potensi lokal yang ada.
Pemilihan bahan ajar e-book ini didasarkan pada kemampuannya untuk menyajikan materi secara
interaktif dan kontekstual melalui perangkat komputer maupun Android. Menurut Hess (2014),
penggunaan e-book dalam pembelajaran sains memberikan keuntungan berupa kemudahan akses
dan peningkatan interaktivitas yang mendukung pemahaman konsep. Sejalan dengan itu, Lai dan
Hwang (2015) menegaskan bahwa bahan ajar digital memfasilitasi pembelajaran yang lebih fleksibel
dan memungkinkan personalisasi sesuai dengan kebutuhan siswa. Bahan ajar e-book ini
dikembangkan menggunakan aplikasi berbasis digital yang memungkinkan siswa mengaksesnya
secara online maupun offline.

E-book ini memuat konsep materi sistem pencernaan yang merupakan bagian dari kompetensi dasar
dalam mata pelajaran IPA kelas VIII SMP. Keunikan bahan ajar ini terletak pada integrasinya dengan
potensi lokal berupa makanan tradisional manggulu dari Sumba Timur. Gay (2010) dalam bukunya
"Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice" menekankan pentingnya
mengintegrasikan konteks budaya lokal dalam pembelajaran untuk meningkatkan relevansi materi
bagi siswa. Manggulu digunakan sebagai konteks pembelajaran untuk membantu siswa memahami
proses pencernaan berdasarkan kandungan zat gizi serta proses fisiologis dalam tubuh manusia.
Penelitian Sudarmin (2014) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis etnosains dapat
meningkatkan pemahaman konsep dan literasi sains siswa dalam mata pelajaran IPA.

Berbeda dengan bahan ajar sebelumnya yang cenderung umum dan tidak kontekstual, e-book ini
mengangkat budaya lokal sebagai media pembelajaran yang lebih bermakna. Menurut model
Discovery Learning yang dikemukakan oleh Bruner (dalam Hosnan, 2014), siswa yang aktif
mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui eksplorasi akan mencapai pemahaman yang
lebih mendalam. Sumber belajar yang digunakan tidak hanya bersifat ilmiah, tetapi juga
memperkenalkan nilai-nilai budaya dan kearifan lokal melalui eksplorasi bahan, proses pembuatan,
dan manfaat manggulu. Parmin et al. (2016) menemukan bahwa pengintegrasian kearifan lokal
dalam pembelajaran sains dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi siswa.
Dengan demikian, siswa dapat memahami konsep ilmiah dalam sistem pencernaan secara lebih
dekat dengan kehidupan mereka sehari-hari, serta meningkatkan literasi sains dan apresiasi terhadap
budaya lokal. Hasil penelitian Ilma dan Wijarini (2017) mengonfirmasi bahwa pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan unsur budaya lokal dengan model discovery learning efektif
meningkatkan literasi sains siswa.

Integrasi CRT dengan pendekatan berbasis penyelidikan seperti discovery learning dapat

menciptakan lingkungan belajar yang menghargai pengetahuan budaya siswa sambil

memfasilitasi penyelidikan aktif (Brown, 2017). Lebih lanjut, Gay (2013) berpendapat

bahwa pendekatan multidimensi ini memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan

lebih banyak karena dapat menghubungkan pengetahuan baru dengan pengalaman

budaya mereka.

Terdapat keselarasan filosofis antara CRT dan discovery learning. Keduanya

berlandaskan konstruktivisme sosial dan mengakui bahwa pembelajaran paling efektif

ketika siswa secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri dalam konteks yang

bermakna (Vygotsky, 1978; Bruner, 1996). Dengan demikian, Integrasi CRT - Discovery

Learning menciptakan pembelajaran yang aktif bagi siswa sekaligus kontekstual secara

budaya.

Discovery Learning dapat disesuaikan dengan prinsip-prinsip CRT, seperti

melalui penggunaan konteks budaya lokal dalam tahap stimulasi, pemilihan masalah

yang relevan dengan kehidupan siswa dalam tahap identifikasi masalah, serta mendorong

kolaborasi dan refleksi budaya dalam pengolahan data dan generalisasi (Ghifari et al.

2023; Runikasari et al. 2023).

Pemilihan e-book sebagai media pembelajaran dalam penelitian ini didasarkan pada
identifikasi kebutuhan pembelajaran, mulai dari aspek capaian kompetensi, karakteristik
materi, hingga keberadaan sumber belajar yang relevan dengan potensi lokal. E-book dinilai
mampu menyajikan materi secara interaktif dan kontekstual melalui perangkat digital seperti
komputer atau Android. Menurut Hess (2014), penggunaan e-book dalam pembelajaran sains
memberikan keuntungan berupa kemudahan akses serta peningkatan interaktivitas yang
mendukung pemahaman konsep. Lai dan Hwang (2015) juga menekankan bahwa bahan ajar
digital memberikan fleksibilitas dan memungkinkan penyesuaian pembelajaran sesuai
kebutuhan siswa. Oleh karena itu, pengembangan e-book dalam penelitian ini dirancang agar
dapat diakses secara online maupun offline dengan tetap mempertahankan keterkaitan antara
konten pembelajaran dan konteks kehidupan siswa.

Agar e-book tidak hanya menjadi media digital semata, tetapi juga mampu menghadirkan
pembelajaran yang bermakna, maka isi dan pendekatan pembelajarannya dirancang berbasis
Culturally Responsive Teaching (CRT) dan Discovery Learning. Materi yang diangkat
adalah sistem pencernaan makanan, yang merupakan bagian dari kompetensi dasar dalam
mata pelajaran IPA kelas VIII SMP. Keunikan e-book ini terletak pada integrasinya dengan
potensi lokal berupa makanan tradisional manggulu dari Sumba Timur. Manggulu, yang
terbuat dari pisang dan kacang, digunakan sebagai konteks pembelajaran untuk membantu
siswa memahami proses pencernaan berdasarkan kandungan zat gizi serta tahapan fisiologis
dalam tubuh manusia.

Integrasi potensi lokal ini sejalan dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching
(CRT) yang menekankan pentingnya mengaitkan pembelajaran dengan latar belakang
budaya siswa. Gay (2010) menjelaskan bahwa pembelajaran yang responsif secara budaya
mampu meningkatkan keterlibatan dan pemahaman siswa karena materi terasa lebih dekat
dengan kehidupan mereka. Penelitian Sudarmin (2014) juga menunjukkan bahwa pendekatan
etnosains dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan literasi sains dan pemahaman konsep
siswa.

Selain berbasis budaya, e-book ini juga mengadopsi pendekatan Discovery Learning, yang
menurut Bruner (dalam Hosnan, 2014), mendorong siswa untuk aktif menemukan dan
membangun pengetahuannya sendiri melalui eksplorasi. Dengan menggunakan manggulu
sebagai objek eksplorasi, siswa tidak hanya belajar tentang konsep pencernaan, tetapi juga
nilai-nilai budaya dan kearifan lokal. Hal ini mendukung temuan Parmin et al. (2016) bahwa
pembelajaran yang menggabungkan unsur budaya lokal dapat meningkatkan keterampilan
kolaborasi dan komunikasi siswa.

Integrasi CRT dan Discovery Learning dalam pengembangan e-book ini menjadi pendekatan
yang saling melengkapi. Brown (2017) menyatakan bahwa perpaduan keduanya dapat
menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, menghargai keberagaman budaya, dan tetap
mendorong penyelidikan ilmiah. Gay (2013) juga menekankan bahwa pendekatan
multidimensi seperti ini membantu siswa mengaitkan pengalaman budaya mereka dengan
pengetahuan baru, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna.

Secara filosofis, CRT dan Discovery Learning memiliki kesamaan pandangan, yaitu sama-
sama berlandaskan konstruktivisme sosial. Vygotsky (1978) dan Bruner (1996) menekankan
bahwa pembelajaran yang efektif terjadi ketika siswa secara aktif membangun
pemahamannya sendiri dalam konteks yang bermakna dan relevan dengan kehidupan mereka.
Dalam e-book ini, prinsip-prinsip CRT diterapkan melalui aktivitas belajar yang melibatkan
konteks budaya siswa, kolaborasi antarsiswa, serta refleksi terhadap nilai-nilai lokal.
Sementara itu, tahapan Discovery Learning seperti stimulasi, identifikasi masalah,
pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi, dan generalisasi dirancang agar selaras
dengan konteks budaya lokal siswa.

Framework Konseptual

Berdasarkan kajian pustaka di atas, dikembangkan e-book berbasis Culturally Responsive

Teaching (CRT) yang diterapkan melalui pendekatan Discovery Learning, dan terintegrasi
dengan potensi lokal manggulu. Integrasi ini dimaksudkan untuk menciptakan pembelajaran
yang:

 Interaktif dan fleksibel melalui media digital (e-book),

 Kontekstual melalui pengaitan materi dengan budaya lokal siswa,
 Aktif dan bermakna melalui penyelidikan ilmiah dan refleksi budaya.

Dalam kerangka ini, sintaks Discovery Learning (stimulasi, identifikasi masalah,

pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi, dan generalisasi) dikaitkan langsung dengan
prinsip-prinsip CRT, seperti mengenali budaya siswa, menyesuaikan konteks belajar,
membangun kolaborasi, dan menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman budaya
siswa (Ghifari et al., 2023; Runikasari et al., 2023). Hasil akhir yang diharapkan adalah
meningkatnya literasi sains dan keterampilan kolaborasi siswa melalui pembelajaran IPA
yang berbasis budaya lokal dan berpusat pada siswa.