BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hakikat Matematika

1. Pengertian Matematika

Istilah matematika secara etimologi, matematika berasal dari bahasa latin

manthanein atau mathemata yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari” (things

that are learned). Dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang

kesemuanya berkaitan dengan penalaran.13 Sedangkan dalam bahasa Yunani

matematika berasal dari kata “ mathein” atau “ manthenein”, yang artinya “

mempelajari”. Mungkin juga, kata tersebut erat hubungannnya dengan kata

Sanskerta “medha” atau “widya” yang artinya “ kepandaian”, “ ketahuan”, atau “

intelegensi”.14

Bourne juga memahami matematika sebagai konstruktivisme sosial dengan

penekanannya pada knowing how, yaitu pelajar dipandang sebagai makhluk yang

aktif dalam mengontruksi ilmu pengetahuan dengan cara berinteraksi dengan

lingkungannya. Hal ini berbeda dengan pengertian knowing that yang dianut oleh

kaum absolutis, dimana pelajar dipandang sebagai makhluk yang pasif dan

seenaknya dapat diisi infornasi dari tindakan hingga tujuan.15

13
Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008), hal. 1
14
Moch. Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani, Matematical Intelligence, (Jogjakarta:
Ar- Ruzz media,2008), hal.42
15
Abdul Halim Fathani, MATEMATIKA HAKIKAT & LOGIKA (Jakarta: AR-RUZZ
MEDIA, 2009), hal.18

13
 14

Sujono mengemukakan beberapa pengertian matematika. Diantaranya,

matematika diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan

terorganisasi secara sistematik. Selain itu, matematika merupakan ilmu

pengetahuan tentang penalaran yang logik dan masalah yang berhubungan dengan

bilangan. Bahkan dia mengartikan matematika sebagai ilmu bantu dalam

menginterpretasikan berbagai ide dan kesimpulan.16

Matematika secara umum ditegaskan sebagai penelitian pola dari struktur,

perubahan dan ruang tak lebih resmi, orang mungkin mengatakan bahwa

matematika adalah penelitian bilangan dan angka. Dalam pandangan formalis,

matematika adalah pemeriksaan aksioma yang menegaskan struktur abstrak

menggunakan logika simbolik dan notasi matematika; pandangan lain tergambar

dalam filosofi matematika. Berpijak dari uraian tersebut, secara umum definisi

matematika dapat dideskripsikan sebagai berikut diantaranya :17

1. Matematika sebagai struktur yang terorganisasi

Agak berbeda dengan ilmu pengetahuan yang lain, matematika merupakan

suatu bangunan struktur, ia terdiri atas beberapa komponen yang meliputi

aksioma/postulat, pengertian pangkal/primitif, dan dalil/teorema (termasuk di

dalamnya lemma (teorema pengantar/kecil) dan corollary/sifat).

2. Matematika sebagai alat (tool)

Matematika juga sering dipandang sebagai alat dalam mencari solusi

berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.

16
Abdul Halim Fathani, MATEMATIKA HAKIKAT & LOGIKA (Jakarta: AR-RUZZ
MEDIA, 2009), hal.19
17
Ibid., hal.21
 15

3. Matematika sebagai pola pikir deduktif

Matematika merupakan pengetahuan yang memiliki pola pikir deduktif.

Artinya suatu teori atau pernyataan dalam matematika dapat diterima

kebenarannya apabila telah dibuktikan secara deduktif.

4. Matematika sebagai cara bernalar (the way of thinking)

Matematika dapat pula dipandang sebagai cara bernalar paling tidak

karena beberapa hal seperti matematika memuat cara pembuktian yang sahih

(valid), rumus-rumus atau aturan yang umum atau sifat penalaran matematika

yang sistematis.

5. Matematika sebagai bahasa artifisial

Simbol merupakan ciri yang paling menonjol dalam matematika. Bahasa

matematika adalah bahasa simbol yang bersifat artifisial, yang baru memiliki arti

bila dikenakan pada suatu konteks.

6. Matematika sebagai seni yang kreatif

Penalaran yang logis dan efisien serta perbendaharaan ide-ide dan pola-

pola yang kreatif dan menakjubkan, maka matematika sering pula disebut sebagai

seni, khususnya seni berpikir yang kreatif.18

Dari beberapa pendapat tentang pengertian matematika di atas, penulis

mencoba membuat kesimpulan bahwa matematika adalah ilmu yang berkaitan

dengan logika dan ilmu pasti yang juga berasal dari pemikiran manusia sehingga

muncul pengetahuan yang kreatif berupa simbol-simbol secara terstruktur dapat

diorganisasikan dalam bentuk dalil. Jadi matematika merupakan ilmu yang

18
Abdul Halim Fathani, MATEMATIKA HAKIKAT & LOGIKA ....., hal.23
 16

memotivasi pikiran manusia untuk berpikir secara logis, sistematis, dan kreatif.

Matematika juga merupakan ilmu yang berkaitan dengan lambang-lambang,

angka, dan perhitungan yang disusun secara rinci dengan aturan tertentu yang

menghasilkan suatu arti yang dapat digunakan untuk menarik kesimpulan dan

menemukan suatu solusi penyelesaian masalah.

2. Karakteristik Umum Matematika

Setelah membaca dan memahami pengertian matematika di atas, seolah

olah matematika merupakan pribadi yang mempunyai beragam corak penafsiran

dan pandangan, yang mana antara matematikawan yang satu dengan yang lainnya

memiliki pemahaman dan argumen yang berbeda untuk mendeskripsikan apa dan

bagaimana sebenarnya matematika itu. Matematika selalu berkembang dan

berubah seiring dengan kemajuan peradaban manusia. Matematika semakin

melebar ke kanan dan ke kiri, ke depan dan ke belakang, ke atas dan ke bawah.

Hemat penulis, justru hal inilah yang sebenarnya dapat menunjukkan ke-

eksistensi-an matematika itu sendiri.

Tetapi, dibalik keragaman itu semua, dalam setiap pandangan matematika

terdapat beberapa ciri matematika yang secara umum disepakati bersama.

Diantaranya adalah sebagai berikut ;19

a. Memiliki objek kajian yang abstrak.

Matematika mempunyai objek kajian yang bersifat abstrak, walaupun

tidak setiap yang abstrak adalah matematika. Sementara beberapa

matematikawan mengganggap objek matematika itu “konkret” dalam pikiran

19
Moch. Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani, Matematical Intelligence...., hal.42
 17

mereka, maka kita dapat menyebut objek matematika secara lebih tepat sebagai

objek mental atau pikiran. Ada empat objek kajian matematika yaitu :

1. Fakta

Fakta adalah pemufakatan atau konvensi dalam matematika yang biasanya

diungkapkan melalui simbol – simbol tertentu.

2. Operasi atau Relasi

Operasi adalah pengerjaan hitung, pengertian aljabar dan pengerjaan

matematika lainnya. Sementara relasi adalah hubungan antara dua atau lebih

elemen.

3. Konsep

Konsep adalah ide abstrak yang digunakan untuk menggolongkan atau

mengkategorikan sekumpulan objek, apakah objek tertentu merupakan contoh

konsep atau bukan.

4. Prinsip

Prinsip adalah objek matematika, yang terdiri atas beberapa fakta, konsep

yang dikaitkan oleh suatu relasi atau pun operasi.20

b. Bertumpu pada kesepakatan

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika merupakan

kesepakatan atau konvensi yang penting. Dengan simbol dan istilah yang

disepakati, maka pembahasan selanjutnya akan menjadi mudah dilakukan dan

dikomunikasikan.21 Kesepakatan yang amat mendasar adalah aksioma (postulat,

pernyataan pangkal yang tidak perlu pembuktian) dan konsep primitif (pengertian

20
Abdul Halim Fathani, MATEMATIKA HAKIKAT & LOGIKA ...., hal.59
21
Ibid., hal.66
 18

pangkal yang tidak perlu didefinisikan, undefined term). Aksioma diperlukan

umtuk menghindarkan berputar-putar dalam pembuktian. Sedangkan konsep

primitif diperlukan untuk menghindarkan berputar-putar dalam pendefinisian.

c. Berpola pikir deduktif

Berpola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran yang

berpangkal dari hal yang bersifat umum, diterapkan atau diarahkan kepada hal

yang bersifat khusus.

d. Konsisten dan sistemnya

Dalam masing-masing sistem dan strukturnya berlaku ketaat azasan atau

konsistensi. Hal ini juga dikatakan bahwa setiap sistem dan strukturnya tersebut

tidak boleh kontradiksi. Suatu teorema ataupun definisi harus menggunakan

istilah atau konsep yang telah ditetapkan terbih dahulu.22

e. Memiliki simbol yang kosong dari arti

Dalam matematika jelas terlihat banyak sekali simbol yang digunakan,

baik yang berupa huruf ataupun yang berupa tidak huruf. Rangkaian simbol-

simbol dalaam matematika dapat membentuk suatu model matematika. Model

matematika dapat berupa persamaan, pertidaksamaan, bangun, geometri,

misalnya: huruf dalam persamaan 𝑥 + 𝑦 = 𝑧 belum tentu bermakna atau berarti

bilangan, juga tanda + belum tentu operasi tambah untuk dua bilangan. Makna

huruf dan tanda itu tergantung dari permasalahan yang mengakibatkan

terbentuknya model itu. Jadi secara umum huruf dan tanda dalam matematika 𝑥 +

𝑦 = 𝑧, masih kosong dari arti, terserah pada yang akan memanfaatkan model itu,

22
Abdul Halim Fathani, MATEMATIKA HAKIKAT & LOGIKA ...., hal.69
 19

kosongnya arti symbol maupun tanda dalam model-model matematika itu justru

memungkinkan “intervensi” matematika ke dalam berbagai pengetahuan.23

f. Memperhatikan semesta pembicaraan.

Menggunakan matematika memerlukan kejelasan dalam lingkup apa

model itu dipakai. Bila lingkup pembicaraannya bilangan, maka simbol-simbol

diartikan bilangan. Bila lingkup pembicaraanya transformasi, maka simbol-simbol

itu diartikan transformasi. Lingkup pembicaraan itulah yang disebut semesta

pembicaraan. Benar atau salah ataupun ada tidaknya penyelesaian suatu model

matematika sangat ditentukan oleh semesta pembicaraannya.24

Dari uraian di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa karakteristik

matematika adalah objek bersifat abstrak, berpola pikir deduktif, menggunakan

lambang-lambang yang tidak banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari,

memperhatikan kejelasan lingkup atau semesta pembicaraan untuk simbol atau

tanda yang digunakan, dan konsisten dalam sistemnya.

B. Belajar Mengajar Matematika

1. Pengertian Belajar

Belajar menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, artinya berusaha

(berlatih dan sebagainya) supaya mendapat sesuatu kepandaian. Dari definisi

tersebut dapat diartikan bahwa belajar adalah suatu proses pertembuhan dalam diri

seseorang yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas

23
[Link], Kiat Pendidikan Matematika Indonesia, Jakarta: [Link]
Matematika, 2000, hal.16
24
Abdul Halim Fathani, MATEMATIKA HAKIKAT & LOGIKA..., hal.71
 20

tingkah laku seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir, sikap,

kebiasaan, dan lain- lain. 25

Ada beberapa definisi tentang belajar, antara lain dapat diuraikan sebagai

berikut :

a. Cronbach memberikan definisi: Learning is shown by a change in behavior

as a result of experience.

b. Harold Spears memberikan batasan: Learning is to observe, to read, to

imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.

c. Geoch, mengatakan: Learning is a change in performance as a result of

practice.

Dari ketiga definisi di atas, maka dapat diterangkan bahwa belajar itu

senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik, kalau si subjek

belajar itu mengalami atau melakukannya.26

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses

perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan

tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Sehingga pengertian belajar

dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

25
Dr. Sulistyorini,[Link], Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,
(Yogyakarta: Teras,2009), hal.5
26
Sardiman A.M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rajagrafindo
Persada, 2007), hal.20
 21

memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.27

Adapun ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar antara

lain:

a. Perubahan terjadi secara sadar

b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.28

Dari beberapa pendapat tentang pengertian belajar di atas, penulis

mencoba membuat kesimpulan bahwa belajar adalah proses perubahan pada diri

seseorang agar memiliki pengetahuan, sikap, tingkah laku melalui latihan baik

latihan yang penuh dengan tantangan atau melalui berbagai pengalaman yang

telah terjadi dan itu semua akan menjadi berkesan dalam hidup.

2. Pengertian Mengajar

Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan

kondisi atau system lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk

berlangsungnya proses belajar. Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan

kepada anak didik.29 Mengajar juga merupakan suatu proses interaksi antara guru

dan siswa dimana guru mengharapkan siswanya dapat menguasai pengetahuan,

27
Indah Komsiyah,[Link],[Link], Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta,: Teras,2012),
hal.2
28
Ibid., hal.2
29
Sardiman A.M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2007), hal.47
 22

keterampilan, dan sikap yang benar-benar dipilih oleh guru. Pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang dipilih oleh guru hendaknya relevan dengan tujuan

dari pelajaran yang diberikan dan sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki

siswa. Tidak hanya sekedar mengatakan dan memerintahkan atau hanya

membiarkan siswa berjalan sendiri, mengajar sebenarnya memberikan

kesempatan kepada yang diajar untuk mencari, bertanya, menebak, menalar dan

bahkan berdebat.30

Jadi mengajar matematika diartikan sebagai bimbingan, pengarahan yang

dilakukan oleh pendidik kepada anak didik tentang pelajaran matematika agar

tercipta proses pembelajaran yang baik. Supaya dalam kegiatan pembelajaran

matematika berjalan lancar, jadi sebagai pendidik dituntut untuk paham makna

dari mengajar tersebut.

C. Hasil Belajar

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap.31 Hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.32

Pendapat lain mengatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-

nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,apresiasi, dan ketrampilan.33

30
Herman Hudojo, Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya di
Depan Kelas, (Surabaya: Usaha Nasional, 1979), hal.9
31
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar ..., hal. 11
32
Nana Sudjana, Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar, (Bandung :Remaja
Rosdakarya Offset,1991), hal.22
33
Agus Suprijono, Cooperative Learning ..., hal.5
 23

Howard Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a)

keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-

cita, masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah

ditetapkan dalam kurikulum.34

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian,

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne,

hasil belajar berupa hal-hal berikut:35

1. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik

terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

2. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mepresentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi.

Kemampuan analitis-sintetis fakta, konsep, dan mengembangkan prinsip-

prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

3. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam

memecahkan masalah.

34
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2005), hal. 22
35
Muhammad Thobrani dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (jogjakarta: Ar-
Ruzz Media, 2013), hal 22
 24

4. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian

terhadap objek tersebut. Sikap merupakan kemampuan menginternalisasi dan

eksternalisasi nilai-nilai. Sikap berupa kemampuan menjadikan nilai-nilai

sebagi standar perilaku.

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Domain kognitif adalah Knowladge (pengetahuan, ingatan),

comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkat, contoh), application

(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis

(mengorganisasikan, merencanakan).36

Selain itu menurut Lidgren, hasil pembelajaran meliputi kecakapan,

informasi, pengertian dan sikap. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu

aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorika

oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara

fregmentaris atau terpisah, tetapi secara komprehensif.37

Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya,

36
Agus Suprijono, Cooperatif Learning ..., hal.6
37
Muhammad Thobrani dan Arif Mustofa, Belajar dan ..., hal 24
 25

hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana

disebutkan di atas tidak dilihat secara terpisah melainkan komprehensif.38

Secara global yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat kita bedakan

menjadi tiga macam, yaitu :39

a. Faktor internal siswa, yakni keadaan atau kondis jasmani dan rohani siswa

1) Aspek fisiologis

Yaitu kondisi umum yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh

dan sendi-sendinya, yang mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam

mengikuti pelajaran.

2) Aspek psikologis

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat memepengaruhi

kuantitas dan kualitas perolehan hasil belajar siswa. Secara umum yang

dipandang lebih esensial mempengaruhi adalah:(a) tingkat kecerdasan, (b)

sikap siswa, (c) bakat siswa, (d) minat siswa, (e) motivasi.

b. Faktor eksternal siswa, yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa. Faktor

eksternal siswa terdiri atas dua macam yaitu faktor lingkungan sosial dan

faktor lingkungan non sosial.

c. Faktor pendekatan belajar, faktor pendekatan belajar adalah jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.

38
Agus Suprijono, Cooperatif Learning teori...,hal. 5
39
Muhibin Syaah, Psikologi Belajar, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2005), hal.145
 26

Pengungkapan dan pengukuran hasil belajar terdapat beberapa indikator

dan kemungkinan cara mengungkapkannya secara garis besar dapat digambarkan

pada Tabel 2.1 sebagai berikut:40

Tabel 2.1 Jenis Hasil Belajar

Jenis Hasil Belajar Indikator-Indikator Cara Pengukuran

A. Kognitif - Dapat menunjukkan/ - Tugas/tes/
- Pengamatan/ membandingkan/ Observasi
Perseptual menghubungkan
- Dapat menyebutkan/ - Pertanyaan/
- Hafalan/ingatan Menunjukkan lagi Tugas/tes
- Dapat menjelaskan/ - Pertanyaan/
- Pengertian/ Mendefinisikan dengan Soalan/
Pemahaman kata-kata sendiri Tes/tugas
- Dapat memberikan - Tugas/
- Aplikasi/ penggunaan contoh/menggunakan Persoalan/
dengan tepat/ Tes/tugas
memecahkan masalah
- Analisis - Dapat menguraikan/ - Tugas/
Mengklarifikasikan Persoalan/ Tes
- Tugas/
- Sintesis - Dapat menghubungkan/ Persoalan/ Tes
Menyimpulkan/
Menggeneralissikan
- Evalusasi
- Dapat
menginterprestasikan
memberikan kritik/
memberikan
pertimbangan/ penilaian

Tabel berlanjut......

40
Abin Syamsuddin Makmum, Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran
Modul, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 167
 27

Lanjutan tabel 2.1

B. Afektif
- Penerimaan - Bersikap menerima/ Menyetujui - Pertanyaan/
atau Sebaliknya Tes/skala
- Bersedia terlibat/ Partisipasi/ Sikap
- Sambutan Memanfaatkan atau Sebaliknya - Tugas/
- Memandang penting/ observasi/tes
- Penghargan/ Bernilai/berfaedah/Indah/harmo - Skala
Apresiasi nis/ penlialain/
Kagum atau tugas/
- Internalisasi/ Sebaliknya observasi
Pendalaman - Mengakui/ Mempercayai/ - Skala sikap/
Meyakinkan atau Sebaliknya Tugas
- Karakterisasi/ eskpresi/
penghayatan - Melembagakan/ Menjelmakan proyektif
Dalam pribadi dan perilakunya - Observasi/
sehari-hari tugas expresif
/ proyektif
C. Psikomotorik
- Keterampilan/ - Koordinasi mata, - Tugas/
Bergerak/ Tangan dan kaki Observasi/
Bertindak Tes tindakan
- Kerampilan - Gerak, mimik, ucapan - Tugas/
eskpresi verbal Observasi/
dan non verbal Tes tindakan

Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah

laku pada seseorang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku memiliki unsur subjektif dan unsur

motoris. Unsur subjektif adalah unsur rohaniah sedangkan unsur motoris adalah

unsur jasmaniah. Bahwa seseorang sedang berpikir dapat dilihat dari raut

mukannya, sikapnya dalam rohaniahnya tidak bisa kita lihat.41

Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan

tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu

adalah: (a) pengetahuan, (b) pengertian, (c) kebiasaan, (d) keterampilan,

41
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hal. 30
 28

(e) apresiasi, (f) emosional, (g) hubungan sosial, (h) jasmani, (i) etis atau budi

pakerti, (j) sikap.42

Penilaian hasil belajar yang akan dilaksanakan dalam suatu progam

pendidikan disebut juga evaluasi hasil belajar, adapun tahapan evaluasi hasil

belajar adaah sebagai berikut: (a) persiapan, (b) penyusunan instrumen evaluasi,

(c) pengolahan hasil penilaian, (d) penafsiran hasil penelitian, (e) pelaporan dan

penggunaan hasil evaluasi.43

Jadi, hasil belajar dan matematika dapat dirangkai menjadi sebuah

kesimpulan bahwa hasil belajar matematika adalah merupakan tolak ukur atau

patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan

memahami suatu materi pelajaran matematika setelah mengalami pengalaman

belajar yang dapat diukur melalui tes. Sehingga dengann adanya hasil belajar

tersebut guru dapat mengetahui kemampuan belajar untuk setiap siswa dengan

mudah.

D. Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematics Educatioan

1. Pengertian Pendekatan Realistic Mathematics Education

Realistic Mathematics Education (RME) diperkenalkan oleh Freudenthal

di Belanda pada tahun 1973. Realistic mathematics education (RME) telah lama

dikembangkan di Netherlands (Belanda). Realistic mathematics education (RME)

tersebut mengacu pada pendapat Freudenthal yang mengatakan bahwa

42
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar...,hal. 30
43
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006),
hal.209
 29

matematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakan aktivitas

manusia. Ini berarti matematika harus sudah dimengerti dan sudah dipahami oleh

anak, dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari.

Pernyataan Freudenthal bahwa “matematika merupakan suatu bentuk

aktivitas manusia” melandasi pengembangan Realistic Mathematics Education.

Realistic Mathematics Education merupakan suatu pendekatan dalam

pembelajaran Belanda. Kata “Realistic” sering disalah artikan sebagai “Real

World”, yaitu dunia nyata. Banyak pihak yang menganggap bahwa realistic

mathematics education adalah suatu pendekatan pembelajaran matematika yang

harus selalu menggunakan masalah sehari-hari. Penggunaan kata “realistic”

sebenarnya berasal dari bahasa Belanda “Zich Realiseren” yang berarti “untuk

dibayangkan” atau “To Imagine”. Menurut Van Den Heuvel-Panhuizen,

penggunaan kata “realistic” tersebut tidak sekedar menunjukkan adanya suatu

koneksi dengan dunia nyata (real world), tetapi lebih mengacu pada fokus

pendidikan matematika realistik dalam menempatkan penekanan penggunaan

suatu situasi yang bisa dibayangkan (imagineable) oleh siswa.44

Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) adalah pendekatan

pengajaran yang bertitik tolak dari hal-hal yang real bagi siswa, menekankan

keterampilan process of doing mathematics, berdiskusi dan berkolaborasi,

beragumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri

(student inventing sebagai kebalikan dari teacher telling) dan pada akhirnya

44
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik Suatu Pendekatan Pembelajaran
Matematika. (Yogyakarta: Graha Ilmu., 2012), Hal.20
 30

menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, baik secara individu

maupun kelompok.45

Kebermaknaan konsep matematika merupakan konsep utama dari realistic

mathematic education. Menurut Fruedenthal proses belajar siswa hanya akan

terjadi jika pengetahuan (knowledge) yang dipelajari bermakna bagi siswa.46

Matematika realistic yang dimaksudkan dalam hal ini adalah matematika

sekolah yang dilaksanakan dengan menempatkan realitas dan pengalaman siswa

sebagai titik awal pembelajaran. Masalah-masalah realistik digunakan sebagai

sumber munculnya konsep-konsep matematika atau pengetahuan matematika

formal. Pembelajaran matematika realistik di kelas berorientasi pada karakteristik

RME, sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk menemukan kembali

konsep-konsep matematika. Dan siswa diberi kesempatan untuk mengaplikasikan

konsep-konsep matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari. Karakteristik

RME menggunakan: konteks dunia nyata, model-model, produksi dan kontruksi

siswa, interaktif dan keterkaitan.

Dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan Realistic Mathematic

Education (RME) itu diharapkan siswa dapat menemukan sendiri konsep

matematika yang dipelajari. Pembelajaran diawali dengan hal-hal yang konkrit

berupa permasalahan yang dapat dibayangkan oleh siswa, selanjutnya dengan hal-

hal semi konkrit berupa gambar-gambar, denah ataupun grafik, dan pada akhirnya

45
Supardi, Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar
Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar, Jurnal Matematika FTMIPA Universitas Indraprasta
PGRI Jakarta, hal. 245
46
Ariyadi Wijaya. [Link] Matematika Realistik Suatu Pendekatan
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:Graha Ilmu. Hal.20
 31

menuju pada konsep pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa berupa

lambang-lambang.

Menurut Treffers ada dua jenis matematisasi (pematematikaan) yang

diformulasikan, yaitu pematematikaan horizontal dan pematematikaan vertikal.

Yang digambarkan oleh Gravemeijer sebagai penemuan kembali (reinvention

process), sebagai berikut:47

Sistem Matematika Formal

Bahasa Algoritma
Matematika

Diuraikan Diselesaikan

Soal-soal Kontektual

Gambar 2.1 Matematisasi Horizontal dan Vertikal

Dalam matematisasi horizontal, siswa mulai dari soal-soal konstekstual

mencoba menguraikan dengan bahasa dan simbol yang dibuat sendiri, kemudian

menyelesaikan soal tersebut. Dalam proses ini setiap orang dapat menggunakan

cara mereka sendiri dan berbeda dengan orang lain. Dalam metematisasi vertikal

kita juga mulai dari soal-soal kontektual, tetapi dalam jangka panjang kita dapat

menyusun prosedur tertentu yang dapat digunakan untuk menyelesaikan soal-soal

sejenis secara langsung tanpa menggunakan bantuan konteks. Gravemeijer

47
Sutarto Hadi, Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya, (Banjarmasin:
PBSI, 2005), hal.20
 32

menyebutkan hal ini sebagai matematisasi persoalan matematika untuk

membedakannya dengan matematisasi horizontal yang merupakan matematisasi

soal konstektual.

Berkaitan dengan dua jenis pematematikaan di atas, Treffers dan

Frudenthal mengklasifikasikan pendidikan matematika ke dalam empat tipe,

yaitu:48

a. Mechanistic, atau pendekatan tradisional, dalam pendekatan ini pembelajaran

matematika lebih difokuskan pada tubian (drill) dan penghafalan rumus saja,

sedangkan proses kedua pematematikaannya tidak nampak atau tidak

digunakan.

b. Empiristic, dunia adalah realitas, dalam pendekatan ini siswa dihadapkan

dengan situasi dimana mereka harus menggunakan aktifitas pematematikaan

horizontal dan mengabaikan pematematikaan vertical.

c. Structuralist, atau matematika modern (new mathematics), pendekatan ini

menggunakan sistem formal yakni lebih menekankan pada pematematikaan

vertikal dan cenderung mengabaikan pematematikaan horizontal. Hal ini

didasarkan pada teori himpunan dan game yang bisa dikategorikan ke dalam

pematematikaan horizontal tetapi ditetapkan dari dunia yang dibuat secara ad

hoe, yang tidak ada kesamaan dengan dunia siswa.

d. Realistic, yaitu pendekatan yang menggunakan suatu situasi dunia nyata atau

suatu konteks sebagai titik tolak pembelajaran matematika. Pendekatan ini

memberikan perhatian yang seimbang antara pematematikaan horizontal dan

48
Sutarto Hadi, Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya, (Banjarmasin:
PBSI, 2005), hal.20
 33

pematematikaan vertikal serta disampaikan secara terpadu kepada siswa.

Berkenaan dengan dua jenis pematematikaan tersebut, keempat tipe dapat

digambarkan dalam tabel 2.2 sebagai berikut:49

Tabel 2.2 Dua Jenis Pematematikaan

Tipe Pendekatan Horizontal Vertikal

Mechanistic - -
Empiristic + -
Structuralis - +
Realistic + +

2. Karakteristik RME

Treffers merumuskan lima karakteristik Realistic Mathematics Education,

yaitu:50

a. Penggunaan konteks real sebagai titik tolak belajar matematika

Konteks atau permasalahan realistik digunakan sebagai titik awal

pembelajaran matematika. Konteks tidak harus berupa maslah dunia nyata namun

bisa dalam bentuk permainan, penggunaan alat peraga, atau situasi lain selama hal

tersebut bermakana dan bisa dibayangkan dalam pikiran siswa.

Melalui penggunaan konteks, siswa dilibatkan secara aktif untuk

melakukan kegiatan eksplorasi permasalahan. Hasil eksplorasi tersebut tidak

hanya bertujuan untuk menemukan jawaban akhir dari permasalahan yang

diberikan, tetapi juga diarahkan untuk mengembangkan berbagai strategi

penyelesaian masalah yang bisa digunakan. Manfaat dari penggunaan konteks

49
Sutarto Hadi, Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya, (Banjarmasin:
PBSI, 2005), hal.21
50
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik Suatu Pendekatan Pembelajaran
Matematika, (Yogyakarta:Graha Ilmu2012), Hal.21
 34

adalah dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa dalam belajar

matematika.

Gambar berikut menunjukkan dua proses matematisasi yang berupa siklus

dimana dunia nyata tidak hanya sebagai sumber matematisasi tetapi juga sebagai

tempat untuk mengaplikasikan kembali matematika.51

Dunia Nyata

Bahasa matematika Matematisasi dan

Refleksi

Abstrak dan
formalisasi

Gambar 2.2 Matematisasi Kontekstual

Berdasarkan gambar 2.2, Pembelajaran diawali dengan masalah

kontekstual (dunia nyata), sehingga siswa akan menggunakan pengalaman yang

mereka miliki sebelumnya secara langsung. Berarti, pembelajaran tidak diawali

dari sistem formal. Fenomena konsep terjadi dalam dunia nyata siswa. Inti dari

konsep yang sesuai dengan situasi nyata dinyatakan sebagai matematisasi

konseptual. Melalui abstraksi dan formalisasi siswa akan mengembangkan konsep

yang lebih komplit. Kemudian siswa dapat mengaplikasikan konsep-konsep

51
Sutarto Hadi, Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya..., hal.19
 35

matematika ke bidang baru atau ke dunia nyata (applied mathematization)

sehingga memperkuat pemahaman konsep.

b. Penggunaan model untuk matematisasi progresif

Istilah model berkaitan dengan model matematika yang dibangun sendiri

oleh siswa dalam mengaktualisasikan masalah kontekstual ke dalam bahasa

matematika, yang merupakan jembatan bagi siswa untuk membuat sendiri model-

model dari situasi nyata ke abstrak atau dari situasi informal ke formal.

c. Pemanfaatan hasil konstruksi siswa

Karakteristik ketiga ini bermanfaat dalam membantu siswa memahami

konsep matematika, tetapi juga sekaligus mengembangkan aktivitas dan

kreativitas siswa. Siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk mengembangkan

berbagai strategi informal yang dapat mengarahkan pada pengkonstruksian

berbagai prosedur untuk memecahkan masalah. Dengan kata lain, kontribusi

yangbesar dalam proses pembelajaran diharapkan datang dari siswa, bukan dari

guru. Artinya semua pikiran atau pendapat siswa sangat diperhatikan dan

dihargai.52

d. Interaktivitas

Pemanfaatan interaksi dalam pembelajaran matematika bermanfaat dalam

mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif siswa secara simultan. Interaksi

antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, serta siswa dengan perangkat

pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam RME. Bentuk-bentuk

interaksi seperti: negosiasi, penjelasan, pembenaran, persetujuan, pertanyaan atau

52
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik Suatu Pendekatan Pembelajaran
Matematika......., Hal.23
 36

refleksi digunakan untuk mencapai bentuk pengetahuan matematika formal dari

bentuk-bentuk pengetahuan matematika informal yang ditemukan sendiri oleh

siswa.

e. Keterkaitan

Konsep-konsep matematika tidak bersifat persial, namun banyak konsep

yang memiliki keterkaitan. Oleh karena itu konsep matematika siswa tidak

diperkenalkan kepada siswa siswa secara terpisah. Matematika Realistik

menempatkan keterkaitan antar konsep matematika sebagai hal yang harus

dipertimbangkan dalam proses pembelajaran. Melalui ini diharapkan siswa

mampu membangun atau dapat mengenal lebih dari satu konsep matematika

secara bersamaan.53

3. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Realistic Mathematics Education

Adapun kelebihan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

antara lain:54

a. Realistic Mathematics Education (RME) memberikan pengertian yang jelas

dan operasional kepada siswa tentang keterkaitan antar matematika

dengan kehidupan sehari-hari (kehidupan dunia nyata) dan tentang kegunaan

matematika pada umumnya bagi manusia.

b. Realistic Mathematics Education (RME) memberikan pengertian yang jelas

dan operasional kepada siswa bahwa matematika suatu bidang kajian

yang dikontruksi dan dikembangkan sendiri oleh siswa, tidak hanya oleh

mereka yang disebut pakar dalam bidang tersebut.

53
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik Suatu Pendekatan Pembelajaran
Matematika......., Hal.24
54
Suwarsono,.Pendidikan Matematika di Indonesia. (Jakarta: Depdiknas, 2001)
 37

c. Realistic Mathematics Education (RME) memberikan pengertian yang jelas

dan operasional kepada siswa bahwa cara penyelesaian suatu soal atau

masalah tidak harus tunggal, dan tidak harus sama antara orang yang satu

dengan orang yang lain.

d. Realistic Mathematics Education (RME) memberikan pengertian yang jelas

dan operasional kepada siswa bahwa dalam mempelajari matematika,

proses pembelajaran merupakan sesuatu yang utama, dan untuk

mempelajari matematika orang harus menjalani proses itu dan berusaha untuk

menemukan sendiri konsep-konsep matematikan, dengan bantuan pihak lain

yang lebih tahu (misalnya guru).

Sedangkan kelemahan pendekatan Realistic Mathematics Education

sebagai berikut :55

a. Karena terbiasa diberi informasi terlebih dahulu maka peserta didik masih

kesulitan dalam menemukan jawaban sendiri.

b. Membutuhkan waktu lama terutama bagi peserta didik yang lemah.

c. Peserta didik yang pandai kadang-kadang tidak sabar menanti temannya

selesai. Belum ada pedoman penilaian sehingga guru kesulitan dalam

melakukan evaluasi.

d. Membutuhkan alat peraga yang sesuai pada pembelajaran pada saat itu.

55
Yulia Romadiastri, Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Peserta
Didik Kelas VII Melalui Pendekatan Matematik Realistik, Laporan Penelitian Individu IAIN
Walisongo Semarang, hlm.23
 38

E. Implementasi Pendekatan Realistic Mathematics Education Pada Materi

Himpunan

Tabel 2.3 Implementasi Pendekatan Realistic Mathematics Education Pada

Materi Himpunan

Tahap Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Pendahuluan  Guru mengucapkan salam  Siswa menjawab salam
 Guru memeriksa kehadiran  Siswa mengucapkan
siswa hadir ketika namanya
 Mengingatkan kembali materi dipanggil
prasyarat yang harus dikuasai  Siswa memberikan
 Guru menginformasikan tujuan apresepsi materi
pembelajaran prasyarat
 Siswa mendengarkan apa
tujuan pembelajaran yang
disampaikan
Inti  Guru memberikan siswa  Siswa secara sendiri atau
masalah kontekstual kelompok kecil
 Guru merespon secara positif mengerjakan masalah
jawaban siswa. Siswa diberikan dengan strategi-strategi
kesempatan untuk memikirkan informal
strategi siswa yang paling  Siswa secara sendiri-
efektif. sendiri atau kelompok
 Guru mengarahkan siswa pada menyelesaikan masalah
beberapa masalah kontekstual  Beberapa siswa
dan selanjutnya meminta siswa mengerjakan dipapan
menyelesaikan dengan tulis, dan yang lainnya
menggunakan pengalaman melakukan diskusi
mereka mengenai jawaban
 Guru mengelilingi siswa sambil (penyelesaiannya)
memberi bantuan seperlunya  Siswa menemukan
 Guru mengenalkan istilah bentuk matematika
konsep formal
 Guru memberikan tugas  Siswa mengerjakan
dirumah yaitu mengerjakan soal mengerjakan tugas rumah
atau membuat masalah cerita dan mengumpulkannya
beserta jawabannya yang sesuai kepada guru
dengan matematika formal
Penutup  Guru memberikan penguatan  Siswa mendengarkan
mengenai konsep yang kesimpulan pembelajaran
ditemukan bersama-sama yang disampaikan oleh
dengan siswa guru
 Guru dan siswa melakukan  Siswa menjawab apa
refleksi yang dipertanyakan oleh
guru
 39

F. Materi Himpunan

1. Pengertian Himpunan

Himpunan adalah kumpulan benda atau objek yang dapat didefinisikan

dengan jelas, sehingga dengan tepat dapat diketahui objek yang termasuk

himpunan dan yang tidak termasuk dalam himpunan tersebut.56

Contoh :

 Gugusan planet tata surya.

 Kumpulan bilangan cacah yang kurang dari 4.

Suatu himpunan biasanya dilambangkan dengan huruf kapital, seperti: A,

B, X, dan sebagainya. Anggota himpunan ditulis diantara dua kurung kurawal {},

dan antara anggota yang satu dengan yang lainnya dipisahkan dengan tanda koma.

Anggota himpunan ditulis dengan huruf kecil.

Contoh:

A adalah himpunan bilangan asli yang kurang dari 6. Kalimat tersebut dapat

ditulis: A = {1,2,3,4,5} .

Jika anggota suatu himpunan tidak bisa didaftar satu persatu karena terlalu

banyak anggotanya maka beberapa anggota ditulis dan dilanjutkan dengan tanda

tiga buah titik.

Contoh:

A adalah bilangan asli. Kalimat tersebut dapat ditulis:

A={1,2,3,4,5,...}.

2. Himpunan Kosong Dan Himpunan Semesta

56
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal.173
 40

a. Himpunan Kosong dan Himpunan Nol

Himpunan kosong adalah himpunan yang tidak mempunyai anggota, dan

dinotasikan dengan { } atau ∅. Himpunan nol adalah himpunan yang hanya

mempunyai 1anggota, yaitu nol (0).57

b. Himpunan Semesta

Semesta pembicaraan adalah himpunan semua objek yang sedang

dibicarakan (Universe of discourse or universal set), dan dituliskan dengan “S”.58

Misalnya jika sedang membicarakan bilangan asli misalkan 1,2,3,4 maka S = N.

yang kemudian digambarkan dalam diagram Venn pada gambar berikut:

S
 1
 2
 3
 4

Contoh:

Tentukan tiga himpunan semesta yang mungkin dari himpunan berikut.

a. {2, 3, 5, 7}

b. {kerbau, sapi, kambing}

Penyelesaian :

a. Misalkan A = {2, 3, 5, 7}, maka himpunan semesta yang mungkin dari

himpunan A adalah

57
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal.169-170
58
Prof. Dr Suparman Darmawijaya, Pengantar Analisis Real, (Semarang:Jurusan
Matematika Fakultas Matematika dan IPA,2006 ), Hlm. 4.
 41

S = {bilangan prima} atau

S = {bilangan asli} atau

S = {bilangan cacah}.

b. Himpunan semesta yang mungkin dari {kerbau, sapi,kambing} adalah

{binatang}, {binatang berkaki empat}, atau {binatang memamah biak}.

3. Operasi Himpunan

a. Irisan

Dimisalkan anggota A sekaligus menjadi anggota B. Jika ditulis dengan

notasi pembentuk himpunan : 𝐴 ∩ 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 ∧ 𝑥 ∈ 𝐵}59

Contoh:

Jika A = {1, 2, 3,4} dan B = {3, 4, 5,6}

Karena 3 dan 4 adalah anggota himpunan A sekaligus anggota himpunan B,

maka:𝐴 ∩ 𝐵 = {3,4}.

b. Gabungan

Jika A dan B adalah dua buah himpunan, gabungan himpunan A dan B

adalah himpunan yang anggotanya terdiri atas anggota-anggota A atau anggota-

anggota B. Dengan notasi pembentuk himpunan, gabungan A dan B dituliskan

sebagai berikut:

𝐴 ∪ 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 ∨ 𝑥 ∈ 𝐵}

Catatan: A ∪ B dibaca A gabungan B atau A union B.60

59
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal.177
60
Ibid., hal.179-180
 42

Contoh:

Jika A = {1, 2, 3, 4} dan B = {4, 5, 6}

Maka: 𝐴 ∪ 𝐵 = {1,2,3,4,5,6}

c. Komplemen

Komplemen himpunan A adalah suatu himpunan yang anggotaanggotanya

merupakan anggota S tetapi bukan anggota A. Dengan notasi pembentuk

himpunan dituliskan sebagai berikut :

𝐴𝑐 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝑆 ∧ 𝑥 ∉ 𝐴}

Komplemen A dinotasikan dengan 𝐴𝑐 atau A’ (𝐴𝑐 atau A’ dibaca: komplemen

A).61

d. Selisih

Selisih (difference) himpunan A dan B adalah himpunan yang anggotanya

semua anggota dari A tetapi bukan anggota dari B. Selisih himpunan A dan B

dinotasikan dengan A – B atau A\B.

Catatan:

A – B = A\B dibaca: selisih A dan B.

Dengan notasi pembentuk himpunan dituliskan sebagai berikut:

𝐴 − 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴, 𝑥 ∉ 𝐵}

𝐵 − 𝐴 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐵, 𝑥 ∉ 𝐴}62

61
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal.182
62
Ibid., hal.181
 43

G. Penelitian Terdahulu

Penelitian menggunakan pendekatan Realistik Mathematics Education

terhadap hasil belajar sudah pernah dilakukan. Penelitian tersebut dilaksanakan

oleh :

1. Aziz Taufiqul dengan judul “Pengaruh Pendekatan Realistik Mathematics

Education, Ekstrakulikuler, dan Jenis kelamin terhadap Hasil Belajar

Matematika Materi Bangun Datar Persegi dan Persegi Panjang Pada siswa

kelas VII SMPN 1 Boyolangu Tulungagung Tahun Ajaran 2013/2014”.63

Jenis penelitian yang digunakan penelitian eksperimen. Dengan hasil

penelitian: “Ada pengaruh pendekatan RME terhadap hasil belajar

matematika siswa dengan nilai uji t 4.179 > 2.000, 4.179 > 2.660 dan

sig.0,000 < 0,05”.

2. Renni Eka Ratnasari dengan judul “Pengaruh Pendekatan RME Terhadap

Hasil Belajar Materi Dimensi Tiga Pada Siswa Kelas X MA Unggulan

Bandung Tulungagung Tahun Ajaran 2012-2013”.64 Jenis penelitian yang

digunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen.

Dengan hasil penelitian adalah ada pengaruh pendekatan Realistic

Mathematics Education (RME) terhadap hasil belajar materi dimensi tiga

siswa kelas X MA Unggulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 dengan hasil

63
Aziz Taufiqul, Pengaruh Pendekatan Realistik Mathematics Education,
Ekstrakulikuler, dan Jenis kelamin terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar
Persegi dan Persegi Panjang Pada siswa kelas VII SMPN 1 Boyolangu Tulungagung Tahun
Ajaran 2013/2014, (Tulungagung: tidak diterbitkan,2014), [Link]
64
Renni Eka Ratnasari, Pengaruh Pendekatan RME Terhadap Hasil Belajar Materi
Dimensi Tiga Pada Siswa Kelas X MA Unggulan Bandung Tulungagung Tahun Ajaran 2012-
2013, (Tulungagung: tidak diterbitkan, 2013), hal. XV
 44

perhitugan yaitu diperoleh nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,67 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikasi

5% adalah t = 2,021 jadi 4,67 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

3. Ria Hardiyati, dengan judul “Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics

Education terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”.65 Jenis penelitian

menggunakan quasi eksperimen. Dengan hasil t-hitung 4,71 dan t-tabel pada

taraf signifikasi 5% sebesar 2,00, maka t-hitung>t-tabel. Hal ini menunjukkan

bahwa ada pengaruh positif pengajaran dengan menggunakan pendekatan

Realistic Mathematics Education terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

Tabel 2.4 Persamaan dan perbedaan penelitian terdahulu dengan sekarang

No Persamaan Perbedaan
1  Sama-sama menggunakan  Materi yang digunakan adalah
pendekatan Realistic bangun datar persegi dan persegi
Mathematics Education panjang.
 Sama-sama membahas tentang  Peneliti menggunakan uji regresi 3
hasil belajar prediktor dengan uji t dan uji F
sedangkan penelitian sekarang
hanya menggunakan uji t
2  Sama-sama menggunakan  Materi yang digunakan adalah
pendekatan Realistic dimensi tiga
Mathematics Education.  Kelas yang digunakan dalam
 Sama-sama membahas tentang penelitian terdahulu kelas X
hasil belajar sedangkan sekarang kelas VII.
3  Sama-sama menggunakan  Penelitian terdahulu membahas
pendekatan Realistic kemampuan berpikir kreatif
Mathematics Education. sedangkan sekarang membahas
hasil belajar.

65
Ria Hardiyati, Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa, (Jakarta: tidak diterbitkan, 2014), hal.i
 45

H. Kerangka Berpikir

Kerangka berfikir dalam penelitian ini untuk memperjelas arah dan

maksud penelitian yang disusun berdasarkan variabel yang digunakan, yaitu

pendekatan Realistik Mathematics Education dan hasil belajar matematika.

Variabel pendekatan Realistik Mathematics Education merupakan variabel bebas

(X) atau independent variable, dan hasil belajar matematika (Y) merupakan

variabel terikat atau dependent variable. Variabel yang diuji pengaruhnya

terhadap variabel terikat adalah pendekatan Realistik Mathematics Education.

Variabel bebas digunakan untuk melihat seberapa mempengaruhi hasil belajar

siswa. Pendekatan Realistik Mathematics Education dapat digunakan sebagai

salah satu pembelajaran yang bermakna dan berkesan. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa penelitian bertujuan untuk melihat pengaruh pendekatan

Realistik Mathematics Education terhadap hasil belajar matematika. Berikut

gambar kerangka berfikir dalam penelitian ini

SISWA

MATERI

Pembelajaran
Pendekatan RME Konvensional

Hasil Dibandingkan Hasil

Belajar Belajar

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir