: Yusnia Ika Wijayanti

: SMPN 1 Sumenep

: SMP / 7

: 3 X 6 Pertemuan (18 x 40 menit)

: 2022 / 2023

Pada akhir Fase D, peserta didik diharapkan dapat menggunakan teks lisan,
tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi
dalam konteks yang lebih beragam dan dalam situasi formal dan informal,
berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan
singkat, iklan) dan teks asli menjadi rujukan utama dalam mempelajari Bahasa
Inggris di Fase ini. Pada buku ini, teks yang menjadi fokus adalah teks
deskriptif, prosedur, dan pesan singkat. Selain itu, peserta didik dihimbau
menggunakan Bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan
keinginan/perasaan. Peserta didik juga mampu lebih memahami teks tulisan
dan muncul keterampilan inferensi ketika memahami informasi tersirat.
Mereka mampu menciptakan teks tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris
yang terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam dengan memahami
tujuan dan pemirsa dalam penciptaannya.

Kemampuan memahami informasi, memberikan

apresiasi kepada lawan bicara, dan memahami
informasi yang didengar, sehingga dapat
menyampaikan tanggapan secara relevan dan
kontekstual. Proses yang terjadi dalam menyimak
mencakup kegiatan seperti mendengarkan,
mengidentiikasi, memahami, menginterpretasi bunyi
bahasa, lalu memahami makna. Keterampilan
menyimak juga merupakan kemampuan komunikasi
nonverbal yang mencakup seberapa baik seseorang
menangkap makna (tersirat dan tersurat) pada sebuah
paparan lisan dan memahami ide pokok dan pendukung
pada konten informasi maupun konteks yang melatari
paparan tersebut (Petri, 2017).
Kemampuan memahami, menggunakan, dan mereleksi
teks sesuai tujuan dan kepentingannya, untuk
mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang
agar ia dapat berpartisipasi dengan masyarakat (OECD,
2000).
Kemampuan memahami, menggunakan, dan mereleksi
teks visual sesuai tujuan dan kepentingannya.
Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta
perasaan secara lisan dalam interaksi sosial.
Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan
gagasan, mengekspresikan kreativitas dan mencipta dalam berbagai
 genre teks tertulis, dengan cara yang efektif
dan dapat dipahami, serta diminati oleh pembaca
dengan struktur organisasidanunsurkebahasaanyangtepat.
Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih, akurat,
dapat dipertanggungjawabkan dengan cara yang
komunikatif melalui beragam media (visual, digital, dan
audio visual), dan dapat dipahami oleh pendengar.
Penyampaian dalam berbicara dan mempresentasikan
perlu disusun dan dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan atau karakteristik penyimak.
 Peserta Didik Mampu menggambarkan makanan favorit
 Peserta Didik Mampu menanyakan dan memberi
informasi tentang makanan
 Peserta Didik Mampu mengidentifikasi alat dan
bahan dalam resep,
 Peserta Didik Mampu membuat urutan langkah
memasak. Makanan kesukaan
- Apa makanan kesukaan kalian ?
- Apa kalian tahu cara membuat makanan tersebut ?
- Apa saja bahan-bahanya ?
 Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, dan Berakhlak Mulia
 Berkebhinekaan global
 Gotong Royong
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kreatif

Food, drink, Snack, cooking step, texture, taste.

:
Peserta didik Reguler

:
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika
jumlah siswa sedikti atau lebih banyak)

:
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

:
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

 Tatap muka
 PJJ Daring
 PJJ Luring

:
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit
memahami konsep:
YA/TIDAK

:
 Individu
Berkelompok (Lebih dari dua orang)

:
 Diskusi
 presentasi
 ceramah
 Kunjungan lapangan
 Pengamatan lingkungan

Chapter 2 Culinary and

Me Unit 1 My Favorite

Food
Describing one’s favourite meal food, drink, snack, texture,
and taste. Unit 1. My Favorite Food
1 – Say What You Know
2 – Reading
3 – Your Turn: Listening
4 – Speaking
5 – Speaking
6 – Your Turn: Speaking
7 – Speaking

Unit 2 My Favorite Snack

Asking and giving information about food and
ingredients. Unit 2. My Favorite Snack
1 – Say What You Know
2 – Reading
3 – Reading
4 – Your Turn: Reading
5 – Language Focus

Unit 3 Secret Recipe

1. Identifying tools and ingredients.
2. Making a sequence of cooking step.
1 – Say What You Know
2 – Language Focus
3 – Reading
4 – Reading
5 – Language Focus
6 – Writing
7 – Your Turn: Writing
 :
1. Sumber Utama
a. Kemendikbud. 2021. Ba, Buku Siswa Kelas VII, Jakarta; Pusat
Kurikulum dan Perbukuan.
b. Laptop, LCD, PC,
2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di
lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

:
 Menyiapkan bahan ajar/materi
 Menyiapkan alat dan bahan
 Menyiapkan rubric penilaian
 Menyiapkan alat penilaian

 Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa,

memperhatikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran,
kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar
proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran.
 Apersepsi guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya
misalnya apa Makanan dan minuman khas Indonesia yang kalian
ketahui ?
 Guru memperlihatkan gambar Monita pada halaman awal Chapter 2.

 Guru memperlihatkan setiap gambar pada Worksheet 2.1 yang dicetak

cukup besar terlihat oleh seluruh peserta didik di dalam kelas.
Kemudian guru meminta beberapa peserta didik untuk menempelkan
nama-nama makanannya di bawah
 setiap gambar. Kemudian guru membahas mana makanan dan
minuman yang pernah dimakan dan diminum peserta didik.
 Guru membagikan Worksheet 2.1 pada setiap peserta didik atau pada
setiap kelompok peserta didik, dan meminta mereka memberi tanda
pada makanan dan minuman yang pernah mereka makan dan minum.

 Guru memperkenalkan konsep makan utama (sarapan, makan siang,

makan malam). Guru menjelaskan kategori makanan (makanan berat
dan makanan ringan) dan minuman.
 Guru meminta peserta didik mengerjakan Worksheet 2.2.
Kemungkinan ada jawaban yang ambigu, bisa menjadi makanan berat
maupun makanan ringan. Tergantung pada kebiasaan peserta didik.

 Guru meminta peserta didik mengerjakan Worksheet 2.3.

 Guru memperdengarkan Audio 2.1. Guru meminta peserta didik
membaca percakapan sambil menyimak audio.
 Guru membahas isi percakapan dengan peserta didik dengan
menekankan pada kata-kata kunci.
 Setelah peserta didik memahami isi percakapan, guru meminta
peserta didik mengisi Worksheet 2.4.
 Guru dapat membahas jawaban bersama peserta didik.
 Guru memperdengarkan Audio 2.2. Guru menulis di papan tulis:
‘Special lunch, celebrating.’

 Guru membahas isi percakapan bersama peserta didik. Guru dapat

meminta beberapa peserta didik merespon pertanyaan dan
pernyataan guru.
 Guru meminta peserta didik memperhatikan jenis-jenis makanan dan
minuman pada gambar meja makan Monita dan pada gambar di dalam
Worksheet 2.5.
 Guru melakukan elisitasi tentang berbagai rasa makanan dan
minuman dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
 Guru memperdengarkan sisa percakapan pada Audio 2.3. Kemudian
membahas isi percakapan.
 Guru meminta peserta didik memasangkan gambar dengan rasa
makanan dan minuman pada Worksheet 2.6.
  Guru melakukan pengamatan dan penilaian kepada peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung


 Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui
hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran
 Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah
disampaikan kepada peserta didik
 Mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran
dengan melakukan hening sejenak dan berdoa

 Guru meminta peserta didik mendengarkan pengucapan makanan pada

Audio
2.4 dan mengulang pengucapannya.
 Guru meminta peserta didik memikirkan dua jenis makanan (bisa
makanan berat atau makanan ringan atau keduanya) dan dua jenis
minuman.
 Guru meminta mereka mendeskripsikan makan dan minuman yang
dipilihnya. Guru memberi [Link] bisa membacakan contoh pada
Worksheet 2.7 dan memberi contoh makan dan minuman kesukaannya
sendiri.
 Guru menjelaskan tentang cara menanyakan makanan dan minuman
kesukaan.
 Guru bertanya kepada beberapa orang peserta didik menggunakan
pertanyaan makanan dan minuman kesukaan.
 Guru memperdengarkan beberapa ungkapan yang dapat digunakan
untuk menanyakan makanan dan minuman kesukaan beserta
responnya. Guru meminta peserta didik mengulang ungkapan yang
didengarnya
 Guru meminta peserta didik menuliskan beberapa nama makanan dan
minuman pada Worksheet 2.8.
 Guru meminta peserta didik berpasangan saling bertanya apakah
mereka menyukai makanan dan minuman yang ada di dalam tabel dan
menuliskan jawabannya di worksheet. Sebelum memulai mereka harus
menuliskan nama orang yang ditanya.
1. Guru memperdengarkan percakapan pada Audio 2.6.
 2. Guru membahas isi percakapan bersama peserta didik.
 Guru memperdengarkan kembali percakapan. Guru meminta peserta
didik berlatih percakapan.
 Guru mengulang ungkapan-ungkapan yang dipelajari pada Unit 1.
 Guru meminta peserta didik mengisi Worksheet 2.9. Guru meminta
peserta didik secara berpasangan saling menanyakan makanan dan
minuman kesukaan dengan menggunakan contoh pada percakapan.
(Peserta didik bisa berganti pasangan dari pasangan sebelumnya)

 Guru meminta peserta didik secara berpasangan saling menanyakan

makanan dan minuman kesukaan dengan menggunakan contoh pada
percakapan. Peserta didik bisa berganti pasangan dari pasangan
sebelumnya.
 Guru meminta peserta didik mengidentiikasi makanan dan minuman
kesukaan anggota keluarganya dan menuliskannya pada Worksheet
2.10. Bila menjadi pekerjaan rumah, minta mereka bertanya kepada
anggota keluarganya di rumah masing-masing.
 Guru meminta peserta didik melaporkan hasil temuan makanan dan
minuman kesukaan keluarganya. Peserta didik bisa melaporkannya
dalam kelompok atau kepada seluruh kelas.

 Peserta didik diminta memikirkan cemilan kesukaan mereka yang

digunakan sebagai pengetahuan dasar dalam mempelajari Unit 2.
 Peserta didik diminta untuk mencari tahu cara membuat cemilan
 Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar pisang goreng.
 Guru meminta peserta didik untuk mencari tahu tekstur, rasa,
warna, dan dekorasi dari pisang goreng lalu menuliskannya dalam
Worksheet 2.12

 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks tentang cemilan favorit
Galang.
 Guru membantu peserta didik lebih memahami teks dengan
memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai kosa kata yang asing
bagi peserta didik.
 Guru meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.13 dimana
peserta didik diminta untuk mencari tahu apakah pernyataan yang
tertulis sesuai dengan isi teks atau tidak.

 Guru meminta peserta didik untuk membaca daftar belanjaan Monita

dan menebak kue apa yang akan Monita buat berdasarkan daftar
belanjaannya.
 Guru meminta anak untuk membaca teks tentang deskripsi kue
Black Forest yang dibuat Monita.
 Guru meminta peserta didik untuk mengingat kembali isi teks
‘Galang’s Favorite Snack
 Guru kemudian meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet
2.14 sesuai dengan teks deskripsi tentang kue Black Forest.

 Guru meminta peserta didik untuk menjawab semua pertanyaan pada

Worksheet 2.15.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks yang tersedia
tentang dua makanan favorit.

 Guru meminta peserta didik untuk mengisi semantic web sesuai

dengan teks yang telah dibaca.
 Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 2.17
dengan cara memberi lingkaran pada jawaban yang benar.

 Guru meminta anak untuk menjawab beberapa pertanyaan

sederhana tentang peralatan dan bahan-bahan yang digunakan ketika
memasak.
a. Do you help your parents in the kitchen?
b. Name three cooking utensils you can ind in the kitchen.
 c. Name three cooking ingredients you can ind in the kitchen
 Tujuan dari diskusi ini adalah agar peserta didik dapat mencoba
menyebutkan alat dan bahan yang dibutuhkan ketika membuat
sesuatu.
 Dalam kegiatan ini, peserta didik boleh menjawab dengan Bahasa
Inggris sederhana atau dalam Bahasa Indonesia.
 Guru juga dapat meminta peserta didik untuk menggunakan kamus
untuk mencari padanan kata yang tepat.
 Guru menunjukkan Picture 2.7.

 Guru memberikan informasi umum mengenai Picture 2.7, misalnya

menanyakan tentang nama peralatan yang sering mereka pakai ketika
memasak. ketika memasak.
 Guru meminta peserta didik untuk memberi nama pada peralatan yang
tersedia dalam Picture 2.7 sesuai dengan kata kata yang tersedia di
dalam tabel pada Tabel 2.2.
 Guru memberikan penjelasan singkat tentang fungsi dari peralatan
yang tertulis dalam Tabel 2.2

 Guru meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.18

berdasarkan pengalaman atau background knowledge mereka.
 Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 2.19.

 Guru menjelaskan makna kata yang tersedia dalam kotak.

 Guru meminta peserta didik untuk mengamati Picture 2.9
 Guru meminta peserta didik untuk melabeli gambar dengan kata yang
tersedia dalam kotak.
 Guru meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.21 dengan
temannya.
 Guru meminta peserta didik untuk membuka Worksheet 2.23.
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan langkah langkah
membuat bubur instan.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks dengan judul
‘Recipe
for Indonesian Fried Rice’.
 Guru membantu peserta didik jika peserta didik kesulitan
memahami teks dengan memberikan penjelasan lebih lanjut.
 Setelah membaca teks, guru meminta peserta didik untuk mengurutkan
cara-cara membuat nasi goreng.
 Guru menjelaskan struktur dari teks prosedur.

 Setelah menjelaskan tentang teks prosedur, guru meminta peserta

didik untuk mengobservasi sebuah teks prosedur pada Table 2.4.
 Guru membahas struktur teks pada Table 2.4.

 Guru menjelaskan tentang kalimat imperatif.

 Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 2.24.

 Guru meminta peserta didik untuk membuka Worksheet 2.25
dan mengerjakannya
 Setelah mengurutkan gambar tentang langkah-langkah membuat
pisang goreng, guru meminta peserta didik untuk menulis langkah
langkah untuk membuat pisang goreng.
 Guru meminta peserta didik untuk memberi tanda ceklis pada setiap
bahan dan alat untuk membuat ubi goreng.

 Guru mengarahkan peserta didik untuk memilih kata kerja yang

mereka butuhkan ketika membuat teks prosedur tentang bagaimana
cara membuat ubi manis goreng.
 Guru meminta peserta didik untuk menulis resep lengkap dalam
membuat ubi manis goreng.
  Guru meminta peserta didik untuk mencari tahu cara, alat, dan
bahan untuk membuat stir fry vegetable.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat kerangka teks dari hasil
pencarian mereka.

□ Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan

menuliskannya pada jurnal, baik sikap positif dan negatif.
□ Melakukan penilaian antarteman.
□ Mengamati refleksi peserta didik.

 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

□ Presentasi
□ Proyek
□ Portofolio

 Pengayaan diberikan  Remedial dapat diberikan kepada

untuk menambah peserta didik yang capaian
wawasan peserta didik mengenai kompetensi dasarnya (KD) belum
materi pembelajaran yang dapat tuntas.
diberikan kepada peserta didik
 yang telah tuntas mencapai  Guru memberi semangat kepada
kompetensi dasar (KD). peserta didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau  Guru akan memberikan tugas bagi
tidak ditagihkan, sesuai peserta didik yang belum tuntas
kesepakatan dengan peserta dalam bentuk pembelajaran
didik. ulang, bimbingan perorangan,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, belajar kelompok, pemanfaatan
peserta didik yang sudah tutor sebaya bagi peserta didik
mencapai ketuntasan belajar yang belum mencapai ketuntasan
diberi kegiatan pembelajaran belajar sesuai hasil analisis
pengayaan untuk perluasan atau penilaian.
pendalaman materi

:
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi
kelompok. Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

a. Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung jawab?

b. Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?
c. Apakah akus sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasil
karyaku?
d. Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama teman-
temanku?
1
2
3
4

1 19/107/2022 Dimas Tidak mengikuti sholat Ketaqwaan

dzuhur berjamaah di
sekolah
2
3
4
 1 19/107/2022 Amarudin Membantu seorang kepedulian
teman yang kesulitan
menyeberang jalan di
depan sekolah
2
3
4

1 19/107/2022 Dimas Membantu seorang Ketaqwaan Sosial

teman yang
kesulitan
menyeberang jalan
di depan sekolah
2
3
4

Nama teman yang dinilai:..................

Nama penilai:..................
Kelas:....................
Semester:....................
Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan

keadaan sebenarnya

1 Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan

2 Saya melaksanakan ibadah sholat tepat
waktu
Saya berani mengakui kesalahan jika
3
memang bersalah
Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal
4
yang diberikan
Saya mengembalikan barang yang saya
5
pinjam dalam kondisi baik
6 Saya meminta maaf jika melakukan
kesalahan
7 Saya datang ke sekolah tepat waktu
Keterangan:
1 = sangat jarang
 2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama: ..................
Kelas:....................
Semester:....................

rBeilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak”

sesuai dengan keadaan sebenarnya

1 Teman saya berkata jujur kepada orang lain

2 Teman saya mengerjakan ulangan dengan
jujur
3 Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4
5
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama : ........................................................................................................................
Kelas : ........................................................................................................................
Petunjuk:
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dan berilah tanda centang () pada
kolom “ya” atau “tidak” sesuai keadaan kalian selama proses diskusi.
2. Kumpulkan format penilaian diri kepada bapak/ ibu guru kalian setelah
diisi dengan lengkap.

Selama proses diskusi saya :

1 Aktif mengemukakan ide
2 Mendengarkan rekan lain yang sedang
berpendapat
3 Sibuk mengerjakan tugas sendiri
4 Tidak bertanya karena takut ditertawakan
5 Aktif mengajukan pertanyaan
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok meskipun
tidak
sesuai dengan pendapat sendiri
Nama Teman 1 : .......................................................................................................
Nama Teman 2 : .......................................................................................................
Nama Penilai : .......................................................................................................
Kelas : .......................................................................................................
Petunjuk:
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dan berilah tanda centang () pada
kolom sesuai keadaan teman kalian selama proses diskusi.
2. Kumpulkan format penilaian diri kepada bapak/ ibu guru kalian setelah
diisi dengan lengkap.

1 Teman saya aktif mengemukakan ide

selama
diskusi
2 Teman saya mendengarkan pendapat rekan
lainnya
3 Teman saya mengerjakan tugas kelompok
sesuai pembagian tugas yang
disepakati bersama
4 Teman saya aktif membantu rekan lain
yang
mengalami kesulitan mengerjakan tugas
5 Teman saya menertawakan pendapat rekan
lainnya pada saat diskusi kelompok
6 dst

“Work with your friend to talk about the food and drink. You can use
the expressionin Section3andSection4.”

Genre
Text Structure
Accuracy

 Apakah kegiatan belajar berhasil?

 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?

 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang
akan kamu berikan
 pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?

Copland, Fiona, Sue Garton, and Anne Burns. “Challenges in Teaching English
to Young Learners: Global Perspectives and Local Realities. Tesol Quarterly Vol.
48, No. 4 (2014): 738-762.
Derewianka, Beverly. Exploring How Texts Work. Heinemann Educational Books,
1990.
Derewianka, Beverly and Pauline T. Jones. Teaching Language in Context.
Oxford University Press, 2016.
Eggins, Suzanne. Introduction to Systemic Functional Linguistics. A&C
Black, 2004. Feez, Susan. “Text-Based Syllabus Design”. Interchange
No. 34 (1999): 5-11.
Freeman, Donald, et al. “English-for-Teaching: Rethinking Teacher Proiciency in
the Classroom”. ELT Journal Vol. 69, No. 2 (2015): 129139.
Gerngross, Günter, Herbert Puchta, and Scott Thornbury. “Teaching Grammar
Creatively”. ELT Journal Vol. 62, No. 4 (2008): 424-427.
Gibbons, P. (2009). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Portsmouth,
NH: Heinemann.
Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen. Halliday’s Introduction to
Functional Grammar. Routledge, 2013.
Cambridge Assessment English. About the Common European Framework of
Reference for Languages
(CEFR).[Link]
tests/cefr/#:~:text=The%20Common%20European%20Framework%20of
%20Reference%2 0for%20Languages%20
(CEFR)%20is,who%20have%20mastered%20a%20language.
Humphrey, Sally, Louise Droga, and Susan Feez. Grammar and Meaning.
Primary English Teaching Association Australia, 2012.
Jewitt, Carey. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge, 2011.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kurikulum
Merdeka sebagai Opsi Satuan Pendidikan dalam rangka Pemulihan
Pembelajaran Tahun 2022 s.d. [Link]://[Link].
[Link]/detail-ikm/
Linse, Caroline T. and David Nunan. Practical English Language
Teaching. Young Learners. New York: McGraw-Hill/Contemporary,
2005.
Ninio, Anat and Jerome Bruner. “The Achievement and Antecedents of
Labeling”. Journal
of Child Language Vol. 5, No. 1 (1978): 1-15.
Pinter, Annamaria. Teaching Young Language Learners. Oxford University Press,
2017.
Rahmadhani, Raymon. “Alur Tujuan Pembelajaran SMP Kelas 7”. Workshop
Finalisasi Alur dan Tujuan Pembelajaran serta Modul Ajar Tahap I dalam
Rangka Finalisasi Perangkat Ajar Tahun 2020. Badan Penelitian dan
Pengembangan Dan Perbukuan, Pusat Asesmen dan Pembelajaran,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 23-26 Maret 2021.
Tyler, Ralph W. and Peter S. Hlebowitsh. Basic Principles of Curriculum and
Instruction. University of Chicago Press, 1949.
United Nations. The 17 [Link]://[Link]/goals

fried rice = nasi

goreng chips =
keripik
fried ish = ikan
goreng sweet tea =
teh manis
main meal = makanan
utama breakfast = sarapan
lunch = makan
siang dinner =
makan malam
banana fritters = pisang
goreng hurry = buru-buru
chew = kunyah
“What are you having, Monita?” = “Apa yang kamu
punya, Monita?” “I woke up late” = “Aku bangun
kesiangan.”
“I hurried to school so that I didn’t have time for having breakfast
at home” = “Aku buru-buru ke sekolah jadi aku tidak punya waktu untuk
sarapan.” “Chew your food slowly” = “Kunyah makanan mu pelan-pelan.”
promotion =
promosi delicious
= enak
“I have cooked special food for our lunch” = “Saya
sudah memasak makanan spesial untuk makan
siang kita.” “What are we celebrating?” = “Apa
yang kita rayakan?” taste = rasa
plain =
hambar spicy
= pedas
savory =
gurih sour =
kecut soft =
lembut
“What does the rica-rica chicken taste like?” = “Bagaimana rasa ayam rica-
rica?” crunchy = garing
sticky = lengket
greasy =
berminyak bitter
= pahit
salty = asin
“What do you like having
for your main meal?” = “Apa makanan utama yang kamu
suka?” golden brown = coklat keemasan
almost = hampir
grated cheese = keju parut
palm sugar = gula aren
wink = mengedipkan sebelah
mata layers = lapisan
several = beberapa

spongy =
kenyal luffy =
empuk
various = beragam/ beraneka
macam boiled = direbus
dressing = saus (untuk
salad) combination =
kombinasi well-known =
terkenal mixture =
campuran
sliced =
potongan/irisan
ingredient = bahan
origin = asal (dari)
bake =
memanggang
fridge = kulkas
basket =
keranjang recipe
= resep
ladle = sendok besar
spoon = sendok
fork =
garpu wok
= wajan
saucepan =
panci stove =
kompor pan =
wajan datar
tongs = penjepit
knife = pisau
napkin = serbe
chopstick =
sumpit utensils
= peralatan
ingredients = bahan-
bahan heat = panaskan
stir = aduk
pour =
tuang peel
= kupas
boil =
mendidihkan
spread =
sebarkan prepare
= siapkan fry =
menggoreng
take out = mengeluarkan
beats = mengaduk (misalnya
telur) crushes =
menghancurkan
smaller = lebih kecil
scrambles = mengorak-
arik ingredients =
bahan-bahan evenly =
merata
cooked rice = nasi
matang cooking oil =
minyak
a pinch of salt = sejumput garam
ready to eat = siap untuk disantap/dimakan
“Monita’s mom wants Monita to help her take some eggs from
the fridge.” = “Ibunya Monita ingin Monita untuk membantunya mengambil
beberapa telur dari kulkas.”
“She wants Monita to peel and cut the carrot to make vegetable
soup.” = “Dia ingin Monita untuk mengupas dan memotong wortel untuk
membuat sayur sop.”
Perhatikanlah gambar makanan dan minuman di bawah ini.!

1. Peserta didik diminta untuk menyebutkan nama makanan dan minuman

tersebut
2. Peserta didik diminta untuk menunjukan bagian-bagian makan dan minuman
tersebut
3. peserta didik diminta untuk menuliskan bahan-bahan dari makanan dan
minuman tersebut
4. peserta didik diminta untuk menjelaskan cara memasak makanan dan
minuman tersebut.
5. Peserta didik menunjukkannya kepada kelas dan mendeskripsikan
makanan dan minuman tersebut