1

ANALISIS KESALAHAN PENGGUNAAN EJAAN DALAM MENULIS

KARANGAN NARASI PADA SISWA KELAS IV SDN 163
PEKANBARU

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

CRISTINA
NPM. 176911081

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
DESEMBER, 2021

1
 Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan Dalam Menulis Karangan Narasi
Pada Siswa Kelas IV SDN 163 Pekanbaru

CRISTINA1, Febrina Dafit2

1
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
e-mail: cristina@[Link];febrinadafit@[Link]

Abstrak
Kurangnya kemampuan siswa dalam menggunakan ejaan dan masih tidak sesuai
dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) dan masih banyak
terjadi kesalahan yang siswa lakukan dalam menulis karangan narasi misalnya
penulisan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan sebagainya. Maka dari itu
peneltian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan kesalahan penggunaan ejaan
dalam karangan narasi siswa, (2) mendeskripsikan penyebab kesalahan
penggunaan ejaan dalam karangan narasi siswa. Penelitian ini merupakan
penelitian kepustakaan (library research) dengan pendekatan kualitatif, data yang
diperoleh disajikan secara deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan teknik non-tes dengan metode wawancara dan
dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: Ditemukan kesalahan
penulisan huruf kapital pada huruf pertama di awal kalimat dan di tengah kalimat,
penggunaan huruf kecil, kesalahan pada penulisan judul karangan, penggunaan
huruf kapital setelah pemakaian tanda titik, kata sapaan, nama tempat atau objek
serta kesalahan tanda titik, tanda koma, dan tanda hubung dengan persentase
kesalahan dibawah 10% kesalahan terjadi di sebabkan oleh dua faktor yaitu,
faktor internal dan faktor eksternal. Dapat disimpulkan bahwa kesalahan
penggunaan ejaan yang dilakukan oleh siswa saat menulis karangan narasi
menunjukkan hasil yang baik dengan kategori kesalahan sangat rendah.
Kata Kunci: Kesalahan Penggunaan Ejaan, Karangan Narasi

7
 Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan Dalam Menulis Karangan Narasi
Pada Siswa Kelas IV SDN 163 Pekanbaru

CRISTINA1, Febrina Dafit2

1
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
e-mail: cristina@[Link];febrinadafit@[Link]

Abstract
The lack of students' ability to use spelling and still not in accordance with the
General Guidelines for Indonesian Spelling (PUEBI) and there are still many
mistakes that students make in writing narrative essays such as writing capital
letters, using punctuation marks, and so on. Therefore, this study aims to (1)
describe the use of spelling errors in students' narrative essays, (2) describe the
causes of spelling errors in students' narrative essays. This research is a library
research with a qualitative approach, the data obtained are presented
descriptively. Data collection techniques used in this study using non-test
techniques with interview and documentation methods. The results of this study
are as follows: There are errors in writing capital letters in the first letter at the
beginning of sentences and in the middle of sentences, the use of lowercase
letters, errors in writing the title of the essay, the use of capital letters after the
use of periods, greeting words, names of places or objects and errors period,
comma, and hyphen with an error percentage below 10% the error occurs caused
by two factors, namely, internal factors and external factors. It can be concluded
that the spelling errors made by students when writing narrative essays showed
good results with very low error categories.
Keywords: Spelling Errors, Narrative Essay

8
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah Subhanahu wata‟ala berkat Rahmat, Hidayah dan
Karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Analisis Kesalahan Penggunaan Ejaan dalam Menulis Karangan Narasi pada
Siswa Kelas IV SDN 163 Pekanbaru”.

Penulis menyadari dalam penyusunan proposal skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan dari berbagai pihak, karena itu pada kesempatan ini saya ingin
mengucapkan terimakasih kepada :

1. Rektor Universitas Islam Riau yang telah memberi kesempatan penulis

menuntut ilmu di Universitas Islam Riau.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ibu Dr. Sri Amnah,[Link] yang
telah member izin penelitian dalam proses menyelesaikan skripsi.
3. Bapak Zaka Hadikusuma Ramadan, [Link].,[Link] selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Islam Riau yang telah mengizinkan judul skripsi ini
untuk diteliti.
4. Ibu Febrina Dafit, [Link].,[Link] selaku Dosen Pembimbing yang telah
menyisihkan waktunya mengoreksi skripsi ini selama proses penulisan dan
telah memberikan bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis.
5. Ibu Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau yang telah
memberikan Ilmu kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
6. kepala sekolah SDN 163 Pekanbaru Bapak Ruslan, [Link] yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian dan
pengambilan data di SDN 163 Pekanbaru.
7. Guru kelas IVB SDN 163 Pekanbaru Ibu Hetty Melinda, [Link] yang
memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian dan
pengambilan data di SDN 163 Pekanbaru.

9
8. Salam cinta dan teristimewa terutama buat ayahanda Irianda, dan Ibunda
Pisnawati, yang telah banyak berkorban kepada saya baik secara materi
maupun non materi, terima kasih juga kepada keluarga besar yang tidak
dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan dukungan dan
motivasi baik moril maupun materi demi terselesaikannya skripsi ini.
9. Terimakasih kepada diri saya sendiri karna telah bertahan menyelesaikan
skripsi dan berjuang sejauh ini.
10. Sahabat-sahabat yang saya cintai, Siska Dahlia, Krina dan Vania telah
memberi semangat dalam penyusunan skripsi ini.
11. Teman-teman seperjuangan dari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar dalam meraih gelar [Link].
12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang
memberikan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini.
Namun, penulis menyadari bahwa penelitian ini masih belum sempurna. Oleh
karena itu, penulis mengharapkansaran dan kritik demi kesempurnaan penelitian
ini. Namun, demikian adanya, semoga skripsi ini dapat dijadikan acuan tindak
lanjut peneliti selanjutnya dan bermanfaat bagi kita semua terutama dibidang ilmu
pendidikan Aamiin yaa robbal alamin.

Pekanbaru, 7 Desember 2021

Penulis,

CRISTINA

10
PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO BERBASIS ANIMASI DALAM
PEMBELAJARAN TEMATIK UNTUK KELAS III DI SDN 160
PEKANBARU

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

SISKA ISMAWATI
NPM. 176911005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
DESEMBER, 2021

1 11
 DAFTAR ISI

Halaman
Halaman Judul............................................................................................. i
Halaman Pengesahan .................................................................................. ii
Lembar Persetujuan Perbaikan (Revisi) ...................................................... ii
Lembar Pernyataan Orisinalitas .................................................................. iii
Abstrack ...................................................................................................... vii
Kata Pengantar ............................................................................................ ix
Daftar Isi...................................................................................................... vii
Daftar Gambar ............................................................................................. xiii
Daftar Tabel ................................................................................................ xiv
Daftar Lampiran .......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang ..................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
1.3. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4
1.4. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kesalahan Berbahasa ........................................................................... 6

2.2. Ejaan..................................................................................................... 7
2.2.1. Pengertian Ejaan ....................................................................... 7
2.2.2. Jenis-jenis Ejann....................................................................... 7
2.3. Menulis................................................................................................. 24
2.3.1. Pengertian Menulis ................................................................... 25
2.3.2. Jenis-jenis Menulis ................................................................... 25
2.3.3. Tahap-tahap Menulis ................................................................ 26
2.3.4. Manfaat Menulis ...................................................................... 27
2.3.5. Tujuan Menulis ........................................................................ 28

12
2.4. Hakikat Narasi .................................................................................... 28
2.4.1. Pengertian Karangan Narasi ..................................................... 28
2.4.2. Tujuan Krangan Narasi ............................................................ 29
2.5. Kerangka Berfikir............................................................................... 230

BAB III Metode Penelitian

3.1. Desain Penelitian .................................................................................. 32

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 32
3.3. Prosedur Penelitian............................................................................... 34
3.4. Data dan Sumber Data Penelitian ........................................................ 36
3.5. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 37
3.6. Kebasahan Data .................................................................................... 38
3.7. Teknik Analisis Data ............................................................................ 39

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Penelitian ............................................................................. 43

4.2. Hasil Penelitian .................................................................................... 44
4.3. Pembahasan Penelitian ......................................................................... 49

BAB V PENUTUP

5.1. Kesimpulan ......................................................................................... 54

5.2. Saran ..................................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 57

LAMPIRAN ............................................................................................... 60

13
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................. 31

Gambar 3.2 Prosedur Penelitian.................................................................. 35
Gambar 3.2 Komponen Analisis Data ........................................................ 40

14
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pemakaian Tanda Baca ............................................................... 14

Tabel 2.2 Indikator Pemakaian Huruf Kapital dan Tanda Baca ................ 23
Tabel 3.1 Waktu Penelitian ......................................................................... 33
Tabel 3.2 Pedoman Analisis Kesalahan ..................................................... 41
Tabel 3.3 Penafsiran Hasil Analisis Kesalahan Ejaan ................................ 42

15
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Tabel Matrik Penelitian ........................................................... 61

Lampiran 2 Instrumen Pengumpulan Data ................................................. 61

Lampiran 3 Kisi-Kisi Wawancara Guru ..................................................... 62

Lampiran 4 Kisi-Kisi Wawancara Siswa .................................................... 63

Lampiran 5 Lembar Wawancara Guru ........................................................ 64

Lampiran 6 Lembar Wawancara Siswa 1 ................................................... 66

Lampiran 7 Lembar Wawancara Siswa 2 ................................................... 67

Lampiran 8 Lembar Wawancara Siswa 3 ................................................... 68

Lampiran 9 Lembar Wawancara Siswa 4 ................................................... 69

Lampiran 10 Lembar Wawancara Siswa 5 ................................................. 70

Lampiran 11 Contoh Hasil Analisis Kesalahan .......................................... 71

Lampiran 12 Karangan Narasi Siswa .......................................................... 74

Lampiran 13 Surat Izin Riset TU FKIP UIR .............................................. 99

Lampiran 14 Surat Rekomendasi dari Dinas Penanaman Modal

dan Pelayanan Terpadu ............................................................................... 100

Lampiran 16 Surat Rekomendasi Badan Kesatuan Bangsa

dan Politik ................................................................................................... 101

Lampiran 17 Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan ......................... 102

Lampiran 18 Surat Balasan dari SDN 163 Pekanbaru ................................ 103

Lampiran 19 Riwayat Hidup ....................................................................... 104

Lampiran 19 Artikel .................................................................................... 105

Lampiran 20 Kartu Bimbingan Skripsi ....................................................... 112

16
Lampiran Transkip Nilasi ............................................................................... 113

17
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Bahasa memiliki peran yang penting dalam kehidupan manusia, melalui

bahasa manusia dapat mengungkapkan ide, gagasan, maupun pesan kepada orang

lain sehingga mampu berinteraksi dan berkumunikasi dengan makhluk sosial lain

untuk meningkatkan pengetahuannya. Bahasa menurut Depdiknas 2005 (dalam

Waziana dkk (2016:23) bahasa adalah ucapan pikiran dan perasaan manusia

secara teratur, mempergunakan bunyi sebagai alatnya. Bahasa juga berperan untuk

perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa serta juga menjadi

penunjang keberhasilan siswa dalam mempelajari semua pelajaran karena dalam

Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia terkhususnya bagi pendidikan

sekolah dasar berperan sebagai penghela mata pelajaran lain.

Pembelajaran Bahasa Indonesia pada hakikatnya juga membelajarkan siswa

tentang keterampilan berbahasa yang baik dan benar sesuai dengan fungsi dan

tujuannya. Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia tidak hanya terletak pada aspek

pematangan saja tapi juga bagaimana siswa mampu menggunakan bahasa itu

dalam berkomunikasi didalam maupun diluar kelas.

Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah siswa harus mempelajari

empat keterampilan berbahasa yang menjadi fokus dari belajar berbahasa yaitu

menyimak, berbicara, membaca dan menulis keempat fokus keterampilan tersebut

saling berhubungan dan saling mempengaruhi. Menurut Saddhono (dalam

Praheto, 2017:174) terdapat empat keterampilan dasar keterampilan berbahasa

18
yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan

tersebut saling terkait antara yang satu dengan yang lain. Menurut Nurjamal dkk

(dalam Praheto, 2017:174) aspek yang satu dengan yang lainnya berkaitan erat,

saling bergantung, saling berhubungan-menentukan, tidak dapat dipisahkan. Pada

tingkat sekolah dasar kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa adalah

keterampilan menulis, keterampilan menulis ini akan dicapai melalui

pembelajaran bahasa Indonesia siswa diarahkan untuk mampu berkomunikasi

secara bahasa tulis dengan menuangkan ide atau gagasan. Bentuk tulisan tersebut

ada yang dibuat dalam bentuk pantun, puisi, buku, buku harian, makalah, laporan

tugas akhir dan karangan.

Mengingat pentingnya kemampuan menulis maka kegiatan menulis selalu

saling berhubungan dengan yang namanya proses pembelajaran Bahasa Indonesia

agar mempunyai keterampilan menulis yang baik dan benar. Dimana kita

mengetahui bahwa menulis itu bukan hal yang mudah dalam kegiatan menulis

penulis harus memperhatikan tata cara penulisan serta kebahasaan yang baik dan

benar agar tulisan dapat dinikmati oleh pembaca. Adapun aspek kebahasaan yang

harus dikuasai dalam menulis meliputi: kata, kalimat, wacana, ejaan, tanda baca,

pengembangan paragraf dan pengembangan model karangan, aspek ini

dibutuhkan agar tulisan sesuai dengan kaidah-kaidah kebahasaan atau ketepatan

penggunaan ejaan yang baik dan benar sesuai Pedoman Umum Ejaan Bahasa

Indonesia (PUEBI).

Ejaan adalah keseluruhan peraturan dalam melambangkan bunyi ujaran,

penghubung atau pemisah kata, kalimat, huruf serta tanda baca. Menurut

19
Kusumaningsih (dalam Pipit, 2020:12) Ejaan merupakan kaidah cara

menggambarkan/melambangkan bunyi-bunyi ujaran (kata, kalimat dan

sebagainya) dan bagaimana hubungannya antara lambang-lambang itu (pemisah

dan penggabungannya dalam suatu bahasa). Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia KBBI 2008 (dalam Sriyanto, 2014:6) Ejaan adalah kaidah cara

menggambarkan bunyi-bunyi (kata, kalimat dan sebagainya) dalam tulisan (huruf-

huruf) serta penggunaan tanda baca. Tanda baca selalu mempunyai kaitan dengan

sebuah karya tulis. Siswa dapat melatih keterampilan menulisnya melalui sebuah

karangan, karena dalam karangan siswa dapat menceritakan tentang sesuatu yang

ada dalam pikiran seseorang yang berupa ide atau gagasan. Jenis karangan yang

dapat dibuat dan dipelajari oleh siswa kelas IV sekolah dasar adalah karangan

narasi.

Karangan narasi adalah tulisan yang berisi tentang serangkaian peristiwa

atau kejadian berdasarkan pengalaman seseorang, tokoh ataupun konflik. Menurut

Keraf (dalam Apriliana dan Martini, 2018:228) membatasi pengertian narasi

sebagai suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak tanduk nya

yang dijalin dan dirangkai menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam satu

kesatuan waktu.

Pada kenyataannya siswa kelas IV SD Negeri 163 Pekanbaru berdasarkan

hasil wawancara permasalahan yang sering ditemukan guru dalam pembelajaran

menulis karangan yaitu kemampuan siswa dalam menggunakan ejaan dan masih

tidak sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) serta

masih banyak terjadi kesalahan yang siswa lakukan dalam menulis karangan

20
narasi misalnya penulisan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan sebagainya.

Berdasarkan hasil wawancara dari seluruh kelas IV SDN 163 Pekanbaru,

permasalahan kesalahan penggunaan ejaan yang paling banyak ditemukan di kelas

IVB, maka penulis tertarik untuk menelaah permasalahan lebih dalam dengan

judul “Analisis kesalahan penggunaan ejaan dalam menulis karangan narasi

pada siswa kelas IV SDN 163 Pekanbaru”.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah saya paparkan, maka rumusan

masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Bagaimana kesalahan penggunaan ejaan dalam karangan narasi siswa

kelas IVB SDN 163 Pekanbaru?

2. Apa penyebab kesalahan penggunaan ejaan dalam karangan narasi siswa

kelas IVB SDN 163 Pekanbaru?

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian sebagai

berikut :

1. Untuk mendeskripsikan kesalahan penggunaan ejaan dalam karangan

narasi siswa kelas IVB SDN 163 Pekanbaru.

2. Untuk mendeskripsikan penyebab kesalahan penggunaan ejaan dalam

karangan narasi siswa kelas IVB SDN 163 Pekanbaru.

1.4. Manfaat Penelitian

Berdasarkan uraian tujuan penelitian di atas penelitian ini dapat

memberikan manfaat sebagai berikut :

21
1. Melalui penelitian ini diharapkan siswa dapat mengetahui cara penggunaan

ejaan yang baik dan benar.

2. Bagi guru, melalui penelitian ini diharapkan menjadi masukan atau

informasi untuk mengetahui kesalahan penggunaan ejaan oleh siswa serta

dapat membelajarakan keterampilan menulis karangan yang baik dan

benar.

3. Bagi peneliti, melalui penelitian ini bisa dijadikan sebagai tambahan

wawasan untuk mencegah adanya kesalahan penggunaan ejaan dalam

menulis karangan.

4. Bagi Peneliti lain, dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk

melakukan penelitian lanjutan.

22
 6

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kesalahan Berbahasa

Kesalahan berbahasa adalah pemakaian bentuk-bentuk tuturan kebahasaan,

yang meliputi kata, kalimat, atau paragraf yang salah atau menyimpang dari

kaidah kebahasaan Bahasa Indonesia, kesalahan berbahasa ini merupakan hal

yang tidak bisa dihindari. Menurut Markamah (dalam Nur dkk 2012:42) kesalahan

berbahasa adalah penyimpangan yang bersifat sistematis, konsisten dan

menggambarkan kemampuan peserta didik yang biasanya belum sempurna.

Menurut Nur dkk (2012:42) kesalahan berbahasa adalah proses pemerolehan dan

pembelajaran yang mempenagaruhi siswa dalam mempelajari bahasa itu sendiri.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa kesalahan

berbahasa adalah tuturan kebahasaan kata, kalimat, atau paragraf yang salah atau

meyimpang dan bersifat sistematis yang terjadi secara konsisten hingga

mempengaruhi proses siswa dalam mempelajari bahasa.

Menurut Tarigan (dalam Oktaviani & Purwadi 2018:98) adalah proses

kerja yang biasanya digunakan seorang guru bahasa dan peneliti. Berikut langkah-

langkah analisis kesalahan berbahasa (1) pengumpulan data, (2) identifkasi

kesalahan yang terdapat dalam data, (3) penjelasan kesalahan, (4)

pengklasifikasian kesalahan berdasarkan penyebab serta evaluasi taraf keseriusan

kesalahan itu. Menurut Maulida dkk (dalam Nisa 2018:219) analisis kesalahan

berbahasa sebaiknya memperhatikan menganalisis wacana yang ada secara

keseluruhan sehingga tidak terjadi tumpang tindih makna.

6
2.2. Ejaan

2.2.1. Pengertian Ejaan

Kaidah penggunaan ejaan dalam tulisan sangatlah penting. Menurut

Gantamitreka (dalam Qhadafi, 2018:3) kesalahan ejaan dapat menimbulkan

kesalahan tanggapan pembaca terhadap gagasan yang dikemukakan penulis.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia KBBI 2008 (dalam Riwu 2017:115)

ejaan adalah kaidah cara menggambarkan bunyi-bunyi (kata, kalimat, dan

sebagainya) dalam tulisan (huruf-huruf) serta penggunaan tanda baca. Menurut

Suyanto (dalam Lestari, 2020:90) ejaan adalah ilmu yang mempelajari tentang

ucapan atau apa yang dilisankan oleh seseorang ditulis dengan perantara lambang-

lambang atau gambar-gambar bunyi.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa ejaan adalah

kaidah atau aturan secara keseluruhan dalam menggambarkan kata, kalimat, dan

sebagainya serta huruf-huruf dan penggunaan tanda baca dalam sebuah tulisan

sebagai sarananya.

Sesuai dengan surat keuputusan Menteri Pendidikan dan kebudayaan nomor

50 tahun 2015 bahwa Pedoman Umum Ejaan Yang Disempurnakan (PUEYD)

telah mengalami penyempurnaan diganti menjadi Pedoman Umum Ejaan Bahasa

Indonesia (PUEBI). Sejak keputusan menteri nomor 50 tahun 2015 diterbitkan

maka PUEYD tidak digunakan lagi.

2.2.2. Jenis-Jenis Ejaan

Berdasarkan subjek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah siswa

sekolah dasar, maka masalah yang akan diteliti berkaitan dengan jenis

7
penggunaan ejaan dalam karangan narasi hanya sebagian kesalahan penulisan

yaitu penggunaan huruf kapital dan tanda baca saja. Jenis penggunaan ejaan yang

di pakai berdasarkan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI).

1) Penulisan Huruf Kapital

Penggunaan huruf kapital disesuaikan dengan fungsinya, adapun

beberapa kaidah cara penggunaan huruf kapital sebagai berikut :

a) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama pada awal kalimat.

Misalnya:

Dia membaca buku

Tugas ku akan selesai dalam satu jam

b) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama unsur nama orang.

Misalnya:

Indira Kusuma

Cristina

Vania Desiyanti

Catatan:

Huruf kapital tidak dipakai untuk menuliskan huruf pertama kata

yang bermakna „anak dari‟, seperti bin, binti, boru atau huruf

pertama kata tugas.

Misalnya:

Cristina binti Iriandani

Abdul Zaki bin Agus

Dahlia boru Silitonga

8
c) Huruf kapital dipakai pada awal kalimat dalam petikan langsung.

Misalnya:

Kakak bertanya , “Kapan kita pergi?”

“Dia berhasil mendapatkan nilai 100,” katanya.

“Sore nanti,” kata dia “mereka akan pergi beranang.”

d) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama setiap kata Tuhan, agama,

kitab suci.

Misalnya:

Islam = Alquran = Allah

Kristen = Alkitab = Tuhan

Hindu = Weda

Contoh pemakaian:

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan

kesanggupannya.

e) (1) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama unsur nama gelar

kehormatan, keturunan, keagamaan yang diikuti nama orang.

Termasuk gelar akademik yang mengikuti nama orang.

Misalnya:

Sultan Hasanuddin

Haji Abdullah

Nabi Muhammad

Raden Ajeng Kartini

Doktor Mohammad Hatta

9
 Bripda Agung Kurniawan

Cristina, Sarjana Pendidikan

(2) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama unsur nama gelar,

kehormatan, keturunan, keagamaan, Profesi, serta nama jabatan dan

kepangkatan sebagai sapaan.

Misalnya:

Selamat siang, Dokter

Terima kasih, Ustadz

Selamat datang, Yang Mulia

Mohon Izin, Prof

Presiden Jokowi

f) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama bangsa, suku

bangsa, dan bahasa.

Misalnya:

bangsa Indonesia

suku Melayu

suku Jawa

bahasa Indonesia

bahasa Sunda

Catatan:

Nama bangsa, suku bangsa, dan bahasa yang dipakai sebagai

bentuk dasar kata turunan tidak ditulis dengan huruf awal kapital.

10
g) (1) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama tahun, bulan,

hari, dan hari besar atau hari raya.

Misalnya:

Tahun Hijriah

Bulan Juli

Hari Kamis

Hari Natal

(2) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama unsur nama peristiwa

sejarah.

Misalnya:

Perang Dunia II

Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

Catatan:

Huruf pertama peristiwa sejarah yang tidak dipakai sebagai nama

tidak ditulis dengan huruf kapital.

Misalnya:

Soekarno dan Hatta memproklamasikan kemerdekaan bangsa

indonesia.

h) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama nama geografi.

Misalnya:

Bukit Kapur Asia Tenggara

Gunung Bromo Selat Malaka

Bengkulu Lembah Harau

11
 Jalan Sudirman Danau Dendam Tak Sudah

Kecamatan Bukit Raya

Catatan:

1. Huruf pertama nama geografi yang bukan nama diri tidak

ditulis dengan huruf kapital.

Misalnya:

mandi di sungai

berenang di sungai

2. Huruf pertama nama diri geografi yang dipakai sebagai nama

jenis tidak ditulis dengan huruf kapital.

Misalnya:

apel malang

seblak bandung

sate madura

i) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama semua kata (termasuk

semua unsur bentuk ulang sempurna) dalam nama negara, lembaga,

badan, organisasi, atau dokumen, kecuali kata tugas, seperti di, ke,

dari, dan, yang, dan untuk.

Misalnya:

Republik Indonesia

Majelis Ulama Indonesia

Ikatan Dokter Indonesia

Perserikatan Bangsa-Bangsa

12
j) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama setiap kata (termasuk

unsurkata ulang sempurna) di dalam judul buku, karangan, artikel, dan

makalah, surat kabar, kecuali kata tugas seperti di, ke, dari, dan, yang,

dan untuk, yang tidak terletak pada posisi awal.

Misalnya:

Tulisan itu dimuat dalam buku Bahasa dan Sastra.

k) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama unsur singkatan nama

gelar, pangkat, atau sapaan.

Misalnya:

[Link]. = sarjana pendidikan

S.H. = sarjana hukum

Hj. = hajah

R.A. = raden ayu

Prof. = profesor

Sdr. = saudara

l) Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama kata penunjuk hubungan

kekerabatan, seperti bapak, ibu, kakak, adik, dan bibik, serta kata lain

yang dipakai dalam penyapaan atau pengacuan.

Misalnya:

“Kapan Ibu berangkat?” tanya Budi.

“Silahkan duduk, Pak!.

Surat Saudara sudah saya terima dengan baik.

Catatan:

13
 1. Istilah berikut bukan merupakan penyapaan atau pengacuan.

Misalnya:

Kita harus menghormati bapak dan ibu kita.

2. Kata ganti Anda ditulis dengan huruf awal kapital.

Misalnya:

Siapa nama Anda?

2) Penggunaan Tanda Baca

Penggunaan tanda baca pada tulisan berfungsi sebagai aturan dalam

memberikan arti terhadap sebuah kalimat penjelasan, agar mempermudah

pembaca memahami kalimat yang dibacanya.

Menurut Sungguh (dalam Pipit, 2020:17) tanda baca terdiri dari

tanda titik, tanda koma, tanda titik dua, tanda titik koma, tanda hubung,

tanda tanya, tanda seru, tanda kurung, tanda kurung siku, tanda garis

miring, tanda petik ganda, tanda pisah, tanda elipsis, tanda petik tunggal,

tanda ulang, serta tanda penyingkat atau aporsof. Tanda baca tersebut

dilambangkan ke dalam tabel berikut:

Tabel 2.1 Pemakaian tanda baca.

Nama Lambang
Tanda titik (.)
Tanda koma (,)
Tanda titik dua (:)
Tanda titik koma (;)
Tanda hubung (-)
Tanda pisah (_)
Tanda tanya (?)
Tanda seru (!)
Tanda garis miring (/)
Tanda petik ganda ( “…” )
Tanda petik tunggal ( „..‟ )

14
Tanda kurung ((..))
Tanda elipsis (…)
Tanda kurung siku ([])
Tanda ulang (2)
Tanda penyingkat („)

Berdasarkan objek penelitian yang akan diteliti pada penelitian ini

adalah siswa sekolah dasar, permasalahan penggunaan tanda baca yang

dibelajarakan di sekolah dasar hanya beberapa saja yang digunakan

meliputi: tanda titik, tanda koma, tanda titik dua, tanda hubung, tanda

tanya, tanda seru, tanda kurung, dan tanda petik. Permasalahan yang

terkait dengan penelitian ini tanda baca yang digunakan dalam menulis

karang narasi dan sesuai dengan pedoman umum ejaan bahasa indonesia

adalah sebagai berikut:

a) Tanda titik ( . )

(1) Tanda titik dipakai pada akhir kalimat pernyataan.

Misalnya:

Tanda titik dipakai di belakang angka atau huruf dalam suatu

bagan, ikhtisar, atau daftar.

Misalnya:

BAB I. Huruf/Abjad

A. Huruf

1. Huruf Kapital

Catatan:

15
 Tanda titik tidak dipakai pada angka atau huruf yang sudah

bertanda kurung dalam suatu perincian.

(2) Tanda titik tidak dipakai pada akhir penomoran digital yang lebih

dari satu angka seperti: VA

(3) Tanda titik tidak dipakai di belakang angka atau angka terakhir

dalam penomoran deret digital yang lebih dari satu angka dalam

judul tabel, bagan, grafik, atau gambar.

Misalnya:

Tabel 1.1 Kondisi Bahasa Daerah di Indonesia

Bagan 1 Bagian Umum

Grafik 3 Sikap Kaum Milenial Terhadap Toleransi

Gambar 4 Gedung Rektorat

(4) Tanda titik dipakai untuk memisahkan angka jam, menit, dan detik

yang menunjukkan waktu atau jangka waktu.

Misalnya:

Pukul 12.30.10 (pukul 12 lewat 30 menit 10 detik atau pukul

12, 30 menit, 10 detik).

(5) Tanda titik dipakai dalam daftar pustaka di antara nama penulis,

tahun, judul tulisan dan tempat terbit.

Misalnya:

Keraf, G. (1980). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran

Berbahasa. Ende-Flores: Nusa Indah.

16
 (6) Tanda titik dipakai untuk memisahkan bilangan ribuan atau

kelipatannya yang menunjukkan jumlah.

Misalnya:

Penduduk kota itu lebih dari 7.000.000 orang.

b) Tanda koma ( , )

(1) Tanda koma dipakai antara unsur-unsur dalam suatu pemerincian

atau pembilangan.

Misalnya:

Kakak membeli sayur kol, sawi, dan bayam.

(2) Tanda koma dipakai untuk memisahkan kalimat setara yang satu

dari kalimat setara berikutnya yang du dahului oleh kata seperti

tetapi atau melainkan.

Misalnya:

Saya ingin ke sekolah, tetapi hujan tidak berhenti.

(3) Tanda koma dipakai dibelakang kata atau ungkapan penghubung

antar kalimat yaang terdapat pada awal kalimat. Termasuk

didalamnya oleh karena itu, jadi, lagi pula, meskipun, begitu, akan

tetapi.

Misalnya:

Mahasiswa itu memang rajin dan pandai. oleh karena itu,

dia mendapatkan beasiswa S2.

(4) Tanda koma dipakai untuk memisahkan anak kalimat dari induk

kalimat jika anak kalimat itu mendahului induk kalimat.

17
 Misalnya:

Karena kelelahan, kakek itu beristirahat dibawah pohon.

(5) Tanda koma digunakan untuk memisahkan kata seperti o, ya, wah,

aduh, kasihan, dan kata yang dipakai sebagai sapaan, seperti Bu,

Dik, atau Nak.

Misalnya:

Wah, hebat!

Nak, kapan selesai kuliahmu?

(6) Tanda koma dipakai untuk memisahkan petikan langsung dari

bagian lain dalam kalimat.

Misalnya:

“Kita harus berbagi dalam hidup ini”, kata Ayah saya,

“karena manusia adalah makhluk sosial.”

(7) Tanda koma dipakai antara (a) nama dan alamat, (b) bagian-bagian

alamat, (c) tempat dan tanggal, serta (d) nama tempat dan wilayah

atau negeri yang ditulis berurutan.

Misalnya:

Pekanbaru, 14 Maret 2021

Jakarta, Indonesia

(8) Tanda koma dipakai sebelum angka desimal atau di antara rupiah

dan sen yang dinyatakan dengan angka.

Misalnya:

Rp550,00

18
 15,3 kg

20,5 m

c) Tanda titik dua ( : )

(1) Tanda titik dua dipakai pada akhir suatu pernyataan lengkap yang

diikuti pemerincian atau penjelasan.

Misalnya:

Mereka memerlukan perabot rumah tangga: kursi, meja dan

lemari.

(2) Tanda titik dua dipakai jika perincian atau penjelasan itu merupakan

pelengkap yang mengakhiri pernyataan.

Misalnya:

Kita memerlukan meja, kursi dan lemari.

(3) Tanda titik dua dipakai sesudah kata atau ungkapan yang

memerlukan pemerian.

Misalnya:

Ketua : Vania Desiyanti

Sekretaris : Siska Ismawati

Bendahara : Dahlia Mei Frida

(4) Tanda titik dua dipakai dalam naskah drama sesudah kata yang

menunjukan pelaku dalam percakapan.

Misalnya:

Ibu : “Bawa tas ini, Nak!

Siska : “Baik, Bu

19
 Ibu : “Jangan lupa, nanti letakkan langsung dikamar!”

(5) Tanda titik dua dipakai diantara (a) jilid atau nomor dan halaman,

(b) surah dan ayat dalam kitab suci, (c) judul dan anak judul suatu

karangan, serta (d) nama kota dan penertbit daftar pustaka.

Misalnya:

Surah albaqarah ayat : 3

Keraf, G. (1980). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran

Berbahasa. Ende-Flores: Nusa Indah.

d) Tanda hubung (-)

(1) Tanda hubung dipakai untuk menyambung suku-suku kata yang

terpisah oleh pergantian baris.

Misalnya:

Kini ada cara-cara baru untuk mengukur panas.

(2) Tanda penghubung dipakai untuk menyambung unsur kata ulang.

Misalnya:

Berulang-ulang

(3) Tanda hubung dipakai untuk menyambung tanggal, bulan, dan

tahun yang dinyatakan dengan angka atau menyambung huruf

dalam kata yang di eja satu-satu.

Misalnya:

27-07-1999

P-e-p-a-y-a

20
 (4) Tanda hubung dapat dipakai untuk memperjelas hubungan bagian

kata atau ungkapan.

Misalnya:

Meng-ukur

Dibandingkan dengan

Me-ngukur

e) Tanda tanya ( ? )

(1) Tanda tanya dipakai pada akhir kalimat tanya.

Misalnya:

Siapakah nama Presiden RI ke-4?

(2) Tanda tanya dipakai di dalam tanda kurung untuk menyatakan

bagian kalimat yang disangsikan atau yang kurang dapat dibuktikan

kebenarannya.

Misalnya:

Di Indonesia terdapat 740 (?) bahasa daerah.

f) Tanda seru ( ! )

(1) Tanda seru dipakai untuk mengakhiri ungkapan atau pernyataan

yang berupa seruan atau perintah yang menggambarkan

kesungguhan, ketidak percayaan, atau emosi yang kuat.

Misalnya:

Alangkah indahnya taman laut di Bunaken!

Merdeka!

g) Tanda kurung (( ))

21
 (1) Tanda kurung dipakai untuk mengapit tambahan keterangan atau

penjelasan.

Misalnya:

Mahasiswa itu kehilangan KTM (kartu tanda mahasiswa)

(2) Tanda kurung dipakai untuk mengapit keterangan atau penjelasan

yang bukan bagian utama kalimat.

Misalnya:

Keterangan itu (lihat Tabel 2) menunjukkan perkembangan

baru jumlah penduduk di Indonesia.

(3) Tanda kurung dipakai untuk mengapit huruf atau kata yang

keberadaannya di dalam teks dapat memunculkan atau dihilangkan.

Misalnya:

Pelukis terkenal itu berasal dari (kota) Yogyakarta.

(4) Tanda kurung dipakai untuk mengapit huruf atau angka yang

digunakan sebagai penanda pemerincian.

Misalnya:

Dia harus melengkapi berkas lamarannya dengan melampirkan

Ijazah terakhir

Surat keterangan kesehatan, dan

Surat keterangan catatan kepolisian (SKCK).

h) Tanda petik ( “ “ )

(1) Tanda petik dipakai untuk mengapit petikan langsung dari

pembicaraan, naskah, atau bahan tulis lainnya.

22
 Misalnya:

“Merdeka atau mati!” seru bung Tomo dalam pidatonya.

(2) Tanda petik dipakai untuk mengapit ju dul, sajak, lagu, film,

sinetron, artikel, naskah, atau bab buku yang dipakai dalam kalimat.

Misalnya:

Film “Geez & Ann” merupakan kisah nyata yang diangkat

dari sebuah novel.

(3) Tanda petik dipakai untuk mengapit istilah ilmiah yang kurang

dikenal atau kata yang mempunyai arti khusus.

Berikut adalah tabel indikator pemakaian ejaan, tabel ini dibuat oleh peneliti agar

mudah dipahami oleh pembaca :

Tabel 2.2 Indikator Pemakaian Huruf Kapital dan Tanda Baca

Kesalahan Indikator
berbahasa
Huruf Kapital 1. Awal kalimat.
2. Nama orang.
3. Kata bin, binti, boru atau kata tugas.
4. Petikan langsung.
5. Huruf pertama kata tuhan, agama dan kitab suci.
6. Gelar kehormatan, keturunan, keagamaan dan gelar
akademik.
7. Nama bangsa, suku dan bahasa.
8. Tahun, bulan, hari dan hair besar/raya.
9. Nama peristiwa sejarah, nama geografi.
10. Kata ulang sempurna.
11. Kata petunjuk atau hubungan kekerabatan.
Tanda Baca 1. Untuk akhir pernyataan kalimat.
2. Pemisahan angka jam, menit, detik.
3. Penulisan daftar pustaka.
4. Untuk pembilangan.
5. Pemisahaan kalimat setara yang di dahului kata
seperti atau melainkan.
6. Penghubung antar kalimat.
7. Pemisah antar induk kalimat.

23
 8. Kata sapaan.
9. Memisahkan petikan langsung.
10. Nama wilayah, tempat dan tanggal.
11. Untuk suatu pernyataan lengkap.
12. Untuk menyambung suku-suku kata.
13. Untuk mengakhiri ungkapan atau pernyataan.
14. Untuk mengapit huruf atau kata yang
keberadaannya dapat dimunculkan atau
dihilangkan.
15. Untuk kalimat tanya.
16. Untuk mengapit petikan langsung.
17. mengapit istilah ilmiah yang mempunyai arti
khusus.

2.3. Menulis

2.3.1. Pengertian menulis

Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan oleh penulis kepada

pembaca melalui bahasa tulis. Menurut Tarigan (dalam Astuti, 2014:253) menulis

adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang. Menurut Dalman

(2016:3) Menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam

bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan, atau

menghibur. Hasil dari proses kreatif ini biasanya disebut dengan istilah karangan

atau tulisan”. Hal ini sejalan dengan pendapat Marwoto (dalam Dalman, 2016:4)

menjelaskan bahwa menulis adalah mengungkapkan ide atau gagasannya dalam

bentuk karangan secara leluasa.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah

sebuah proses seseorang dalam mengungkapkan ide atau gagasannya dengan

menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang mudah dipahami

24
bertujuan untuk memberitahu, meyakinkan, menghibur orang lain secara leluasa

dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya .

2.3.2. Jenis-jenis menulis

Jenis keterampilan menulis. Menurut Sochan (dalam Pipit, 2020:67)

secara garis besar dibedakan menjadi dua :

1) Menulis permulaan, Siswa sekolah dasar yang baru masuk sekolah

diperkenalkan dengan bentuk-bentuk huruf. Pada hakikatnya huruf-huruf

harus dibentuk oleh garis-garis, Karena itu siswa perlu diperkenalkandan

dilatih membuat garis-garis lurus, garis-garis lengkung, dan garis bulat

yang merupakan dasar untuk menulis sebuah huruf.

2) Menulis lanjutan, Setelah siswa menguasai tekhnik menulis dengan benar

siswa diajarkan Pembelajaran menulis lanjutan siswa dilatih merangkai

kata-kata menjadi kalimat, dan kalimat tersebut dirangkai menjadi paragraf,

paragraf-paragraf disusun menjadi sebuah wacana.

Menurut Saddhono (dalam Nurjani 2018:235) jenis menulis dapat

dibedakan menjadi lima macam, yaitu sebagai berikut:

1) Deskripsi, deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau

menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan,

pengalaman, dan perasaan penulis.

2) Narasi, merupakan proses menuliskan terjadinya suatu peristiwa atau

kejadian secara runtut dengan meberikan gambaran secara jelas dan utuh.

25
 3) Eksposisi, merupakan ragam wacana yang dimaksudkan untuk

menerangkan, meyampaikan, atau menguraikan suatu hal yang dapat

memperluas pengetahuan dan pandangan pembacanya.

4) Argumentasi, merupakan ragam wacana yang dimaksudkan untuk

meyakinkan pembaca mengenai kebenaran yang disampaikan oleh

penulisnya.

5) Persuasi, merupakan ragam wacana yang ditujukan untuk mempengaruhi

sikap dan pendapat pembaca mengenai suatu hal yang disampaikan

penulisanya.

Menurut Yuliana (2019:290) juga menyatakan bahwa keterampilan

menulis dibagi menjadi lima jenis, yaitu:

1) Narasi, jenis tulisan dengan gaya penulisannya bercerita.

2) Deskripsi, bentuk penulisannya menggambarkan suatu objek.

3) Eksposisi, jenis tulisan yang berisi paparan atau uraian.

4) Argumentasi, jenis tulisan yang berisi pendapat.

5) Persuasi, jenis tulisan yang penulisannya bersifat membujuk.

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis menulis

secara garis besar dibagi menjadi dua yaitu menulis permulaan dan lanjutan yang

kemudian dikemas dalam bentuk wacana seperti deskripsi, narasi, eksposisi,

argumentasi, dan persuasi.

2.3.3. Tahap-tahap menulis

Menulis merupakan suatu proses yang kemampuan, pelaksanaan dan

hasilnya diperoleh secara bertahap untuk meghasilkan tulisan yang baik menulis

26
melibatkan tiga tahapan (1) tahap prapenulisan, (2) penulisan, dan (3) tahap

pascapenulisan. Menurut Suparno dan Yunus (2010:1.15-1.23) tiga tahapan

menulis yaitu sebagai berikut:

1) Tahap prapenulisan, merupakan fase persiapan menulis pada fase

prapenulisan ini terdapat aktivitas memilih topik, menetapkan tujuan, dan

saran, mengumpulkan bahan atau informasi yang diperlukan oleh penulis,

serta mengorganisasikan ide atau gagasan.

2) Tahap penulisan, merupakan fase mengembangkan butir demi butir ide

yang terdapat dalam kerangka karangan, dengan memanfaatkan bahan atau

informasi yang telah dipilih dan dikumpulkan.

3) Tahap pascapenulisan, fase ini merupakan tahap penghalusan dan

penyempurnaan buram yang kita hasilkan. Kegiatannya terdiri atas

penyuntingan dan perbaikan (revisi).

2.3.4. Manfaat menulis

Kegiatan menulis bukan hal yang mudah untuk diajarkan, namun melalui

kegiatan menulis dapat memberikan manfaat bagi seorang penulis. Menurut

Mustikowati, dkk (2016:40) manfaat menulis dapat meningkatkan kecerdasan,

meningkatkan daya inisiatif dan kreatifitas, menumbuhkan keberanian, serta

mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. Hal ini juga

sependapat dengan Graves (dalam Sardila 2015:114) mengemukakan bahwa

manfaat yang diperoleh yaitu, dapat mengasah kecerdasan, mengembangkan daya

inisiatif, menumbuhkan keberanian, dan mendorong kemampuan mengumpulkan

informasi.

27
 Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan menulis

memberikan banyak sekali manfaat bagi penulis maupun pembaca, kegiatan

menulis dapat meningkat kecerdasan, pengetahuan dan wawasan serta dapat

mengurangi tingkat ketegangan stres.

2.3.5. Tujuan menulis

Selain mempunyai manfaat kegiatan menulis juga mempunyai tujuan,

tujuan menulis menurut Yarmi (2017:3) (1) siswa memiliki keterampilan menulis,

(2) agar siswa gemar atau senang menulis, (3) agar siswa dapat mengembangkan

sikap positif melalui kegiatan menulis. Menurut Lailiyah (2018:1152) bahwa

tujuan menulis adalah agar pembaca dapat mengetahui, mengerti menghayati dan

memahami serta meniru nilai-nilai yang terkandung dalam sebuah tulisan.

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari

kegiatan menulis adalah agar siswa dapat memiliki keterampilan menulis dan

mengembangkan sikap positif melalui kegiatan menulis, serta dapat memahami

makna yang terkandung dalam sebuah tulisan.

2.4. Hakikat Narasi

2.4.1. Pengertian Karangan Narasi

Karangan narasi adalah tulisan yang berisikan tentang peristiwa atau

kejadian berdasarkan pengalaman seseorang. Menurut Keraf (dalam Martini,

2018:228) pengertian narasi sebagai suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya

adalah tindak tanduk yang dijalin serta dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa

yang terjadi dalam satu kesatuan waktu. Menurut Sugina (dalam Ihsan, 2018:42)

menjelaskan karangan narasi ialah suatu bentuk wacana yang berusaha

28
menggambarkan dengan jelas kepada si pembaca terkait dengan peristiwa yang

telah terjadi.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa karangan narasi

adalah suatu bentuk wacana yang menyajikan sebuah peristiwa yang berdasarkan

satu kesatuan waktu, wacana yang berusaha menggambarkan peristiwa tersebut

dengan jelas kepada pembaca melalui hasil tulisan.

2.4.2. Tujuan Karangan Narasi

Menurut Suparno (2010:4.32) menyatakan umumnya tujuan menulis

karangan narasi ada dua, yaitu: (1) memberikan informasi atau wawasan dan

memperluas pengetahuan pembaca, dan (2) hendak memberikan pengalaman

estetis kepada pembaca. Tujuan pertama menghasilkan narasi ekspositoris yang

sasaran utamanya berupa perluasan penegtahuan bagi pembaca yang telah

membaca karangan tersebut, tujuan kedua menghasilkan karangan narasi sugestif

yang sasaran utamanya bukan memperluas pengetahuan seseorang tetapi

memberikan makna atas peristiwa atau kejadian sebagai sebuah pengalaman.

Menurut Ati dkk (2018: 31) tujuan karangan narasi adalah sesorang

dituntut untuk menggabungkan daya imajinasi dan nalar sehingga dapat melatih

keceradasan daya pikir siswa. Karangan narasi juga memiliki manfaat

memberikan informasi atau wawasan, mempeluas pengetahuan dan memberikan

pengalaman bagi penulis maupun pembaca.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa menulis karangan

narasi bertujuan untuk mengahasilkan tulisan yang dapat memberikan pengalaman

dan melatih kecerdasan daya pikir siswa.

29
2.5. Kerangka Berpikir

Bahasa memiliki peran yang penting dalam kehidupan manusia

pembelajaran Bahasa Indonesia pada hakikatnya membelajarkan siswa tentang

keterampilan berbahasa yang baik dan benar sesuai dengan fungsi dan tujuannya.

Pada tingkat sekolah dasar kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa

adalah keterampilan menulis, keterampilan menulis ini akan dicapai melalui

pembelajaran bahasa Indonesia siswa diarahkan untuk mampu berkomunikasi

secara bahasa tulis dengan menuangkan ide atau gagasan. Mengingat pentingnya

kemampuan menulis maka Salah satu proses pembelajaran yang dapat

meningkatkan keterampilan menulis siswa yaitu berlatih dengan menulis karangan

dalam menulis karangan misalnya karangan narasi, akan tetapi dalam menulis

sebuah karangan siswa juga harus memperhatikan ketepatan penggunaan ejaan

yang digunakan dikarenakan masih banyak ditemukan kesalahan penggunaan

ejaan yang dilakukan oleh siswa.

Ejaan adalah keseluruhan peraturan dalam melambangkan bunyi ujaran,

penghubung atau pemisah kata, kalimat, huruf dan tanda baca. Menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia KBBI 2008 (dalam Sriyanto, 2014:6) Ejaan adalah

kaidah cara menggambarkan bunyi-bunyi (kata, kalimat dan sebagainya) dalam

tulisan (huruf-huruf) serta penggunaan tanda baca. Fokus utama dalam penelitian

ini yaitu kasalahan penggunaan ejaan dalam menulis karangan narasi pada siswa

kelas IV SDN 163 Pekanbaru. Adapun pembahasan tersebut akan di gambarkan

pada bagan dibawah ini:

30
 Karangan Narasi Siswa Kelas IV SDN 163

Ejaan

Tanda Baca Huruf Kapital

Kesalahan Penggunaan Ejaan Dalam Menulis Karangan

Narasi Pada Siswa SDN 163 Pekanbaru

Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir

31
 32

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Desain Penelitian

Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

menggunakan penelitian kepustakaan (library research) dengan pendekatan

kualitatif, data yang diperoleh disajikan secara deskriptif. Menurut Mardalis

(dalam Sari, 2020:43) Riset kepustakaan adalah studi yang digunakan dalam

mengumpulkan data atau informasi dengan bantuan berbagai bahan kepustakaan

seperti dokumen, buku, majalah dan kisah sejarah. Menurut Nazir (dalam Sari,

2020:43) Library riset adalah metode pengumpulan data dengan melakukan telaah

terhadap buku, tulisan, catatan dan laporan yang berkaitan dengan permasalahan

yang ingin dipecahkan.

Pendekatan kualitatif digunakan untuk mendapatkan suatu data yang

mendalam dan mengandung makna, data dikumpulkan berbentuk kata-kata atau

gambar serta berkembang apa adanya tanpa dimanipulasi.

Dalam penelitian ini, data yang ingin dikumpulkan ialah “analisis

kesalahan penggunaan ejaan dalam menulis karangan narasi pada siswa kelas IV

SDN 163 Pekanbaru”.

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 163 Pekanbaru, Jl. Hr.

Soebrantas, Sidumulyo Barat, kec. Tampan, kota Pekanbaru.

32
b. Waktu penelitian

Waktu penelitian ini dimulai dari bulan Februari 2021 – Juni 2021

yang akan dijelaskan pada tabel sebagai berikut:

Tabel 3.1 Waktu Penelitian

Februari Maret April Juli Agustus

No Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Penyusunan
1
proposal
Seminar
2
proposal
Revisi
3
proposal
Penyusunan
4
surat-surat
Penentuan
5 topik
penelitian
Penentuan
6
judul
7 Instrumen
8 Wawancara
9 Observasi
10 Dokumentasi
11 Analisis data
Hasil dan
12
Pembahasan
13 Sidang skripsi

33
3.3. Prosedur Penelitian

Alur penelitan dalam penelitian ini dimulai dari observasi awal melalui

wawancara kepada guru kelas IVB di SDN 163 Pekanbaru untuk menemukan

permasalahan yaitu masih adanya kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam

menulis sebuah karangan narasi. Kemudian peneliti melakukan perumusan

masalah, ada dua fokus penelitian yaitu: analisis penggunaan ejaan dalam

karangan narasi pada siswa kelas IV, analisis penyebab kesalahan penggunaan

ejaan dalam karangan narasi siswa kelas IV.

Setelah merumuskan masalah maka peneliti melakukan penelitian di SDN

163 Pekanbaru. Dalam penelitian ini digunakan dua cara mengumpulkan data

sesuai dengan dua rumusan masalah yang telah ditentukan oleh peneliti,

pengumpulan data menggunakan cara wawancara dan dokumentasi. Setelah data

didapatkan maka data diolah kemudian didapatkan hasil dari penelitian yaitu,

bagaimana penggunaan ejaan dalam karangan narasi siswa kelas IV SDN 163

Pekanbaru dan bagaimana kesalahan penggunaan ejaan dalam karangan narasi

siswa kelas IV SDN 163 Pekanbaru. Prosedur penelitian ini dapat dijelaskan pada

bagan 2 berikut:

34
 Observasi awal

Merumuskan fokus
penelitian

Bagaimana penggunaan ejaan Penyebab kesalahan penggunaan

dalam karangan narasi siswa ejaan dalam karangan narasi siswa
kelas IV kelas IV

Penelitian

Instrumen

Wawancara Dokumentasi

Analisis data

Hasil penelitian

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Penelitian

35
3.4. Data dan Sumber Data

3.4.1. Data

Data merupakan hal yang sangat penting dalam sebuah penelitian data

dalam penelitian ini berupa data primer dan data sekunder.

a. Data Primer

Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari

sumbernya. Data yang dimanfaatkan oleh peneliti dalam penelitian ini

meliputi telaah dokumen hasil karangan siswa kelas IV di SDN 163

Pekanbaru.

b. Data sekunder

Data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung.

Data yang dimanfaatkan penelitian ini adalah studi kepustakaan seperti

artikel, buku, jurnal, situs internet yang berkaitan dengan penelitian yang

akan dilakukan.

3.4.2. Sumber Data

a. Sumber Data Primer

Sumber data penelitian dalam penelitian ini adalah dokumen hasil

karangan siswa kelas IV SDN 163 Pekanbaru.

b. Sumber Data Sekunder

Sumber data yang dimanfaatkan dalam penelitian ini adalah sumber

tertulis seperti artikel, buku, jurnal, situs internet yang berkaitan dengan

penelitian yang akan dilakukan.

36
3.5. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.5.1 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan teknik non-tes dengan metode wawancara dan dokumentasi.

a. Wawancara

Menurut Gunawan (2017:160) wawancara merupakan pembicaraan

yang mempunyai tujuan dan didahului dengan pertanyaan informal, yang

mengarah kepada suatu percakapan dan masalah tertentu, ada dua tipe

wawancara yaitu wawancara terstruktur dan wawancara tidak tersruktur.

metode yang wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara tersruktur, yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang telah

disiapkan oleh pewawancara kepada orang yang diawawancarai.

Wawancara dilakukan pada guru kelas IV SDN 163 Pekanbaru untuk

mengetahui sejauh mana pembelajaran bahasa indonesia terkhususnya

keterampilan menulis karangan narasi pada siswa kelas IV SD.

b. Dokumentasi

Menurut Sugiyono (2013:239) menyatakan bahwa dokumentasi

bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental seseorang.

Dokumentasi yang digunakan pada penelitian ini berupa telaah dokumen

hasil karangan narasi siswa kelas IV serta daftar nama siswa guna untuk

memperkuat hasil dari wawancara sebelumnya.

37
3.5.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian tentunya berasal dari peneliti sendiri, dan guru SDN

163 Pekanbaru dan siswa/siswi SDN 163 Pekanbaru yang membantu peneliti

untuk memperoleh data dengan menggunakan wawancara dan observasi langsung.

Instrumen atau alat penelitian dalam penelitian ini adalah peneliti itu sendiri.

Dimana peneliti memiliki peran penting atas hasil penelitiannya. Peneliti harus

divalidasi sebelum terjun ke lapangan.

1. Buku Catatan

Berfungsi untuk mencatat semua percakapan dengan sumber data yang

sudah dipertayakan.

2. Tape recorder berfungsi untuk merekam semua percakapan atau

pembicaraan. Dimana harus paham akan metode yang digunakan, memiliki

wawasan akan bidang yang diteliti, dan kesiapan memasuki obyek

penelitian. Peneliti sebagai human instrument berfungsi menetapkan fokus,

memilih informan, mengumpulkan data, menilai kualitas data, analisis data,

menafsirkan dan menyimpulkan hasil temuannya.

3.6. Keabsahan Data

Menurut Gunawan (2017:217) keabsahan data terdiri dari beberapa kriteria

yang sudah ditentukan diantara lain : kepercayaan, keteralihan, kebergantungan

dan kepastian. Kriteria kepercayaan diartikan penyelidikan sehingga tingkat

kepercayaan dapat tercapai dan hasil-hasil penemuan peneliti dapat dibuktikan,

kriteria keteralihan dalam penelitian kualitatif tidak dapat digeneralisasikan,

kriteria kebergantungan kendala untuk mencari kondisi yang benar-benar sama,

38
dan kriteria kepastian dimana tidak menekankan pada subjek namun lebih kepada

data. Uji keabsahan menggunakan uji kredibilitas dengan menggunakan teknik

triangulasi.

Menurut Meleong (2017:330) triangulasi merupakan teknik pemeriksaan

keabsahan data yang menggunakan sumber diluar data atau membandingkan

triangulasi dengan sumber data. Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi

sumber melalui cara membandingkan data hasil wawancara dan dokumentasi

catatan narasi siswa.

3.7. Teknik Analisis Data

Menurut Miles dan Huberman (dalam Gunawan:2017) menjelaskan tiga

tahapan yang harus dikerjakan dalam menganalisis data penelitian kualitatif, yaitu

reduksi data, paparan data, penarikan kesimpulan dan refleksi. Analisis data

dilakukan secara bersamaan dengan proses pengumpulan data berlangsung,

kegiatan tersebut juga dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data.

Kerangka analisis data dijelaskan pada bagan 3 berikut.

39
 Pengumpulan
data

Penyajian
data

Reduksi data

Penarikan
kesimpulan

Gambar 3.2 Bagan Komponen analisis data Sumber : Miles dan Huberman

(dalam Gunawan, 2017).

Untuk menyajikan data agar mudah dipahami langkah analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interaktif model dari Miles dan

Huberman.

a. Pengumpulan Data

Pada analisis pertama dilakukan pengumpulan data hasil observasi

awal dan wawancara, kemudian dikembangkan untuk pencarian data

selanjutnya pengumpulan data dilakukan kepada guru melalui wawancara.

b. Reduksi Data

Reduksi data adalah bentuk analisis yang menajamkan,

mengarahkan, menggolongkan, membuang data yang tidak diperlukan dan

mengoraganisasikan data sedemikian rupa sehingga dapat ditarik

40
 kesimpulan dan verifikasi. Reduksi data diawali dengan kegiatan membaca

secara seksama, memilih atau menyeleksi

seluruh sumber data, kemudian memberikan kode tertentu pada karangan

siswa

yang dianggap mengalami kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca.

Beberapa

kode yang dimaksud pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.2.

3.2 Pedoman Analisis Kesalahan

Kode Keterangan
KHK Kesalahan Huruf Kapital
KTB Kesalahan Tanda Baca

c. Penyajian Data
Penyajian data adalah rangkaian organisasi informasi yang

memungkinkan kesimpulan riset dapat disajikan dalam bentuk kalimat

narasi, gambar, jaringan kerja dan tabel sebagai narasinya. Penyajian data

dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk narasi kalimat, dan gambar.

d. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian

berlangsung, dalam penelitian ini penarikan kesimpulan dilakukan setelah

semua data disajikan, dan hasil perhitungan kesalahan komponen

pemakaian ejaan. Kesimpulan ini berisi tentang gambaran bentuk

kesalahan penggunaan ejaan dalam karangan narasi siswa, berdasarkan

41
 kesalahan penggunaan ejaan tersebut dengan menggunakan perhitungan

yang berpedoman pada rumus sebagai berikut.

3.3 Penafsiran Hasil Analisis Kesalahan ejaan

Hasil Analisis Kesalahan Kategori Kesalahan

0% - 10% Sangat Rendah
11% - 30% Rendah
31% - 70% Sedang
71% - 90% Tinggi
91% - 100% Sangat Tinggi
Sumber : Masyhud (dalam Rosyida 2021:43)
Rumus Pencarian Persentase:

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui kesalahan penggunaan ejaan

dalam karangan siswa termasuk kategori kesalahan rendah, rendah, sedang atau

tinggi

42
 43

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Penelitian

Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kualitatif (library

risearch). Penelitian ini dilakukan selama 6 bulan terhitung dari awal penelitian

sampai menemukan hasil penelitian, alamat penelitian di Sekolah Dasar Negeri

163 Pekanbaru yang bertepatan di jalan HR. Soebrantas, Sidomulyo Barat,

Kecamatan Tampan, Kota Pekanbaru. Penelitian ini dilakukan dengan

serangkaian proses sebagai berikut :

1. Tahap awal (wawancara awal)

2. Tahap wawancara ke dua

3. Pengumpulan dokumen hasil karangan narasi siswa

Wawancara dilakukan dengan salah satu guru kelas IV SDN 163

Pekanbaru, penelitian dilakukan dengan melihat hasil karangan narasi siswa dan

di analisis bertujuan untuk mengetahui bagaimana kesalahan penggunaan ejaan

dan apa penyebab dari kesalahan penggunaan ejaan yang di alami oleh siswa

dalam menulis karangan narasi. Kemudian peneliti menyimpulkan hasil dari

wawancara dan analisis pada karangan yang telah dilakukan dengan subjek

penelitian berjumlah 25 orang yang berarti 25 hasil karangan narasi akan di

analisis secara keseluruhan, adapun indikator dalam penelitian ini adalah, 1) huruf

kapital, 2) tanda baca.

43
 44

4.2. Hasil Penelitian

1. Hasil yang peneliti peroleh berdasarkan telaah dokumen pada karangan

narasi siswa dengan indikator penelitian yaitu, 1) huruf kapital dan 2) tanda

baca hasil penelitian sebagai berikut:

a. Kesalahan penggunaan ejaan

Peneliti menemukan bagaimana kesalahan penggunaan ejaan yang

terdapat pada karangan narasi siswa kelas SDN 163 Pekanbaru meliputi:

(1) Kesalahan penulisan huruf kapital pada huruf pertama di awal kalimat

dan di tengah kalimat, (2) penggunaan huruf kecil, (3) kesalahan pada

penulisan judul karangan, (4) penggunaan huruf kapital setelah pemakaian

tanda titik, (5) penggunaan huruf pada kata sapaan, (6) kesalahan

penulisan nama geografis (tempat atau objek), dan (7) kata hari, bulan,

tahun. kesalahan tanda baca, tanda titik, (8) tanda koma, dan (9) tanda

hubung. Untuk mempermudah pendeskripsian hasil perhitungan

kesalahan komponen (KK) penggunaan ejaan peneliti mengkonfirmasikan

klasifikasi kesalahan kedalam tabel berikut.

Tabel 4.1 Klasifikasi Kesalahan Penggunaan Ejaan

Hasil
Kategori kesalahan
KHK KTB
Sangat Rendah 25 25
Rendah - -
Sedang - -
Tinggi - -
Sangat Tinggi - -

44
 45

Berdasarkan tabel 4.1 hasil persentase yang didapatkan dibawah 10%,

dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penggunaan ejaan dalam karangan

narasi siswa termasuk kategori kesalahan sangat rendah maka untuk lebih

rinci hasil penelitian sebagai berikut.

Tabel 4.2 Deskripsi Kesalahan Penggunaan Ejaan

Jenis Kesalahan Jumlah Siswa

Huruf Kapital 21 Siswa
Huruf Kecil 13 Siswa
Tanda Titik 9 Siswa
Tanda Hubung 3 Siswa
Tanda Koma 7 Siswa

Berdasarkan tabel 4.2 menjelaskan jenis kesalahan dan jumlah siswa yang

melakukan kesalahan jenis kesalahan yang telah ditemukan oleh peneliti. Pada

tabel 2 didapatkan hasil 21 siswa melakukan kesalahan huruf kapital, 13 siswa

melakukan kesalahan huruf kecil, 3 siswa melakukan kesalahan tanda hubung, 7

siswa melakukan kesalahan tanda koma dan 9 siswa melakukan kesalahan tanda

titik, berikut penjelasan dari deskripsi kesalahan diatas.

1. Kesalahan Penggunaan Ejaan

a. Kesalahan Penggunaan Huruf Kapital

Dalam hasil karangan narasi siswa masih banyak ditemukan

kesalahan penggunaan huruf kapital yang digunakan belum sesuai dengan

Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI), kesalahan tersebut

antara lain tidak menggunakan huruf kapital di awal kalimat. Contoh “hari

itu adalah hari yang sangat menyenangkan bagi kami semua” penulisan

kata di awal kalimat hendaknya di tulis dengan huruf kapital menjadi

45
 46

“Hari itu adalah hari yang sangat menyenangkan bagi kami semua”.

Kesalahan penggunaan huruf kapital di tengah kata dalam kalimat, contoh

“Pada libuR semesteR kemaRin aku dan keluaRga pulang kampung ke

bukit tinggi” kata libuR, semesteR, keluaRga seharusnya ditulis menjadi

“Pada libur semester kemarin aku dan keluarga pulang kampung ke bukit

tinggi”. Penggunaan huruf kapital pada judul karangan, contoh “libuRan di

Kampung” kata libuRan seharusnya ditulis Liburan dan judul ditulis

“Liburan di Kampung”. Kesalahan penggunaan ejaan setelah tanda titik

pada akhiran kalimat, contoh: “Sungai ini ramai di kunjungi orang untuk

mandi ataupun berenang. air nya yang jernih dan tidak begitu dalam

sangat cocok untuk siapa saja” seharusnya di tulis “Sungai ini ramai di

kunjungi orang untuk mandi ataupun berenang. Air nya yang jernih dan

tidak begitu dalam sangat cocok untuk siapa saja”.

b. Kesalahan Penggunaan huruf kecil

Kesalahan penggunaan huruf kecil juga ditemukan dalam karangan

narasi yang di tulis oleh siswa. Siswa kurang memperhatikan penggunaan

huruf kecil sehingga terjadi kesalahan, tulisan yang seharusnya

menggunakan huruf kecil akan tetapi siswa menggunakan huruf kapital.

Contoh “Pada minggu ini tepatnya Tanggal 2 mei saya Libur sekolah,

LaLu kami sekeluarga pergi ke desa Tempat Di mana ibu di Lahirkan”

pada kata Tanggal, Libur, LaLu, Tempat, Dimana dan Lahirkan ditengah

kalimat harusnya ditulis sesuai dengan kaidah penulisan yang benar.

Penulisan kata tersebut hendaknya ditulis menggunakan huruf kecil.

46
 47

Contoh “Pada minggu ini tepatnya tanggal 2 Mei saya libur sekolah, lalu

kami sekeluarga pergi ke desa tempat dimana ibu dilahirkan”.

a. Bentuk Kesalahan Penggunaan Tanda Baca

Setelah proses analisis peneliti menemukan kesalahan penggunaan

tanda baca pada karangan narasi yang ditulis oleh siswa. Kesalahan

tersebut meliputi kesalahan penggunaan tanda titik, tanda hubung, dan

tanda koma, yang tidak sesuai dengan kaidah ejaan yang telah di atur

dalam pedoman umum ejaan bahasa indonesia (PUEBI), kesalahan

penggunaan tanda baca sebagai berikut.

1) Kesalahan penggunaan tanda titik

Sebuah kalimat wajib diakhiri dengan tanda baca dalam

pembelajaran bahasa indonesia, umumnya kita mengetahui bahwa tanda

titik digunakan salah satunya untuk mengakhiri kalimat yang bukan

kalimat tanya ataupun kalimat seruan. Dalam penelitian ini, peneliti

menemukan kesalahan penggunaan tanda baca titik yang terdapat pada

karangan narasi siswa kelas IV SDN 163 Pekanbaru. Dalam penulisan

karangan narasi, siswa cenderung membubuhkan tanda titik pada kalimat

yang belum selesai. Contoh “Setiap hari libur akhir pekan. Kanaya selalu

pergi ke rumah nenek.”

2) Kesalahan penggunaan tanda hubung

Dalam penelitian ini penulis menemukan penggunaan tanda

hubung yang belum sesuai dengan kaidah ejaan yang benar. Pada data asli

hasil analisis karangan narasi siswa terdapat kata “Upacara-pengibaran

47
 48

bendera” yang seharusnya tidak perlu menggunakan tanda hubung (-) di

karenakan kata pengibaran sudah memasuki pergantian garis baru

sehingga ini merupakan sebuah kesalahan. Tanda hubung salah satunya

digunakan ketika terjadi pemenggalan kata karena pergantian baris seperti

me-ngikuti karena kata tersebut masih dalam satu kata.

3) Kesalahan Penggunaan Tanda Koma

Dalam penilitian ini penulis juga menemukan penggunaan tanda

baca yang kurang tepat pada salah satu karangan siswa karena ia selalu

menggunakan tanda koma pada awal kalimat yang seharusnya tidak

diperlkan pemakaian tanda koma. Contoh “namun sudah 2 tahun ini, kami

tidak bisa merayakan, karena pandemi covid-19” Pada kalimat tersebut

seharusnya ditulis “namun sudah 2 tahun ini kami tidak bisa merayakan

karena pandemi covid-19”.

2. Penyebab Kesalahan Ejaan

Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa dan guru ditemukan

kesalahan penggunaan ejaan yang disebabkan oleh 2 faktor:

a. Faktor internal : Siswa terlalu tergesa-gesa dalam menulis yang

penting selesai, kurangnya pemahaman siswa tentang penggunaan

ejaan, perbedaan tingkat kemampuan diri siswa berbeda-beda sehingga

ada siswa yang mudah memahami materi ejaan dan ada yang sulit,

kebiasaan siswa sering tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan

dan hanya mengerti saat di kelas saja.

48
 49

b. Faktor eksternal : Kaidah penggunaan ejaan terlalu banyak sehingga

membingungkan siswa, kurangnya pengawasan orang tua dalam

membimbing anak belajar dirumah, efek sekolah online siswa sering

menggunakan handphone untuk berkomunikasi dengan teman

sekolahnya sehingga sering terbawa oleh kebiasaan sehari-hari, guru

tidak memperhatikan masalah ejaan pada tulisan siswa. Faktor-faktor

penyebab kesalahan di atas sangat mempengaruhi masalah penggunaan

ejaan siswa dalam menulis sebuah karangan terutama karangan narasi.

4.2 Pembahasan Penelitian

Berdasarkan hasil peneilitan diatas yang telah peneliti lakukan

melalui pengumpulan data, baik itu wawancara, dan dokumentasi, maka

untuk lebih rinci pembahasan hasil penelitian sebagai berikut.

1. Kesalahan Penggunaan Ejaan

a. Kesalahan Penggunaan Huruf Kapital

Dalam hasil karangan narasi siswa masih banyak ditemukan

kesalahan penggunaan huruf kapital yang digunakan belum sesuai dengan

Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI), kesalahan tersebut

antara lain tidak menggunakan huruf kapital di awal kalimat dan di tengah

kalimat, kesalahan pada penulisan judul karangan, penggunaan huruf

kapital setelah pemakaian tanda titik, penggunaan huruf pada kata sapaan,

kesalahan penulisan nama geografis (tempat atau objek), dan kata hari,

bulan, tahun. penggunaan huruf kecil. Menurut Faizah (dalam Daely:605)

“huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama semua kata di dalam

49
 50

nama buku, majalah, surat kabar dan judul karangan kecuali kata

seperti di, ke, dari, dan, yang, dan untuk yang tidak terletak pada

posisi awal” oleh karena itu kesalahan (1) huruf kapital di awal kalimat.

Contoh “hari itu adalah hari yang sangat menyenangkan bagi kami

semua”. (2) penulisan kata di awal kalimat hendaknya di tulis dengan

huruf kapital menjadi “Hari itu adalah hari yang sangat menyenangkan

bagi kami semua”. (3) Kesalahan penggunaan huruf kapital di tengah kata

dalam kalimat, contoh “Pada libuR semesteR kemaRin aku dan keluaRga

pulang kampung ke bukit tinggi” kata libuR, semesteR, keluaRga

seharusnya ditulis menjadi “Pada libur semester kemarin aku dan keluarga

pulang kampung ke bukit tinggi”. (4) Penggunaan huruf kapital pada judul

karangan, contoh “libuRan di Kampung” kata libuRan seharusnya ditulis

Liburan dan judul ditulis “Liburan di Kampung”. (5) Kesalahan

penggunaan ejaan setelah tanda titik pada akhiran kalimat, contoh:

“Sungai ini ramai di kunjungi orang untuk mandi ataupun berenang. air

nya yang jernih dan tidak begitu dalam sangat cocok untuk siapa saja”

seharusnya di tulis “Sungai ini ramai di kunjungi orang untuk mandi

ataupun berenang. Air nya yang jernih dan tidak begitu dalam sangat

cocok untuk siapa saja”. (6) kesalahan huruf kapital pada kata hari, bulan,

tahun.

b. Kesalahan Penggunaan huruf kecil

Kesalahan penggunaan tulisan yang seharusnya menggunakan huruf

kecil akan tetapi siswa menggunakan huruf kapital juga ditemukan dalam

50
 51

karangan narasi yang di tulis oleh siswa. Contoh “Pada minggu ini

tepatnya Tanggal 2 mei saya Libur sekolah, LaLu kami sekeluarga pergi

ke desa Tempat Di mana ibu di Lahirkan” pada penulisan kata Tanggal,

Libur, LaLu, Tempat, Dimana dan Lahirkan, hendaknya ditulis

menggunakan huruf kecil. Contoh “Pada minggu ini tepatnya tanggal 2

Mei saya libur sekolah, lalu kami sekeluarga pergi ke desa tempat dimana

ibu dilahirkan”.

c. Bentuk Kesalahan Penggunaan Tanda Baca

Kesalahan tersebut meliputi kesalahan penggunaan tanda titik, tanda

hubung, dan tanda koma, yang tidak sesuai dengan kaidah ejaan yang telah

di atur dalam pedoman umum ejaan bahasa indonesia (PUEBI).

1) Kesalahan penggunaan tanda titik

Berdasarkan kaidah ejaan yang telah di atur dalam pedoman umum ejaan

bahasa indonesia (PUEBI) Sebuah kalimat wajib diakhiri dengan tanda

baca. Dalam penelitian ini, peneliti menemukan kesalahan penggunaan

tanda baca titik yang terdapat pada karangan narasi siswa kelas IV SDN

163 Pekanbaru. Dalam penulisan karangan narasi, siswa cenderung

membubuhkan tanda titik pada kalimat yang belum selesai. Contoh

“Setiap hari libur akhir pekan. Kanaya selalu pergi ke rumah nenek.”

2) Kesalahan penggunaan tanda hubung

Contoh penggunaan tanda hubung yang salah dalam karangan

narasi siswa terdapat kata “Upacara-pengibaran bendera” yang seharusnya

tidak perlu menggunakan tanda hubung (-) di karenakan kata pengibaran

51
 52

sudah memasuki pergantian garis baru sehingga ini merupakan sebuah

kesalahan. Tanda hubung salah satunya digunakan ketika terjadi

pemenggalan kata karena pergantian baris seperti me-ngikuti karena kata

tersebut masih dalam satu kata.

3) Kesalahan Penggunaan Tanda Koma

Penggunaan tanda koma pada awal kalimat yang seharusnya tidak

diperlukan pemakaian tanda koma. Contoh “namun sudah 2 tahun ini,

kami tidak bisa merayakan, karena pandemi covid-19” Pada kalimat

tersebut seharusnya ditulis “namun sudah 2 tahun ini kami tidak bisa

merayakan karena pandemi covid-19”.

2. Penyebab Kesalahan Ejaan

Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa dan guru ditemukan

kesalahan penggunaan ejaan yang disebabkan oleh 2 faktor : Faktor

internal : Siswa terlalu tergesa-gesa dalam menulis yang penting selesai,

kurangnya pemahaman siswa tentang penggunaan ejaan, perbedaan tingkat

kemampuan diri siswa berbeda-beda sehingga ada siswa yang mudah

memahami materi ejaan dan ada yang sulit, kebiasaan siswa sering tidak

memperhatikan ketika guru menjelaskan dan hanya mengerti saat di kelas

saja. Faktor eksternal : Kaidah penggunaan ejaan terlalu banyak sehingga

membingungkan siswa, kurangnya pengawasan orang tua dalam

membimbing anak belajar dirumah, efek sekolah online siswa sering

menggunakan handphone untuk berkomunikasi dengan teman sekolahnya

sehingga sering terbawa oleh kebiasaan sehari-hari, guru tidak

52
 53

memperhatikan masalah ejaan pada tulisan siswa. Faktor-faktor penyebab

kesalahan di atas sejalan dengan pendapat menurut Pitaloka (dalam

Khabibah dkk, 2021:52) penyebab orang melakukan kesalahan ejaan

dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu ekternal dan juga faktor internal.

53
 54

BAB V
PENUTUP
5.1. Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil dan pembahasan penelitian yang dilakukan pada

karangan narasi siswa kelas IVB SDN 163 Pekanbaru, maka dapat disimpulkan

bahwa:

Kesalahan penggunaan ejaan yang disempurnakan masih banyak

dilakukan oleh siswa saat menulis karangan narasi dan menunjukkan hasil yang

baik, dengan rupa kesalahan yang bervariasi persentase kesalahan keseluruhan

(rata-rata) dengan nilai kurang dari 10% termasuk kedalam kategori kesalahan

sangat rendah. Adapun jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah 1)

kesalahan penggunaan huruf; huruf kapital pada awal kalimat, huruf kecil,

penggunaan huruf kecil, kesalahan pada penulisan judul karangan, penggunaan

huruf kapital setelah pemakaian tanda titik, penggunaan huruf pada kata sapaan,

kesalahan penulisan nama geografis (tempat atau objek) dan kata hari, bulan,

tahun. 2) kesalahan penggunaan tanda baca yang meliputi; penggunaan tanda titik,

tanda koma, dan tanda hubung.

Kesalahan tersebut disebabkan oleh Faktor internal : Siswa terlalu tergesa-

gesa dalam menulis yang penting selesai, kurangnya pemahaman siswa tentang

penggunaan ejaan, perbedaan tingkat kemampuan diri siswa berbeda-beda

sehingga ada siswa yang mudah memahami materi ejaan dan ada yang sulit,

kebiasaan siswa sering tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan dan hanya

mengerti saat di kelas saja. Faktor eksternal : Kaidah penggunaan ejaan terlalu

banyak sehingga membingungkan siswa, kurangnya pengawasan orang tua dalam

membimbing anak belajar dirumah, efek sekolah online siswa sering

menggunakan handphone untuk berkomunikasi dengan teman sekolahnya

sehingga sering terbawa oleh kebiasaan sehari-hari, guru tidak memperhatikan

masalah ejaan pada tulisan siswa sehingga siswa melanggar kaidah penulisan

ejaan yang telah ditetapkan dalam pedoman umum ejaan bahasa indonesia

(PUEBI).

5.2. Saran

Berdasarkan hasil analisis kesalahan penggunaan ejaan dalam menulis

karangan narasi pada siswa kelas IV SDN 163 Pekanbaru, peneliti menemukan

banyak kesalahan penggunaan ejaan. Maka dari itu Hal ini perlu diperhatikan oleh

guru dan juga oleh siswa. Penulis menyarakan untuk menjadikan penelitian ini

bahan untuk evaluasi dalam pembelajaran menulis, khususnya pada penggunaan

ejaan yang disempurnakan.

1. Bagi Guru: Harus lebih aktif, kreatif, dan membimbing siswa dalam

menanamkan dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap pentingnya

penggunaan ejaan yang tepat, agar siswa terlatih dan termotivasi dalam

menerapkannya.

2. Bagi siswa: Siswa hendaknya untuk mandiri dalam berlatih menulis dan

mecari referensi mengenai ejaan yang disempurnakan dan membiasakan

diri untuk menggunakan ejaan yang disempurnakan dengan tepat, terlebih

saat menulis sebuah karya ilmiah siswa diharapkan lebih memperhatikan

pada saat guru menjelaskan materi.

55
3. Bagi peneliti: Penelian ini dapat memberikan pengalaman sangat berharga

terhadap penggunaan ejaan yang baik dan benar sesuai dengan kaidah

bahasa yang berlaku.

4. Bagi peneliti lain: Penelitian ini dapat menjadi referensi, serta menjadi

bahan perbandingan dalam melakukan penelitian selanjutnya yang

berkaitan dengan kesalahan penggunaan ejaan dalam sebuah karangan

narasi siswa.

56
 DAFTAR PUSTAKA

Apriliana, Citra Anggi. Martini, Avini (2018). Analisis Kesalahan Ejaan Dalam
Karangan Narasi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kecamatan
Sumedang Selatan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. (Volume 7 No. 2).

Ariningsih, Nur Endah dkk. (2012). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia

Dalam Karangan Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Jurnal
Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya. (Volume1
No.1).

Astuti, Yanuarita Widi. Mustadi Ali. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Film
Animasi Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V
SD. Jurnal Prima Edukasia. (Volume 2 No. 2).

Ati, Aster Pujaning dkk. (2018). Penerapan Metode Picture And Picture Untuk
Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Pada Siswa Kelas VIII SMP Al
Ihsan dan SMP Tashfia Kota Bekasi. Jurnal Pengabdian Masyarakat.
(Volume 2 No. 1).

Daely, Bimerdin. (2021). Kesalahan Penggunaan Ejaan Dalam Karangan Narasi

Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Telukdalam. Jurnal Education And
Development. (Volume 9 No 2).

Dalman. (2016). Keterampilan Menulis. Depok : PT Rajagrafindo Persada.

Gunawan, Imam. (2017). Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara.

Ihsan, Bisarul. (2018). Analisis Kesalahan Penggunaan Kata Dalam Karangan

Narasi Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Islamiyah Bumirejo Kepohbaru
Bojonegoro. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
(Volume 4 No. 2).

Karyati, Zetty. (2016). Antara Eyd Dan Puebi: Suatu Analisis Komparatif. Jurnal
SAP. (Vol. 1 No. 2).

Khabibah, Umi Febrianti dkk. (2021). Analisis Kesalahan Ejaan Dalam

Karangan Siswa Kelas IV SDN 4 Kutosari Tahun Ajaran 2020/2021.
Jurnal Edupena. (Volume 2 No1).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Pedoman Umum Ejaan

Bahasa Indonesia. Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.

57
Lailiyah, Nur. Sukartiningsih Wahyu (2018). Pengembangan Media
Pembelajaran Interaktif Berbasis Flash Untuk Pembelajara Ketarampilan
Menuliskan Kembali Cerita Siswa Kelas IV SD. Jurnal PGSD. (Volume 06
No. 07).

Lestari, Erna Sri. Sudarsono. (2020). Kesalahan Ejaan Bahasa Indonesia Dalam
Karangan Narasi Mahasiswa Thailand dan Kaitannya Dengan
Perkuliahan Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Jurnal Lateralisasi.
(Volume 8 No. 1).

Moleong, Lexy J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mustikowati, Dewi dkk (2016). Meningkatkan Semangat Membaca dan Menulis

Siswa Sekolah Dasar dengan Permainan Kata Bersambut. Jurnal Riset
dan Konseptual. (Volume 1 No. 1).

Nisa, Khairun. (2018). Analisis Kesalahan Berbahasa Pada Berita Dalam Media
Surat Kabar Sinar Indonesia Baru. Jurnal [Link].

Pipit, Ayu Ningrum. (2020). Kesalahan Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca
Dalam Karangan Bebas Siswa Kelas IV SDN Bataran 01 Jember. Skripsi.

Praheto, Biya Ebi dkk. (2017). Peran Multemedia Interaktif Keterampilan

Berbahasa Indonesia di PGSD. Jurnal Unissila. (Volume 1 No. 1).

Oktaviai, Feny. Purwadi, Muhammad Rohmadi. (2018). Analisis Kesalahan

Berbahasa Indonesia Pada Karangan Eksposisi Siswa Kelas X MIPA
(Studi Kasus di SMA Negeri 4 Surakarta). Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra
Indonesia dan Pengajarannya. (Volume 6 No. 1).

Qhadafi, Reza Muammar. (2018). Analisis Kesalahan Penulisan Ejaan Yang

Disempurnakan Dalam Teks Negosiasi Siswa SMA Negeri 3 Palu. Jurnal
Bahasa dan Sastra. (Volume 3 No. 4).

Riwu, Lay. (2017). Penyimpangan Kaidah Ejaan Bahasa Indonesia Dalam

Karangan Deskripsi Siswa XI IPS 1 SMA YPPK Yoanes XXIII Marauke.
Jurnal Magistra. (Volume 4 No. 2).

Rosyida, Isma Dewi Nur. (2021). Kesalahan Penggunaan Ejaan Pada Penulisan
Surat Undangan Tidak Resmi Siswa Kelas VC SDN Krian 03 Sidoarjo.
Skripsi.

58
Rusmana, Nandang dkk. (2017). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Quo Vadis Pendidikan Guru Sekolah Dasar Indonesia.
Program Studi PGSD UPI Kampus Tasikmalaya.

Sari, Milya. Asmendri. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library Research)

Dalam Penelitian Pendidikan IPA. Jurnal Penelitian Bidang IPA dan
Pendidikan IPA. (Volume 6 No 1).

Sardila, Vera. (2015). Strategi Pengembangan Linguistik Terapan Melalui

Kemampuan Menulis Biografi Dan Autobiografi : Sebuah Upaya
Membangun Keterampilan Menulis Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pemikiran
Islam. (Volume 40 No. 2).

Sriyanto. (2014). Seri Penyuluhan Bahasa Indonesia Ejaan. Jakarta. Pusat

Pembinaan Dan Permasyarakatan Badan Pengembangan dan Pembinaan
Bahasa Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. E-Book.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suparno. Yunus Mohammad. (2010). Kerampilan Dasar Menulis. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Yarmi, Gusti. (2017). Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar. Jurnal Perspektif

Ilmu Pendidikan. (Volume 31 No. 1).

Yuliana. (2019). Pengaruh Minat Baca dan Penguasaan Kosakata Terhadap

Kemampuan Menulis Karangan Narasi. Jurnal Pendidikan Bahasa
Indonesia. (Volume 2 No. 3).

Wazina, Winia dkk. (2016). Penerapan Aplikasi Pembelajaran Bahasa Inggris

Dasar Berbasis Multimedia. Jurnal TAM (Technologi Acceptance Model).
(Volume 7).

59