0% menganggap dokumen ini bermanfaat (0 suara)

9 tayangan133 halaman

Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2024

Diunggah oleh

desirahmawati421

Hak Cipta

Kami menangani hak cipta konten dengan serius. Jika Anda merasa konten ini milik Anda, ajukan klaim di sini.

Format Tersedia

Unduh sebagai PDF, TXT atau baca online di Scribd

0% menganggap dokumen ini bermanfaat (0 suara)

9 tayangan133 halaman

Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2024

Diunggah oleh

desirahmawati421

Hak Cipta

Kami menangani hak cipta konten dengan serius. Jika Anda merasa konten ini milik Anda, ajukan klaim di sini.

Format Tersedia

Unduh sebagai PDF, TXT atau baca online di Scribd

MODUL AJAR

Kurikulum Merdeka

ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL

(IPAS)

Fase C - Kelas V

Disusun Oleh:
Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

TAHUN 2024/2025
MODUL AJAR IPAS

I. INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]
Nama Sekolah : SD NEGERI 01 JELOK
Tahun Penyusunan : 2024
Modul Ajar : IPAS
Fase/Kelas : C/V
Alokasi Waktu : 27 JP x 35 menit (6 Pertemuan)

B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta Peserta didik mengetahui panca indera yang digunakan untuk merasakan cahaya
dan bunyi.
2. Peserta didik dapat melakukan percobaan sederhana berkaitan dengan cahaya dan bunyi.
3. Peserta didik dapat membuat pertanyaan tentang hal-hal yang ingin diketahui terkait
materi cahaya dan bunyi.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Pada kegiatan pembelajaran ini akan dilatihkan dimensi profil pelajar pancasila tentang:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara
melatih peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan teman
ketika pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu
bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi, maupun
presentasi hasil kerja kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan dalam
peristiwa kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik materi.
6. Kreatif dengan cara melatih peserta didik berinovasi dalam mengajukan ide yang
berhubungan dengan topik materi.
D. SARANA DAN PRASARANA/ALAT DAN BAHAN
1. Ruang Kelas
2. LCD Projector
3. Laptop
4. Jaringan Internet/Wifi
5. Buku Guru dan Buku Siswa IPAS kelas V serta sumber referensi lain
6. Media Ajar guru Indonesia dari SCI MEDIA
7. Alat dan Bahan
Pertemuan 1:
 Alat tulis
Pertemuan 2:
a. Referensi percobaan sifat-sifat cahaya (Lampiran 1.4).
b. Alat tulis.
c. Alat mewarnai.
d. Cermin datar.
e. Senter.
f. Gelas.
g. Prisma (jika ada, untuk membuat pelangi).
h. Material lainnya menyesuaikan dengan desain yang siswa buat atau berdasarkan
referensi di Lampiran 1.4.
Pertemuan 3:
a. Lembar kerja (Lampiran 1.1) untuk masing-masing peserta didik.
b. Alat tulis.
c. Cermin.
d. Alat mewarnai.
Pertemuan 4:
Perlengkapan yang dibutuhkan peserta didik:
a. Lembar kerja (Lampiran 1.2 dan 1.3), untuk masing-masing peserta didik.
b. Alat tulis.
c. Alat mewarnai.
d. Baskom.
e. Botol air bekas ukuran besar. Gunting dasar botol sehingga bagian bawahnya
terbuka.
f. Botol bekas dengan ukuran sama 5 buah.
g. Pewarna makanan.
Perlengkapan yang dibutuhkan guru:
a. Alat musik (bisa gitar, suling, xilofon, dan lainnya) atau peluit.
b. Garpu tala (jika tersedia).
c. Macam rekaman bunyi dengan variasi tinggi rendah nada serta intensitas (jika
tersedia fasilitasnya).
d. Kaleng bekas 2 buah. Satu kaleng dibuat lubang-lubang kecil di bagian dasar
seperti pada gambar di Informasi Buku Guru.
e. Kain atau benda berbusa.
Pertemuan 5:
a. Alat tulis.
b. Alat mewarnai.
c. Balon.
d. Toples.
e. Garam.
Pertemuan 6:
a. Alat tulis.

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler (bukan berkebutuhan khusus)

F. Model Pembelajaran
 Tatap Muka

II. KOMPETENSI INTI

A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat bunyi dan cahaya melalui percobaan
sederhana.
 Peserta didik dapat mendemonstrasikan bagaimana sistem pendengaran dan
penglihatan manusia bekerja.

Capaian Pembelajaran Pemahaman IPAS FASE C:

 Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunakan gambar/bagan/alat/media
sederhana tentang sistem organ tubuh manusia (sistem
pernafasan/pencernaan/peredaran darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya dengan benar. Peserta didik menyelidiki bagaimana
hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.
 Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang (bunyi dan cahaya) peserta
didik mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upaya- upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk
menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang
dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya.
 Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata surya bekerja dan kaitannya
dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana
perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan
terjadinya permasalahan lingkungan serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi
sosial kemasyarakatan, ekonomi.
Capaian Pembelajaran Keterampilan:
 Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan panca indra, mencatat hasil pengamatannya, serta mencari
persamaan dan perbedaannya.
 Mempertanyakan dan Memprediksi
Dengan panduan, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk
memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
 Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Secara mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah
operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan
yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
 Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel atau grafik serta menjelaskan hasil pengamatan
dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital. Membandingkan data
dengan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun penjelasan
ilmiah.
 Mengevaluasi dan Refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada.
Merefleksikan proses investigasi, termasuk merefleksikan validitas suatu tes.
 Mengomunikasikan Hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen,
bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format yang ditentukan.

B. Pemahaman Bermakna
 Dengan mengetahui sifat cahaya dan bunyi, peserta didik dapat memanfaatkan dan
menerapkan konsep gelombang cahaya dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari .

C. Pertanyaan Pemantik
1. Informasi apa yang kalian dapatkan dari melihat?
2. Informasi apa yang kalian dapatkan dari mendengar?
3. Bagaimana cahaya merambat?
4. Mengapa ada bayangan? Apa yang memengaruhi bentuk bayangan?
5. Mengapa kita bisa melihat bayangan kita di cermin?
6. Bagaimana pelangi terbentuk?
7. Mengapa kita bisa melihat benda?
8. Bagaimana cara mata kita bekerja?
9. Bagaimana bunyi merambat?
10. Mengapa ada bunyi keras dan pelan?
11. Apa yang memengaruhi tinggi dan rendahnya suatu bunyi?
12. Apa yang memengaruhi keras dan pelan suatu bunyi?
13. Apakah kita bisa meredam suara?
14. Mengapa kita bisa mendengar bunyi?
15. Bagaimana cara telinga kita bekerja?
16. Apa bahaya suara yang keras terhadap telinga kita?

D. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti Media Ajar guru Indonesia dari SCI
MEDIA, menyiapkan lembar kerja peserta didik, dsb.
2. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan buku teks, laptop, alat dan
bahan yang dibutuhkan.
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 JP x 35 menit)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 45
Kegiatan Apresiasi menit
1. Guru memulai kegiatan kelas dengan mengajak peserta didik
melakukan permainan yang berkaitan dengan penglihatan dan
pendengaran, seperti:
a. Pesan berantai menggunakan telepon benang. Siapkan telepon
benang sesuai jumlah kelompok.
b. Saat bermain, guru mengajak peserta didik untuk menyentuh
benang dan merasakan getarannya saat salah satu teman bersuara.
Tujuannya untuk mengingatkan kembali bahwa bunyi berasal dari
getaran.
c. Menebak benda dengan mata tertutup. Peserta didik meraba sebuah
benda yang disimpan di dalam kotak. Kemudian, menebak benda
apa yang mereka raba. Bisa juga jenis permainan lain yang
dilakukan dengan mata tertutup.
d. Tebak bunyi. Peserta didik menirukan bunyi tertentu di depan kelas.
Kemudian, teman-temannya mencoba menebak bunyi yang
dimaksud.
e. Tebak gambar. Guru memberikan sebuah kata benda/situasi kepada
salah satu peserta didik. Kemudian, peserta didik menggambar di
depan kelas dan ditebak oleh teman-temannya.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengambil gelas percobaannya dan
melakukan pengamatan terhadap bunga/seledri. Guru meminta peserta
didik membandingkan dengan hasil teman sekelompoknya.
a. Mengapa kalian tidak bisa melihat ketika memakai penutup mata?
(pertanyaan ini untuk mengaitkan proses melihat dengan cahaya)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
b. Mengapa kalian bisa menebak suatu bunyi walaupun tidak melihat
sumber bunyinya?
3. Guru mengajak peserta didik untuk melihat gambar pembuka bab. Guru
menanyakan kepada peserta didik jika mereka hadir dalam festival
tersebut, apa yang kira-kira mereka lihat dan dengar? Guru dan peserta
didik mendiskusikan pertanyaan berikut:
a. Mengapa kalian bisa membayangkan sesuatu walaupun tidak hadir
atau tidak melihat langsung?
b. Mengapa kalian bisa membayangkan sebuah suara atau bunyi
walaupun tidak sedang mendengarnya?
Kedua jawaban di atas berhubungan dengan rekaman atau ingatan yang
ada di otak kita. Pertanyaan tersebut bertujuan untuk mengaitkan proses
melihat dan mendengar dengan otak
4. Guru mengaitkan juga proses melihat dan mendengar sebagai salah satu
bentuk informasi dengan mendiskusikan pertanyaan berikut.
a. Informasi apa yang kalian dapatkan dari melihat?
b. Informasi apa yang kalian dapatkan dari mendengar?
5. Guru mengajak peserta didik untuk memikirkan informasi apa yang
mereka dapatkan dari keseharian mereka, baik yang melalui visual
maupun bunyi. misalnya, informasi jam istirahat melalui bunyi bel,
informasi lampu lalu lintas melalui visual, informasi tanda bahaya
melalui alarm, dan masih banyak lagi.
6. Guru menggali pengetahuan awal peserta didik mengenai cahaya,
bunyi, proses melihat, dan mendengar. Guru juga menanyakan apa yang
ingin peserta didik ketahui saat belajar bab ini.
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam bab
ini dan mengelaborasikan dengan apa yang ingin diketahui peserta didik
tentang mata dan telinga.
Penutup 15
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang pengenalan tema bab 1.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang cahaya dan sifatnya.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Kedua (5 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 140
Mari Mencoba menit
1. Guru melakukan kegiatan literasi dengan narasi pembuka Topik A pada
Buku Siswa.
2. Kemudian guru melakukan diskusi dengan bertanya pengalaman
peserta didik mengenai situasi pada gambar. Guru juga dapat
memancing diskusi dengan bertanya:
a. Di mana sumber cahaya pada gambar di buku?
b. Apa yang kalian ketahui tentang cahaya? (Ingatkan bahwa mereka
sudah mengenal energi cahaya dari kelas 3)
c. Apa saja sumber cahaya yang kalian manfaatkan sehari-hari?
3. Guru berdiskusi bersama peserta didik mengenai sifat-sifat cahaya yang
ada pada Buku Siswa. Sifat-sifat ini sering mereka alami dalam
kehidupan sehari-hari. Guru melakukan diskusi dengan lebih banyak
menggali pengamatan peserta didik di keseharian, baru masukkan
konsep sains dalam pengamatan tersebut.
4. Setelah peserta didik mulai mengenal sifat-sifat cahaya, guru membagi
peserta didik ke dalam kelompok yang terdiri atas 4 - 5 orang peserta
didik.
5. Guru memberikan penjelasan kepada peserta didik mengenai kegiatan
kelompok yang akan mereka kerjakan sesuai panduan di Buku Siswa.
6. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mengambil kertas undian
yang akan menentukan sifat cahaya yang perlu peserta didik buktikan.
7. Jika memiliki fasilitas perpustakaan dengan buku yang sesuai atau
fasilitas internet, guru mengajak peserta didik untuk melakukan
penelusuran mengenai percobaan yang bisa mereka coba. Bisa juga
menggunakan referensi pada Lampiran 1.4 untuk dijadikan sumber
bacaan peserta didik. Guru memberi kebebasan peserta didik membaca,
mempelajari, dan menentukan terlebih dahulu secara mandiri percobaan
yang ingin mereka buat..
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
8. Guru memberikan arahan target yang jelas untuk setiap kegiatan, misal:
a. Pertemuan pertama: menentukan desain dan kebutuhan alat dan
bahan. Saat peserta didik memberikan keputusan desain serta
kebutuhan alat dan bahan, berikan masukan untuk alat dan bahan
yang lebih mudah ditemukan.
b. Pertemuan kedua: melakukan uji coba dari alat dan bahan yang
tersedia dan menulis instruksi. Arahkan peserta didik untuk
menggunakan kemampuan bahasanya dan menulis langkah
percobaan yang jelas dan mudah dipahami temannya. Berikan
contoh sebuah langkah percobaan untuk dipelajari peserta didik.
9. Guru memastikan peserta didik sudah melakukan uji coba dan berhasil
sebelum masuk ke tahap selanjutnya. Guru juga memastikan langkah
pengerjaan yang dibuat peserta didik di setiap kelompok dapat dipahami
oleh kelompok lain.

Lakukan Bersama
1. Aktivitas ini bisa dilakukan dengan dua cara yang bisa disesuaikan
dengan kondisi kelas, yaitu:
Cara 1:
Peserta didik melakukan demonstrasi di depan teman-temannya.
Kelompok lain mengamati dan menebak sifat cahaya. Guru melakukan
diskusi dan pembahasan di selang kelompok.
Cara 2:
Peserta didik melakukan percobaan keliling/pos. Panduan mengenai
cara ini dapat dilihat di variasi kegiatan eksperimen pada Panduan
Umum Buku Guru.
2. Sebelum memulai, arahkan peserta didik untuk membuat tabel berikut
di buku tugasnya. Tabel tersebut dipergunakan untuk menuliskan hasil
pengamatan. Jumlah baris dalam tabel disesuaikan dengan jumlah
kelompok.
Kelompok Pengamatan Sifat Cahaya

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama.
Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang cahaya dan sifatnya.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang melihat karena cahaya.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Ketiga (5 JP x 35 menit)

Mari Mencoba
1. Guru mengarahkan kegiatan menggambar skema sesuai dengan
panduan di Buku Siswa.
2. Untuk peserta didik yang masih bingung dengan apa itu skema atau
bagan, guru memberi sebuah contoh proses lain yang sederhana di
papan tulis.
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat skema/gambar
versinya sendiri dan tidak meniru yang ada di buku.
4. Tips:
5. Untuk peserta didik yang kesulitan, peserta didik memfokuskan
pemahaman di bagian-bagian utama proses melihat, seperti kornea,
pupil, lensa, retina, dan otak

Lakukan Bersama
1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok berisi 3 - 4 orang.
Guru mengarahkan kegiatan kelompok sesuai panduan pada Buku
Siswa. Guru menggunakan ilustrasi gambar sebagai alat bantu untuk
mengarahkan kegiatan diskusi yang hidup. Guru memberikan contoh
cara menuliskan pendapat atau memberi saran yang baik untuk teman.
2. Setelah kegiatan berbagi selesai, guru mengarahkan kelompok untuk
mendiskusikan pertanyaan yang ada pada Buku Siswa. Peserta didik
menyiapkan kembali lembar kerja di Lampiran 1.1 untuk menuliskan
hasil diskusi.
3. Setelah waktu selesai, guru memfokuskan kembali perhatian peserta
didik pada guru. Selanjutnya, guru dan peserta didik melakukan diskusi
dan pembahasan bersama:
a. Apa fungsi dari berkedip dan apa yang terjadi jika kita tidak
berkedip?
Jawaban: Berkedip akan membasahi mata dan membuat mata
menjadi tidak kering.
b. Mengapa saat mata kita terkena kotoran akan keluar air mata?
Jawaban: Air mata berfungsi sebagai pelindung terhadap benda
asing. Saat terkena kotoran, air mata berfungsi mengeluarkan
kotoran dari mata kita.
c. Apakah kita boleh melihat cahaya yang terlalu terang? Mengapa?
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Jawaban: Tidak boleh, karena cahaya yang masuk terlalu banyak
akan merusak bagian mata kita. Iris dan pupil berfungsi mengatur
agar jumlah cahaya yang masuk sesuai dengan kebutuhan kita.
d. Berikan contoh aktivitas atau pekerjaan yang membutuhkan
perlindungan terhadap mata!
Jawaban: Tidak boleh, karena cahaya yang masuk terlalu banyak
akan merusak bagian mata kita. Iris dan pupil berfungsi mengatur
agar jumlah cahaya yang masuk sesuai dengan kebutuhan kita.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama.
Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang melihat karena cahaya.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang bunyi dan sifatnya.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan keempat (5 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Kegiatan Inti 140
Mari Mencoba menit
1. Guru mengajak peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan narasi
Topik C pada Buku Siswa. Guru dan peserta didik melakukan diskusi
mengenai sumber bunyi dan alat musik yang dimainkan pada gambar
pembuka topik. Guru memberikan pertanyaan berikut pada peserta
didik:
a. Manakah yang menghasilkan bunyi dengan nada tinggi?
b. Manakah yang menghasilkan bunyi dengan nada rendah?
c. Apa yang perlu dilakukan Ian untuk menghasilkan suara yang lebih
kencang?
2. Guru membagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri atas 3 - 4
orang dan bagikan lembar kerja pada Lampiran 1.2.
3. Guru mengarahkan setiap kelompok untuk menyiapkan alat dan bahan
yang dibutuhkan untuk percobaan. Untuk memandu kegiatan
percobaan, guru dapat melihat variasi kegiatan eksperimen pada
Panduan Umum Buku Guru.
4. Untuk percobaan dalam kegiatan ini bisa dilakukan dengan tiga cara
yang bisa disesuaikan dengan kondisi kelas.
5. Guru memberikan arahan untuk kegiatan percobaan sesuai panduan di
Buku Siswa.
Catatan untuk Percobaan 1:
a. Guru mengingatkan peserta didik untuk mengetuk dengan pelan
atau gaya yang kecil.
b. Jika memakai lebih dari satu meja, pastikan meja dalam posisi
menempel. Guru mengajak peserta didik untuk membandingkan
suara dari meja yang sama dengan sumber suara dan meja yang
sebelah sumber suara.
c. Jika masih ada waktu, guru mengajak peserta didik untuk berganti
posisi dan melakukan percobaan kembali.
6. Setelah semua kelompok melakukan ketiga percobaan, guru
mengarahkan kelompok untuk mendiskusikan pertanyaan yang ada di
Buku Siswa.
a. Media apa saja yang bisa merambatkan bunyi dari ketiga percobaan
yang telah dilakukan?
Percobaan 1 menggunakan benda padat (meja) sebagai perantara.
Percobaan 2 menggunakan udara (gas) sebagai perantara.
Percobaan 3 menggunakan air sebagai perantara.
b. Di antara ketiga percobaan yang telah dilakukan, mana menurut
kalian media yang paling baik merambatkan bunyi? (terdengar lebih
keras dan jelas)
Benda padat lebih baik dalam menghantarkan bunyi karena tersusun
rapat sehingga lebih mudah mengalirkan getaran.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
c. Dari percobaan 1 dan 2, menurut kalian ke mana saja arah bunyi
bergerak?
Kita tidak bisa melihat arah bunyi secara langsung, namun jika
diamati dengan teliti kita bisa memprediksi arah bunyi bergerak.
Suara ketukan sendok terdengar dari semua posisi pada percobaan
1. Kita bisa mendengar suara walaupun tidak melihat sumber
suaranya. Ini menunjukkan bahwa bunyi bergerak ke segala arah.
7. Guru dan peserta didik melakukan pembahasan bersama mengenai sifat
bunyi. Guru menggunakan teks “Sifat Bunyi” sebagai alat bantu. Pada
saat menjelaskan, guru dapat melakukan:
a. Saat membahas mengenai arah gelombang suara, guru melakukan
demonstrasi gelombang suara menggunakan garpu tala, seperti pada
ilustrasi gambar pada materi “Sifat Bunyi” di Buku Siswa.
Menyiapkan baskom berisi air. Mengetuk garpu tala dan menyentuh
permukaan air dengan garpu tala. Tujuannya agar peserta didik bisa
mengamati langsung bagaimana getaran bunyi yang bergerak ke
segala arah.
b. Saat membahas mengenai pantulan suara, guru mengatur agar
peserta didik dapat mengamati perbedaan suara dengan
menggunakan kaleng bekas yang berlubang dan yang tidak secara
bergiliran. Isi kaleng dengan kain atau busa untuk
mendemonstrasikan peredaman suara.
8. Selesai pembahasan, guru mengarahkan peserta didik menuliskan
kesimpulan mengenai sifat bunyi pada lembar kerja.

Lakukan Bersama
1. Guru memberikan arahan kepada peserta didik mengenai langkah
percobaan sesuai panduan pada Buku Siswa.
2. Guru membagikan Lembar Kerja 1.3 kepada masing-masing peserta
didik dan mengarahkan untuk menulis hasil pengamatan pada
percobaan 1 dan 2 di lembar kerja.
3. Setelah peserta didik mencoba/mengamati kedua percobaan dan
bagaimana bunyi bisa terdengar rendah atau tinggi, keras atau pelan,
guru melakukan pembahasan mengenai tinggi rendah bunyi serta
intensitas bunyi. Guru menggunakan teks pada Buku Siswa sebagai alat
bantu.
4. Setelah pembahasan, guru mengarahkan peserta didik untuk menjawab
pertanyaan yang ada pada lembar kerja dan menuliskan kesimpulan
percobaan.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama.

Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang bunyi dan sifatnya.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang mendengar karena bunyi.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan kelima (5 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 140
Lakukan Bersama 1 menit
1. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan narasi topik
D pada Buku Siswa. Guru dan peserta didik melakukan diskusi
mengenai perilaku Ian pada gambar pembuka topik. Guru menggali
pengetahuan peserta didik mengenai gendang telinga dan bagaimana
cara kerja telinga.
2. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok yang terdiri atas 3 - 4
orang.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
3. Peserta didik menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan. Guru
memberi arahan mengenai percobaan yang akan mereka lakukan sesuai
instruksi pada Buku Siswa. Beberapa catatan terkait percobaan ini:
a. Bagian perut balon yang digunting disesuaikan dengan ukuran
toples/gelas yang dipakai. Guru menunjukkan pada peserta didik
bagian mana yang perlu mereka gunting.
b. Saat memasangkan balon dan karet ke mulut gelas/toples, perlu ada
yang menahan wadah agar tidak jatuh.
c. Pastikan balon yang terpasang dalam keadaan rapat dan renggang.
Dalam keadaan ini, balon sangat mudah untuk robek sehingga
sebaiknya tidak terlalu banyak dipegang.
d. Jika tidak ada balon, bisa menggunakan plastik bungkus atau plastik
tipis. Gunakan karet untuk menahan plastik dan pastikan plastik
dalam kondisi renggang.
e. Taburkan garam sedikit saja, tidak perlu terlalu banyak.
f. Jika pergerakan garam kurang terlihat, perbaiki lapisan balon atau
plastik sehingga lebih renggang.
4. Setelah peserta didik melakukan percobaan, Guru mengarahkan peserta
didik untuk mendiskusikan pertanyaan pada Buku Siswa.
a. Apa yang teramati pada garam di atas balon saat kalian bersuara?
Garam akan bergerak.
b. Menurut kalian apa yang membuat garam bergerak?
Suara merambat melalui udara mengenai balon. Balon bergetar dan
membuat garam bergerak.
c. Jika balon robek, apakah garam masih bisa bergerak?
Tidak, balon tidak cukup renggang/tipis untuk bergetar
5. Guru melakukan pembahasan mengenai percobaan ini serta kaitkan
dengan bagaimana telinga kita bekerja. Guru menggunakan teks pada
Buku Siswa sebagai alat bantu. Guru bersama peserta didik melakukan
diskusi bagaimana proses mendengar merupakan sebuah sistem yang
saling berkaitan antara bagiannya serta bagaimana otak kembali
menjadi sumber penerjemah dari rangsangan (untuk mendengar
rangsangannya adalah bunyi).
6. Di akhir kegiatan, guru mengarahkan peserta didik untuk menulis
kesimpulan mengenai hubungan percobaan yang dilakukan dengan
telinga pada buku tugas.

Mari Mencoba
1. Guru mengarahkan kegiatan menggambar skema sesuai dengan
panduan di Buku Siswa.
2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat skema/gambar
versinya sendiri tidak meniru yang ada di buku.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Lakukan Bersama 2
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk berkumpul lagi dengan
kelompoknya.
2. Guru memberikan penjelasan mengenai kegiatan kelompok sesuai
panduan pada Buku Siswa. Guru menggunakan cara yang sama dengan
kegiatan berbagi pada topik B.
3. Setelah kegiatan berbagi selesai, guru mengarahkan kelompok peserta
didik untuk mendiskusikan pertanyaan yang ada pada Buku Siswa.
4. Setelah waktu selesai, guru dan peserta didik melakukan diskusi dan
pembahasan bersama.
a. Menurut kalian bagian mana dari telinga yang berfungsi untu
melindungi telinga dari benda asing?
Bagian telinga luar (daun telinga dan saluran telinga). Kotoran
telinga juga berfungsi untuk menyaring debu yang masuk.
b. Mengapa saat kita menutup telinga suara yang kita dengar menjadi
kecil? (Petunjuk: lihat kembali cara telinga kita mendengar).
Karena gelombang bunyi yang masuk ke saluran dan mengenai
gendang telinga hanya sedikit dibanding saat telinga dalam keadaan
terbuka.
c. Apakah kita boleh mendengarkan suara yang terlalu keras?
Mengapa?
Tidak boleh karena akan merusak gendang telinga.
d. Pikirkanlah aktivitas atau pekerjaan yang membutuhkan
perlindungan terhadap telinga!
Bervariasi, bisa pekerja bangunan (karena banyak mendengar suara
bising), musisi dan orang-orang yang bekerja di panggung, pekerja
di bengkel (yang menggunakan mesin-mesin dengan suara keras),
teknisi pesawat, dan masih banyak lagi. Biasanya, para pekerja ini
menggunakan pelindung telinga untuk mengurangi kebisingan.

Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang mendengar karena
bunyi.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.
Pertemuan Keenam (5 JP x 35 menit)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 140
Memandu Proyek Belajar menit
1. Untuk memandu proyek belajar, lihat Panduan Proyek Belajar pada
Panduan Umum Buku Guru.
2. Proyek bisa dibuat menjadi satu tema, yaitu mata dan telinga seperti
pada Buku Siswa. Bisa juga dibagi menjadi dua tema pilihan, yaitu mata
atau telinga. Sesuaikan dengan kemampuan dan kondisi kelas.
3. Bimbinglah peserta didik dalam mencari informasi. Guru dapat
mengarahkan peserta didik untuk mencari informasi melalui:
a. Buku (jika ada fasilitas perpustakaan dengan koleksi buku yang
sesuai, arahkan peserta didik untuk mencari informasi di sana).
b. Mengundang tenaga kesehatan setempat atau penanggung jawab
UKS sebagai narasumber.
c. Daring (pastikan peserta didik dalam bimbingan jika mencari
informasi secara daring).
d. Wawancara dengan guru atau staf yang ada di sekolah.
e. Buku Siswa (bagian teks antarkegiatan atau Belajar Lebih Lanjut).
4. Guru mengajak peserta didik untuk mengenali karakter kelas 3 - 4 dan
kira-kira penyajian media seperti apa yang akan menarik minat mereka.
5. Jika memungkinkan, kegiatan ini dapat melibatkan orang tua yang
berkenan untuk menjadi fasilitator bagi kelompok.

Menyampaikan Media Informasi

1. Guru mendiskusikan dengan wali kelas 3 dan 4 untuk waktu dan alur
kegiatan ini. Kegiatan bisa dilakukan dengan berbagai cara, yaitu:
a. Untuk karya berupa fisik bisa dipajang dalam waktu tertentu untuk
dibaca dan dinilai oleh kelas 3 dan 4.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
b. Untuk karya digital bisa menggunakan media sosial atau fasilitas
multimedia jika ada. Libatkan orang tua jika menggunakan media
sosial.
c. Kelompok mempresentasikan langsung di depan kelas 3 atau 4 dan
membuka sesi pertanyaan.
2. Guru melibatkan peserta didik kelas 3 dan 4 untuk memberi penilaian
terhadap hasil karya kakak kelasnya.
3. Guru melibatkan peserta didik kelas 3 dan 4 untuk memberi penilaian
terhadap hasil karya kakak kelasnya.
4. Selanjutnya, guru membimbing peserta didik melakukan refleksi
belajar sesuai Panduan Umum Buku Guru. Guru membimbing peserta
didik untuk benar-benar merefleksikan tanggung jawab mereka sesuai
peran dan pembagian tugas saat pembuatan proyek.
Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang proyek belajar dan
latihan yang telah dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

F. Asesmen
No Jenis Asesmen Bentuk Asesmen
 Pertanyaan pemantik tersebut di atas.
1. Diagnostik
 Tanya jawab sebagai tindak lanjut.
2. Formatif Observasi, Performa, dan Ulangan Harian
3. Sumatif Pengerjaan Proyek

G. Kegiatan Remedial dan Pengayaan

1. Kegiatan remedial:
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dan memberikan tugas individual
tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan.
2. Kegiatan pengayaan:
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya
terhadap materi yang telah dipelajari.
H. Refleksi Guru
No Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam
kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak
saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/
hasil pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya
dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya
lakukan jika harus mengajar kegiatan
yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya
merasa kreatif ketika mengajar, dan
mengapa menurut guru?
6. Pada langkah ke berapa peserta didik
paling belajar banyak?
7. Pada momen apa peserta didik menemui
kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8. Bagaimana mereka mengatasi masalah
tersebut dan apa peran saya pada saat itu?
9. ……………….
10. ……………….

III. LAMPIRAN

Lampiran 1. Penilaian
B. PENILAIAN DIAGNOSTIK
1. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-
hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas peserta didik
selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan peserta didik, gaya belajar,
karakter, dan minat siswa.
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5. Apakah anak-anak sudah makan?
6. Apakah tadi malam sudah belajar?

2. Diagnostik Kognitif
No Pertanyaan
1. Informasi apa yang kalian dapatkan dari melihat?
2. Informasi apa yang kalian dapatkan dari mendengar?
3. Bagaimana cahaya merambat?
4. Mengapa ada bayangan? Apa yang memengaruhi bentuk bayangan?
5. Mengapa kita bisa melihat bayangan kita di cermin?
6. Bagaimana pelangi terbentuk?
7. Mengapa kita bisa melihat benda?
8. Bagaimana cara mata kita bekerja?
9. Bagaimana bunyi merambat?
10. Mengapa ada bunyi keras dan pelan?
11. Apa yang memengaruhi tinggi dan rendahnya suatu bunyi?
12. Apa yang memengaruhi keras dan pelan suatu bunyi?
13. Apakah kita bisa meredam suara?
14. Mengapa kita bisa mendengar bunyi?
15. Bagaimana cara telinga kita bekerja?
16. Apa bahaya suara yang keras terhadap telinga kita?

C. PENILAIAN FORMATIF
1. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Pedoman Pengamatan Sikap
Kelas : …………………………………..
Hari, Tanggal : …………………………………..
Pertemuan Ke- : …………………………………..
Materi Pembelajaran : …………………………………..
Aspek Penilaian
Nama Peserta
No Tanggung
Didik Religius Komunikatif Demokratis
Jawab
1.
2.
3.
4.
5.
Berilah tanda cek list () pada kolom yang tersedia jika peserta didik sudah menunjukan
sikap/perilaku tersebut.

2. Instrumen Penilaian Observasi dan Tanya Jawab

3. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pedoman Penilaian Kompetensi Keterampilan
Aspek Penilaian
No Nama Peserta Didik Jumlah Nilai
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
Aspek dan Rubrik Penilaian
No Aspek Penilaian Nilai Perolehan Nilai
1. Kejelasan dan kedalaman informasi
a. Informasi disampaikan secara jelas,
lengkap, dan relevan dengan topik/tema 30
yang didiskusikan.
b. Informasi disampaikan secara jelas,
lengkap, tetapi kurang relevan dengan 20
topik/tema yang didiskusikan.
c. Informasi disampaikan secara jelas,
10
tetapi kurang lengkap.
2. Keaktifan dalam berdiskusi
a. Sangat aktif dalam diskusi. 30
b. Cukup aktif dalam diskusi. 20
c. Kurang aktif dalam diskusi. 20
3. Kejelasan dan kerapian dalam presentasi
a. Presentasi sangat jelas dan rapi. 40
b. Presentasi cukup jelas dan rapi. 30
c. Presentasi dengan jelas tetapi kurang
20
rapi.
d. Presentasi dengan kurang jelas dan
10
kurang rapi.

Perhitungan Perolehan nilai

4. Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a. Penilaian kognitif pertemuan pertama
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Mengapa kalian tidak Karena mata hanya bisa melihat dalam 20
bisa melihat ketika keadaan terbuka. Ketika mata ditutup
memakai penutup maka mata tidak bisa menangkap
mata? (pertanyaan ini cahaya yang masuk sehingga tidak bisa
untuk mengaitkan melihat obyek benda.
proses melihat dengan
cahaya)
2. Mengapa kalian bisa Karena kita dapat merasakan bunyi 20
menebak suatu bunyi tanpa harus menggunakan mata. Bunyi
walaupun tidak dapat dirasakan dari getaran yang
No Soal Kunci Jawaban Skor
melihat sumber merambat melalui media udara dan
bunyinya? dtangkap oleh indra pendengan yaitu
telinga.
3. Mengapa kalian bisa Karena manusia memiliki daya 30
membayangkan imajinasi yang tinggi. Dengan
sesuatu walaupun memiliki mata pikiran, Anda dapat
tidak hadir atau tidak mengenang kembali masa lalu dan
melihat langsung? dapat membayangkan peristiwa yang
akan terjadi. Adapun hal tersebut dapat
membantu seseorang untuk
berimajinasi walaupun tidak sedang
mengalami hal tersebut.
4. Mengapa kalian bisa Ini berkaitan dengan memori atau 30
membayangkan ingatan di otak manusia. Apabila kita
sebuah suara atau mendengar sesuatu maka akan terekam
bunyi walaupun tidak di dalam otak manusia sebagai ingatan
sedang atau memori. Jika kita membayangkan
mendengarnya? sesuatu (misalnya bunyi ayam
berkokok), maka otak akan
memunculkan memori pada saat dulu
kita mendengar ayam berkokok.
Total Skor 100
b. Penilaian kognitif pertemuan kedua
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Bagaimana perasaan Jawaban bervariasi sesuai pengalaman 10
kalian setelah peserta didik.
mencoba menjadi
ilmuwan?
2. Bagaimana perasaan Jawaban bervariasi sesuai pengalaman 10
kalian ketika teman peserta didik.
kalian berhasil
menebak sifat cahaya
dari percobaan yang
kalian siapkan?
3. Apa kesulitan yang Jawaban bervariasi sesuai pengalaman 10
kalian hadapi saat peserta didik.
melakukan kegiatan
ini? Bagaimana kalian
mengatasinya?
4. Apakah kalian puas Jawaban bervariasi sesuai pengalaman 10
terhadap hasilnya? peserta didik.
Adakah yang ingin
kalian perbaiki dari
No Soal Kunci Jawaban Skor
pekerjaan kelompok
kalian?
5. Bagaimana cahaya Cahaya merambat lurus 10
merambat?
6. Mengapa kalian Karena tubuh manusia tidak tembus 10
memiliki bayangan? cahaya sehingga terjadi bayangan.
Dan mengapa Bayangan tubuh berubah-ubah karena
bayangan tubuh arah cahaya dan kedekatannya juga
kalian dapat berubah- berbeda-beda. Misal, bayangan di
ubah? ruangan berlampu akan berbeda
dengan bayangan di luar dengan
Matahari.
7. Mengapa kalian bisa Karena cahaya memantulkan bayangan 10
melihat bayangan di dari cermin ke mata kita.
cermin?
8. Bagaimana pelangi Cahaya Matahari diuraikan oleh air 10
terbentuk? hujan sehingga akan membentuk 7
warna pelangi.
9. Apakah sifat cahaya Bervariasi 10
yang paling sering
kalian rasakan sehari-
hari?
10. Bagaimana cahaya Cahaya memantul dari objek ke mata 10
berperan terhadap kita sehingga kita bisa melihat suatu
penglihatan kita? benda. Tanpa cahaya maka mata kita
tidak bisa melihat.
Total Skor 100
c. Penilaian kognitif pertemuan ketiga
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Hal baru apakah yang Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
kalian dapatkan dari peserta didik.
topik ini?
2. Apa hubungan cahaya Kita dapat melihat karena cahaya. 10
dan proses melihat? Sumber cahaya mengenai objek dan
cahaya dipantulkan ke mata kita.
3. Mengapa kita tetap Karena malam hari tetap ada sumber 10
bisa melihat ketika cahaya, bisa dari lampu, bulan, dan
malam hari? bintang.
4. Mengapa kita perlu Berdekip membuat mata kita tetap 10
berkedip? basah. Berkedip juga sebagai reflek
ketika ada benda asing yang masuk ke
mata.
5. Informasi apa yang Bervariasi. Informasi mengenai benda- 20
diberikan oleh mata benda di sekitar kita, di manakita
No Soal Kunci Jawaban Skor
kita? Jika mata kita berada, siapa lawan bicara kita, tulisan
tidak berfungsi, yang kita baca, dan masih banyak lagi.
adakah cara lain untuk Cara lainnya bisa melalui indra yang
mendapatkan lain, seperti indra peraba, pendengaran,
informasi ini dan penciuman.
6. Apa saja yang tidak Bervariasi. Tuhan menciptakan indra- 20
bisa kita lakukan jika indra yang lain untuk saling
kita tidak bisa melengkapi. Ketika salah satu indra
melihat? tidak berfungsi, masih ada indra lain
yang membantu walaupun tidak akan
sama. Banyak orang dengan gangguan
penglihatan dan masih bisa
beraktivitas, bahkan mencetak prestasi.
Mempunyai indra penglihatan yang
sehat merupakan suatu hal yang perlu
disyukuri.
7. Menurut kalian cara Bervariasi. Bisa dengan makan 20
apa saja yang bisa makanan yang bernutrisi, membaca
dilakukan untuk dengan jarak yang cukup, mengatur
menjaga kesehatan penerangan saat membaca, tidak
mata kita? melihat layar televisi/komputer/telepon
pintar dalam waktu lama, tidak
menyentuh mata sembarangan, dan
masih banyak lagi.
Total Skor 100
d. Penilaian kognitif pertemuan keempat
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Hal menarik apa yang Jawaban bervariasi sesuai jawaban 15
kalian dapatkan pada peserta didik
topik kali ini?
2. Apa perbedaan Cahaya merambat lurus sedangkan 15
rambatan pada bunyi bunyi merambat ke segala arah
dan cahaya
3. Mengapa kita tidak Karena ada benda-benda lain yang 25
selalu mendengar menyerap bunyi. Di dalam kelas ada
gema/gaung tas, kain, tirai, buku, dan benda-benda
lainnya. Di dalam rumah ada bantal,
walaupun ada benda
sofa, tirai, baju, karpet, dan benda-
padat, seperti tembok benda lainnya. Dengan demikian,
di sekitar kita? pantulan bunyi tidak menghasilkan
gaung/gema
4. Apa yang Tinggi rendah nada, serta intensitas 20
memengaruhi jenis- atau gaya yang diberikan dari bunyi
jenis bunyi? tersebut
No Soal Kunci Jawaban Skor
5. Bagaimana kita bisa Mengubah tinggi/rendah nada dengan 25
mengubah nada dan membuat benda bergetar lebih
intensitas dari bunyi? cepat/lambat. Bisa dengan
mengencangkan senar, menambah
ukuran, dan sebagainya. Mengubah
intensitas dari bunyi dengan
memberikan gaya yang berbeda
Total Skor 100
e. Penilaian kognitif pertemuan kelima
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Hal baru apa yang kalian Jawaban bervariasi sesuai jawaban 35
dapatkan dari topik ini? peserta didik
2. Apa hubungan bunyi dan Proses mendengar terjadi karena ada 30
proses mendengar? rangsangan bunyi yang
menggetarkan gendang telinga kita.
Kemudian, sistem pendengaran
bekerja dari rangsangan gendang
telinga.
3. Informasi apa yang . Bervariasi. Informasi yang 35
diberikan oleh telinga didapatkan bisa tanda bahaya,
kita? Jika telinga kita panggilan, cerita, dan lain-lain. Cara
tidak berfungsi, adakah lain untuk mendapatkan informasi
cara lain untuk ini bisa menggunakan indra yang
mendapatkan informasi lainnya. Sampaikan bagaimana
ini orang dengan gangguan
pendengaran menggunakan mata
dan bahasa isyarat sebagai alat
komunikasi. Tuhan menciptakan
kelima indra untuk saling
melengkapi. Ketika salah satu indra
tidak berfungsi masih ada indra lain
yang membantu walaupun tidak
akan sama
4. Apakah suara keras baik Tidak. Suara keras dapat
untuk telinga kita? mengganggu sistem pendengaran
kita.
5. Apa saja yang tidak bisa Bervariasi. Sampaikan bahwa
kita lakukan jika kita banyak orang dengan gangguan
tidak bisa mendengar? pendengaran amun bisa beraktivitas,
bahkan mencetak prestasi.
Mempunyai indra pendengaran
yang sehat merupakan suatu hal
yang perlu disyukuri.
No Soal Kunci Jawaban Skor
6. Menurut kalian cara apa Bervariasi. Bisa membersihkan
saja yang bisa dilakukan dengan rutin, tidak memasukkan
untuk menjaga benda asing ke telinga kita, tidak
kesehatan telinga kita? memasukkan alat pembersih terlalu
dalam, tidak mendengarkan musik
terlalu kencang, dan masih banyak
lagi.
Total Skor 100
f. Penilaian kognitif pertemuan keenam
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Apa pengalaman Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
menarik yang kalian peserta didik
dapatkan saat melakukan
proyek ini
2. Apa yang kalian rasakan Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
selama mengerjakan peserta didik
proyek ini?
3. Apa hambatan yang Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
kalian dapatkan saat peserta didik
melakukan proyek ini?
4. Apakah kalian puas Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
dengan hasil kerja peserta didik
kalian? Mengapa?
5. Dengan menggunakan Peserta didik menjawab dengan 20
skala 1 - 5, seberapa aktif skala 1-5, serta menilai anggota
anggota kelompok kelompok lain dalam partisipasi
kalian berpartisipasi saat pembuatan proyek.
pembuatan proyek ini?
Mengapa? (Skala 1
untuk tidak aktif dan
skala 5 sangat aktif.
Lalu, jelaskan
alasannya)
6. Apa hal yang bisa kalian Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
pelajari saat membuat peserta didik
proyek ini
7. Jika kalian diberi Jawaban bervariasi sesuai jawaban 20
kesempatan untuk peserta didik
membuat kembali
proyek ini, hal berbeda
apa yang akan kalian
lakukan?
8. Apakah dalam Jawaban bervariasi sesuai jawaban 10
kehidupan sehari-hari peserta didik
No Soal Kunci Jawaban Skor
kalian merasa sudah
menjaga kesehatan
telinga dan mata kalian
dengan baik?
Total Skor 100

D. PENILAIAN SUMATIF
Langkah Pengerjaan Proyek
Tahap 1: Mencari Informasi
1. Lakukan penelusuran informasi mengenai cara menjaga kesehatan mata dan telinga.
Kalian bisa melakukan penelusuran melalui buku, mewawancarai tenaga kesehatan
setempat, atau internet (minta pendampingan orang dewasa saat melakukannya).
2. Cobalah bagian Belajar Lebih Lanjut untuk mencari informasi pendukung.
3. Catatlah informasi yang kalian dapatkan dalam buku tugas.

Tahap 2: Membuat Media Informasi

1. Tentukan bentuk media informasi yang akan kelompok kalian buat.
2. Buatlah perencanaan untuk media yang kamu pakai. Contoh:
a. Jika membuat komik maka buatlah karakter, alur cerita, dan sketsa gambar, dan cara
menjelaskan informasinya.
b. Jika membuat infograis maka buatlah tata letak infograis, gambar yang akan
disajikan, serta tulisan yang akan disampaikan.
c. Jika membuat video maka buatlah storyboard mengenai adegan-adegan yang akan
ada dalam video, dialog yang akan diucapkan, lokasi yang akan dipakai, dan
sebagainya.
3. Susunlah penyajian media informasi yang menarik dan sesuai dengan target pembaca.
4. Diskusikan dengan guru kalian mengenai ide dan rencana kelompok kalian.
5. Selanjutnya, buat media informasi sesuai dengan perencanaan yang kalian buat.

Tahap 3: Menyampaikan Media Informasi

Jika sudah selesai, saatnya informasi ini kita sampaikan. Guru kalian akan
memandu untuk tata cara penyampaian informasi kepada adik kelas.

Tahap 4: Refleksi Kegiatan Proyek

1. Apa pengalaman menarik yang kalian dapatkan saat melakukan proyek ini?
2. Apa yang kalian rasakan selama mengerjakan proyek ini?
3. Apa hambatan yang kalian dapatkan saat melakukan proyek ini?
4. Apakah kalian puas dengan hasil kerja kalian? Mengapa?
5. Dengan menggunakan skala 1 - 5, seberapa aktif anggota kelompok kalian berpartisipasi
saat pembuatan proyek ini? Mengapa? (Skala 1 untuk tidak aktif dan skala 5 sangat aktif.
Lalu, jelaskan alasannya)
6. Apa hal yang bisa kalian pelajari saat membuat proyek ini?
7. Jika kalian diberi kesempatan untuk membuat kembali proyek ini, hal berbeda apa yang
akan kalian lakukan?
8. Apakah dalam kehidupan sehari-hari kalian merasa sudah menjaga kesehatan telinga dan
mata kalian dengan baik?

Lampiran 2. Lembar Kerja Peserta Didik

LKPD 1
Aku dan Mataku
Tujuan: Mengamati bagian mata dan fungsinya.
Mari Mengamati dan Memprediksi
Tuliskan hasil pengamatan terhadap mata kalian sendiri pada tempat yang tersedia di
bawah ini!Mengamati mata di cermin:

Mengamati pupil:

Melihat benda jauh dan dekat:

Bagian-bagian Mata
Lengkapi gambar di bawah ini dengan nama bagiannya!
LKPD 2
Bunyi dan Sifatnya
Tujuan: Mengamati sifat-sifat bunyi dalam percobaan sederhana
Mari Mencoba
Tuliskan hasil pengamatan kalian pada setiap percobaan di bawah ini!
Percobaan 1:
Posisi Mendengar Hasil Pengamatan
Percobaan 2
Kondisi Hasil Pengamataan
Membelakangi
sumber suara
Berada di ruangan
yang berbeda
dengan sumber
suara
Berdiri di halaman
sekolah

Percobaan 3
Kondisi Hasil Pengamatan

LKPD 3
Botol yang Bernyanyi
Tujuan: Melakukan percobaan mengenai tinggi rendah nada serta intensitas bunyi.
Mari Mengamati
Tulis hasil pengamatan kalian mengenai bunyi yang dihasilkan botol pada tabel di
bawah ini!
Tinggi Rendah Nada yang
Perbedaan yang Diamati pada
Botol Dihasilkan (dalam skala 1-5)
Percobaan 1 dan 2
Percobaan 1 Percobaan 2
A
B
C
D
E
Mari Berpikir
Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan hasil percobaan dan pembahasan!
 Botol ______ menghasilkan nada tertinggi, sedangkan botol _____ menghasilkan
nada terendah.
 Tinggi rendah nada bergantung pada seberapa cepat benda tersebut bergetar.
 Benda yang bergetar ____________ akan menghasilkan bunyi dengan nada ______.
 Sebaliknya, benda yang bergetar _______ akan menghasilkan nada ______.
 Pada percobaan ini, udara yang ada dalam botol ____ bergetar paling cepat sehingga
menghasillkan nada yang ______.
 Saat melakukan percobaan 2, bunyi yang dihasilkan memiliki intensitas yang
______. Adapun tinggi rendah bunyi yang dihasilkan ________.
 Jika saya meniup botol dengan gaya yang lebih kecil maka akan menghasilkan bunyi
yang _______________________________

Mari Menyimpulkan
Lengkapi kesimpulan berikut berdasarkan percobaan dan hasil diskusi dengan guru
kalian!
Botol dengan jumlah air yang sedikit dan jumlah udara yang _______ akan
menghasilkan bunyi dengan nada yang paling ________. Benda yang menghasilkan
bunyi dengan nada tinggi, artinya bergetar lebih _______ dibandingkan dengan benda
yang menghasilkan nada rendah.
Cara mengubah __________ pada bunyi yang dihasilkan oleh botol, yaitu dengan cara
memperbesar atau memperkecil __________ saat ______________________.

LKPD 4
Bagaimana Cahaya yang Terlihat? (1)
Alat dan bahan:
 kertas karton (bisa juga memakai dus bekas) 2 atau 3 buah;
 benda yang bisa dipakai untuk pijakan kertas, seperti lilin malam atau batu;
 gunting atau pisau kertas;
 senter;
 kertas warna hitam (atau warna gelap);
 penggaris.

Cara kerja:
 Buatlah lubang dengan ukuran dan posisi yang sama di bagian bawah kertas atau dus.
 Simpan kertas gelap sebagai alas.
 Susunlah kertas atau dus di atas alas dengan posisi berdiri dan lubang yang sejajar seperti
pada gambar. Gunakan pijakan jika memakai kertas karton agar bisa berdiri tegak.
 Arahkan senter ke dalam lubang.
 Amati cahaya yang terlihat pada kertas alas. Bagaimana menurutmu sifat cahaya pada
percobaan ini?

Bagaimana Cahaya yang Terlihat? (2)

Alat dan bahan:
 senter atau lilin;
 selang.

Cara kerja:
 Nyalakan senter atau lilin.
 Aturlah posisi selang agar lurus. Mintalah bantuan teman jika mengalami kesulitan.
 Amati cahaya dari lubang selang. Apakah kalian bisa melihat cahayanya? Apakah cahaya
bisa keluar dari dalam selang?
 Sekarang buat posisi selang melengkung seperti pada gambar. Kemudian, ulangi langkah 3.
 Amati perbedaan yang kalian lihat. Bagaimana menurut kalian sifat cahaya pada percobaan
ini?

Ke mana Cahayanya? (1)

Alat dan bahan:
 cermin datar minimal 2 buah;
 senter.

Cara kerja:
 Posisikan cermin dan senter seperti pada gambar. Jika memungkinkan aturlah agar kondisi
ruangan menjadi lebih gelap.
 Amati arah cahaya dari senter. Bagaimana menurut kalian sifat cahaya pada percobaan ini?
 Jika memiliki cermin lebih dari 2 buah, lakukanlah modifikasi dari percobaan ini
sesuai kreativitas kalian.

Ke mana Cahayanya? (2)

Alat dan bahan:
 senter;
 cermin;
 sisir;
 kertas putih.

Cara kerja:
 Posisikan cermin, senter, dan sisir seperti pada gambar. Gunakan kertas putih sebagai alas.
 Jika memungkinkan aturlah agar kondisi ruangan menjadi lebih gelap.
 Amati arah cahaya dan bayangan pada kertas putih. Bagaimana menurut kalian sifat cahaya
pada percobaan ini?
Bisakah Kalian Melihatnya?
Alat dan bahan:
 benda bening (bisa kaca, plastik mika atau plastik bening);
 benda buram atau sedikit tembus cahaya (bisa kain tipis, kertas buram atau kalkir, plastik
putih, dan sebagainya);
 benda tak tembus cahaya (bisa karton, dus, dan sebagainya);
 benda yang bisa dipakai sebagai objek lihat (bisa pensil, tempat minum, mainan, dan
sebagainya);
 senter.

Cara kerja:
 Siapkan benda yang akan dipakai sebagai objek lihat di bagian tengah meja.
 Simpan benda bening di depan benda. Apakah kalian masih bisa melihat benda tersebut?
 Nyalakan senter dan arahkan menuju benda bening. Amati apa yang terjadi pada cahaya
senter.
 Ulangi langkah 2 dan 3 dengan benda buram dan tak tembus cahaya. Bagaimana menurut
kalian sifat cahaya pada percobaan ini?

Benda yang Bengkok

Alat dan bahan:
 gelas bening;
 gelas yang tidak bening (tidak tembus cahaya);
 penggaris, sendok, sedotan, atau bahan lainnya yang bisa dicelupkan dalam gelas;
 koin;
 selotip;
 air.

Cara kerja:
 Isi gelas bening dengan air.
 Masukkan benda, seperti penggaris, sendok, dan sebagainya dalam gelas.
 Amati bentuk benda dari atas gelas dan samping gelas. Apa yang kalian amati?
 Sekarang ambil gelas yang tidak bening.
 Tempelkan koin di dasar gelas menggunakan selotip. Tujuannya untuk mencegah koin
bergeser.
 Carilah posisi di mana kalian bisa melihat ke dalam gelas, tetapi tidak bisa melihat koin.
 Setelah mendapatkan posisinya, minta bantuan teman kalian untuk menuangkan air ke dalam
gelas dengan perlahan. Apa yang sekarang kalian amati dalam gelas? Bagaimana menurut
kalian sifat cahaya pada percobaan ini?

Warna Warni Cahaya

Alat dan bahan:
 cermin datar kecil;
 gelas bening;
 kertas putih;
 prisma (jika ada);
 senter;
 air.

Cara kerja:
 Masukkan cermin datar ke dalam gelas.
 Isi gelas dengan air.
 Nyalakan senter dan arahkan ke cermin dalam gelas.
 Pantulkan sinar ke kertas putih atau tembok putih. Amati sinar yang kalian lihat.
 Jika ada prisma, simpan prisma di dekat tembok putih atau kertas putih.
 Jika saat kalian melakukan percobaan, sinar Matahari sedang bersinar terik, cobalah juga
menggunakan sinar Matahari sebagai pengganti senter.
 Nyalakan senter dan arahkan ke prisma. Amati sinar yang kalian lihat. Bagaimana menurut
kalian sifat cahaya pada percobaan ini?

Bayangan Kecil dan Besar

Alat dan bahan:
 mainan, bola, gelas keramik, penghapus papan tulis, atau benda kecil lain yang tak tembus
cahaya dan bisa berdiri tegak;
 senter;
 penggaris.

Cara kerja:
 Lakukan percobaan ini pada meja yang merapat dengan dinding.
 Simpan benda di atas meja dengan jarak 10 - 15 cm dari tembok. Pastikan posisi benda tidak
berubah-ubah.
 Simpan senter di atas meja dengan jarak 10 cm dari benda. Amati ukuran bayangan yang
terbentuk. Gunakan penggaris untuk mengukur tinggi bayangan jika dibutuhkan.
 Dengan jarak yang masih sama, angkat senter dan arahkan ke benda dari atas. Amati ukuran
bayangan yang terbentuk. Gunakan penggaris untuk mengukur tinggi bayangan jika
dibutuhkan.
 Lakukan langkah 3 dan 4 dengan jarak senter terhadap benda diubah menjadi 20 cm dan 30
cm.
 Kalian juga bisa mengatur sendiri posisi dan jarak senter. Amati bayangan yang terbentuk
jika kalian mencoba dari posisi yang berbeda-beda.
 Apa yang bisa kalian simpulkan mengenai sifat bayangan pada percobaan ini?
Lampiran 3. Bahan Bacaan Untuk Peserta Didik dan Guru
Bahan bacaan untuk peserta didik dan guru diambilkan dari buku siswa dan buku guru IPAS
kelas V. Serta bisa juga menambahkan dari sumber internet yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.

Lampiran 4. Glosarium
No Istilah Arti
1. Bias Belokan arah karena menembus benda bening
yang lain
2. Buram Tidak bening
3. Gaung Bunyi pantulan yang terdengar kembali sebelum
sumber bunyi selesai bersuara (terjadi di area
yang kecil)
4. Gema Bunyi pantulan yang terdengar kembali setelah
sumber bunyi selesai (terjadi di area yang luas)
5. Nada Tinggi rendahnya bunyi
6. Skema Bagan; garis besar; denah
7. Transparan Tembus cahaya; nyata; jelas
8.
9.
Lampiran 5. Daftar Pustaka
Daftar Pustaka

Ghaniem, Amalia Fitri dkk. (2021). Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas
V. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Ghaniem, Amalia Fitri, dkk. (2021). Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas V. Jakarta:
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Mengetahui ................, ...............

Kepala Sekolah, Guru Kelas

Surahmat,[Link] Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

NIP. 19670608 199403 1 012 NIP. 19850719 201101 2 010
MODUL AJAR
Kurikulum Merdeka

ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL

(IPAS)

Fase C - Kelas V

Disusun Oleh:
Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

TAHUN 2024/2025
MODUL AJAR IPAS

I. INFORMASI UMUM

B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat mengetahui definisi dan ciri-ciri makhluk hidup.
2. Peserta didik dapat mengetahui bahwa semua makhluk hidup membutuhkan energi
untuk keberlangsungan hidup.
3. Peserta didik dapat mengetahui konsep rantai makanan.
4. Peserta didik dapat mengetahui definisi ekosistem.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Pada kegiatan pembelajaran ini akan dilatihkan dimensi profil pelajar pancasila tentang:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara
melatih peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan teman
ketika pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu
bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi, maupun
presentasi hasil kerja kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan dalam
peristiwa kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik materi.
6. Kreatif dengan cara melatih peserta didik berinovasi dalam mengajukan ide yang
berhubungan dengan topik materi.
D. SARANA DAN PRASARANA/ALAT DAN BAHAN
1. Ruang Kelas
2. LCD Projector
3. Laptop
4. Jaringan Internet/Wifi
5. Buku Guru dan Buku Siswa IPAS kelas V serta sumber referensi lain
6. Media Ajar guru Indonesia dari SCI MEDIA
7. Alat dan Bahan
Pertemuan 1:
 Alat tulis
Pertemuan 2:
a. lembar kerja (Lampiran 2.1) untuk masing-masing peserta didik.
b. Alat mewarnai
Pertemuan 3:
a. Alat tulis.
b. Batu kecil atau manik-manik 100 biji per kelompok.
c. Toples 3 buah per kelompok.
d. Kertas label untuk masing-masing toples.
Pertemuan 4:
a. Alat tulis.
b. Kertas label untuk masing-masing peserta didik.
c. Benang atau tali rafia, 3 x 2 m untuk masing-masing peserta didik.
Pertemuan 5:
a. Daun kering.
b. Kulit telur.
c. Serbuk gergaji.
d. Teh/kopi.
e. Serutan kayu.
f. Pupuk kandang.
g. Sekam padi.
h. Buah dan sayur.
i. Kalit dan tangkai buah/sayur.
j. Sisa tanaman dari tumbuhan.
k. Daging. Tulang ikan/ayam.
l. Kulit udang.
m. Lemak/minyak.
n. Susu/keju/yoghurt.
o. Kertas/kardus makanan berminyak.
p. Tanaman gulma/berpenyakit.
q. Kertas berlapis bahan metal.

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler (bukan berkebutuhan khusus)

F. Model Pembelajaran
 Tatap Muka

II. KOMPETENSI INTI

A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat menganalisis hubungan antarmakhluk hidup pada suatu ekosistem
dalam bentuk jaring-jaring makanan.
 Peserta didik dapat mendeskripsikan proses transformasi antarmakhluk hidup dalam
suatu ekosistem.
 Peserta didik dapat mendeskripsikan bagaimana transformasi energi dalam suatu
ekosistem berperan penting dalam menjaga keseimbangan alam.

Capaian Pembelajaran Pemahaman IPAS:

 Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunakan gambar/bagan/alat/media
sederhana tentang sistem organ tubuh manusia (sistem
pernafasan/pencernaan/peredaran darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya dengan benar. Peserta didik menyelidiki bagaimana
hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.
 Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang (bunyi dan cahaya) peserta
didik mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upaya- upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk
menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang
dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya.
 Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata surya bekerja dan kaitannya
dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana
perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan
terjadinya permasalahan lingkungan serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi
sosial kemasyarakatan, ekonomi.
Capaian Pembelajaran Keterampilan:
 Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan panca indra, mencatat hasil pengamatannya, serta mencari
persamaan dan perbedaannya.
 Mempertanyakan dan Memprediksi
Dengan panduan, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk
memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
 Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Peserta didik membuat rencana dan menyusun langkah-langkah operasional
berdasarkan referensi yang benar. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan
membuktikan prediksi dengan melakukan penyelidikan.
 Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Ia
menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta
menyimpulkan hasil penyelidikan.
 Mengevaluasi dan Refleksi
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali proses belajar yang dijalani
dan hal-hal yang perlu dipertahankan dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang.
Peserta didik melakukan refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru yang
dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar dalam
perspektif global untuk masa depan berkelanjutan.
 Mengomunikasikan Hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media
digital dan nondigital untuk mendukung penjelasan, lalu, Peserta didik
mengomunikasikan hasil temuannya dengan memublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau nondigital.

B. Pemahaman Bermakna
 Dengan mempelajari tentang pentingnya harmoni dalam sebuah ekosistem, peserta didik
mampu menerapkannya untuk menjaga keseimbangan alam di sekitar mereka.

C. Pertanyaan Pemantik
1. Bagaimana makhluk hidup mendapatkan energi?
2. Bagaimana makhluk hidup dalam satu ekosistem berkaitan satu dengan lainnya?
3. Bagaimana makhluk hidup pada suatu ekosistem mendapatkan energi?
4. Bagaimana hubungan antara tanaman dan hewan dalam satu ekosistem?
5. Bagaimana transfer energi terjadi pada suatu ekosistem?
6. Apa peran tumbuhan dalam proses transfer energi di suatu ekosistem?
7. Apa hubungan jaring-jaring makanan dengan keseimbangan ekosistem?
8. Apa peran manusia dalam menjaga keseimbangan ekosistem?

E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 JP x 40 menit)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 55
Kegiatan Apresiasi menit
1. Guru memulai kegiatan di kelas dengan memberikan pertanyaan kepada
peserta didik, “Dari mana kita mendapatkan energi?”.
2. Setelah peserta didik menjawab dengan jawaban yang variatif, guru
mengajak peserta didik untuk menceritakan tentang makan malam
mereka kemarin. Untuk memancing, guru mencoba menceritakan
terlebih dahulu tentang apa yang guru makan kemarin malam.
3. Guru menggali lebih jauh jawaban peserta didik dengan bertanya, “Dari
mana makanannya mendapat energi?”. Misal, ada yang menjawab
makan dengan ayam dan sayur, guru bisa bertanya, “Dari mana ayam
mendapatkan energi?”, “Dari mana sayuran/tumbuhan mendapatkan
energi?”.
4. Guru menggali pengetahuan sebelumnya mengenai fotosintesis dan
pengelompokan hewan berdasarkan makanannya. Peserta didik perlu
memiliki pemahaman terhadap kedua topik ini untuk membantu
memahami proses transfer energi dan jaring-jaring makanan.
5. Sambil mendengarkan jawaban peserta didik, guru membuat visualisasi
jawaban mereka di papan tulis.
Contoh: Manusia → ayam → biji-bijian → Matahari
6. Guru meminta peserta didik untuk mencoba membuat gambar seperti
rantai di atas ini dari makan malamnya masing-masing.
7. Selanjutnya, guru bertanya kepada peserta didik, “Apa pendapat mereka
tentang hubungan ini?“
8. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam bab
ini dan dielaborasi dengan apa yang ingin diketahui peserta didik
mengenai jaring-jaring makan, transfer energi, serta keseimbangan
ekosistem.
9. Guru mengingatkan kembali kepada peserta didik mengenai kosakata
serta istilah pada pelajaran di kelas 3 Bab 1 Mari Kenali Hewan di
Sekitar Kita dan Bab 2 Hidup Bersama Alam yang akan kembali dipakai
pada bab ini (ekosistem, populasi, komponen biotik, komponen abiotik,
herbivora, karnivora, dan omnivora).
Penutup 15
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang pengenalan bab 2.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang rantai makanan.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Kedua (4 JP x 40 menit)

Lakukan Bersama
1. Guru membagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri atas 3 - 4
orang dan mengarahkan mereka untuk berkumpul.
2. Guru menyampaikan bahwa selanjutnya peserta didik akan bermain
peran. Guru memberikan pengarahan mengenai kegiatan ini sesuai
panduan di Buku Siswa.
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi mengenai pertanyaan
yang ada pada buku dan mencatat hasil diskusinya pada lembar kerja.
4. Guru mengajak peserta didik untuk kembali fokus kepada guru dan
meminta perwakilan dari kelompok untuk menyampaikan jawaban
mereka secara bergantian.
a. Makhluk hidup apa yang berada pada nomor 1?
Tumbuhan.
b. Bagaimana cara makhluk hidup pada nomor 1 mendapatkan
makanannya?
Dengan fotosintesis.
c. Termasuk dalam kelompok hewan pemakan apa yang bisa ada di
nomor 2?
Herbivora/omnivora
d. Termasuk dalam kelompok hewan pemakan apa yang bisa ada di
nomor 2 dan 3?
Karnivora/omnivora
5. Guru melanjutkan pembahasan mengenai rantai makanan serta peran
produsen dan konsumen. Gunakan teks “Rantai Makanan” pada Buku
Siswa sebagai alat bantu.
6. Guru meminta peserta didik untuk kembali memerhatikan rantai
makanannya dan memberikan label produsen, konsumen tingkat 1,
konsumen tingkat 2, dan konsumen tingkat 3 pada lembar kerjanya.
Guru menggunakan hasil kerja peserta didik sebagai contoh untuk
pembahasan bersama.
7. Guru memberikan peserta didik waktu untuk membaca penjelasan
mengenai dekomposer pada teks “Rantai Makanan” di Buku Siswa.
8. Guru mengajukan pertanyaan ini untuk memancing kegiatan diskusi,
“Dengan adanya peran dekomposer, rantai makanan lebih tepat
digambarkan seperti garis lurus, atau lingkaran?”. Selanjutnya, guru
membuat visualisasi di papan tulis seperti contoh untuk membantu
peserta didik memahaminya.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Mari Mencoba
 Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa kegiatan selanjutnya,
yaitu menggambar. Guru memberikan pengarahan sesuai panduan di
Buku Siswa.
 Guru mengingatkan kembali peserta didik bahwa proses ini merupakan
siklus yang berputar karena ada dekomposer.
Lakukan Bersama
1. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok terdiri atas 2 - 3 orang.
2. Guru memberikan pengarahan untuk kegiatan presentasi yang akan
mereka lakukan sesuai panduan di Buku Siswa. Guru mencoba untuk:
a. Memberi contoh cara mempresentasikan dengan baik.
b. Menuliskan contoh informasi yang perlu dicatat saat mendengarkan
temannya.
c. Memberi contoh pendapat atau saran yang bisa diberikan kepada
temannya.
3. Guru mengakhiri kegiatan dengan melakukan penguatan terhadap
konsep rantai makanan. Guru menggunakan hasil kerja peserta didik
sebagai contoh dan pembahasan. Guru juga melakukan kegiatan literasi
mengenai macam-macam rantai makanan pada Belajar Lebih Lanjut.

Mari Refleksikan
3. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
4. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama

Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang rantai makanan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang jaring-jaring makanan.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Ketiga (4 JP x 40 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 135
Mari Mencoba menit
1. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan narasi
pembuka Topik A.2 pada Buku Siswa.
2. Guru mengambil beberapa contoh hewan yang ada pada gambar dan
bertanya kepada peserta didik apa saja yang bisa dimakan oleh hewan
tersebut.
3. Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa mereka akan melakukan
kegiatan bermain peran untuk melihat bagaimana rantai makanan
digambarkan pada ekosistem yang banyak anggotanya.
4. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok yang berisikan 8 - 10
orang. Guru memberikan tema yang berbeda untuk setiap kelompok,
seperti ekosistem hutan tropis, laut, sungai, danau, gurun, kebun, dan
sebagainya.
5. Guru memberikan setiap peserta didik satu kertas label dan tiga tali.
6. Guru memberikan penjelasan kepada peserta didik mengenai aturan
main sesuai panduan pada Buku Siswa. Guru mengingatkan peserta
didik bahwa permainan ini akan menggambarkan hubungan makan dan
dimakan mirip seperti ketika membuat rantai makanan.
7. Setelah permainan selesai, guru mengajak peserta didik untuk
memerhatikan bentuk tali yang saling berhubungan dalam lingkaran
(kini tali-tali yang terhubung akan terlihat seperti jaring-jaring).
8. Setelah semua kelompok selesai, guru mengajak mereka untuk kembali
berkumpul. Guru menanyakan pendapat atau perasaan peserta didik
setelah melakukan permainan ini.
9. Guru memberikan konsep mengenai jaring-jaring makanan kepada
peserta didik dengan mengelaborasikan aktivitas eksplorasi yang sudah
peserta didik lakukan tadi. Guru menggunakan teks pada Belajar Lebih
Lanjut sebagai alat bantu.
Lakukan Bersama
1. Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan
menggambarkan jaring-jaring makanan sesuai peran yang tadi ada
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
dalam kelompoknya. Berikan pengarahan kegiatan sesuai panduan di
Buku Siswa.
2. Guru membagi masing-masing kelompok menjadi dua kelompok kecil
dan berikan setiap kelompok satu lembar karton atau kertas samson,
serta alat mewarnai.
3. Guru mengingatkan peserta didik untuk membagi peran dalam
kelompoknya. Guru menyampaikan juga bahwa peserta didik akan
membuat pameran dengan karya mereka.
4. Persiapan untuk kegiatan pameran di kelas dengan cara:
a. Menempelkan setiap karya di sekeliling kelas.
b. Menempelkan kertas kosong di samping karya untuk papan
apresiasi.
5. Sebelum pameran dimulai, guru meminta peserta didik untuk membuat
tabel berikut di buku tugasnya. Pembuatan tabel menyesuaikan baris
dengan jumlah kelompok.
Kelompok Tema Rantai Makanan Jumlah Rantai
Ekosistem yang Ditemukan Makanan

Guru menyampaikan instruksi tata cara mengikuti pameran kepada

peserta didik sebagai berikut:
a. Kunjungi terlebih dahulu pameran yang ekosistemnya berbeda dari
kelompok mereka.
b. Tuliskan dalam tabel peran dan hubungan yang ada dalam
ekosistem tersebut.
c. Sebelum berpindah ke pameran yang lain, berikan apresiasi atau
pendapat dengan kata-kata positif pada papan apresiasi.
d. Jika ada tanda bahwa waktu pameran telah usai, mereka akan
kembali ke kelompok masing-masing
6. Setelah kegiatan pameran selesai, guru menanyakan kepada peserta
didik seputar kegiatan pameran yang dilakukan. Bagaimana perasaan
mereka membaca papan apresiasi yang ditulis oleh teman-temannya.
Guru juga dapat mengajak peserta didik untuk mengevaluasi kegiatan
pameran bersama-sama dan mencari umpan balik peserta didik untuk
kegiatan pameran yang bisa dilakukan di pelajaran-pelajaran lainnya.
7. Hasil karya peserta didik dipajang di kelas selama pembelajaran topik
ini. Jika tidak memungkinkan tetap simpan karya peserta didik karena
akan dipakai kembali pada kegiatan selanjutnya.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang jaring-jaring makanan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang trasnfer energi antarmakhluk hidup.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan keempat (6 JP x 40 menit)

5. Guru membimbing peserta didik membuat rantai makanan dengan

menggunakan toples yang ada.
6. Peserta didik akan melakukan kegiatan bersama-sama dengan instruksi
dari guru. Untuk membuat kegiatan lebih menarik, guru menambahkan
unsur cerita dalam kegiatan ini. Guru mengarahkan peserta didik untuk
menuliskan pada buku tugas sambil kegiatan berjalan.
7. Guru memulai kegiatan ini dengan menjelaskan proses fotosintesis
yang dilakukan oleh tumbuhan sehingga menghasilkan energi. Untuk
menggambarkan hal ini caranya adalah dengan memasukkan semua
batu pada toples tumbuhan.
8. Guru bertanya kepada peserta didik kepada peserta didik untuk apa saja
tumbuhan menggunakan energinya.
Jawaban: Tumbuh, bergerak, mengikuti Matahari, berkembang biak,
dan berbuah. Untuk menggambarkan proses ini, minta peserta didik
mengambil 90% batu dari dalam toples. Sampaikan bahwa menurut
perhitungan para saintis, kira-kira proses ini menggunakan 90% dari
total energi yang didapatkan makhluk hidup. Berikan waktu kepada
peserta didik untuk menghitung jumlah batu yang harus diambil
9. Batu yang tersisa dalam toples merupakan sisa energi yang tersimpan
dalam tubuh tumbuhan. Kemudian, konsumen tingkat 1 datang dan
memakan tumbuhan. Guru bertanya kepada peserta didik bagaimana
menggambarkan proses ini? Guru memberikan petunjuk sampai peserta
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
didik menyadari bahwa 10 batu yang tersisa akan pindah ke toples
nomor 2.
10. Guru bertanya kepada peserta didik untuk apa hewan menggunakan
energinya.
Jawaban: Tumbuh, bergerak, menyembuhkan diri ketika terluka, dan
sebagainya. Guru meminta peserta didik melakukan perhitungan berapa
batu yang perlu diambil untuk kebutuhan ini
11. Lalu, konsumen tingkat 2 memakan konsumen tingkat 1. Sama seperti
sebelumnya, biarkan peserta didik memikirkan dulu bagaimana
menggambarkan proses ini.
12. Berikut ilustrasi cara dan hasil perhitungan yang bisa guru pakai sampai
toples terakhir.

13. Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk melengkapi data
pengamatan di buku tugas sebelum kegiatan diskusi.
14. Guru mengajak peserta didik berdiskusi dengan memberi pertanyaan:
a. Bagaimana menurut mereka energi yang terlihat dari kegiatan ini?
b. Dari mana pertama kali sumber energi didapatkan?
c. Apa sebenarnya arti tanda panah pada rantai makanan/jaring-jaring
makanan?
15. Guru mengarahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa ada
perpindahan atau transfer energi saat hewan makan. Semua bermula
dari energi cahaya (Matahari) yang diolah oleh tumbuhan menjadi
energi untuk tumbuh

Lakukan Bersama
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk berkumpul secara berkelompok
terdiri atas 3 - 4 orang. Guru memberikan pengarahan kegiatan
kelompok sesuai panduan di Buku Siswa. Guru dan peserta didi
menyepakati waktu yang dibutuhkan untuk kegiatan ini.
2. Kemudian, guru memandu kegiatan diskusi bersama. Guru meminta
peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya untuk
setiap pertanyaan.
a. Siapa yang mendapatkan energi paling banyak? Urutkan dari yang
paling banyak sampai paling sedikit.
Jawaban:Tumbuhan, urutannya: produsen, konsumen tingkat 1,
konsumen tingkat 2.
b. Apakah energi yang ditransfer pada jaring-jaring makanan semakin
banyak atau semakin sedikit? Mengapa?
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Jawaban: Jawaban: Semakin sedikit karena sudah digunakan oleh
makhluk hidup untuk kebutuhannya bertahan hidup.
c. Menurut kalian, hewan mana yang jumlahnya akan lebih banyak?
Apakah ada hubungannya jumlah hewan dengan transfer
energinya?
Jawaban: Jawaban: Konsumen tingkat 1, karena mereka merupakan
konsumen pertama yang ditransfer langsung energinya dari
tumbuhan.
3. Guru dan peserta disik melakukan kegiatan literasi dengan teks
“Piramida Makanan” pada Buku Siswa. Guru menggali pemahaman
peserta didik dengan memberikan pertanyaan seperti.
a. Bagaimana menggambarkan piramida makanan?
b. Mengapa pada piramida makanan produsen diletakkan di lantai 1?
c. Konsumen tingkat berapa yang populasinya akan paling rendah?
Mengapa?
4. Guru mengarahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa
piramida makanan menggambarkan jumlah energi yang tersedia dan
juga besar kecilnya populasi makhluk hidup.

Mari Mencoba
1. Peserta didik menyiapkan kembali karya jaring-jaring makanan yang
dibuat pada kegiatan sebelumnya. Guru mengarahkan peserta didik
untuk berkumpul di karyanya masing-masing.
2. Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan
membuat piramida makanan berdasarkan jaring-jaring makanan yang
sudah mereka buat di Topik A2. Guru memberikan pengarahan sesuai
panduan di Buku Siswa.
3. Guru mengarahkan peserta didik yang sudah selesai untuk
membandingkan hasil karyanya dengan teman sekelompoknya dan
saling berdiskusi jika ada perbedaan. Guru juga bisa mengarahkan
peserta didik yang sudah selesai untuk membantu temannya yang
kesulitan.
4. Guru mengakhiri kegiatan dengan membahas hasil karya peserta didik
dan melakukan penguatan konsep transfer energi dengan menggunakan
Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.

Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang trasnfer energi
antarmakhluk hidup.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang ekosistem yang harmonis.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan kelima (6 JP x 40 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 20
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 180
Lakukan Bersama menit
1. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan narasi Topik
C pada Buku Siswa. Guru menggali seputar teks yang mereka baca, lalu
guru mengajak peserta didik berdiskusi dengan memberikan pertanyaan
pancingan berikut.
a. Apa yang terjadi pada populasi makhluk hidup jika mereka bisa
makan dan bertahan hidup? (beri petunjuk dengan jumlah makhluk
hidup jika ada perkembangbiakan)
b. Apa yang terjadi pada populasi makhluk hidup jika mereka
dimakan?
c. Apakah jaring-jaring makanan berhubungan dengan populasi
makhluk hidup?
d. Apa yang terjadi jika salah satu komponen hilang? (untuk
pertanyaan ini berikan contoh langsung menggunakan hewan yang
peserta didik gunakan di salah satu karya sebelumnya)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Guru mengarahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa
jaring-jaring makanan merupakan salah satu cara Bumi kita menjaga
populasi makhluk hidup tetap terkendali.
3. Guru menyampaikan kepada peserta didik untuk melanjutkan kembali
bermain peran dengan jaring-jaring makanan, seperti pada kegiatan
sebelumnya dengan peraturan tambahan. Permainan ini akan membantu
peserta didik memahami dampak dari adanya gangguan pada jaring-
jaring makanan.
4. Guru menjelaskan alur bermain pada peserta didik sesuai panduan di
Buku Siswa.
5. Setelah permainan selesai, guru membagikan lembar kerja kepada
masing-masing peserta didik dan mengarahkan mereka untuk
menjawab pertanyaan pada Buku Siswa di buku tugasnya.
6. Guru memandu kegiatan diskusi bersama untuk membahas pertanyaan
berikut.
a. Kejadian apa di kelompok kalian yang paling banyak memutuskan
rantai makanan?
Jawaban: Bervariasi, namun kemungkinan besar saat produsen
hilang.
b. Apa yang terjadi saat konsumen tingkat 3 hilang dari ekosistem?
Jawaban: Bervariasi, namun konsumen tingkat 2 dan 1 akan
kehilangan predatornya.
c. Apa yang terjadi saat tidak ada produsen?
Jawaban: Berdampak pada konsumen tingkat 1 sampai tingkat 3.
d. Apakah ada kejadian yang menurut kalian bisa menambah banyak
populasi hewan lain?
Jawaban: Bervariasi, namun berkaitan dengan hilangnya predator.
Elaborasikan bahwa ketika konsumen tingkat 2 keluar lingkaran,
tidak hanya konsumen tingkat 3 yang kehilangan makanan namun
juga konsumen tingkat 1 bisa bertambah banyak.
e. Dari kegiatan yang sudah dilakukan, faktor apa saja yang bisa
menyebabkan rusaknya ekosistem?
Jawaban: Bervariasi, tapi akan terbagi menjadi dua faktor besar,
yaitu faktor alam dan faktor ulah manusia.
7. Guru memandu diskusi sampai peserta didik melihat keterkaitan
antarmakhluk hidup dan dampak jika salah satu makhluk hidup tidak
ada/berkurang.

Mari Mencoba
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca teks “Keseimbangan
Ekosistem” pada Buku Siswa. Guru memancing diskusi dengan
memberikan pertanyaan seperti:
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
a. Apa dampak pada populasi hewan jika ada gangguan pada jaring-
jaring makanan?
b. Apa yang dimaksud dengan persaingan makanan? Kapan ini bisa ini
terjadi? Apa dampaknya?
2. Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan mencoba
membantu memecahkan permasalahan yang dialami pamannya Mia dan
Dara. Guru memberikan pengarahan kegiatan sesuai panduan di Buku
Siswa.
3. Guru meminta peserta didik untuk membuat tabel berikut di buku
tugasnya dan menuliskan hasil pemikirannya terhadap kasus 1 - 4 di
tabel tersebut.
No. Kemungkinan yang Terjadi Informasi Tambahan dari
Kasus pada Jaring-jaring Makanan di Teman (diisi saat
Sawah kegiatan diskusi)

4. Bagi peserta didik yang masih kesulitan, guru memastikan mereka

memahami terlebih dahulu jaring-jaring makanan yang ada pada Buku
Siswa. Lalu, guru memberikan pertanyaan pancingan untuk satu kasus.

Lakukan Bersama
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk berkumpul dengan kelompok
kecil (3 - 4 orang) dan berikan instruksi kegiatan bersama sesuai
panduan pada Buku Siswa. Guru mengingatkan peserta didik untuk
menuliskan kemungkinan baru yang didapatkan dari temannya pada
tabel.
2. Guru mengarahkan kelompok untuk mendiskusikan pertanyaan yang
ada pada Buku Siswa dan menjawabnya pada buku tugas.
3. Guru memandu kegiatan diskusi bersama untuk membahas pertanyaan
berikut:
a. Kasus mana yang memungkinkan terjadinya peningkatan populasi
tikus?
Jawaban: Kasus 1 dan 2.
b. Kasus mana yang memungkinkan terjadinya peningkatan populasi
serangga?
Jawaban: Kasus 3 dan 4.
c. Apakah ada kemungkinan lain dari 4 kasus di atas yang
memungkinkan terjadinya peningkatan populasi tikus dan
serangga?
Jawaban: Bervariasi
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
d. Siapa yang berperan terhadap adanya perubahan dalam ekosistem
sawah?
Jawaban: Manusia, kecuali ada yang menambahkan kasus bencana
alam.
4. Guru memandu diskusi sampai peserta didik memahami bahwa
terganggunya satu anggota di ekosistem dapat menyebabkan
meningkatnya atau menurunnya populasi makhluk hidup yang lain.
5. Guru mengarahkan setiap kolompok untuk menyimpulkan apa yang
kira-kira terjadi pada ekosistem sawah paman?
Jawaban: Bervariasi, namun intinya hilangnya predator tikus dan
serangga
6. Setiap kelompok memikirkan solusi agar panen paman selanjutnya bisa
membaik. Guru meminta mereka menuliskan hasil diskusinya pada
buku tugas.
7. Guru melakukan pembahasan sampai peserta didik bisa menarik
kesimpulan dan memikirkan berbagai macam solusi. Guru
mengelaborasikan studi kasus ini dengan kasus nyata terhadap
perubahan ekosistem yang sesuai dengan daerah masing-masing.
8. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan Belajar
Lebih Lanjut untuk menguatkan pemahaman peserta didik terhadap
perubahan di ekosistem yang disebabkan alam dan manusia.

Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang ekosistem yang
harmonis.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang proyek belajar.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Keenam (5 JP x 40 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 20
menit
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar,
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai
suatu kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat
terhadap kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang
dipelajari.
 Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
 Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
 Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 140
Memandu Proyek Belajar menit
1. Untuk memandu proyek belajar, guru dapat melihat Panduan Proyek
Belajar pada Panduan Umum Buku Guru.
2. Guru membimbing peserta didik untuk memahami prinsip kerja
pengolahan sampah sebelum memulai proyek (lihat langkah kerja pada
Buku Siswa).
3. Untuk proyek ini, guru bisa mengatur peserta didik mengerjakan
dengan sampah yang ada di sekolah secara berkelompok atau masing-
masing dengan sampah yang ada di rumahnya. Proyek ini
menyesuaikan dengan kondisi masing-masing sekolah.
4. Jika memungkinkan, guru mengarahkan peserta didik untuk membuat
jurnal proyek dan mencatat perencanaan, pengamatan, serta hasil dalam
jurnal tersebut.
5. Di akhir kegiatan, guru membimbing peserta didik melakukan releksi
belajar sesuai Panduan Umum Buku Guru. Guru juga bisa
menambahkan atau menyesuaikan pertanyaan refleksisesuai dengan
kebutuhan peserta didik masing-masing.

Pemisahan Sampah
1. Peserta didik membuat musyawarah kelas untuk membahas cara-cara
yang perlu dilakukan dalam membuat sistem pemisahan sampah di
lingkungan sekolah. Jika ada lebih dari satu rombongan belajar,
musyawarah dibuat antarkelas.
2. Jika sekolah sudah menerapkan sistem pemisahan sampah, guru
mengajak peserta didik untuk melakukan evaluasi keberlangsungan
sistem ini serta kepekaan anggota komunitas sekolah untuk
memisahkan sampah.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
3. Pemisahan sampah untuk bahan kompos bisa dibagi menjadi:
a. Sampah hijau: sayuran, buah, daun/rumput segar, teh/kopi, kulit
telur, dan pupuk kandang.
b. Sampah cokelat: daun/rumput kering, serbuk gergaji, serutan kayu,
sekam padi, limbah kertas, kulit jagung, jerami, dan tangkai
sayuran.

Pengamatan Hasil
1. Guru memantau hasil kerja setiap kelompok. Guru dapat menggunakan
tabel berikut sebagai alat bantu jika ada kesulitan.
Masalah Penyebab Cara Mengatasi
Muncul Ada bahan sampah Hindari bahan organik
belatung organik basah (daging, basah dan tutup kompos
ikan, tulang, susu, dengan selapis tanah.
lemak, santan, dan
sebagainya) atau
kompos tidak tertutup
Bau busuk Terlalu banyak unsur Tambahkan sampah
(amonia) nitrogen, sampah hijau cokelat dan buka
terlalu banyak. komposter untuk
menambah oksigen.
Bau busuk Kurang oksigen/terlalu Tambahkan sampah
(tengik, telur lembap. cokelat, buka komposter
busuk) untuk menambah oksigen,
dan aduk kompos
Pupuk Terlalu lembap Tambahkan sampah
menggumpal cokelat, buka komposter,
dan aduk kompos
Terlalu Kurang air dan terlalu Tambahkan air dan
kering banyak sampah cokelat sampah hijau
Komposter Kurang sampah hijau Masukkan sampah hijau.
hangat tapi
tidak
bereaksi
Sumber: Kompos 101 Masalah dan Cara Penanganan oleh
[Link]

Berbagi Hasil Proyek

1. Jika proyek sudah selesai, peserta didik melakukan lagi musyawarah
kelas untuk membahas kembali langkah-langkah pembuatan kompos
sesuai dengan pengalaman kelompok masing-masing. Topik
pembahasan bisa meliputi:
a. Masalah apa yang ditemui, lalu solusi apa yang diambil?
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
b. Kesalahan yang dilakukan?
c. Strategi yang dilakukan agar proses menjadi lebih mudah?
2. Jika ada beberapa rombongan belajar, guru berdiskusi dengan sesama
teman guru untuk bisa berbagi hasil dan pengalaman dengan teman di
kelas lain.
3. Sesama teman guru berdiskusi mengenai keberlanjutan proyek ini agar
menjadi kegiatan dan kebiasaan di lingkungan sekolah.
4. Jika memungkinkan, guru mengarahkan setiap kelompok untuk
membuat media presentasi berdasarkan hasil kompos mereka. Peserta
didik melakukan kegiatan presentasi sesuai dengan kebutuhan dan
kondisi sekolah masing-masing.
Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang proyek belajar dan
latihan yang telah dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

I. Asesmen
No Jenis Asesmen Bentuk Asesmen
 Pertanyaan pemantik tersebut di atas.
1. Diagnostik
 Tanya jawab sebagai tindak lanjut.
2. Formatif Observasi, Performa, dan Ulangan Harian
3. Sumatif Pengerjaan Proyek

J. Kegiatan Remedial dan Pengayaan

1. Kegiatan remedial:
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dan memberikan tugas individual
tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan.
2. Kegiatan pengayaan:
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya
terhadap materi yang telah dipelajari.
K. Refleksi Guru
No Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam
kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak
saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/
hasil pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya
dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya
lakukan jika harus mengajar kegiatan
yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya
merasa kreatif ketika mengajar, dan
mengapa menurut guru?
6. Pada langkah ke berapa peserta didik
paling belajar banyak?
7. Pada momen apa peserta didik menemui
kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8. Bagaimana mereka mengatasi masalah
tersebut dan apa peran saya pada saat itu?
9. ……………….
10. ……………….

III. LAMPIRAN

Lampiran 1. Penilaian
A. PENILAIAN DIAGNOSTIK
1. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-
hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas peserta didik
selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan peserta didik, gaya belajar,
karakter, dan minat siswa.
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5. Apakah anak-anak sudah makan?
6. Apakah tadi malam sudah belajar?

2. Diagnostik Kognitif
No Pertanyaan
1. Bagaimana makhluk hidup mendapatkan energi?

2. Bagaimana makhluk hidup dalam satu ekosistem berkaitan satu dengan

lainnya?
3. Bagaimana makhluk hidup pada suatu ekosistem mendapatkan energi?
4. Bagaimana hubungan antara tanaman dan hewan dalam satu ekosistem?
5. Bagaimana transfer energi terjadi pada suatu ekosistem?
6. Apa peran tumbuhan dalam proses transfer energi di suatu ekosistem?
7. Apa hubungan jaring-jaring makanan dengan keseimbangan ekosistem
8. Apa peran manusia dalam menjaga keseimbangan ekosistem?

B. PENILAIAN FORMATIF
1. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Pedoman Pengamatan Sikap
Kelas : …………………………………..
Hari, Tanggal : …………………………………..
Pertemuan Ke- : …………………………………..
Materi Pembelajaran : …………………………………..
Aspek Penilaian
Nama Peserta
No Tanggung
Didik Religius Komunikatif Demokratis
Jawab
1.
2.
3.
4.
5.
Berilah tanda cek list () pada kolom yang tersedia jika peserta didik sudah menunjukan
sikap/perilaku tersebut.
2. Instrumen Penilaian Observasi dan Tanya Jawab
Observasi Terhadap Diskusi dan Tanya Jawab
Pernyataan
Pengungkapa Ketepatan
Nama Peserta Kebenara
No n Gagasan Penggunaan Skor
Didik n Konsep
yang Orisinil Istilah
1 2 1 2 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
Keterangan: 1 = tidak, 2 = ya
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus berikut

3. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pedoman Penilaian Kompetensi Keterampilan
Aspek Penilaian
No Nama Peserta Didik Jumlah Nilai
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.

Aspek dan Rubrik Penilaian

No Aspek Penilaian Nilai Perolehan Nilai
1. Kejelasan dan kedalaman informasi
a. Informasi disampaikan secara jelas,
lengkap, dan relevan dengan topik/tema 30
yang didiskusikan.
b. Informasi disampaikan secara jelas,
lengkap, tetapi kurang relevan dengan 20
topik/tema yang didiskusikan.
c. Informasi disampaikan secara jelas,
10
tetapi kurang lengkap.
2. Keaktifan dalam berdiskusi
a. Sangat aktif dalam diskusi. 30
b. Cukup aktif dalam diskusi. 20
c. Kurang aktif dalam diskusi. 20
3. Kejelasan dan kerapian dalam presentasi
a. Presentasi sangat jelas dan rapi. 40
b. Presentasi cukup jelas dan rapi. 30
c. Presentasi dengan jelas tetapi kurang
20
rapi.
d. Presentasi dengan kurang jelas dan
10
kurang rapi.

Perhitungan Perolehan nilai

4. Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a. Penilaian kognitif pertemuan pertama
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. “Dari mana kita Dari makanan yang kita konsumsi 25
mendapatkan energi?” sehari-hari.
2. “Dari makanan Dari daging dan sayuran 25
mendapatkan energi?”
3. Dari mana sayuran Sayuran atau tumbuhan mendapatkan 50
dan daging/hewan energi dari fotosintesis. Sedangkan
yang kita makan hewan mendapatkan energi dari
mendapatkan energi? makanan yang mereka makan.
Total Skor 100
b. Penilaian kognitif pertemuan kedua
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Bagaimana makhluk Pada tumbuhan melalui fotosintesis, 15
hidup pada suatu pada manusia dan hewan dengan
ekosistem memakan makhluk hidup lainnya
mendapatkan energi?
2. Bagaimana makhluk Menjadi sumber energi untuk makhluk 15
hidup dalam satu hidup lainnya. Elaborasikan juga
ekosistem berkaitan dengan pengetahuan peserta didik
satu dengan lainnya? mengenai simbiosis di ekosistem
3. Bagaimana hubungan Tanaman menjadi sumber energi bagi 20
antara tanaman dan hewan. Elaborasikan dengan
hewan dalam satu pengetahuan peserta didik mengenai
ekosistem? penyebaran biji, nutrisi tambahan dari
No Soal Kunci Jawaban Skor
kotoran hewan dan hasil dekomposisi
bangkainya untuk melihat hubungan
yang dua arah
4. Apa itu rantai Hubungan makan dan dimakan 15
makanan? antarmakhluk hidup pada suatu
ekosistem. Rantai makanan
menggambarkan perpindahan energi
yang terjadi di sebuah ekosistem
5. Apa saja peran Produsen sebagai penghasil makanan, 15
makhluk hidup dalam konsumen yang memakan makhluk
rantai makanan? hidup lainnya, dekomposer sebagai
pengurai bangkai/sisa makhluk hidup
menjadi nutrisi untuk tanah
6. Menurut kalian ada di Sebagai konsumen. Bisa konsumen 1, 20
mana posisi manusia 2, atau 3 bergantung pada panjangnya
dalam rantai rantai makanan. Ajaklah peserta didik
makanan? untuk bersama-sama memikirkan
skema di mana manusia menjadi
konsumen yang berbeda-beda
tingkatnya
Total Skor 100
c. Penilaian kognitif pertemuan ketiga
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Apa perbedaan dari Bervariasi. Namun, intinya pada 35
hubungan makan dan kegiatan pertama hanya ada satu jenis
dimakan yang kalian makanan untuk satu jenis hewan,
gambarkan pada sedangkan pada kegiatan ini ada lebih
kegiatan pertama dan dari satu makanan
sekarang?
2. Menurut kalian, mana Jaring-jaring makanan, karena pada 30
yang lebih tepat kondisi nyata jumlah produsen bisa
menggambarkan lebih dari satu. Begitu pula dengan
kondisi nyata dalam jumlah konsumen tingkat 1 dan
suatu ekosistem, predatornya.
rantai makanan atau
jaring-jaring
makanan? Mengapa?
3. Apakah hewan bisa Bisa, terutama hewan omnivora 15
memiliki peran yang
berbeda dalam satu
jaring-jaring makanan
4. Menurut kalian, Hubungan ini merupakan hubungan 20
bagaimana peran yang saling mendukung kehidupan satu
jaring-jaring makanan sama lain
No Soal Kunci Jawaban Skor
dalam menjaga
ekosistem tetap
harmonis?
Total Skor 100
d. Penilaian kognitif pertemuan keempat
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Mengapa makhluk Untuk bertahan hidup, bergerak, 15
hidup membutuhkan mencari makan, berkembang biak, dan
energi? sebagainya.
2. Bagaimana transfer Saat makan, terjadi transfer energi dari 15
energi terjadi pada makhluk hidup yang dimakan.
suatu ekosistem?
3. Apa arti tanda panah Selain mengarahkan kepada yang 15
dalam jaring-jaring memakannya, tanda panah
makanan? menggambarkan transfer/perpindahan
energi yang terjadi.
4. Apakah ada Ada, setiap lantai menggambarkan 20
hubungannya sumber energi yang tersedia dan
populasi suatu berdampak pada populasi makhluk
makhluk hidup hidup di atasnya.
dengan transfer
energi? Lihatlah dari
piramida makanan
yang kalian buat
untuk membantu
menjawab pertanyaan
ini!
5. Apa yang Pada piramida makanan, terlihat 15
membedakan jaring- jumlah energi yang tersedia dan bisa
jaring makanan dan menggambarkan banyak populasi pada
piramida makanan? setiap tingkat/perannya.
6. Apa yang bisa kita Dengan adanya hubungan ini, terlihat 20
pelajari dari bahhwa antarmakhluk hidup
hubungan makan dan mendukung kehidupan satu sama lain.
dimakan Satu kehidupan akan berpengaruh ke
antarmakhluk hidup? kehidupan yang lainnya
Total Skor 100
e. Penilaian kognitif pertemuan kelima
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Apakah hal menarik atau Bervariasi, sesuaia dengan 15
ilmu baru yang kalian pengalaman pesertra didik
pelajari hari ini?
No Soal Kunci Jawaban Skor
2. Faktor apa saja yang bisa Hilangnya habitat, perburuan liar, 20
mengganggu bencana alam, pemanfaatan secara
ketidakseimbangan berlebihan, munculnya anggota
ekosistem? baru, dan sebagainya.
3. Apakah hubungan Salah satu cara alam untuk menjaga 15
jaring-jaring makanan populasi makhluk hidup.
dengan keseimbangan
ekosistem
4. Bagaimana proses Transfer eenergi dapat berkurang 15
transfer energi jika ada atau tidak terjadi sama sekali.
suatu komponen yang
hilang/rusak?
5. Apa peran manusia Menjaga habitat dan aktivitasnya 20
dalam menjaga agar tidak mengganggu jaring-jaring
keseimbangan makanan. Perubahan yang
ekosistem? dilakukannya pada lingkungan
sekitarnya harus tetap memikirkan
keberlangsungan makhluk hidup
yang tinggal disitu.
6. Apa yang bisa kalian Bervariasi, sesuai dengan pendapat 15
lakukan untuk menjaga peserta didik.
keseimbangan ekosistem
di sekitar kalian?
Total Skor 100
f. Penilaian kognitif pertemuan keenam
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Gambarkan rantai Sayur → siput → katak → ular 10
makanan yang
menunjukkan hubungan
antara keempat makhluk
hidup di atas!
2. Manakah yang berperan Matahari yang memberikan 15
sebagai sumber energi energi agar sayur bisa
utama dalam berfotosintesis
keberlangsungan rantai
makanan ini?
3. Jelaskan proses transfer Sayur mengolah energi cahaya 25
energi pada rantai makanan menjadi makanan dan energi
ini! untuk tumbuh melalui proses
fotosintesis. Siput mendapatkan
energi saat makan sayur. Katak
mendapatkan energi saat makan
No Soal Kunci Jawaban Skor
siput. Ular mendapatkan energi
saat makan katak.
4. Siapakah yang berperan Sayur 10
sebagai produsen di rantai
makanan yang kalian
gambar
5. Manakah makhluk hidup Siput, konsumen tingkat 1. 10
yang termasuk kelompok
herbivora? Termasuk
konsumen tingkat
berapakah hewan ini?
6. Manakah makhluk hidup Katak (konsumen tingkat 2) dan 10
yang termasuk kelompok ular (konsumen tingkat 3).
karnivora? Termasuk
konsumen tingkat
berapakah hewan ini?
7. Apa yang dapat terjadi jika Ada peningkatan populasi siput 20
pemilik kebun membunuh karena tidak ada predatornya. Ada
semua katak yang ada di penurunan populasi ular karena
kebun? tidak ada sumber makanan.
Kebun akan dipenuhi oleh hama
siput.
Total Skor 100

C. PENILAIAN SUMATIF
Sebagai bentuk rangkuman dari eksplorasi yang sudah kalian lakukan, bagaimana kalau kita
membuat proyek untuk membantu proses siklus transfer energi agar kembali ke produsen?
Perhatikan permasalahan dan tujuan proyek berikut.

Permasalahan
Sisa-sisa makanan yang kita buang merupakan salah satu contoh energi yang terbuang sia-
sia.

Tujuan Proyek
Menggunakan peran dekomposer untuk menguraikan sampah makanan agar bisa menjadi
nutrisi tambahan untuk tumbuhan.
Produk
Wadah pembuat kompos dari sampah organik di sekolah kalian. Hasil pupuk kompos bisa
dimanfaatkan untuk tumbuhan di ekosistem sekolah.

Langkah Pengerjaan Proyek

1. Membuat Keranjang Kompos
a. Bentuklah kelompok yang terdiri atas 4 - 5 orang.
b. Buatlah komposter sederhana dengan memanfaatkan barang-barang yang ada di
sekitar rumah atau sekolah. Pelajari cara membuat komposter pada lampiran. Kalian
juga bisa mencari informasi tambahan di perpustakaan dan internet
2. Pemisahan Sampah
Diskusikan bersama guru dan teman-teman di kelas untuk mengatur pemisahan sampah
di area sekolah. Perhatikan tabel berikut untuk bahan diskusi.
Bahan Membuat Kompos dari Sampah Organik
Bisa Tidak Disarankan
Daun kering Kuli telur Daging Tulang ikan/ayam
Serbuk gergaji Teh/kopi Kulit udang
Serutan kayu Pupuk kandang Produk susu dan Kertas/kardus
Sekam padi Buah dan sayur turunannya (susu, makanan
keju, dsb) berminyak
Kulit dan tangkai Sisa makanan dari Tanaman gulma/ Kertas berlapis
buah/sayur tumbuhan berpenyakit bahan metal
Catatan: Semakin kecil ukuran sampah, semakin baik. Bisa dengan dicincang.
3. Pengamatan dan Hasil
a. Buatlah tabel berikut pada tugas kalian.
Minggu ke- Pengamatan Kendala yang dihadapi Solusi yang Diambil

b. Amati proses penguraian oleh dekomposer dari sampah organik yang ada dalam
wadah kompos.
c. Tuliskan perjalanan proyek kalian dalam tabel di buku tugas.
d. Jika kompos sudah jadi, kalian bisa menaburkannya ke tanaman-tanaman di sekitar
sekolah
Lampiran 2. Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD 1
Hubungan Memakan dan Dimakan
Tujuan: Mempelajari bagaimana makhluk hidup mendapatkan energi dari makanan pada suatu
ekosistem.
Nama Hewan/
Memakan ... Dimakan oleh ...
Tumbuhan

Isilah rantai makanan berikut dengan nama hewan/tumbuhan berdasarkan hubungan pada tabel
di atas!

Mari Berdiskusi
Tuliskan hasil diskusi bersama teman kalian di bawah!

Mari Menggambar
Buatlah gambar berdasarkan rantai makanan di atas dengan menambahkan Matahari dan
dekomposer! Jangan lupa berikan keterangan dengan nama hewan dan perannya di masing-
masing gambar!
Mari Menyimak
Perhatikan presentasi yang dilakukan teman kalian dan tulislah nama tumbuhan dan hewan
yang ada peran rantai makanan mereka!
Nama Teman Produsen Konsumen Konsumen Konsumen
Tingkat 1 Tingkat 2 Tingkat 3

LKPD 2
Mengamati Peran Dekomposer
Tujuan: Melakukan pengamatan mengenai peran dekomposer sebagai pengurai benda organik
melalui kegiatan percobaan.

Alat dan bahan yang digunakan:

Cara kerja yang dilakukan:

Tabel Pengamatan
Minggu ke- Kondisi Sayuran tanpa Plastik Kondisi Sayuran dengan Plastik
Kesimpulan
Berdasarkan hasil percobaan yang saya lakukan, terlihat bahwa sayuran yang disimpan dalam
tanah lama kelamaan akan ...
Adapun sayuran yang dibungkus plastik terlihat ...
Setelah melakukan percobaan, saya melihat bahwa dekomposer yang ada pada tanah
membantu ...

Kesan setelah melakukan percobaan

(ceritakan hal menarik yang atau hambatan yang kalian temukan saat melakukan percobaan
ini)

Lampiran 3. Bahan Bacaan Untuk Peserta Didik dan Guru

Bahan bacaan untuk peserta didik dan guru diambilkan dari buku siswa dan buku guru IPAS
kelas V. Serta bisa juga menambahkan dari sumber internet yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.

Lampiran 4. Glosarium
No Istilah Arti
1. Dekomposer Organisme atau makhluk hidup pengurai sisa-sisa
bangkai hewan, tumbuhan, dan bangkai makhluk
hidup lainnya.
2. Fitoplankton Tumbuhan air dengan ukuran kecil yang hidup
melayang dalam air
3. Humus Bahan organik yang memiliki banyak unsur hara
atau nutrisi untuk tumbuhan
4. Konsumen Makhluk hidup yang memakan makhluk hidup
lainnya
5. Lamun Tumbuhan yang hidup di laut dangkal
6. Organisme Segala jenis makhluk hidup
7. Predator Hewan yang hidupnya dari memangsa hewan lain
8. Rantai makanan Proses transfer energi makanan pada suatu
ekosistem
No Istilah Arti
9. Transfer Pindah atau beralih tempat
10. Zooplankton Hewan berukuran kecil yang ada di laut
Lampiran 5. Daftar Pustaka
Daftar Pustaka

Mengetahui ................, ...............

Kepala Sekolah, Guru Kelas

Surahmat,[Link] Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

NIP. 19670608 199403 1 012 NIP. 19850719 201101 2 010
MODUL AJAR
Kurikulum Merdeka

ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL

(IPAS)

Fase C - Kelas V

Disusun Oleh:
Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

TAHUN 2024/2025
MODUL AJAR IPAS

I. INFORMASI UMUM

B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat mengetahui benda-benda yang dapat ditarik magnet.
2. Peserta didik dapat menyebutkan peralatan yang membutuhkan energi listrik.
3. Peserta didik dapat mengamati perkembangan teknologi dari masa ke masa.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Pada kegiatan pembelajaran ini akan dilatihkan dimensi profil pelajar pancasila tentang:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara
melatih peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan teman
ketika pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu
bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi, maupun
presentasi hasil kerja kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan dalam
peristiwa kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik materi.
6. Kreatif dengan cara melatih peserta didik berinovasi dalam mengajukan ide yang
berhubungan dengan topik materi.
D. SARANA DAN PRASARANA/ALAT DAN BAHAN
1. Ruang Kelas
2. LCD Projector
3. Laptop
4. Jaringan Internet/Wifi
5. Buku Guru dan Buku Siswa IPAS kelas V serta sumber referensi lain
6. Media Ajar guru Indonesia dari SCI MEDIA
7. Alat dan Bahan
Pertemuan 1:
 Alat tulis
Pertemuan 2:
i. Dua magnet yang didapatkan dari barang bekas/dibeli di toko.
ii. Segenggam beras/biji-bijian/kedelai.
iii. Paku/jarum/peniti/benda kecil lainnya yang terbuat dari besi.
iv. Kayu/ranting berukuran kecil yang sudah dipatahkan.
v. Segenggam tanah.
vi. Segenggam kerikil.
vii. Kotak yang terbuat dari kertas/plastik.
viii. Kertas berukuran A4.
ix. Segenggam serbuk pasir hitam (atau serbuk besi yang didapatkan dari toko
bangunan).
x. Benang.
xi. Penggaris.
xii. Tumpukan buku.
Pertemuan 3:
a. Lembar kerja 5.1 untuk masing-masing peserta didik.
b. 2 buah baterai tipe AA atau tipe D.
c. 1 potong kabel panjang 1,5m.
d. 1 lembar papan/alas kardus ukuran 30 x 30 cm.
e. 1 roll selotip.
f. 2 buah lampu bohlam 1,5 V.
g. 1 buah sakelar.
h. 1 buah gunting.
Pertemuan 4:
a. Lampiran 5.2.
b. Alat tulis.
Pertemuan 5:
a. 1 lembar kertas karton atau A1 berukuran 60 x 85 cm.
b. Buku atau majalah
c. Benda yang mengandung magnet.
d. Alat tulis

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler (bukan berkebutuhan khusus)

F. Model Pembelajaran
 Tatap Muka

II. KOMPETENSI INTI

A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat memanfaatkan gaya magnet untuk menjalani aktivitas sehari-hari.
 Peserta didik dapat mendeskripsikan bagaimana energi listrik diperoleh dan digunakan.
 Peserta didik dapat menggunakan perangkat teknologi yang memanfaatkan perubahan
energi listrik.

Capaian Pembelajaran Pemahaman IPAS:

 Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunakan gambar/bagan/alat/media
sederhana tentang sistem organ tubuh manusia (sistem
pernafasan/pencernaan/peredaran darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya dengan benar. Peserta didik menyelidiki bagaimana
hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.
 Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang (bunyi dan cahaya) peserta
didik mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upaya- upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk
menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang
dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya.
 Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata surya bekerja dan kaitannya
dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana
perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan
terjadinya permasalahan lingkungan serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi
sosial kemasyarakatan, ekonomi.
Capaian Pembelajaran Keterampilan:
 Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan panca indra, mencatat hasil pengamatannya, serta mencari
persamaan dan perbedaannya.
 Mempertanyakan dan Memprediksi
Peserta didik didorong untuk menyusun pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui pada saat melakukan pengamatan. Pada tahap ini peserta didik juga
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan
dipelajari sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi dengan hukum sebab
akibat.
 Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Peserta didik membuat rencana dan menyusun langkah-langkah operasional
berdasarkan referensi yang benar. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan
membuktikan prediksi dengan melakukan penyelidikan.
 Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Ia
menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta
menyimpulkan hasil penyelidikan.
 Mengevaluasi dan Refleksi
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali proses belajar yang dijalani
dan hal-hal yang perlu dipertahankan dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang.
Peserta didik melakukan refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru yang
dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar dalam
perspektif global untuk masa depan berkelanjutan.
 Mengomunikasikan Hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media
digital dan nondigital untuk mendukung penjelasan, lalu, Peserta didik
mengomunikasikan hasil temuannya dengan memublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau nondigital.

B. Pemahaman Bermakna
 Dengan mengetahui sifat magnet dan listrik, serta pemanfaatannya dalam teknologi.
Peserta didik dapat dengan bijak menggunakan alat-alat tersebut untuk membantu
menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

C. Pertanyaan Pemantik
1. Apa itu listrik?
2. Bagaimana listrik membantu kita menjalani aktivitas sehari-hari?
3. Bagaimana cara mendapatkan energi listrik?
4. Apa itu magnet?
5. Bagaimana magnet bermanfaat untuk kehidupan kita?
6. Bagaimana cara membuat magnet?
7. Bagaimana listrik membantu kita menjalani aktivitas sehari-hari?
8. Bagaimana cara mendapatkan energi listrik?
9. Apa itu teknologi?
10. Bagaimana teknologi membantu kehidupan kita?
11. Bagaimana listrik berperan dalam perkembangan teknologi?

5. Guru mengisi kolom tersebut berdasarkan pendapat para peserta didik

sambil mengkonfirmasi apakah benda tersebut menggunakan teknologi
atau tidak.
6. Guru memberikan pengantar kepada peserta didik tentang tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai, alur pembelajaran dan topik-topik
bahasan di bab ini.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Penutup 20
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang pengenalan tema bab 3.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang apa dan untuk apa magnet diciptakan.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Kedua (8 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 20
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 220
Mari Mencoba menit
1. Guru memulai kegiatan pembelajaran di kelas dengan mengajak peserta
didik mengamati gambar pembuka Topik A, lalu guru mengajukan
pertanyaan, “Menurut kalian apa yang sedang dilakukan Ian dalam
gambar tersebut?”
2. Guru menggali pengetahuan awal peserta didik mengenai magnet. Pada
kelas 4, peserta didik sudah dikenalkan dengan magnet ketika belajar
mengenai gaya. Pada tahap ini, seharusnya peserta didik sudah memiliki
pengetahuan dasar mengenai magnet.
3. Guru menyampaikan pada peserta didik bahwa mereka akan belajar
lebih lanjut mengenai magnet dan kegunaannya. Guru mengajukan
pertanyaan esensial sebagai pemantik awal.
4. Guru memberikan pengantar singkat tentang aktivitas percobaan yang
akan dilakukan sesuai panduan pada Buku Siswa.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
5. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan perlengkapan yang
dibutuhkan. Guru melatih peserta didik untuk membaca instruksi
percobaan secara mandiri di Buku Siswa.
6. Selama aktivitas percobaan, guru dapat berkeliling mengawasi langkah
kerja serta membantu memberikan pengarahan kepada peserta didik
yang membutuhkan. Jika percobaan dilakukan secara berkelompok,
guru memastikan setiap peserta didik mendapatkan gilirannya.
7. Selesai percobaan, guru mengarahkan peserta didik untuk menjawab
pertanyaan yang ada di Buku Siswa pada buku tugasnya.
8. Setelah itu guru dan peserta didik melakukan pembahasan bersama.
a. Benda apa saja yang bisa ditarik/menempel pada magnet?
Jawaban: Hanya benda-benda yang terbuat dari besi, serbuk besi
atau sebagian dari pasir yang akan menempel pada magnet
b. Bagaimana cara termudah memisahkan benda besi dari campuran
benda-benda lainnya?
Jawaban: Cara termudah memisahkan benda besi dari campuran
benda lainnya dengan cara mendekatkan benda-benda besi dengan
magnet. Benda yang terbuat dari besi akan menempel pada magnet,
sedangkan benda-benda seperti kerikil, beras/biji-bijian/kedelai,
ranting tidak akan ditarik oleh magnet
c. Apakah semua benda yang terbuat dari besi selalu dapat ditarik oleh
magnet?
Jawaban: Ya. Besi merupakan benda yang dapat ditarik oleh
magnet.
9. Guru melakukan penguatan dengan mengarahkan peserta didik
membaca mengenai sifat magnet pada Belajar Lebih Lanjut.

Lakukan Bersama
1. Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan memberikan pertanyaan
pada peserta didik, “Menurut kalian, apakah semua bagian magnet bisa
menarik sama kuat?”
2. Guru mengajak peserta didik untuk mengeluarkan hipotesisnya. Guru
menggali lebih dalam alasan dari jawaban mereka.
3. Guru menyampaikan bahwa peserta didik akan membuktikannya
dengan melakukan sebuah percobaan.
4. Guru memberikan pengantar singkat tentang aktivitas percobaan yang
akan dilakukan sesuai panduan pada Buku Siswa.
5. Guru membagi peserta didik dalam kelompok terdiri atas 3 - 4 orang
dan guru mengarahkan peserta didik untuk menyiapkan perlengkapan
yang dibutuhkan.
6. Selama aktivitas percobaan, guru berkeliling mengawasi langkah kerja
serta membantu memberikan pengarahan kepada peserta didik yang
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
membutuhkan. Guru memastikan juga bahwa setiap kelompok
berpartispasi dalam kegiatan ini.
7. Guru mengarahkan kelompok yang sudah selesai untuk mendiskusikan
pertanyaan pada Buku Siswa dan menuliskan jawaban di buku
tugasnya.
8. Sebelum melakukan pembahasan, sebaiknya serbuk besi sudah
dirapikan terlebih dahulu.
9. Guru dan peserta didik melakukan pembahasan dalam kelompok besar
terkait percobaan ini.
a. Bagian magnet mana yang menarik serbuk pasir/serbuk besi paling
banyak?
Jawaban: Bagian tepi magnet menarik serbuk pasir/serbuk besi
paling banyak. Hal ini diakibatkan karena bagian tepi memiliki
medan magnet yang paling kuat dibandingkan bagian magnet
lainnya.
b. Bagian magnet mana yang menarik serbuk pasir/serbuk besi paling
banyak?
Jawaban: Ketika didekatkan satu sama lain magnet bisa tarik-
menarik ataupun tolak-menolak. Tergantung bagian mana yang
didekatkan satu sama lain.
c. Pada langkah percobaan 7, apa yang terjadi ketika kedua magnet
saling didekatkan? Mengapa hal itu bisa terjadi?
Jawaban: Ketika didekatkan satu sama lain magnet bisa tarik-
menarik ataupun tolak-menolak. Tergantung bagian mana yang
didekatkan satu sama lain.
10. Selanjutnya, guru mengajukan kembali pertanyaan yang diajukan saat
awal kegiatan (nomor 1) dan meminta peserta didik menyimpulkannya.
11. Guru melakukan penguatan konsep dengan mengarahkan peserta didik
membaca mengenai kekuatan magnet pada Belajar Lebih Lanjut.
12. Selanjutnya, guru melakukan pembahasan mengenai pemanfaatan
magnet. Guru menggunakan teks pada Belajar Lebih Lanjut sebagai alat
bantu.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Guru juga dapat menginstrusikan peserta didik untuk membaca pada
kegiatan “Belajar Lebih Lanjut” guna mempeluas wawasan peserta
didik.
Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang apa dan untuk apa
magnet diciptakan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang bagaimana cara mendapatkan energi listrik.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Ketiga (6 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 20
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 150
Mari Mencoba menit
1. Guru memulai kegiatan dengan mengarahkan peserta didik untuk
mengamati gambar pada narasi pembuka Topik B dan mencari peralatan
elektronik yang ada pada gambar.
2. Guru menggali pemahaman peserta didik mengenai apa itu peralatan
elektronik serta sumber energi apa yang dibutuhkan oleh peralatan
elektronik.
3. Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca narasi pembuka Topik
B. Setelah itu, guru menggali pemahaman awal peserta didik mengenai
listrik. Guru dapat mengajukan pertanyaan dari mana sumber energi
listrik untuk setiap peralatan elektronik yang sering kita pakai.
4. Setelah kegiatan diskusi awal, guru membagi peserta didik menjadi
beberapa kelompok yang terdiri atas 3 - 4 orang dan bagikan satu lembar
kerja 5.1 kepada setiap peserta didik.
5. Guru memberikan pengarahan kegiatan sesuai panduan pada Buku
Siswa. Guru mengarahkan peserta didik untuk mencari peralatan di
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
lingkungan sekolah yang menurut mereka membutuhkan energi listrik,
kemudian mengisi lembar kerja sesuai instruksi yang diberikan.
6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk melakukan
aktivitas ini selama sekitar 10 - 15 menit.
7. Setelah itu, guru mengarahkan peserta didik untuk menjawab
pertanyaan pada lembar kerja atau Buku Siswa secara mandiri atau
dengan teman sebelahnya.
8. Saat memulai kegiatan diskusi, guru mengawali dengan mengajak
beberapa peserta didik untuk menceritakan hasil pengamatannya.
Selanjutnya, guru dan peserta didik melakukan pembahasan bersama
mengenai pertanyaan pada Buku Siswa.
a. Apa yang terjadi jika sumber energi listrik pada alat itu dicabut?
Jawaban: Jika sumber energi listrik dicabut maka peralatan tidak
dapat berfungsi.
b. Apakah sumber energi listrik yang ada pada alat itu tidak akan
pernah habis? Apa buktinya?
Jawaban: Sumber energi listrik itu dapat habis. Jika sumber energi
listrik dari baterai, daya baterai perlu diisi lagi. Jika sumber energi
listrik dari PLN, jumlah token listriknya dapat habis.
c. Menurut kalian apa yang akan terjadi jika ternyata tidak ada lagi
energi listrik yang bisa digunakan?
Jawaban: Semua aktivitas kita yang membutuhkan peralatan
elektronik tidak dapat dilakukan lagi. Contohnya: ketika malam
datang kita tidak dapat menggunakan lampu, kita juga tidak dapat
menyalakan televisi, ponsel, menaiki kendaraan dan sebagainya.

Lakukan Bersama
i. Guru mengarahkan peserta didik untuk berkumpul dengan
kelompoknya dan mempersiapkan peralatan yang dibutuhkan.
ii. Guru menyampaikan bahwa dalam kegiatan ini, peserta didik akan
mencoba membuat sebuah rangkaian listrik sehingga lampu bisa
menyala.
iii. Guru memberikan pengarahan kegiatan percobaan sesuai panduan di
Buku Siswa.
iv. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba
melakukan aktivitas ini bersama anggota kelompoknya masing-masing
secara mandiri. Guru dapat membantu sesuai kebutuhan.
v. Guru mengarahkan kelompok yang sudah berhasil untuk
mendiskusikan pertanyaan pada Buku Siswa.
vi. Guru juga dapat mengarahkan kelompok yang sudah berhasil untuk
membantu atau mengajarkan kepada kelompok yang belum berhasil.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
vii. Setelah semua kegiatan selesai, guru dan pesert didik melakukan
pembahasan dalam kelompok besar. Guru dapat menggunakan
rangkaian yang sudah dibuat sebelumnya sebagai alat demonstrasi.
a. Apa yang terjadi jika sakelar dimatikan?
Jawaban: Jika sakelar dimatikan maka lampu tidak akan menyala
b. Menurut kalian adakah perbedaan nyala lampu antara menggunakan
satu baterai dengan menggunakan dua baterai?
Jawaban: Ada. Lampu menyala lebih terang ketika menggunakan
dua baterai dibandingkan ketika hanya menggunakan satu baterai
saja.
c. Menurut kalian apa yang akan terjadi jika arah baterai dibalik?
Apakah lampu akan tetap menyala ketika sakelar dihidupkan?
Jawaban: Jika arah baterai dibalik maka lampu tidak dapat menyala
meskipun sakelar dalam posisi hidup.
viii. Guru melakukan penguatan konsep mengenai listrik dengan kegiatan
literasi menggunakan teks pada “Belajar Lebih Lanjut” di Topik B.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama.
Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang bagaimana cara
mendapatkan energi listrik.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang teknologi untuk kehidupan.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan keempat (6 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 20
6. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
7. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
8. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
9. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
10. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 150
Mari Mencoba menit
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati gambar pembuka
Topik C dan mencari perangkat teknologi yang terdapat pada gambar.
2. Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk membaca narasi
pembuka Topik C. Selanjutnya, guru mengajak peserta didik untuk
berdiskusi mengenai teknologi-teknologi yang sering peserta didik
gunakan beserta manfaat/permasalahan yang diselesaikan oleh
teknologi tersebut. Minta peserta didik berpendapat mengenai peran
teknologi dalam kehidupan manusia sehari-hari.
3. Guru membagikan Lampiran 5.2 yang berisi lembar kerja untuk peserta
didik.
4. Guru mengarahkan peserta didik untuk mencari benda-benda yang
menurut mereka memanfaatkan teknologi. Kemudian, minta peserta
didik menuliskan benda-benda tersebut pada kolom A.
5. Setelah itu, guru meminta peserta didik menuliskan tempat di mana
mereka menemukan benda tersebut pada kolom B.
6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan
dugaan, apakah benda tersebut menggunakan listrik agar dapat
berfungsi atau tidak. Guru meminta peserta didik menuliskan jawaban
pada kolom C.
7. Selanjutnya, guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan apa
kegunaan dari benda yang mereka temukan pada kolom D.
8. Setelah semua peserta didik selesai melengkapi lembar kerjanya, guru
meminta peserta didik melakukan diskusi untuk berbagi hasil temuan
mereka. Guru juga dapat membuat tabel yang besar di papan tulis dan
meminta peserta didik untuk menuliskan temuannya secara bergantian.
9. Guru melakukan pembahasan mengenai hasil kerja peserta didik dan
meluruskan pemahaman jika ada jawaban yang salah.
10. Guru melakukan penguatan konsep dengan mengajak peserta didik
membaca Belajar Lebih Lanjut dan mendiskusikannya isinya bersama-
sama.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Guru juga dapat menginstrusikan peserta didik untuk membaca pada
kegiatan “Belajar Lebih Lanjut” guna mempeluas wawasan peserta
didik.

Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang teknologi untuk
kehidupan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang proyek belajar dan latihan.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan kelima (5 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 15
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 120
Proyek Belajar menit
 Tahap 1: Menentukan Peralatan Berteknologi yang Ditelaah
1. Guru mengatur peserta didik agar memilih peralatan yang ada di
lingkungan rumah atau di sekolah. Guru menyesuaikan dengan
kondisi setiap peserta didik.
2. Guru membagi peserta didik yang tidak memiliki peralatan yang
menggunakan teknologi di rumah, bisa menggunakan peralatan yang
ada di lingkungan sekolah.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
3. Guru memastikan peralatan berteknologi yang dipilih oleh peserta
didik bervariasi dan tidak didominasi oleh satu jenis peralatan
berteknologi saja
 Tahap 2: Menelaah dan Mengidentifikasi Cara Kerja Peralatan
Berteknologi
1. Guru mengarahkan peserta didik menggunakan berbagai referensi
untuk menemukan cara kerja peralatan berteknologi yang sudah
dipilih pada tahap 1, seperti buku teks, majalah, dan portal informasi
yang diakses menggunakan internet.
2. Guru juga dapat mengarahkan peserta didik melakukan wawancara
dengan narasumber tertentu yang kompeten dalam bidangnya untuk
membantu peserta didik memahami cara kerja peralatan berteknologi.
 Tahap 3: Membuat Media Presentasi
1. Media presentasi bisa dalam bentuk digital maupun nondigital.
2. Guru memastikan dalam media presentasi tersebut terdapat:
Judul proyek;
deskripsi manfaat/kegunaan peralatan;
deskripsi cara menggunakan peralatan;
deskripsi cara kerja alat;
daftar pustaka.
 Tahap 4: Presentasi Proyek Mandiri
1. Guru memberikan kesempatan secara bergiliran kepada setiap
peserta didik untuk mempresentasikan hasil proyeknya di hadapan
peserta didik lainnya.
2. Guru memberikan penilaian terhadap presentasi yang dilakukan oleh
setiap peserta didik
 Tahap 5: Membuat Media Presentasi.
Di akhir kegiatan, guru membimbing peserta didik melakukan refleksi
belajar sesuai Panduan Umum Buku Guru. Guru juga bisa menambahkan
atau menyesuaikan pertanyaan refleksi sesuai dengan kebetuhan peserta
didik masing-masing.
Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang proyek belajar dan
latihan yang telah dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.
L. Asesmen
No Jenis Asesmen Bentuk Asesmen
 Pertanyaan pemantik tersebut di atas.
[Link]
 Tanya jawab sebagai tindak lanjut.
2. Formatif Observasi, Performa, dan Ulangan Harian
3. Sumatif Pengerjaan Proyek

M. Kegiatan Remedial dan Pengayaan

N. Refleksi Guru
No Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam
kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak
saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/
hasil pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya
dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya
lakukan jika harus mengajar kegiatan
yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya
merasa kreatif ketika mengajar, dan
mengapa menurut guru?
6. Pada langkah ke berapa peserta didik
paling belajar banyak?
7. Pada momen apa peserta didik menemui
kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
No Pertanyaan Jawaban
8. Bagaimana mereka mengatasi masalah
tersebut dan apa peran saya pada saat itu?
9. ……………….
10. ……………….

III. LAMPIRAN

Lampiran 1. Penilaian
A. PENILAIAN DIAGNOSTIK
1. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-
hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas peserta didik
selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan peserta didik, gaya belajar,
karakter, dan minat siswa.
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5. Apakah anak-anak sudah makan?
6. Apakah tadi malam sudah belajar?

2. Diagnostik Kognitif
No Pertanyaan
1. Apa itu listrik?
2. Bagaimana listrik membantu kita menjalani aktivitas sehari-hari?
3. Bagaimana cara mendapatkan energi listrik?
4. Apa itu magnet?
5. Bagaimana magnet bermanfaat untuk kehidupan kita?
6. Bagaimana cara membuat magnet?
7. Bagaimana listrik membantu kita menjalani aktivitas sehari-hari?
8. Bagaimana cara mendapatkan energi listrik?
9. Apa itu teknologi?
10. Bagaimana teknologi membantu kehidupan kita?
11. Bagaimana listrik berperan dalam perkembangan teknologi?
B. PENILAIAN FORMATIF
1. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Pedoman Pengamatan Sikap
Kelas : …………………………………..
Hari, Tanggal : …………………………………..
Pertemuan Ke- : …………………………………..
Materi Pembelajaran : …………………………………..
Aspek Penilaian
Nama Peserta
No Tanggung
Didik Religius Komunikatif Demokratis
Jawab
1.
2.
3.
4.
5.
Berilah tanda cek list () pada kolom yang tersedia jika peserta didik sudah menunjukan
sikap/perilaku tersebut.

2. Instrumen Penilaian Observasi dan Tanya Jawab

Observasi Terhadap Diskusi dan Tanya Jawab
Pernyataan
Pengungkapa Ketepatan
Nama Peserta Kebenara
No n Gagasan Penggunaan Skor
Didik n Konsep
yang Orisinil Istilah
1 2 1 2 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
Keterangan: 1 = tidak, 2 = ya
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus berikut
3. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pedoman Penilaian Kompetensi Keterampilan
Aspek Penilaian
No Nama Peserta Didik Jumlah Nilai
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.

Aspek dan Rubrik Penilaian

Perhitungan Perolehan nilai

C. PENILAIAN SUMATIF
Langkah Pengerjaan Proyek
Tahap 1: Menentukan Peralatan Berteknologi yang Ditelaah
Carilah benda-benda/peralatan di sekitar kalian, baik itu di rumah, di sekolah, atau di tempat
terdekat yang memenuhi kriteria seperti pada tabel di bawah. ini. Kalian juga bisa
menggunakan pertanyaan di kolom sebelahnya untuk membantu melakukan identifikasi.
Kriteria Pertanyaan untuk Membantu Identifikasi
Membutuhkan energi 1. Apakah peralatan itu menggunakan baterai agar
listrik untuk dapat berfungsi?
berfungsi 2. Apakah peralatan itu harus dihubungkan ke stop
kontak agar berfungsi?
Memiliki kegunaan 1. Apakah kegunaan alat itu?
Yang spesiik 2. Apakah alat itu bisa membantu kita menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari?
Mengandung magnet 1. Apakah di dalam peralatan tersebut terdapat magnet?
(opsional) 2. Apakah ada gaya magnet yang terlibat saat alat itu
digunakan?

Lampiran 2. Lembar Kerja Peserta Didik

LKPD 1
Dari mana Energi Listrik Didapatkan?
1. Coba cari peralatan di sekitar rumah/sekolah yang menurut kalian membutuhkan energi
listrik.
2. Coba fungsikan setiap alat tersebut dengan cara menekan/menggeser tombol tertentu.
3. Cari tahu dari mana alat tersebut mendapatkan energi listrik.
4. Isilah tabel berikut ini berdasarkan hasil pengamatan yang kalian lakukan.
Nama Lokasi Kegunaan/manfaat Sumber Energi
Peralatan Ditemukan Listrik
Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan hasil pengamatan kalian.
Apa yang terjadi jika sumber energi listrik pada alat itu dicabut?

Apakah sumber energi listrik yang ada pada alat itu tidak akan pernah habis? Apa
buktinya?

Menurut kalian apa yang akan terjadi jika ternyata tidak ada lagi energi listrik yang bisa
digunakan?

LKPD 2
Teknologi di Sekitar Kita
Kolom A Kolom B Kolom C Kolom D
Nama Benda Tempat Menggunakan Listrik Kegunaan Benda
Benda agar Berfungsi
Ditemukan (Ya/Tidak)
Lampiran 3. Bahan Bacaan Untuk Peserta Didik dan Guru
Bahan bacaan untuk peserta didik dan guru diambilkan dari buku siswa dan buku guru IPAS
kelas V. Serta bisa juga menambahkan dari sumber internet yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.

Lampiran 4. Glosarium
No Istilah Arti
1. Bayu Istilah lain dari angin
2. Diesel Sebuah alat atau mesin motor yang menggunakan
bahan bakar solar
3. Elektron Suatu partikel berukuran sangat kecil yang
bermuatan negatif
4. Energi alternatif Energi yang berasal dari sumber nonfosil (seperti
air, angin, matahari, dan sebagainya)
5. Gardu listrik Alat yang digunakan untuk menyalurkan listrik
dari pembangkit listrik ke bangunan tertentu
6. Komputer Perangkat elektronik yang digunakan untuk
memanipulasi data
7. Manusia purba Manusia yang hidup di zaman prasejarah
8. Medan magnet Lingkungan di sekeliling magnet yang
dipengaruhi gaya magnet
9. Telekomunikasi Komunikasi yang merujuk pada kombinasi suara
dan data, baik analog maupun digital
10. Tembaga Logam yang berwarna kemerah-merahan yang
dapat digunakan sebagai bahan baku membuat
kawat, periuk, atau uang
Lampiran 5. Daftar Pustaka
Daftar Pustaka

Mengetahui ................, ...............

Kepala Sekolah, Guru Kelas

Surahmat,[Link] Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

NIP. 19670608 199403 1 012 NIP. 19850719 201101 2 010
MODUL AJAR
Kurikulum Merdeka

ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL

(IPAS)

Fase C - Kelas V

Disusun Oleh:
Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

TAHUN 2024/2025
MODUL AJAR IPAS

I. INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]
Nama Sekolah : SD NEGERI 01 JELOK
Tahun Penyusunan : 2024
Modul Ajar : IPAS
Fase/Kelas : C/V
Alokasi Waktu : 25 JP x 40 menit (5 Pertemuan)

B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat mengetahui bentuk permukaan bumi.
2. Peserta didik dapat mengamati bentuk gunung, bukit, sungai, danau, laut, atau lembah
di sekitar mereka.
3. Peserta didik dapat mengetahui bahwa bumi diselimuti oleh atmosfer.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Pada kegiatan pembelajaran ini akan dilatihkan dimensi profil pelajar pancasila tentang:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara
melatih peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan teman
ketika pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu
bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi, maupun
presentasi hasil kerja kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan dalam
peristiwa kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik materi.
6. Kreatif dengan cara melatih peserta didik berinovasi dalam mengajukan ide yang
berhubungan dengan topik materi.
D. SARANA DAN PRASARANA/ALAT DAN BAHAN
1. Ruang Kelas
2. LCD Projector
3. Laptop
4. Jaringan Internet/Wifi
5. Buku Guru dan Buku Siswa IPAS kelas V serta sumber referensi lain
6. Media Ajar guru Indonesia dari SCI MEDIA
7. Alat dan Bahan
Pertemuan 1:
 Alat tulis.
Pertemuan 2:
i. Kertas gambar.
ii. Alat tulis.
iii. Alat mewarnai
Pertemuan 3:
a. Lembar wawancara (lampiran 4.1) untuk masing-masing peserta didik.
b. Kertas gambar untuk setiap kelompok.
c. Alat tulis.
d. Alat mewarnai.
Pertemuan 4:
a. Alat tulis.
b. Plastisin/tanah liat/adonan tepung terigu.
c. Alat peraga globe/model globe.
d. Agar-agar/jelly.
e. Panci/wadah lainnya.
f. Kompor atau pembakar spiritus.
g. Foto Bencana Alam Erupsi Gunung (Lampiran 4.2)
Pertemuan 5:
a. Dua buah ember berukuran besar.
b. Kain bekas.
c. Blender, jika ada.
d. kertas bekas sekitar 1.000 gram.
e. air secukupnya.
f. satu bungkus lem kayu (sekitar 350 gram).
g. cat air, cat akrilik, atau cat poster.
E. TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler (bukan berkebutuhan khusus)

F. Model Pembelajaran
 Tatap Muka

II. KOMPETENSI INTI

A. Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik dapat mengetahui struktur lapisan Bumi (litosfer, hidrosfer, dan atmosfer)
dan kenampakan alam yang ada di daratan maupun perairan.
 Peserta didik dapat menjelaskan terjadinya siklus air dan perubahan-perubahan di
permukaan Bumi.
 Peserta didik dapat menceritakan kembali proses pergerakan lempeng Bumi yang
terjadi akibat arus konveksi cairan di mantel Bumi.

Capaian Pembelajaran Pemahaman IPAS:

 Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunakan gambar/bagan/alat/media
sederhana tentang sistem organ tubuh manusia (sistem
pernafasan/pencernaan/peredaran darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya dengan benar. Peserta didik menyelidiki bagaimana
hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.
 Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang (bunyi dan cahaya) peserta
didik mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upaya- upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk
menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang
dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya.
 Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata surya bekerja dan kaitannya
dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana
perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan
terjadinya permasalahan lingkungan serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi
sosial kemasyarakatan, ekonomi.
Capaian Pembelajaran Keterampilan:
 Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan panca indra, mencatat hasil pengamatannya, serta mencari
persamaan dan perbedaannya.
 Mempertanyakan dan Memprediksi
Peserta didik didorong untuk menyusun pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui pada saat melakukan pengamatan. Pada tahap ini peserta didik juga
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan
dipelajari sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi dengan hukum sebab
akibat.
 Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Peserta didik membuat rencana dan menyusun langkah-langkah operasional
berdasarkan referensi yang benar. Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan
membuktikan prediksi dengan melakukan penyelidikan.
 Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Ia
menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta
menyimpulkan hasil penyelidikan.
 Mengevaluasi dan Refleksi
Pada akhir siklus ini, peserta didik juga meninjau kembali proses belajar yang dijalani
dan hal-hal yang perlu dipertahankan dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang.
Peserta didik melakukan refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru yang
dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar dalam
perspektif global untuk masa depan berkelanjutan.
 Mengomunikasikan Hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media
digital dan nondigital untuk mendukung penjelasan, lalu, Peserta didik
mengomunikasikan hasil temuannya dengan memublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau nondigital.
B. Pemahaman Bermakna
 Dengan mempelajari struktur lapisan bumi dan fenomena alam, peserta didik dapat
menjelaskan penyebab perubahan yang terjadi pada bumi dari waktu ke waktu

F. Pertanyaan Pemantik
1. Seperti apa bentuk Bumi kita?
2. Ada apa saja di permukaan Bumi kita?
3. Bagaimana bentuk permukaan Bumi kita?
4. Apa itu litosfer, hidrosfer, dan atmosfer?
5. Apakah kondisi di permukaan Bumi selalu sama sejak dulu hingga saat ini?
6. Bagaimana kondisi permukaan Bumi dapat berubah dari waktu ke waktu?
7. Bagaimana proses terjadinya siklus air?
8. Apa itu lempeng Bumi?
9. Bagaimana lempeng Bumi bisa bergerak?
10. Bagaimana arus konveksi cairan terjadi?

G. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti Media Ajar guru Indonesia dari SCI
MEDIA, menyiapkan lembar kerja peserta didik, dsb.
2. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan buku teks, laptop, alat dan
bahan yang dibutuhkan.

H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 JP x 35 menit)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 10
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 45
Kegiatan Apresiasi menit
1. Bagi sekolah-sekolah yang lingkungan sekitarnya dapat mengamati
relief Bumi seperti gunung, lembah, danau, atau pantai, guru dapat
memulai kegiatan dengan mengajak peserta didik berjalan-jalan dan
mengamati relief-relief tersebut. Guru melakukan kegiatan pengenalan
topik di luar kelas. Jika tidak memungkinkan, guru dapat melakukan
kegiatan di dalam kelas dengan menggunakan gambar, video, atau
pengalaman peserta didik.
2. Guru memulai kegiatan kelas dengan memberikan pertanyaan kepada
peserta didik, “Siapa di antara kalian yang pernah mendaki gunung?”
3. Setelah peserta didik menjawab dengan jawaban yang bervariasi, guru
mengajak peserta didik untuk membayangkan apa yang akan mereka
lihat saat mereka mencapai puncak gunung yang sangat tinggi
4. Jika terdapat fasilitasi multimedia, ajaklah peserta didik untuk
mengamati pemandangan dari gunung melalui video 360 di internet.
Beberapa referensi video yang dapat guru pakai, di antaranya:
 Aerial Labuan Bajo ([Link]
4oKTM)
 Danau Toba ([Link]
N5GR1w.
5. Lalu, guru mengajukan kembali pertanyaan kepada peserta didik
mengenai pengalaman mereka pergi ke pantai atau danau. Guru
mengajak peserta didik membayangkan bentuk Bumi dari pesisir sampai
dasar laut/danau (berbentuk cekungan)
6. Guru meminta beberapa peserta didik untuk memberikan pendapat dan
menggambar bentuk permukaan dari kaki sampai puncak gunung serta
bentuk permukaan dari pesisir sampai dasar laut/danau.
7. Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik,
“Apakah bentuk permukaan Bumi kita itu datar?”
Jawaban: Tidak, permukaan Bumi kita bentuknya tidak selalu datar. Ada
sebagian daerah yang lebih tinggi dibandingkan daerah lainnya.
8. Guru memberikan pengantar kepada peserta didik bahwa di bab ini kita
akan bersama-sama mencari tahu dan mempelajari bentuk permukaan
Bumi kita dan apa saja yang terdapat di dalamnya.
Penutup 15
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang pengenalan tema bab 4.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang ada apa di bumi kita.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Kedua (3 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 15
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 65
Lakukan Bersama menit
1. Guru memulai kegiatan dengan mengarahkan peserta didik untuk
membaca dan mengamati gambar pembuka Topik A.
2. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Bentuk muka
Bumi seperti apa saja yang dilihat Banu?”
Jawaban: Danau, gunung, bukit, lembah.
3. Guru meminta beberapa peserta didik untuk menggambarkan bentuk-
bentuk muka Bumi tersebut pada papan tulis.
4. Kemudian, guru mengajak peserta didik untuk melihat Gambar 4.1
mengenai bentang alam di Buku Siswa. Guru meminta peserta didik
untuk kembali menggambarkan bentuk muka Bumi lain yang ada pada
gambar tersebut di papan tulis (laut).
5. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Pernahkah kalian
melihat sungai, gunung, lembah, bukit, laut, atau danau? Di mana kalian
melihatnya?”
6. Kemudian, guru meminta peserta didik mengelompokkan bentuk muka
Bumi yang sudah digambarkan di papan tulis menjadi dua kelompok
(daratan dan perairan). Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk berpikir dan menerka secara mandiri terlebih dahulu. Guru
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
dapat menggali alasan dari pendapat yang diberikan peserta didik untuk
melihat logika berpikirnya.
7. Selanjutnya, guru mengajak peserta didik melakukan kegiatan literasi
mengenai litosfer dan hidrosfer dengan narasi pembuka pada Topik A.
Perbanyaklah kegiatan diskusi untuk menggali pemahaman peserta
didik terhadap teks.
8. Kemudian, guru menanyakan kepada peserta didik, “Menurut kalian
apakah di dekat sekolah ada sungai, gunung, lembah, bukit, laut, atau
danau?”
9. Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan mencari
tahu relief alam yang ada di sekitar lingkungan sekolah.
10. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok masing-masing
terdiri atas 3 - 5 peserta didik. Setiap kelompok diarahkan untuk
membuat peta di daerah tertentu di sekitar sekolah. Misalnya, kelompok
1 membuat peta di sebelah Utara sekolah, kelompok 2 membuat peta di
sebelah Selatan sekolah, dan seterusnya.
11. Guru memberikan satu lembar kertas gambar untuk setiap peserta didik.
Selanjutnya, guru meminta peserta didik untuk membuat peta sekolah
dan mencantumkan relief alam yang ditemui dalam peta yang mereka
buat.
12. Guru memberikan peserta didik waktu 20 menit untuk melakukan
pengamatan dan membuat peta
13. Setelah selesai, guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok
untuk menggambarkan peta yang telah dibuat di papan tulis.
14. Guru memandu seluruh peserta didik untuk membuat peta sekolah
secara kolaboratif di papan tulis.
15. Kemudian, guru dan peserta didik melakukan diskusi mengenai relief-
relief Bumi yang terdapat pada peta tersebut untuk penguatan konsep.
Guru menggunakan kembali kosakata hidrosfer dan litosfer saat
melakukan pembahasan.
16. Guru dapat menggunakan teks pada Belajar Lebih Lanjut untuk
kegiatan literasi dan menambah pengetahuan peserta didik mengenai
atmosfer.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Guru juga dapat menginstrusikan peserta didik untuk membaca pada
kegiatan “Belajar Lebih Lanjut” guna mempeluas wawasan peserta
didik.
Penutup 25
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang ada apa di bumi kita.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang bagaimana bumi kita berubah.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan Ketiga (6 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 15
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 155
Mari Mencoba menit
1. Guru memulai kegiatan dengan melakukan kegiatan literasi pada
pengantar Topik B di Buku Siswa.
2. Guru membagi kegiatan diskusi dengan menanyakan pertanyaan,
seperti:
a. Bagaimana kondisi di sekitar rumah Aga dahulu?
b. Perubahan apa yang terjadi?
c. Mengapa kira-kira perubahan tersebut terjadi?
3. Guru meminta pendapat kepada peserta didik, menurut mereka apakah
daerah di sekitar sekolah saat ini berbeda dengan kondisi sepuluh tahun
yang lalu?
4. Guru mengajak peserta didik membuat prediksi kira-kira seperti apa
kondisi sekolah di kala itu.
5. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan
anggota setiap kelompok antara 3 - 5 orang.
6. Guru mengarahkan setiap kelompok melakukan wawancara kepada
orang-orang di dalam/luar lingkungan sekolah untuk mencari tahu
kondisi di lingkungan sekolah 10 tahun yang lalu.
7. Guru membagikan lembar wawancara kepada peserta didik.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
8. Guru mengarahkan peserta didik untuk menggunakan beberapa
pertanyaan pada lembar wawancara sebagai referensi. Guru
menyampaikan bahwa peserta didik dapat menambahkan pertanyaan
sendiri untuk menggali informasi lebih dalam.
9. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan
wawancara dan eksplorasi selama 20 menit.
10. Jika waktu sudah habis, guru mengarahkan peserta didik kembali ke
kelas.
11. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik:
a. Apa yang kalian dapatkan dari wawancara dan eksplorasi yang
dilakukan?
b. Dari aktivitas ini, apakah dapat kita simpulkan bahwa bentuk relief
alam di sekolah berubah?
12. Guru mengajak peserta didik untuk menganalisis faktor apa yang
menyebabkan perubahan-perubahan tersebut. Tuliskan kata kunci
dalam papan tulis.
13. Guru mengelaborasikan jawaban peserta didik dengan pemaparan
bahwa bentuk muka alam itu bisa berubah dari waktu ke waktu. Baik
yang dilakukan secara sengaja oleh manusia maupun yang terjadi akibat
fenomena/kejadian alam.
14. Guru membagikan kertas gambar kepada setiap kelompok dan berikan
pengarahan kegiatan sesuai panduan pada Buku Siswa.
15. Guru memotivasi peserta didik untuk menggunakan imajinasi dan
kreativitasnya dalam membuat gambar sekolah pada masa lalu dan
masa kini. Pada kelas 3, peserta didik sudah belajar membuat denah dan
kenampakan alamnya yang bisa dijadikan bekal untuk melakukan
kegiatan ini,
16. Selama peserta didik berkegiatan, guru dapat membantu peserta didik
yang kesulitan menuangkan hasil wawancaranya dalam bentuk gambar

Lakukan Bersama
i. Guru menyediakan lokasi tertentu di dalam ruang kelas dengan
sejumlah kelompok yang ada sebagai titik presentasi. Misalkan, di
dalam rombel terdapat 6 kelompok yang masing-masing beranggotakan
4 orang maka guru perlu menentukan 6 titik presentasi sebagai berikut.

ii. Guru meminta setiap kelompok untuk menentukan juru bicara.

iii. Guru mengarahkan setiap kelompok untuk mengunjungi titik presentasi
masing-masing.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
iv. Peserta didik menempelkan gambar yang telah dibuat pada aktivitas
sebelumnya pada dinding yang ada di titik presentasi.
v. Guru menjelaskan kepada peserta didik mekanisme pelaksanaan
aktivitas galeri berjalan sebagai berikut.
a. Tugas juru bicara, yaitu mempresentasikan hasil diskusi kepada
pengunjung.
b. Anggota kelompok yang tidak bertugas sebagai juru bicara akan
menjadi pengunjung.
c. Dalam kurun waktu yang ditentukan, pengunjung diperkenankan
untuk mengunjungi titik presentasi yang ia suka.
d. Pengunjung diperbolehkan mengajukan pertanyaan kepada juru
bicara yang ada di setiap titik presentasi.
e. Jika waktu habis, guru akan memberi aba-aba dan seluruh
pengunjung diharuskan kembali ke tempat duduknya masing-
masing
vi. Peserta didik melakukan aktivitas galeri berjalan dalam waktu 15 menit.
vii. Guru memperhatikan bagaimana interaksi yang terjadi antara
pengunjung dan juru bicara. Guru dapat meluruskan informasi yang
kurang tepat yang disampaikan oleh juru bicara.
viii. Guru memastikan seluruh peserta didik terlibat aktif dalam aktivitas
galeri berjalan agar setiap peserta didik mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
ix. Setelah kegiatan selesai, guru dapat mengajak peserta didik bercerita
tentang hal menarik/baru dari presentasi temannya, atau pertanyaan
yang diajukan temannya saat mengunjungi galerinya.
x. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan
menggunakan teks pada Belajar Lebih Lanjut sebagai penguatan
konsep. Setelah itu, guru memotivasi peserta didik untuk melakukan
tantangan pada topik ini.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
2. Hasil pekerjaan peserta didik di bahas secara bersama-sama.
Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang bagaimana bumi kita
berubah.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang mengapa bentuk permukaan bumi berubah-
ubah.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan keempat (8 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan 15
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, menit
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan dengan
penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum memulai suatu
kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan yang kuat terhadap
kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada pagi hari
ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal apa
saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses pembelajaran.
Kegiatan Inti 220
Lakukan Bersama menit
1. Sebelum pembelajaran dimulai, guru memberikan peserta didik
informasi berupa bencana alam (gunung meletus, tanah longsor, gempa
Bumi, atau tsunami) yang pernah terjadi. Guru mengupayakan bencana
alam yang dipaparkan pernah menimpa daerah terdekat sehingga bisa
lebih kontekstual dengan pengalaman belajar yang dibangun.
2. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, “Apakah kalian
mengetahui kejadian-kejadian ini?”
3. Guru meminta peserta didik menceritakan apa yang ia ketahui tentang
fenomena-fenomena alam tersebut.
4. Setelah kondisi cukup kondusif (sudah cukup banyak peserta didik yang
terlibat dalam mengungkapkan apa yang ia ketahui), guru mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik, “Mengapa hal itu bisa terjadi?”
5. Guru memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa pada
kegiatan ini, mereka dapat melihat demonstrasi struktur lapisan Bumi
melalui aktivitas eksperimen sederhana membuat jelly. Guru dapat
mengarahkan peserta didik melakukan percobaan sesuai panduan yang
tertera pada Buku Siswa.
6. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok yang terdiri atas 3 - 5
anak.
7. Guru memberikan pengarahan singkat mengenai tahapan percobaan
yang akan dilakukan sesuai panduan pada Buku Siswa.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
8. Guru memandu instruksi bertahap saat melakukan percobaan ini atau
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca instruksi
secara mandiri, sesuai dengan kondisi kelompok atau kelas masing-
masing.
9. Guru memandu diskusi bersama dengan peserta didik dalam menjawab
pertanyaan berikut.
a. Apakah ada perbedaan wujud jelly yang ada di permukaan dan di
bagian bawah panci/wadah?
Jawaban: Iya, ada. Di permukaan, jelly seperti berselaput. Adapun
di bagian bawah panci/wadah berbentuk cair.
b. Jika terdapat perbedaan, mengapa bisa demikian?
Jawaban: Di bagian dalam panci, jelly berwujud cair. Adapun di
bagian permukaan, tekstur jelly terlihat lebih padat dan membentuk
sebuah lapisan. Jika diperhatikan, suhu di dalam panci lebih tinggi
dibandingkan suhu di luar. Akibatnya, di bagian dalam wujud jelly
cair, sedangkan di bagian permukaan suhunya lebih rendah dan
menyebabkan permukaan jelly menjadi membeku.
c. Apa yang akan terjadi jika jelly didiamkan selama 3 jam?
Jawaban: Jelly akan memadat. Teksturnya akan menjadi kenyal,
bukan cair seperti saat setelah dipanaskan.
d. Jika setelah didiamkan selama 3 jam jelly dipanaskan kembali,
menurut kalian bagaimana kira-kira wujud jelly?
Jawaban: Jelly akan kembali menjadi cair seperti sebelumnya
10. Setelah seluruh peserta didik selesai mengamati wujud jelly, guru akan
menjelaskan bagaimana struktur lapisan Bumi bagian paling luar
dengan menganalogikan lapisan kerak Bumi seperti lapisan agar-
agar/jelly yang membeku di bagian atas.
11. Guru memeragakan bagaimana bentuk lempeng-lempeng Bumi. Guru
dapat menyiapkan plastisin dan globe (jika ada), kemudian guru
membentuk plastisin menjadi replika lempeng Bumi yang pipih dan
bentuknya tidak beraturan. Selanjutnya, guru menempelkan replika
lempengan-lempengan tersebut pada permukaan globe. Guru
memberikan penjelasan bahwa kira-kira seperti itulah bentuk lempeng
Bumi.
12. Guru mengelaborasikan hasil pengamatan dalam percobaan dengan
konsep struktur Bumi dan pergerakannya. Guru dapat menggunakan
teks dan gambar pada Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.
13. Guru juga dapat melakukan kegiatan memilih tantangan sebagai
aktivitas opsional.

Mari Refleksikan
1. Guru memberikan soal latihan kepada peserta didik untuk mengukur
pemahaman terkait materi yang telah mereka pelajari.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
2. Guru juga dapat menginstrusikan peserta didik untuk membaca pada
kegiatan “Belajar Lebih Lanjut” guna mempeluas wawasan peserta
didik.

Penutup 45
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang mengapa bentuk
permukaan bumi berubah-ubah.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang proyek belajar dan latihan.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

Pertemuan kelima (6 JP x 35 menit)

Alat dan bahan:

1. dua buah ember berukuran besar;
2. kain bekas;
3. blender, jika ada;
4. kertas bekas sekitar 1.000 gram;
5. air secukupnya;
6. satu bungkus lem kayu (sekitar 350 gram);
7. cat air, cat akrilik, atau cat poster;

Langkah pembuatan bubur kertas:

1. Sobek-sobek kertas bekas.
2. Rendam sobekan kertas bekas di dalam ember menggunakan air.
Pastikan air menggenangi seluruh sobekan kertas.
3. Rendam sobekan kertas bekas selama 1 malam (sekitar 8 - 12 jam).
4. Setelah direndam, campurkan bubur kertas menggunakan blender.
Jika tidak ada blender, tahapan ini dapat dilewati.
5. Ambil sebagian bubur kertas. Lalu, masukkan ke dalam kain bekas
yang bersih.
6. Peras bubur kertas hingga sebagian besar air terpisahkan.
7. Pindahkan bubur kertas yang sudah diperas ke wadah lain.
8. Campurkan bubur kertas yang sudah diperas dan lem kayu PVC
dengan perbandingan 1 : 6.
9. Bubur kertas siap digunakan.

Langkah pembuatan maket 3 dimensi:

1. Siapkan triplek/duplek.
2. Buatlah rancangan maket sesuai dengan daerah yang akan dibuat pada
triplek/duplek.
3. Tempelkan bubur kertas yang sudah dicampur lem di atas
triplek/duplek sesuai rancangan.
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
4. Setelah dasar maket selesai, keringkan maket dengan cara menjemur
di bawah terik Matahari hingga maket cukup kering.
5. Setelah maket kering, berilah warna pada maket menggunakan cat.
6. Tambahkan beberapa benda yang membuat maket terlihat seperti
kondisi nyata.

 Tahap 3: Mempresentasikan Maket 3 Dimensi

Pada tahap ini, peserta didik akan diarahkan untuk menyajikan maket
yang telah dibuat kepada peserta didik lainnya. Peserta didik akan
mempresentasikan hal-hal berikut terkait daerah yang telah dibuat
maketnya.
1. Deskripsi singkat tentang maket 3 dimensi yang dibuat (lokasi daerah
yang dibuat maket 3 dimensi).
2. Menunjukkan bagian-bagian maket yang merupakan bagian dari
litosfer atau hidrosfer.
3. Menceritakan bagaimana kehidupan masyarakat di daerah tersebut
yang dipengaruhi oleh bukit, gunung, lembah, sungai, atau danau di
daerah tersebut.

 Tahap 4: Refleksi Proyek Belajar

Di akhir kegiatan, bimbing peserta didik melakukan releksi belajar sesuai
Panduan Umum Buku Guru. Guru juga bisa menambahkan atau
menyesuaikan pertanyaan releksi sesuai dengan kebutuhan peserta didik
masing-masing.
Penutup 40
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang muncul menit
dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang proyek belajar dan
latihan yang telah dilakukan.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

O. Asesmen
No Jenis Asesmen Bentuk Asesmen
 Pertanyaan pemantik tersebut di atas.
1. Diagnostik
 Tanya jawab sebagai tindak lanjut.
2. Formatif Observasi, Performa, dan Ulangan Harian
3. Sumatif Pengerjaan Proyek
P. Kegiatan Remedial dan Pengayaan
1. Kegiatan remedial:
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dan memberikan tugas individual
tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan.
2. Kegiatan pengayaan:
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya
terhadap materi yang telah dipelajari.

Q. Refleksi Guru
No Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam
kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak
saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/
hasil pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya
dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya
lakukan jika harus mengajar kegiatan
yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya
merasa kreatif ketika mengajar, dan
mengapa menurut guru?
6. Pada langkah ke berapa peserta didik
paling belajar banyak?
7. Pada momen apa peserta didik menemui
kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8. Bagaimana mereka mengatasi masalah
tersebut dan apa peran saya pada saat itu?
9. ……………….
10. ……………….
III. LAMPIRAN

Lampiran 1. Penilaian
A. PENILAIAN DIAGNOSTIK
1. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-
hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas peserta didik
selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan peserta didik, gaya belajar,
karakter, dan minat siswa.
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5. Apakah anak-anak sudah makan?
6. Apakah tadi malam sudah belajar?

2. Diagnostik Kognitif
No Pertanyaan
1. Seperti apa bentuk Bumi kita?
2. Ada apa saja di permukaan Bumi kita?
3. Bagaimana bentuk permukaan Bumi kita?
4. Apa itu litosfer, hidrosfer, dan atmosfer?
Apakah kondisi di permukaan Bumi selalu sama sejak dulu hingga saat
5.
ini?
6. Bagaimana kondisi permukaan Bumi dapat berubah dari waktu ke waktu?
7. Bagaimana proses terjadinya siklus air?
8. Apa itu lempeng Bumi?
9. Bagaimana lempeng Bumi bisa bergerak?
10. Bagaimana arus konveksi cairan terjadi?
B. PENILAIAN FORMATIF
1. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Pedoman Pengamatan Sikap
Kelas : …………………………………..
Hari, Tanggal : …………………………………..
Pertemuan Ke- : …………………………………..
Materi Pembelajaran : …………………………………..
Aspek Penilaian
Nama Peserta
No Tanggung
Didik Religius Komunikatif Demokratis
Jawab
1.
2.
3.
4.
5.
Berilah tanda cek list () pada kolom yang tersedia jika peserta didik sudah menunjukan
sikap/perilaku tersebut.

2. Instrumen Penilaian Observasi dan Tanya Jawab

Aspek dan Rubrik Penilaian

Perhitungan Perolehan nilai

Nilai akhir yang diperoleh merupakan akumulasi dari perolehan nilai untuk setiap aspek
dengan ketentuan sebagai berikut :
Jika peserta didik pada aspek pertama memperoleh nilai 20, aspek kedua 30, aspek keempat
40, maka total perolehan nilainya adalah 90.
4. Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan
a. Penilaian kognitif pertemuan pertama
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. “Siapa di antara kalian Jawaban bervariasi (Ya/Tidak) 10
yang pernah mendaki
gunung?”
2. “Coba ceritakan Jawaban bervariasi sesuai dengan 40
pengalaman kalian pengalaman peserta didik.
ketika berada di
puncak gunung?”
3. “Dapatkah kalian Jawaban bervariasi sesuai dengan 40
menggambar bentuk kemampuan peserta didik.
permukaan dari kaki
sampai puncak
gunung serta bentuk
permukaan dari
pesisir sampai dasar
laut/danau?”
4. “Apakah bentuk Tidak 10
permukaan Bumi kita
itu datar?”
Total Skor 100
b. Penilaian kognitif pertemuan kedua
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Apakah di sekitar Bervariasi. Disesuaikan dengan 30
kalian ada gunung, kondisi di daerah masing-masing
bukit, sungai, danau,
laut, atau lembah?
2. Seperti apa gunung, Bervariasi. Disesuaikan dengan 30
bukit, sungai, danau, kondisi kondisi di daerah masing-
laut, atau lembah di masing.
daerah sekitar kalian?
Apa namanya?
3. Jika tidak ada, Disesuaikan dengan kondisi di daerah 40
menurut kalian [Link] penyebab tidak
mengapa di daerah adanya. gunung, bukit, sungai,danau,
kalian tidak ada laut, atau lembah,yaitu telah terjadi
bentuk alam seperti peristiwa alam,seperti gempa Bumi
itu? dan gunung Meletus yang
menyebabkan tidak ada gunung, bukit,
sungai, laut,atau lembah
Total Skor 100
c. Penilaian kognitif pertemuan ketiga
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Apakah ada sungai, Disesuaikan dengan kondisi di daerah 25
danau, gunung, bukit, masing-masing. Jika ada, peserta didik
atau lembah di daerah harus menyebutkan nama sunga,
sekitar rumah kalian? danau, gunung, bukit, atau lembah di
Jika ada seperti apa daerah masing-masing.
kondisinya.
2. Apakah ada Disesuaikan dengan jawaban masing- 25
perbedaan bentuk masing peserta didik. Jika ada
alam antara perbedaan bentuk alam, peserta didik
lingkungan sekolah menyebutkan apasaja yang menjadi
denganlingkungan perbedaan.
rumah kalian? Jika
ada, apa
perbedaannya?
3. Jika di sekitar rumah Disesuaikan dengan jawaban masing- 25
kalian tidak ada masing peserta didik.
sungai, danau,
gunung, bukit atau
lembah, menurut
kalian apa
penyebabnya?
4. Menurut kalianDisesuaikan dengan jawaban masing- 25
apakah dulu kondisi masing peserta didik. Peserta didik
lingkungan di sekitar mengamati perbedaan dulu dan
kalian sama seperti sekarang di lingkungan sekitar masing-
saat ini? masing.
5. Adakah dampak Disesuaikan dengan jawaban masing-
negatif atau positif masing peserta didik. Terdapat dua
dari perubahan yang opsi jawaban yaitu negatif dan positif.
terjadi? Masing-masing jawaban dijelaskan
dengan alasan yang jelas.
Total Skor 100
d. Penilaian kognitif pertemuan keempat
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Apakah kalian pernah Disesuaikan dengan pengalaman 30
merasakan atau masing-masing peserta didik
mendengar berita
tentang gempa Bumi?
2. Menurut pendapat Pelepasan energi yang dihasilkan oleh 70
kalian apa yang tekanan yang disebabkan oleh
menyebabkan gempa lempengan yang bergerak.
Bumi terjadi?
No Soal Kunci Jawaban Skor
Total Skor 100
e. Penilaian kognitif pertemuan kelima
No Soal Kunci Jawaban Skor
1. Sungai memiliki peran Pada dasarnya, setiap materi yang 30
yang sangat penting bagi memiliki massa akan terdampak
kehidupan kita. Sungai oleh gaya gravitasi. Dalam bahasa
selalu mengalir dari sederhananya, setiap benda yang
tempat yang berada di memiliki massa secara spontan akan
dataran tinggi ke dataran berpindah dari tempat yang lebih
yang lebih rendah. tinggi ke tempat yang lebih rendah.
Menurut pendapat kalian Termasuk air sungai.
mengapa hal ini bisa
terjadi?
2. Menurut pendapat kalian Jika seluruh air yang ada di 30
apa yang akan terjadi permukaan Bumi tidak dapat
jika seluruh air yang ada menguap maka tidak akan ada awan
di permukaan Bumi yang terbentuk. Hal ini akan
tidak dapat menguap dan membuat tidak turun hujan.
membentuk awan? Apa Akibatnya, berbagai daerah akan
Dampaknya terhadap mengalami kekeringan, tumbuhan
kehidupan manusia? secara perlahan-lahan akan mati
karena tidak mendapatkan air yang
memadai. Berkurangnya vegetasi
yang hidup akan menyebabkan
hewan dan manusia kehilangan
sumber pangan utama. Jika kondisi
ini terus-menerus terjadi maka
seluruh hewan dan manusia akan
punah karena tidak dapat bertahan
hidup.
3. Coba identifikasi bentuk Bervariasi. Contohnya, di daerah 35
permukaan Bumi di tempat tinggalku terdapat sebuah
lingkungan sekitar sungai yang sangat lebar. Untuk bisa
kalian. Cari tahu apakah melewati sungai ini kita perlu
ada bukit, gunung, menyeberangi jembatan yang
sungai, danau, pantai, panjangnya sekitar 200 meter.
atau kenampakan alam Sungai ini menjadi sumber
lainnya. Ceritakan kehidupan banyak orang. Banyak
bagaimana kondisi petani di daerah tempat tinggalku
permukaan Bumi di yang mendapatkan pasokan air dari
sekitar memengaruhi sungai ini. Begitu pula para
kehidupan kalian! pedagang di daerahku banyak sekali
yang menggunakan sungai ini
No Soal Kunci Jawaban Skor
sebagai sarana transportasi ke kota
sebelah.
Total Skor 100

C. PENILAIAN SUMATIF
Langkah Pengerjaan Proyek
Tahap 1: Menentukan Daerah yang Akan Dibuat
Tentukanlah daerah di sekitar tempat tinggal kalian yang akan dibuat maketnya:
1. Jika di sekitar tempat tinggal kalian terdapat gunung maka kalian bisa membuat maket 3
dimensi gunung. Kalian juga bisa menambahkan sungai, danau, pantai, sawah, atau bukit
sesuai dengan kondisi daerahnya.
2. Jika kalian tinggal di daerah perkotaan, kalian bisa membuat maket 3 dimensi kota tempat
tinggal kalian.

Tahap 2: Membuat Maket 3 Dimensi

1. Buatlah maket dengan menggunakan bubur kertas, mainan, kardus bekas, stik es krim,
pelepah pisang, atau barang bekas lainnya yang bisa dimanfaatkan.
2. Hiaslah maket 3 dimensi yang kalian buat menggunakan pewarna, seperti cat air, cat
poster, cat akrilik, atau pewarna lainnya yang mudah kalian dapatkan. Buatlah maket 3
dimensi yang menggambarkan kondisi di sekitar kalian

Tahap 3: Mempresentasikan Bentuk Permukaan Bumi sesuai Maket 3 Dimensi

Bersiaplah untuk mempresentasikan maket buatan kalian kepada teman-teman. Jangan lupa
berlatih dahulu sebelum melakukan presentasi.

Tahap 4: Releksi Proyek Belajar

1. Apa pengalaman menarik yang kalian dapatkan saat melakukan kegiatan proyek ini?
2. Apa saja hambatan yang kalian dapatkan saat melakukan kegiatan proyek ini?
3. Seberapa puas kalian dengan hasil yang didapatkan dari melakukan kegiatan proyek ini?
Apa yang membuat kalian merasa puas/tidak puas?
Manakah bagian yang paling disukai dari maket yang kalian buat? Mengapa
Lampiran 2. Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD 1
Kondisi Alam di Sekitar Kita
Pada aktivitas ini, kalian akan mewawancarai beberapa orang yang ada di sekitar lingkungan
sekolah. Ajukan pertanyaan-pertanyaan kunci berikut untuk membantu kalian membuat
kesimpulan. Kalian dipersilakan untuk menambah pertanyaan jika dibutuhkan.
1. Siapa nama Bapak/Ibu?
2. Sejak tahun berapa Bapak/Ibu tinggal/berada di daerah ini?
3. Bolehkah diceritakan, menurut Bapak/Ibu seperti apa kondisi di sekitar sekolah ini 10 tahun
yang lalu?
4. Apa yang berbeda antara kondisi saat ini dan dahulu?
5. Menurut Bapak/Ibu mengapa kondisi dahulu dan sekarang sangat berbeda?Tulis hasil
wawancara dalam buku tugas, kemudian lengkapi kesimpulan berikut.
Dahulu, lingkungan di sekitar sekolah kondisinya ….

Saat ini, kondisi lingkungan di sekitar sekolah ....

Perbedaan ini terjadi karena ….

LKPD 2
Poster Bencana Alam Erupsi Gunung

Lampiran 3. Bahan Bacaan Untuk Peserta Didik dan Guru

Bahan bacaan untuk peserta didik dan guru diambilkan dari buku siswa dan buku guru IPAS
kelas V. Serta bisa juga menambahkan dari sumber internet yang berkaitan dengan materi yang
dipelajari.
Lampiran 4. Glosarium
No Istilah Arti
1. Arus konveksi Arus yang timbul akibat perbedaan temperatur
2. Awan Kumpulan butiran uap air yang berada di lapisan
atmosfer tertentu
3. Hujan Titik-titik air yang berjatuhan dari udara karena
proses pendinginan
4. Kondensasi Perubahan uap air menjadi benda cair
5. Sawah Tanah yang digarap dan diairi untuk tempat
menanam padi
6.
7.
Lampiran 5. Daftar Pustaka
Daftar Pustaka

Mengetahui ................, ...............

Kepala Sekolah, Guru Kelas

Surahmat,[Link] Mardalia Dwi Rismalasari,[Link]

NIP. 19670608 199403 1 012 NIP. 19850719 201101 2 010

Anda mungkin juga menyukai

Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2024
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2024
33 halaman
Salam Penutup dalam Pembelajaran IPAS
Belum ada peringkat
Salam Penutup dalam Pembelajaran IPAS
37 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V: Cahaya & Bunyi
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V: Cahaya & Bunyi
33 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2024
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2024
44 halaman
Memahami Bunyi dan Cahaya di Kelas V
Belum ada peringkat
Memahami Bunyi dan Cahaya di Kelas V
35 halaman
BAB 1 - Melihat Karena Cahaya KELAS 5A
Belum ada peringkat
BAB 1 - Melihat Karena Cahaya KELAS 5A
29 halaman
Modul Ajar Ipas Kelas 5 SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar Ipas Kelas 5 SD
44 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V: Cahaya & Bunyi
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V: Cahaya & Bunyi
22 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2023
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2023
39 halaman
BAB 1 - Melihat Karena Cahaya KELAS 5D
Belum ada peringkat
BAB 1 - Melihat Karena Cahaya KELAS 5D
25 halaman
Cahaya dan Bunyi dalam Pembelajaran IPAS
Belum ada peringkat
Cahaya dan Bunyi dalam Pembelajaran IPAS
15 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2023
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V Fase C 2023
38 halaman
BAB 1 - MA IPAS Kls 5
Belum ada peringkat
BAB 1 - MA IPAS Kls 5
26 halaman
Modul IPA Kelas V: Cahaya dan Bunyi
Belum ada peringkat
Modul IPA Kelas V: Cahaya dan Bunyi
26 halaman
Modul Pembelajaran Sains Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Pembelajaran Sains Kelas V SD
23 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas 5 SD 2023/2024
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas 5 SD 2023/2024
26 halaman
Ipas - KLS 5
Belum ada peringkat
Ipas - KLS 5
58 halaman
Modul Ajar IPAS Kls 5
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kls 5
59 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V SD 2023/2024
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V SD 2023/2024
25 halaman
Rencana Pembelajaran IPAS Kelas V
Belum ada peringkat
Rencana Pembelajaran IPAS Kelas V
58 halaman
Modul Pembelajaran Sains Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Pembelajaran Sains Kelas V SD
16 halaman
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
14 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas 3 SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas 3 SD
20 halaman
Modul Ipas V Lengkap
Belum ada peringkat
Modul Ipas V Lengkap
76 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas 5: Cahaya & Bunyi
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas 5: Cahaya & Bunyi
8 halaman
Modul Pembelajaran Sains Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Pembelajaran Sains Kelas V SD
22 halaman
Modul IPA dan IPS Kelas V SDIT 2024
Belum ada peringkat
Modul IPA dan IPS Kelas V SDIT 2024
32 halaman
Energi dan Lingkungan Kelas 3 SD
Belum ada peringkat
Energi dan Lingkungan Kelas 3 SD
23 halaman
Modul Ajar Sains Kelas V: Cahaya & Bunyi
Belum ada peringkat
Modul Ajar Sains Kelas V: Cahaya & Bunyi
28 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V: Cahaya & Bunyi
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V: Cahaya & Bunyi
9 halaman
Modul Ajar Deep Learning IPAS Kelas 5
Belum ada peringkat
Modul Ajar Deep Learning IPAS Kelas 5
8 halaman
Modul Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Belum ada peringkat
Modul Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
21 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V SD 2024/2025
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V SD 2024/2025
24 halaman
BAB 1 - Melihat Karena Cahaya
Belum ada peringkat
BAB 1 - Melihat Karena Cahaya
28 halaman
RPP Pembelajaran Mendalam Kelas 5 IPAS
Belum ada peringkat
RPP Pembelajaran Mendalam Kelas 5 IPAS
9 halaman
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
9 halaman
Sistem Pendengaran dan Penglihatan Manusia
Belum ada peringkat
Sistem Pendengaran dan Penglihatan Manusia
21 halaman
Modul Ajar Ilmu Pengetahuan Kelas V
Belum ada peringkat
Modul Ajar Ilmu Pengetahuan Kelas V
15 halaman
Rppm Ipas_kelas 5
Belum ada peringkat
Rppm Ipas_kelas 5
14 halaman
Modul Ajar Deep Learning Ipas Kelas 4 SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar Deep Learning Ipas Kelas 4 SD
172 halaman
Modul IPAS Kelas V: Cahaya dan Bunyi
Belum ada peringkat
Modul IPAS Kelas V: Cahaya dan Bunyi
8 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V: Bunyi & Cahaya
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V: Bunyi & Cahaya
33 halaman
Modul IPAS Kelas V: Cahaya dan Bunyi
Belum ada peringkat
Modul IPAS Kelas V: Cahaya dan Bunyi
37 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V 2025/2026
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V 2025/2026
48 halaman
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
38 halaman
IPAS KLS 5- DEEP LEARNING
Belum ada peringkat
IPAS KLS 5- DEEP LEARNING
9 halaman
Modul Ajar Sains Kelas V SD 2024
Belum ada peringkat
Modul Ajar Sains Kelas V SD 2024
43 halaman
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
38 halaman
Modul Pembelajaran IPA Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Pembelajaran IPA Kelas V SD
29 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V SD Merdeka
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V SD Merdeka
25 halaman
Modul - Ipas SD Kls 5 - SMT 8 - 2025
Belum ada peringkat
Modul - Ipas SD Kls 5 - SMT 8 - 2025
17 halaman
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
27 halaman
Bab 1 - Ma Ipas Kls 5
Belum ada peringkat
Bab 1 - Ma Ipas Kls 5
20 halaman
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPA dan IPS Kelas V SD
18 halaman
Pembelajaran IPAS: Cahaya dan Bunyi
Belum ada peringkat
Pembelajaran IPAS: Cahaya dan Bunyi
58 halaman
KELAS 5 PAS BAB 1 Melihat Karena Cahaya, Mendengar Karena Bunyi
Belum ada peringkat
KELAS 5 PAS BAB 1 Melihat Karena Cahaya, Mendengar Karena Bunyi
14 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas 5: Cahaya & Bunyi
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas 5: Cahaya & Bunyi
12 halaman
Volume Balon Karet di Ketinggian
Belum ada peringkat
Volume Balon Karet di Ketinggian
585 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas 5 SDN Kedunguneng
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas 5 SDN Kedunguneng
5 halaman
Prota dan Promes Kelas 4 Kurikulum Merdeka
100% (5)
Prota dan Promes Kelas 4 Kurikulum Merdeka
29 halaman
Kriteria Ketuntasan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Belum ada peringkat
Kriteria Ketuntasan Pembelajaran Bahasa Indonesia
4 halaman
Modul Ajar PPKn Kelas 4 Kurikulum Merdeka
Belum ada peringkat
Modul Ajar PPKn Kelas 4 Kurikulum Merdeka
137 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas 4 Kurikulum Merdeka
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas 4 Kurikulum Merdeka
99 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas V: Magnet Sederhana
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas V: Magnet Sederhana
35 halaman
Modul Ajar Pancasila Kelas 3: NKRI
100% (1)
Modul Ajar Pancasila Kelas 3: NKRI
10 halaman
Modul Ajar IPAS Kelas VI: Peredaran Darah
Belum ada peringkat
Modul Ajar IPAS Kelas VI: Peredaran Darah
10 halaman
Modul Ajar Magnet Kelas 5 SD
Belum ada peringkat
Modul Ajar Magnet Kelas 5 SD
15 halaman
Modul Ajar Panca Indera Kelas 4
Belum ada peringkat
Modul Ajar Panca Indera Kelas 4
17 halaman