LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

(PKP)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN

KELOMPOK BERBANTUAN MEDIA KONGKRIT PADA MATERI
BANGUN RUANG SEDERHANA KELAS IV DI SD NEGERI 1 GLADAG
BANYUWANGI SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Oleh :

NAMA : RIAS RUSLITA

NIM : 858920621
PROGRAM STUDI : S-1 PGSD
POKJAR : GENTENG A

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)

UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ-JEMBER
POKJAR GENTENG A
2022.1

i
 LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Nama Mahasiswa : RIAS RUSLITA

Nim : 858920621
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Gladag
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : 18 April 2022 (prasiklus)
19 April 2022 (siklus 1)
22 April 2022 (siklus 2)
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :
1. Kurangnya pemahaman tentang bangun ruang sederhana (sifat balok ).
2. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika tentang bangun
ruang sederhana ( sifat balok )
3. Kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan yang disampaikan guru.
4. Guru dan siswa kurang berkomunikatif.
5. Metode pembelajaran yang digunakan guru monoton, sehingga tidak mampu
memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
Laporan perbaikan pembelajaran ini untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).

Banyuwangi, 05 Juni 2022

Mengetahui,
Supervisor 1, Mahasiswa

Dr. Slamet Hariyadi, M,Si RIAS RUSLITA

NIP. 196801011992031007

ii
 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas
sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini
bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagiann tertentu,
saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Banyuwangi, 21 April 2022

Yang membuat pernyataan

RIAS RUSLITA
NIM. 858920621

iii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah dengan izin dan rahmat Allah SWT, penulis dapat

menyelesaikan tugas Laporan Perbaikan Pembelajaran dengan baik dan tepat
waktu. Penyusunan perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan dengan melibatkan
banyak pihak yang membantu dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas,
oleh karena itu saya menyampaikan terima kasih, terutama kepada :
1. Kepala Unit Program Belajar Jarak Jauh ( UPBJJ ) Universitas Terbuka Pusat
dan Jember
2. Tutor mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional ( PKP ), Bapak Dr.
Slamet Hariyadi, [Link]
3. Kepala Sekolah SD Negeri 1 Gladag, ibu Dra. Sulastri yang telah bersedia
memfasilitasi dan memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
4. Dewan guru SD Negeri 1 Gladag, khususnya teman sejawat selaku supervisor
2 ibu Masroha,[Link] yang telah banyak membantu, memberi dorongan,
dukungan dan informasi yang dibutuhkan selama berlangsungnya proses
penelitian.
5. Bapak, Ibu dan suami yang tiada hentinya memberikan dukungan dan do’a.
6. Teman mahasiswa UT Pokjar Genteng A khususnya semester 2 A, atas
kebersamaan dan solidaritas yang tinggi.
7. Semua pihak yang telah membantu.
Perbaikan pembelajaran ini masih banyak kekurangan dan kelemahan, oleh
karena itu saran dan kritik sangat diharapkan demi kesempurnaan penelitian yang
akan dilakukan nanti.
Banyuwangi, 24 April 2022
Peneliti

iv
 DAFTAR ISI

Halaman Judul .............................................................................................. i

Lembar Pengesahan........................................................................................ ii
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat ………………………............................. iii
Kata Pengantar .............................................................................................. iv
Daftar Isi ........................................................................................................ v
Daftar Tabel ……………………………………………………................... vii
Daftar Gambar....…………………………………………………................ viii
Daftar Grafik …………………………………………………..................... ix
Daftar Lampiran ……………………………………………….................... x
Abstrak …………………………………………………………….............. xi
I. Pendahuluan
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran........................................ 3
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran...................................... 3

II. Kajian Pustaka

A. Pendidikan Matematika di SD............................................................ 5
B. Pembelajaran Kelompok..................................................................... 9
C. Media Pembelajaran........................................................................... 10
D. Media Kongkrit .................................................................................. 11
E. Penggunaan Media Alat Peraga dan Pembelajaran Kelompok ......... 12
F. Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 13

III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang membantu ...... 16
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ......................................... 16
C. Teknik Analisis Data ......................................................................... 21

IV. Hasil dan Pembahasan

v
 A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................... 22
1. Siklus 1 ......................................................................................... 22
2. Siklus 2 ......................................................................................... 27
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................... 33

V. Kesimpulan dan Saran Tindak Lanjut

A. Kesimpulan......................................................................................... 36
B. Saran Tindak Lanjut .......................................................................... 36

Daftar Pustaka
Lampiran

vi
 DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1 Perolehan Klasikal Siklus 1................................................ 25

2. Tabel 4.2 Perolehan Klasikal Siklus 2................................................ 32

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan PTK .................................................. 17

2. Gambar 4.1 Pemetaan Kelompok Siklus 1......................................... 23
3. Gambar 4.2 Pemetaan Kelompok Siklus 2......................................... 30

DAFTAR GRAFIK

1. Grafik 4.1 Grafik Klasikal Siklus 1.................................................... 26

2. Grafik 4.2 Grafik Klasikal Siklus 2.................................................... 32

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 : Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

2. Lampiran 2 : Perencanaan PTK
3. Lampiran 3 : Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus 1,RPP
Perbaikan Siklus 2
4. Lampiran 4 : Lembar Observasi / Pengamatan Terisi
5. Lampiran 5 : Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2
6. Lampiran 6 : Hasil Pekerjaan Siswa Terbaik Dan Terburuk
7. Lampiran 7 : Foto Kegiatan Pembelajaran

viii
 ABSTRAK

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kelompok Berbantuan

Media Kongkrit Pada Materi Bangun Ruang Sederhana kelas 4 Di SD Negeri 1
Gladag Banyuwangi Tahun Pelajaran 2021-2022
Oleh:
RIAS RUSLITA
Nim. 858920621
Email:riasruslita7@[Link]

Abstrak:Siswa SD Negeri 1 Gladag Kecamatan Rogojampi Kabupaten

Banyuwangi memiliki kemampuan yang cukup rendah. Hal ini terlihat dari hasil
observasi pra siklus pada kegiatan pembelajaran bangun ruang sederhana. Maka
dari itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan perbaikan
[Link] Matematika di sekolah dasar, agar bahan ajar yang
disampaikan lebih mudah dipahami oleh siswa, diperlukan alat bantu, strategi dan
metode pembelajaran yang tepat dan menarik. Berdasarkan uraian latar belakang
masalah, dapat dirumuskan uraian masalahnya yaitu ,”Bagaimanakah
peningkatan hasil belajar siswa pada bangun ruang sederhana dengan
pembelajaran kelompok berbantuan media kongkrit pada siswa kelas IV SD
Negeri 1 Gladag Banyuwangi?”.Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka
tujuannya adalah untuk mengkaji peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD
Negeri 1 Gladag Banyuwangi dengan pembelajaran kelompok berbantuan media
kongkrit pada materi bangun ruang sederhana. Untuk dapat membuat siswa
menjadi aktif, maka perlu pembelajaran yang aktif dan lebih [Link]
kongkrit merupakan media peraga yang dapat mempermudah siswa dalam
menguasai materi. Hal ini peserta didik dapat lebih mudah memahami materi
pembelajaran, terlihat dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan pada
pra siklus,siklus I dan siklus II yaitu 90 persen anak yang memiliki nilai di atas
KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang baik pada
siswa dalam memahami materi sifat bangun ruang sederhana, dan sudah dapat
dikatakan tuntas.

Kata Kunci:Peningkatkan, Hasil Belajar, Pembelajaran Kelompok Dengan

Media Kongkrit

ix
 BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia atau upaya
membantu manusia agar mampu mewujudkan diri sendiri sesuai dengan martabat
kemanusiaannya. Pendidikan di SD dapat didefinisikan sebagai proses
pengembangan kemampuan yang paling mendasar setiap siswa, dimana setiap
siswa belajar secara aktif karena adanya dorongan dalam diri dan adanya suasana
yang memberikan kemudahan (konduksif) bagi perkembangan dirinya secara
kondusif. Selain itu, Pendidikan di sekolah dasar merupakan lembaga yang
dikelola dan diatur oleh pemerintah yang bergerak di bidang pendidikan yang
diselenggarakan secara formal yang berlangsung selama 6 tahun dari kelas 1
sampai kelas 6 untuk anak atau siswa-siswi di seluruh indonesia tentunya dengan
maksud dan tujuan yang tidak lain agar anak indonesia menjadi seorang individu
yang telah diamanatkan atau yang sudah dicita-citakan dalam Undang-undang
Dasar 1945.
Pembelajaran matematika mempunyai kompleksitas tersendiri dalam praktik
penyelenggaraan pembelajarannya. Penanaman konsep, teori, pemahaman, dan
penalaran perlu disampaikan kepada peserta didik sehingga siswa secara bertahap
dapat memaknai materi yang disampaikan. Perlu diperhatikan pula bahwa dalam
lingkup materi pembelajaran matematika tersebut selalu berkaitan dengan kasus-
kasus yang sifatnya abstrak. Hal ini dapat menjadi problema bagi tenaga pendidik
terutama dalam menyiapkan materi pembelajaran serta bagi siswa dalam upaya
memahami materi yang disampaikan.
Untuk dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi yang menunjang seperti
komputer, alat peraga, atau media lainnya. Sementara itu, dalam Permendiknas RI
No. 41 (2007:6) disebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan
pendidikan dasar harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yanng cukup

1
bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
perkembangan fisik serta psiklogis siswa. Hal ini menunjukkan bahwa dalam
pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang
sesuai dengan situasi mengajar dan sekaligus melibatkan peran aktif siswa dalam
proses pembelajarannya. Selain itu, dalam proses pembelajarannya diubahlah cara
belajar “teacher active teaching” menjadi “student active learning”. Maksudnya
adalah perubahan orientasi pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Untuk dapat merealisasikan program-program pembelajaran pada uraian di
atas, maka perlu kita perhatikan tentang materi, cara dan metode
pembelajarannya. Walaupun demikian masih banyak sekolah yang yang siswanya
tidak dapat mencapai KKM atau tuntas, meskipun guru telah menggunakan
strategi pembelajaran yang baik, dengan menggunakan metode dan alat peraga
yang diperlukan sesuai kebutuhan anak, tetapi hasil belajarnya masih rendah
dalam pelajaran Matematika. Demikian juga hasil belajar siswa kelas IV di SD
Negeri 1 Gladag Banyuwangi mengalami hasil rendah atau di bawah KKM.
Sehingga apabila nilai anak kurang dari 70 dinyatakan belum tuntas. Hal tersebut
perlu di perhatikan secara serius.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan masalah tersebut diatas, peneliti melakukan refleksi dan
kolaborasi dengan teman sejawat, untuk mencari akar permasalahan. Dari
kegiatan tersebut dapat diketahui bahwa permasalahannya sebagai berikut :
1. Hasil belajar rendah disebabkan oleh kurangnya semangat siswa dalam
mengikuti pelajaran.
Kelelahan juga bisa mempengaruhi hasil belajar sehingga anak merasa
bosan dan minat belajar akan hilang, oleh karena itu siswa harus menjaga
jasmani agar tetap fit.
2. Siswa kurang memahami tentang bangun ruang
Karena stres atau ketakutan untuk jujur siswa berpura-pura paham dan
tetap mengikuti pelajaran dikelas, padahal materi yang diberikan kian
bertambah dan biasanya berkesinambungan satu sama lain
3. Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru

2
 Terkadang siswa sibuk sendiri dengan sekitar sehingga konsentrasi siswa
tidak fokus dengan penjelasan guru, yang berakibat siswa tidak
memahami apa yang disampaikan oleh guru
4. Berdasarkan pembelajaran yang lalu nilai kurang dari nilai rata-rata
Siswa dalam pembelajaran yang lalu kurang memahami materi, sehingga
nilai siswa kurang maksimal karena materi yang disampaikan oleh guru
biasanya berkesinambungan satu sama lain
2. Analisis Masalah
Bedasarkan identifikasi tersebut, peneliti dan teman sejawat melakukan analisa
untuk mengatasi masalah-masalah tersebut :
1. Guru kurang tepat dalam memilih metode pembelajaran
Suatu metode pembelajaran dikatakan efektif dan efisien dalam
membelajarkan siswa adalah metode yang sesuai dengan materi yang akan
diajarkan
2. Guru kurang jelas dalam pemberian contoh
Karena keterbatasan waktu guru hanya memberikan satu atau dua contoh
soal agar siswa bisa bisa menghitung tentang bangun ruang, sedangkan
contoh soal banyak macamnya
3. Guru kurang melibatkan siswa
Guru terlalu mengandalkan metode ceramah sehingga waktu menjelaskan
guru kurang melibatkan siswa untuk berpartisipasi dalam berlangsungnya
belajar mengajar dikelas
3. Alternatif dan Prioritas Masalah
Melalui hasil identifikasi dan analisis, ditemukan beberapa masalah yang harus
di pecahakan. Untuk itu ditentukan alternatif masalah-masalah tersebut sebagai
berikut :
1. Metode pembelajaran harus menarik
Salah satu metode yang menarik untuk siswa yaitu metode diskusi
kelompok, karena metode ini sangat memungkinkan adanya interaksi dan
saling tukar pendapat,pengalaman,dan informasi, menurut saya metode ini
menarik karena dapat mendorong siswa siswa untuk saling membantu
selama kegiatan belajar berlangsung

3
 2. Mengunakan media alat peraga yang sesuai dengan karakter siswa dan
materi yang diajarkan
Fungsi utama alat peraga adalah untuk memperjelas keabstrakan konsep
yang diberikan oleh guru agar siswa mampu menangkap arti dari konsep
abstrak tersebut dengan lebih mudah
Berdasarkan hal-hal tersebut diatas, dipilih alternatif untuk mengatasinya
dengan menggunakan media nyata dan alat peraga. Dengan menggunakan
medinya nyata dan alat peraga diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar
siswa kelas IV dalam pelajaran Matematika.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa pada bangun ruang
sederhana dengan pembelajaran kelompok berbantuan media kongkrit pada
siswa kelas IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi?
2. Apakah alat peraga dapat membuat siswa lebih memahami penjelasan guru
dikelas IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi Tahun ajaran 2021-2022?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Masalah

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji peningkatan hasil belajar siswa
dengan pembelajaran kelompok berbantuan media kongkrit pada materi bangun
ruang sederhana. kelas IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi Tahun ajaran 2021-
2022, bertujuan sebagai berikut :
1. Untuk memotivasi belajar siswa menggunakan metode pembelajaran
kelompok diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang
menentukan materi bangun ruang dengan berbantuan media kongkrit kelas
IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi.
2. Untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa menggunakan metode
pembelajaran kelompok diharapkan kualitas siswa di SD Negeri 1 Gladag
Banyuwangi dapat meningkat.

4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil dari perbaikan pembeljaran ini diharapkan bermanfaat bagi :
1. Bagi siswa
a. Dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa sehingga
siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran
berjalan dengan baik dan mengalami peningkatan.
b. Pelajaran matematika dapat menjadikan pelajaran yang
menyenangkan bagi siswa,sehingga siswa lebih memperhatikan
penjelasan guru.
c. Memberikan kemudahan siswa dalam memahami proses
pembelajaran dalam materi bangun ruang sederhana.
d. Memberikan motivasi siswa dalam belajar serta daya tarik terhadap
matematika lebih tinggi
2. Bagi guru/Penulis
a. Guru dapat memperbaiki pembelajaran yang terjadi sehingga siswa
bisa memahami materi yang disampaikan dengan lebih baik
b. Guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif dalam
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri
c. Sebagai penumbuh rasa percaya diri
d. Sebagai Profesionalitas guru karena mampu menilai dan
memperbaiki pembelajaran yang biasanya
3. Bagi Sekolah
a. Menambah kemajuan sekolah agar lebih terlihat inovatif dan kreatif
di dunia pendidikan
b. Memiliki iklim pendidikan yang senantiasa kondusif
c. Memberikan inspirasi – inspirasi guru – guru lainnya agar
melakukan perbaikan metode pembelajaran
d. Sekolah dapat berkembang dengan tuntutan zaman
4. Bagi Orang Tua
a. Memiliki rasa percaya kepada guru untuk mendidik anaknya agar
menjadi siswa yang baik.
b. Memiliki rasa bangga terhadap sekolah.

5
E. Peneliti
a. Membantu memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya
b. Meningkatan profesionalisme
c. Meningkatkan rasa percaya diri
d. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan serta sebagai sarana
untuk menampilkan pembeaharuan pembelajaran

6
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (SD)

Matematika merupakan alat untuk memberikan cara berpikir, menyusun
pemikiran yang jelas, tepat, dan teliti. Hudojo (2005) menyatakan, matematika
sebagai suatu obyek abstrak, tentu saja sangat sulit dapat dicerna anak-anak
Sekolah Dasar (SD) yang mereka oleh Piaget, diklasifikasikan masih dalam tahap
operasi konkret. Siswa SD belum mampu untuk berpikir formal maka dalam
pembelajaran matematika sangat diharapkan bagi para pendidik mengaitkan
proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret.
Heruman (2008) menyatakan dalam pembelajaran matematika SD,
diharapkan terjadi reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali adalah
menemukan suatu cara penyelesaian secara informal dalam pembelajaran di
kelas. Selanjut Heruman menambahkan bahwa dalam pembelajaran matematika
harus terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa sebelumnya dengan
konsep yang akan diajarkan. Sehingga diharapkan pembelajaran yang terjadi
merupakan pembelajaran menjadi lebih bermakna (meaningful), siswa tidak hanya
belajar untuk mengetahui sesuatu (learning to know about), tetapi juga belajar
melakukan (learning to do), belajar menjiwai (learning to be), dan belajar
bagaimana seharusnya belajar (learning to learn), serta bagaimana bersosialisasi
dengan sesama teman (learning to live together).
Siswa Sekolah Dasar (SD) berada pada umur yang berkisar antara usia 7
hingga 12 tahun, pada tahap ini siswa masih berpikir pada fase operasional
konkret. Kemampuan yang tampak dalam fase ini adalah kemampuan dalam
proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih
terikat dengan objek yang bersifat konkret (Heruman, 2008). Siswa SD masih
terikat dengan objek yang ditangkap dengan pancaindra, sehingga sangat
diharapkan dalam pembelajaran matematika yang bersifat abstrak, peserta didik
lebih banyak menggunakan media sebagai alat bantu, dan penggunaan alat peraga.
Karena dengan penggunaan alat peraga dapat memperjelas apa yang disampaikan
oleh guru, sehingga siswa lebih cepat memahaminya. Pembelajaran matematika di

7
SD tidak terlepas dari dua hal yaitu hakikat matematika itu sendiri dan hakikat
dari anak didik di SD.
Suwangsih dan Tiurlina (2006) menyatakan ciri-ciri pembelajaran
matematika SD yaitu:
1. Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral
Pendekatan spiral dalam pembelajaran matematika merupakan
pendekatan di mana pembelajaran konsep atau suatu topik matematika selalu
mengaitkan atau menghubungkan dengan topik sebelumnya, topik
sebelumnya merupakan prasyarat untuk topik baru, topik baru merupakan
pendalaman dan perluasan dari topik sebelumnya. Konsep yang diberikan
dimulai dengan benda-benda konkret kemudian konsep itu diajarkan kembali
dengan bentuk pemahaman yang lebih abstrak dengan menggunakan notasi
yang lebih umum digunakan dalam matematika.
2. Pembelajaran matematika bertahap
Materi pelajaran matematika diajarkan secara bertahap yaitu dimulai
dari konsep-konsep yang sederhana, menuju konsep yang lebih sulit, selain
pembelajaran matematika dimuali dari yang konkret, ke semi konkret, dan
akhirnya kepada konsep abstrak.
3. Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif
Matematika merupakan ilmu deduktif. Namun karena sesuai tahap
perkembangan siswa maka pada pembelajaran matematika di SD digunakan
pendekatan induktif.
4. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi
Kebenaran matematika merupakan kebenaran yang konsisten artinya
pertentangan antara kebenaran yang satu dengan kebenaran yang lainnya.
Suatu pernyataan dianggap benar jika didasarkan kepada pernyataan-
pernyataan sebelumnya yang telah diterima kebenarannya. Meskipun di SD
pembelajaran matematika dilakukan dengan cara induktif tetapi pada jenjang
selanjutnya generalisasi suatu konsep harus secara deduktif.
5. Pembelajaran matematika hendaknya bermakna
Pembelajaran matematika secara bermakna merupakan cara
mengajarkan materi pelajaran yang mengutamakan pengertian dari pada

8
 hafalan. Dalam belajar bermakna aturan-aturan, dalil-dalil tidak diberikan
dalam bentuk jadi, tetapi sebaliknya aturan-aturan, dalil-dalil ditemukan oleh
siswa melalui contoh-contoh secara induktif di SD, kemudian dibuktikan
secara deduktif pada jenjang selanjutnya.
Tentunya dalam mengajarkan matematika di Sekolah Dasar tidak
semudah dengan apa yang kita bayangkan, selain siswa yang pola pikirnya masih
pada fase operasional konkret, juga kemampuan siswa juga sangat beragam.
Hudojo (2005) menyatakan ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
mengajarkan matematika di tingkat sekolah dasar yaitu sebagai berikut:
1. Siswa
Mengajar matematika untuk sebagian besar kelompok siswa
berkemampuan sedang akan berbeda dengan mengajarkan matematika kepada
sekelompok kecil anak-anak cerdas, sekelompok besar siswa tersebut perlu
diperkenalkan matematika sebagai suatu aktivitas manusia, dekat dengan
penggunaan sehari-hari yang diatur secara kreatif (oleh guru) agar kegiatan
tersebut disesuaikan dengan topik matematika. Untuk siswa yang cerdas,
mereka akan mudah mengasimilasi dan mengakomodasi teori matematika dan
masalah-masalah yang tertera dalam buku teks.
2. Guru
Ada dua orientasi guru dalam mengajar matematika di SD sebagai berikut:
a. Keinginan guru mengarah ke kelas sebagai keseluruhan dan sedikit
perhatian individu siswa baik reaksinya maupun kepribadian. Biasanya
mereka membatasi dirinya ke materi matematika yang distrukturkan ke
logika matematika. Mengajar matematika berarti mentranslasikan sedekat-
dekatnya ke teori matematika yang sama sekali mengabaikan kesulitan
yang dihadapi siswa.
b. Guru tidak terikat ketat dengan pola buku teks dalam mengajar
matematika. Ia mengajar matematika dengan melihat lingkungan sekitar
bersama-sama dengan siswa untuk mengeksplor lingkungan tersebut.
Kegiatan matematika diatur sedekat-dekatnya dengan lingkungan siswa
sehingga siswa terbiasa terhadap konsep-konsep matematika.

9
3. Alat Bantu
Mengajar matematika di lingkungan SD, harus didahului dengan benda-
benda konkret. Secara bertahap dengan bekerja dan mengobservasi, siswa
dengan sadar menginterpretasikan pola matematika yang terdapat dalam
benda konkret tersebut. Model konsep seyogianya dibentuk oleh siswa
sendiri. Siswa menjadi “penemu” kecil. Siswa akan merasa senang bila
mereka “menemukan”.
4. Proses Belajar
Guru seyogianya menyusun materi matematika sedemikian hingga
siswa dapat menjadi lebih aktif sesuai dengan tahap perkembangan mental,
agar siswa mempunyai kesempatan maksimum untuk belajar.
5. Matematika Yang Disajikan
Matematika yang disajikan seyogianya dalam bentuk bervariasi. Cara
menyajikannya seyogianya dilandasi latar belakang yang realistik dari siswa.
Dengan demikian aktivitas matematika menjadi sesuai dengan lingkungan
para siswa.
6. Pengorganisasian Kelas
Matematika seyogianya disajikan secara terorganisasikan, baik antara
aktivitas belajarnya maupun didaktiknya. Bentuk pengorganisasian yang
dimaksud antara lain adalah laboratorium matematika, kelompok siswa yang
heterogen kemampuannya, instruksi langsung, diskusi kelas dan pengajaran
individu. Semua itu dapat dipilih bergantung kepada situasi siswa yang pada
dasarnya agar siswa belajar matematika.
Dengan memperhatikan keenam hal di atas, sangat diharapkan
pembelajaran matematika menyenangkan bagi siswa dan pembelajaran
matematika menjadi efektif sehingga siswa tidak hanya mampu menghafal
konsep-konsep matematika, tetapi juga harus dapat diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari, jadi sangat diharapkan dalam proses pembelajaran yang
dipraktekkan guru juga melibatkan dan mengaktifkan siswa dalam proses
menemukan konsep-konsep matematika. Sehingga pembelajaran matematika di
SD mampu mengembangkan kompetensi kompetensi matematika seperti yang
terdapat dalam kurikulum matematika.

10
 B. Pembelajaran kelompok
Kelompok merupakan salah satu pembelajaran dimana siswa belajar dalam
kelompok-kelompok kecil yang memiliki kemampuan yang berbeda (Anonim,
2004:11). Sedangkan menurut Ibrahim, dkk (2000: 5-6) pembelajaran kelompok
merupakan pembelajaran yang dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan
penghargaan kelompok. Siswa bekerja dalam situasi pembelajaran kelompok
didorong atau dikehendaki untuk bekerjasama pada suatu tugas dan mereka harus
mengkoordinasi usahanya menyelesaikan tugasnya.
Menurut Ibrahim, dkk (2000: 6) model pembelajaran kooperatif biasanya
memiliki unsur-unsur sebagai berikut:
1. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka sehidup dan
sepenanggungan bersama.
2. Para siswa memiliki rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam
mempelajari materi yang dihadapi.
3. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka memilki tujuan yang sama.
4. Para siswa harus berbagi tugas dan tanggung jawab yang sama besarnya
dengan anggota kelompok lain.
5. Para siswa akan diberikan suatu penghargaan yang akan ikut berpengaruh
terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.
Sedangkan menurut Roger dan David Johnson dalam Lie (2007: 31-35)
mengatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif terdapat lima unsur
pembelajaran yang harus diterapkan, yaitu:
a. Saling ketergantungan positif
Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha anggotanya. Untuk
menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas
sedemikain rupa sehingga anggota kelompok harus menyelesaikan
tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka..
b. Tanggung jawab perseorangan
Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Dimana
tugas dan penilaian dibuat menurut rancangan pembelajaran kooperatif dan
setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang

11
 terbaik. Kunci keberhasilan metode ini adalah persiapan guru dan
penyusunan tugasnya.
c. Tatap muka
Setiap kelompok harus diberikan kesempatan bertatap muka dan
berdiskusi. Kegiatan interaksi akan memberikan kesempatan para
pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua
anggota.
d. Komunikasi antar anggota
Unsur ini juga menghendaki pelajar dibekali dengan berbagai keterampilan
berkomunikasi. Keberhasilan suatu kelompok tergantung pada kesediaan
para anggotanya untuk saling mendengarkan dalam mengutarakan
pendapat mereka.
e. Evaluasi proses kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk
mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka, agar
bisa bekerjasama dengan lebih efektif.

C. Media Pembelajaran
Media Pembelajaran diartikan segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan
pebelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Sedangkan menurut Briggs (1977) media pembelajaran adalah sarana fisik
untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan
sebagainya. Kemudian menurut National Education Associaton(1969)
mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam
bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras.
Pengertian media pembelajaran adalah segala alat pengajaran yang digunakan
untuk untuk membantu menyampaikan materi pelajaran dalam proses belajar
mengajar sehingga memudahkan pencapaian tujuan tujuan pembelajaran yang
sudah dirumuskan. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan yang cukup
tentang media pengajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994 : 6)

12
  Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar
mengajar;
 Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan;
 Seluk-beluk proses belajar;
 Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan;
 Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran;
 Pemilihan dan penggunaan media pendidikan
 Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan;
 Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran;
 Usaha inovasi dalam media pendidikan.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media adalah bagian yang
tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan
pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.

D. Media Kongkrit
Kongkrit berarti nyata dapat dibuktikan dalam pengertiannya. Seperti
yang diungkapkan Rodhatul Jennah (2009:79) bahwa objek adalah “benda
sebenarnya yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran” media konkret
perlu digunakan untuk mempermudah peserta didik di dalam proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan pengajaran. Sedangkan menurut Ibrahim dan Syaodih
(2003:118), yang dimaksud media konkret yaitu “ untuk mencapai hasil yang
optimal dari proses belajar mengajar salah satu yang disarankan dalam
digunakannya pula media yang bersifat langsung, bersifat nyata atau realita”.
Benda konkret yang sesungguhnya akan memberikan ransangan yang amat
penting bagi peserta didik dalam mempelajari berbagai hal, terutama yang
menyangkut pengembangan keterampilan tertentu. Melalui penggunaan media
konkret ini, kegiatan belajar mengajar dapat melibatkan semua indera peserta
didik, terutama indera peraba.
Media konkret memegang peranan yang cukup penting dalam proses
pembelajaran, media konkret dapat dan memperlancar dan memperjelas
penyampaian materi pembelajaran, media konkret dapat menumbuhkan minat

13
peserta didik dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pembelajaran dan
dunia nyata, agar lebih efektif peserta didik sebaiknya berinteraksi langsung
dengan media nyata meyakinkan terjadinya proses informasi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa media konkret
adalah media atau benda yang digunakan pendidik pada saat proses belajar
mengajar di kelas yang dapat dilihat secara langsung dan nyata oleh peserta didik.
Media konkret juga ini berasal dari benda-benda yang mudah didapatkan dan
mudah digunakan sehingga membantu memudahkan peserta didik memahami
suatu pelajaran yang disampaikan pendidik, karena itu media konkret sangat
berperan dalam proses belajar mengajar.

E. Penggunaan Media Alat Peraga dan Pembelajaran kelompok

1. Kelebihan dan Kekurangan Media Alat Peraga
Kelebihan penggunaan alat peraga yaitu
a. Menumbuhkan minat belajar siswa karena pelajaran menjadi lebih
menarik
b. Memperjelas makna bahan pelajaran sehingga siswa lebih mudah
memahaminya
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan mudah
bosan
d. Membuat lebih aktif melakukan kegiatan belajar seperti :mengamati,
melakukan dan mendemonstrasikan dan sebagainya.
Kekurangan alat peraga yaitu:
a. Mengajar dengan memakai alat peraga lebih banyak menuntuk guru.
b. Banyak waktu yang diperlukan untuk persiapan.
c. Perlu kesediaan berkorban secara materil.
Penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar bukan merupakan
fungsi tambahan tetapi mempunyai fungsi tersendiri sebagai alat bantuuntuk
mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif. Alat peraga dalam pengajaran
bukan semata-mata alat hiburan atau bukan sekedar pelengkap. Alat peraga dalam
pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan
membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan [Link]

14
alat peraga dalam proses pembelajaran harus dioptimalisasi. Dengan peragaan
dapat memperbesar minat dan perhatian siswa untuk belajar. Alat peraga dapat
menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan. Memberikan
pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain serta membantu
berkembangnya efisiensi dan pengalaman belajar yang lebih sempurna.

2. Kelebihan dan Kekurang Pembelajaran Kelompok

Kelebihan dari metode kerja kelompok ini adalah :
a. Membuat peserta didik aktif mencari bahan untuk menyelesaikan tugasnya
b. Menggalang kerjasama dan kekompakan dalam kelompok
c. Mengembangkan kepemimpinan peserta didik dan pengajaran
keterampilan berdiskusi dan proses kelompok
Keterbatasan penggunaan metode kerja kelompok ini, adalah :
a. Kerja kelompok hanya memberikan kesempatan kepada peserta yang aktif
dan mampu untuk berperan sedangkan peserta didik yang terbelakang
tidak terbuat apa-apa
b. Memerlukan fasilitas yang beragam baik untuk fasilitas fisik dan ruangan
maupun sumber-sumber belajar yang harus disediakan.

F. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti
program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan yang
meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Secara eksplisit ketiga ranah ini
tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Ranah psikomotor berhubungan dengan
hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang
melibatkan otot dan kekuatan fisik. Ranah psikomotor adalah upaya atau tindakan
untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu tercapai atau
tidak. Dengan kata lain, penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengtahui
keberhasilan proses dan hasil belajar siswa.
Salah satu prinsip dasar yang harus senantiasa diperhatikan dan dipegangi
dalam rangka evaluasi hasil belajar adalah prinsip kebulatan, dengan prinsip
evaluator dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar dituntut untuk mengevaluasi

15
secara menyeluruh terhadap peserta didik, baik dari segi pemahamannya terhadap
materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif), maupun dari
segi penghayatan (aspek afektif), dan pengamalannya (aspek psikomotor).
Ketiga aspek atau ranah kejiwaan itu erat sekali dan bahkan tidak mungkin
dapat dilepaskan dari kegiatan atau proses evaluasi hasil belajar. Pengelompokkan
tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu kepada tiga jenis domain (daerah
binaan atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik, yaitu:
a) Ranah proses berfikir (cognitive domain)
b) Ranah nilai atau sikap (affective domain)
c) Ranah keterampilan (psychomotor domain)
Dalam konteks evaluasi hasil belajar, maka ketiga domain atau ranah itulah
yang harus dijadikan sasaran dalam setiap kegiatan evaluasi hasil belajar. Sasaran
kegiatan evaluasi hasil belajar adalah:
1) Apakah peserta didik sudah dapat memahami semua bahan atau materi
pelajaran yang telah diberikan pada mereka?
2) Apakah peserta didik sudah dapat menghayatinya?
3) Apakah materi pelajaran yang telah diberikan itu sudah dapat diamalkan
secara kongkret dalam praktek atau dalam kehidupannya sehari-hari?
Ketiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar. Diantara ketiga
ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru disekolah
karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan
pengajaran.
Ranah yang berhubungan aktivitas fisik, misalnya; menulis, memukul,
melompat dan lain sebagainya. Ranah kognitif berhubungan erat dengan
kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, rnemahami,
mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan kemampuan mengevaluasi.
Sedangkan ranah afektif mencakup watak perilaku seperti sikap, minat,
konsep diri, nilai dan moral. Dalam paradigma lama, penilaian pembelajaran lebih
ditekankan pada hasil (produk) dan cenderung hanya menilai kemampuan aspek
kognitif, yang kadang-kadang direduksi sedemikian rupa melalui bentuk tes
obyektif. Sementara, penilaian dalam aspek afektif dan psikomotorik kerapkali
diabaikan. Kemampuan afektif berhubungan dengan minat dan sikap yang dapat

16
berbentuk tanggung jawab, kerjasama, disiplin, komitmen, percaya diri, jujur,
menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri.
Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup
kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada
kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungakan
dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari
untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan demikian aspek kognitif adalah
subtaksonomi yangmengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal
dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Masalah afektif dirasakan penting oleh semua orang, namun implementasinya
masih kurang. Hal ini disebabkan merancang pencapaian tujuan pembelajaran
afektif tidak semudah seperti pembelajaran kognitif dan psikomotor. Satuan
pendidikan harus merancang kegiatan pembelajaran yang tepat agar tujuan
pembelajaran afektif dapat dicapai.

17
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, Serta Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi
pada semester genap Tahun Pelajaran 2021-2022. Jumlah siswa kelas IV
seluruhnya berjumlah 20 siswa, diantaranya adalah laki-laki 11 siswa dan
perempuan 9 siswa.

2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi.

3. Waktu Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini dimulai pada tanggal 3 April 2022 sampai 5 Juni
2022 dengan kegiatan yang meliputi :
1. Pelaksanaan PTK prasiklus pada tanggal 18 April 2022
2. Pelaksanaan PTK siklus 1 pada tanggal 19 April 2022
3. Pelaksanaan PTK siklus 2 pada tanggal 22 April 2022

4. Pihak yang Membantu

Penelitian ini tidak akan berjalan dengan lancar sesuai dengan yang telah
direncanakan apabila tidak mendapat bantuan dari pihak-pihak terkait. Adapun
pihak-pihak yang membantu dalam pelaksanaan penelitian ini baik itu bantuan
berupa dorongan semangat maupun dukungan secara langsung antara lain :
1. Dra. Sulastri selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi
2. Masroha,[Link] selaku teman sejawat peneliti sekaligus pihak yang
membantu melakukan penelitian.

18
 B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
1. Desain Penelitian
Sebelum pelaksanaan siklus perbaikan, peneliti melakukan kegiatan
perencanaan pembelajaran pra siklus dengan teman sejawat sebagai pengamat.
Pada saat melakukan pembelajaran pra siklus pengamatakan menggunakan lembar
observasi yang telah disediakan.
Penelitian ini akan dibagi menjadi 2 siklus. Masing- masing siklus terdiri dari 4
langkah antara lain :
1. Perencanaan, yaitu merumuskan masalah, menentukan tujuan, dan metode
penelitian serta membuat rencana tindakan.
2. Pelaksanaan, yang dilakukan sebagai upaya perubahan yang dilakukan.
3. Pengamatan, dilakukan secara sistematis untuk mengamati hasil atau
dampak tindakan yang dilakukan.
4. Refleksi, yaitu mengkaji dan mempertimbangkan hasil atau dampak
tindakan yang dilakukan.
Keempat fase tersebut merupakan suatu siklus dalam sebuah penelitian seperti
gambar dibawah ini :

Gambar 3.1
Alur Pelaksanaan PTK (Adaptasi dari Model Kemmes dan MC. Taggart)
Siklus 1

19
 Siklus 1 dilaksanakan pada hari Selasa, 19 April 2022. Tahap ini dilaksanakan
dalam 4 fase yaitu : perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Hal-hal yang akan dilaksanakan dalam 4 fase tersebut adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Sebagai langkah awal sebelum pelaksanaan siklus, terlebih dahulu
dilaksanakan langkah-langkah yaitu :
a. Konsultasi dengan pihak-pihak yang terkait dengan pelaksanaan perbaikan
sekaligus meminta izin. Disamping itu peneliti akan melakukan diskusi
dengan teman sejawat dan subjek penelitian terutama menyangkut kesiapan
mereka untuk diadakan perbaikan pembelajaran,
b. Mempersiapkan beberapa perangkat pembelajaran, yang meliputi : Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), silabus, dan instrumen penilaian,
c. Mempersiapkan lembar pengamatan yang akan digunakan oleh supervisor,
serta
d. Menentukan hari/ tanggal pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada setiap
siklus.
2. Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Definisi PTK
menurut Igak Wardhani dan Kuswaya Wihardit (2008) adalah penelitian
yang akan dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi
diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru. sehinggan
hasil belajar siswa menjadi [Link] yang akan dilaksanakan
pada tahap ini yaitu :
a. Melaksanakan proses pembelajaran yang mengacu pada persiapan
yang dilaksanakan oleh peneliti.
b. Menjelaskan materi tentang bangun ruang sederhana di depan kelas
c. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing
kelompok berdiskusi.
d. Kemudian siswa mendiskusikan sifat-siat yang dimiliki oleh
bangun ruang sederhan (balok).
e. Guru memberi tugas kepada siswa untuk memjawab pertanyaan.

20
 f. Terakhir guru bersama siswa merangkum materi yang telah
dipelajari dan memuat sebuah kesimpulan tentang pembelajaran
yang baru saja dilakukan.
3. Pengamatan/ Teknik Pengumpulan Data/ Instrumen
Tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan pembelajaran kelompok dengan
pendekatan saintifik oleh guru pengajar (peneliti). Bersama teman sejawat
peneliti membuat catatan kecil hasil pengamatan di kelas tentang proses
berlangsungnya pembelajaran dan mengisi format untuk mengamati
aktivitas. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 1
dilakukan evaluasi post tes pada siswa untuk mengetahui hasil belajar
siswa.
4. Refleksi
Dalam tahapan refleksi ini dilakukan untuk mengkaji ulang serangkaian
tindakan yang sudah terjadi dan dilakukan sebelumnya. Kekurangan serta
kelemahan dalam pembelajaran dapat di ketahui di sini. Selain itu refleksi
juga dapat digunakan untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus 2
serta juga digunakan untuk memperkuat hasil pembelajaran pada siklus 1.

Siklus 2
Siklus 2 merupakan proses perbaikan dari siklus 1. Dalam siklus 2, proses-
proses yang dilakukan bertolak dari kekurangan dan kelebihan siklus 1. Dalam
siklus dua ini merupakan kegiatan perbaikan serta penyempurnaan dari siklus 1
sehingga dapat memperbaiki proses pembelajaran serta diharapkan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Materi yang diajarkan dalam siklus 2 sama
dengan materi yang akan diajarakan dalam siklus 1. Siklus 2 ini dilaksanakan
pada hari Rabu,2 April 2022. Tahap-tahap yang dilaksanakan pada siklus 2 adalah
sebagai berikut:
1. Perbaikan Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti dan teman sejawat memperbaiki atau
menyempurnakan perencanaan siklus 1 dengan berpedoman pada
tindakan-tindakan dari perencanaan sebelumnya yang belum bisa
terlaksana dengan baik dan optimal. Tindakan yang akan dilakukan yaitu:

21
 Melakukan pengamatan awal terhadap subjek penelitian tentang tingkat
kompetensinya terhadap materi sifat bangun ruang sederhana (balok), agar
lebih tepat sasaran dan menyiapkan perangkat pembelajaran yaitu dengan
mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lebih baik
dari sebelumnya.

2. Perbaikan Pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan tindakan- tindakan dengan
memperbaiki pelaksanaan pada siklus 1, agar hasil yang diperoleh berupa
peningkatan kinerja dan hasil program lebih optimal dari siklus 1, yaitu:
a. Sebelumnya guru mengajukan pertanyaan tentang materi
sebelumnya sebagai kegiatan awal .
b. Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai siswa dengan
menerapkan pembelajaran kelompok dengan berbantuan media alat
peraga.
c. Guru menjelaskan materi tentang bangun ruang sederhan (sifat
balok) di depan kelas.
d. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing
kelompok mengamati alat peraga yang telah disediakan guru.
e. Siswa disuruh berdiskusi tentang siat yang dimiliki balok.
f. Setelah itu guru memberi tugas kepada siswa untuk memjawab
pertanyaan.
g. Guru bersama siswa merangkum materi yang telah dipelajari dan
memuat sebuah kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja
dilakukan.
h. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa sebelum membuat
kesimpulan dari apa yang telah dipelajari.
i. Terakhir guru dan siswa melakukan refleksi dan evaluasi atau tugas
lain untuk dikerjakan dirumah.
3. Pengamatan/ Teknik Pengumpulan data/ Instrumen
Pada tahap ini, peneliti yang dibantu oleh teman sejawat melakukan
Pengamatan dengan lebih baik, teliti, dan cermat terhadap aspek- aspek

22
 yang belum bisa diperbaiki pada siklus 1. Pedoman pengamatan pada siklus
2 sama dengan pedoman pengamatan pada siklus 1 yaitu untuk mengamati
peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran Matematika dengan pokok
bahasan bangun ruang sederhan (sifat balok). Pengamatan dalam
pelaksanaan perlu didiskusiskan terlebih dulu dengan supervisor 2 atau
teman sejawat. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 2
pengamatan dilakukan dengan memberi post tes yang ke dua pada siswa
untuk mengetahui perubahan hasil belajar siswa.
4. Refleksi
Tahapan refleksi diperlukan untuk mengkaji segala hal yang terjadi selama
proses pembelajaran. Dari observasi yang sudah dilakukan, peneliti
mencoba memperbaiki, menyempurnakan, serta memperkuat hasil kegiatan
dalam siklus 1. Sehingga dari sini diharapkan melalui pembelajaran
kelompok dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar
[Link] ini merupakan tahapan yang dilakukan untuk melaksanakan
pengkajian terhadap rangkaian kegiatan siklus 2 dengan cara menganalisis,
mengidentifikasi, dan mengevaluasi data yang terkumpul dari hasil
observasi dan hasil evaluasi belajar siswa. Jika hasil siklus 2 telah mencapai
tujuan penelitian, maka pelaksanaan tindakan perbaikan per siklus akan
berakhir.

C. Teknik Analisis Data

Teknis analisis data yang digunakan dalam mengolah data yang telah
dikumpulkan dapat dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif sesui dengan jenis
data yang terkumpul. Analisis data adalah suatu cara yang dilakukan oleh guru
(sebagai peneliti) bersama teman sejawat untuk menentukan tingkat atau
prosentase keberhasilan siswa dalam melakukan suatu pembelajaran yang dalam
mengujinya dilakukan berbagai bentuk tes untuk menghasilkan suatu data yang
valid dan akurat sehingga analisis data tersebut juga dapat dipercaya keasliannya.
Analisis ketuntasan belajar dapat di peroleh dengan menggunakan rumus:
n
p= x 100 %
N

23
 Keterangan prosentase ketuntasan belajar siswa:
n : Jumlah siswa yang mencapai skor tes ≥ 70 dari skor maksimal
100
N : Jumlah siswa keseluruhan
Sehingga didapatkan, kriteria ketuntasan belajar siswa dinyatakan sebagai
berikut:
- Daya serap perorangan yaitu seorang dikatakan tuntas belajar apabila telah
mencapai skor ≥ 70 dari skor tes maksimal (KKM)
- Daya serap klasikal yaitu suatu kelas di katakan tuntas belajar apabila minimal
70 %

24
 IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan perbaikan pembelajaran diawali oleh adanya refleksi
yangdilakukan guru pada pembelajaraan Matematika, diketahui bahwa nilai
ulangan siswa kelas IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi sangat rendah. Hasil
pembelajaran bangun ruang sederhana (sifat-sifat balok) banyak siswa yang
nilainya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan
oleh sekolah yakni 70, pada kelas IV dari 20 siswa hanya 7 siswa yang tuntas
dan memperoleh nilai 70. Nilai rata-rata yang dicapai masih dibawah standar
yaitu masih 50.
Perbaikan pembelajaran pada siklus 1 ini menggunakan alat peraga dan
menggunakan metode pembelajaran yang tepat, sehingga diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan pembelajaran Matematika tentangbangun ruang
sederhan (sifat balok). Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
1) Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan
dengan menggunakan metode pembelajaran kelompok berbantuan alat
peraga.
2) Mempersiapakan alat peraga yaitu guru menggunakan media kongkrit
seperti kardus bekas lampu, sabun dan pasta gigi.
3) Pembentukan 4 kelompok belajar saat pelaksanaan proses belajar
pembelajaran berlangsung. Dalam proses pembelajaran siswa berdiskusi
tentang sifat yang yang dimiliki balok.
4) Menyusun soal evaluasi beserta kuncinya.

b. Pelaksanaan
Tindakan Perbaikan Pembelajaran siklus 1 dilaksanakan pada hari Selasa
tanggal 19 April 2022. Pada tahap ini guru bertindak sebagai pengajar yang
25
menggunakan metode pembelajaran kelompok dengan berbantuan media alat
peraga padamata pelajaran Matematika di kelas IV SD Negeri 1 Gladag
Banyuwangi dengan materi pokok bangun ruang sederhana (sifat balok). Dalam
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran tersebut, diamati oleh supervisor 2 dengan
menggunakan lembar observasi yang telah di sediakan.
Langkah – langkah Perbaikan Pembelajaran :
 Kegiatan awal (5 menit)
Guru menyapa siswa dengan mengucapkan salam, kemudian guru mengecek
kehadiran siswa. Lalu guru memotifasi siswa agar terus semangat belajar dan
menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Guru melaksanakan tanya jawab
tentang sifat balok guna untuk mengingat kembali tentang materi tersebut.
 Kegiatan inti (25 menit)
Pada kegiatan ini guru membentuk 4 kelomok yang terdiri dari 5 siswa. Berikut
adalah denah kelompok pada siklus 1

Meja Guru

A B

C D

Gambar 4.1
Pemetaan Kelompok Siklus 1
Guru menjelaskan materi dengan menggunakan alat peraga atau media. Dalam
penyampaian materi guru menggunakan madia kongkrit yang ada di lingkungan
sekitar. Siswa terlihat bersemangat mendengarkan penjelesan guru. Namun masih
ada sebagian siswa yang tidak mendengarkan. Siswa mengamati peraga yang telah
disediakan.

26
 Pada siklus 1 ini peneliti mengamati proses belajar kelompok siswa guna
mengukur keberhasilan dari kerja kelompok agar siswa dapat berfikir kritis dalam
menghadapi setiap permasalahan. Akan tetapi masih banyak anggota diskusi yang
tidak aktif , cenderung melihat kearah papan tulis dan hanya anggota kelompok
tertentu yang mengerjakan lembar diskusi kelompok. Hal ini dikarenakan adanya
keengganan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam metode ini. Siswa
seringkali tidak bersedia untuk ikut serta dalam metode pembelajaran ini yang
telah dirancang, walaupun guru menganggap siswa tersebut mampu berperan
serta. Akan tetapi pertukaran pendapat sesama anggota kelompok sudah terlihat
meskipun tidak sepunuhnya aktif. Hasilnya disimpulkan sebagai berikut:
1) Kelompok belajar A dan D, sebagian anggota ada yang aktif ada yang tidak
aktif cenderung malas untuk berdiskusi.
2) Kelompok belajar B, anggota kelompok tampak aktif dan saling bertukar
pikiran saat proses diskusi berlangsung.
3) Kelompok belajar C, sebagian anggota sangat aktif,dan sebagian yang
lainnya tidak ikut berdiskusi.

Setelah pembelajaran kelompok diskusi selesai guru membagikan soal dengan

dikerjaan invidu. Dalam hal ini peneliti memberi pengarahan kepada guru agar
lebih diperhatikan setiap siswa pada tingkat pemahaman yang dicapai siswa.
Siswa terlihat sedikit tenang dalam mengerjaan soal individu.
 Kegiatan penutup (5 menit)

Guru bersama siswa merangkum materi yang telah dipelajari. Setelah

mengerjakan soal , guru mengajak anak-anak untuk mengulas tugas individu dan
merangkum .

c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan bersama–sama dengan pelaksanaan tindakan.
Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati akivitas guru dan siswa.
Observasi inidibantu oleh supervisor 2. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus
1, siswa masih kurang aktif, dan masih banyak siswa yang kurang memahami
materi pada mata pelajaran Matematika. Ketika siswa berdiskusi, hanya beberapa

27
 siswa saja yang akti dalam kegiatan diskusi kelompok, hasil siswa mengalami
peningkatan namun belum maksimal. Selain itu masih adanya siswa
berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada
siswa lainnya.
Pada siklus 1 ini peniliti mengukur keberhasilan pembelajaran dengan
pemberian soal individu dalam bentuk jawaban singkat. Jumlah siswa yang tuntas
dari 20 siswa hanya 10 siswa yang berhasil mendapatkan nilai ≥70.

Hasil Analisis
Ketuntasan secara klasikal
jumlah siswa yang tuntas
Prosentase Kelulusan= ×100 %
jumlah seluruh siswa
10
= x 100 %
20
=50 %
Tabel 4.1
Perolehan Klasikal Siklus 1 dan Presentase
Klasifikasi Ketuntasan JumlahSiswa Persentase
NO
Siswa (Orang) (%)
1 Siswa Tuntas 10 50 %
2 Siswa Tidak Tuntas 10 50 %

Dari tabel diatas dapat diketahui dari jumlah seluruh siswa sebanyak 20 siswa,
terdapat 10 siswa yang memiliki nilai ≥ 70dan ketuntasan klasikalnya sebesar 50
%. Sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas belajarnya sebanyak 10 siswa, dan
ketuntasan klasikalnya50 %. Ini berarti belum memenuhi standart ketuntasan
klasikal (SKM) yaitu 70% siswa yang tuntas [Link] karena itu perlu
dilakukan siklus [Link] tabel di atas dapat diperjelas dengan grafik dibawah ini.

28
 GRAFIK SIKLUS 1

TIDAK TUNTAS
TUNTAS 50%
50%

Grafik 4.1
Grafik Kalsikal Siklus 1 dan Prosentase

DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV

SIKLUS 1
KETERANGAN
NO. NAMA SISWA NILAI (TUNTAS/TIDAK
TUNTAS)
1 ABIZARA MATORRI AZIZ 40 Tidak tuntas
2 AHMAD NYAR CAHYONO 80 Tuntas
3 AJI MAULANA MALIK IBRAHIM 40 Tidak tuntas
4 ALFA ROBBI SHIDQI 80 Tuntas
5 ALIKA APRILIA PUTRI 80 Tuntas
6 DWI CAHYA NURANI 60 Tidak tuntas
7 DZAKIRA THALITA AZZAHRA 100 Tuntas
8 FADIL TRI RACHMAN 80 Tuntas
9 GILANG NUR ANDIKA 60 Tidak tuntas
10 ILHAM FIRDAUS 100 Tuntas
11 KRISNA PUTRA PERMANA 60 Tidak tuntas
12 MEYLA KHOIRRUNISA 60 Tidak tuntas
13 MHYSA SALSABILLA 60 Tidak tuntas
14 PUTRI AIRANI 80 Tuntas
15 RIKA MAR’ATUS SHOLEHAH 80 Tuntas
16 RIZKY ANANTA MAULIDA 80 Tuntas
17 SHAKILA PUTRI PRANISTA 60 Tidak tuntas
18 VRISTA MAHARANI KRISDINA 60 Tidak tuntas
19 ZAHIDA QOLBI NADIFHA 80 Tuntas
20 ZAHRA FEBRIANUR 60 Tidak tuntas

d. Refleksi
29
 Berdasarkan hasil pengamatan selama proses perbaikan pembelajaran siklus 1
ditemukan beberapa masalah yang menghambat proses
pembelajaran ,diantaranya:
1) Kegiatan awal :pada kegiatan awal dapat terlaksana dan berjalan sesuai
dengan rencana pembelajaran.
2) Kegiatan inti : pada kegiatan inti ditemukan bebrapa kekurangan yang
meliput siswa kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini
dikarenakan penerapan pembelajaran kelompok banyak siswa yang kurang
aktif dan invidual. Siswa hanya mengamati sehingga siswa kurang bekerja
sama dengan anggota kelompok.
3) Kegiatan akhir : pada kegiatan akhir dapat terlaksana dan berjalan sesuai
rencana perbaikan pembelajaran
4) Hasil : dalam perbaikan pembelajaran siklus 1 dengan mengefektifikan
metode pembelajaran kelompok dengan media kongkrit, ternyata mampu
meningkatkan hasil pembelajaran siswa kelas IV SD Negeri 1 Gladag
Banyuwangi tahun pelajaran 2021-2022, tetapi masih belum mendapat
nilai maksimal, ini terbukti dilihat hasil evaluasi yang dilakukan oleh
guru , dari 20 siswa hanya ada 10 siswa yang mendapat diatas rata-rata.
Hal ini disesabkan pemahaman siswa terhadap materi masih belum
menyuluruh.

2. SIKLUS 2
a. Perencanaan
Perencanaan siklus 2 dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 22 April 2022. Dari
kumpulan data hasil pembelajaran siklus 1, guru sebagai peneliti berdiskusi
dengan supervisor memperbaiki proses pembelajaran siklus 1 dengan langkah
membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) siklus 2,lembar observasi
kinerja guru (instrumen APKG), lembar evaluasi siswa dengan soal yang baru,
menyiapkan media benda [Link] dengan rencana yang telah disusun,
pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 22 April 2021-2022.
Pada tahap ini, peneliti telah melaksanakan tindakan-tindakan dengan
memperbaiki pelaksanaan pada siklus 1, agar hasil yang diperoleh berupa

30
peningkatan kinerja dan hasil program lebih optimal dari siklus 1. Adapun
langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Menyusun rancangan rencana pembelajaran . Pada penyusunan ini peneliti
merancang pembelajaran dengan pembelajaran diskusi kelompok guna
untuk membentuk pengembangan sikap baik sosial, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik dalam mengaplikasikan materi pelajaran. Dalam
pendekatan ini peserta didik tidak lagi dijadikan sebagai objek
pembelajaran, tetapi dijadikan subjek pembelajaran lebih focus pada
keaktifan siswa.
2) Mempersiapkan alat peraga sebagai bantuan untuk pengefekaktifan metode
pembelajaran kelompok dengan bendakonkrit. Hal ini bertujuan agar
informasi, media pembelajaran dapat digunakan dalam rangka penyajian
informasi dihadapan sekelompok siswa dengan menunjukkan hubungan
antar mata pelajaran dan kebutuhan minat siswa dengan meningkatnya
motivasi belajar siswa sehingga membawa kesegaran dan variasi bagi
pengalaman belajar siswa. Diharapkan hasil belajar lebih meningkat pada
mata pelajaran Matematika pada materi bangun ruang sederhana (sifat
balok)
3) Pembentukan 4 kelompok belajar saat pelaksanaan proses belajar
pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini guru membentuk kelompok
berdasarkan kemampuan yang dimilki siswa. Dengan cara pembentukan
kelompok yang lain yaitu campuran, dalam satu kelompok ada yang pandai,
sedang dan kurang. Hal inibertujuan agar siswa yang pandai menjadi tentor
untuk anggota kelompoknya,sehingga sistem pembelajaran dengan teman
sejawat akan bermakna.
4) Membuat lembar observasi lapangan untuk pengamatan guru ketika
mengadakan pembelajaran dari kajian tentang sintaks pembelajaran dengan
penemuan terbimbing itu kita dapat membuat Lembar Observasi
Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Penemuan Terbimbing, caranya
dengan menjadikan langkah-langkah tersebut, beserta sub-sub langkah
menjadi aspek-aspek yang diamati/diobservasi.

31
 5) Menyusun soal evaluasi beserta kuncinya, menjadi acuan keberhasilan siswa
melaksanakan proses pembelajaran Matematika kelas IV pada materi
bangun ruang sederhana
6) Menyusun table ketuntasan belajar untuk menentukan target kompetensi
yang harus dicapai siswa dan patokan atau acuan dasar dalam menentukan
kompeten atau tidak kompetennya siswa.

b. Pelaksanaan
Tindakan Perbaikan Pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Jumat
tanggal 13 Mei 2022. Pada tahap ini guru bertindak sebagai pengajar yang
menggunakan metode pembelajaran kelompok dengan berbantuan media kongkrit
pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi materi pokok bangun
ruang sederhana (sifat balok). Dalam Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
tersebut, diamati oleh supervisor 2 dengan menggunakan lembar observasi yang
telah di sediakan.

Langkah – langkah Perbaikan Pembelajaran :

 KegiatanAwal ( 5 menit)
Guru menyapa siswa dengan mengucapkan salam, kemudian guru mengecek
kehadiran siswa. Lalu guru memotifasi siswa agar terus semangat belajar dan
menyampaikan tujuan pembelajaran hari [Link] menjelaskan sedikit tentang
sifat yang dimiliki balok dengan media peraga yang ada lingkungan. Sehingga
sekitar siswa akan mudah memahami dan mengingat materi.
Siswa bersama guru melakukan tanya jawab bagian-bagian bangun ruang
balok. Guru memberi pertanyaan dan member hadiah tambahan nilai kepada
mahsiswa yang menjawab benar dan tepat. Hal ini bertujuan untuk mengajak
siswa secara tidak langsung untuk berpikir secara kritis ketika menjawab
pertanyaan dari guru. Pada kondisi ini siswasangat terlihat aktif dan banyak siswa
yang memperebutkan untuk menjawab soal yang diajukan oleh guru.

32
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Guru
menjelaskan kepada siswa pokok-pokok yang harus dipahami dan dikuasai oleh
siswa,siswa terlihat lebih focus dalam mendengarkan penjelasan guru.
 Kegiatan Inti ( 25 menit)
Guru menjelaskan materi dengan menggunakan alat peraga atau media berupa
kardus bekas sabun, pasta gigi dan bekas lampu .Pemilihan media konkrit
digunakan karenadapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga
dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa
dan media yang sering dilihat oleh siswa pada kehidupan sehari-hari atau
lingkunagn sekitar , dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan kemampuan dan minatnya. Pada kondisi ini siswa sangat terlihat antusias
dan lebih focus kepada guru dalam menerima informasi materi pelajaran bagian
dan fungsi tumbuhan.
Guru membentuk kelompok belajar yaitu 4 kelompok belajar. Berikut setting
kelasnya:

Meja Guru

A B

C D

Gambar 4.2
Pemetaan Kelompok Siklus 2

Pada proses pembagian kelompok siswa terlihat sangat antusias dalam

pembagian kelompok dan pembagian kelompok tampak berjalan dengan lancar.

33
 Guru membimbing siswa ketika diskusi kelompok berlangung. Penliti
mengamati dan memberi pengarahan pada guru, agar melihat atau memperhatikan
kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru juga memberi hadiah atau penghargaan
kepada kelompok yang memiliki nilai terbaik yaitu dengan menambahkan nilai
tambahan [Link] deskripsi perkelompok yang terjadi pada siklus 2
1) Kelompok belajar A merupakan kelompok belajar yang aktif dengan
kondisi anggota tenang dan serius dalam mengerjakan lembar kerja siswa.
2) Kelompok belajar B merupakan kelompok belajar aktif namun ada
sebagian anggota yang masih bermain sendiri sedangkan anggota
kelompoknya berdiskusi.
3) Kelompok belajar C merupakan kelompok belajar paling aktif, semua
anggota kelompok saling bertukar pikiran untuk mendiskusikan lembar
kerja siswa yang dibagikan oleh guru
4) Kelompok belajar D merupakan kelompok aktif namun ramai dalam
diskusi, anggota kelompok lebih sering bermain dalam berdiskusi namun
hasil yang didapat bagus.

Setelah pembelajaran kelompok diskusi selesai guru membagikan soal dengan

dikerjaan invidu. Dalam hal ini peneliti memberi pengarahan kepada guru agar
lebih diperhatikan setiap siswa pada tingkat pemahaman yang dicapai siswa.
Siswa terlihat sedikit tenang dalam mengerjaan soal individu.
 Kegiatan penutup( 5 menit )
Guru mengajak anak-anak untuk mengulas tugas individu kemudian guru serta
siswa membuat sebuah kesimpulan tentang pembelajaran yang baru saja
dilakukan.

c. Pengamatan
Kegiatan observasi dilaksanakan bersama–sama dengan pelaksanaan tindakan.
Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati akivitas guru dan siswa.
Observasi ini dibantu oleh supervisor 2. Berdasarkan hasil pengamatan pada
siklus 2, siswa terlihat lebih aktif, dan memahami materi pada mata pelajaran.
Ketika siswa mengerjakan lembar diskusi, ada banyak beberapa siswa yang

34
bertanya dan memberikan tanggapan, pada saat diberi tugas individu, hasil siswa
mengalami peningkatan maksimal.
Pada siklus 2 ini peniliti mengukur keberhasilan pembelajaran dengan

pemberian soal individu dalam bentuk jawaban singkat. Data hasil penelitian

siklus 2 ini dapat dilihat pada tabel.

Hasil Analisis
Ketuntasan secara klasikal
jumlah siswa yang tuntas
Prosentase Kelulusan= ×100 %
jumlahseluruhsiswa
18
= x 100 %
20
= 90 %
Jadi jumlah ketuntasan hasil belajar secara klasikal adalah 90 %

Tabel 4.2
Perolehan Klasikal Siklus 2 dan Prosentase
Klasifikasi Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase
NO
Siswa (Orang) (%)
1 Siswa Tuntas 18 90 %
2 Siswa Tidak Tuntas 2 10 %

Dari tabel diatas dapat diketahui dari jumlah seluruh siswa sebanyak 20 siswa,
terdapat 18 siswa yang memiliki nilai ≥ 70. Ini berarti sudah memenuhi standart
ketuntasan klasikal (SKM) yaitu 70% maka telah tercapai keberhasilan sesuai
yang diharapkan sehingga tidak perlu diperbaiki dalam bentuk tindakan siklus
selanjutnya.

35
 GRAFIK SIKLUS 2

tidak tuntas
20%

tuntas
80%

Grafik 4.2
Grafik Kalsikal Siklus 2 dan Prosentase

DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV

SIKLUS 2
KETERANGAN
NO. NAMA SISWA NILAI (TUNTAS/TIDAK
TUNTAS)
1 ABIZAR MATORRI AZIZ 60 Tidak tuntas
2 AHMAD NYAR CAHYONO 80 Tuntas
3 AJI MAULANA MALIK IBRAHIM 60 Tidak tuntas
4 ALFA ROBBI SHIDQI 80 Tuntas
5 ALIKA APRILIA PUTRI 100 Tuntas
6 DWI CAHYA NURANI 80 Tuntas
7 DZAKIRA THALITA AZZAHRA 100 Tuntas
8 FADIL TRI RACHMAN 80 Tuntas
9 GILANG NUR ANDIKA 80 Tuntas
10 ILHAM FIRDAUS 100 Tuntas
11 KRISNA PUTRA PERMANA 80 Tuntas
12 MEYLA KHOIRRUNISA 80 Tuntas
13 MHYSA SALSABILLA 100 Tuntas
14 PUTRI AIRANI 100 Tuntas
15 RIKA MAR’ATUS SHOLEHAH 80 Tuntas
16 RIZKY ANANTA MAULIDA 100 Tuntas
17 SHAKILA PUTRI PRANISTA 100 Tuntas
18 VRISTA MAHARANI KRISDINA 80 Tuntas
19 ZAHIDA QOLBI NADIFHA 100 Tuntas
20 ZAHRA FEBRIANUR 80 Tuntas

36
 d. Refleksi
Dari refleksi ternyata penggunaaan metode pembelajaran kelompok dapat
meningkatkan pembelajaran Matematika siswa. Hal ini terlihat dari data dari hasil
evaluasi yang didapat siswa mengalami peningkatan mulai dari pra siklus sampai
siklus 2 nilai siswa mengalami peningkatan walaupun belum 100% dari seluruh
siswa yang dapat menguasai materi.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan 2 siklus penelitian yang telah dilakukan, dimulai dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, hingga refleksi diperoleh beberapa hasil
temuan penelitian. Beberapa temuan penelitian yang diperoleh dari penelitian
adalah sebagai berikut :
1. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, siswa cenderung lebih
memperhatikan dan aktif karena guru sudah menggunakan media yang
menarik perhatian dan minat siswa.
2. Pada pelaksanaan siklus I yang telah diikuti oleh 20 siswa. Ulangan harian
siklus I menunjukkan mulai adanya perkembangan hasil belajar siswa.
Disini menunjukan bahwa 10 siswa memperoleh nilai > 70 dan 10 siswa
memperoleh nilai < 70.
3. Pada pelaksanaan siklus II yang diikuti oleh 20 siswa yaitu dikelas IV
menunjukkan adanya perkembangan kemajuan dimana hanya 2 siswa yang
tidak tuntas. Penyebab ketidak tuntasan 2 siswa ini berdasarkan
pengembangan penelitian karena siswa ini benar-benar tidak mampu untuk
mencapai ketuntasan.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dikelas IV mata
pelajaran Matematika dengan pokok bahasan bangun ruang sederhana masih
rendah walaupun guru sudah menggunakan metode pembelajaran yang sesuai
namun siswa merasa kurang tertarik terhadap pelajaran dan cenderung pasif. Hal
ini dikarenakan penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat. Dilakukan
perbaikan pada siklus 1 dari 20 siswa yang tidak tuntas 10 siswa. Dalam hal ini
berarti masih ada sebagian siswa masih belum memperoleh ketuntasan belajar.

37
Berdasarkan pegamatan yang telah dilakukan, sebagian siswa yang masih
mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru . Hal ini
diakibatkan karena kurangnya perhatian siswa dalam proses belajar mengajar,
siswa ini hanya diam dan kurang aktif bahkan terkadang malah ngobrol dan sibuk
bermain sendiri. Selain itu, ketika teman lain bekerja kelompok untuk
mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru. Sehingga nilai tugas
individunya dibawah 70.
Pembelajaran pada siklus 2 yang diikuti oleh siswa kelas yang berjumlah 20
siswa mengalami peningkatan yang yaitu hanya tinggal 2 orang siswa yang tidak
tuntas. Hal ini dikarenakanke 2 siswa tersebut memang benar-benar tidak mampu
sama sekali dalam memahami materi yang diajarkan [Link] wawancara
dengan beberapa siswa ternyata dengan penerapan metode pembelajaran
kelompok dengan berbantuan media kongkrit membawa pengaruh positif bagi
siswa, siswa lebih tertarik dan merasa senang dalam mengikuti proses
pembelajaran, hal ini karena:
1. Dengan pembelajaran kelompok terlihat menarik bagi siswa
2. Siswa belajar hal baru yang belum pernah diajarkan sebelumnya di kelas
rendah
3. Siswa merasa tertantang untuk melakukan suatu kegiatan pembelajaran
yang menarik
4. Siswa lebih mengerti dan memahami materi yang diajarkan oleh guru
5. Pemahaman siswa jadi lebih mantap bila dibandingkan sebelumnya
6. Meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasanya dapat disimpulkan bahwa
penggunaan metode pembelajaran kelompok berbantuan media kongkrit pada
mata pelajaran Matematika dengan pokok bahasan bangun ruang sederhana dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari nilai
ulangan harian siswa dan beberapa tes lainya. Dilihat dari sini dapat diketahui
bahwa siswa yang memperoleh nilai > 70 sebanyak 20 siswa sedangkan yang
tidak tuntas atau siswa yang mendapat nilai < 70 sebanyak 2 siswa,sehingga
tindakan penelitian ini terhentidi siklus 2. Dari pelaksanaan tindakan perbaikan
pembelajaran siklus 1 sampai dengan siklus 2 ini telah menunjukkan

38
peningkatkan hasil belajar siswa. Meskipun masih belum mencapai angka
ketuntasan 100%, dengan beberapa siswa yang masih mendapat nilai di bawah
KKM, tetapi hasil ketuntasan belajar siswa pada pelajaran Matematika mengalami
peningkatan yang memuaskan yaitu sudah melebihi dari standar ketuntasan
minimal kelas (90% siswa mendapat nilai diatas KKM).

39
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan,
pembelajaran Matematika dengan materi pokok sifat balok pada siswa kelas IV
SD Negeri 1 Gladag Banyuwangi dapat menarik beberapa kesimpulan sebagai
berikut:
1. Melalui metode pembelajaran kelompok dengan berbantuan media peraga
kegiatan belajar mengajar dapat ditingkatkan.
2. Melalui metode pembelajaran kelompok dengan berbantuan media peraga
hasil belajar dapat ditingkatkan.

B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan metode pembelajarankelompok
dengan berbantuan media peraga pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Gladag
Banyuwangi Tahun Pelajaran 2021-2022 kegiatan belajar mengajar dapat
ditingkatkan, maka saran yang diberikan adalah :
1. Untuk Rekan Guru
 Guru harus dapat memilih dan menerapkan metode yang
menyenangkan dan sesuai dengan materi pembelajaran,sehingga siswa
dapat dengan mudah menerima dan menyerap materi pelajaran yang
disampaikan.
 Guru harus melaksanakan metode pembelajaran dengan baik, sehingga
dapat menghasilkan pembelajaran yang maksimal.
 Guru harus mempunyai inisiatif dan mampu untuk mengadakan
perbaikan, baik pada dirinya sendiri maupun pada kualitas hasil belajar
siswa-siswinya, dan janganlah pernah merasa puas dengan hasil yang
telah dicapai
2. Untuk Sekolah
 Sekolah dapat menerapkan metode pembelajaran kelompok dan
menggunakan peraga pada mata pelajaran yang lain ataupun pada mata

40
 pelajaran Matematika dengan materi yang berbeda untuk meningkatkan
kualitas dan hasil belajar siswa.
 Sekolah memberikan dukungan dalam pengembangan proses belajar
mengajar di sekolah.
3. Untuk Peneliti Lain
 Semua temuan dan pengalaman yang didapatkan saat melaksanakan
penelitian, sebisa mungkin dicatat oleh peneliti, sehingga dapat
menambah pengetahuan dalam pembelajaran Matematika sebagai bekal
untuk calon guru (pendidik) yang nantinya yang akan terjun sebagai
seorang pengajar dalam dunia pendidikan, dalam menggunakan metode
pembelajaran kelompok dengan berbantuan media peraga juga harus
disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran yang akan
dibelajarkan.
 Penelitian ini juga dapat menjadi referensi bagi peneliti lain untuk
penelitian lebih lanjut dengan pokok bahasan yang berbeda, baik pada
mata pelajaran Matematika atau mata pelajaran yang lainnya.
Sehubungan dengan kesimpulan diatas, maka penulis menyarankan agar dapat
memanfaatkan dan mengembangkan PTK sehingga guru yang memilik masalah
dalam pembelajaran dapat menemukan solusi pemecahan masalah dengan tepat.
Demikian laporan ini dibuat sebagai tindak lanjut dari kegiatan observasi pada
pembelajaran Matematika. Besar harapan penulis dengan adanya laporan ini dapat
membawa wawasan khususnya bagi penulis dan umumnya bagi kita semua.

41
 DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke-3. Jakarta: Balai
Pustaka

Hamalik, (2006). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Angkara

Mudjiono, (1999). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Dan

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan

Muhibbin, Syah, (1997). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Jakarja:

Remaja Rosda Karya

Nasution, (1995). Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: Bumi Angkasa

Wardhani, Igak dan Wihardit, (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Universitas Terbuka

Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2000) h. 2

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007). h.

4

, Media Pembelajaran, (Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan,
2003). h. 17

, Media Pembelajaran, (Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan,
2003). h. 22

Arief S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada, 2007), hal. 84

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
di-kelas/

42
 KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM
PENYELANGGARAAN PKP

Kepada
Kepala UPBJJ JEMBER
Di
JEMBER
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :
Nama : MASROHA, [Link]
NUPTK : 8459765666300032
Unit Kerja : SD NEGERI 1 GLADAG
Alamat : Jalan Srono no. 197
Dsn lateng, Desa Gladag, [Link]
Telepon : 082221106600
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
pelaksanaan perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK 4501) atas :
Nama : RIAS RUSLITA
NIM : 858920621
Program Studi : S1 PGSD
Unit Kerja : SD NEGERI 1 GLADAG
Alamat Sekolah : Jalan Srono no. 197
Dsn Lateng, Desa Gladag, [Link]
Telepon : 082221106600
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui Banyuwangi, 5 Juni 2022

Kepala SD Negeri 1 Gladag Supervisor2

Dra. SULASTRI MASROHA, [Link]

NIP. 196401011 98303 2008 NUPTK. 8459765666 300032

43
 PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
Fakta/ Data Pembelajaran Yang 1. Banyak siswa yang tidak berani
Terjadi Di Kelas : bertanya
2. Banyak siswa yang tidak berani
mengutarakan pendapat
3. Banyak siswa yang tidak dapat
menjawab pertanyaan guru
dengan tepat
4. Hasil tes formatif kurang
memuaskan
Identifikasi Masalah : 1. Hasil belajar rendah disebabkan
oleh kurangnya semangat siswa
dalam mengikuti pelajaran
2. Siswa kurang memahami tentang
bangun ruang
3. Masih banyak siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru
Analisis Masalah : 1. Guru kurang tepat dalam memilih
metode pembelajaran
2. Guru kurang dalam pemberian
contoh
3. Guru kurang melibatkan siswa
Alternatif Pemecahan Masalah : 3. Mengunakan media alat peraga
yang sesuai dengan karakter
siswa dan materi yang diajarkan
4. Metode pembelajaran harus
menarik
Rumusan Masalah : Bagaimanakah peningkatan hasil
belajar siswa pada bangun ruang
sederhana dengan pembelajaran
kelompok berbantuan media
kongkrit pada siswa kelas IV SD
Negeri 1 Gladag Banyuwangi?

44
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP PRA SIKLUS)
Nama Sekolah : SD NEGERI 1 GLADAG
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Bangun Ruang Sederhana
Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 x Pertemuan)
I. Standar Kompetensi
 Memahami siat ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar
II. Kompetensi Dasar
 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana
III. Indikator
 Menyebutkan bagian-bagian balok
 Menyebutkan sifat-sifat balok
IV. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan proses pembelajaran diharapkan siswa dapat :
 Menyebutkan bagian-bagian balok dengan benar
 Menyebutkan sifat-sifat balok dengan benar
Karakter yang Diharapkan
 Disiplin
 Tekun
V. Materi Pokok
Sifat-Sifat Balok
Perhatikan gambar bangun balok di bawah ini:

Mari menyebutkan sisi, rusuk, dan titik sudut pada balok ABCD. EFGH
1). Sisi-sisi pada balok [Link] adalah
- sisi ABCD
- sisi ABFE
45
- sisi ADHE
- sisi EFGH
- sisi DCGH
- sisi BCGH
Jadi, adal 6 sisi pada bangun ruang balok
Sisi ABCD = Sisi EFGH
Sisi BCFG = Sisi DCGH
Sisi ABFE = Sisi EFGH
2). Rusuk-rusuk pada balok [Link] adalah
- rusuk AB
- rusuk EF
- rusuk HG
- rusuk DC
- rusuk BC
- rusuk FG
- rusuk EH
- rusuk AD
- rusuk AE
- rusuk BF
- rusuk CG
- rusuk DH
Jadi, ada 12 rusuk pada bangun ruang balok
Rusuk AB = Rusuk EF = Rusuk HG = Rusuk DC
Rusuk BC = Rusuk FG = Rusuk EH = Rusuk AD
Rusuk AE = Rusuk BF = Rusuk CG = Rusuk DH
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: Balok adalah sebuah
benda ruang yang dibatasi oleh tiga pasang (enam buah) persegi panjang
dimana setiap pasang persegi panjang saling sejajar (berhadapan) dan
berukuran sama

46
 VI. Metode Pembelajaran
 Demonstrasi
 Pemberian tugas

VII. Kegiatan Pembelajaran

NO Tahapan Uraian Kegiatan Waktu

1 Kegiatan - Mengucap salam

awal - Absensi
- Memotivasi siswa
- Menyampaikan tujuan pembelajaran 5 Menit
2 Kegiatan inti - Menjelaskan materi tentang cara sifat-
sifat yang dimiliki balok
- Memberi latihan kepada siswa sifat-sifat
yang dimiliki balok
- Menyimpulkan hasil belajar
- Guru memberi tugas untuk menguatkan
pemahaman siswa 25 Menit
3 Kegiatan - Membuat kesimpulan dari tiap materi
Penutup yang disampaikan.
- Memberikan tugas evaluasi 5 Menit

VIII. Sumber dan Media Pembelajaran

 Sumber :Buku Matematika kelas IV semester 2
 Media :Alat peraga
IX. Penilaian
 Prosedur / tekhnik penilaian :Tertulis
 Instrumen penilaian :
Soal

47
1. Berapa sisi yang dimiliki balok diatas ?
2. Berapa banyak rusuk balok diatas ?
3. Tentukan rusuk yang sama dengan rusuk AD !
4. Berapa pasang sisi yang dimiliki balok diatas ?
5. Tentukan sisi yang sma dengan sisi BCGH !

Kunci jawaban
1. 6
2. 12
3. BC, FG, EH
4. 3 pasang
5. ADEH
 Pedoman penilaian
Jumlah soal yang benar x 20 = 100

48
 DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV
PRA SIKLUS
KETERANGAN
NO. NAMA SISWA NILAI (TUNTAS/TIDAK
TUNTAS)
1 ABIZAR MATORRI AZIZ 20 Tidak tuntas
2 AHMAD NYAR CAHYONO 40 Tidak tuntas
3 AJI MAULANA MALIK IBRAHIM 20 Tidak tuntas
4 ALFA ROBBI SHIDQI 60 Tidak tuntas
5 ALIKA APRILIA PUTRI 60 Tidak tuntas
6 DWI CAHYA NURANI 40 Tidak tuntas
7 DZAKIRA THALITA AZZAHRA 80 Tuntas
8 FADIL TRI RACHMAN 60 Tidak tuntas
9 GILANG NUR ANDIKA 40 Tidak tuntas
10 ILHAM FIRDAUS 80 Tuntas
11 KRISNA PUTRA PERMANA 40 Tidak tuntas
12 MELYA KHOIRRUNISA 40 Tidak tuntas
13 MHYSA SALSABILLA 80 Tidak tuntas
14 PUTRI AIRANI 60 Tidak tuntas
15 RIKA MAR’ATUS SHOLEHAH 60 Tidak tuntas
16 RIZKY ANANTA MAULIDA 80 Tuntas
17 SHAKILA PUTRI PRANISTA 40 Tidak tuntas
18 VRISTA MAHARANI KRISDINA 40 Tidak tuntas
19 ZAHIDA QOLBI NADIFHA 60 Tidak tuntas
20 ZAHRA FEBRIANUR 60 Tidak tuntas

Banyuwangi,19 April 2022

Praktikan

Rias Ruslita

49
 RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
(RPP SIKLUS 1)

Nama Sekolah : SD NEGERI 1 GLADAG

Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Bangun Ruang Sederhana
Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 x Pertemuan)

X. Standar Kompetensi
 Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun
datar
XI. Kompetensi Dasar
 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana
XII. Indikator
 Menyebutkan bagian-bagian balok
 Menyebutkan sifat-sifat balok
XIII. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan proses pembelajaran diharapkan siswa dapat :
 Menyebutkan bagian-bagian balok dengan benar
 Menyebutkan sifat-sifat balok dengan benar
XIV. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
 Mengetahui proses penerapan pembelajaran kelompok dan median peraga
pada siswa
 Mengetahui hasil peningkatan belajar siswa pada materi bangun ruang
sederhana
Karakter yang Diharapkan
 Disiplin
 Tekun
 Cermat

50
  Teliti

XV. Materi Pokok

Sifat-Sifat Balok
Perhatikan gambar bangun balok di bawah ini:

Mari menyebutkan sisi dan rusuk pada balok ABCD. EFGH

1). Sisi-sisi pada balok [Link] adalah
- sisi ABCD
- sisi ABFE
- sisi ADHE
- sisi EFGH
- sisi DCGH
- sisi BCGH
Jadi, adal 6 sisi pada bangun ruang balok
Sisi ABCD = Sisi EFGH
Sisi BCFG = Sisi DCGH
Sisi ABFE = Sisi EFGH
2). Rusuk-rusuk pada balok [Link] adalah
- rusuk AB
- rusuk EF
- rusuk HG
- rusuk DC
- rusuk BC
- rusuk FG
- rusuk EH
- rusuk AD
- rusuk AE
- rusuk BF
51
 - rusuk CG
- rusuk DH
Jadi, ada 12 rusuk pada bangun ruang balok
Rusuk AB = Rusuk EF = Rusuk HG = Rusuk DC
Rusuk BC = Rusuk FG = Rusuk EH = Rusuk AD
Rusuk AE = Rusuk BF = Rusuk CG = Rusuk DH
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: Balok adalah sebuah
benda ruang yang dibatasi oleh tiga pasang (enam buah) persegi panjang
dimana setiap pasang persegi panjang saling sejajar (berhadapan) dan
berukuran sama
XVI. Metode Pembelajaran
 Demonstrasi
 Diskusi kelompok
 Pemberian tugas
XVII. Kegiatan Pembelajaran

NO Tahapan Uraian Kegiatan Waktu

1 Kegiatan awal - Guru mengucap salam 5 Menit

- Absensi
- Memotivasi siswa
- Mengingat kembali materi sifat-sifat
balok.
- Tanya jawab bagian-bagian bangun
ruang balok.
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dilakukan.
2 Kegiatan inti - Guru membentuk 4 kelomok 25 Menit

- Guru menjelaskan kembali materi

tentang sifat-sifat yang dimiliki balok
- Siswa mengamati peraga yang telah
disiapkan

52
 - Guru memeberi kesempatan kepada
siswa untuk berdiskusi bersama
kelompok tentang bangun ruang
sederhana (balok)
- Memberi latihan kepada siswa tentang
sifat-sifat yang dimiliki balok
3 Kegiatan - Guru mengajak anak-anak untuk 5 Menit
Penutup
mengulas tugas individu.
- Guru serta siswa membuat sebuah
kesimpulan tentang pembelajaran yang
baru saja dilakukan.

XVIII. Sumber dan Media Pembelajaran

 Sumber :Buku Matematika kelas IV semester 2
 Media :Alat peraga
XIX. Penilaian
 Prosedur / tekhnik penilaian :Tertulis
 Instrumen penilaian :
Soal

6. Tentukan sisi-sisi balok diatas !

7. Berapa banyak rusuk balok diatas ?
8. Tentukan rusuk yang sama dengan rusuk AD !
9. Berapa pasang sisi yang dimiliki balok diatas ?
10. Tentukan sisi yang berpasangan dengan sisi ABCD !

Kunci jawaban
1. 6 sisi

53
2. 12 rusuk
3. Rusuk GK=LH=NJ=MI
4. 3 pasang
5. GHIJ
 Pedoman penilaian
Jumlah soal yang benar x 20 = 100
Rogojampi, 19 April 2022
Mengetahui :
Supervisor 2 Praktikan

MASROHA, [Link] RIAS RUSLITA

NUPTK. 8459765666 300032 NIM. 858920621

Mengetahui :
Kepala Sekolah
SD Negeri 1 Gladag

Dra. SULASTRI
NIP. 19640101198 303 2008

54
 SOAL EVALUASI MATEMATIKA KELAS 4 SEMESTER 2
NAMA :
KELAS :

1. Tentukan sisi-sisi balok diatas !

2. Berapa banyak rusuk balok diatas ?
3. Tentukan rusuk yang sama dengan rusuk AD !
4. Berapa pasang sisi yang dimiliki balok diatas ?
5. Tentukan sisi yang berpasangan dengan sisi ABCD !

55
 DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV
SIKLUS 1
KETERANGAN
NO. NAMA SISWA NILAI (TUNTAS/TIDAK
TUNTAS)
1 ABIZARA MATORRI AZIZ 40 Tidak tuntas
2 AHMAD NYAR CAHYONO 80 Tuntas
3 AJI MAULANA MALIK IBRAHIM 40 Tidak tuntas
4 ALFA ROBBI SHIDQI 80 Tuntas
5 ALIKA APRILIA PUTRI 80 Tuntas
6 DWI CAHYA NURANI 60 Tidak tuntas
7 DZAKIRA THALITA AZZAHRA 100 Tuntas
8 FADIL TRI RACHMAN 80 Tuntas
9 GILANG NUR ANDIKA 60 Tidak tuntas
10 ILHAM FIRDAUS 100 Tuntas
11 KRISNA PUTRA PERMANA 60 Tidak tuntas
12 MEYLA KHOIRRUNISA 60 Tidak tuntas
13 MHYSA SALSABILLA 60 Tidak tuntas
14 PUTRI AIRANI 80 Tuntas
15 RIKA MAR’ATUS SHOLEHAH 80 Tuntas
16 RIZKY ANANTA MAULIDA 80 Tuntas
17 SHAKILA PUTRI PRANISTA 60 Tidak tuntas
18 VRISTA MAHARANI KRISDINA 60 Tidak tuntas
19 ZAHIDA QOLBI NADIFHA 80 Tuntas
20 ZAHRA FEBRIANUR 60 Tidak tuntas

Rogojampi, 19 April 2022

Praktikan

56
 RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
(RPP SIKLUS 2)

Nama Sekolah : SD NEGERI 1 GLADAG

Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Bangun Ruang Sederhana
Kelas / Semester : IV / 2
Alokasi Waktu : 1 x 35 menit (1 x Pertemuan)

XX. Standar Kompetensi

 Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun
datar
XXI. Kompetensi Dasar
 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana
XXII. Indikator
 Menyebutkan bagian-bagian balok
 Menyebutkan sifat-sifat balok
XXIII. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan proses pembelajaran diharapkan siswa dapat :
 Menyebutkan bagian-bagian balok dengan benar
 Menyebutkan sifat-sifat balok dengan benar
XXIV. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
 Mengetahui proses penerapan pembelajaran kelompok dan median peraga
pada siswa
 Mengetahui hasil peningkatan belajar siswa pada materi bangun ruang
sederhana
Karakter yang Diharapkan
 Disiplin
 Tekun

57
  Cermat
 Teliti
XXV. Materi Pokok
Sifat-Sifat Balok
Perhatikan gambar bangun balok di bawah ini:

Mari menyebutkan sisi dan rusuk pada balok ABCD. EFGH

1). Sisi-sisi pada balok [Link] adalah
- sisi ABCD
- sisi ABFE
- sisi ADHE
- sisi EFGH
- sisi DCGH
- sisi BCGH
Jadi, adal 6 sisi pada bangun ruang balok
Sisi ABCD = Sisi EFGH
Sisi BCFG = Sisi DCGH
Sisi ABFE = Sisi EFGH
2). Rusuk-rusuk pada balok [Link] adalah
- rusuk AB
- rusuk EF
- rusuk HG
- rusuk DC
- rusuk BC
- rusuk FG
- rusuk EH
- rusuk AD
- rusuk AE
- rusuk BF

58
 - rusuk CG
- rusuk DH
Jadi, ada 12 rusuk pada bangun ruang balok
Rusuk AB = Rusuk EF = Rusuk HG = Rusuk DC
Rusuk BC = Rusuk FG = Rusuk EH = Rusuk AD
Rusuk AE = Rusuk BF = Rusuk CG = Rusuk DH
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa: Balok adalah sebuah
benda ruang yang dibatasi oleh tiga pasang (enam buah) persegi panjang
dimana setiap pasang persegi panjang saling sejajar (berhadapan) dan
berukuran sama
XXVI. Metode Pembelajaran
 Demonstrasi
 Diskusi kelompok
 Pemberian tugas
XXVII. Kegiatan Pembelajaran

NO Tahapan Uraian Kegiatan Waktu

1 Kegiatan awal - Guru mengucap salam 5 Menit

- Absensi
- Memotivasi siswa
- Mengingat kembali materi sifat-sifat
balok.
- Tanya jawab bagian-bagian bangun
ruang balok.
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dilakukan.
2 Kegiatan inti - Guru menjelaskan materi dengan 25 Menit

menggunakan alat peraga

- Guru membentuk kelompok belajar
yaitu 4 kelompok belajar.
- Guru membagikan lembar kerja siswa

59
 (LKS) pada setiap kelompok. Dalam
kegiatan ini guru memberikan
penjelasan bagaimana prosedur
pemecahan masalah yaitu lembar kerja
siswa dikerjakan disetiap kelompok
diskusi.
- Guru membimbing siswa ketika diskusi
kelompok berlangung.
- Setelah pembelajaran kelompok diskusi
selesai guru membagikan soal dengan
dikerjaan invidu.
3 Kegiatan - Guru mengajak anak-anak untuk 5 Menit
Penutup
mengulas tugas individu.
- Guru serta siswa membuat sebuah
kesimpulan tentang pembelajaran yang
baru saja dilakukan.

XXVIII. Sumber dan Media Pembelajaran

 Sumber :Buku Matematika kelas IV semester 2
 Media :Alat peraga
XXIX. Penilaian
 Prosedur / tekhnik penilaian :Tertulis
 Instrumen penilaian :
Soal

11. Berapa banyak sisi yang dimiliki oleh balok ?

12. Berapa banyak rusuk balok diatas ?
60
13. Tentukan rusuk yang sama dengan rusuk GK !
14. Berapa pasang sisi yang dimiliki balok diatas ?
15. Tentukan sisi yang sama dengan sisi KLMN !
Kunci jawaban
6. 6 sisi
7. 12 rusuk
8. Rusuk GK=LH=NJ=MI
9. 3 pasang
10. GHIJ
 Pedoman penilaian
Jumlah soal yang benar x 20 = 100
Rogojampi, 19 April 2022
Mengetahui :
Supervisor 2 Praktikan

MASROHA,S,Pd
NUPTK. 8459765666 300032
Mengetahui :
Kepala Sekolah
SD Negeri 1 Gladag

Dra. SULASTRI
NIP. 19640101198303 2008

61
 SOAL EVALUASI MATEMATIKA KELAS 4 SEMESTER 2
NAMA :
KELAS :

Soal

1. Berapa banyak sisi yang dimiliki oleh balok ?

2. Berapa banyak rusuk balok diatas ?
3. Tentukan rusuk yang sama dengan rusuk GK !
4. Berapa pasang sisi yang dimiliki balok diatas ?
5. Tentukan sisi yang sama dengan sisi KLMN !

62
 DAFTAR NILAI SISWA KELAS IV
SIKLUS 2
KETERANGAN
NO. NAMA SISWA NILAI (TUNTAS/TIDAK
TUNTAS)
1 ABIZAR MATORRI AZIZ 60 Tidak tuntas
2 AHMAD NYAR CAHYONO 80 Tuntas
3 AJI MAULANA MALIK IBRAHIM 60 Tidak tuntas
4 ALFA ROBBI SHIDQI 80 Tuntas
5 ALIKA APRILIA PUTRI 100 Tuntas
6 DWI CAHYA NURANI 80 Tuntas
7 DZAKIRA THALITA AZZAHRA 100 Tuntas
8 FADIL TRI RACHMAN 80 Tuntas
9 GILANG NUR ANDIKA 80 Tuntas
10 ILHAM FIRDAUS 100 Tuntas
11 KRISNA PUTRA PERMANA 80 Tuntas
12 MEYLA KHOIRRUNISA 80 Tuntas
13 MHYSA SALSABILLA 100 Tuntas
14 PUTRI AIRANI 100 Tuntas
15 RIKA MAR’ATUS SHOLEHAH 80 Tuntas
16 RIZKY ANANTA MAULIDA 100 Tuntas
17 SHAKILA PUTRI PRANISTA 100 Tuntas
18 VRISTA MAHARANI KRISDINA 80 Tuntas
19 ZAHIDA QOLBI NADIFHA 100 Tuntas
20 ZAHRA FEBRIANUR 80 Tuntas

Rogojampi, 19 April 2022

Praktikan

63
 LEMBAR OBSERVASI
(SIKLUS 1)
Mata pelajaran : Matematika
Kelas : IV
Hari / Tanggal : Senin,18 April 2022
Fokus Observasi : Peningkatan hasil belajar siswa
Kemunculan
No Aspek Observasi Komentar
Ada Tidak Ada
Menentukan penataan
1  Kurang lengkap
ruang dan fasilitas belajar
Partisipasi siswa dalam
2  Kurang Aktif
pembelajaran
Penggunaan alat peraga
3  Tepat sasaran
dalam pembelajaran
Penggunaan metode
4  Cukup sesuai
dalam pembelajaran
Pengelolaan waktu
5  Cukup efisien
pembelajaran

Mengetahui Banyuwangi, 19 April 2022

Kepala SD Negeri 1 Gladag Supervisor 2

Dra. SULASTRI MASROHA, [Link]

NIP. 19640101198303 2008 NIP. 84597656663 00032

64
 LEMBAR OBSERVASI
(SIKLUS 2)
Mata pelajaran : Matematika
Kelas : IV
Hari / Tanggal : Rabu, 20 April 2022
Fokus Observasi : Peningkatan hasil belajar siswa
Kemunculan
No Aspek Observasi Komentar
Ada Tidak Ada
Menentukan penataan
1  Cukup baik
ruang dan fasilitas belajar
Partisipasi siswa dalam
2  Aktif
pembelajaran
Penggunaan alat peraga
3  Tepat sasaran
dalam pembelajaran
Penggunaan metode
4  Sesuai
dalam pembelajaran
Pengelolaan waktu
5  Efisien
pembelajaran

Mengetahui Banyuwangi, 20 April 2022

Kepala SD Negeri 1 Gladag Supervisor 2

Dra. SULASTRI MASROHA, [Link]

NIP. 19640101198303 2008 NIP. 84597656663 00032

65
 JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP

Nama Mahasiswa : RIAS RUSLITA

NIM : 858920621
Mengajar di Kelas : IV
Sekolah : SD Negeri 1 Gladag

Hasil/ Tindak Paraf

No Hari/Tanggal Kegiatan
Komentar Lanjut Mhs Spv 2
1. Senin, 18 April Observasi pra Alat penilaian Perbaiki
2022 siklus harus sesuai alat
dengan indikator penilaian
2. Selasa, 19 April Mendiskusikan Alat peraga di Memanfaat
2022 RPP perbaikan upayakan benda kan benda
siklus 1 pada kongkrit sekitar, dan
matapelajaran melakukan
Matematika tahap 2
3. Jum’at, 22 April Melakukan Hasil siklus 2 Hasil sudah
2022 perbaikan sudah baik baik
pembelajaran walau masih ada
siklus 2 yang
mendapatkan
nilai cukup

Mengetahui
Supervisor 1

Dr. Slamet Hariyadi, [Link]

NIP. 196801011992031 007

66
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG-PKP 1) PGSD
NAMA MAHASISWA : RIAS RUSLITA MATA PELAJARAN/TEMA : MATEMATIKA

NIM : 858920621 WAKTU (JAM) : 1 X 35 MENIT

TEMPAT MENGAJAR : SDN 1 GLADAG HARI, TANGGAL : SENIN, 09 MEI 2022

KELAS : 4 (EMPAT) UPBJJ-UT : JEMBER

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
2. Pusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya pada diri
siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan mata pelajaran, pil;ihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran
yang sedang diajarkan
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru Skala Penilaian
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar 1 2 3 4 5
1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar 5

1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas 5

5
Rata-rata butir 1 = A

52
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran
2.1. Memulai pembelajaran 5

2.2. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, 555555555 5

5
siswa, situasi dan lingkungan
4
2.3. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang
Sesuai dengan tujuan, siswa, situasi dan lingkungan
5
2.4. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis
2.5. Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual, 5

Kelompok atau klasikal

5
2.6. Mengelola waktu pembelajaran secara efisien
Rata-rata butir 2 = B
4.8
3. Mengelola interaksi kelas
5
3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan
dengan isi Pembelajaran
4
3.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa
5555555555555555
3.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat & gerakan 5
555555555 5
Badan
5
3.4. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
5
3.5. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran 5

Rata-rata butir 3 = C
4.8

53
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan
sikap positif siswa terhadap belajar
5
4.1. Menunjukan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh
pengertian dan Sabar kepada siswa 4
1.2 Menunjukan kegairahan dalam mengajar
4.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat
dan serasi
5
1.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya
1.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D
4.8
2. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan
Pembelajaran mata pelajaran tertentu
a. Matematika
5.1. Menanamkan konsep matematika melalui metode 5

bervariasi Yang sesuai dengan karateristik materi

5
5.2. Menguasai symbol-simbol matematika
5.3. Memberikan latihan matematika dalam kehidupan 5
sehari-hari
5
5.4. Menguasai materi matematika
Rata-rata butir 5.b = E 5

54
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar
5
6.1Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran
5
6.2Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
Rata-rata butir 6 = F
5
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
4
7.1 Keefektifan proses pembelajaran
4
7.2Penggunaan bahasa Indonesia lisan
7.3Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa 4
4
7.4Penampilan guru dalam pembelajaran
Rata-rata butir 7 = G 4

A+B+C+D+E+F+G
Nilai APKG2 PGSD = = 7 4.06

Mengetahui, Rogojampi, 22 April 2022

Kepala SD Negeri 1 Gladag Supervisor 2

[Link] Masroha,[Link]
NIP.19640101198303 2008 NUPTK. 8459765666300032

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2 (APKG-PKP 2) PGSD

55
 LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
NAMA MAHASISWA : RIAS RUSLITA MATA PELAJARAN/TEMA : MATEMATIKA

NIM : 858920621 WAKTU (JAM) : 1 X 35 MENIT

TEMPAT MENGAJAR : SDN 1 GLADAG HARI, TANGGAL : SENIN, 09 MEI 2022

KELAS : 4 (EMPAT) UPBJJ-UT : JEMBER

PETUNJUK
6. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
7. Pusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya pada diri
siswa
8. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut
9. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan mata pelajaran, pil;ihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran
yang sedang diajarkan
10. Nilailah semua aspek kemampuan guru

56
 Skala Penilaian
2. Mengelola ruang dan fasilitas belajar 1 2 3 4 5
4.2. Menata fasilitas dan sumber belajar 5

4.3. Melaksanakan tugas rutin kelas 5

Rata-rata butir 1 = A 5

5. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran 5

5.1. Memulai pembelajaran 555555555 5

5.2. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, 5

siswa, situasi dan lingkungan
4
5.3. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang
Sesuai dengan tujuan, siswa, situasi dan lingkungan
5
5.4. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis
5.5. Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual, 5

Kelompok atau klasikal

5
5.6. Mengelola waktu pembelajaran secara efisien
Rata-rata butir 2 = B
4.8
6. Mengelola interaksi kelas
5
6.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan
dengan isi Pembelajaran
4
6.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa
5555555555555555
6.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat & gerakan 5
555555555 5
Badan
5

57
 6.4. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
5
6.5. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran 5

Rata-rata butir 3 = C
4.8

7. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan

sikap positif siswa terhadap belajar
5
7.1. Menunjukan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh
pengertian dan Sabar kepada siswa 4
1.3 Menunjukan kegairahan dalam mengajar
4.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat
dan serasi
5
2.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya
2.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D
4.8
3. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan
Pembelajaran mata pelajaran tertentu
a. Matematika
5.1. Menanamkan konsep matematika melalui metode 5

bervariasi Yang sesuai dengan karateristik materi

5
5.2. Menguasai symbol-simbol matematika
5.3. Memberikan latihan matematika dalam kehidupan

58
 sehari-hari
5.4. Menguasai materi matematika
Rata-rata butir 5.b = E 5

8. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

5
8.1Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran
5
8.2Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran
Rata-rata butir 6 = F
5
9. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
4
9.1 Keefektifan proses pembelajaran
4
9.2Penggunaan bahasa Indonesia lisan
9.3Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa 4
4
9.4Penampilan guru dalam pembelajaran
Rata-rata butir 7 = G 4

A+B+C+D+E+F+G
Nilai APKG2 PGSD = = 7 4.06

Mengetahui, Rogojampi, 22 April 2022

Kepala SD Negeri 1 Gladag Supervisor 2

59
 [Link] Masroha,[Link]
NIP.19640101198303 2008 NUPTK. 8459765666300032

60
DOKUMENTASI SIKLUS 1

60
DOKUMENTASI SIKLUS 2

61