RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN Cibadung 01

Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Organ Gerak Hewan Dan Manusia (Tema 1)
Sub Tema : Organ Gerak Hewan (Sub Tema 1)
Pembelajaran ke : 2
Alokasi waktu : 1 Hari
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, IPA, SBdP

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati gambar cerita, siswa mampu menyusun dan merangkai sebuah cerita secara
runtut.
2. Dengan menceritakan sebuah gambar, siswa mampu mengolah informasi dan menjadi sebuah
cerita secara tepat.
3. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan organ gerak hewan beserta fungsinya
secara tepat.
4. Dengan membaca teks, siswa mampu mengidentifikasi gerak ikan di air secara tanggung jawab.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Melakukan Pembukaan dengan Salam dan Dilanjutkan Dengan Membaca 15
Doa (Orientasi) menit
2. Mengaitkan Materi Sebelumnya dengan Materi yang akan dipelajari dan
diharapkan dikaitkan dengan pengalaman peserta didik (Apersepsi)
3. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)

Inti (Sintak Model Discovery Learning) 140

Ayo Berlatih menit
 Setelah memahami tentang gambar cerita, siswa mengamati rangkaian untuk
kemudian menyusun menjadi sebuah cerita. (Creativity and Innovation)
 Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk berimajinasi dalam
mengartikan gambar.
Ayo berkreasi
 Guru mengatakan kalimat penghubung yang menjembatani perpindahan
kompetensi dari cerita gambar ke organ gerak hewan.
 Siswa mengamati rangka organ gerak tulang pada hewan vertebrata beserta
fungsi-fungsinya.
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang Gerak Ikan di Air.
 Selesai membaca, secara mandiri siswa menuliskan ide pokok dari masing-
masing paragraf.
Hasil yang diharapkan
 Siswa memahami organ gerak pada hewan vertebrata
 Siswa mampu mengembangkan ide pokok menjadi sebuah paragraf
 Siswa mampu membuat cerita gambar.
Kerja Sama Orang Tua
 Siswa menunjukkan hasil karya gambar yang dibuatnya, lalu orang tua
membuat evaluasi berdasarkan gambar tersebut.
Penutup Peserta Didik : 15
 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point menit
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi yang baru
dilakukan.
 Guru :Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.
Refleksi dan Konfirmasi:
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk
mengetahui ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik penilaian.

Mengetahui Cibadung, 17 Juli 2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas V

HERMAN, [Link] Asep Jamaludin, [Link]

NIP. 196804072007011018 NI PPPK. 198411102023211006
LAMPIRAN PENILAIAN
Teknik Penilaian:
1. Penilaian Sikap: Percaya diri, peduli, tanggung jawab, disiplin
a) Disiplin
Aspek Sikap yang Dinilai
Meng-
Datang Mengerja- Tertib Bersera- Melak- Catatan
emba
Tepat kan tugas dalam pem- gam sanakan guru
likan
No Nama Waktu tepat waktu belajaran lengkap piket

Banyak-
SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB nya SB
dan PB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

b) Tanggung Jawab
Aspek Sikap yang Dinilai
Mem- Menye-
Menye- Melak- Memberi Catatan
Menger- berikan lesaikan
lesaikan sanakan peme- Mem- buat guru
jakan santunan tugas
tugas keber- cahan laporan
No Nama tugas PR sosial belajar
belajar sihan masalah

Banyak-
SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB nya SB
dan PB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 c) Peduli
Aspek Sikap yang Dinilai
Memin- Melerai
Per- Catatan
Mem- Ingin tahu Men- jamkan teman
hatian Merawat guru
bantu kesulitan jenguk alat
kepada lingkungan
No Nama teman teman teman belajar
teman

Banyak-
SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB nya SB
dan PB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

d) Percaya Diri
Aspek Sikap yang Dinilai
Memper- Catatan
Berani Berani Menyam-
Berani Berani tahankan guru
berpen- me- paikan
tampil mencoba pendirian
No Nama dapat mimpin kritik

Banyak-
SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB SB PB nya SB
dan PB
1
2
3
4
5
6
7

2. Penilaian Pengetahuan: tes tertulis

Siswa mengerjakan soal-soal latihan tertulis, remedial, dan pengayaan pada buku siswa.
Format Penilaian
Hasil Penilaian Pengetahuan
Aspek 1 Aspek 2
Nama Siswa
Tercapai Belum tercapai Tercapai Belum tercapai
(V) (v) (V) (v)
 Hasil Penilaian Pengetahuan
Aspek 1 Aspek 2
Nama Siswa
Tercapai Belum tercapai Tercapai Belum tercapai
(V) (v) (V) (v)

Keterangan:
1. Aspek: menyebutkan organ gerak pada hewan dan manusia
2. Aspek 2: menentukan pokok pikiran dalam teks lisan dan tulis

3. Penilaian Keterampilan: uji unjuk kerja

Penilaian Unjuk Kerja
a) Rubrik Menulis Berdasarkan Pengamatan Gambar
Baikl sekali Baik Cukup Perlu bimbingan
Aspek/ Kriteria
4 3 2 1
Isi dan Keseluruhan Keseluruhan Sebagian besar Hanya sebagian
Pengetahuan: jawaban yang ditulis jawaban yang ditulis jawaban yang ditulis kecil jawaban yang
Hasil yang ditulis siswa sesuai dengan siswa sesuai dengan siswa sesuai dengan ditulis siswa sesuai
sesuai dengan gambar yang diamati gambar yang gambar yang dengan gambar
kejadian atau dan benar diamati dan diamati dan yang diamati dan
peristiwa yang mengelompokkan sebagian besar sebagian besar sebagian kecil
tampak pada jawabannya mengelompokkan benar dalam benar dalam
gambar yang jawabannya mengelompokkan mengelompokkan
diamati jawabannya jawabannya
Penggunaan Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia yang baik dan benar yang baik dan yang baik dan yang baik dan
yang baik dan digunakan dengan benar digunakan benar digunakan benar digunakan
Benar: bahasa efisien dan menarik dengan efisien dengan sangat dengan sangat
indonesia yang baik dalam keseluruhan dalam keseluruhan efisien dalam efisien dalam
danbenar penulisan penulisan sebagian besar sebagian kecil
digunakan dalam penulisan penulisan
penulisan
ringkasan
Keterampilan Keseluruhan hasil Keseluruhan hasil Sebagian besar Hanya sebagian
penulisan: penulisan hasil penulisan hasil hasil penulisan hasil kecil hasil penulisan
Tulisan hasil pengamatan yang pengamatan yang pengamatan yang hasil pengamatan
pengamatan dibuat sistematis dan benar sistematis dan benar sistematis dan benar yang sistematis dan
dengan benar, menunjukkan menunjukkan menunjukkan benar menunjukkan
sistematis dan keterampilan keterampilan keterampilan keterampilan
jelas, yang penulisan yang penulisan yang penulisan yang terus penulisan yang
menunjukkan sangat baik, di atas sangat baik berkembang masih perlu terus
keterampilan rata- rata kelas ditingkatkan
penulisan yang baik

b) Mencari ide pokok bacaan

Baikl sekali Baik Cukup Perlu bimbingan
Aspek/ Kriteria
4 3 2 1
Ketepatan Menemukan keseluruhan Hampir semua ide Ada beberapa ide Sebagian ide
ide pokok dengan tepat pokok ditemukan pokok yang tidak pokok yang
dengan tepat tepat ditemukan tidak
tepat
Menunjukkan bukti Mampumenunjukkan Mampu Ada beberapa bukti Sebagian besar
pendukung bukti pendukung menunjukkan pendukung yang bukti pendukung
hampir semua bukti ditunjukkan tidakn yang ditunjukkan
pendukung tepat tidak tepat
Waktu Keseluruhan ide pokok Keseluruhan ide Keseluruhan ide Keseluruhan ide
ditemukan dengan sangat pokok ditemukan pokok di temukan pokok ditemukan
 Baikl sekali Baik Cukup Perlu bimbingan
Aspek/ Kriteria
4 3 2 1
cepat dengan cepat dengan cukup dengan sangat
cepat lambat
Keterampilan Keseluruhan hasil Keseluruhan hasil Sebagian besar Hanya sebagian
penulisan: penulisan hasil penulisan hasil hasil penulisan kecil hasil
Tulisan hasil pengamatan yang pengamatan yang hasil pengamatan penulisan hasil
pengamatan sistematis dan benar sistematis dan yang sistematis pengamatan yang
dibuat dengan menunjukkan benar menunjukkan dan benar sistematis dan
benar, sistematis keterampilan penulisan keterampilan menunjukkan benar
dan jelas, yang yang sangat baik, di atas penulisan yang keterampilan menunjukkan
menunjukkan rata- rata kelas sangat baik penulisan yang keterampilan
keterampilan terus berkembang penulisan yang
penulisan yang masih perlu terus
baik ditingkatkan

c) Menuliskan Ide Pokok dari Bacaan

Baikl sekali Baik Cukup Perlu bimbingan
Aspek/ Kriteria
4 3 2 1
Rumusan ide Keseluruhan ide Hampir semua ide Sebagian besar ide Hanya sebagian
pokok: pokok ditulis dalam pokok ditulis dalam pokok ditulis dalam kecil ide pokok
Ide pokok ditulis bentuk kalimat bentuk kalimat bentuk kalimat ditulis dalam bentuk
dalam bentuk kalimat
kalimat (subjek +
predikat)
Penggunaan Bahasa indonesia Bahasa indonesia Bahasa indonesia Bahasa indonesia
bahasa indonesia: yang baik dan benar yang baik dan benar yang baik dan benar yang baik dan benar
bahasa indonesia digunakan dengan digunakan dengan digunakan dengan digunakan dengan
yang baik dan efisien dan menarik efisien dalam sangat efisien sangat efisien dalam
benar digunakan dalam keseluruhan keseluruhan dalam sebagian sebagian kecil
dalam penulisan penulisan penulisan besar penulisan penulisan
Ketepatan : ide Keseluruhan ide Hampir Keseluruhan Sebagian besar ide Sebagian kecil ide
pokok yang ditulis pokok yang ditulis ide pokok yang pokok yang ditulis pokok yang ditulis
benar dan sesuai benardan sesuai ditulis benar dan benardan sesuai benardan sesuai
dengan bacaan dengan bacaan sesuai dengan dengan bacaan dengan bacaan
bacaan

d) Rubrik Membuat Gambar

Baikl sekali Baik Cukup Perlu bimbingan
Aspek/ Kriteria
4 3 2 1
Proporsi Seluruh bagian Hampir seluruh Sebagian besar Sebagian kecil gambar
gambar dibuat dengan bagian gambar gambar dibuat dibuat dengan proporsi
proporsi yang tepat dibuat dengan dengan proporsi yang tepat b
proporsi yang tepat yang tepat
Komposisi Seluruh objek gambar Hampir seluruh Sebagian besar Sebagian kecil objek
disusun denagn tata bagian gambar objek gambar gambar disusun
letak yang tepat disusun dengan tata disusun dengan tata dengan tata letak yang
letak yang tepat letak yang tepat tepat
Pewarnaan Seluruh objek gambar Hampir seluruh Sebagian besar Sebagian kecil objek
diwarnai dengan objek gambar obejk ganbar gambar diwranai
warna yang sesuai diwarnai dengan diwarnai dengan dengan warna yang
seimbang, dan rapi warna yang sesuai, warna yang sesuai sesuai, seimbang, dan
seimbang dan rapi seimbang dan rapi rapi

e) Rubrik Membuat Model Sederhana Organ Gerak

Baikl sekali Baik Cukup Perlu bimbingan
Aspek/ Kriteria
4 3 2 1
Proporsi Seluruh anggota Hampir seluruh Sebagian besar Sebagian kecil
tubuh dibuat dengan anggota tubuh anggota tubuh anggota tubuh
 ukuran yang tepat dibuat dengan dibuat dengan dibuat dengan
perbandingan perbandingan perbandingan
ukuran yang tepat ukuran yang tepat ukuran yang tepat
Anatomi Seluruh bentuk, Hampir seluruh Sebagian besar Sebagian kecil
ukuran, dan tata bentuk, ukuran, dan bentuk, ukuran, dan bentuk, ukuran, dan
letak setiap bagian tata letak setiap tata letak setiap tata letak setiap
tubuh dilakukan bagian tubuh bagian tubuh bagian tubuh
dengan tepat dilakukan dengan dilakukan dengan dilakukan dengan
tepat tepat tepat
Hasil akhir Seluruh bagian Hampir seluruh Sebagian besar Sebagian kecli
model dikerjakan bagian model bagian model bagian model
dengan secara detail dikerjakan dengan dikerjakan dengan dikerjakan dengan
dan rapi secara detail dan secara detail dan secara detail dan
rapi rapi rapi

D. REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Remedial
Tuliskan bagian-bagian organ gerak hewan-hewan berikut:
Rangka Tubuh Hewan
Kelinci Burung kadal

2. Pengayaan
Buatlah gambar organ gerak salah satu hewan berikut dan berilah penjelasan
secukupnya pada gambar.
1. Kelinci
2. Katak
3. Kadal
4. Ikan

E. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku bacaan perubahan wujud benda, dan gambar tentang perilaku yang tidak selaras dengan
lingkungan.
2. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
3. Buku Sekolahnya Manusia, Munif Khotif.
4. Software Pengajaran SD/MI untuk kelas 5 semester 1.
5. Video/slide/gambar tentang perubahan wujud benda.
6. Video pelestarian alam dan melindungi dari kerusakan alam
7. Kerajian tradisional wayang golek, seni kerajinan, surat kabar dan majalah
8. Internet [Link]

Refleksi Guru

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….
 MODUL AJAR

IPAS
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
A. INFORMASI UMUM MODUL
Nama Penyusun : Asep Jamaludin, [Link]
Instansi/Sekolah : SDN Cibadung 01
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 22 X 35 Menit (5 x Pertemuan)
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang saling
terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk menjalankan
fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana alam dan kehidupan
sosial saling berkaitan dalam konteks kebhinekaan. Peserta didik melakukan suatu
tindakan, mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi
yang telah dipelajari.
Fase B Berdasarkan Elemen
Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunakan
(sains dan sosial) gambar/bagan/alat/media sederhana tentang sistem organ
tubuh manusia (sistem pernafasan/pencernaan/peredaran
darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan organ
tubuhnya dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling
ketergantungan antar komponen biotik abiotik dapat
memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkun gan
sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang
(bunyi dan cahaya) peserta didik mendemonstrasikan
bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi
yang dapat terjadi serta mengusulkan upayaupaya individu
maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk menghemat
penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi
alternatif yang dapat digunakan menggunakan sumber daya
yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata
surya bekerja dan kaitannya dengan gerak rotasi dan revolusi
bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana perubahan
kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam
maupun perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup
yang menyebabkan terjadinya permasalahan lingkungan
serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial
kemasyarakatan, ekonomi.
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta
konvensional/digital untuk mengenal letak dan kondisi
geografis negara Indonesia. Peserta didik mengenal
keragaman budaya nasional yang dikaitkan dengan konteks
kebhinekaan. Peserta didik menceritakan perjuangan bangsa
Indonesia dalam melawan imperialisme, merefleksikan
perjuangan para pahlawan dalam upaya merebut dan
mempertahankan kemerdekaan serta meneladani perjuangan
pahlawan dalam tindakan nyata sehari-hari.
Di akhir fase ini, peserta didik mengenal berbagai macam
kegiatan ekonomi masyarakat dan ekonomi kreatif di
lingkungan sekitar. Dengan penuh kesadaran, peserta didik
melakukan suatu tindakan atau mengambil suatu keputusan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap kekayaan kearifan lokal yang
 berlaku di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal
tersebut.

Keterampilan proses 1. Mengamati Pada akhir fase C, peserta didik mengamati

fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan
menggunakan panca indra, mencatat hasil
pengamatannya, serta mencari persamaan dan
perbedaannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Dengan panduan,
peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut
untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat
prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Secara
mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan
langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang sesuai
dengan mengutamakan keselamatan. Peserta didik
menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan
data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menyajikan
data dalam bentuk tabel atau grafik serta menjelaskan
hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data
secara digital atau non digital. Membandingkan data
dengan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti
dalam menyusun penjelasan ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan
melalui perbandingan dengan teori yang ada.
Merefleksikan proses investigasi, termasuk merefleksikan
validitas suatu tes.
6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil
penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan
argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai
format yang ditentukan.

Tujuan Pembelajaran 1. Menganalisis hubungan antarmakhluk hidup pada suatu

ekosistem dalam bentuk jaring-jaring makanan.
2. Mendeskripsikan proses transformasi antarmakhluk hidup
dalam suatu ekosistem.
3. Mendeskripsikan bagaimana transformasi energi dalam
suatu ekosistem berperan penting dalam menjaga
keseimbangan alam.
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak
Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci  rantai makanan
 produsen
 konsumen
 dekomposer
  predator
 humus
 organisme
 lamun
 transfer
 kompos
 komposter
Keterampilan yang 1. Membaca (memahami isi teks bacaan).
Dilatih 2. Melakukan observasi.
3. Mengidentifikasi.
4. Menulis (menuangkan gagasan atau pendapat dalam
bentuk tulisan).
5. Kerja sama dalam aktivitas berkelompok.
6. Menganalisis.
7. Memecahkan masalah.
8. Menggambar (menuangkan ide atau gagasan dalam
bentuk gambar).
9. Daya abstraksi (menuangkan apa yang dilihat dalam
bentuk tulisan).
10. Berkomunikasi (menceritakan kembali pengalaman,
mendengar cerita teman sebaya, mengapresiasi).

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran :

inquiry, Diskusi, Presentasi

Media Pembelajaran
1. Alat tulis;
2. Alat mewarnai;
3. Lembar kerja.
4. kertas label untuk masing-masing peserta didik;
5. kertas label untuk masing-masing peserta didik;
6. benang atau tali rafia, 3 x 2 m untuk masing-masing peserta didik (akan digunakan
kembali di Topik C);
7. kertas samson atau karton, 1 lembar per kelompok;
8. kertas kosong, 1 lembar per kelompok;
9. batu kecil atau manik-manik 100 biji per kelompok;
10. toples 3 buah per kelompok;
11. kertas label untuk masing-masing toples.
Materi Pembelajaran
Bab 2- Harmoni dalam Ekosistem
Topik A: Memakan dan Dimakan
Topik B: Transfer Energi Antarmakhluk Hidup
Topik C: Ekosistem yang Harmonis

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial kelas V SD

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran :

Pengenalan Topik Bab 2 Harmoni dalam Ekosistem
Pertanyaan Esensial:
Bagaimana makhluk hidup mendapatkan energi?
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis
untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar
bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat
membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa
bersama sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap
aktivitas pembuka tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan
belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan
rencana kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Mulailah kelas dengan memberikan pertanyaan kepada peserta didik, “Dari mana kita
mendapatkan energi?”.
2. Setelah peserta didik menjawab dengan jawaban yang variatif, ajak peserta didik
untuk menceritakan tentang makan malam mereka kemarin. Untuk memancing,
cobalah menceritakan terlebih dahulu tentang apa yang guru makan kemarin malam.
3. Gali lebih jauh jawaban peserta didik dengan bertanya, “Dari mana makanannya
mendapat energi?”. Misal, ada yang menjawab makan dengan ayam dan sayur, guru
bisa bertanya, “Dari mana ayam mendapatkan energi?”, “Dari mana
sayuran/tumbuhan mendapatkan energi?”.
4. Gali pengetahuan sebelumnya mengenai fotosintesis dan pengelompokan hewan
berdasarkan makanannya. Peserta didik perlu memiliki pemahaman terhadap kedua
topik ini untuk membantu memahami proses transfer energi dan jaring-jaring
makanan.

5. Sambil mendengarkan jawaban peserta didik, buatlah visualisasi jawaban mereka di

papan tulis. Contoh:
Manusia → ayam → biji-bijian → Matahari
6. Minta peserta didik untuk mencoba membuat gambar seperti rantai di atas ini dari
makan malamnya masing-masing.
7. Selanjutnya, tanyakan kepada peserta didik, “Apa pendapat mereka tentang
hubungan ini?“.
8. Sampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam bab ini dan elaborasikan
dengan apa yang ingin diketahui peserta didik mengenai jaringjaring makan, transfer
energi, serta keseimbangan ekosistem.
9. Ingatkan kembali kepada peserta didik mengenai kosakata serta istilah pada
pelajaran di kelas 3 Bab 1 Mari Kenali Hewan di Sekitar Kita dan Bab 2 Hidup
Bersama Alam yang akan kembali dipakai pada bab ini (ekosistem, populasi,
komponen biotik, komponen abiotik, herbivora, karnivora, dan omnivora).

Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan
kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah
selesai pembelajaran

A.1 Rantai Makanan

Tujuan Pembelajaran”
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan hubungan antarmakhluk hidup yang berkaitan
dengan makanan dalam bentuk rantai makanan.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi peran makhluk hidup pada rantai makanan.
3. Peserta didik dapat mendeskripsikan hubungan makhluk pada jaring-jaring makanan
di ekosistem yang lebih besar.
Pertanyaan Esensial:
1. Bagaimana makhluk hidup dalam satu ekosistem berkaitan satu dengan lainnya?
2. Bagaimana makhluk hidup pada suatu ekosistem mendapatkan energi?
3. Bagaimana hubungan antara tanaman dan hewan dalam satu ekosistem?

Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis
untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar
bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat
membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa
bersama sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap
aktivitas pembuka tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan
belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan
rencana kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti

1. Mulailah dengan mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan gambar pembuka

bab dan menyebutkan komponen biotik apa saja yang mereka lihat.
2. Lakukan kegiatan literasi dengan narasi pembuka Topik A.1 pada Buku Siswa.
Setelah itu, tanyakan pendapat mereka mengenai tindakan yang dilakukan oleh Aga.
3. Ajukan pertanyaan esensial bab ini kepada peserta didik dan hubungan dengan kisah
yang terjadi pada pembuka topik. Tanyakan juga pertanyaan seperti, bagaimana laba-
laba mendapatkan energi, apa yang akan terjadi pada labalaba apabila makanannya
diambil Aga, dan sebagainya.
4. Bagikan Lembar Kerja 2.1 dan minta mereka untuk menentukan makanan dari
masing-masing makhluk hidup yang ada pada gambar pembuka Topik A.1.
5. Arahkan peserta didik untuk berdiskusi dengan teman di sebelahnya dan mencatat
hasil diskusinya pada tabel di lembar kerja.
6. Setelah selesai, minta mereka mempelajari tabel yang sudah dibuat dan
 memindahkannya ke bagan pada lembar kerja. Minta mereka menentukan hewan
mana yang tepat untuk ditulis di kotak nomor 1 - 4.
7. Lakukan pembahasan bersama mengenai kegiatan yang sudah dilakukan.

1. Bagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri atas 3 - 4 orang dan arahkan mereka
untuk berkumpul.
2. Sampaikan bahwa selanjutnya mereka akan bermain peran. Berikan pengarahan
mengenai kegiatan ini sesuai panduan di Buku Siswa.
3. Arahkan mereka untuk berdiskusi mengenai pertanyaan yang ada pada buku dan
mencatat hasil diskusinya pada lembar kerja.
4. Ajak peserta didik untuk kembali fokus kepada guru dan minta perwakilan dari
kelompok untuk menyampaikan jawaban mereka secara bergantian.
a. Makhluk hidup apa yang berada pada nomor 1?
b. Bagaimana cara makhluk hidup pada nomor 1 mendapatkan makanannya?
c. Termasuk dalam kelompok hewan pemakan apa yang bisa ada di nomor 2?
e. Termasuk dalam kelompok hewan pemakan apa yang bisa ada di nomor 2 dan 3?
5. Lanjutkan pembahasan mengenai rantai makanan serta peran produsen dan
konsumen. Gunakan teks “Rantai Makanan” pada Buku Siswa sebagai alat bantu.
6. Minta peserta didik untuk kembali memerhatikan rantai makanannya dan memberikan
label produsen, konsumen tingkat 1, konsumen tingkat 2, dan konsumen tingkat 3
pada lembar kerjanya. Gunakan hasil kerja peserta didik sebagai contoh untuk
pembahasan bersama.
7. Berikan peserta didik waktu untuk membaca penjelasan mengenai dekomposer pada
teks “Rantai Makanan” di Buku Siswa.
8. Ajukan pertanyaan ini untuk memancing kegiatan diskusi, “Dengan adanya peran
dekomposer, rantai makanan lebih tepat digambarkan seperti garis lurus, atau
lingkaran?”. Selanjutnya, buatlah visualisasi di papan tulis seperti contoh untuk
membantu peserta didik memahaminya.

1. Jelaskan kepada peserta didik bahwa kegiatan selanjutnya, yaitu menggambar.

Berikan pengarahan sesuai panduan di Buku Siswa.
2. Ingatkan kembali peserta didik bahwa proses ini merupakan siklus yang berputar
karena ada dekomposer.

1. Bagi peserta didik ke dalam kelompok terdiri atas 2 - 3 orang.

2. Berikan pengarahan untuk kegiatan presentasi yang akan mereka lakukan sesuai
panduan di Buku Siswa. Cobalah untuk:
a. Memberi contoh cara mempresentasikan dengan baik.
b. Menuliskan contoh informasi yang perlu dicatat saat mendengarkan temannya.
c. Memberi contoh pendapat atau saran yang bisa diberikan kepada temannya
3. Akhiri kegiatan dengan melakukan penguatan terhadap konsep rantai makanan.
Gunakan hasil kerja peserta didik sebagai contoh dan pembahasan. Lakukan juga
 kegiatan literasi mengenai macam-macam rantai makanan pada Belajar Lebih Lanjut.

1. Bagaimana makhluk hidup pada suatu ekosistem mendapatkan energi?

2. Bagaimana makhluk hidup dalam satu ekosistem berkaitan satu dengan lainnya?
3. Bagaimana hubungan antara tanaman dan hewan dalam satu ekosistem?
4. Apa itu rantai makanan?
5. Apa saja peran makhluk hidup dalam rantai makanan?
6. Menurut kalian ada di mana posisi manusia dalam rantai makanan?
Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan
kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah
selesai pembelajaran

A.2 Jaring-jaring Makanan

Pertanyaan Esensial
Bagaimana proses rantai makanan pada ekosistem yang lebih besar?
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis
untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar
bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat
membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa
bersama sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap
aktivitas pembuka tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan
belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan
rencana kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti

1. Lakukan kegiatan literasi dengan narasi pembuka Topik A.2 pada Buku Siswa.
2. Ambil beberapa contoh hewan yang ada pada gambar dan bertanya kepada peserta
didik apa saja yang bisa dimakan oleh hewan tersebut.
3. Jelaskan kepada peserta didik bahwa mereka akan melakukan kegiatan bermain
peran untuk melihat bagaimana rantai makanan digambarkan pada ekosistem yang
 banyak anggotanya.
4. Bagi peserta didik ke dalam kelompok yang berisikan 8 - 10 orang. Berikan tema yang
berbeda untuk setiap kelompok, seperti ekosistem hutan tropis, laut, sungai, danau,
gurun, kebun, dan sebagainya.
5. Berikan setiap peserta didik satu kertas label dan tiga tali
6. Berikan penjelasan kepada peserta didik mengenai aturan main sesuai panduan
pada Buku Siswa. Ingatkan mereka bahwa permainan ini akan menggambarkan
hubungan makan dan dimakan mirip seperti ketika membuat rantai makanan.
7. Setelah permainan selesai, ajak peserta didik untuk memerhatikan bentuk tali yang
saling berhubungan dalam lingkaran (kini tali-tali yang terhubung akan terlihat seperti
jaring-jaring).
8. Setelah semua kelompok selesai, ajak mereka untuk kembali berkumpul. Tanyakan
pendapat atau perasaan mereka setelah melakukan permainan ini.
9. Berikan konsep mengenai jaring-jaring makanan kepada peserta didik dengan
mengelaborasikan aktivitas eksplorasi yang sudah mereka lakukan tadi. Gunakan
teks pada Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.

1. Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan menggambarkan jaringjaring

makanan sesuai peran yang tadi ada dalam kelompoknya. Berikan pengarahan
kegiatan sesuai panduan di Buku Siswa.
2. Bagilah masing-masing kelompok menjadi dua kelompok kecil dan berikan setiap
kelompok satu lembar karton atau kertas samson, serta alat mewarnai.
3. Ingatkan peserta didik untuk membagi peran dalam kelompoknya. Sampaikan juga
bahwa mereka akan membuat pameran dengan karya mereka.
4. Persiapkan kelas untuk kegiatan pameran dengan cara:
a. Menempelkan setiap karya di sekeliling kelas.
b. Menempelkan kertas kosong di samping karya untuk papan apresiasi.
5. 5. Sebelum pameran dimulai, mintalah peserta didik untuk membuat tabel berikut di
buku tugasnya. Sesuaikan baris dengan jumlah kelompok.
Kelompok Tema Ekosistem Rantai Makanan Jumlah Rantai
yang Ditemukan Makanan

Sampaikan instruksi tata cara mengikuti pameran kepada peserta didik sebagai
berikut.
a. Kunjungi terlebih dahulu pameran yang ekosistemnya berbeda dari kelompok
mereka.
b. Tuliskan dalam tabel peran dan hubungan yang ada dalam ekosistem tersebut.
c. Sebelum berpindah ke pameran yang lain, berikan apresiasi atau pendapat
dengan kata-kata positif pada papan apresiasi.
d. Jika ada tanda bahwa waktu pameran telah usai, mereka akan kembali ke
kelompok masing-masing.
6. Setelah kegiatan pameran selesai, tanyakan kepada peserta didik seputar kegiatan
pameran yang dilakukan. Bagaimana perasaan mereka membaca papan apresiasi
yang ditulis oleh teman-temannya. Guru juga dapat mengajak peserta didik untuk
mengevaluasi kegiatan pameran bersama-sama dan mencari umpan balik peserta
didik untuk kegiatan pameran yang bisa dilakukan di pelajaran-pelajaran lainnya.
7. Pajanglah hasil karya peserta didik di kelas selama pembelajaran topik ini. Jika tidak
memungkinkan tetap simpan karya peserta didik karena akan dipakai kembali pada
kegiatan selanjutnya.

1. Apa perbedaan dari hubungan makan dan dimakan yang kalian gambarkan pada
kegiatan pertama dan sekarang?
2. Menurut kalian, mana yang lebih tepat menggambarkan kondisi nyata dalam suatu
ekosistem, rantai makanan atau jaring-jaring makanan? Mengapa?
3. Apakah hewan bisa memiliki peran yang berbeda dalam satu jaring-jaring makanan?
4. Menurut kalian, bagaimana peran jaring-jaring makanan dalam menjaga ekosistem
tetap harmonis?

Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan
kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah
selesai pembelajaran

Topik B: Transfer Energi Antarmakhluk Hidup

Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan jaring-jaring makanan sebagai bentuk transfer
energi antarmakhluk hidup.
2. Peserta didik dapat menerjemahkan jaring-jaring makanan dalam bentuk piramida
makanan.
3. Peserta didik dapat mengaitkan besar kecil populasi makhluk hidup berdasarkan
piramida makanan.
Pertanyaan Esensial
1. Bagaimana transfer energi terjadi pada suatu ekosistem?
2. Apa peran tumbuhan dalam proses transfer energi di suatu ekosistem?
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis
untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar
bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat
membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa
bersama sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap
aktivitas pembuka tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan
belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan
rencana kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti

1. Mulailah dengan kegiatan literasi dengan narasi Topik B pada Buku Siswa.
Diskusikan mengenai hal yang ditanyakan Banu, yaitu apakah benar jika tidak ada
tumbuhan maka tidak ada energi untuk makhluk hidup. Kembangkan diskusi dengan
bertanya dari mana tumbuhan mendapatkan energi. Lanjutkan diskusi hingga peserta
didik memahami bahwa saat makan terjadi transfer energi antarmakhluk hidup.
2. Tanyakan kepada peserta didik untuk apa makhluk hidup membutuhkan energi.
Diskusikan kebutuhan makhluk hidup yang memerlukan energi, seperti tumbuh,
beraktivitas, dan sebagainya. Kembangkan diskusi ini hingga peserta didik
memahami bahwa energi yang didapatkan dari makanan sebagian besar sudah
dipakai untuk kehidupan makhluk hidup dan yang tersimpan dalam tubuh hanya
sisanya.
3. Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan melakukan simulasi untuk lebih
memahami transfer energi antarmakhluk hidup.

4. Arahkan peserta didik menyiapkan alat dan bahan di meja kelompok/masingmasing.

Minta peserta didik untuk membuat tabel berikut di buku tugasnya.
Peran Awal Jumlah Batu Jumlah Batu
 Jumlah Batu yang yang Tersisa
Dipakai untuk dalam Toples
Tumbuh
Produsen
(...................)
Konsumen tingkat
1
(.................)
Konsumen tingkat
2
(.................)

5. Bimbinglah peserta didik membuat rantai makanan dengan menggunakan toples

yang ada.
6. Peserta didik akan melakukan kegiatan bersama-sama dengan instruksi dari guru.
Untuk membuat kegiatan lebih menarik, tambahkan unsur cerita dalam kegiatan ini.
Arahkan mereka untuk menuliskan pada buku tugas sambil kegiatan berjalan.
7. Mulailah dengan proses fotosintesis yang dilakukan oleh tumbuhan sehingga
menghasilkan energi. Untuk menggambarkan hal ini masukkan semua batu pada
toples tumbuhan.
8. Tanyakan kepada peserta didik untuk apa saja tumbuhan menggunakan energinya.
9. Batu yang tersisa dalam toples merupakan sisa energi yang tersimpan dalam tubuh
tumbuhan. Kemudian, konsumen tingkat 1 datang dan memakan tumbuhan.
Tanyakan kepada peserta didik bagaimana menggambarkan proses ini? Berikan
petunjuk sampai peserta didik menyadari bahwa 10 batu yang tersisa akan pindah ke
toples nomor 2.
10. Tanyakan kepada peserta didik untuk apa hewan menggunakan energinya.
11. Lalu, konsumen tingkat 2 memakan konsumen tingkat 1. Sama seperti sebelumnya,
biarkan peserta didik memikirkan dulu bagaimana menggambarkan proses ini.
12. Berikut ilustrasi cara dan hasil perhitungan yang bisa guru pakai sampai toples
terakhir.

13. Berikan waktu kepada peserta didik untuk melengkapi data pengamatan di buku
tugas sebelum kegiatan diskusi.
14. Ajak peserta didik berdiskusi dengan menanyakan pertanyaan:
a. Bagaimana menurut mereka energi yang terlihat dari kegiatan ini?
b. Dari mana pertama kali sumber energi didapatkan?
c. Apa sebenarnya arti tanda panah pada rantai makanan/jaring-jaring makanan?
15. Arahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa ada perpindahan atau
transfer energi saat hewan makan. Semua bermula dari energi cahaya (Matahari)
yang diolah oleh tumbuhan menjadi energi untuk tumbuh.
1. Arahkan peserta didik untuk berkumpul secara berkelompok terdiri atas 3 - 4 orang.
Berikan pengarahan kegiatan kelompok sesuai panduan di Buku Siswa. Sepakati
waktu yang dibutuhkan untuk kegiatan ini.
2. Kemudian, pandulah kegiatan diskusi bersama. Minta peserta didik untuk
menyampaikan hasil diskusi kelompoknya untuk setiap pertanyaan.
a. Siapa yang mendapatkan energi paling banyak? Urutkan dari yang paling banyak
sampai paling sedikit.
b. Apakah energi yang ditransfer pada jaring-jaring makanan semakin banyak atau
semakin sedikit? Mengapa?
c. Menurut kalian, hewan mana yang jumlahnya akan lebih banyak? Apakah ada
hubungannya jumlah hewan dengan transfer energinya?
3. Lakukan kegiatan literasi dengan teks “Piramida Makanan” pada Buku Siswa. Galilah
pemahaman peserta didik dengan memberikan pertanyaan seperti:
a. Bagaimana menggambarkan piramida makanan?
b. Mengapa pada piramida makanan produsen diletakkan di lantai 1?
c. Konsumen tingkat berapa yang populasinya akan paling rendah? Mengapa?
4. Arahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa piramida makanan
menggambarkan jumlah energi yang tersedia dan juga besar kecilnya populasi
makhluk hidup.

1. Siapkan kembali karya jaring-jaring makanan yang dibuat pada kegiatan sebelumnya.
Arahkan peserta didik untuk berkumpul di karyanya masingmasing.
2. Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan membuat piramida makanan
berdasarkan jaring-jaring makanan yang sudah mereka buat di Topik A2. Berikan
pengarahan sesuai panduan di Buku Siswa.
3. Arahkan peserta didik yang sudah selesai untuk membandingkan hasil karyanya
dengan teman sekelompoknya dan saling berdiskusi jika ada perbedaan. Guru juga
bisa mengarahkan peserta didik yang sudah selesai untuk membantu temannya yang
kesulitan.
4. Akhiri kegiatan dengan membahas hasil karya peserta didik dan lakukan penguatan
konsep transfer energi dengan menggunakan Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.

1. Mengapa makhluk hidup membutuhkan energi?

2. Bagaimana transfer energi terjadi pada suatu ekosistem?
3. Apa arti tanda panah dalam jaring-jaring makanan?
4. Apakah ada hubungannya populasi suatu makhluk hidup dengan transfer energi?
Arahkan mereka untuk kembali melihat piramida makanan yang sudah dibuat.
5. Apa yang membedakan jaring-jaring makanan dan piramida makanan?
6. Apa yang bisa kita pelajari dari hubungan makan dan dimakan antarmakhluk hidup?
Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan
kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah
selesai pembelajaran
Topik C: Ekosistem yang Harmonis
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik bisa mendeskripsikan peran jaring-jaring makanan dalam
keseimbangan ekosistem.
2. Peserta didik bisa mengaitkan fenomena yang terjadi pada suatu ekosistem dengan
jaring-jaring makanan.
3. Peserta didik bisa memahami peran manusia dalam menjaga keseimbangan
ekosistem.
Pertanyaan Esensial
1. Apa hubungan jaring-jaring makanan dengan keseimbangan ekosistem?
2. Apa peran manusia dalam menjaga keseimbangan ekosistem?
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis
untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar
bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat
membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa
bersama sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap
aktivitas pembuka tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan
belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan
rencana kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti

1. Lakukan kegiatan literasi dengan narasi Topik C pada Buku Siswa. Galilah seputar
teks yang mereka baca, lalu ajak peserta didik berdiskusi dengan memberikan
pertanyaan pancingan berikut.
a. Apa yang terjadi pada populasi makhluk hidup jika mereka bisa makan dan
bertahan hidup? (beri petunjuk dengan jumlah makhluk hidup jika ada
perkembangbiakan)
b. Apa yang terjadi pada populasi makhluk hidup jika mereka dimakan?
c. Apakah jaring-jaring makanan berhubungan dengan populasi makhluk hidup?
d. Apa yang terjadi jika salah satu komponen hilang? (untuk pertanyaan ini berikan
contoh langsung menggunakan hewan yang peserta didik gunakan di salah satu
karya sebelumnya)
2. Arahkan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa jaring-jaring makanan
merupakan salah satu cara Bumi kita menjaga populasi makhluk hidup tetap
terkendali.
3. Sampaikan kepada peserta didik untuk melanjutkan kembali bermain peran dengan
jaring-jaring makanan, seperti pada kegiatan sebelumnya dengan peraturan
tambahan. Permainan ini akan membantu peserta didik memahami dampak dari
adanya gangguan pada jaring-jaring makanan.
4. Jelaskan alur bermain pada peserta didik sesuai panduan di Buku Siswa.
5. Setelah permainan selesai, bagikan lembar kerja kepada masing-masing peserta
didik dan arahkan mereka untuk menjawab pertanyaan pada Buku Siswa di buku
 tugasnya.
6. Pandulah kegiatan diskusi bersama untuk membahas pertanyaan tersebut.
a. Kejadian apa di kelompok kalian yang paling banyak memutuskan rantai
makanan?
b. Apa yang terjadi saat konsumen tingkat 3 hilang dari ekosistem?
c. Apa yang terjadi saat tidak ada produsen?
d. Apakah ada kejadian yang menurut kalian bisa menambah banyak populasi
hewan lain?
e. Dari kegiatan yang sudah dilakukan, faktor apa saja yang bisa menyebabkan
rusaknya ekosistem?
7. Lakukan diskusi sampai peserta didik melihat keterkaitan antarmakhluk hidup dan
dampak jika salah satu makhluk hidup tidak ada/berkurang.

1. Arahkan peserta didik untuk membaca teks “Keseimbangan Ekosistem” pada Buku
Siswa. Pancinglah diskusi dengan memberikan pertanyaan seperti:
a. Apa dampak pada populasi hewan jika ada gangguan pada jaring-jaring
makanan?
b. Apa yang dimaksud dengan persaingan makanan? Kapan ini bisa ini terjadi? Apa
dampaknya?
2. Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka akan mencoba membantu
memecahkan permasalahan yang dialami pamannya Mia dan Dara. Berikan
pengarahan kegiatan sesuai panduan di Buku Siswa.
3. Mintalah peserta didik untuk membuat tabel berikut di buku tugasnya dan menuliskan
hasil pemikirannya terhadap kasus 1 - 4 di tabel tersebut.
Kemungkinan yang Terjadi Informasi Tambahan dari
No.
pada Jaring-jaring Makanan di Teman (diisi saat kegiatan
Kasus
Sawah diskusi)
1
2
3
4

4. Bagi peserta didik yang masih kesulitan, pastikan mereka memahami terlebih dahulu
jaring-jaring makanan yang ada pada Buku Siswa. Lalu, berikan pertanyaan
pancingan untuk satu kasus.

1. Arahkan peserta didik untuk berkumpul dengan kelompok kecil (3 - 4 orang) dan
berikan instruksi kegiatan bersama sesuai panduan pada Buku Siswa. Ingatkan
peserta didik untuk menuliskan kemungkinan baru yang didapatkan dari temannya
pada tabel.
2. Arahkan kelompok untuk mendiskusikan pertanyaan yang ada pada Buku Siswa dan
menjawabnya pada buku tugas.
3. Pandulah kegiatan diskusi bersama untuk membahas pertanyaan tersebut:
a. Kasus mana yang memungkinkan terjadinya peningkatan populasi tikus?
b. Kasus mana yang memungkinkan terjadinya peningkatan populasi serangga?
c. Apakah ada kemungkinan lain dari 4 kasus di atas yang memungkinkan terjadinya
peningkatan populasi tikus dan serangga?
d. Siapa yang berperan terhadap adanya perubahan dalam ekosistem sawah?
4. Lakukan diskusi sampai peserta didik memahami bahwa terganggunya satu anggota
di ekosistem dapat menyebabkan meningkatnya atau menurunnya populasi makhluk
 hidup yang lain.
5. Arahkan setiap kolompok untuk menyimpulkan apa yang kira-kira terjadi pada
ekosistem sawah paman.
6. Setiap kelompok juga perlu memikirkan solusi agar panen paman selanjutnya bisa
membaik. Minta mereka menuliskan hasil diskusinya pada buku tugas.
7. Lakukan pembahasan sampai peserta didik bisa menarik kesimpulan dan
memikirkan berbagai macam solusi. Elaborasikan studi kasus ini dengan kasus nyata
terhadap perubahan ekosistem yang sesuai dengan daerah masingmasing.
8. Lakukan kegiatan literasi dengan Belajar Lebih Lanjut untuk menguatkan pemahaman
peserta didik terhadap perubahan di ekosistem yang disebabkan alam dan manusia.

1. Apa hal menarik yang kalian dapatkan pada aktivitas kali ini?
2. Faktor apa saja yang bisa mengganggu ketidakseimbangan ekosistem?
3. Apakah hubungan jaring-jaring makanan dengan keseimbangan ekosistem?
4. Bagaimana proses transfer energi jika ada suatu komponen yang hilang/rusak?
5. Apa peran manusia dalam menjaga keseimbangan ekosistem?
6. Apa yang bisa kalian lakukan untuk menjaga keseimbangan ekosistem di sekitar
kalian?
Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan
kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah
selesai pembelajaran
Proyek Pembelajaran
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapa
pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemanga
mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat belajar peserta did
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesu
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap aktivitas
tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencan
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Memandu Proyek Belajar
1. Untuk memandu proyek belajar, lihat Panduan Proyek Belajar pada Panduan Umum Buku Gur
2. Bimbing peserta didik untuk memahami prinsip kerja pengolahan sampah sebelum memulai pr
langkah kerja pada Buku Siswa).
3. Untuk proyek ini, guru bisa mengatur peserta didik mengerjakan dengan sampah yang ada di s
secara berkelompok atau masing-masing dengan sampah yang ada di rumahnya. Sesuaikan d
kondisi masing-masing sekolah.
4. Jika memungkinkan, arahkan peserta didik untuk membuat jurnal proyek dan mencatat perenca
pengamatan, serta hasil dalam jurnal tersebut.
 5. Di akhir kegiatan, bimbing peserta didik melakukan refleksi belajar sesuai Panduan U
Buku Guru. Guru juga bisa menambahkan atau menyesuaikan pertanyaan refleksi sesuai deng
kebutuhan pesertadidik masing-masing.
Pemisahan Sampah
1. Buatlah musyawarah kelas untuk membahas cara-cara yang perlu dilakukan dalam membuat s
pemisahan sampah di lingkungan sekolah. Jika ada lebih dari satu rombongan belajar, buatlah
musyawarah antarkelas.
2. Jika sekolah sudah menerapkan sistem pemisahan sampah, ajaklah peserta didik untuk melak
evaluasi keberlangsungan sistem ini serta kepekaan anggota komunitas sekolah untuk memisa
sampah.
3. Pemisahan sampah untuk bahan kompos bisa dibagi menjadi:
a. Sampah hijau: sayuran, buah, daun/rumput segar, teh/kopi, kulit telur, dan pupuk kandang.
b. Sampah cokelat: daun/rumput kering, serbuk gergaji, serutan kayu, sekam padi, limbah kert
jagung, jerami, dan tangkai sayuran.
Pengamatan dan Hasil
Pantau hasil kerja setiap kelompok. Gunakan tabel berikut sebagai alat bantu jika ada kesulitan.
Masalah Penyebab Cara Mengatasi
Muncul belatung Ada bahan sampah Hindari bahan organik
organik basah (daging, basah dan tutup kompos
ikan, tulang, susu, lemak, dengan selapis tanah.
santan, dan sebagainya)
atau kompos tidak
tertutup.
Bau busuk (amonia) Terlalu banyak unsur Tambahkan sampah
nitrogen, sampah hijau cokelat dan buka
terlalu banyak. komposter untuk
menambah oksigen.
Bau busuk (tengik, telur Kurang oksigen/terlalu Tambahkan sampah
busuk) lembap. cokelat,buka komposter
untuk menambah
oksigen, dan aduk
kompos.
Pupuk menggumpal Terlalu lembap. Tambahkan sampah
cokelat, buka komposter,
dan aduk kompos.
Terlalu kering Kurang air dan terlalu Tambahkan air dan
banyak sampah cokelat. sampah hijau.
Komposter hangat tapi Kurang sampah hijau. Masukkan sampah hijau.
tidak bereaksi
Sumber: Kompos 101 Masalah dan Cara Penanganan oleh [Link]

Berbagi Hasil Proyek

1. Jika proyek sudah selesai, lakukan lagi musyawarah kelas untuk membahas kembali langkah-la
pembuatan kompos sesuai dengan pengalaman kelompok masing-masing. Topik pembahasan b
meliputi:
a. Masalah apa yang ditemui, lalu solusi apa yang diambil.
b. Kesalahan yang dilakukan.
c. Strategi yang dilakukan agar proses menjadi lebih mudah.
2. Jika ada beberapa rombongan belajar, diskusikan dengan sesama teman guru untuk bisa berba
pengalaman dengan teman di kelas lain.
3. Lakukan juga diskusi mengenai keberlanjutan proyek ini agar menjadi kegiatan dan kebiasaan d
lingkungan sekolah
4. Jika memungkinkan, guru juga bisa mengarahkan setiap kelompok untuk membuat media prese
 berdasarkan hasil kompos mereka. Lakukan kegiatan presentasi sesuai dengan kebutuhan dan
sekolah masing-masing.
Membuat Media Informasi (Kegiatan Opsional)
Dari hasil kegiatan berbagi, ajak peserta didik untuk membuat media informasi (infografis, poster, v
sebagainya). Media informasi ini bercerita mengenai cara pembuatan kompos sederhana untuk p
sampah rumah tangga. Infografis ini bisa disebar sebagai sarana informasi bagi warga sekitar sek
Konten dalam infografis bisa berisi:
1. Alat dan bahan yang dibutuhkan
2. Cara membuat
3. Tips pemilahan sampah

Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap mat
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan kesempat
peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah selesai pembelajaran

5.
Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk menambah  Remedial dapat diberikan kepada peserta
wawasan peserta didik mengenai materi didik yang capaian kompetensi dasarnya
pembelajaran yang dapat diberikan (KD) belum tuntas.
kepada peserta didik yang telah tuntas  Guru memberi semangat kepada peserta
mencapai kompetensi dasar (KD). didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak  Guru akan memberikan tugas bagi
ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik yang belum tuntas dalam
peserta didik. bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, perorangan, belajar kelompok,
peserta didik yang sudah mencapai pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
ketuntasan belajar diberi kegiatan didik yang belum mencapai ketuntasan
pembelajaran pengayaan untuk belajar sesuai hasil analisis penilaian.
perluasan atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Rubrik Penilaian :
Rubrik Penilaian Proyek
Perlu
Kriteria Penilaian Sangat Baik Baik Cukup
Perbaikan
Produk dan Memenuhi Memenuhi Memenuhi Memenuhi
Fungsinya semua kriteria 4–5 2 – 3 kriteria
≤
1. Terlihat yang diharapkan. kriteria Yang
sederhana dan Yang diharapkan. 1 kriteria
praktis diharapkan. yang
2. Mudah
digunakan diharapkan.
untuk
lingkungan
sekolah atau
rumah
3. Menggunakan
alat dan bahan
yang mudah
ditemukan
4. Cukup untuk
menampung
sampah organik
sekolah/ rumah
5. Tidak
mengeluarkan
bau
6. Produk berhasil
mengolah
sampah organik
menjadi pupuk
kompos
Penyelesaian Aktif mencari ide Bisa Memerlukan Tidak
Masalah dan atau mencari mencari bantuan terlihat ada
Kemandirian solusi jika ada solusi setiap inisiatif
hambatan. namun menemukan untuk
dengan kesulitan, meminta
arahan namun bantuan.
sesekali. terlihat ada
inisiatif
untuk
meminta
bantuan.

Refleksi Guru:

No Pertanyaan Jawaban
1 Apa yang sudah berjalan baik di dalam kelas?
Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak saya
sukai?
2 Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
 pembelajaran?
3 Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/hasil
pembelajaran?
4 Dengan pengetahuan yang saya dapat/miliki
sekarang, apa yang akan saya lakukan jika
harus mengajar kegiatan yang sama di
kemudian hari?
5 Kapan atau pada bagian mana saya merasa
kreatif ketika mengajar? Mengapa?
6 Pada langkah ke berapa peserta didik paling
belajar banyak?
7 Pada momen apa peserta didik menemui
kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8 Bagaimana mereka mengatasi masalah
tersebut dan apa peran saya pada saat itu?

Refleksi Peserta Didik:

Agar proses belajar selanjutnya lebih baik lagi, mari lakukan refleksi diri dengan
menjawab pertanyaan berikut.
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/hasil
pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya lakukan
jika harus mengajar kegiatan yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya merasa kreatif ketika mengajar? Mengapa?
6. Pada langkah keberapa peserta didik paling belajar banyak?
7. Pada momen apa peserta didik menemui kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8. Bagaimana mereka mengatasi masalah tersebut dan apa peran saya pada saat itu?
(Guru dapat menambahkan pertanyaan refleksi sesuai kebutuhan).

C. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Lampiran 2.1: Lembar Kerja
Hubungan Memakan dan Dimakan
Tujuan: Mempelajari bagaimana makhluk hidup mendapatkan energi dari
makanan pada suatu ekosistem.
Nama Hewan/
Memakan ... Dimakan oleh..
Tumbuhan

Isilah rantai makanan berikut dengan nama hewan/tumbuhan berdasarkan

hubungan pada tabel di atas!
Mari Berdiskusi
Tuliskan hasil diskusi bersama teman kalian di bawah!
Mari Menggambar
Buatlah gambar berdasarkan rantai makanan di atas dengan menambahkan Matahari
dan dekomposer! Jangan lupa berikan keterangan dengan nama hewan dan perannya di
masing-masing gambar!

Mari Menyimak
Perhatikan presentasi yang dilakukan teman kalian dan tulislah nama tumbuhan dan
hewan yang ada peran rantai makanan mereka!

Lampiran 2.2: Lembar Kerja (Opsional)

Mengamati Peran Dekomposer
Tujuan: Melakukan pengamatan mengenai peran dekomposer sebagai
pengurai
benda organik melalui kegiatan percobaan.
Alat dan bahan yang digunakan:

Cara kerja yang dilakukan:

Tabel Pengamatan
 Kesimpulan
Berdasarkan hasil percobaan yang saya lakukan, terlihat bahwa sayuran yang
disimpan dalam tanah lama kelamaan akan ...

Adapun sayuran yang dibungkus plastik terlihat ...

Setelah melakukan percobaan, saya melihat bahwa dekomposer yang ada pada
tanah membantu ...

Kesan setelah melakukan percobaan

(ceritakan hal menarik yang atau hambatan yang kalian temukan saat
melakukan
percobaan ini)

Bahan Bacaan Peserta Didik :

- Guru dan peserta didik dapat
mencari berbagai informasi tentang materi Harmoni dalam Ekosistem dari berbagai
media atau website resmi di bawah naungan Kementerian pendidikan, kebudayaan,
riset dan teknologi
- Buku Panduan Guru dan siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan sosial kelas V SD:
Kemendikbudristek 2021

Glosarium
produsen: penghasil makanan
konsumen: makhluk hidup yang memakan makhluk hidup lainnya
predator: hewan yang hidupnya dari memangsa hewan lain
rantai makanan: proses transfer energi makanan pada suatu ekosistem
dekomposer: organisme atau makhluk hidup pengurai sisa-sisa bangkai hewan,
tumbuhan, dan bangkai makhluk hidup lainnya
humus: bahan organik yang memiliki banyak unsur hara atau nutrisi untuk tumbuhan
lamun: tumbuhan yang hidup di laut dangkal
organisme: segala jenis makhluk hidup
zooplankton: hewan berukuran kecil yang ada di laut
Fitoplankton: tumbuhan air dengan ukuran kecil yang hidup melayang dalam air.
transfer: pindah atau beralih tempat

Daftar Pustaka:
Angell, Shelomi. 2019. Segala Hal tentang Tanah Airku. Jakarta: Erlangga for Kids.
Hariana, Arief. 2008. Tumbuhan Obat dan Khasiatnya Seri 2. Jakarta: Penebar
Swadaya.
Hasna, Amira Naura. 2018. Sistem Ekologi. Yogyakarta: Istana Media.
Hemitt, Sally dkk. 2006. Menjelajahi dan Mempelajari Aku dan Tubuhku. Klaten: Pakar
Raya Pakarnya Pustaka.
Heyworth, R.M. 2010. Science Alive! 3. Indonesia: Pearson Education South Asia.
Hwa, Kwa Siew, [Link]. 2010. My Pals Are Here! Science Student’s Book. Level 4.
Malaysia: Marshall Cavendish Education.
Irtanto, Koes dan Putranto Jokohadikusumo. 2010. Sains Kesehatan Masyarakat.
Bandung: PT. Sarana Ilmu Pustaka.
Judith S. Rycus, Ph.D., dan Ronald C. Hughes, Ph.D. 1998. The Field Guide to Child
Welfare Volume III: Child Development and Child Welfare. New York: Child Welfare
League of America Press.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku Siswa Kelas
5 SD Tema Ekosistem. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku Siswa Kelas
5 SD Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Kirnantoro dan Maryana. 2012. Anatomi Fisiologi. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Koentjaraningrat. 1996. Pengantar Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Activity book Stage 4. Singapore: Marshall
Cavendish Education.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Pupil’s Book. Stage 4. Singapore: Marshall
Cavendish Education.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Science Pupil’s Book. Singapore: Marshall
Cavendish Education.
Lodish H, Berk A, Zipursky SL, et al. 2005. Molecular Cell Biology. 4th edition. New York:
W. H. Freeman.
Loxley, [Link]. 2010. Teaching Primary Science. London: Pearson Education Limited.
Loxley, Peter, Lyn Dawes, Linda Nicholls, dan Babd Dore. 2010. Teaching Primary
Science. Pearson Education Limited.
Loxley, Peter, Lyn Dawes, Linda Nicholls, dan Babd Dore. 2010. Teaching Primary
Science. Pearson Education Limited.
Luan, K.S. & Wai Lan, T. 2009. My Pals are Here! Science Interactions Primary 5&6
Activity Book. Singapore: Marshall Cavendish Education.
Luan, K.S. & Wai Lan, T. 2009. My Pals are Here! Science Interactions Primary 5&6.
Singapore: Marshall Cavendish Education.
Maelo. 2018. Fakta-Fakta Flora di Indonesia. Sleman: Kyta.
Marshall Cavendish Education. 2010. My Pals are Here! Science 4B Teacher’s Guide.
Singapore: Marshall Cavendish Education.
Morrison, Karen. 2008. International Science Workbook 1. London: Hodder Education.
Neal, Ted. 2019. Elementary Earth and Space Science Methods. Iowa city: IOWA
pressbook.
Parker, Steve. 2004. 100 Pengetahuan tentang Tubuh Manusia. Klaten: Pakar Raya
Pakarnya Pustaka.
Pearson Education Indonesia. 2004. New Longman Science 4. Hongkong: Longman
Hong Kong Education.
Prieharti, Yekti Mumpuni. 2016. 45 Jenis Penyakit Mata, Berbagai Jenis Penyakit &
Kelainan pada Mata. Yogyakarta: Rapha Publishing
Rushayati, Siti. 2007. Mengenal Keanekaragaman Hayati. Jakarta: PT Grasindo.
Salim, Zamroni, Ernawati Munadi. 2016. Info Komoditi Timah. Jakarta: Badan
Pengkajian dan Pengembangan Perdagangan Kementerian Perdagangan Republik
Indonesia.
Spurgeon, Richard. 2004. Sains & Percobaan Ekologi. Bandung: Pakar Raya.
Sulaeman, M. Munandar. 1992. Ilmu Budaya Dasar-Suatu Pengantar. Bandung: Eresco.
Tarbuck, Edward J; Lutgens, Frederick K. 1988. Earth science Columbus. Ohio: Merrill &
A Bell & Howell Information.
The Korean Society of Elementary Science Education, Shing Dong Hoon. 2019. Seri
Edukasi Britannica: Lingkungan. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer.
Tim Bina Karya Guru. 2010. Science 6A for Elementary School Year VI Semester 1.
Jakarta: Erlangga.
Tim BKG. 2017. Buku IPS Terpadu kelas 5 SD Kurikulum 2013. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Vlekke, Bernard H. M. 2013. Nusantara; Sejarah Indonesia. Jakarta: Kepustakaan
Populer Gramedia.
Walker, Richard. 2001. Ensiklopedia Mini Tubuh Manusia. Jakarta: Erlangga for Kids.
Wiese, Jim. 2005. Sains Dari Kepala Sampai Kaki. Klaten: Pakar Raya Pakarnya
Pustaka.
Wijaya, Thomas. 2019. Bentuk Usaha dalam Kegiatan Ekonomi. Sleman: Deepublish.
Woodward, John, Jen Green. 2010. Ekologi. Bandung: Pakar Raya.