INFORMASI UMUM MODUL AJAR

1. Identitas Umum
Nama Guru Mufidatul Husna Srg

Sekolah : SMP Negeri 13 Yogyakarta

Mata Pelajaran : IPA
Fase : D
Kelas : VII
Jumlah JP/Tatap Muka : 5 JP (2 Pertemuan)

Materi : Ekologi dan Keanekaragaman Hayati Indonesia

Sub Materi : Pengaruh Manusia terhadap Ekosistem dan Upaya

Menanggulanginya
Rancangan pembelajaran berdiferensiasi dengan pendekatan TaRL
2. Kompetensi Awal
Sebagai prasyarat pengetahuan mempelajari materi ini adalah, diharapkan peserta didik
telah mempelajari dan memahami ekologi dan keanekaragaman hayati Indonesia sehingga
mampu mengidentifikasi dan menganalisis pengaruh manusia terhadap ekosistem dan
upaya untuk menanggulanginya
3. Profil Pelajar Pancasila
1. Bernalar kritis: Elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, Sub
elemen: Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan mengolah informasi dan gagasan
2. Bergotong royong: Elemen Kolaborasi, Sub elemen: Kerjasama
4. Sarana dan Prasarana
Media 1. LCD Proyektor
2. Slide Power Point
3. LKPD
4. HP/ komputer
5. Akses internet
6. Tautan pembelajaran
Buku Sumber 1. Sumber Bahan Ajar Guru
Kemendikbud. (2021). Ilmu pengetahuan alam untuk smp kela
sviii. Jakarta:Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
2. Sumber Belajar Peserta Didik
 Kemendikbud. (2021). Ilmu pengetahuan alam untuk smp
kelas viii. Jakarta:Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
7. Target Peserta Didik
Peserta didik dengan pemahaman utuh
Peserta didik dengan pemahaman sebagian
Peserta didik belum/tidak faham
8. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
Pendekatan Saintifik dan Pendekatan TaRL (Konten, Proses & produk)
Model pembelajaran Pertemuan 1 dan 2:Problem Based Learning
Metode pembelajaran Diskusi, presentasi, pengamatan.

KOMPETENSI INTI
A. Capaian Pembelajaran
Elemen Pemahaman IPA:
1. Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya, serta
dapat merancang upaya-upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan
iklim
Elemen Keterampilan Proses:
1. Melakukan pengamatan menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan
pengamatan. Memperhatikan detail yang relevan dari objek yang diamati.
2. Memproses, menganalisis data dan informasi. Menyajikan data dalam bentuk tabel,
grafik, dan model serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada
data secara digital atau non digital. Mengumpulkan data dari penyelidikan yang
dilakukannya, menggunakan data sekunder, serta menggunakan pemahaman sains untuk
mengidentifikasi hubungan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.
3. Mengkomunikasikan hasil pengamatan secara utuh yang ditunjang dengan argumen,
bahasa serta konvensi yang sesuai konteks pengamatan. Menunjukkan pola berpikir
sistematis sesuai format yang ditentukan.
B. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Kognitif
1. Melalui kegiatan pengamatan dengan literasi atau video, peserta didik mampu
mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi ekosistem
2. Melalui kegiatan pengamatan dengan literasi atau video, peserta didik mampu
menganalisis solusi terhadap kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi ekosistem
Tujuan Sikap
1. Melalui kegiatan literasi dan diskusi peserta didik mampu mengidentifikasi,
mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan serta memprioritaskan
beberapa gagasan tertentu..
2. Melalui kegiatan literasi dan diskusi peserta didik mampu menyelaraskan tindakan
sendiri dengan tindakan orang lain untuk melaksanakan kegiatan dan mencapai tujuan
kelompok di lingkungan sekitar, serta memberi semangat kepada orang lain untuk
bekerja efektif dan mencapai tujuan bersama
Tujuan Keterampilan
1. Peserta didik mampu menyajikan hasil pengamatan melalui kegiatan literasi
berpanduan LKPD dalam bentuk media persentasi yang menarik dapat berupa poster,
infografis atau power point
2. Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil produk melalui kegiatan presentasi.
C. Pemahaman Bermakna
Manusia merupakan spesies di Bumi yang paling mendominasi. Oleh karena itu, setiap
aktivitas manusia akan berpengaruh terhadap keberadaan suatu ekosistem. Dari beberapa
kegiatan manusia dapat mempengaruhi ekosistem yaitu, pertanian dan produksi pangan,
merusak habitat/alam, polusi dan lainnya.
D. Pertanyaan Pemantik
Pertemuan 1 :
1. Apakah kalian pernah menonton, mendengar berita kalau sebagian besar hutan
Kalimantan, sulawesi tenggara dijadikan lahan tambang? Bagaimana menurut kalian
dampaknya terhadap keanekaragaman hayati? Tidk terpengaruh? Punah, atau makin
berkurang? Apa alasannya
2. Apa yang terjadi jika limbah pabrik dibuang ke sungai ? Apakah limbah pabrik dapat
mencemari sungai?
Pertemuan II:
1. Apa yang dapat dilakukan untuk menjaga keseimbangan ekosistem dan
keanekaragaman hayati?
E. Asesmen
1. Asesmen Diagnostik/awal Kognitif
2. Asesmen Formatif (Lembar observasi profil pelajar Pancasila: bernalar kritis,
bergotong royong dan LKPD)
 3. Asesmen Sumatif/akhir (Penilaian produk)

F. Langkah - Langkah Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I dan II
Tahap Kegiatan Alokasi
Kegiatan Pertemuan I : Pendahuluan Waktu
Stimulatio  Guru mempersiapkan siswa secara fisik dan psikis: 15 Menit
n 1. Mengucapkan salam
(Stimulus) 2. Membimbing berdoa
3. Presensi kehadiran
4. Mengecek kondisi kelas
 Memberikan soal (tes awal/pre-test)
 Menyampaikan aturan kegiatan pembelajaran
 Menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran dan
penilaian yang akan dilakukan
 Menyampaikan motivasi:
Peserta didik memperhatikan gambar berbagai aktivitas
manusia yang mempengaruhi ekosistem

 Menyampaikan apersepsi:
Dari gambar tersebut apa yang muncul di pikiran kalian?
Apakah ada hubungan gambar tersebut dengan materi
sebelumnya?
Guru menyamakan persepsi bahwa manusia berperan
penting dalam kerusakan dan perbaikan ekosistem
 Menyampaikan Tujuan Pembelajaran:
1. Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat
mempengaruhi ekosistem
2. Menganalisis solusi terhadap kegiatan manusia yang
dapat mempengaruhi ekosistem
3. Menyajikan hasil pengamatan literasi dalam bentuk
media persentase berupa poster/infografis
4. Mengkomunikasikan hasil diskusi melalui presentasi
dengan baik
Pertemuan I: Kegiatan Inti 55 Menit
Fase I : Orientasi peserta didik pada masalah
 Guru mengajukan suatu fenomena dalam kehidupan kepada
peserta didik dengan menampilkan artikel/berita pada media
Powerpoint tentang tercemarnya sungai pada suatu daerah
karena limbah pabrik.
Link berita: [Link]
warga-kelurahan-tawang-rejo-keluhkan-air-sungai-jadi-
tercemar/
 Guru megajukan beberapa pertanyaan pemantik berdasarkan
apa yang ditampilkan, misalnya;
1. Berdasarkan berita tersebut, apa yang terjadi?
2. Menurut kalian, apa yang terjadi jika limbah pabrik
dibuat ke sungai?
3. Apakah limbah pabrik dapat mencemari sungai?
 Guru mengerucutkan permasalahan yang akan menjadi
permasalahan utama yang akan dipecahkan oleh peserta
didik
Fase II : Mengorganisasi peserta didik dalam belajar
 Guru membagi peserta didik menjadi 7 kelompok
berdasarkan hasil asesmen diagnostic kognitif awal
(Pendekatan TaRL) dan mengarahkan peserta didik untuk
bekerja pada LKPD (Indikator keterampilan kolaborasi:
Bersedia berkelompok sesuai pembagian kelompok,
Bekerjasama dan saling melengkapi antar teman untuk
 menyelesiakan masalah)
 Guru membagikan LKPD dan meminta peserta didik untuk
membuat hipotesis terkait permasalahan yang diberikan
guru berpanduan LKPD
Fase III: Membimbing penyelidikan peserta didik dalam
kelompok
 Menggunakan materi ajar dan buku siswa peserta didik
dalam kelompok mengumpulkan informasi untuk
membangun ide mereka sendiri dalam memecahkan
masalah. .(Indikator keterampilan kolaborasi: Bekerjasama
dan saling melengkapi antar teman untuk
menyelesiakan masalah, Bertanggung jawab
mengerjakan tugas kelompok)
Penerapan Diferensiasi TaRL Konten:
Untuk peserta didik yang berada pada fase belum
faham
- Peserta didik pada fase ini dapat memilih satu
kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi
ekosistem yang dipilih sebagai topik/jenis kegiatan,
penyebab, dan solusi yang dapat diberikan
Untuk peserta didik yang berada pada fase faham
sebagian
- Peserta didik pada fase ini dapat memilih satu
kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi
ekosistem yang dipilih sebagai topik/jenis kegiatan,
penyebab, akibat dan solusi yang dapat diberikan
Untuk peserta didik yang berada pada fase faham
utuh
- Peserta didik pada fase ini dapat memilih satu
kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi
ekosistem yang dipilih sebagai topik/jenis kegiatan,
penyebab, akibat, cara mencegah dan solusi yang
dapat diberikan
 Peserta didik mendiskusikan pertanyaan dan melakukan
penyelidikan pada LKPD dapat menggunakan bahan ajar
maupun buku penunjang untuk bahan diskusi
 Guru memantau perkembangan penyelidikan yang
dilakukan peserta didik dengan berkeliling untuk
memberikan bantuan saat siswa berdiskusi.
Penerapan Diferensiasi TaRL: Proses
Untuk peserta didik yang berada pada fase belum
faham
- Guru memberikan bimbingan untuk merangsang
pemahaman peserta didik dalam menjawab dan
mengerjakan LKPD
- Guru memperkenankan teman sejawat yang memiliki
pemahaman lebih untuk membantu memberikan
bimbingan.
Untuk peserta didik yang berada pada fase faham
sebagian
- Guru memberikan bimbingan kepada peserta didik
dalam menjawab dan mengerjakan LKPD
Untuk peserta didik yang berada pada fase faham
utuh
Guru tidak memberikan bimbingan secara mendalam

 Guru melakukan penilaian terhadap satu kelompok saat

mereka berdiskusi.
Pertemuan II: Kegiatan Inti 70 Menit
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Peserta didik menuangkan hasil diskusi kelompoknya
dalam bentuk media kreatif berupa poster/infografis .
(Indikator keterampilan kolaborasi: Bekerjasama dan
saling melengkapi antar teman untuk menyelesiakan
masalah, Bertanggung jawab mengerjakan tugas
kelompok, Mampu membuat keputusan dengan
 mempertimbangkan kepentingan bersama)
Penerapan Diferensiasi TaRL: Produk
Peserta didik pada kelompoknya sesuai tingkap
capaian pembelajaran membuat produk sesuai hasil
diskusi

 Guru meminta perwakilan peserta didik dari setiap

kelompok untuk menyampaikan/mempersentasikan hasil
diskusinya
Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
 Peserta didik memberikan pertanyaan atau masukan kepada
kelompok yang sedang presentasi dengan bimbingan guru
.(Indikator keterampilan kolaborasi: Bekerjasama dan
saling melengkapi antar teman untuk menyelesiakan
masalah, Bertanggung jawab mengerjakan tugas
kelompok, Mampu membuat keputusan dengan
mempertimbangkan kepentingan bersama)
Penerapan Diferensiasi TaRL: Proses
Untuk peserta didik yang berada pada fase belum
faham
Guru bertanya apakah masih terdapat topik bahasan yang
belum dipahami. Apabila masih terdapat materi yang
belum dipahami, maka guru memberikan penjelasan
ulang dengan bahasa yang lebih mudah

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan tentang

“Pengaruh manusia terhadap ekosistem”
 Guru mengevaluasi proses pembelajaran.
Kegiatan Penutup 20 Menit
 Peserta didik diberi kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan jika ada materi yang belum dipahami
 Guru melakukan penilaian ketercapaian pembelajaran
 dengan tanya jawab.
 Peserta didik dan guru melakukan refleksi pembelajaran
yaitu hal baik yang telah dilakukan dan hal yang masih
perlu ditingkatkan.
Penerapan Diferensiasi Proses TaRL:
Untuk peserta didik yang berada pada fase belum
faham
- Guru bertanya tentang pemahaman baru apa yang
telah didapatkan hari ini.
- Guru memberikan apresiasi serta motivasi untuk tetap
semangat dalam mengikuti proses pembelajaran
selanjutnya.
Untuk peserta didik yang berada pada fase faham
Sebagian dan faham utuh
- Guru memberikan apresiasi terhadap proses dan hasil
belajar serta motivasi untuk tetap semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran selanjutnya.
- Guru menyampaikan pesan untuk mengulas kembali
pelajaran dan untuk belajar materi selanjutnya

 Peserta didik melaksanakan kegiatan Post-tes

 Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan pada pertemuan berikutnya
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan dan motivasi tetap semangat dan diakhiri dengan
berdoa.

G. Pengayaan dan Remidial

Pengayaan Remidial
Literasi digital yang berhubungan dengan Memberikan soal evaluasi pada sub materi
 materi. yang dinilai masih belum tuntas.
H. Refleksi peserta didik dan pendidik
Refleksi Peserta Didik Refleksi Guru
Apa pengalaman menarik selama Apakah sudah terlaksana pembelajaran
pembelajaran? berdiferensiasi?
Apa yang masih belum dipahami? Apakah Langkah-langkah pembelajaran
berjalan sesuai rencana?

I. Lampiran
a. LKPD
b. Media Ajar
c. Asesmen
d. Glosarium
J. Rencana Tindak Lanjut
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Yogyakarta, 18 Maret 2024

Memeriksa dan menyetujui,
Guru Pamong Guru PPL PPG Prajabatan

Happy Astuti,[Link]. Mufidatul Husna Srg

NIP. 197203112006042009 NIM. 23101960010
 LAMPIRAN
a. LKPD (terlampir)

LKPD Faham Utuh LKPD Faham Sebagian LKPD Kurang

Faham
b. Asesmen
Pre-tes dan Pos-tes
([Link]
1FAIpQLSeQ2J91BunQNz2b0cufqUcmniaBJIDriEqM4WOt9mhIcUDhtQ
/viewform?usp=sf_link )
No Komponen Hasil Pemikiran
1 Kompetensi yang harus dikuasai peserta Pengaruh manusia
didik berkaitan dengan tujuan pembelajaran terhadap ekosistem
(TP)
2 Jenis asesmen awal untuk mengukur TP Tes tertulis
3 Soal/pertanyaan Terlampir
4 Kriteria peserta didik berdasarkan hasil Hasil sebelum dan
sesudah pembelajaran dan
pelaksanaan PTK

Kisi-kisi Pre-test dan Post-test Materi Pengaruh Manusia Terhadap Ekosistem

Tujuan Sub Tujuan No Level Soal Kunci Skor

Pembelajaran Pembelajaran Soal Kognitif Jawaban
Mengidentifikasi Mengidentifikasi 1 C2 Berikut adalah aktivitas c 10
dan menganalisis pengaruh aktivitas manusia yang
pengaruh manusia manusia terhadap mempengaruhi ekosistem
terhadap ekosistem ekosistem 1. Membuang sampah
dan upaya disungai
menanggulanginya 2. Melakukan reboisasi
3. Pembakaran hutan
4. Mendaur ulang sampah
5. Perburuan liar
6. Bercocok tanam dengan
bijak
Dari kegiatan diatas,
manakah yang termasuk
aktivitas manusia yang
berdampak negative
terhadap keseimbangan
ekosistem…
a. 1, 2, 3
b. 3, 4, 5
c. 1, 3, 5
d. 2, 4, 6
Mengidentifikasi 2 C4 Berikut ini adalah aktivitas d 10
pengaruh aktivitas manusia untuk memenuhi
manusia terhadap kebutuhannya antara lain:
ekosistem 1. Petani memupuk
tanamannya agar tumbuh
subur dan tahan
penyakit.
2. Kegiatan penghijauan
didaerah perkotaan.
3. Membuat saluran air dari
rumah ke sungai untuk
sanitasi air limbah rumah
tangga.
4. Pembuatan produk-
produk ramah
lingkungan.
Dari kegiatan diatas,
 manakah yang termasuk
aktivitas manusia
berdampak positif terhadap
lingkungan....
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
d. 2 dan 4
Mengklasifikasik 3 C3 Atmosfer bumi mengandung c 10
an macam-macam sekitar 21% gas oksigen,
pencemaran udara 78% gas nitrogen,0,9% gas
argon, dan 0,03% gas
karbondioksida. Oksigen
yang dibutuhkan oleh
seluruh makhluk hidup 21%
diperoleh dari atmosfer.
Saat ini, akibat aktivitas
manusia yang tidak ramah
lingkungan seperti
pembakaran sampah,
penebangan hutan, asap
kendaraan, dan merokok
dapat mencemari udara.
Tercemarnya udara
mengakibatkan kerugian
bagi banyak makhluk hidup
di bumi hal ini disebabkan
oleh…
a. Penebangan pohon
secara sistem pilih.
b. Mengeksplorasi bahan
bakar yang ramah
lingkungan.
c. Proses percobaan atom
 atau nuklir.
d. Memfilter asap hasil
kegiatan industri.
Menganalisis 4 C4 Ekosistem adalah suatu d 10
upaya yang dapat sistem ekologi yang
dilakukan untuk terbentuk oleh hubungan
menjaga timbal balik tak terpisahkan
ekosistem antara makhluk hidup
dengan lingkungannya.
Dibawah ini upaya yang
dapat dilakukan untuk
menjaga keseimbangan
ekosistem kecuali…
a. Bercocok tanam dengan
bijak
b. Menjaga flora dan fauna
langka
c. Tidak membuang limbah
disungai
d. Membakar hutan
Mengidentifikasi 5 C2 Manusia berperan penting c 10
peran manusia dalam menjaga
terhadap keseimbangan ekosistem.
ekosistem Berikut ini contoh peran
manusia dalam menjaga
kelestarian ekosistem adalah
....
a. Membuang sampah
sembarangan
b. Menggunakan kendaraan
pribadi secara berlebihan
c. Melakukan reboisasi
hutan
 d. Memburu hewan liar
Mengidentifikasi 6 C4 Sebuah perusahaan tekstil di b 10
pengaruh aktivitas Bandung membuang limbah
manusia terhadap cairnya langsung ke sungai
ekosistem Citarum tanpa melalui
proses pengolahan terlebih
dahulu. Limbah tersebut
mengandung zat kimia
berbahaya yang dapat
mencemari air sungai.
Dampak pencemaran ini
dapat mengakibatkan…
a. Peningkatan populasi
ikan di sungai Citarum
b. Penurunan kualitas air
sungai Citarum

c. Peningkatan kesuburan
tanah di sekitar sungai
Citarum

d. Peningkatan pendapatan
para petani di sekitar
sungai Citarum
Mengidentifikasi 7 C3 Penggunaan kendaraan c 10
pengaruh aktivitas bermotor yang berlebihan di
manusia terhadap kota-kota besar dapat
ekosistem menyebabkan pencemaran
udara. Dampak pencemaran
udara tersebut dapat
mengakibatkan…
a. Peningkatan kualitas air
sungai
b. Peningkatan kesehatan
 masyarakat
c. Penurunan kualitas
kesehatan masyarakat,
seperti penyakit
pernapasan
d. Peningkatan hasil
panen padi
Menganalisis 8 C4 Pemerintah Indonesia a 10
upaya yang dapat meluncurkan program
dilakukan untuk "Gerakan Menanam 1
menjaga Miliar Pohon" untuk
ekosistem mengatasi kerusakan hutan
dan perubahan iklim.
Program ini diharapkan
dapat memberikan manfaat,
seperti…
a. Peningkatan
penyerapan air hujan
dan pengurangan erosi
tanah
b. Peningkatan emisi gas
rumah kaca
c. Penurunan kualitas air
tanah
d. Penurunan
keanekaragaman hayati
Mengidentifikasi 9 C3 Penggunaan energi yang c 10
peran manusia berkelanjutan dan ramah
terhadap lingkungan seperti energi
ekosistem matahari dan angin dapat
membantu mengurangi
emisi gas rumah kaca dan
dampak perubahan iklim.
Hal ini menunjukkan bahwa
 manusia memiliki peran
untuk…
a. Merusak keseimbangan
ekosistem
b. Memperparah perubahan
iklim

c. Melestarikan sumber
daya alam

d. Mengganggu
keanekaragaman hayati
Menganalisis 10 C4 Berikut adalah beberapa b 10
upaya yang dapat upaya untuk menjaga
dilakukan untuk kelestarian hutan:
menjaga 1. Melakukan penebangan
ekosistem liar
2. Melakukan reboisasi
3. Membakar hutan
4. Mendirikan kawasan
hutan lindung
Upaya yang tepat untuk
menjaga kelestarian hutan
adalah…
a. 1 dan 3
b. 2 dan 4
c. 1 dan 4
d. 2 dan 3
 1. Asesmen diagnostic kognitif
[Link]
1FAIpQLSftrI0ZLMos6FGbfb2VcVCLNJNez-
2CDVD2ZbUDLUqQ45El8A/viewform?usp=sf_link
No Komponen Hasil Pemikiran
1 Kompetensi prasyarat yang harus dikuasai 1. Interaksi antar
peserta didik sebelum mempelajari materi komponen
berkaitan dengan tujuan pembelajaran (TP) ekosistem
2. Persebaran flora &
fauna Indonesia
3. Pengaruh manusia
terhadap ekosistem
4. Peranan konservasi
terhadap
keankekaragaman
hayati
5. Sistem Tata Surya

2 Jenis asesmen awal untuk mengukur TP Tes tertulis

3 Soal/pertanyaan/kasus untuk asesmen awal Terlampir
4 Kriteria peserta didik berdasarkan hasil Peserta didik dengan
asesmen awal faham utuh (interval nilai
81-100). Rencana tindak
lanjut: Pembelajaran
dapat dilanjutkan pada
tujuan pembelajaran
berikutnya tentang
pengaruh manusia
terhadap ekosistem tanpa
bimbingan dan penekanan

Peserta didik faham

 sebagian, (interval nilai:
61-80). Rencana tindak
lanjut: Pembelajaran
dapat dilanjutkan pada
tujuan pembelajaran
berikutnya tentang
pengaruh manusia
terhadap ekosistem dengan
bimbingan guru.
Peserta didik belum
faham, (interval nilai 0-
60). Recana tindak
lanjut: Memberikan
bimbingan dan
penekanan/penguatan pada
materi yang akan
dipelajari yaitu, pengaruh
manusia terhadap
ekosistem

1.1. Lembar soal asesmen diagnostic kognitif

Asesmen Awal Materi:Ekologi dan Keanekaragaman Hayati Indonesia
Sub Materi Pengaruh Manusia terhadap Ekosistem
Materi : Ekologi dan Keanekaragaman Hayati Indonesia
Sub Materi : Pengaruh Manusia terhadap Ekosistem
Kelas : VII
Fase :D
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mampu mengidentifikasi interaksi antar
makhluk hidup dan lingkungannya, serta dapat
merancang upaya- upaya mencegah dan mengatasi
pencemaran dan perubahan iklim.
Tujuan Pembelajaran :
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi interkasi antar komponen ekosistem
 2. Peserta didik mampu mengelompokkan fauna dan flora Indonesia berdasarkan
karakteristik wilayah
3. Peserta didik mampu menganalisis pengaruh manusia terhadap ekosistem
4. Peserta didik mampu mengidentifikasi peran konservasi terhadap
keanekaragaman hayati
5. Peserta didik mampu menyebutkan planet-planet pada system tata surya

Materi Prasyarat Tujuan Pembelajaran :

1. Interaksi antar komponen ekosistem
2. Persebaran flora & fauna Indonesia
3. Pengaruh manusia terhadap ekosistem
4. Peranan konservasi terhadap keankekaragaman hayati
5. Sistem Tata Surya

No Tingkat Kompetens Indicator soal Soal Jawaban Skor

kelas i
1 VII C2 Disajikan gambar a. 10
interaksi antar
kupu-kupu dan
bunga
Dari gambar tersebut, adanya
symbiosis yaitu, hubungan yang
menguntungkan kedua pihak antara
kupu-kupu dan tumbuhan berbunga.
Simbiosis yang terbentuk adalah?
a. Mutualisme
b. Parasitisme
c. Komensalisme
d. Predasi
2 VII C2 Disajikan Indonesia merupakan negara yang d. 10
pernyataan terkait terkenal degan hutan hujan tropis yang
tumbuhan memiliki tumbuhan endemik khas
endemic di Indonesia. Dibawah ini yang termasuk
Indonesia tumbuhan endemic kecuali?
 a. Rafflesia arnoldi
b. Cendana
c. Meranti
d. Kopi
3. VII C4 Disajikan ciri-ciri Berikut merupan ciri-ciri fauna a. 10
fauna berdasarkan Indonesia!
wilayahnya  Binatang menyusui berukuran
besar.
 Ada berbagai jenis ikan air
tawar.
 Ada berbagai jenis kera dan
kucing.
 Bulu burung kebanyakan
memiliki satu warna tetapi
bersuara merdu.
 Tidak berkantung
Berdasarkan ciri-ciri fauna tersebut,
termasuk kedalam wilayah?
a. Fauna asiatis
b. Fauna peralihan
c. Fauna australis
d. Fauna endemik
4 VII C2 Disajikan Manusia merupakan spesies di Bumi a. 10
pernyataan terkait yang paling mendominasi. Oleh karena
pengaruh manusia itu, setiap aktivitas manusia akan
terhadap berpengaruh terhadap keberadaan suatu
ekosistem ekosistem.
Dibawah ini yang termasuk kedalam
prilaku manusia yang mempengaruhi
ekosistem adalah
a. Penggunaan pupuk berlebihan,
penebangan hutan
b. Melakukan reboisasi, mengolah
 sampah menjadi kompos
c. Membuah sampah sesuai
jeniisnya, daur ulang limbah
d. a, b, dan c benar
5. VII C3 Disajikan Ekosistem adalah suatu sistem ekologi c 10
pernyataan terkait yang terbentuk oleh hubungan timbal
upaya yang dapat balik tak terpisahkan antara makhluk
dilakukan untuk hidup dengan lingkungannya.
menjaga Dibawah ini upaya yang dapat
ekosistem dilakukan untuk menjaga
keseimbangan ekosistem kecuali:
a. Bercocok Tanam Dengan Bijak
b. Menjaga flora dan fauna langka
c. Membuang limbah disungai
d. Menjaga kelestarian hutan

6 VII C4 Disajikan Konservasi adalah pengelolaan sumber a 10

pernyataan terkait daya alam hayati yang dilakukan
kegiatan secara bijaksana untuk menjaga
konservasi guna kesinambungan persediaan hayati
pelestarian dengan meningkatkan dan memelihara
keanekaragaman kualitas keanekaragaman nilainya.
hayati Konservasi terdiri dari beberapa
metode. Meode tersebut yaitu:
a. Metode in-situ, eks-situ
b. Metode penangkaran
c. Metode in-situ
d. Metode eks-situ
7 VII C3 Disajikan gambar b 10
terkait penerapan
metode konservasi

Dari gambar tersebut, diketahui lokasi

 konservasi Badak yaitu: Kawasan
taman nasional. Kawasan taman
nasional adalah kawasan yang
berfungsi sebagai lokasi konsevarsi
secara?
a. Eks-situ
b. In-situ
c. Eks-situ. In-situ
d. Semuanya benar
8 VII C3 Disajikan Metode konservasi eks-situ adalah b 10
pernyataan terkait upaya pelestarian keaneragaman hayati
penerapan metode yang dilakukan di luar habitat aslinya.
konservasi Berikut contoh kawasan konservasi
eks-situ adalah:
a. Cagar alam
b. Kebun binatang
c. Suaka margasatwa
d. Taman nasional
9 VII C2 Disajikan gambar b 10
planet – planet
pada sistem
tatasurya

Dari gambar tersebut, Susunan planet

yang jaraknya terdekat ke matahari
adalah
a. merkurius, venus, bumi, mars,
jupiter, uranus, saturnus,
neptunus
b. merkurius, venus, bumi, mars,
jupiter, saturnus, uranus,
neptunus
c. merkurius, bumi, mars, jupiter,
neptunus, uranus, saturnus
 d. merkurius, mars, bumi, juoiter,
uranus, neptunus, saturnus

10 VII C5 Disajikan Perhatikan pernyataan berikut! b 10

pernyataan terkait 1. Planet ukuran ke 3 dari matahari
ciri-ciri/karakteris 2. Waktu revolusi adalah 27, 3 hari
tik planet 3. Waktu revolusi adalah 365, 25 hari
4. Waktu rotasi adalah 25,5 hari
5. Berdiameter 12.724 km
Karakteristik bumi yang benar
ditunjukan oleh nomor…
a. 1,2,3
b. 1,3,5
c. 1,4,5
d. 2,4,5

Keterangan:
skor yang diperoleh
Jumlah Skor = x 100
skor maksimum

Kriteria Interval Tindak lanjut

Paham 81-100 Pembelajaran dapat dilanjutkan pada
Utuh tujuan pembelajaran berikutnya
tentang pengaruh manusia terhadap
ekosistem tanpa bimbingan dan
penekanan
Paham 61-80 Pembelajaran dapat dilanjutkan pada
Sebagian tujuan pembelajaran berikutnya
tentang pengaruh manusia terhadap
ekosistem dengan bimbingan
Tidak 0-60 Memberikan bimbingan dan
Paham penekanan/penguatan pada materi
yang akan dipelajari yaitu, pengaruh
manusia terhadap ekosistem
 2. Asesmen Formatif
No Komponen Kegiatan
1 1. Indikator ketercapaian tujuan pembelajaran 1. Sikap berpikir kritis
(sikap) dan gotong royong :
2. Indikator ketercapaian tujuan pembelajaran kolaborasi
(kognitif) 2. LKPD
2 1. Jenis asesmen untuk mengukur tujuan sikap 1. Observasi (lembar
2. Jenis asesmen untuk mengukur tujuan pengamatan)
kognitif 2. LKPD

2. 1. Asesmen formatif (sikap)

1. Lembar Pengamatan Sikap Bernalar Kritis
Mulai Sedang Berkembang Sangat
No. Nama Peserta Didik
Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.

Indikator Ketercapaian Sikap Bernalar Kritis:

 Mulai berkembang: mengumpulkan, mengklasifikasikan, membandingkan
dan memilih informasi dan gagasan dari berbagai sumber.
 Sedang berkembang: mengumpulkan, mengklasifikasikan,
membandingkan, dan memilih informasi dari berbagai sumber, serta
memperjelas informasi dengan bimbingan orang dewasa.
 Berkembang sesuai harapan: mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan
menganalisis informasi yang relevan serta memprioritaskan beberapa
gagasan tertentu
 Sangat berkembang: secara kritis mengklarifikasi serta menganalisis
gagasan dan informasi yang kompleks dan abstrak dari berbagai sumber.
 Memprioritaskan suatu gagasan yang paling relevan dari hasil klarifikasi dan
analisis.

2. Lembar Pengamatan Sikap gotong royong : kolaborasi

Mulai Sedang Berkembang Sangat
No. Nama Peserta Didik
Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
Indikator Ketercapaian Sikap Kerjasama:
 Mulai berkembang: menampilkan tindakan yang sesuai dengan harapan dan
tujuan kelompok.
 Sedang berkembang: menunjukkan ekspektasi (harapan) positif kepada orang
lain dalam rangka mencapai tujuan kelompok di lingkungan sekitar (sekolah dan
rumah).
 Berkembang sesuai harapan: menyelaraskan tindakan sendiri dengan tindakan
orang lain untuk melaksanakan kegiatan dan mencapai tujuan kelompok di
lingkungan sekitar, serta memberi semangat kepada orang lain untuk bekerja
efektif dan mencapai tujuan bersama.
 Sangat berkembang: membangun tim dan mengelola kerjasama untuk mencapai
tujuan bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan.

2.2 Asesmen formatif (kognitif (LKPD)

Rubrik Penilaian LKPD

Capaian Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan
Pembelajaran: lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya mencegah
dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim

Tujuan Peserta didik mampu mengidentifikasi kegiatan manusia yang

Pembelajaran: mempengaruhi ekosistem
No Soal: 1
Kompetensi C2
Soal Mengidentifikasi permasalahan yang terdapat pada artikel
Jawaban Menuliskan permasalahan yang ditemukan pada artikel
Skor Skor 20 jika mampu mengidentifikasi 2 permasalahan
Skor 10 jika mampu mengidentifikasi 1 permasalahan
Skor 0 jika tidak mampu menjawab

Capaian Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan

Pembelajaran: lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya mencegah
dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim

Tujuan Peserta didik mampu mengidentifikasi kegiatan manusia yang

Pembelajaran: mempengaruhi ekosistem
No Soal: 2
Kompetensi C2
Soal Merumuskan hipotesis terkait permasalahan yang ditemukan
Jawaban Menuliskan hipotesis/dugaan sementara
Skor Skor 30 jika mampu menuliskan 3 hipotesis
Skor 20 jika mampu menuliskan 2 hipotesis
Skor 10 jika mampu menuliskan 1 hipotesis
Skor 0 jika tidak mampu menjawab

Capaian Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan

Pembelajaran: lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya mencegah
dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim

Tujuan Peserta didik mampu menganalisis penyebab, akibat, cara

Pembelajaran: mencegah, dan solusi dari kegiatan manusia yang mempengaruhi
ekosistem
No Soal: 3
Kompetensi C2
Soal Mengisi table untuk menganalisis penyebab, akibat, cara
mencegah, dan solusi dari kegiatan manusia yang mempengaruhi
ekosistem
Jawaban Menyebutkan/menuliskan menganalisis penyebab, akibat, cara
mencegah, dan solusi dari kegiatan manusia yang mempengaruhi
ekosistem
Skor Skor 30 jika mampu menjawab 3 kegiatan manusia yang
mempengaruhi ekosistem
Skor 20 jika mampu menjawab 2 kegiatan manusia yang
mempengaruhi ekosistem
Skor 10 jika mampu menjawab 1 kegiatan manusia yang
mempengaruhi ekosistem
Skor 0 jika tidak mampu menjawab

Capaian Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan

Pembelajaran: lingkungannya, serta dapat merancang upaya-upaya mencegah
dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim

Tujuan Peserta didik mampu menyimpulkan hasil diskusi/kegiatan

Pembelajaran: pembelajaran
No Soal: 4
Kompetensi C5
Soal Menuliskan hasil kegiatan diskusi
Jawaban Menyimpulkan hasil diskusi
Skor Skor 20 jika mampu menyimpulkan 2 kata penting berdasarkan
soal no 1, 2, dan 3
Skor 10 jika mampu menyimpulkan 1 kata penting berdasarkan
soal no 1, dan 2, atau 2 dan 3
Skor 0 jika tidak mampu menjawab
Nilai = Total Skor
2. Asesmen Sumatif /Akhir
No Komponen Kegiatan
1 Indikator ketercapaian tujuan pembelajaran 1. Membuat poster yang
(TP) memuat prilaku manusia
yang mempengaruhi
ekosistem
2 Jenis asesmen akhir untuk mengukur tujuan Produk
pembelajaran (TP)

2.1 Asesmen sumatif (produk)

No Kriteria Baik Sekali Baik (3) Cukup (2) Perlu

(4) Bimbingan
(1)
1 Kesesuaian isi Seluruh isi Setengah Kurang Semua isi
dengan tema produk dari isi dari produk
yang di produk setengah belum
buat sesuai yang dibuat isi produk selesai
tema sesuai tema yang
dibuat
sesuai
tema
2. Alur/isi materi Semua Terdapat Hampir Semua isi
lengkap bagian- setengah semua produk tidak
bagian isi dari bagian- selesai.
produk bagian- bagian isi
ditulis bagian produk
dengan isi/alur tidak
lengkap produk lengkap

3 Unsur Estetika Produk Jika hanya Jika hanya Sama sekali

 (Warna, Menarik, memiliki dua unsur ada satu tidak
Rapi) semua estetika unsur memiliki
unsur pada estetika unsur estetik
estetika produk pada pada produk
produk
Skor Total poster = jumlah nilai x 5

Skor total 1 sd 4+ skor total poster

Skor Perolehan= x 100
90
Kriteria
76 – 100 : sangat baik
51 – 75 : baik
26 – 50 : cukup
0 – 25 : kurangKerja

c. Glosarium
Ekosistem : Suatu sistem ekologi yang terbentuk oleh hubungan
timbal balik/interaksi antara makhluk hidup dengan
lingkungannya
Eksitu : Adalah usaha pelestarian alam yang dilakukan di luar
habitat aslinya
Insitu : Adalah usaha pelestarian alam yang dilakukan dalam
habitat aslinya,
Keanekaragaman hayati: Kekayaan variasi biologis, termasuk keragaman
genetik
serta kekayaan spesies dan komunitas.
Konservasi : Polusi adalah masuknya zat-zat beracun ke dalam
lingkungan sehingga mengganggu keseimbangan
lingkungan alamiah
Polusi : Adalah masuknya zat-zat beracun ke dalam
lingkungan
sehingga mengganggu keseimbangan lingkungan
alamiah
d. Media Pembelajaran