BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

Pada bab ini dipaparkan (1) deskripsi teori, (2) alur berpikir, dan (3)

penelitian terdahulu. Secara berturut-turut keempat hal tersebut dijabarkan sebagai

berikut.

A. Deskripsi Teori

1. Bahan Ajar
a. Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan perangkat penunjang dalam kegiatan

pembelajaran. Bahan ajar memuat materi pelajaran yang digunakan oleh

pembelajar kepada pemelajar di suatu kelas berdasarkan kurikulum yang

telah dirancang. Sejalan dengan pendapat Widodo & Jasmadi (dalam

Yuberti, 2008: 185) bahwa bahan ajar merupakan “Seperangkat sarana

atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode,

batasan-batasan, dan cara mengevaluasi.” yang didesain secara sistematis

dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu

mencapai kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.

Sementara itu, Depdiknas (2008: 4) mendefinisikan bahan ajar atau

materi pembelajaran (instructional materials) sebagai pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari pembelajar dalam rangka

mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci,

jenis-jenis materi pembelajaran terdiri atas pengetahuan (fakta, konsep,

15
 16

prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai. Majid (dalam

Prasetiyo, 2015: 28) mendefinisikan bahan ajar sebagai segala bentuk

“...bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar”. Bahan ajar yang dimaksud bisa

berupa bahan tertulis dan tidak tertulis.

Dari beberapa uraian pengertian bahan ajar di atas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa bahan ajar merupakan seperangkat pembelajaran

berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara

mengevaluasi yang dirancang dan ditulis dengan kaidah instruksional,

yakni mengacu pada kurikulum. Hal ini karena bahan ajar akan digunakan

oleh pembelajar untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran

dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan dalam

versi tertulis maupun tidak tertulis.

Adapun menurut peneliti, bahan ajar akan lahir dari sebuah rencana

pembelajaran yang dibuat oleh pembelajar. Pada prinsipnya, semua buku

dapat dijadikan sebagai bahan belajar bagi pemelajar, hanya saja yang

membedakan bahan ajar dari buku lainya adalah cara penyusunannya.

Bahan ajar disusun berdasarkan kebutuhan pemelajar tentang muatan yang

belum dikuasai oleh pemelajar dengan baik. Pengembangannya pun

berdasarkan konsep desain pembelajaran yang berlandaskan pada

kurikulum untuk mencapai tujuan pembelajaran.

 17

Adapun bahan ajar BIPA merupakan materi yang memuat aspek

keterampilan bahasa Indonesia dan tata bahasa. Bahan ajar BIPA dapat

digunakan oleh pembelajar BIPA maupun mahasiswa asing sebagai sarana

untuk mencapai indikator dari standar kompetensi BIPA berdasarkan

kurikulum yang telah ditetapkan. Pembelajar BIPA dalam menulis bahan

ajar BIPA membutuhkan banyak sumber seperti buku referensi yang bisa

didapatkan dari buku maupun buku elektronik, surat kabar, majalah, dan

juga hasil diskusi seminar yang diikuti.

b. Karateristik Bahan Ajar

Bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran memiliki

beberapa karakteristik. Widodo (dalam Yuberti, 2014: 187–188)

menjelaskan karakteristik bahan ajar sebagai berikut.

1) Self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat pemelajar belajar sendiri

dengan bahan ajar yang dikembangkan. Bahan ajar dalam hal ini harus

memuat tujuan yang dirumuskan dengan jelas. Sebab bahan ajar akan

memudahkan pemelajar belajar secara tuntas dalam unit-unit atau kegiatan

yang lebih spesifik.

2) Self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi

atau subkompetensi yang dipelajari ada di dalam satu bahan ajar secara

utuh.

3) Stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak

tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama

dengan bahan ajar lain.

 18

4) Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.

5) User friendly yaitu setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil

bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk

kemudahan pemakaian dalam merespons dan mengakses sesuai dengan

keinginan.

Berdasarkan karakteristik bahan ajar yang didefinisikan oleh

Widodo, bahan ajar mempunyai manfaat yang penting baik bagi

pembelajar maupun pemelajar. Adapun karakteristik bahan ajar dalam

penelitian ini akan disusun sesuai dengan lima karakteristik bahan ajar

menurut Widodo. Hal tersebut dimaksudkan agar bahan ajar dalam

penelitian ini dapat digunakan secara efektif oleh pemelajar maupun

pembelajar BIPA.

c. Fungsi Bahan Ajar

Suatu bahan ajar yang disusun dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran memliki fungsi bagi pembelajar maupun pemelajar. Bagi

pembelajar, bahan ajar berfungsi untuk mengarahkan semua aktivitas

pembelajaran yang substansi kompetensinya diajarkan kepada pemelajar.

Sedangkan fungsi bahan ajar bagi pemelajar adalah sebagai pedoman

selama proses pembelajaran yang sebagai substansi kompetensi yang harus

dipelajari.

Selaras dengan Yuberti (2014: 195) bahwa bahan ajar telah dibuat

dengan kaidah yang tepat, sehingga pembelajar akan dengan mudah

 19

mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran. Sebab dalam

bahan ajar terdapat beberapa kompetensi yang harus diajarkan/dilatihkan

kepada pemelajar. Selain itu, dari segi pemelajar, dengan adanya bahan

ajar, mereka akan lebih tahu kompetensi apa saja yang harus dikuasai

selama program pembelajaran sedang berlangsung.

Adapun menurut Prastowo (2011: 25–26) membagi fungsi bahan

ajar ke dalam tiga macam dengan penjelasan sebagai berikut.

1) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal, berguna sebagai satu-

satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendalian proses

pembelajaran dan sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang

diselenggarakan.

2) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual, bahan ajar berguna

sebagai media utama dalam proses pembelajaran, sebagai alat yang

digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses peserta didik dalam

memperoleh informasi, dan sebagai penunjang media pembelajaran

individual lainnya.

3) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok, bahan ajar dalam hal ini

sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan

cara memberikan informasi tentang latar belakang materi, informasi

tentang peran orang-orang yang terlibat dalam belajar kelompok, serta

petunjuk tentang proses pembelajaran kelompok sendiri. Selain itu sebagai

bahan pendukung bahan ajar utama, apabila dirancang sedemikian rupa

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

 20

Dari berbagai fungsi dari bahan ajar di atas, bahan ajar dalam

penelitian ini disusun berdasarkan fungsi bahan ajar yang dikemukakan

oleh Prastowo. Dengan demikian, bahan ajar BIPA nantinya memiliki

fungsi yang kompleks, utamanya adalah terwujudnya fungsi bahan ajar

bagi pembelajar dan mahasiswa asing.

d. Kaidah Penyusunan Bahan Ajar

Menyusun bahan ajar tentunya tidak dapat dilakukan dengan

sembarangan. Terdapat berbagai aspek yang harus diperhatikan dalam

menyusun bahan ajar. Menurut Depdiknas ada empat aspek yang perlu

diperhatikan dalam menulis buku yaitu aspek isi atau materi, aspek

penyajian materi, aspek bahasa dan keterbacaan, dan aspek grafika.

1) Aspek isi atau materi harus spesifik, jelas, akurat, dan mutakhir dari

segi penerbitan. Informasi yang harus disajikan tidak mengandung

makna bias. Perincian materi harus mempertimbangkan keseimbangan

dalam penyebaran materi, baik yang berkenaan dengan pengembangan

makna dan pemahaman pemecahan masalah, pengembangan proses,

latihan dan praktik, dan tes keterampilan maupun pemahaman.

2) Aspek penyajian materi berkenaan dengan penyajian tujuan

pembelajaran, keteraturan urutan dalam penguraian, kemenarikan

minat dan perhatian siswa, kemudahan dipahami, keaktifan siswa,

hubungan bahan, maupun latihan dan soal.

3) Aspek bahasa dan keterbacaan. Aspek bahasa merupakan sarana

penyampaian dan penyajian bahan seperti kosakata, kalimat, paragraf,

 21

dan wacana. Aspek keterbacaan berkaitan dengan tingkat kemudahan

bahasa (kosakata, kalimat, paragraf, dan wacana).

4) Aspek grafika berkaitan dengan fisik buku, seperti ukuran buku,

kertas, cetakan, ukuran huruf, warna, ilustrasi, dan lain-lain. Pada

umumnya penulis buku tidak terlibat secara langsung dalam

mewujudkan grafika buku, namun bekerja sama dengan penerbit.

e. Jenis-Jenis Bahan Ajar

Bahan ajar pada dasarnya memiliki beragam jenis, baik dalam

bentuk cetak atau noncetak. Bahan yang sering dijumpai peneliti adalah

bahan ajar cetak yang berupa buku, modul, Lembar Kerja Siswa (LKS),

dan buku saku. Menurut Yuberti (2014: 191), bahan ajar diklasifikasikan

menjadi dua jenis, yakni cetak atau noncetak. Adapun penjelasannya

adalah sebagai berikut.

1) Bahan ajar cetak

Bahan ajar cetak dapat ditampilkan dalam bebagai bentuk. Bahan

ajar cetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul,

brosur, dan lembar kerja siswa.

2) Bahan ajar noncetak

Sedangkan bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar dengar (audio)

seperti kaset, radio, peringan hitam, dan compact disc audio. Bahan ajar

pandang dengar (audio visual) seperti video compact disc dan film. Bahan

ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti “...CAI

(Computer Assisted Instruction), Compact Disk (CD) multimedia

 22

pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based learning

materials)” (Yuberti, 2014: 193).

Buku yang secara umum ditemui di pasaran mempunyai beberapa

ukuran, antara lain A4, A5, dan B5. Ukuran buku yang akan dijadikan

bahan ajar dalam penelitian ini adalah A5 yang disebut dengan buku saku.

Adapun bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah bahan

ajar cetak dalam jenis buku saku yang ukurannya kurang lebih mirip

dengan buku Iqra’ yang pernah dicetak oleh As’ad Humam dan Iqra

Hanacaraka karya Suhadi.

2. Buku Saku

a. Pengertian Buku Saku

Buku saku merupakan salah satu jenis bahan ajar cetak dengan

ukuran kecil sehingga bisa masuk dalam saku. Hal ini sejalan dengan

pendapat Ranintya dan Erwin (2015) bahwa buku saku adalah buku

berukuran kecil yang berisi tulisan dan gambar berupa penjelasan yang

dapat mengarahkan atau memberikan petunjuk mengenai pengetahuan,

mudah dibawa kemana-mana. Pernyataan tersebut selaras dengan Setyono,

dkk (2013) yang mengatakan bahwa buku saku dapat diartikan sebagai

buku yang ukurannya kecil, ringan, mudah dibawa ke mana-mana, dan

bisa dibaca kapan saja.

Sementara itu, menurut Hizair (2013: 108) buku saku merupakan

sebuah buku berukuran kecil yang dapat disimpan dalam saku dan mudah

dibawa ke mana-mana. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa buku

 23

saku merupakan bahan ajar cetak yang berisi tulisan dan gambar berupa

penjelasan yang dapat mengarahkan atau memberikan petunjuk mengenai

pengetahuan, dengan ukuran kecil yang dapat dibawa ke mana saja.

b. Karakteristik Buku Saku

Setiap ragam bahan ajar memiliki karakteristik yang

membedakannya dengan bahan ajar lainnya. Begitu pula dengan buku saku

yang memiliki karakteristik tertentu. Adapun karakteristik buku saku

menurut Prastowo (2013: 110) diadaptasi dari karakteristik modul, yakni

sebagai berikut.

1) Merupakan unit pengajaran terkecil dan lengkap.

2) Memuat rangkaian kegiatan belajar yang terencana dan sistematis.

3) Memuat tujuan belajar yang dirumuskan secara eksplisit dan spesifik.

4) Memungkinkan siwa belajar mandiri karena modul memuat bahan yang

bersifat self-intructional.

5) Realisasi dari pengajaran individual.

Selain karakteristik buku saku, menurut Prastowo (2013: 112)

buku saku memiliki 7 unsur, yakni judul, petunjuk belajar, kompetensi

yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja,

dan evaluasi.

Adapun rancangan buku saku menurut Sankarto dan Endang

(2008) memiliki beberapa karakteristik yaitu: (1) jumlah halaman tidak

dibatasi, minimal 24 halaman, (2) disusun mengikuti kaidah penulisan

ilmiah popular, (3) penyajian informasi sesuai dengan kepentingan, (4)

 24

pustaka yang dirujuk tidak dicantumkan dalam teks, tetapi dicantumkan

pada akhir tulisan, (5) dicantumkan nama penyusun.

c. Format Penyusunan Buku Saku

Buku saku disusun sesuai dengan karakteristik buku saku sehingga

membedakannya dengan bahan ajar lainnya. Dalam penyusunan buku saku

terdapat beberapa format penyusunan. Menurut Prastowo (2013: 133–163),

format penyusunan buku saku memperhatikan kebutuhan peserta didik

akan keteraturan strukturnya. Format buku saku meliputi: (a) kover/judul,

(b) kata pengantar, (c) daftar isi, (d) kompetensi dasar, (e) petunjuk

penggunaan buku, (f) materi pokok, (g) refleksi diri, (h) latihan atau tugas,

(i) daftar pustaka, dan (j) glosarium.

3. BIPA

a. Pengertian BIPA
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing yang disingkat BIPA

merupakan suatu program yang diperuntukkan bagi penutur asing yang

ingin cakap dalam berbahasa Indonesia. Program BIPA sendiri diinisiasi

oleh Badan Bahasa.

BIPA di samping sebagai media untuk menyebarluaskan

bahasa Indonesia, juga merupakan media untuk menyampaikan
berbagai informasi tentang Indonesia, termasuk memperkenalkan
masyarakat dan budaya Indonesia. Dengan demikian, orang asing
yang mempelajari bahasa Indonesia akan semakin memahami
masyarakat dan budaya Indonesia secara lebih komprehensif
(Adryansah, 2012).
Dengan demikian, BIPA senantiasa terus dikembangkan, utamanya

di tingkat perguruan tinggi. Salah satu bukti dikembangkannya BIPA

adalah adanya Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 6244

 25

Tahun 2019 tentang Standar Nasional Pelatihan Pengajaran BIPA

Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Kementerian Agama RI, yang mana

UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung turut berpartisipasi. Oleh

karena itu, BIPA tidak cukup sebagai program pemerolehan bahasa kedua,

namun juga mempunyai ranah yang kompleks, salah satunya dapat

digunakan sebagai penelitian.

b. Pembelajaran BIPA
Pembelajaran BIPA berbeda dengan pembelajaran bahasa

Indonesia sebagai bahasa pertama (B1). Pembelajaran BIPA dipastikan

sebagai program pemerolehan bahasa kedua (B2) yang lebih kompleks dan

rumit. Hal ini karena mahasiswa asing berasal dari berbagai negara dengan

B1 yang berbeda-beda. Adapun yang dimaksud mahasiswa asing menurut

Liliana (2019: 17) adalah pemelajar yang berkebangsaan asing (non-

Indonesia) dan berbahasa ibu bukan bahasa Indonesia.

Mahasiswa asing dalam belajar bahasa Indonesia, menurut Suyitno

(2005: 10) adalah sebuah aktivitas sistemis, sistematis, dan terencana.

Sistemis dalam hal ini karena di dalamnya memuat seperangkat aspek dan

serangkaian kegiatan yang saling terencana. Lalu, sistematis dalam

program BIPA karena pelaksanaan pembelajaran bersifat prosedural.

Disebut terencana karena pembelajaran BIPA sudah tergambar dengan

jelas, memiliki tujuan, target, dan sasaran yang harus dicapai.

Agar aktivitas pembelajaran BIPA yang sistemis, sistematis, dan

terencana dapat terlaksana, maka pembelajaran BIPA harus

 26

memperhatikan dua aspek. Kedua aspek tersebuadalah aspek intruksional

dan aspek kondisional. Aspek intruksional sendiri mencakup: (1) tujuan

pembelajaran, (2) materi pembelajaran, (4) media belajar, (5) pengelolaan

kelas, (6) evaluasi, (7) siswa/pemelajar, dan (8) pengajar/pembelajar.

Sedangkan aspek kondisional mencakup: (1) pengondisian kesiapan akan

kebutuhan pemelajar, (2) pengupayaan pemajanan dan kewacanaan dalam

situasi kebahasaan yang sesungguhnya, (3) pengondisian suasana

pembelajaran, dan (4) pengupayaan pelatihan mandiri (Suyitno, 2005: 11–

16). Adapun penjelasan mengenai aspek instruksional adalah sebagai

berikut.

1) Tujuan pembelajaran, mahasiswa asing dalam belajar bahasa Indonesia

secara global bertujuan untuk wisata, bekerja, dan menempuh pendidikan.

Pada penelitian ini diketahui bahwa tujuan pembelajaran BIPA

dilaksanakan di UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung dalam rangka

memfasilitasi mahasiswa asing yang mempunyai tujuan cakap dalam

berbahasa Indonesia sebab alasan menempuh pendidikan. Mahasiswa

asing dengan tujuan ini membutuhkan materi berupa keterampilan

berbahasa, tata bahasa, maupun sastra Indonesia. Selain itu juga tidak

menutup kemungkinan kalau mahasiswa asing tertarik pada studi ilmu

bahasa dan budaya Indonesia.

2) Materi pembelajaran, tujuan mahasiswa asing tersebut tentu membutuhkan

pendekakatan dan bahan ajar dengan materi tertentu. Namun, satu buku

ajar untuk satu tingkat yang digunakan oleh seorang pembelajar belum
 27

tentu dapat digunakan oleh pembelajar lain. Liliana (2019: 19̶20)

menjelaskan bahwa pembelajar BIPA harus memperhatikan karakteristik

pemelajar yang menjadi tanggung jawabnya. Pembelajar BIPA dengan

penguasaan B1 biasanya memiliki struktur bahasa yang berbeda dengan

bahasa Indonesia sebagi B2. Interferensi atau masuknya unsur-unsur B1

ketika mahasiswa asing belajar B2 pun kerap terjadi. Misal, pemelajar

Korea Selatan sulit membedakan lambang bunyi [p] dengan [b] dalam

bahasa tulis, sebab kedua huruf tersebut ditulis sama dalam bahasa Korea

Selatan.

3) Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan oleh pembelajar

BIPA dalam menyampaikan materi BIPA. Metode pembelajaran memiliki

banyak variasi. Hal ini karena perbedaan tujuan mahasiswa asing, latar B1,

usia, dan kualifikasi pendidikan. Setiap metode pembelajaran memiliki

kelebihan dan kekurangan masing-masing, sehingga pembelajar BIPA

harus pandai-pandai memvariasikan metode pembelajaran dengan

mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin

dicapai.

4) Media belajar merupakan suatu alat yang digunakan oleh pembelajar

dalam menyampaikan materi kepada mahasiswa asing. Media belajar

dalam kegiatan pembelajaran BIPA penting untuk digunakan pembelajar

BIPA, salah satunya untuk mencegah verbalisme.

5) Pengelolaan kelas merupakan komponen penting dalam keberhasilan

BIPA. Sebab kemungkinan aan terjadi dalam satu kelas teerdapat

 28

mahasiswa asing yang berasal dari berbagai negara atau heterogen.

Sedangkan untuk kasus mahasiswa asing di UIN Sayyid Ali Rahmatullah

Tulungagung, sifatnya homogen, yakni berasal dari satu negara. Meskipun

demikian, pengelolaan kelas juga harus diperhatikan utamanya dalam

mengkualifikasi tingkat pemahaman bahasa pada pembelajar.

6) Evaluasi penting dilakukan untuk mengetahui kemajuan belajar dan

kompetensi pemelajar. Sehingga, pembelajar BIPA harus menguasai

kompetensi dalam menyusun perangkat evaluasi yang baik dan tepat. Isal

evaluasi dalam aspek keterampilan menyimak, bahwa evaluasinya

bukanlah menguji teori tentang menyimak, tetapi menguji kemampuan

pemelajar dalam menyimak.

7) Pemelajar merupakan aspek yang harus menjadi pusat perhatian dalam

pembelajaran BIPA. Sehingga keberagaman latar belakang mahasiswa

asing harus menjadi perhatian pembelajar.

8) Pengajar/pembelajar harus memiliki kompetensi berbahasa Indonesia,

menguasai bahasa sebagai ilmu, dan kompetensi sebagai pembelajar.

Sedangkan aspek kondisional dalam pembelajaran BIPA berikut

penjelasannya.

1) Pengondisian kesiapan akan kebutuhan pemelajar harus dilakukan di awal

kegiatan. Hal ini karena kompetensi dan latar belakang pemelajar yang

berbeda-beda mengharuskan penyelenggara BIPA melakukan seleksi

penempatan pemelajar pada kelas yang tepat.

 29

2) Pengupayaan pemajanan dan kewacanaan dalam situasi kebahasaan yang

sesungguhnya. Dalam hal ini jika pembelajaran BIPA berlangsung di

Indonesia, diupayakan agar pemelajar memiliki teman penutur asli di luar

kelas. Pembelajaran bisa melibatkan lingkungan masyarakat agarn

pemelajar dapat melangsungkan dialog real dari penutur asli selain

pembelajar BIPA.

3) Pengondisian suasana pembelajaran sebisa mungkin dilaksanakan secara

rileks dan menyenangkan pemelajar. Hal ini agar pemelajar dapat dengan

mudah menerima pelajaran yang diberikan oleh pembelajar.

4) Pengupayaan pelatihan mandiri. Bahwa keberhasilan mahasiswa asing

dalam memperoleh bahasa kedua, tidak cukup dengan kegiatan

pembelajaran terbimbing oleh pembelajar. Melainkan mahasiswa asing

diharapkan belajar bahasa Indonesia secara mandiri baik di kelas ataupun

di luar kelas.

Berdasarkan aspek intruksional dan aspek kondisional, maka

pembelajaran BIPA di UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung dengan

bantuan buku saku, diharapkan terlaksana sesuai dengan memenuhi

keseluruhan aspek tersebut. Dengan demikian, pembelajaran BIPA dapat

mencapai keberhasilan mahasiswa asing dalam memperoleh bahasa kedua

dan mahir dalam penggunaan bahasa baik lisan maupun tulisan.

c. Kurikulum Pembelajaran BIPA

Suatu program pendidikan memerlukan kurikulum yang mengatur

berlangsungnya suatu pembelajaran. Kurikulum adalah seperangkat

 30

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta

cara penyampaian dan penilaiannya sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk menghasilkan lulusan dengan capaian

pembelajaran khusus.

Dalam program BIPA, kurikulum merupakan komponen penting

dalam menyelenggarakan suatu program pendidikan. Program BIPA di

Indonesia sendiri banyak yang mengadopsi kurikulum Common European

Framework of Reference (CEFR). Kurikulum CEFR yang disusun Council

of Europe merupakan bagian utama dari proyek “Pembelajaran Bahasa

untuk Kewarganegaraan Eropa. Liliana (2019: 53) menyebutkan

keunggulan dari CEFR di antaranya adalah (1) CEFR dapat digunakan

sebagai alat untuk mengukur tingkat profiensi pemelajar bahasa asing, (2)

CEFR dapat digunakan untuk mengembangkan sistem pembelajaran

bahasa asing menjadi lebih transparan dalam tataran internasional, dan (3)

CEFR dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa asing di masyarakat

kawasan Asia Tenggara yang notabenenya sebagai masyarakat

multilingual.

Pada dasarnya, pembelajaran BIPA dibagi dalam tiga tingkatan,

yaitu tingkat pemula, tingkat menengah, dan tingkat lanjut. Sementara itu,

tingkatan pemelajar bahasa asing menurut CEFR yang kini mulai menjadi

acuan dalam kurikulum BIPA juga dibagi menjadi tiga, yaitu meliputi: (1)

pengguna dasar: pemula A1 dan pemula A2, (2) pengguna menengah:

menengah B1 dan menengah B2, dan (3) pengguna mahir: lanjutan C1 dan
 31

mahir C2. Di semester pertama dan kedua, bahasa Indonesia diajarkan di

tingkat dasar setara dengan tingkat A1 dan A2 CEFR; di semester ketiga

dan keempat, bahasa Indonesia diajarkan di tingkat menengah setara

dengan tingkat B1 dan B2 CEFR; di semester kelima dan keenam, bahasa

Indonesia diajarkan di tingkat lanjut 1 setara dengan level C1 CEFR; dan

di semester tujuh dan kedelapan, bahasa Indonesia diajarkan di tingkat

melanjut 2 setara dengan tingkat C2 CEFR.

Adapun pada penelitian ini, bahan ajar buku saku BIPA

berdasarkan pemelajar level C1. Pmelajar level C1 dipilih berdasarkan

kompentensi C1 yang sepadan dengan kompetensi materi perkuliahan.

Kompetensi level C1 menurut Liliana (2019: 38) adalah sebagai berikut.

1) Mampu menghasilkan teks tentang topik yang sulit dengan bahasa yang

jelas, terstruktur, terperinci, yang memperlihatkan pola organisasi,

penggunaan penghubung, dan perangkat kohesif yang baik.

2) Mampu memahami berbagai tulisan yang lebih panjang, menantang,

berjangkauan luas, dan mengenali makna implisit.

3) mampu mengekspresikan dirinya dengan lancar dan spontan tanpa terlihat

dengan jelas mencari kata-kata.

4) Mampu menggunakan bahasa dengan fleksibel dan efektif untuk tujuan

sosial. akademik, dan profesional.

5) mampu mengahsilkan tulisan yang jelas, terstruktur dengan baik, dan

detail tentang subjek yang kompleks, menunjukkan penggunaan teratur

terhadap pola-pola organiisasional, penghubung dan alat kohesi.

 32

Dengan demikian, penyusunan bahan ajar berupa buku saku pada

penelitian ini akan mengacu standar kompetensi BIPA level C1. Muatan

materi akan disusun berdasarkan kompetensi dasar BIPA level C1.

4. Budaya Lokal

a. Pengertian Budaya Lokal

Suatu daerah pasti memiliki budaya atau adat istiadat yang sifatnya

turun temurun dan telah menjadi kebiasaan yang dilakukan secara

berulang-ulang oleh masyarakat setempat. Budaya yang berkembang di

suatu daerah inilah yang disebut sebagai budaya lokal. Selaras dengan

konsepsi Koentjaraningrat (2008: 146) bahwa budaya atau culture sebagai

“Segala daya upaya serta tindakan manusia untuk mengolah tanah dan

mengubah alam.” Ungkapan tersebut selaras dengan pendapat Endraswara

(2016: 43), bahwa budaya adalah “Suatu cara hidup yang berkembang dan

dimiliki bersama oleh sebuah kelompok orang dan diwariskan dari

generasi ke generasi.” Budaya terbentuk dari banyak unsur yang rumit,

termasuk sistem agama dan politik, adat istiadat, bahasa, perkakas,

pakaian, bangunan, dan karya seni.

Soekmono (dalam Suwarna, 2016: 1) menyebutkan bahwa

kebudayaan adalah segala ciptaan manusia yang sesungguhnya hanyalah

hasil usahanya untuk mengubah dan memberi bentuk serta susunan baru

kepada pemberian alam, sesuai dengan kebutuhan jasmani dan rohani.

Selain itu, Selo Sumardjan (1979: 19) mengemukakan kebudayaan sebagai

keseluruhan hasil cipta, rasa, dan karya masayarakat yang dipengaruhi

 33

oleh karsa. Cipta diartikan sebagai proses menggunakan daya pikir. Rasa

sebagai kemampuan untuk menggunakan pancaindera dan hati. Sedangkan

karya adalah keterampilan tangan, kaki bahkan seluruh tubuh manusia.

Dalam hal ini karsa ibarat pemimpin yang menentukan kapan, bagaimana,

dan untuk apa ketiga unsur kebudayaan tersebut digerakkan.

Kebudayaan berdasarkan definisi dari keempat tokoh tersebut

dapat peneliti simpulkan bahwa kebudayaan adalah segala daya upaya

serta tindakan manusia yang berasal dari cara mengolah cipta, rasa, dan

karya masyarakat. Budaya kemudian yang digunakan sebagai cara hidup

yang berkembang dan dimiliki bersama oleh sebuah kelompok yang

disesuaikan dengan kebutuhan jasmani dan rohani.

b. Unsur-Unsur Kebudayaan Lokal

Kebudayaan lokal memiliki ranah yang luas sehingga terbagi atas

beberapa unsur. Menurut Koentjaraningrat (2009: 81), jenis-jenis

kebudayaan dikategorikan menjadi tujuh komponen yang meliputi: (1)

sistem perlambangan vokal atau bahasa; (2) sistem pengetahuan; (3)

organisasi sosial; (4) sistem peralatan hidup dan teknologi; (5) sistem mata

pencarian hidup; (6) sistem religi; dan (7) kesenian. Dengan demikian,

unsur-unsur budaya Tulungagung dijabarkan sebagai berikut.

1) Sistem perlambangan vokal atau bahasa

Unsur budaya berupa sistem perlambangan bahasa dalam bahan ajar

meliputi pengungkapan canda, penyebutan gelar, pertanyaan-

 34

pertanyaan pribadi, ungkapan-ungkapan khusus, dan komunikasi

dalam keluarga.

2) Sistem pengetahuan

Unsur budaya berupa sistem pengetahuan dalam bahan ajar BIPA

dapat meliputi pengetahuan tentang asal mula Tulungagung. Selain itu,

dapat berupa pengetahuan tentang layanan umum di Tulungagung,

wisata, dan makanan khas Tulungagung.

3) Organisasi sosial

Unsur budaya berupa sistem organisasi sosial yang dapat dimuat dalam

bahan ajar meliputi sistem kekerabatan, organisasi desa, dan

komunitas.

4) Sistem peralatan hidup dan teknologi

Unsur budaya sistem peralatan hidup dan teknologi masyarakat

Tulungagung meliputi aspek peralatan dapat berupa peralatan rumah

tangga, peralatan sekolah, dan transportasi. Sedangkan aspek teknologi

dapat berupa teknologi pertanian dan teknologi komunikasi khas

Tulungagung.

5) Sistem mata pencarian hidup

Unsur budaya sistem mata pencarian hidup penduduk Tulungagung

dalam bahan ajar BIPA dapat meliputi pedagang, petani, nelayan,

pengrajin, penarik becak, tukang ojek, tukang pijat, dan tenaga

pengajar.

6) Sistem religi
 35

Unsur budaya berupa sistem religi dalam bahan ajar BIPA dapat

meliputi tempat beribadah (masjid, musala, gereja, klenteng, pura);

tempat belajar agama (pesantren, madrasah); tokoh agama (kiai,

pendeta); perlengkapan keagamaan (jilbab, kopyah, sajadah, sarung);

kegiatan keagamaan (yasinan, pengajian), dan sistem kepercayaan

tentang ritual.

7) Kesenian

Unsur budaya kesenian Indonesia meliputi seni tari (reog kendang,

jaranan, dan remo); seni rupa (patung reco penthung, batik, Candi

Gayatri); dan seni drama (ketoprak Siswo Budoyo).

Berdasarkan tujuh komponen budaya di atas, unsur budaya lokal

perlu dimasukkan dalam bahan ajar. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa

asing tidak mengalami keterkejutan budaya. Budaya Tulungagung dipilih

karena mahasiswa asing yang sedang menempuh pendidikan di UIN

Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung. Di samping itu, manfaat dari segi

budaya Tulungagung adalah membantu dalam revitalisasi budaya

Tulungagung. Dengan begitu, kontribusi penelitian ini dapat

menghidupkan kembali budaya Tulungagung yang saat ini memang harus

dilestarikan.

B. Kerangka Berpikir

Pengembangan bahan ajar BIPA bermuatan budaya lokal

Tulungagung dikembangkan berdasarkan kerangka berpikir yang

sistematis. Kerangka berpikir disajikan dalam bagan sebagai berikut.

 36

Analisis
kebutuhan
Penutur Asing

Perancangan
Revisi produk
Pengembangan buku saku
Bahan Ajar BIPA
Bermuatan Budaya
Lokal bagi
Mahasiswa Asing
di UIN Sayyid Ali
Rahmatullah
Tulungagung
Mengukur
Penyusunan
kelayakan buku
sistem penilian
saku

Bagan 2.1 Alur Berpikir

C. Penelitian Terdahulu

Tabel 1.1 Perbandingan Penelitian Terdahulu

No Judul Penulis Hasil Persamaan Perbedaan

Penelitian
Penelitian
1. Pengembangan Andika Eko Bahan ajar Pengemba- Pengemba-
Bahan Ajar Prasetiyo BIPA ngan bahan ngan bahan
BIPA Bermuatan ajar BIPA ajar BIPA
Bermuatan Budaya Jawa bermuatan bermuatan
Budaya Jawa bagi budaya. budaya lokal
bagi Mahasiswa Tulungagung
Mahasiswa asing Tingkat .
asing Tingkat Pemula.
Pemula”
(skripsi, 2015)
2. Telaah Unsur- Nurqolila Klasifikasi Analisis Memasukkan
Unsur Budaya unsur-unsur unsur-unsur unsur-unsur
 37

Indonesia budaya dalam budaya. budaya lokal

dalam Buku bahan ajar Tulungagung
Teks BIPA BIPA. ke dalam
Living bahan ajar.
Indonesian”
(skripsi, 2010)
3. Revitalisasi Yanuar Revitalisasi Peran budaya Mengembang
Peran Budaya Bagas peran budaya lokal dalam -kan buku
Lokal dalam Arwansyah, lokal dalam pembelajaran saku sebagai
Materi Sarwiji pembelajaran BIPA. bahan ajar
Pembelajaran Suwandi, BIPA BIPA
Bahasa dan Sahid bermuatan
Indonesia bagi Teguh budaya lokal.
Penutur Asing Widodo
(artikel jurnal,
2017)
4. Pengembangan Imam Format materi Pengemba- Pengemba-
Bahan Ajar Suyitno dalam ngan bahan ngan bahan
Bahasa Pengemba- ajar BIPA ajar BIPA
Indonesia ngan bahan berdasarkan berupa buku
untuk ajar BIPA. hasil analisis saku.
Mahasiswa kebutuhan
asing (BIPA) belajar
berdasarkan
Hasil Analisis
Kebutuhan
Belajar (artikel
jurnal, 2007)

5. Menghadirkan Rooselina Materi Materi BIPA Materi

Teks-Teks Ayu pembelajaran berupa teks dikembang-
Autentik dalam Setyaning- BIPA berupa autentik. kan berupa
rum teks autentik. teks autentik
Kelas BIPA
berkenaan
Daring (artikel
dengan
jurnal, 2021)
budaya,