i

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF,

KUALITATIF, DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DALAM PENDIDIKAN OLAHRAGA
Copyright © Desember 2022
Penulis : Pinton Setya Mustafa, [Link].
Hafidz Gusdiyanto, [Link].
Andif Victoria, [Link].
Ndaru Kukuh Masgumelar, [Link].
Nurika Dyah Lestariningsih, [Link].
Hanik Maslacha, [Link].
Dedi Ardiyanto, [Link].
Hendra Arya Hutama, [Link].
Matheos Jerison Boru, [Link].
Iwan Fachrozi, [Link].
Estrado Isaci Selestiano Rodriquez, [Link].
Taufan Bayu Prasetyo, [Link].
Syaiful Romadhana, [Link].
Desain Sampul : Muzammil Akbar
Penyunting : Siti Shofiyatus Sa’diyah

Ukuran: 15.5 x 23 cm; Hal: viii + 239 (247)

Cetakan I, Desember 2022
ISBN 978-623-5451-64-0

Penerbit
Insight Mediatama
Anggota IKAPI No. 338/JTI/2022
Watesnegoro No. 6 (61385) Mojokerto
Whatsapp 081234880343
Email: insightmediatama@[Link]

© All Rights Reserved Ketentuan Pidana Pasal 112-119 Undang-

undang Nomor 28 Tahun 2014 Tentang Hak Cipta. Dilarang keras
menerjemahkan, memfotokopi, atau memperbanyak sebagian atau
seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari penerbit dan penulis.

ii
 KATA PENGANTAR
Segala Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena
kami telah selesai dalam menyusun buku yang berjudul
“Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian
Tindakan Kelas dalam Pendidikan Olahraga” ini. Semoga buku
ini dapat memberikan pengetahuan kepada mahasiswa, peneliti,
serta pembaca secara umum.
Buku ini merupakan kumpulan hasil presentasi dan
diskusi dalam mata kuliah metodologi penelitian kuantitatif,
kualitatif, penelitian tindakan kelas yang dibina oleh Dr.
Supriyadi, [Link] dari Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas
Negeri Malang (FIK UM) pada Program Studi Magister
Pendidikan Olahraga. Kami bermaksud berbagi hasil diskusi
dalam perkuliahan tersebut agar ilmu yang kami peroleh dapat
bermanfaat bagi sesama, terutama bagi mahasiswa pendidikan
jasmani dan olahraga. Selain itu dengan adanya buku ini, kami
juga mencoba terus belajar dan berkarya agar mampu produktif
dalam mendalami ilmu kami selama di perkuliahan.
Adapun buku ini berisi tentang: (1) Mensintesa
Pengertian, Pendekatan dan Paradigma Penelitian Kuantitatif,
Landasan Penelitian Kualitatif dan Landasan Guru Melakukan
Penelitian Tindakan Kelas; (2) Prosedur Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan Penelitian Tindakan Kelas; (3) Jenis Data,
Variabel Penelitian, Definisi Istilah, Definisi Operasional dan
Indikator; (4) Konsep Landasan Teori, Hipotesis, Macam-
Macam Hipotesis, Pengujian Hipotesis, Asumsi, dan Macam-
Macam Penelitian; (5) Konsep Rancangan Penelitian
Eksperimen dan Non Eksperimen, Populasi, Teknik Sampling
dan Pembagian Kelompok; (6) Instrumen Tes, Non Tes, Jenis
Data, dan Teknik Pengumpulan Data; (7) Ciri-Ciri, Prosedur,
Rancangan Penelitian Kualitatif dan Study Kasus; (8) Teknik
Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan
Tindakan Kelas; (9) Karakteristik, Keterbatasan, Manfaat,

iii
Persyaratan, dan Langkah-Langkah Tindakan Perbaikan
Sebelum dan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas; (10)
Rencana Perbaikan, Identifikasi dan Analisis Masalah,
Perumusan Masalah dan Hipotesis, Tahap Pelaksanaan
Perbaikan Pembelajaran, dan Kancah Penelitian Tindakan Kelas;
(11) Model Penelitian Tindakan Kelas; (12) Analisis dan
Penafsiran Data Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian
Tindakan Kelas; dan (13) Siklus Penelitian Tindakan Kelas.
Materi tersebut kami sertai contoh implementasinya dalam
penerapan penelitian di bidang pendidikan jasmani dan olahraga.
Dengan demikian bagi mahasiswa ataupun peneliti di bidang
pendidikan jasmani lebih paham dan mengerti, namun pembaca
di bidang lain juga dapat memanfaatkan buku ini sebagai sumber
belajar atau referensi dalam belajar dan meneliti.
Kami sampaikan terima kasih kepada seluruh tim yang
ikut dalam penyelesaian buku ini. Kritik dan saran sangat kami
perlukan demi terwujudnya karya-karya kami selanjutnya agar
lebih baik. Semoga dengan hadirnya buku ini dapat
mempermudah akses mahasiswa, peneliti, maupun pembaca
secara umum untuk mendapatkan wawasan tentang metode
penelitian dalam pendidikan olahraga

Malang, Agustus 2022

Pinton Setya Mustafa, [Link].

iv
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................... iii

DAFTAR ISI ...................................................................................... v
Mensintesa Pengertian, Pendekatan dan Paradigma Penelitian
Kuantitatif, Landasan Penelitian Kualitatif dan Landasan Guru
Melakukan Penelitian Tindakan Kelas ............................................... 1
Pinton Setya Mustafa, [Link]. .............................................................. 1
Pendahuluan ................................................................................... 1
A. Konsep Penelitian Pendidikan ................................................ 3
B. Landasan dan Paradigma Penelitian Kuantitatif ..................... 5
C. Landasan Penelitian Kualitatif ................................................ 7
D. Landasan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ......................... 10
E. Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan Olahraga ............... 12
F. Penelitian Kualititatif dalam Pendidikan Olahraga ............... 13
G. Penelitian Tindakan Kelas dalam Pendidikan Olahraga ....... 14
Kesimpulan .................................................................................. 15
Prosedur Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Tindakan
Kelas ................................................................................................ 16
Hafidz Gusdiyanto, [Link]. ................................................................ 16
Pendahuluan ................................................................................. 16
A. Konsep Penelitian ................................................................. 17
B. Penelitian Kuantitatif ............................................................ 21
C. Penelitian Kualitatif .............................................................. 25
D. Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 29
E. Prosedur Penelitian Kuantitatif ............................................. 32
F. Prosedur Penelitian Kualitatif ............................................... 33
G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ..................................... 34
Kesimpulan .................................................................................. 37
Jenis Data, Variabel Penelitian, Definisi Istilah, Definisi Operasional
dan Indikator .................................................................................... 38
Andif Victoria, [Link]. ....................................................................... 38
Pendahuluan ................................................................................. 38
A. Jenis Data Penelitian............................................................. 39
B. Variabel Penelitian ............................................................... 44
C. Definisi Istilah ...................................................................... 51
D. Definisi Operasional ............................................................. 52
E. Indikator Penelitian .............................................................. 53
Kesimpulan .................................................................................. 55

v
Konsep Landasan Teori, Hipotesis, Macam-Macam Hipotesis,
Pengujian Hipotesis, Asumsi, dan Macam-Macam Penelitian .......... 56
Ndaru Kukuh Masgumelar, [Link]..................................................... 56
Pendahuluan ................................................................................. 56
A. Landasan Teori ..................................................................... 58
B. Hipotesis ............................................................................... 58
C. Macam-macam Hipotesis .................................................... 60
D. Pengujian Hipotesis .............................................................. 62
E. Asumsi ................................................................................. 66
F. Macam-macam Penelitian .................................................... 67
G. Landasan teori, hipotesis, macam-macam hipotesis,
pengujianhipotesis, asumsi dan macam-macam penelitian dari
karya ilmiah .......................................................................... 69
Kesimpulan .................................................................................. 72
Konsep Rancangan Penelitian Eksperimen dan Non Eksperimen,
Populasi, Teknik Sampling dan Pembagian Kelompok .................... 73
Nurika Dyah Lestariningsih, [Link]. .................................................. 73
Pendahuluan ................................................................................. 73
A. Pengertian Penelitian ............................................................ 74
B. Komponen-Komponen Penelitian......................................... 75
C. Penelitian Eksperimen .......................................................... 79
D. Penelitian Non Eksperimen .................................................. 86
E. Contoh Penelitian Eksperimen ............................................. 88
E. Penelitian Non Eksperimen .................................................. 93
Kesimpulan .................................................................................. 96
Instrumen Tes, Non Tes, Jenis Data, dan Teknik Pengumpulan
Data .................................................................................................. 97
Hanik Maslacha, [Link]. .................................................................... 97
Pendahuluan ................................................................................. 97
A. Instrumen Penelitian ............................................................. 98
B. Jenis Data ........................................................................... 102
C. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 103
D. Menyusun Instrumen Penelitian ......................................... 106
E. Penyusunan Tes Keterampilan Olahraga ............................ 108
Kesimpulan ................................................................................ 110
Ciri-Ciri, Prosedur, Rancangan Penelitian Kualitatif dan Study
Kasus .............................................................................................. 112
Dedi Ardiyanto, [Link]. .................................................................... 112
Pendahuluan ............................................................................... 112
A. Konsep Penelitian Kualitatif ............................................... 113
B. Ciri-ciri Penelitian Kualitatif .............................................. 113

vi
 C. Prosedur Penelitian Kualitatif ............................................. 115
D. Rancangan Penelitian Kualitatif ......................................... 117
E. Study Kasus ........................................................................ 118
Kesimpulan ................................................................................ 122
Teknik Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan
Tindakan Kelas .............................................................................. 124
Hendra Arya Hutama, [Link]. ........................................................... 124
Pendahuluan ............................................................................... 124
A. Pengertian Metode Pengumpulan Data dan Instrumen
Penelitian. ........................................................................... 125
B. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 126
C. Metode Pengumpulan Data................................................. 128
D. Instrumen Penelitian Untuk Penelitian Kualitatif dan
Kuantitatif........................................................................... 139
Kesimpulan ................................................................................ 144
Karakteristik, Keterbatasan, Manfaat, Persyaratan, dan Langkah-
Langkah Tindakan Perbaikan Sebelum dan Pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas .............................................................................. 145
Matheos Jerison Boru, [Link]. ......................................................... 145
Pendahuluan ............................................................................... 145
A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ................................ 146
B. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas............................. 147
C. Keterbatasan Penelitian Tindakan Kelas............................. 149
D. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas .................................... 150
E. Persyaratan Penelitian Tindakan Kelas. .............................. 154
Kesimpulan ................................................................................ 166
Rencana Perbaikan, Identifikasi dan Analisis Masalah, Perumusan
Masalah dan Hipotesis, Tahap Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran,
dan Kancah Penelitian Tindakan Kelas .......................................... 168
Iwan Fachrozi, [Link]. ..................................................................... 168
Pendahuluan ............................................................................... 168
A. Rencana Perbaikan ............................................................. 169
B. Identifikasi dan Analisis Masalah ....................................... 170
C. Perumusan Masalah ............................................................ 173
D. Hepotesis ............................................................................ 174
E. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran ................................. 175
Kesimpulan ................................................................................ 180
Model Penelitian Tindakan Kelas................................................... 182
Estrado Isaci Selestiano Rodriquez, [Link]. ..................................... 182
Pendahuluan ............................................................................... 182
A. Definisi Penelitian Tindakan Kelas .................................... 183

vii
 B. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas............................. 184
C. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas . 185
D. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas ........................... 186
Kesimpulan ................................................................................ 201
Analisis dan Penafsiran Data Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
Penelitian Tindakan Kelas .............................................................. 203
Taufan Bayu Prasetyo, [Link]. ......................................................... 203
Pendahuluan ............................................................................... 203
A. Pengertian Analisis Data .................................................... 204
B. Jenis Analisis Data ............................................................. 205
C. Prosedur Analisis Data ....................................................... 206
D. Penafsiran ........................................................................... 208
E. Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 209
F. Menafsirkan Hasil Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
Tindakan Kelas ................................................................... 212
Kesimpulan ................................................................................ 213
Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 215
Syaiful Romadhana, [Link]. .............................................................. 215
Pendahuluan ............................................................................... 215
A. Definisi Penelitian Tindakan Kelas .................................... 216
B. Metode Penelitian Tindakan Kelas ..................................... 216
C. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ................................... 226
D. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi-Interpretasi .............. 228
E. Analisis dan Refleksi .......................................................... 228
F. Perencanaan Tindak Lanjut ................................................ 229
Kesimpulan ................................................................................ 230
DAFTAR PUSTAKA .................................................................... 231

viii
Mensintesa Pengertian, Pendekatan dan Paradigma Penelitian
Kuantitatif, Landasan Penelitian Kualitatif dan Landasan Guru
Melakukan Penelitian Tindakan Kelas

Pinton Setya Mustafa, [Link].

Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu sistem yang tidak luput dari
berbagai permasalahan yang luas dan kompleks, mulai dari tingkat
mikro hingga makro. Serta mulai permasalahan di dalam kelas,
sekolah, hingga perguruan tinggi, serta fungsi-fungsi pendidikan baik
formal, nonformal dan informal. Selama proses pendidikan
berlangsung untuk kehidupan manusia, maka permasalahan dalam
dunia pendidikan tidak akan berakhir. Permasalahan tersebut tidak
hanya dilihat maupun didengar namun perlu dipecahkan dengan cara
melakukan penelitian, sehingga kualitas pendidikan yang berjalan
semakin ke depan menjadi lebih baik. Penelitian terhadap ilmu
pendidikan mengkaji dasar-dasar, teori-teori dan konsep-konsep
termasuk sejarah perkembangannya. Penelitian pendidikan telah
memberikan kontribusi banyak temuan mengenai prinsip perilaku,
pembelajaran, retensi serta kontribusi signifikan terkait dengan
kurikulum, pengajaran, bahan ajar, desain, pengukuran, dan analisis,
baik kuantitas dan kualitas penelitian semakin meningkat (Gay,
1987:5). Penelitian bidang pendidikan mencakup penelitian segi
teoretis maupun praktis, teori dan praktik, pengembangan,
perencanaan dan implementasi kurikulum, pembelajaran, serta
pengelolaan pendidikan (Sukmadinata, 2007:48). Oleh sebab itu
kegiatan penelitian tidak dapat dipisahkan dalam bidang pendidikan
mulai dari sekolah hingga perguruan tinggi serta fungsi-fungsi
pendidikan yang lain.
Tri dharma perguruan tinggi yang terdiri dari pendidikan,
penelitian, dan pengabdian pada masyarakat (Undang-Undang
Republik Indonesia Pasal 1 ayat 9). Oleh karena itu, dosen maupun
mahasiswa dalam perguruan tinggi harus melakukan penelitian.
Dosen melakukan penelitian karena untuk melaksanakan tugas
keprofesionalannya (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 pasal 60a), sedangkan mahasiswa baik S1/S2/S3 untuk
persyaratan kelulusannya yang biasanya disebut dengan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS |1
skripsi/tesis/disertasi. Penelitian itu ada yang bersifat mandiri
maupun yang bersifat proyek. Penelitian dipandang sebagai kegiatan
yang dilakukan secara sistematik untuk menguji hipotesis tentang
permasalahan yang diteliti melalui pengukuran yang cermat terhadap
fakta-fakta secara empiris. Tujuan penelitian itu sendiri pada dasarnya
menghasilkan hal yang positif yang berguna bagi manusia serta
kepuasan bagi peneliti (Adi, 2015:5). Tanpa sebuah penelitian, ilmu
pengetahuan tidak akan hidup serta berkembang dan akan diragukan
kebenarannya. Sehingga sebuah penelitian akan menjadi tolok ukur
seberapa besar kegunaan penelitian dan peran penelitian dalam
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terutama dalam
bidang pendidikan. Oleh karena itu penelitian sebaiknya tidak
dilakukan dengan cara yang asal-asalan. Namun harus memenuhi
aturan yang sudah ditentukan yakni dengan menyertakan metode-
metode yang sesuai dengan objek yang akan diteliti sehingga akan
menghasilkan data-data yang sesuai pula.
Penelitian pendidikan memiliki peran penting dalam
mewujudkan kuantitas dan kualitas pendidikan di masa mendatang.
Dengan penelitian yang dirancang dengan baik dan tidak bias, maka
penelitian pendidikan dapat digunakan untuk memahami proses
pengajaran-mengajar, untuk mengevaluasi program pembelajaran
baru, atau untuk melihat bagaimana berbagai aspek sekolah dan kelas
mempengaruhi pembelajaran dan hasilnya (Slavin, 1992:2). Penelitian
dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan-metode kualitatif
maupun kuantitatif. Pendekatan kualitatif diarahkan pada analisis
dasar filosofis, psikologis, sosiologis-antropologis, konsep dan analisis
historis. Sedangkan penelitian kuantitatif diarahkan untuk menguji
konsep, asumsi, dan proposisi (Sukmadinata, 2007:41). Dari
penelitian demikian. dapat dihasilkan penguatan terhadap proposisi
dan asumsi yang ada, dan atau menghasilkan asumsi, proposisi dan
hipotesis baru. Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh guru atau
dosen digunakan sebagai kontribusi dalam perbaikan kemampuan
mereka untuk keterampilan sebagai profesinya serta kualitas
pendidikan secara umum (Wiriaatmadja, 2008:44). Jadi dalam
melakukan penelitian hendaknya dilakukan dengan baik dan benar
mulai dari mengungkap permasalahan, pencarian solusi yang tepat,
prosedur yang sesuai sehingga penelitian tersebut tidak diragukan lagi
kebenarannya.

2 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Adapun kegunaan penelitian pendidikan terdiri dari
penelitian dasar, penelitian terapan, penelitian pengembangan, dan
penelitian tindakan (Kusumawati, 2015:15). Dalam makalah yang
disajikan hanya membahas tentang penelitian yang dikelompokkan
berdasarkan pendekatannya, yaitu pendekatan kuantitatif dan
kualitatif, serta juga akan membahas tentang landasan mengenai
penelitian tindakan kelas (PTK). Hal tersebut menjadi fokus
pembahasan, sebab dalam lingkup penelitian pendidikan cenderung
melakukan penelitian dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif,
serta jenis penelitian tindakan kelas. Dengan memahami landasan
pendekatan penelitian kuantitatif, kualitatif, dan PTK maka seorang
peneliti (dosen, guru, mahasiswa) maka tujuan dan fokus penelitian
tidak akan menyimpang sehingga hasil penelitian dapat
dipertanggungjawabkan.

A. Konsep Penelitian Pendidikan

Penelitian merupakan cara sistematis untuk menanyakan
pertanyaan atau metode penyelidikan yang sistematis dengan tujuan
mendapatkan pengetahuan atau informasi yang berkaitan dengan
pertanyaan tersebut (Drew dkk, 2017:4). Selain itu penelitian adalah
kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang
suatu masalah tertentu, yang dilakukan dengan mengikuti langkah-
langkah penelitian secara ilmiah (Winarno, 2013:2). Selanjutnya
penelitian adalah proses atau kegiatan mencari data dalam rangka
menjawab masalah penelitian yang meliputi: (1) perumusan masalah,
(2) pendalaman masalah, (3) kerangka konsep/hipotesis, (4)
penentuan metode pengumpulan data, (5) pengumpulan data, (6)
pengolahan dan analisis data, (7), penulisan laporan penelitian (Adi,
2015:4). Tentu saja, penelitian bukanlah seperangkat trik untuk
menyesatkan pembaca, tapi mencari jawaban atas pertanyaan yang
patut ditanyakan (Slavin, 1992:1). Penelitian memiliki kaitan erat
dengan metode ilmiah. Metode ilmiah adalah proses yang sangat
teratur yang melibatkan sejumlah langkah sekuensial; rumusan dan
definisi masalah; perumusan hipotesis; pengumpulan data; analisis
data; dan pernyataan kesimpulan mengenai konfirmasi atau
diskonfirmasi hipotesis (Gay, 1987:4). Adapun kata kunci dari
penelitian terdiri dari: (1) adanya prosedur yang sistematis, (2)

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS |3
bertujuan memecahkan masalah, dan (3) dilakukan melalui metode
ilmiah (Triyono, 2013:17).
pertanyaan
penelitian

diskusi
interpretasi hipotesis
Pertanyaan baru

kesimpulan dan
studi dirancang
hasil

data
dikumpulkan

Gambar 1 Konseptualisasi Lingkaran Tertutup pada Proses

Penelitian
(Sumber: Drew dkk, 2017:31)

Dari Gambar 1 diilustrasikan bahwa penelitian dimulai

permasalahan yang kemudian timbul pertanyaan, kemudian
pertanyaan tersebut lebih difokuskan untuk menentukan hipotesis.
Dari hipotesis maka ditentukan oleh rancangan studi yang sesuai guna
menumpulkan data. Hasil dari pengumpulan data kemudian dianalisis
sehingga akan ditarik menjadi kesimpulan. Kesimpulan itu dapat
mengarah untuk menjawab permasalahan di awal, muncul
pertanyaan baru, atau melanjutkan studi dalam aplikasi praktis.
Dengan demikian dapat dikatakan penelitian adalah suatu
proses dengan penggunaan metode ilmiah (rasional, empiris,
sistematis) mulai dari perumusan masalah, menentukan kerangka
konsep, pengumpulan data, pengolahan dan analisis, hingga
penarikan kesimpulan yang disajikan dalam sebuah laporan guna
memperoleh pengetahuan atau informasi yang benar dalam sebuah
masalah.
Penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai suatu
penyelidikan ilmiah melalui mengumpulkan data, pengolahan,
analisis, dan penyimpulan data berdasarkan pendekatan, metode dan
teknik tertentu untuk menjawab permasalahan dalam bidang
pendidikan (Arifin, 2014:2). Permasalahan dalam bidang pendidikan

4 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

diperoleh dari sistem pendidikan itu sendiri sesuai domainnya
masing-masing baik dalam pendidikan formal, nonformal, dan
informal. Dengan adanya permasalahan yang terjadi dalam
pendidikan tentunya perlu dilakukan penelitian agar mutu dan
kualitas pendidikan menjadi lebih baik. Strategi penelitian pendidikan
harus terjalin dengan kemampuan profesional lainnya secara terpadu
untuk mempromosikan pemecahan masalah yang berhasil dan
pengambilan keputusan yang cerdas (Vockell, 1983:6). Adapun
metode penelitian pendidikan merupakan cara ilmiah (rasional,
empiris, sistematis) untuk mendapatkan data yang valid dengan
tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu
pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan
untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam
bidang pendidikan (Sugiyono, 2013:6).
Berdasarkan uraian yang disajikan maka penelitian
pendidikan merupakan proses kegiatan ilmiah yang dilakukan untuk
memecahkan permasalahan yang terjadi dalam bidang pendidikan
sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Penelitian
pendidikan dapat dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan
kualitatif.

B. Landasan dan Paradigma Penelitian Kuantitatif

Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode
penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan
untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik
pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2013:14). Filsafat positivisme
memandang realitas/gejala/fenomena itu dapat diklasifikasikan,
relatif tetap, konkrit, teramati, terukur, dan hubungan gejala bersifat
sebab akibat. Filsafat positivisme dalam penelitian kuantitatif,
menekankan fenomena-fenomena objektif dan dikaji secara
kuantitatif dengan maksimalisasi objektivitas desain penelitian
dilakukan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur
dan percobaan terkontrol (Sukmadinata, 2007:53). Selanjutnya
penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan untuk
menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran yang cermat

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS |5
terhadap variabel-variabel tertentu, sehingga menghasilkan
simpulan-simpulan yang dapat digeneralisasikan, lepas dari konteks
waktu dan situasi serta jenis data yang dikumpulkan terutama data
kuantitatif (Arifin, 2014:29).
Penelitian kuantitatif pada umumnya bersifat kompleks mulai
dari isi kajian terhadap berbagai teori yang bersifat substantif dan
mendasar sampai kepada hal-hal yang bersifat operasional teknis.
(Pedoman Penulisan Karya Ilmiah UM, 2010:14). Penelitian kuantitatif
melibatkan pengumpulan data dalam bentuk angka dan
merencanakan studi dalam rincian operasi spesifik sering dengan
memanipulasi lingkungan untuk menentukan apa yang terjadi (Drew,
2017:36). Penelitian kuantitatif merupakan metode-metode untuk
menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar
variabel yang diukur dengan instrumen-instrumen penelitian
sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis
berdasarkan prosedur-prosedur statistik (Creswell, 2012:5).
Paradigma penelitian kuantitatif menganggap bahwa seorang peneliti
mempunyai kebebasan dalam menentukan kriteria atau kaidah untuk
menilai gejala sosial atau variabel yang akan diteliti serta hasil
penelitiannya tidak dapat dipengaruhi oleh orang lain (Triyono,
2013:40). Pengumpulan data dalam penelitian kuantitatif dengan
menggunakan instrumen guna mengamati objek yang diteliti. Dalam
proses penelitian kuantitatif ada 4 hal yang perlu diperhatikan yaitu:
(1) pengujian hipotesis, (2) populasi dan sampel, (3) instrumen
penelitian, dan (4) analisis statistik (Kusumawati, 2015:20). Adapun
proses penelitian kuantitatif disajikan dalam gambar 2.2 berikut.

6 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Masalah yang
Pengumpulan Analisis
timbul di
data statistik
lapangan

Rumusan Instrumen
Hasil penelitian
masalah penelitian

Penentuan
Landasan teori
populasi dan Kesimpulan
yang relevan
sampel

Penentuan
Perumusan
metode
hipotesis
penelitian
Gambar 2 Proses Penelitian Kuantitatif
(Sumber: Kusumawati, 2015:20)

Berdasarkan uraian pernyataan di atas maka dapat

disimpulkan bahwa penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang
berlandaskan positivisme dengan penentuan jumlah populasi dan
sampel, data dikumpulkan dengan instrumen penelitian yang telah
teruji, kemudian data penelitian dianalisis dengan kaidah statistik
dengan hasil berbentuk angka atau kuantitas yang bertujuan
menjawab hipotesis yang telah dibuat.

C. Landasan Penelitian Kualitatif

Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti
pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai
instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara
purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan trianggulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil
penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi
(Sugiyono, 2013:15). Filsafat postpositivisme sering juga disebut
sebagai paradigma interpretif dan konstruktif, yang memandang

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS |7
realitas sosial sebagai sesuatu yang holistik/utuh, kompleks, dinamis,
penuh makna, dan hubungan gejala bersifat interaktif. Penelitian
kualitatif berangkat dari filsafat konstruktivisme, yang memandang
kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan menuntut interpretasi
berdasarkan pengalaman sosial sehingga peneliti kualitatif
memandang kenyataan sebagai konstruksi sosial, individu atau
kelempok menarik atau memberi makna kepada suatu kenyataan
dengan mengkonstuksinya (Sukmadinata, 2007:60). Penelitian
kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami
fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian secara
holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan
bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan
memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong, 2011:6).
Selanjutnya penelitian kualitatif adalah penelitian untuk menjawab
permasalahan yang memerlukan pemahaman secara mendalam
dalam konteks waktu dan situasi yang bersangkutan, dilakukan secara
wajar dan alami sesuai dengan kondisi objektif di lapangan tanpa
adanya manipulasi, serta jenis data yang dikumpulkan terutama data
kualitatif (Arifin, 2014:29).
Penelitian kualitatif berusaha mengungkapkan gejala secara
menyeluruh dan sesuai dengan konteks (holistik-kontekstual) melalui
pengumpulan data dari latar alami dengan memanfaatkan diri peneliti
sebagai instrumen kunci yang bersifat deskriptif dan cenderung
menggunakan analisis dengan pendekatan induktif (Pedoman
Penulisan Karya Ilmiah UM, 2010:28). Penelitian kualitatif berarti
mengumpulkan data dalam format narasi, cenderung membiarkan
lingkungan ke format alaminya, dan mungkin membiarkan banyak
rincian studi tak terdefinisikan pada awalnya (Drew, 2017:36).
Penelitian kualitatif sebagai strategi penelitian yang memiliki
karakteristik tertentu dengan data yang dikumpulkan lunak, yaitu
kaya akan deskripsi orang, tempat, dan percakapan, serta tidak
mudah ditangani dengan prosedur statistik (Bogdan & Biklen,1992:2).
Penelitian kualitatif merupakan metode-metode untuk
mengeksplorasi dan memahami makna yang diperoleh sejumlah
individu atau sekelompok orang yang dianggap berasal dari masalah
sosial atau kemanusiaan dengan melibatkan upaya-upaya penting,
seperti mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan prosedur-prosedur,
mengumpulkan data yang spesifik dari para partisipan, menganalisis

8 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

data secara induktif mulai dari tema-tema yang khusus ke tema-tema
umum, dan menafsirkan makna data (Creswell, 2012:4-5). Bagi
peneliti dalam penelitian kualitatif berupaya untuk mendefinisikan
objek berdasarkan pemaknaan orang lain (informan) sehingga peran
peneliti bersifat pasif, tidak memaksakan kriteria tertentu kepada
informan (Triyono, 2013:40). Dalam penelitian kualitatif yang lebih
ditekankan adalah fokus masalah, bukan ke pada pengujian hipotesis,
kemudian populasi dan sampel tidak ada yang ada adalah subjek
penelitian dan informan penelitian. Jenis data yang dihasilkan berupa
data kualitatif dan analisis data menggunakan analisis kualitatif
(Kusumawati, 2015:24). Adapun proses penelitian kualitatif disajikan
dalam gambar 2.3 berikut.
Masalah yang
Analisis Temuan
timbul di
Kualitatif penelitian
lapangan

Pembatasan Pengumpulan
Simpulan
masalah data

Interaksi
Fokus masalah
dengan subjek

Penentuan Informan
pendekatan penelitian

Gambar 3 Proses Penelitian Kualititatif

(Sumber: Kusumawati, 2015:24)

Dasar teoretis dan filosofis penelitian kualitatif terdiri dari

fenomenologis, hermeneutik, interaksi simbolis, etnometodologis,
dan budaya (Somadayo, 2013:6). Paham fenomenologis beranggapan
bahwa suatu objek sangat tergantung pada perspektif dan penafsiran
manusia. Hermeneutik beranggapan bahwa pemahaman terhadap
suatu objek hanya dapat dilakukan suatu konteks. Interaksi simbolik

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS |9
merupakan aliran filsafat yang berpandangan bahwa manusia
memperoleh pengalaman melalui kegiatan interpretasi. Pandangan
etnometodologis menyatakan bahwa untuk mendapatkan suatu ilmu
pengetahuan, seseorang harus menggunakan perspektif bagaimana
subjek memandang suatu tersebut. Dan teori budaya memandang
bahwa tingkah laku manusia tidak dapat dilepaskan dari budaya yang
dimilikinya.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian dengan landasan
filsafat postpostivisme atau konstruktivisme yaitu memandang bahwa
fenomena sosial itu bersifat holistik, bermakna, interaktif, dan data
diperoleh secara alamiah melalui sampel secara purposive, dengan
instrumen diri peneliti sendiri sebagai kuncinya, teknik pengumpulan
data dengan trianggulasi (gabungan), analisis data cenderung induktif,
dan hasil akhir penelitian berupa deskripsi pernyataan dengan kalimat
bukan berupa angka-angka.

D. Landasan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah bagaimana
sekelompok guru dapat mengorganisasi kondisi praktik pembelajaran
dari pengalaman mereka dengan mencobakan suatu gagasan
perbaikan praktik pembelajaran sehingga dapat memberikan
pengaruh yang nyata (Wiriaatmadja, 2008:13). Penelitian tindakan
kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar
sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan
(treatment) yang sengaja dimunculkan oleh guru, bersama-sama
antara guru dan peserta didik, atau peserta didik dibawah bimbingan
guru yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran (Mulyasa, 2013:11). Selanjutnya penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh pendidik/calon
pendidik di dalam kelas secara kolaboratif/partisipatif untuk
memperbaiki kinerja pendidik menyangkut proses pembelajaran, dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik, baik dari segi akademik
maupun nonakademik melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus
(daur ulang) (Tampublon, 2014:19).
Penelitian tindakan kelas bersifat reflektif dengan melakukan
tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih

10 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

profesional (Suroso, 2007:20). Hasil penelitian tindakan kelas berisi
upaya peneliti dalam mengatasi permasalahan pembelajaran yang
diawali dengan upaya mengungkapkan penyebab dari permasalahan
pembelajaran yang dihadapi, kemudian dilanjutkan dengan upaya
pemecahan masalah (Pedoman Penulisan Karya Ilmiah UM, 2010:52).
Adapun karakteristik penelitian tindakan kelas antara lain: (1)
masalah penelitian nyata yang terjadi di dalam kelas, (2) penelitian
dilakukan dengan refleksi, (3) dilakukan di dalam kelas, (4) bertujuan
memperbaiki pembelajaran secara bertahap sesuai siklus yang
dirancang, (5) upaya mengembangkan profesionalisme guru
(Daryanto, 2011:5-6). Prinsip penelitian tindakan kelas antara lain: (1)
tidak mengganggu pola pembelajaran, (2) memberikan jalan keluar
dari permasalahan, (3) data bersifat objektif dari internal maupun
eksternal, (4) metode yang digunakan harus sistematis, (5) harus
kompak antara satu dengan lainnya agar penelitian berhasil (Komara
& Mauludin, 2016:52-53). Adapun rancangan siklus mengenai
penelitian tindakan kelas disajikan dalam Gambar 2.4 berikut.

Gambar 2.4 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas

(Sumber: Komara & Mauludin, 2016: 48)

Berdasarkan uraian yang disajikan maka dapat disimpulkan bahwa

penelitian tindakan kelas adalah upaya penelitian pendidik/calon
METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,
DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 11
pendidik untuk memecahkan permasalahan di kelas dengan
memberikan tindakan-tindakan yang telah direncanakan berdasarkan
siklus yang dibuat, bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan
kualitias pembelajaran di kelas serta mengembangkan
profesionalisme pendidik.

E. Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan Olahraga

Adapun penelitian kuantitatif dalam pendidikan olahraga
seperti yang dilakukan oleh Junianto dkk (2017:192) yaitu dengan
judul “Pengaruh Latihan Distributed Practice Terhadap Keterampilan
Passing Bawah Bagi Peserta Ekstrakurikuler Bolavoli SMA Negeri 10
Malang”. Dalam rancangan penelitian tersebut bersifat eksperimental
semu dengan bentuk “Pretest Posttest Control Group Design”.
Variabel yang diteliti pada penelitian ini berupa (1) variabel bebas,
yaitu (a) latihan distributed practice dan (b) latihan konvensional,
Sedangkan variabel terikatnya yaitu keterampilan passing bawah
bolavoli (Junianto dkk, 2017:196). Subjek penelitian terdiri dari 20
dengan pembagian kelompok menggunakan teknik ordinal pairing
matching berdasarkan hasil pretest dengan pembagian 10 peserta
untuk kelompok eksperimen dan 10 peserta lainnya menjadi
kelompok kontrol (Junianto dkk, 2017:197). Instrumen tes digunakan
untuk pengambilan data pretest dan posttest keterampilan passing
bawah bolavoli dari American Association for Health, Physical
Education Recreation and Dance (AAHPERD) (Junianto dkk, 2017:197).
Teknik analisis statistiknya menggunakan Uji Paired Sample T Test dan
(2) Uji OneWay Anova dengan SPSS.
Hasil perhitungan uji hipotesis pada kelompok eksperimen
dengan latihan distributed practice diperoleh nilai t-hitung sebesar (-
24,694) dengan nilai signifikasi sebesar (0,000) yang berarti lebih kecil
dari taraf signifikan 0,05. Berdasarkan temuan tersebut maka
hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Dengan ini dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh latihan distributed
practice terhadap keterampilan passing bawah bolavoli pada peserta
ekstrakurikuler bolavoli di SMA Negeri 10 Malang (Junianto dkk,
2017:199).
Dengan rancangan penelitian eksperimental di atas
menunjukkan bahwa penelitian kuantitatif mengungkap kesimpulan
berdasarkan hasil dari uji analisis statistik, selain itu penentuan jumlah

12 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

subjek penelitian kualitasnya harus sama agar hasil penelitian tidak
bias dan dapat dipertangggungjawabkan.
F. Penelitian Kualititatif dalam Pendidikan Olahraga
Adapun penelitian kualitatif dalam bidang pendidikan
olahraga seperti yang dilakukan oleh Ainin (2011:149) dengan judul
“Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif”. Penelitian
tersebut bertujuan untuk dapat memberikan sumbangsih
keberhasilan pendidikan inklusi melalui bidang pendidikan jasmani
adaptif. Permasalahan penelitian di peroleh dari lapangan, bahwa di
sekolah dasar inklusif, masing-masing guru memiliki strategi
tersendiri yang berbeda-beda, untuk mengungkapkan tentang
bagaimana strategi pembelajaran yang diterapkan guru dalam
pembelajaran penjas adaptif di sekolah inklusif, sehingga
mengadakan penelitian yang didasarkan pada pengalaman guru
penjasorkes dalam mengelola pembelajaran (Ainin, 2011:150).
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif.
Pendekatan deskriptif dimaksud-kan untuk eksplorasi dan klarifikasi
mengenai strategi pembelajaran penjas adaptif di sekolah dasar
inklusif, lebih lanjut semi ekplanasi dimaksudkan untuk melihat
adanya asosiasi antara beberapa variabel untuk membangun dan
mengembangkan perbendaharaan teori yang berkaitan dengan
pembelajaran pendidikan jasmani adaptif khususnya di sekolah
[Link] pengumpulan menggunakan metode wawancara dan
kuesioner. Penentuan subjek dengan teknik purposive sampling,
Keabsahan data dengan kompetensi subjek riset dan analisis
trianggulasi model trianggulasi metode (Ainin, 2011:150).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan
pembelajaran strategi umum yang diterapkan guru pendidikan
jasmani adaptif adalah melalui pendekatan psikologis serta dengan
memperbanyak praktik dari pada teori. Belum secara jelas melakukan
modifikasi-modifikasi tertentu menyesuaikan dengan kondisi dan
kebutuhan siswanya yang ABK. Namun demikian, dengan berbagai
cara guru tetap berusaha untuk memberikan motivasi dan
mengaktifkan siswanya yang ABK.
Dari penelitian kualitatif yang telah dilakukan, permasalahan
peneliti muncul ketika melakukan studi di lapangan, kemudian
memfokuskan rumusan masalah penelitian, selanjutnya menggali
informasi dari informan yang diperlukan dalam pengumpulan data,

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 13
lalu dianalisis dengan triangulasi metode, sehingga dapat ditarik
sebuah simpulan.

G. Penelitian Tindakan Kelas dalam Pendidikan Olahraga

Adapun penelitian tindakan kelas seperti yang dilakukan oleh
Darmawan dkk (2017:247) dengan judul “Penerapan Metode Part-
whole untuk Meningkatkan Ketrampilan Senam Ketangkasan Gerakan
Round-off pada Siswa Kelas XI RPL-3 SMK Negeri 5 Malang”. Penelitian
tersebut berangkat dari permasalahan buruknya kemampuan run off
dalam senam ketangkasan. Hal tersebut terbukti selama observasi
awal hanya sebesar 21,43% dari 28 siswa melakukan sikap
pelaksanaan dengan benar, selain itu guru hanya mengajar dengan
menggunakan demonstrasi dan latihan saja (Darmawan dkk,
2017:249). Kemudian peneliti memberikan tindakan Part-whole, yaitu
merupakan pendekatan motor learning yang mengajarkan aktivitas
jasmani berdasarkan klasifikasi keterampilan dan informasi yang
diterima. Penelitian ini merupakan PTK sehingga dalam
pelaksanaannya peneliti juga berperan membantu guru pendidikan
jasmani dalam mengamati, membuat perencanaan tindakan,
pengumpulan data, penganalisa data sekaligus sebagai pelapor hasil
penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti juga dibantu oleh 2 observer.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada siswa kelas XI
RPL-3 SMK Negeri 5 Malang semester genap tahun ajaran 2013-2014,
yang berjumlah 28 siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini
adalah data tentang proses pembelajaran round-off. Data diperoleh
dari observasi pada saat proses pembelajaran. Sumber data penelitian
ini adalah siswa kelas XI RPL-3 SMK Negeri 5 Malang. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas:
pengumpulan data melalui observasi dan catatan lapangan
(Darmawan dkk, 2017:252).
Hasil dari penelitian tindakan kelas tersebut mengalami
peningkatan jumlah persentase gerakan yang benar dari siklus 1
sampai siklus 2, tingkat keberhasilan mulai dari aspek sikap awal dari
89,29% menjadi 100%, pada aspek sikap pelaksanaan dari 21,43%
menjadi 85,71%, sedangkan pada aspek sikap akhir dari 53,57%
menjadi 92,86% (Darmawan dkk, 2017:253).

14 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, peneliti
berangkat dari permasalahan yang timbul dari kelas, kemudian
memberikan solusi yang tepat guna

Kesimpulan
Penelitian pendidikan merupakan proses kegiatan ilmiah
secara sistematis, empiris, dan rasional yang dilakukan untuk
memecahkan permasalahan yang terjadi dalam lingkup pendidikan
sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Penelitian
pendidikan dapat dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan
kualitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang
berlandaskan positivisme dengan penentuan jumlah populasi dan
sampel, data dikumpulkan dengan instrumen penelitian yang telah
teruji, kemudian data penelitian dianalisis dengan kaidah statistik
dengan hasil berbentuk angka atau kuantitas yang bertujuan
menjawab hipotesis yang telah dibuat. Sedangkan penelitian kualitatif
merupakan penelitian dengan landasan filsafat postpostivisme atau
konstruktivisme yaitu memandang bahwa fenomena sosial itu
bersifat holistik, bermakna, interaktif, dan data diperoleh secara
alamiah dengan instrumen diri sendiri sebagai kuncinya, analisis data
cenderung induktif, dan hasil akhir penelitian berupa deskripsi
pernyataan dengan kalimat bukan berupa angka-angka. Dalam
lingkup penelitian pendidikan biasanya juga dapat dilakukan
penelitian tindakan kelas, penelitian tindakan kelas adalah upaya
penelitian pendidik/calon pendidik untuk memecahkan
permasalahan dengan memberikan tindakan yang telah dibuat,
bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas
pembelajaran di kelas serta mengembangkan profesionalisme
pendidik.
Adapun saran bagi peneliti apabila melakukan berkeinginan
penelitian hendaknya memahami terlebih dahulu pendekatan
kuantitatif maupun kualitatif. Selanjutnya merumuskan masalah yang
ingin diteliti berdasarkan dari studi pendahuluan. Apabila
menggunakan pendekatan kuantitatif maka diperlukan hipotesis,
namun jika menggunakan pendekatan kualitatif perlu memfokuskan
permasalahan. Kunci utama dalam penelitian yaitu ketepatan memilih
pendekatan yang sesuai dengan masalah yang diangkat.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 15
Prosedur Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Tindakan
Kelas

Hafidz Gusdiyanto, [Link].

Pendahuluan
Penelitian merupakan kegiatan yang dilakukan menurut
kaidah dan metode ilmiah secara sistematis untuk memperoleh
informasi, data, dan keterangan yang berkaitan dengan pemahaman
yang membuktikan tentang kebenaran atau ketidakbenaran suatu
asumsi atau hipotesis dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menarik kesimpulan ilmiah pengetahuan dan teknologi (Pasal 1 ayat
4 UU Nomor 18 Tahun 2002 tentang Sistem Nasional Penelitian,
Pengembangan, dan Penerapan Ilmu Pengetahuan dan teknologi).
Dari penjelasan UU tentang Sistem Nasional Penelitian sudah jelas
bahwa penelitian sangat penting kaitannya dengan kehidupan, baik
untuk sebatas mencari informasi, untuk mengikuti perkembangan
zaman, menciptakan teknologi baru yang lebih memudahkan
manusia, bahkan untuk mengetahui asal mula manusia ada, dan
masih banyak manfaat lain dari penelitian.
Persoalan-persoalan penelitian di bidang pendidikan adalah
pertanyaan-pertanyaan tentang keadaan di lapangan. Setiap
melakukan penelitian harus mempunyai masalah penelitian yang
akan dipecahkan. Perumusan masalah ini bukanlah pekerjaan yang
mudah. Padahal masalah selalu ada di lingkungan sekeliling kita.
Dalam kehidupan sehari-hari kita selalu diperhadapkan dengan
berbagai persoalan atau permasalahan, baik yang bersifat awam
maupun masalah yang menuntut pemecahan secara sistematik.
Masalah-masalah tersebut pemecahannya sering dengan cara
sederhana saja dan bersifat segera dan tidak membutuhkan data-data
pendukung.
Disamping masalah-masalah awam, ada masalah-masalah yang
bersifat kompleks atau rumit yang pemecahannya menuntut dan
memerlukan pengumpulan sejumlah data pendukung yang
dipergunakan untuk membuat keputusan dan menarik kesimpulan.
Masalah yang seperti inilah yang menjadi perhatian kita, khususnya
dalam dunia pendidikan.

16 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Titik tolak penelitian jenis apapun tidak lain bersumber pada
masalah. tanpa masalah, penelitian itu tidak dapat dilaksanakan.
Masalah itu, sewaktu akan mulai memikirkan suatu penelitian, sudah
harus dipikirkan dan dirumuskan secara jelas, sederhana, dan tuntas.
Hal itu disebabkan oleh seluruh unsur penelitian lainnya akan
berpangkal pada perumusan masalah tersebut.
Dalam melakukan penelitian tidak serta-merta langsung
meneliti objek tertentu. Peneliti harus menyusun dan menggunakan
metode ilmiah atau langkah-langkah untuk melakukan penelitian.
Langkah-langkah dalam melakukan penelitian juga sangat beraneka
ragam sesuai dengan masalah yang diperoleh. Menurut Zuriah
(2001:12) sifat masalah akan memerankan peranan utama dalam
menentukan cara-cara pendekatan yang cocok, selanjutnya akan
menentukan rancangan penelitiannya. Dalam makalah ini selanjutnya
akan dibahas mengenai prosedur dan macam-macam jenis penelitian.
Jenis penelitian yang dibahas pada makalah ini yaitu: penelitian
kuantitatif, penelitian kualitatif, dan penelitian tindakan kelas.

A. Konsep Penelitian
1. Pengertian
Menurut Nazir (2014:4) penelitian dapat diartikan sebagai
pencarian pengetahuan dan pemberi arti yang terus-menerus
terhadap sesuatu. Penelitian yang dilakukan sifatnya akan bertahan
sampai pergantian zaman dan bisa jadi hasil penelitian atau temuan
tersebut menjadi rujukan untuk penelitian berikutnya. Menurut
Winarno (2013:2) penelitian merupakan suatu kegiatan ilmiah untk
memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah
tertentu, yang dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah
penelitian secara ilmiah.
Menurut Suriasumantri dalam (Winarno, 2013:1) penelitian
merupakan pencerminan secara konkret kegiatan ilmu dalam
memproses pengetahuannya. Metode penelitian ilmiah menurut
Winarno (2013:1) adalah oprasionalisasi dari ilmu pengetahuan.
Penelitian sendiri terwujud karena rasa ingin tahu seseorang atau
kelompok. Selain itu penelitian terjadi karena tuntutan
perkembangan zaman yang terus mengalami perkembangan.
Menurut Setyosari (2013:16) penelitian merupakan suatu cara yang

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 17
tepat dan sangat berguna dalam memperoleh informasi yang sasih
dan dapat dipertanggung jawabkan.
Menurut Sugiyono (2015:4) penelitian dibedakan
berdasarkan tujuan, dan tingkat kealamiahan (natural setting) objek
yang diteliti. Berdasrkan tujuan, metode penelitian dapat dibedakan
menjadi penelitian dasar (basic research), penelitian terapan (applied
research) dan penelitian pengembangan (research and development).
Suriasumantri dalam (Sugiyono, 2015:4) menyatakan bahwa
penelitian dasar atau murni adalah penelitian yang bertujuan
menemukan pengetahuan baru yang sebelumnya belum pernah
diketahui, sedangkan penelitian terapan adalah penelitian yang
bertujuan untuk memecahhkan masalah-masalah kehidupan praktis.
Seangkan menurut Gay dalam (Sugiyono, 2016:9) penelitian dasar
bertujuan untuk mengembangkan teori dan tidak memperhatikan
kegunaan yang langsung bersifat praktis. Penelitian dasar sering
digunakan di laboratorium yang kondisinya terjaga ketat. Sedangkan
penelitian terapan dilakukan dengan tujuan menerapkan, menguji,
dan mengevaluasi kemampuan suatu teori yang diterapkan dalam
memecahkan masalah-masalah praktis.
Sebagai contoh, Creswell (2012:8-11) menyebutkan
setidaknya terdapat 6 sistematika penelitian yaitu: (1)
mengidentifikasi masalah penelitian, (2) mencari literatur yang sesuai
dan mendukung, (3) menspesifikkan tujuan penelitian, (4)
mengumpulkan data, (5) menganalisa dan mengintepretasikan data,
dan (6) membuat laporan dan evaluasi penelitian.

Sistematika penelitian menurut (Sumber: Creswell, 2012:8)

18 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Dari beberapa pendapat yang telah dikemukakan oleh para
ahli dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian merupakan proses
yang dilakukan secara sistematis untuk menambah dan
mengembangkan ilmu pengetahuan atas dasar masalah-masalah
kehidupan.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 19
2. Karakteristik Penelitian
Suatu penelitian memiliki karakteristik dalam menjalankan
proses penelitian itu sendiri. Menurut Setyosari (2013:17) ciri-ciri
khusus penelitian yaitu: sistematis, logis, empiris, reduktif dan
pengulangan. Sistematis menurut Setyosari (2013:17) adalah
mengikuti suatu pola urutan tetap dari komponen sistem tersebut.
Jadi dalam melakukan penelitian tidak boleh sembarangan melakukan
penelitian. Harus menyusun rancangan penelitian sesuai dengan
prosedur yang telah ditentukan.
Menuurut Setyosari (2013:18) logika merupakan penelitian
mengikuti suatu sistem yang menggunakan logika berfikir yang dapat
diaplikasikan pada berbagai bidang keilmuan. Dengan cara
menerapkan logika peneliti juga dapat mengecek generalisasi dalam
konteks validitas eksternalnya. Setyosari (2013:19) menyatakan
penelitian memiliki suatu aturan berdasarkan realitas. Jadi empiris
merupakan suatu acuan yang berdasarkan apa yang ada di lapangan
(fakta). Dalam penelitian ada beberapa proses abstrak yang
ditunjukkan dalam proses penelitian. Namun sifat empiris akan
muncul dengan adanya pengumpulan data pada saat melakukan
penelitian. Karena pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan
langsung di lapangan.
Setyosari (2013:19) reduksi merupakan prosedur analisis
terhadap data yang telah dikumpulkan melalui teknik tertentu. Tujuan
dari mereduksi data adalah untuk menghindari hal-hal yang tidak jelas
serta hal-hal yang dapat membingungkan. Proses reduksi
dimaksudkan untuk memahami hubungan antara peristiwa atau
kejadian, dan meramalkan bagaimana hubungan itu mungkin
dierapkan dalam konteks yang lain. Lebih lanjut Setyosari (2013:20)
menyatakan bahwa penelitian pada dasarnya bukan hanya sekedar
penghasil pemecahan masalah sementara (tentative) melainkan hasil
penelitian dapat dipakai untuk memberikan pemecahan yang lebih
aplikatif. Jadi dapat disimpulkan bahwa replikasi merupakan suatu
proses yang bertujuan untuk melanjutkan serta menggunakan hasil
penelitian.

3. Prosedur Penelitian Secara Umum

Yang dibutuhkan dalam penelitian adalah adanya prosedur
secara sistematis, yaitu sebagai langkah-langkah untuk memudahkan

20 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

dalam melakukan penelitian. Menurut Supardi (2016:27) langkah-
langkah penelitian secara umum sebagai berikut:
1) Perencanaan penelitian, meliputi: penentuan masalah, studi
pendahuluan,
penyusunan proposal, pengembangan instrumen, proses
perizinan, dan
lain-lain.
2) Pengumpulan data atau fakta
3) Pengolahan dan penataan data
4) Penyajian data kedalam bentuk tabel maupun grafik
5) Analisa dan interpretasi data
6) Penyusunan laporan

B. Penelitian Kuantitatif
1. Pengertian
Metode penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis
penelitian yang spesifikasinya adalah sistematis, terencana, dan
terstruktur dengan jelas sejak awal hingga pembuatan desain
penelitiannya. Definisi lain menyebutkan penelitian kuantitatif adalah
penelitian yang banyak menuntut penggunaan angka, mulai dari
pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta
penampilan dari hasilnya. Metode kuantitatif juga dinamakan metode
tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga
sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini juga
sering disebut sebagai metode ilmiah karena telah memenuhi kaidah-
kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, ebyektif, terukur, rasional, dan
sistematis. Metode ini dinamakan metode kuantitatif karena
penelitian ini angka-angka dan analisis menggunakan statistik.
Menurut Poerwandari (dalam Dharma 2008:16) penelitian
kuantitatif telah lama mendominasi tidak hanya pada penelitian ilmu-
ilmu alam tetapi juga ilmu social. Prinsip-prinsip teoritis penelitian
kuantitatif yang salah satunya mengkontruksikan pengetahuan dan
prosedur eksplisit, eksak, formal dalam mendifinisikan konsep serta
mengukur konsep-konsep dan variabel.
Penelitian kuantitatif menurut Kasiram (dalam Kuntjojo 2008:149)
dalam bukunya metodologi penelitian kualitatif dan kuantitatif,
mendifinisikan penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan
pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 21
menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui.
Menurut Dharma (2008:5-6) mengatakan bahwa terdapat empat
langkah pokok metode ilmiah yang akan mendasari langkah-langkah
penelitian yaitu:
1) Merumuskan masalah; mengajukan pertanyaan
untuk dicari jawabannya. Tanpa adanya masalah tidak
akan terjadi penelitian, karena penelitian dilakukan
untuk memecahkan masalah. Rumusan masalah
penelitian pada umumnya diajukan dalam bentuk
pertanyaan. 2) Mengajukan hipotesis;
mengemukakan jawaban sementara (masih bersifat
dugaan) atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya.
Hipotesis penelitian dapat diperoleh dengan mengkaji
berbagai teori 6 berkaitan dengan bidang ilmu yang
dijadikan dasar dalam perumusan masalah. Peneliti
menelusuri berbagai konsep, prinsip, generalisasi dari
sejumlah literatur, jurnal dan sumber lain berkaitan
dengan masalah yang diteliti. Kajian terhadap teori
merupakan dasar dalam merumuskan kerangka
berpikir sehingga dapat diajukan hipotesis sebagai
alternatif jawaban atas masalah. 3) Verifikasi data;
mengumpulkan data secara empiris kemudian
mengolah dan menganalisis data untuk menguji
kebenaran hipotesis. Jenis data yang diperlukan
diarahkan oleh makna yang tersirat dalam rumusan
hipotesis. Data empiris yang diperlukan adalah data
yang dapat digunakan untuk menguji hipotesis.
Dalam hal ini, peneliti harus menentukan jenis data,
dari mana data diperoleh, serta teknik untuk
memperoleh data. Data yang terkumpul diolah dan
dianalisis dengan cara-cara tertentu yang memenuhi
kesahihan dan keterandalan sebagai bahan untuk
menguji hipotesis. 4) Menarik kesimpulan;
menentukan jawaban-jawaban definitif atas setiap
pertanyaan yang diajukan (menerima atau menolak
hipotesis). Hasil uji hipotesis adalah temuan
penelitian atau hasil penelitian. Temuan penelitian
dibahas dan disintesiskan kemudian disimpulkan.

22 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Kesimpulan merupakan adalah jawaban atas rumusan
masalah penelitian yang disusun dalam bentuk
proposisi atau pernyataan yang telah teruji
kebenarannya. keterandalan sebagai bahan untuk
menguji hipotesis.

Metode penelitian kuantitatif diartikan sebagai penelitian

yang berlandaskan filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti
pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data
menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif
atau statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
digunakan (Sugiyono, 2012: 8). Menurut Cooper & Schindler (2006:
229), riset kuantitatif mencoba melakukan pengukuran yang akurat
terhadap sesuatu.
Dari pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa
penelitian kuantitatif merupakan penelitian terhadap populasi atau
sampel menggunakan analisis statistik secara akurat.
2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif
Pada dasarnya penelitian kuantitatif berprinsip menjawab
masalah. Masalah sendiri merupakan sebuah penyimpangan dari apa
yang seharusnya dengan apa yang terjadi sesungguhnya. Supaya
peneliti dapat menggali sebuah masalah dengan baik, maka peneliti
harus menguasai teori melalui membaca berbagai referensi. Untuk
memudahkan menjawab sebuah masalah peneliti harus merumuskan
secara spesifik dan pada umumnya kalimat tersebut sebuah
pertanyaan. Untuk menjawab sebuah rumusan masalah peneliti
terlebih dahulu membaca referensi dan penelitian sebelumnya yang
berkaitan dengan yang diteliti. Sehingga nantinya diperoleh sebuah
hipotesis atau jawaban sementara yang masih perlu adanya
pembuktian secara faktual sehingga nantinya disebut dengan
hipotesis.
Untuk menguji hipotesis peneliti dapat memilih metode/
strategi/ pendekatan atau desain penelitian yang sesuai. Metode
penelitian sendiri sangat beraneka ragam diantaranya yang dapat
digunakan dalam penelitian kuantitatif adalah survey, expost facto,
eksperimen, evaluasi, action research, policy research (selain metode
naturalistik dan sejarah).

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 23
 Setelah metode yang dipilih sesuai, langkah peneliti
selanjutnya adalah menentukan instrumen penelitian. Instrumen
penelitian dapat berupa tes, kuesioner atau angket, untuk pedoman
wawancara atau observasi. Namun sebelum instrumen penelitian
digunakan untuk mengumpulkan data terlebih dahulu diuji realibilitas
dan validitasnya.
Pengumpulan data dilakukan pada obyek tertentu baik yang
berbentuk populasi atau sempel. Setelah data terkumpul, maka
peneliti selanjutnya menganalisis untuk menjawab rumusan masalah
dan menguji hipotesis yang diajukan dengan teknik statistik tertentu.
Berdasarkan analisis ini apakah hipotesis yang diajukan ditolak atau
diterima atau penemuan ini sesuai dengan hipotesis yang diajukan
atau ditolak.
Kesimpulan merupakan langkah terakhir dari suatu metode
penelitian yang berupa jawaban terhadap rumusan masalah.
3. Proses Digunakannya Penelitian Kuantitatif
Menurut Sugiyono (2012:23) penelitian kuantitatif digunakan
apabila:
a. Bila masalah yang merupakan titik tolak penelitian sudah
jelas. Masalah adalah merupakan penyimpangan antara yang
seharusnya dengan yang terjadi, antara aturan dengan
pelaksanaan, antara teori dengan praktek, dan antara
rencana dengan pelaksanaan. Dalam menyusun proposal
penelitian masalah ini harus ditunjukkan dengan data, baik
data hasil penelitian sendiri maupun dokumentasi. Misalnya
akan meneliti untuk menemukan pola pemberantas
kemiskinan, maka data orang miskin harus ditunjukkan.
b. Bila peneliti ingin mendapatkan informasi yang luas dari suatu
populasi. Metode penelitian kuantitatif cocok digunakan
untuk mendapatkan informasi yang luas tetapi tidak
mendalam. Bila populasi terlalu luas, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang digunakan dari populasi tersebut.
c. Bila ingin mengetahui pengaruh perlakuan atau treatment
tertentu terhadap yang lain. Untuk metode ini metode
eksperimen paling cocok digunakan. Misalnya pengaruh jamu
tertentu terhadap derajat kesehatan.

24 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 d. Bila peneliti bermaksud menguji hipotesis penelitian.
Hipotesis penelitian dapat berbentuk hipotesis deskriptif,
komparatif, dan asosiatif.
e. Bila peneliti ingin mendapatkan data yang akurat,
berdasarkan fenomena yang empiris dan dapat diukur.
Misalnya ingin mengetahui IQ anak didaerah tertentu, maka
dilakukan pengukuran dengan test IQ.
f. Bila akan menguji terhadapa adanya keragu-raguan tentang
validitas pengetahuan, teori dan produk tertentu.

C. Penelitian Kualitatif
1. Pengertian
Penelitian kualitatif berangkat dari filsafat konstruktivisme,
yang memandang kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan
menuntut interpretasi berdasarkan pengalaman sosial sehingga
peneliti kualitatif memandang kenyataan sebagai konstruksi sosial,
individu atau kelempok menarik atau memberi makna kepada suatu
kenyataan dengan mengkonstuksinya (Sukmadinata, 2007:60).
Menurut Krik dan Miller dalam Zuriah (2001: 189) penelitian kualitatif
adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara
fundamental bergantung pada pengamatan terhadap manusia dalam
kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut
dalam bahasanya dan dalam peristiwanya.
Metode penelitian kualitatif juga merupakan metode
penelitian yang lebih menekankan pada aspek pemahaman secara
mendalam terhadap suatu masalah dari pada melihat permasalahan
untuk penelitian generalisasi. Metode penelitian ini lebih suka
menggunakan teknik analisis mendalam ( in-depth analysis ), yaitu
mengkaji masalah secara kasus perkasus karena metodologi kulitatif
yakin bahwa sifat suatu masalah satu akan berbeda dengan sifat dari
masalah lainnya (Purwanto, 2010:25). Menurut Sugiyono (2013:15)
berpendapat bahwa metode penelitian kualitatif adalah metode
penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan
untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya
adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci,
pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan
snowball, teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan), analisis

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 25
data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitaatif lebih
menekankan makna daripada generalisasi.
Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif analitik. Data yang
diperoleh seperti hasil pengamatan, hasil wawancara, hasil
pemotretan, analisis dokumen, catatan lapangan, disusun peneliti di
lokasi penelitian, tidak dituangkan dalam bentuk dan angka-angka.
Peneliti segera melakukan analisis data dengan memperkaya
informasi, mencari hubungan, membandingkan, menemukan pola
dasar data aslinya (tidak ditransformasikan dalam bentuk angka).
Hasil analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti
yang disajikan dalam bentuk uraian naratif (Gunawan, 2013:87).
Dari pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa
penelitian kualitatif tidak dimulai dari teori yang dipersiapkan
sebelumnya, tetapi dimulai dari lapangan berdasarkan lingkungan
alami. Penelitian kualitatif menghasilkan deskripsi analisis atau makna
yang bersumber langsung dari partisipan sehingga bukan hasil dari
manipulasi variabel yang dilibatkan. Akan tetapi penelitian kualitatif
tidak berarti tanpa menggunakan dukungan dari data kuantitatif,
tetapi lebih ditekankan pada kedalaman berpikir formal dari peneliti
dalam menjawab permasalahan yang dihadapi.

2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Kualitatif

Bogdan mengibaratkan rancangan penelitian kualitatif
seperti orang yang mau piknik, sehingga dia baru tahu tempat yang
akan dituju, tapi tentu belum tahu pasti apa yang ditempat itu.
Peneliti akan tahu jika sudah memasuki obyek, dengan membaca
berbagai informasi tertulis, gambar-gambar, berfikir dan melihat
obyek dan aktivitas orang yang ada di sekelilingnya, melakukan
wawancara dan lain sebagainya. Proses penelitian kualitatif juga
dapat diibaratkan seperti orang asing yang melihat pertunjukan
kesenian wayang kulit. Peneliti belum tahu apa, mengapa, bagaimana,
wayang kulit itu. Peneliti tersebut akan tahu setelah melihat,
mengamati, dan menganalisis dengan serius.
Dari ilustrasi di atas, dapat dikemukakan pendapat Naila
(2015:351-352) bahwa walaupun penelitian kualitatif belum memiliki
masalah, atau keinginan yang jelas, tetapi dapat langsung memasuki
lapangan atau obyek. Pada waktu memasuki obyek, peneliti tentu
masih merasa asing dengan obyek tersebut. Setelah memasuki obyek,

26 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

peneliti kualitatif akan melihat segala sesuatu yang ada ditempat
tersebut, yang masih bersifat umum. Misalnya dalam melihat
pertunjukan kesenian wayang tadi, pada tahap awal peneliti akan
melihat panggungnya, penontonnya, gamelannya, penabuhnya,
wayangnya, dalangnya, pesindennya dan lain sebagainya. Pada tahap
ini disebut dengan tahap orientasi atau diskripsi. Pada tahap ini
peneliti mendiskripsikan apa yang dilihat, didengar, dirasakan dan
ditanyakan. Peneliti hanya mengenal sepintas terhadap informasi
yang diperoleh.
Proses penelitian kualitatif pada tahap kedua disebut dengan
tahap reduksi atau fokus. Pada tahap ini peneliti mereduksi segala
informasi yang diperoleh pada tahap pertama. Pada proses reduksi
ini, peneliti mereduksi data yang ditemukan pada tahap satu untuk
memfokuskan pada masalah tertentu. Pada tahap reduksi ini peneliti
menyortir data dengan cara memilih data mana yang menarik,
penting, berguna, dan baru. Berdasarkan pertimbangan tersebut
data- data yang tidak penting dikelompokkan menjadi berbagai
kategori yang ditetapkan sebagai fokus penelitian.
Proses penelitian kualitatif pada tahap ketiga adalah tahap
selection. Pada tahap ini peneliti menguraikan fokus yang telah
ditetapkan menjadi lebih rinci. Setelah peneliti melakukan analisis
yang mendalam terhadap data dan informasi yang diperoleh, maka
peneliti dapat menentukan tema dengan cara mengkonstruksikan
data yang telah diperoleh menjadi bangunan pengetahuan, hipotesis
atau ilmu yang baru. Hasil akhir dari penelitian kualitatif, bukan
sekedar menghasilkan data atau informasi yang sulit dicari melalui
metode kuantitatif, tetapi juga harus mampu menghasilkan
informasi-informasi yang bermakna, bah-kan hipotesis atau ilmu baru
yang dapat digunakan untuk membantu mengatasi masalah dan
meningkatkan taraf hidup manusia.
3. Proses Digunakannya Penelitian Kualitatif
Sugiyono (2012:24) menjelaskan metode kualitatif digunakan
untuk kepentingan yang berbeda bila dibandingkan dengan metode
kuantitatif. Berikut ini dikemukakan kapan metode kualitatif
digunakan:
a. Bila masalah penelitian belum jelas, masih remang-remang
atau mungkin masih gelap. Kondisi seperti ini cocok diteliti
dengan metode kualitatif, karena penelitian kualitatif akan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 27
 langsung masuk ke obyek, melakukan penjelasan dengan
grand tour question, sehingga masalah akan dapat ditemukan
dengan jelas. Melalui penelitian model ini, penelitian akan
melakukan eksplorasi terhadap suatu obyek. Ibarat orang
akan mencari sumber minyak, tambang emas dan lain-lain.
b. Untuk memahami interaksi sosial. Interaksi sosial yang
kompleks hanya dapat diurai kalau peneliti melakukan
penelitian dengan metode kualitatif dengan cara ikut
berperan serta wawancara mendalam terhadap interaksi
sosial tersebut. Dengan demikian akan dapat ditemukan pola-
pola hubungan yang jelas.
c. Memahami perasaan orang. Perasaan orang akan sulit
dimengerti jika tidak diteliti dengan metode kualitatif, dengan
teknik pengumpulan data wawancara mendalam, dan
observasi berperan serta untuk ikut merasakan apa yang
dirasakan orang tersebut.
d. Untuk mengembangkan teori. Metode kualitatif paling cocok
digunakan untuk mengembangkan teori yang dibangun
melalui data yang diperoleh dari lapangan. Teori yang
demikian dibangun melalui grounded research. Dengan
metode kualitatif peneliti pada tahap awalnya melakukan
penjelajahan, selanjutnya melakukan pengumpulan data yang
mendalam sehingga dapat ditemukan hipotesis yang berupa
hubungan antar gejala.
e. Untuk memastikan kebenaran data. Data sosial sering sulit
dipastikan kebenarannya. Dengan metode kualitatif dengan
teknik pengumpulan data secara triangulasi atau gabungan
(karena dengan teknik pengumpulan data tertentu belum
dapat menemukan apa yang dituju, maka ganti teknik lain.),
maka kepastian data akan lebih terjamin. Selain itu dengan
metode kualitatif, data yang diperoleh diuji kredibilitasnya,
dan penelitian berakhir setelah data itu jenuh, maka
kepastian data akan dapat diperoleh. Ibarat siap yang menjadi
provokator, maka sebelum ditemukan siapa provokator yang
dimaksud maka penelitian belum dinyatakan sesuai.
f. Meneliti sejarah perkembangan. Sejarah perkembangan
kehidupan seseorang tokoh atau masyarakat akan dapat
melalui metode kualitatif. Dengan menggunakan data

28 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 dokumentasi, wawancara mendalam kepada pelaku atau
orang yang dipandang tahu, maka sejarah perkembangan
kehidupan seseorang. Misalnya akan meneliti sejarah
perkembangan kehidupan raja-raja di Jawa, sejarah
perkembangan masyarakat tertentu sehingga masyarakat
tersebut menjadi masyarakat yang etos kerjanya tinggi atau
rendah. Penelitian perkembangan ini juga bisa di lakukan
dibidang pertanian, bidang teknik seperti meneliti kinerja
mobil dan sejenisnya, dengan melakukan pengamatan secara
teres menurus yang dibantu dengan kamera terhadap proses
pertumbuhan dan perkembangan bunga tertentu.

D. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan proses pencarian
atau pengkajian untuk menemukan suatu masalah yang terdapat
pada suatu kelas dengan menggunakan teknik atau sistem daur ulang
dari berbagai proses yang ada (Tahir, 2011:86). Penelitian tindakan
kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar
sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan
(treatment) yang sengaja dimunculkan oleh guru, bersama-sama
antara guru dan peserta didik, atau peserta didik dibawah bimbingan
guru yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran (Mulyasa, 2013:11). Selanjutnya penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh pendidik/calon
pendidik di dalam kelas secara kolaboratif/partisipatif untuk
memperbaiki kenerja pendidik menyangkut proses pembelajaran,
dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, baik dari segi akademik
maupun nonakademik melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus
(daur ulang) (Tampublon, 2014:19).
Karakteristik penelitian tindakan kelas antara lain: (1)
masalah penelitian nyata yang terjadi di dalam kelas, (2) penelitian
dikukan dengan refleksi, (3) dilakukan di dalam kelas, (4) bertujuan
memperbaiki pembelajaran secara bertahap sesuai siklus yang
dirancang, (5) upaya mengembangkan profesionalisme guru
(Daryanto, 2011:5-6). Prinsip penelitian tindakan kelas antara lain: (1)
tidak mengganggu pola pembelajaran, (2) memberikan jalan keluar
dari permasalahan, (3) data bersifat objektif dari internal maupun

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 29
eksternal, (4) metode yang digunakan harus sistematis, (5) harus
kompak antara satu dengan lainnya agar penelitian berhasil (Komara
& Mauludin, 2016:52-53).
Dari beberapa pendapat ahli yang telah dijelaskan dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan oleh pendidik dengan tujuan memecahkan masalah yang
ditemukan melalui beberapa siklus agar adanya perbaikan
pembelajaran yang lebih baik lagi.

2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Kemmis and Mc Taggart dalam Arikunto (2012:6)
prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yaitu:
1) Perencanaan
Dalam penelitian tindakan kelas tahapan yang pertama
perencanaan, pada tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa,
mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut akan dilakukan. Biasanya untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut peneliti harus mempersiapkan beberapa hal
diantaranya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), instrumen
penelitian, media pembelajaran, bahan ajar, dan aspek-aspek lain
yang sekiranya diperlukan.
2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan adalah kegiatan mengimplementasikan atau
menerapkan perencanaan yang telah dibuat, peneliti harus
mentaati apa yang telah dirumuskan pada tahap perencanaan
agar hasil yang diperoleh sesuai dengan apa yang diharapkan.
3) Observasi
Dalam tahap observasi yang melakukannya adalah pengamat,
kegiatan ini berlangsung bersamaan dengan kegiatan
pelaksanaan. Tahapan ini adalah mengamati bagaimana proses
pelaksanaan berlangsung, serta mengetahui dampak apakah yang
dihasilkan dari proses pelaksanaan.
4) Refleksi
Tahapan refleksi ini adalah tahapan kita dapat mengetahui
kelemahan apa saja yang terjadi dari proses pelaksanaan, hingga
akhirnya dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya, apabila proses
siklus sudah selesai maka tahapan ini bisa dijadikan tahapan
untuk menarik kesimpulan dari keseluruhan kegiatan.

30 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Kemmis dan McTaggart dalam Arikunto, 2012:16)

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 31
E. Prosedur Penelitian Kuantitatif
Adapun salah satu contoh penelitian kuantitatif dalam
pendidikan olahraga yang telah dilakukan oleh Aisiyah (2016:1)
dengan judul “Pengaruh Latihan Drop Jump Cepat dan Lambat
Terhadap Peningkatan Daya Ledak Otot Tungkai Peserta Kegiatan
Ekstrakurikuler Bolabasket SMAN 1 Grati Kabupaten Pasuruan”.
Sebelum memperoleh judul tersebut prosedur penelitian kuantitatif
yang dilakukan sebagai berikut:
1) Melakukan observasi awal (melalui wawancara dan pengamatan
langsung) untuk mencari permasalahan yang ada.
2) Dibuktikan dengan adanya hasil tes awal yang dilakukan oleh
peneliti, pembina ekstrakurikuler dan pelatih ekstrakurikuler
bolabasket SMAN 1 Grati Kabupaten Pasuruan kepada 36 orang
peserta ekstrakurikuler bolabasket SMA Negeri 1 Grati Kabupaten
Pasuruan didapatkan hasil 73,3% peserta ekstrakurikuler
bolabasket masih kurang dalam melakukan lompatan saat
melakukan shooting maupun rebound dalam bermain bolabasket,
sedangkan 26,7% peserta ekstrakurikuler sudah melakukan
lompatan shooting maupun rebound dalam bermain bolabasket
dengan baik.
3) Menentukan jenis latihan yang sesuai dengan permasalahan yang
ada.
4) Mengambil sampel secara acak dengan menggunakan teknik
systematical random sampling, (Pembagian kelompok
eksperimen dengan menggunakan teknik perhitungan ordinal
pairing matching,
5) Menentukan instrumen penelitian yang sesuai yaitu: program
latihan drop jump lambat dan cepat serta tes vertical jump.
6) Test vertical jump yang pertama (T01 dan T02) dilakukan tiga kali
percobaan melakukan untuk orang coba yang diteliti,
7) Pemberian perlakuan (treatment) berupa latihan plaiometri yang
terdiri dari (a) latihan drop jump cepat, dan (b) latihan drop jump
lambat. Perlakuan yang diberikan disesuaikan dengan program
latihan yang dirancang dan dibuat oleh peneliti,
8) Perlakuan diberikan selama 6 minggu setiap minggu latihan
dilaksanakan 3 kali pertemuan pada hari rabu, jumat dan minggu,
setiap pertemuan diberikan selama 90 menit,

32 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

9) Test vertical jump yang kedua (T1) dilakukan tiga kali percobaan
melakukan untuk orang coba yang diteliti.
10) Setelah memperoleh data yang diperlukan, melakukan analisis
data sesuai jenis dan rancangan penelitian yang telah dilakukan
oleh peneliti.
11) Membuat laporan akhir.

F. Prosedur Penelitian Kualitatif

Adapun contoh penelitian kualitatif dalam pendidikan
olahraga yang telah dilakukan oleh Victoria (2017:1) dengan judul “
Studi Tentang Persaudaraan Setia Hati Winongo Tunas Muda
Madiun”. Sebelum memperoleh judul tersebut prosedur penelitian
kualitatif yang dilakukan sebagai berikut:
1) Tahap Pra Lapangan
Dalam tahap pra lapangan terdapat urutan-urutan antara lain
yakni: (a) menyusun rancangan penelitian, (b) memilih lapangan
penelitian, (c) mengurus perijinan, (d) menjajaki dan menilai keadaan
lapangan, (e) memilih dan memanfaatkan informasi, (f) menyiapkan
perlengkapan penelitian, (g) persiapan etika penelitian. Cara yang
ditempuh dalam penentuan lapangan adalah dengan jalan
mempertimbangkan teori subtansi yaitu apakah yang digambarkan,
dipikirkan sebelumnya oleh peneliti terdapat kesesuaian dengan
kenyataan yang berada di lapangan. Pada kegiatan perijinan peneliti
mengajukan permohonan penelitian untuk lokasi penelitian yang
dimaksud. Tahap berikutnya yang dilakukan peneliti adalah menjajaki
dan menilai keadaan lapangan, maksud dan tujuan menjajaki
lapangan di sini adalah berusaha mengenal segala unsur lingkungan,
sosial dan keadaan alam. Jika peneliti telah mengenal maka bisa
mempersiapkan diri, menyangkut mental, fisik serta menyiapkan
perlengkapan yang diperlukan. Pengenalan lapangan dimaksudkan
pula untuk menilai keadaan, situasi, latar dan konteksnya. Tahap
memilih dan memanfaatkan informasi, peneliti menemukan
seseorang informan kunci yang dilakukan dengan cara: (1) Melalui
keterangan yang berwenang untuk menyampaikan informasi baik
secara formal maupun informal, (2) Melalui wawancara pendahuluan
yang dilakukan oleh peneliti, kegiatan akhir yang dilakukan pada
tahap pra lapangan adalah menyiapkan penelitian meliputi: pedoman
wawancara, pedoman dokumentasi, kamera foto.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 33
2) Tahap Kegiatan Lapangan
Tahap pekerjaan lapangan dibagi atas 3 bagian yaitu: (1)
Memahami latar penelitian, dan persiapan diri, (2) memasuki
lapangan, dan (3) berperan serta sambil mengumpulkan data.
3) Tahap Analisis Data
Pada tahap ini, seperti yang telah diungkapkan diawal, dalam
penelitian kualitatif analisis data dilakukan selama proses
pengumpulan data dan setelah pengumpulan data. Untuk
menghindari data yang dikumpulkan tidak “kadaluarsa” maka analisis
data ini dilakukan secepat mungkin setelah data diperoleh dan juga
peneliti mendalami kajian pustaka yang relevan upaya
mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan sehingga
dapat dikelola, mencari dan menemukan pola, menemukan sesuatu
yang penting dan dapat dipelajari, serta memutuskan apa yang dapat
diceritakan kepada orang lain.
4) Penulisan Laporan Akhir
Data yang sudah tersusun rapi, sudah memiliki pola, dan
memiliki arti penting kemudian data tersebut ditulis dijadikan hasil
laporan penelitian yang pantas diceritakan untuk orang lain.

G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Adapun contoh penelitian tindakan kelas dalam pendidikan
olahraga yang telah dilakukan oleh Nasir (2016:1) dengan judul “
Upaya Meningkatkan Keterampilan Servis Atas Permainan Bolavoli
dengan Menggunakan Metode Part and Whole pada Siswa Kelas XI
Animasi SMK Negeri 4 Kota Malang”. Sebelum memperoleh judul
tersebut prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebagai
berikut:
1) Penetapan Fokus Penelitian
a. Identifikasi Masalah
Kegiatan diawali dengan langkah mengidentifikasi bidang
fokus masalah yang akan diteliti, bidang masalah diteliti dan
dikembangkan.
b. Pengumpulan Data
Langkah kedua ini merupakan langkah dengan melakukan
kegiatan pengumpulan data berkenaan dengan pelaksanaan
kegiatan yang menjadi fokus masalah.
c. Analisis dan Intepretasi Data

34 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Hasil pengumpulan data kemudian dianalisis secara kualitatif
atau kuantitatif , diuraikan, dibandingkan, dikategorikan,
disintesiskan, lalu diurutkan secara sistematis. Hasil analisis
diinterpretasikan dalam arti diberi makna, baik makna umum
maupun makna atau sendiri-sendiri.
d. Solusi Permasalahan
Hasil masalah-masalah yang telah dijabarkan, kemudian
dicarikan solusi untuk mencari/mengembangkan cara
perbaikan, yang dapat dilakukan dengan mengkaji teori dan
hasil-hasil penelitian yang relevan, berdiskusi dengan teman
(guru lain) atau dengan pakar, serta guru dapat menggali
pengalaman sendiri.
2) Pelaksanaan Tindakan
a. Perencanaan
Pelaksanaan tindakan dimulai dengan mempersiapkan
rencana pembelajaran part and whole dan skenario tindakan,
termasuk bahan pelajaran dan tugas-tugas, menyiapkan alat
pendukung atau sarana lain yang diperlukan, mempersiapkan
cara merekam dan menganalisis data, dan melakukan
simulasi pelaksanaan jika diperlukan.
b. Pelaksanaan (Tindakan)
Fase tindakan merupakan tahapan pelaksanaan tindakan-
tindakan (intervensi) yang telah direncanakan. Pada fase ini
peneliti peneliti sudah harus benar-benar menguasai skenario
pengajaran sebelum menerapkannya. Fokus perhatian
peneliti pada fase bukan pada bagaimana
mengimplementasikan rencana atau pada proses
peningkatan keterampilan mengajar guru, tetapi pada proses
menggunakan strategi yang direncanakan untuk melihat
seberapa jauh strategi itu mengatasi masalah yang ingin
diatasi. Peneliti disarankan untuk berkolaborasi dengan satu
atau lebih kolega yang mengampu mata pelajaran yang sama.
Kolaborator tersebut bertugas mengamati implementasi
perencanaan dan melihat seberapa jauh strategi itu
memecahkan masalah.
c. Observasi
Observasi merupakan proses pengumpulan data mengenai
tingkat keberhasilan strategi yang digunakan untuk

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 35
 memecahkan masalah. Observasi difokuskan pada data yang
berhubungan dengan kriteria keberhasilan yang telah
ditentukan.
d. Refleksi
Refleksi merupakan proses analisis data dan diskusi
(keduanya selalu berlangsung tumpang tindih) untuk
menentukan sejauh mana data yang dijaring menunjukkan
keberhasilan strategi mengatasi masalah. Refleksi juga
menunjukkan faktor-faktor apa saja yang mendukung
keberhasilan strategi atau persoalan-persoalan tambahan
apa yang muncul selama proses implementasi strategi.
Analisis terhadap hasil observasi dilakukan dengan
membandingkan data yang terjaring dengan kriteria
keberhasilan yang telah ditargetkan. Refleksi yang dilakukan
melalui proses analisis data dan diskusi ini berfungsi untuk
menilai kriteria keberhasilan yang mana yang sudah tercapai,
mana yang belum tercapai dan apa yang menyebabkan
kriteria itu belum tercapai. Hasil penilaian ini akan
memperlihatkan unsur strategi yang perlu diperbaiki. Dengan
demikian peneliti dan kolaborator dapat memperbaiki
strategi tersebut secara optimal sehingga
pengimplementasian strategi revisi ini nantinya dapat
mencapai semua target keberhasilan.
3) Perencanaan Tindak Lanjut
Hasil analisis dan refleksi akan menentukan apakah tindakan
yang telah dilaksanakan telah dapat mengatasi masalah dalam
penelitian tindakan kelas ini atau belum. Apabila hasilnya belum
memuaskan atau masalahnya belum terselesaikan, maka perlu
dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan memperbaiki
tindakan perbaikan sebelumnya atau bila perlu dengan menyusun
tindakan perbaikan yang betul-betul baru untuk mengatasi
masalah yang ada. Dengan perkataan lain, jika masalah yang
diteliti belum tuntas atau belum memuaskan pengatasannya,
maka penelitian tindakan kelas harus dilanjutkan pada siklus 2
dengan prosedur yang sama seperti siklus ke 1 yaitu perumusan
masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi
dan interpretasi, dan analisis-refleksi.

36 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Kesimpulan
Dari paparan yang telah dijelaskan maka peneliti mengambil
kesimpulan bahwa kehidupan manusia tidak pernah lepas dari
persoalan serta masalah. Untuk itu perlu adanya solusi untuk
memecahkan atau menyelesaikan masalah tersebut dengan cara
melakukan penelitian untuk mengungkapnya. Masalah yang ada
sangat begitu beragam sehingga memiliki cara memecahkan masalah
yang beragam pula, diantaranya dengan menggunakan penelitian
kuantitatif, penelitian kualitatif, dan penelitian tindakan kelas.
Demikian secara keseluruhan isi dari makalah yang penulis
sajikan, tentunya masih banyak kekurangan dalam makalah ini.
Sehingga penulis berharap adanya kritik dan saran yang sifatnya
membangun agar makalah ini bisa mendekati kata sempurna. Semoga
makalah ini bisa bermanfaat bagi para pembaca. Demikian penulis
ucapkan terima kasih.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 37
Jenis Data, Variabel Penelitian, Definisi Istilah, Definisi Operasional
dan Indikator

Andif Victoria, [Link].

Pendahuluan
Penelitian merupakan kegiatan yang dilakukan menurut
kaidah dan metode ilmiah secara sistematis untuk memperoleh
informasi, data, dan keterangan yang berkaitan dengan pemahaman
yang membuktikan tentang kebenaran atau ketidakbenaran suatu
asumsi atau hipotesis dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menarik kesimpulan ilmiah pengetahuan dan teknologi (Pasal 1 ayat
4 UU Nomor 18 Tahun 2002 tentang Sistem Nasional Penelitian,
Pengembangan, dan Penerapan Ilmu Pengetahuan dan teknologi).
Dari penjelasan UU tentang Sistem Nasional Penelitian sudah jelas
bahwa penelitian sangat penting kaitannya dengan kehidupan, baik
untuk sebatas mencari informasi, untuk mengikuti perkembangan
zaman, menciptakan teknologi baru yang lebih memudahkan
manusia, bahkan untuk mengetahui asal mula manusia ada, dan
masih banyak manfaat lain dari penelitian. . Dalam melakukan
penelitian tidak serta-merta langsung meneliti obyek tertentu.
Peneliti harus menentukan jenis data untuk penelitiannya. Definisi
Data secara Etimologis merupakan bentuk jamak dari Datum yang
berasal dari Bahasa Latin dan berarti "Sesuatu Yang Diberikan".
Dalam pengertian sehari-hari data dapat berarti fakta dari suatu objek
yang diamati, yang dapat berupa angka-angka maupun kata-kata.
Sedangkan jika dipandang dari sisi Statistika, maka data merupakan
fakta-fakta yang akan digunakan sebagai bahan penarikan
kesimpulan (Siswandari, 2009).
Menurut Arikunto (2002: 96) “data merupakan segala fakta
dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu
informasi, sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang
dipakai untuk suatu keperluan”. Data bisa juga didefinisikan sebagai
sekumpulan informasi atau nilai yang diperoleh dari pengamatan
(observasi) suatu objek. dan dapat memberikan gambaran tentang
suatu keadaan atau persoalan. Data yang baik adalah data yang bisa
dipercaya kebenarannya (reliable), tepat waktu dan mencakup ruang
lingkup yang luas atau bisa memberikan gambaran tentang suatu

38 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

masalah secara menyeluruh merupakan data relevan.
Data merupakan Kumpulan fakta yang diperoleh dari suatu
pengukuran. Suatu pengambilan keputusan yang baik merupakan
hasil dari penarikan kesimpulan yang didasarkan pada Data/Fakta
yang akurat. Untuk mendapatkan data yang akurat diperlukan suatu
alat ukur atau yang disebut instrumen yang baik. Alat Ukur atau
instrumen yang baik adalah alat ukur/instrumen yang Valid dan
Reliabel (Amin, dkk., 2009).
Peneliti juga harus menentukan kerangka konseptual akan
sangat membantu dalam menentukan arah pelaksanaan penelitian.
Kerangka konseptual merupakan kerangka pikir mengenai hubungan
antar variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian atau hubungan
antar konsep dengan konsep lainnya dari masalah yang diteliti sesuai
dengan apa yang telah diuraikan pada studi kepustakaan. Konsep
dalam hal ini adalah suatu abstraksi atau gambaran yang dibangun
dengan menggeneralisasikan suatu pengertian. Oleh karena itu,
konsep tidak dapat diamati dan diukur secara langsung. Agar supaya
konsep tersebut dapat diamati dan diukur, maka konsep tersebut
harus dijabarkan terlebih dahulu menjadi variabel-variabel.
Definisi operasional merupakan pertunjuk tentang
bagaimana suatu konsep. Dengan kata lain, definisi operasional
berbicara tentang bagaimana menurunkan gagasan-gagasan konsep
abstrak ke dalam indikator empiris yang mudah terukur. Definisi
operasional secara tidak langsung merupakan gambaran bagaimana
kita merancang sebuah karya ilmiah, lengkap dengan proyeksi
(rencana) isi atau pembahasan dari tiap bab. Dengan demikian,
definisi operasional merupakan outline umum dari tulisan secara
keseluruhan, yang akan menjadi dasar dalam upaya menjawab
pertanyaan penelitian dan mengumpulkan data.
Makalah ini dibuat untuk mengetahui penjelasan tentang
jenis data, Variabel Penelitian, definisi istilah, definisi operasional dan
indikator. Selain itu topik ini juga sangat diperlukan oleh mahasiswa
untuk mengetahui tentang penelitian yang lebih lengkap.

A. Jenis Data Penelitian

Penelitian adalah penyelidikan intelektual, yang meliputi
kegiatan menemukan masalah, mengumpulkan data, menganalisis

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 39
dan menyimpulkan, dengan menggunakan metode tertentu untuk
menyelesaikan masalah secara ilmiah (Musfiqon, 2012:21).
Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah
untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Terdapat empat kata kunci yang perlu diperhatikan yaitu, cara ilmiah,
data, tujuan, kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan
penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional,
empiris, dan sistematis. Rasional berarti kegiatan penelitian itu
dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal, sehingga terjangkau
oleh penalaran manusia, sehingga orang lain dapat mengamati dan
mengetahui cara-cara yang digunakan. Sistematis artinya, proses yang
digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah
tertentu yang bersifat logis. Walaupun langkah-langkah penelitian
antara metode kuantitatif, kualitatif, dan R & D berbeda, tetapi
semuanya sistematis. (Sugiyono, 2016:3).
Menurut Arikunto (2002: 96) “data merupakan segala fakta
dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu
informasi, sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang
dipakai untuk suatu keperluan”.
Data merupakan Kumpulan fakta yang diperoleh dari suatu
pengukuran. Suatu pengambilan keputusan yang baik merupakan
hasil dari penarikan kesimpulan yang didasarkan pada Data/Fakta
yang akurat. Untuk mendapatkan data yang akurat diperlukan suatu
alat ukur atau yang disebut instrumen yang baik. Alat Uukur atau
instrumen yang baik adalah alat ukur/instrumen yang Valid dan
Reliabel (Amin, dkk., 2009).
Muhadjir (1996: 2) menyatakan bahwa ‘”data kualitatif, yaitu
data yang disajikan dalam bentuk kata verbal bukan dalam bentuk
angka”. Sedangkan data kuantitatif menurut Sugiyono (2010: 15)
menjelaskan bahwa “data kuantitatif adalah jenis data yang dapat
diukur atau dihitung secara langsung, yang berupa informasi atau
penjelasan yang dinyatakan dengan bilangan atau berbentuk angka”.
Sedangkan yang dimaksud sumber data dalam penelitian
adalah subyek dari mana data dapat diperoleh (Arikunto, 2010: 129)
(a). Sumber data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh
peneliti (atau petugasnya) dari sumber pertamanya. (b). Sumber data
skunder, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti sebagai

40 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

penunjang dari sumber pertama. Dapat juga dikatakan data yang
tersusun dalam bentuk dokumen-dokumen.
1. Berdasarkan sifatnya
a. Data kuantitatif
Sugiyono (2010: 15) menjelaskan bahwa “data kuantitatif
adalah jenis data yang dapat diukur atau dihitung secara langsung,
yang berupa informasi atau penjelasan yang dinyatakan dengan
bilangan atau berbentuk angka”. Yaitu Data yang dinyatakan dalam
bentuk angka-angka atau jumlah dan dapat diukur besar kecilnya
serta bersifat obyektif sehingga dapat
ditafsirkan sama oleh orang lain. Contoh : harga Buku Rp. 45.000,
berat badan, tinggi badan, suhu tubuh, dsb.
b. Data kualitatif
Yaitu Data yang berhubungan dengan kategorisasi atau
karakteristik dalam
bentuk Sifat (Bukan Angka) yang tidak dapat diukur besar kecilnya.
Contoh : Jenis kelamin, Bahasa, Pekerjaan, Pengetahuan, Sikap, dsb.
Menurut Loftland (dalam Moleong, 2013:157)
mengemukakan sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah
kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti
dokumen dan lain-lain. Berdasarkan hal tersebut maka jenis data
penelitian di bagi menjadi:
1. Kata-Kata dan Tindakan
Kata-kata yang dipaparkan oleh informan terpilih pada subyek
terteliti yang dikumpulkan melalui kegiatan wawancara dan kegiatan
pengamatan atau observasi terhadap tingkah laku serta tindakan
masyarakat. Sumber data ini dicatat melalui catatan tertulis atau
melalui perekaman video/ audio tapes, pengambilan foto atau film.
2. Sumber Data Tertulis
Hasil data dari sumber tertulis berupa sumber buku dan
majalah ilmiah, sumber arsip, dokumen pribadi, dan dokumen resmi.
3. Foto
Hasil sumber foto tentang orang dan latar penelitian, foto
tersebut menggambarkan tentang perjalanan, sejarah orang-orang
yang ada di dalamnya.
1. Prosedur Pengumpulan Data
Wiyono (2007:78) mengemukakan bahwa teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian kualitatif antara lain adalah: (1)

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 41
Wawancara mendalam (indepth interview), (2) pengamatan
partisipasi (participatory observation), dan (3) analisisi dokumen
(documentation). Adapun contoh pengambilan data kualitatif dengan
wawancara dalam pendidikan olahraga yang telah dilakukan oleh
Victoria (2017) dengan judul “Studi Tentang Persaudaraan Setia Hati
Winongo Tunas Muda Madiun”
a. Metode Wawancara
Menurut Wiyono (2007:79) ada beberapa jenis wawancara
yang dilakukam dalam penelitian kulitatif yaitu.
Ditinjau dari taraf pertanyaannya, ada
wawancara tak terstruktur dan wawancara
terstruktur. Wawancara tak terstruktur adalah
wawancara yang dilakukan secara umum dan
mendalam tanpa mengarah pada sasaran
tertentu yang dirancang oleh peneliti.
Wawancara ini biasanya dilakukan saat tahap
permulaaan, di mana peneliti belum memiliki
gambaran sasaran secara khusus. Sedangkan
wawancara terstruktur adalah wawancara yang
dilakukan berdasarkan arah tuntunannya yang
dibuat berdasarkan sumber informasi yang
diberikan oleh sasaran penelitian. Informasi
emic yang disampaikan oleh responden
dijadikan bahan untuk merumuskan sejumlah
pertanyaan yang lebih jelas mendalam dan
terstruktur.
Penelitian ini metode wawancara dilakukan oleh
peneliti kepada insan Setia Hati Winongo dan pengurus pusat
Setia Hati Winongo yang ada di Madiun, aparat keamanan,
dan masyarakat umum. Wawancara dilakukan dengan tak
terstruktur atau wawancara awal dengan tujuan untuk
mengetahui gambaran sasaran secara khusus. Kemudian
dilakukan wawancara terstruktur, di mana peneliti
melakukan wawancara yang arah sasaranya sudah jelas.
b. Observasi Partisipasi
Ada beberapa tingkat observasi dalam penelitian kualitatif
seperti yang dinyatakan Wiyono (2007:78) adalah sebagai berikut.

42 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Observasi partisipasi nihil, observasi partisipasi
sedang, observasi partipasi aktif, observasi partisipasi
penuh. Observasi partipasi nihil adalah observasi
penuh tanpa partipasi. Peneliti bertindak sebagai
penonton mengamati sasaran tanpa menimbulkan
perhatian sasaran. Observasi partipasi sedang adalah
observasi yang dilakukan mengambil peran seimbang
antara peneliti sebagai dan peneliti sebagai anggota
kelompok sasaran penelitian, peran peneliti diketahui
oleh sasaran penelitian, dan partisipasi merupakan
aktifitas sampingan. Observasi partisipasi aktif terjadi
bila peneliti turut serta dalam kegiatan kelompok
sasaran penelitian secara aktif. Aktifitas-aktifitas
peneliti tidak dirahasiakan tetapi merupakan bagian
intregral dari diri peneliti sebagai partisipan.
Observasi partisipan penuh terjadi bila peneliti secara
mendalam telah menjadi penuh bagian intergral dari
kelompok sasaran penelitian.

Metode ini dilakukan untuk mengetahui kebenaran,

di samping keterbatasan komunikasi metode pengamatan
ini dilakukan untuk mengamati tingkah laku insan
Persaudaraan Setia Hati Winongo Tunas Muda Madiun
dalam suatu kegiatan sosial.
c. Analisis Dokumen
Wiyono (2007:81) dalam proses melakukan penelitian kualitatif,
ada sumber data yang bersifat non manusia diantaranya adalah
dokumen, foto atau bahan statistik lainnya. Dokumen pribadi berupa
tulisan pribadi berupa surat-surat, biografi atau buku harian.
Sedangkan dokumen resmi berupa notulen rapat, laporan, peraturan,
anggaran dasar atau format-format isian.
2. Berdasarkan sumbernya
a. Data primer
Data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara
langsung dari sumber datanya. Data primer disebut juga sebagai data
asli atau data baru yang memiliki sifat up to date. Untuk mendapatkan
data primer, peneliti harus mengumpulkannya secara langsung.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 43
Teknik yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data
primer antara lain observasi, wawancara, diskusi terfokus
dan penyebaran kuesioner.
b. Data sekunder
Data yang diperoleh atau dikumpulkan peneliti dari berbagai
sumber yang telah ada (peneliti sebagai tangan kedua). Data
sekunder dapat diperoleh dari berbagai sumber seperti Biro Pusat
Statistik (BPS), buku, laporan, jurnal, dan lain-lain

B. Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya adalah suatu hal yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik
kesimpuannya, Darmawan, (2013:108). Menurut Sugiyono, (2012:38)
variabel penelitian suatau atribut atau sifat atau nilai dari orang,
obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Sedangkan menurut winarno,(2011:26) menyatakan
variabel merupakan objek yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian, dapat berupa yaitu: variabel terikat, variabel bebas,
variabel moderator, variabel kontrol, dan variabel antara atau
intervening. Menurut Ali,(2014:75) menyatakan Variabel dapat
didefinisikan sebagai segala suatau yang ada dan keberadaannya
memiliki lebih dari satu label atau lebih dari satu nilai. Variabel
merupakan suatu fenomena yang bervariasi atau suatu faktor yang
jika diukur menghasilkan skor yang bervariasi, (Arifin, 2014:185).
Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa variabel
penelitian pada dasarnya adalah suatu hal yang berbentuk apa saja
yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari sehingga dapat
memperoleh informasi tentang hal tersebut.
Kerlinger, (1973:61) menyatakan bahwa variabel adalah
konstrak (constructs) atau sifat yang akan dipelajari. Contoh misalnya,
tingkat aspirasi, penghasilan, pendidikan, status sosial, jenis kelamin,
golongan gaji, produktivitas kerj, dan lain-lain. Di bagian lain kerlinger
menyatakan bahwa variabel dapat dikatakan sebagai suatu sifat yang
diambil dari suatu nilai yang berbeda (different values).
Dengan demikian variabel itu merupakan suatu yang
bervariasi. Selanjutnya Kidder, (1981:61) menyatakan bahwa variabel

44 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

adalah suatu kualitas (qualities) dimana peneliti mempelajari dan
menarik kesimpulan darinya. “Something that may vary or differ”
Brown, (1998:7), sedangkan Davis, (1998:23) mengatakan “ Is simply
symbol or a concept that an assume aby one of a set of values”.
Definisi pertama menyatakan bahwa variabel ialah sesuatu yang
berbeda atau bervariasi, penekanan kata sesuatu diperjelas, dalam
definisi kedua yaitu simbol atau konsep yang diasumsikan sebagai
seperangkat nilai-nilai
1. Klasifikasi Variabel
Menurut Kunjojo, (2009:22) variabel dapat diklasifikasikan
berdasarkan skala pengukurannya, konteks hubungannya, dan dapat
tidaknya variabel dimanipulasi.
a. Berdasarkan skala pengukurannya
1) Variabel Nominal
Variabel nominal merupakan variabel dengan skala paling
sederhana karena fungsinya hanya untuk membedakan atau memberi
label suatu subjek atau kategori.
Contoh variabel nominal :
a) Jenis kelamin (laki-laki-perempuan), Agama.
b) Golongan Darah : dibedakan atas Gol. 0, A, B, AB
Misalnya: Kode 1 untuk pria, kode 2 untuk wanita.
2) Variabel Ordinal
Variabel Ordinal adalah variabel yang dibedakan menjadi
beberapa secara bertingkat. Menurut (Sunarno, 2011:37) pengukuran
ordinal mensyaratkan bahwa obyek-obyek tersebut dapat diurut-
urutkan peringkatnya berdasarkan ciri atau sifat yang telah
didefinisikan secara operasional.
Contoh : Atlet elit diberi kode 3, atlet madya diberi kode 2,
dan atlet pratama diberi kode 1 ( Dalam kategori yang dibuat oleh
Kemenpora dan KONI Pusat dalam Indonesia Emas “PRIMA” dalam
menghadapi event Sea Games , Asian Games dan Olympic Games).
3) Variabel Interval
Variabel interval adalah variabel yang selain dimaksudkan
untuk membedakan, mempunyai tingkatan, juga mempunyai jarak
yang pasti atau satu kategori dengan kategori lainnya. Menurut
(Sunarno, 2011:38) ukuran interval adalah mengurutkan objek
berdasarkan suatu atribut. Selain itu ukuran interval memberikan
informasi tentang interval antar satu obyek dengan obyek yang lain.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 45
 Contoh: Jika seorang atlet lompat tinggi mampu melompat
setinggi 200 cm itu berarti lompatannya lebih tinggi dari 175 cm. Akan
tetapi meskipun jarak antara kategori dapat diketahui, kita tidak
dapat menyatakan kelipatan kemampuan melompatnya sebab
kemampuan lompatannya adalah skala interval. Hasil lompat tinggi
hanyalah sebuah atribut dari kemampuan motorik atau gerak atlet
tersebut.
4) Variabel Rasio atau skala hasil
Variabel rasio merupakan variabel selain bersifat
membedakan, mempunyai tingkatan yang jaraknya pasti, dan setiap
nilai kategori diukur dari titik yang sama.
Contoh : berat badan, tinggi badan.
Misalnya: Jika berat badan seorang atlet 80kg sementara atlet
lainnya 40kg, maka dapat dikatakan bahwa jarak berat badan antara
kedua atlet tersebut adalah 40 kg dimana atlet yang pertama (80 kg)
memiliki berat dua kali dari berat badan atlet yang kedua. Skala rasio
memiliki kemampuan untuk dapat dikalkulasi karena angka yang
ditemukan didalamnya bukan angka atrinut, melainkan angka yang
memang menunjukkan kategori tersebut (absolute).
Ciri-ciri skala pengukuran (Gulo, 2000:51)
Skala
Ciri Contoh
Pengukuran
1. Agama: Kristen,
Klasifikasi pembedaan setara
Nominal Katolik, Islam,
tuntas
Hindu, Budha
Klasifikasi pembedaan
1. Status sosial
Ordinal berjenjang interval tidak sama
2. Pendidikan
tuntas
Pembedaan interval sama
Interval Skor: 45, 75, 80
titik nol: arbitrer
Sama dengan interval + titik
Ratio Berat: 7 kg, 8 kg, 10 k
nol mutlak

b. Berdasarkan konteks hubungan

Menurut Sugiyono, (2015:61-65) hubungan antara satu
variabel dengan variabel yang lain maka macam-macam variabel atau
variabel yang berdasarkan konteks hubungan dapat dibedakan
menjadi:

46 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

1) Variabel Independent (Variabel Bebas)
Variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus,
prediktor, antecedent. Dalam bahasa indonesia sering disebut
sebagai variabel bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel
yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas merupakan
variabel yang variabelnya diukur, dimanipulasi, atau dipilh oleh
peneliti untuk menentukan hubungannya dengan suatu gejala yang
diobservasi. Dalam SEM ( Sructural Equation Modeling/Pemodelan
Persamaan Struktural, variabel independen disebut sebagai variabel
eksogen.
Contoh : Pengaruh gaya mengajar terhadap hasil belajar passing
bawah bola voli.
Pada contoh di atas, “gaya mengajar” adalah variabel bebas
yang dapat dimanipulasi dan dilihat pengaruhnya terhadap “hasil
belajar passing bawah”, misalnya apakah gaya mengajar reciprocal
dapat menimbulkan keberhasilan belajar yang baik pada siswa
terhadap passing bawah bola voli.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 47
2) Variabel Dependent (Variabel Tergantung atau Terikat)
Sarwono, (2006:54) Variabel tergantung adalah variabel yang
memberikan reaksi atau respon jika dihubungkan dengan variabel
bebas. Variabel tergantung adalah variabel yang variabelnya diamati
dan diukur untuk menentukan pengaruh yang disebabkan oleh
variabel bebas. Variabel ini sering disebut sebagai variabel
output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa indonesia sering disebut
sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.
Dalam SEM ( Sructural Equation Modeling/Pemodelan Persamaan
Struktural, variabel independen disebut sebagai variabel indogen
(Sugiyono, 2015:61-65).
Pada contoh pengaruh gaya mengajar terhadap hasil belajar
passing bawah bola voli, maka variabel tergantungnya ialah “hasil
belajar passing bawah”. Seberapa besar pengaruh gaya mengajar
reciprocal terhadap keberhasilan belajar siswa terhadap passing
bawah bola voli tersebut. Untuk menyakinkan pengaruh variabel
bebas pengaruh gaya mengajar reciprocal terhadap passing bawah
bola voli, maka gaya mengajar dapat diganti dengan sistem komando.
Jika besaran pengaruhnya berbeda maka manipulasi terhadap
variabel bebas membuktikan adanya hubungan anatara variabel
bebas gaya mengajar dan passing bawah bola voli.
Contoh ke dua:

Motivasi Belajar Prestasi Belajar

(Variabel Independen) (Variabel Depende

Hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung

pada umumnya orang melakukan penelitian dengan menggunakan
lebih dari satu variabel, yaitu variabel bebas dan variabel tergantung.
Kedua variabel tersebut kemudian dicari hubungannya.
Contoh :
a) Hipotesis penelitian : Ada hubungan antara “gaya kepemimpinan”
kapten tim dengan “semangat” pemain sepakbola dalam
pertandingan
b) Variabel bebas: gaya kepemimpinan

48 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

c) Variabel tergantung: semangat pemain
3) Variabel Moderator
Variabel yang mempengaruhi (memperkuat dan
memperlemah) hubungan antara variabel independen dengan
dependen. Variabel disebut juga sebagai variabel independen ke dua.
Variabel moderator merupakan variabel yang variabelnya diukur,
dimanipulasi, atau dipilih oleh peneliti untuk mengetahui apakah
variabel tersebut mengubah hubungan antara variabel bebas dan
variabel tergantung.
Pada kasus adanya hubungan gaya mengajar siswa dengan hasil
belajar passing bawah , peneliti memilih variabel moderatnya
“waktu”. Dengan dimasukannya variabel moderat waktu, peneliti
ingin mengetahui apakah besaran hubungan kedua variabel tersebut
berubah, jika berubah maka keberadaan variabel moderator
berperan, sedangkan jika tidak berubah maka variabel moderat tidak
mempengaruhi hubungan kedua variabel yang diteliti.
4) Variabel Intervening (Variabel Perantara)
Variabel bebas, tergantung, kontrol dan moderator
merupakan variabel-variabel konkrit. Ketiga variabel , yaitu variabel
bebas, kontrol dan moderator tersebut dapat dimanipulasi oleh
peneliti dan pengaruh ketiga variabel tersebut dapat dilihat atau
diobservasi. Lain halnya dengan variabel perantara, variabel tersebut
bersifat hipotetikal artinya secara konkrit pengarunhya tidak
kelihatan, tetapi secara teoritis dapat mempengaruhi hubungan antar
variabel bebas dan tergantung yang sedang diteliti. Variabel
Perantara bersifat hipotetikal artinya secara konkrit pengaruhnya
tidak kelihatan, tetapi secara teoritis dapat mempengaruhi hubungan
antara variabel bebas dan tergantung yang sedang diteliti. Variabel ini
merupakan variabel penyela/antara yang terletak dia antara variabel
independen dan dependen, sehingga variabel independen tidak
langsung mempengaruhi berubahnya atau timbulnya variabel
dependen (Sarwono,2006:56)
Tuckman, (1988:63) menyatakan “An intervening variable is
that factor that theoretically affect the observed phenomenon but
cannot be seen, measure, or manipulate”. Variabel intervening adalah
variabel yang secara teoritis mempengaruhi hubungan antara variabel
independen dengan dependen menjadi hubungan yang tidak
langsung, tidak dapat diamati, diukur, dan dimanipulasi.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 49
Contoh :
a) Hipotesis : Jika minat terhadap tugas meningkat, maka kinerja
mengerjakan tugas tersebut akan semakin meningkat
b) Variabel bebas : Minat terhadap tugas
c) Variabel tergantung : Kinerja dalam mengerjakan tugas
d) Variabel perantara : Proses belajar
e) Variabel kontrol (Control Variable)
Variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan sehingga
hubungan variabel independen terhadap dependen tidak dipengaruhi
oleh faktor luar yang tidak diteliti. Menurut (Sarwono, 2006:56) dalam
penelitian peneliti selalu berusaha menghilangkan atau menetralkan
pengaruh yang dapat mengganggu hubungan antara variabel bebas
dan variabel tergantung. Suatu variabel yang pengaruhnya akan
dihilangkan disebut variabel kontrol. Variabel kontrol didefisinikan
sebagai variabel yang variabelnya dikontrol oleh peneliti untuk
menetralisasi pengaruhnya, jika tidak dikontrol variabel tersebut akan
mempengaruhi gejala yang sedang dikaji. Variabel kontrol sering
digunakan oleh peneliti, bila akan melakukan peneliti yang bersifat
membandingkan.
Contoh:
a) Hipotesis : Pengaruh latihan awalan 9 dan 11 langkah terhadap
hasil lompat jauh gaya jongkok pada siswa Putri
b) Variabel bebas : Latihan awalan 9 dan 11 langkah
c) Variabel tergantung: Hasil lompat jauh gaya jongkok
d) Variabel kontrol: Putri (jenis kelamin)
Untuk dapat menentukan kedudukan variabel independen,
dan dependen, moderator, intervening atau variabel yang lain, harus
dilihat konteksnya dengan dilandasi konsep teoritis yang mendasari
maupun hasil dari pengamatan yang empiris di tempat penelitian.
Untuk itu sebelum peneliti memilih variabel apa yang akan diteliti
perlu melakukan kajian teoritis, dan melakukan studi pendahuluan
terlebih dahulu pada obyek yang akan diteliti. Jangan sampai terjadi
membuat rancangan penelitian dilakukan di belakang meja, dan
tanpa mengetahui terlebih dahulu permasalahan yang ada di obyek
penelitian. Sering terjadi, rumusan masalah penelitian dibuat tanpa
melalui studi pendahuluan ke obyek penelitian, sehingga setelah
dirumuskan ternyata masalah itu tidak menjadi masalah pada obyek
penelitian. Setelah masalah dapat dipahami dengan jelas dan dikaji

50 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

secara teoritis, maka peneliti dapat menentukan variabel-variabel
penelitiannya.
Berbagai macam variabel saling terkait secara stimultan baik
variabel independent, dependent, moderator, dan intervening,
sehingga penelitian yang baik akan mengamati semua variabel
tersebut. Tetapi karena adanya keterbatasan dalam berbagai hal,
maka peneliti sering hanya memfokuskan pada beberapa variabel
penelitian saja, yaitu pada variabel independen dan dependen. Dalam
penelitian kualitatif hubungan antara semua variabel tersebut akan
diamati, karena penelitian kualitatif berasumsi bahwa gejala itu tidak
dapat diklasifikasikan, tetapi merupakan satu kesatuan yang tidak
dapat dipisahkan (holistic).
Sarwono, (2006:32) untuk hubungan antar variabel, masalah
sebaiknya mencerminkan hubungan dua variabel atau lebih, karena
pada praktiknya peneliti akan mengkaji pengaruh satu variabel
tertentu terhadap variabel lainnya. Misalnya, seorang peneliti ingin
mempengaruhi ada tidaknya.

C. Definisi Istilah
Dalam penelitian definisi istilah disampaikan secara langsung,
dalam arti tidak diuraikan asal-usul, definisi istilah lebih
dititikbertakan pada pengertian yang diberikan oleh peneliti
berdasarkan kajian teoritik, Sedangkan definisi operasional adalah
definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang
dapat diamati, (Winarno, 2011:32-33). Definisi istilah ialah
pembatasan pengertian tentang konsep-konsep yang terjandung
dalam variabel riset, (Ali, 2014: 75).
Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa definisi
istilah adalah sesuatu yang disusun oleh peneliti dari kajian pustaka
akan tetapi tidak dilengkapi dengan pengambilan data
dilapangan,sedangkan definisi operasional dilengkapi dengan teknik
pengambilan data di lapangan.
Winarno (2011: 32) dalam sebuah penelitian definisi istilah &
definisi operasional diperlukan apabila diperkirakan akan timbul
perbedaan pengertian atau kekurang jelasan makna seandainya
penegasan istilah tidak diberikan. Istilah yang perlu diberi penegasan
adalah istilah-istilah yang berhubungan dengan konsep-konsep pokok
yang terdapat di dalam skripsi (karya ilmiah).

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 51
 Kriteria bahwa suatu istilah mengandung konsep pokok
adalah jika istilah tersebut terkait erat dengan masalah yang diteliti
atau variabel penelitian. Definisi istilah disampaikan secara langsung,
dalam arti tidak diuraikan asal-ususlnya. Winarno (2011: 32)
menjelaskan bahwa definisi istilah lebih dititikberatkan pada
pengertian yang diberikan oleh peneliti berdasarkan kajian teoritik.
Winarno (2011: 34) Contoh definisi istilah sebagai berikut:
keterampilan bermain sepaktakraw adalah kemampuan pemain
sepak takraw dalam memainkan bola, menggunakan seluruh anggota
badan kecuali tangan, dengan cara menimang, melakukan passing
dan heading, serta melakukan serangan ke lapangan lawan,
menggunakan: kaki, kepala, paha, dan anggota badan yang lain selain
tangan dengan tujuan memenangkan suatu pertandingan.

D. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah suatu definisi yang diberikan
kepada suatu variabel dengan cara memberikan arti, atau
menspesifikasikan kegiatan, ataupun memberikan suatu operasional
yang diperlukan untuk mengukur variabel tersebut. Definisi
operasional yang dibuat dapat berbentuk definisi operasional yang
diukur, ataupun definisi operasional eksperimental.
Definisi operasional adalah definisi khusus yang didasarkan
atas sifat-sifat yang didefinisikan, dapat diamati, dan dilaksnakan oleh
peneliti lain, (Arifin ,2014:190). Definisi operasional adalah suatu
definisi yang diberikan kepada suatu variabel atau konstrak dengan
cara memberikan arti atau menspesifikasikan kegiatan , ataupun
memberikan suatu operasional yang diperlukan untuk mengukur
konstrak atau variabel tersebut, (Nazir, 2014: 110).
Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal
yang didefinisikan yang dapat diamati (Suryabrata, 2000:76). Menurut
Sunarno (2011:35) Definisi operasional variabel adalah bagaimana
suatu variabel dalam konsep yang jelas sehingga dapat diukur dengan
unsur-unsur atau elemen-elemen yang terkandung didalamnya. Lain
halnya dengan definisi konseptual, definisi konseptual lebih bersifat
hipotetikal dan “tidak dapat diobservasi”. Karena definisi konseptual
merupakan suatu konsep yang didefinisikan dengan referensi konsep
yang lain. Definisi konseptual bermanfaat untuk membuat logika
proses perumusan hipotesa (Sarwono, 2006).

52 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Operasionalisasi variabel bermanfaat untuk: 1)
mengidentifikasi kriteria yang dapat diobservasi yang sedang
didefinisikan; 2) menunjukkan bahwa suatu konsep atau objek
mungkin mempunyai lebih dari satu definisi operasional; 3)
mengetahui bahwa definisi operasional bersifat unik dalam situasi
dimana definisi tersebut harus digunakan (Sarwono, 2006:67)
Menurut UM (2010: 18) menjelaskan bahwa definisi
operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang
didefinisikan yang dapat diamati. Winarno (2011: 34) contoh dari
definisi operasional sebagai breakout: keterampilan bermain
sepaktakraw adalah skor kemampuan pemain dalam memainkan
bola, menggunakan seluruh anggota badan kecuali tangan, dengan
cara menimang, melakukan passing dan heading, serta melakukan
serangan ke lapangan lawan menggunakan: kaki, kepala, paha, dan
anggota badan yang lain selain tangan dengan tujuan memenangkan
suatu pertandingan keterampilan bermain sepaktakraw diukur
dengan menggunakan tes keterampilan bermain sepaktakraw,
berbentuk rangkaian ( battrey test), terdiri dari keterampilan (1)
menimang bola, (2) service, dan (3) melakukan passing kesasaran.

E. Indikator Penelitian
Indikator adalah variabel yang dapat digunakan untuk
mengevaluasi keadaan atau kemungkinan dilakukan pengukuran
terhadap perubahan-perubahan dari waktu ke waktu. Suatu indikator
tidak selalu menjelaskan keadaan secara keseluruhan tetapi kerap
kalinya hanya memberi petunjuk atau tanda tentang keadaan
keseluruhan tersebut sebagai suatu pendugaan. Berikut adalah
pengertian indikator menurut beberapa ahli atau pakar. Indikator
adalah statistik dari hasil normative yang menjadi perhatian kita yang
dapat membantu kita dalam membuat penilaian ringkas,
komprehensif dan berimbang terhadap kondisi-kondisi atau aspek–
aspek penting dari suatu masyarakat (Budiwanto, 2005: 10). Dari
definisi ahli di atas dapat disimpulkan bahwa indikator adalah variabel
yang dapat digunakan untuk mengevaluasi keadaan atau
kemungkinan dilakukan pengukuran dari waktu ke waktu.
Indikator adalah variabel yang dapat digunakan untuk
mengevaluasi keadaan atau kemungkinan dilakukan pengukuran
terhadap perubahan-perubahan dari waktu ke waktu. Suatu indikator

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 53
tidak selalu menjelaskan keadaan secara keseluruhan tetapi kerap
kalinya hanya memberi petunjuk atau tanda tentang keadaan
keseluruhan tersebut sebagai suatu pendugaan. Berikut adalah
pengertian indikator menurut beberapa ahli atau pakar. Indikator
adalah statistik dari hasil normative yang menjadi perhatian kita yang
dapat membantu kita dalam membuat penilaian ringkas,
komprehensif dan berimbang terhadap kondisi-kondisi atau aspek–
aspek penting dari suatu masyarakat (Budiwanto, 2005: 10). Dari
definisi para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa indikator adalah
variabel yang dapat digunakan untuk mengevaluasi keadaan atau
kemungkinan dilakukan pengukuran dari waktu ke waktu.
Kajian variabel digunakan untuk menguatkan definisi dari
variabel. Selanjutnya jika definisi sudah jelas dapat diperoleh
indikator variabel. Dari indikator dapat diperoleh simpulan variabel
yang digunakan. Indikator dan simpulan inilah yang akan digunakan
selanjutnya untuk membuat kisi-kisi instrumen
Dalam sebuah penelitian menentukan Indikator penelitian
menjadi bagian yang penting. Keberadaan indikator digunakan untuk
membuat instrument penelitian. Ada beberapa hal yang harus
diperhatiakan dalam pembuatan indikator. Untuk mempermudah
dalam merumuskan indikator maka dikenal dengan istilah SMART
atau Simple, Measurable, Attributable, Reliable, dan Timely. Berikut
penjelasan secara detailnya: (1) sederhana yaitu indikator yang
ditetapkan sedapat mungkin sederhana dalam pengumpulan data
maupun dalam rumusan penghitungan untuk mendapatkannya jadi
dalam perumusan indikator penelitian harus sedapat mungkin
menggunakan kalimat yang sederhana dan mudah difahami, (2) tepat
waktu yaitu indikator yang ditetapkan harus dapat didukung oleh
pengumpulan dan pengolahan data serta pengemasan informasi yang
waktunya sesuai dengan saat pengambilan keputusan dilakukan, (3)
terukur yaitu indikator yang ditetapkan harus mempersentasikan
informasinya dan jelas ukurannya sehingga dapat digunakan untuk
perbandingan antara satu tempat dengan tempat lain atau antara
satu waktu dengan waktu lain agar memudahkan dalam
memeperoleh data, (4) bermanfaat yaitu indikator yang ditetapkan
harus bermanfaat untuk kepentingan pengambilan keputusan, (5)
terpercaya yaitu indikator yang ditetapkan harus dapat didukung oleh
sumber sumber yang benar benar kredibel sehingga data data yang

54 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

diperoleh nantinya memperoleh akurasi hasil yang sesuai dan dapat
dipertanggungjawabkan.

Kesimpulan
Dari paparan yang telah dijelaskan maka peneliti,
menyimpulkan bahwa dalam melakukan penelitian tidak serta-merta
langsung meneliti obyek tertentu. Peneliti harus menentukan jenis
data untuk penelitiannya baik itu data kuantitatif maupun data
kualitatif dan juga melihat bagaimana memperoleh data tersebut.
Definisi istilah dan operasional diperlukan apabila diperkirakan akan
timbul perbedaan pengertian atau kekurangjelasan makna
seandainya penegasan istilah tidak diberikan dan merupakan dasar
dalam upaya menjawab pertanyaan penelitian dan mengumpulkan
data. Kemudian Kajian variabel digunakan untuk menguatkan definisi
dari variabel. Selanjutnya jika definisi sudah jelas dapat diperoleh
indikator variabel. Dari indikator dapat diperoleh simpulan variabel
yang digunakan. Indikator dan simpulan inilah yang akan digunakan
selanjutnya untuk membuat kisi-kisi instrumen.
Dalam metode penelitian disarankan peneliti harus
menentukan jenis data, variabel, indikator, definisi istilah dan definisi
operasional yang tepat, sesuai dengan kebutuhan yang sedang diteliti.
Berhati-hati dalam mengonsep, lalu membentuk variabel yang
dibutuhkan dan mendefinisikan operasional dengan baik disitu akan
memperoleh data yang diinginkan.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 55
Konsep Landasan Teori, Hipotesis, Macam-Macam Hipotesis,
Pengujian Hipotesis, Asumsi, dan Macam-Macam Penelitian

Ndaru Kukuh Masgumelar, [Link].

Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara (Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Dalam pelaksanaan pendidikan yang dilaksanakan berkelanjutan
tentunya memiliki masalah-masalah yang tidak akan berakhir.
Masalah penelitian dapat timbul karena adanya kesulitan yang
mengganggu kehidupan manusia atau semata-mata karena dorongan
ingin tahu sebagai sifat naluriah manusia (Ibnu, 2003:2).
Permasalahan yang ada tidak hanya dibiarkan tetapi
membutuhkan pemecahan-pemecahan dengan melalui proses
penelitian. Menurut Suriasumantri (1994: 328-332) penelitian
merupakan pencerminan secara konkret kegiatan ilmu dalam
memproses pengetahuannya. Penelitian yang dilakukan telah
memberikan banyak kontribusi dalam segala hal yang dapat
digunakan dalam peningkatan pendidikan. Penelitian bidang
pendidikan mencakup penelitian segi teoritis maupun praktis, teori
maupun praktik, pengembangan, perencanaan dan implementasi
kurikulum, pembelajaran, serta pengelolaan pendidikan
(Sukmadinata, 2007:48).
Penelitian dalam pendidikan mencakup semua tingkatan mulai
dari sekolah, perguruan tinggi, maupun pendidikan secara nasional.
Tri dharma perguruan tinggi terdiri dari pendidikan, penelitian, dan
pengabdian kepada masyarakat (Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 12 Tahun 2012 Pasal 1 ayat 9). Landasan tersebut yang
melatarbelakangi seluruh akademisi yang ada di dalam perguruan
tinggi untuk melakukan penelitian, baik dosen maupun mahasiswa
dituntut untuk melakukan penelitian untuk menghasilkan suatu karya.

56 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Tujuan penelitian pada dasarnya menghasilkan hal yang positif
yang berguna bagi manusia serta kepuasan bagi peneliti (Adi, 2015:5),
untuk menemukan, mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu
pengetahuan dimana usaha-usaha itu dilakukan dengan metode
ilmiah (Priyono, 2016:2). Dalam metode penelitian langkah-langkah
yang ditempuh adalah identifikasi masalah, mengembangkan
hipotesis, menganalisis data sampai penarikan kesimpulan. Kegunaan
penelitian pendidikan terdiri dari penelitian dasar, penelitian terapan,
penelitian pengembangan, dan penelitian tindakan (Kusumawati,
2015:15).
Dalam makalah yang disajikan membahas tentang konsep
landasan teori, hipotesis, macam-macam hipotesis, pengujian
hipotesis, asumsi dan macam-macam penelitian. Dengan memahami
konsep landasan teori, hipotesis, macam-macam hipotesis, pengujian
hipotesis, asumsi dan macam-macam penelitian maka seorang
peneliti dapat melakukan penelitian sesuai prosedur, tidak
menyimpang, dan dapat dipertanggungjawabkan.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 57
A. Landasan Teori
Deskripsi teori dalam suatu penelitian merupakan uraian
sistematis tentang teori (bukan sekedar pendapat pakar atau penulis
buku) dan hasil-hasil penelitian yang relevan dengan variabel yang
diteliti. Berapa jumlah kelompok teori yang perlu dikemukakan, akan
tergantung pada luasnya permasalahan dan secara teknis tergantung
pada jumlah variabel yang diteliti. Bila dalam suatu penelitian
terdapat tiga variabel independen dan satu dependen, maka
kelompok teori yang perlu dideskripsikan ada empat kelompok teori,
yaitu kelompok teori yang berkenaan dengan variabel independen
dan satu dependen. Oleh karena itu, semakin banyak variabel yang
diteliti, maka akan semakin banyak teori yang dikemukakan
(Sugiyono, 2010:58). Sedangkan Kerlinger (1978) menjelaskan bahwa
Theory is a set of interrelated construct (conceps), definitions, and
proposition that present a systematic view of phenomena by
specifying relations among variables, with purpose of explaining and
predicting the phenomena, yang artinya teori adalah seperangkat
konstruk (konsep), definisi, dan proposisi yang berfungsi untuk
melihat fenomena secara sistematik, melalui spesifikasi hubungan
antar variabel, sehingga dapat berguna untuk menjelaskan dan
meramalkan fenomena.
Menurut Mardalis (2003:42) bahwa teori diartikan sebagai
seperangkat konsep dan definisi yang saling berhubungan yang
mencerminkan suatu pandangan sistematik mengenai fenomena
dengan menerangkan hubungan antar variabel, dengan tujuan untuk
menerangkan dan meramalkan fenomena. Pendapat lain juga
dikemukakan Sugiyono (2013:81) yang menjelaskan bahwa teori
adalah alur logika atau penalaran, yang merupakan seperangkat
konsep, definisi, dan proposisi yang disusun secara sistematis. Secara
umum, teori mempunyai 3 fungsi, yaitu untuk menjelaskan
(explanation), meramalkan (prediction), dan pengendalian (control)
suatu gejala.
Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan landasan teori
adalah konsep yang saling berhubungan untuk mendeskripsikan
variabel-variabel yang diteliti.

B. Hipotesis
1. Definisi Hipotesis

58 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Hipotesis berasal dari kata hipo (hypo) dan tesis (thesis). Hipo
berarti kurang dari, dan tesis berarti pendapat. Maka hipotesis adalah
suatu pendapat atau kesimpulan yang sifatnya masih sementara.
Budiwanto (2017:33) menjelaskan bahwa hipotesis merupakan
kemungkinan jawaban dari masalah yang diajukan. Sarwono
(2006:26) menjelaskan hipotesis merupakan jawaban sementara dari
persoalan yang kita teliti. Jadi hipotesis merupakan suatu pendapat
atau kesimpulan yang belum final, yang harus diuji kebenarannya
(Kuntjojo, 2009:26). Pendapat lain juga disampaikan oleh Priyono
(2016:2) yang mendefinisikan bahwa, hipotesis merupakan proposisi
yang akan diuji keberlakuannya, atau merupakan suatu jawaban yang
bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai
terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2010:110).
Sugiyono (2008) menjelaskan bahwa hipotesis merupakan
jawaban sementara terhadap rumusan masalah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban
yang diberikan beru didasarkan pada teori yang relevan, belum
didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui
pengumpulan data (Sugiyono, 2013:96). Pendapat tersebut selaras
dengan pernyataan Winarno (2013:19), bahwa hipotesis merupakan
dugaan sementara yang didasarkan pada pendekatan berfikir
deduktif. Sedangkan menurut UM (2017:16) menjelaskan bahwa,
hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian
yang secara logis dianggap paling tinggi derajat keberterimaannya.
Dari pendapat ahli maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis
adalah dugaan sementara atau suatu pendapat yang masih bersifat
sementara dari suatu permasalahan.
Tidak semua penelitian kuantitatif memerlukan hipotesis
penelitian. Penelitian kuantitatif yang bersifat eksplorasi dan
deskriptif tidak membutuhkan hipotesis. Oleh karena itu, hipotesis
penelitian tidak harus ada dalam skripsi hasil penelitian kuantitatif
(Winarno, 2013:19). Contoh hipotesis: Ada pengaruh metode
kombinasi pliometrik barrier hops terhadap keterampilan tendangan
jauh di Sekolah Sepakbola Nongkojajar Kabupaten Pasuruan (Sejati,
2016:6), Ada peningkatan nilai rata-rata latihan passing gaya latihan
komando terhadap keterampilan passing sepakbola di Sekolah
Sepakbola Kejora Kota Malang usia 13-15 Tahun (Setiawan, 2016:5),

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 59
Terdapat pengaruh permainan tradisional boyboyan terhadap
motorik kasar anak usia dini (Pradana, 2013:8).
2. Syarat-syarat Hipotesis
Menurut Borg & Gall (1983:61) ada beberapa persyaratan dalam
menyusun hipotesis yang baik, antara lain.
a. Hipotesis harus dirumuskan dengan singkat tetapi jelas.
b. Hipotesis harus dengan nyata menunjukan adanya hubungan
antara dua atau lebih variabel.
c. Hipotesis harus didukung oleh teori-teori yang dikemukakan oleh
para ahli atau hasil penelitian yang relevan.
Pendapat lain dijelaskan Suryabrata (2000:70) bahwa, ada
beberapa hal yang harus diperhatikan peneliti dalam merumuskan
hipotesis, yaitu.
a. Hipotesis harus menyatakan pertautan antara dua variabel atau
lebih (dalam satu rumusan hipotesis minimal terdapat dua
variabel).
b. Hipotesis hendaknya dilakukan secara deklaratif (kalimat
pernyataan).
c. Hipotesis hendaknya dirumuskan dengan jelas.
d. Hipotesis dapat diuji kebenarannya.

C. Macam-macam Hipotesis
Budiwanto (2017:35) menjelaskan hipotesis penelitian
dikelompokkan menjadi empat, yaitu.
1. Hipotesis Deskriptif
Hipotesis deskriptif mempunyai sifat menyatakan eksistensi,
ukuran, atau distribusi kasus-kasus. Contoh, rata-rata jumlah anak
dalam keluarga-keluarga di Kota Malang adalah tiga orang.
2. Hipotesis Hubungan
Hipotesis hubungan mempunyai sifat assosiatif (hubungan)
antara satu variabel dengan variabel lain. Paling sedikit ada dua
variabel yang berhubungan.
Contoh, ada hubungan antara tinggi badan dengan tinggi lompatan.
3. Hipotesis Sebab Akibat
Hipotesis sebab akibat mempunyai ciri yaitu ada variabel sebab,
dan yang lain sebagai variabel akibat. Contoh, ada pengaruh program
latihan berulang (drilling) passing terhadap keterampilan passing
bolavoli.

60 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

4. Hipotesis Perbandingan
Hipotesis perbandingan bertujuan untuk mengetahui perbedaan
antara satu variabel dengan variabel yang lainnya. Contoh, ada
perbedaan pengaruh latihan senam aerobik dengan latihan
bersepeda terhadap peningkatan kesegaran jasmani.
Menurut Kuntjojo (2009:26) jika ditinjau dari proses
pemerolehannya hipotesis dibedakan menjadi.
1. Hipotesis induktif, yaitu hipotesis yang didasarkan pada
pengamatan untuk menghasilkan teori baru (pada penelitian
kualitatif).
2. Hipotesis deduktif, merupakan hipotesis yang dirumuskan
berdasarkan teori ilmiah yang ada (pada penelitian kuantitatif).
THEORY

HYPOTHESIS

OBSERVATION

CONFIRMATION

Gambar 1 Hipotesis Deduktif (Sumber: Kuntjojo, 2009:29)

OBSERVATION

PATERN

TENTANTIVE
HYPOTHESIS

THEORY

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 61
 Gambar 2 Hipotesis Induktif (Sumber: Kuntjojo, 2009:29)

D. Pengujian Hipotesis
Menurut Winarno (2013:21) hipotesis dapat dibedakan menjadi
dua macam:
hipotesis alternatif atau hipotesis penelitian (HA) dan hipotesis nihil
(nol) (H0). Hipotesis alternatif adalah rumusan formal hasil analisis
deduktif peneliti mengenai, masalah yang dikaji berdasarkan teori.
Hipotesis ini biasanya dinyatakan dalam kalimat positif seperti “ada
hubungan antara kekuatan otot tungkai dengan jauhnya tendangan
pada sepakbola”. Hipotesis nihil disusun untuk kepentingan pengujian
statistik dan dinyatakan dengan kalimat negatif seperti; "Tidak ada
hubungan antara kekuatan otot tungkai dengan jauhnya tendangan
pada sepakbola". Hipotesis nihil inilah yang nantinya akan diuji
apakah diterima atau ditolak. Sedangkan secara statistik hipotesis
diartikan sebagai pernyataan mengenai keadaan populasi
(parameter) yang akan diuji kebenarannya berdasarkan data yang
diperoleh dari sampel penelitian (Sugiyono, 2013:224). Jadi
maksudnya adalah taksiran keadaan populasi melalui data sampel.
Oleh karena itu dalam statistik yang diuji adalah hipotesis nol. “The
null hypothesis is used for testing. It is statement tht no different exist
between the parameter and statistic being compared” (Emory, 1985).
Jadi hipotesis nol adalah hipotesis alternatif, yang menyatakan ada
perbedaan antara parameter dan statistik.
Hipotesis nol diberi notasi Ho, dan Hipotesis alternatif diberi notasi
Ha.
Budiwanto (2017:35) menjelaskan bahwa, dalam proses menguji
hipotesis peneliti dapat menggunakan analisis statistik parametrik
maupun non-parametrik.
Penggunaan teknik analisis statistik tergantung pada materi masalah
yang diteliti, tingkat atau skala pengukuran data yang dikumpulkan,
besarnya sampel yang diambil, dan asumsi yang dapat dibuat. Contoh
pengujian hipotesis: Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa (H 0)
yang berbunyi “tidak ada pengaruh variasi latihan operan dada
terhadap keterampilan operan dada pada kegiatan ekstrakurikuler
bolabasket di SMPN 1 Pakis Kabupaten Malang” ditolak dan (Ha) yang
berbunyi “ada pengaruh variasi latihan operan dada terhadap

62 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

keterampilan operan dada pada kegiatan ekstrakurikuler bolabasket
di SMPN 1 Pakis Kabupaten Malang” diterima (Pratama, 2016:37).
Macam-macam pengujian hipotesis menurut (Sugiyono,
2013:228-232). a) Uji dua pihak (two tail test)
Uji dua pihak digunakan bila hipotesis nol (Ho) berbunyi “sama
dengan” dan hipotesis alternatifnya (Ha) berbunyi “tidak sama
dengan” (Ho=; Ha≠) Contoh hipotesis deskriptif (satu sampel):
Hipotesis nol: Daya tahan lampu merk X= 400 jam (Ho : μ = 400
jam).
Hipotesis alternatif: Daya tahan lampu merk X≠ 400 jam (Ha : μ =
400 jam).
Ho : μ₁ = 400 jam
Ha : μ₂ = 400 jam
Contoh hipotesis komparatif (dua sampel)
Hipotesis nol: Daya tahan lampu merk A = merk B ((Ho : μ₁ = μ₂
(tidak beda)).
Hipotesis alternatif: Daya tahan lampu merk A ≠ merk B (( Ha: μ₁ ≠
μ₂ (berbeda)).
Ho : μ₁ = (tidak beda)
Ho : μ₂ = (berbeda)
Contoh hipotesis asosiatif
Hipotesis nol : Tidak ada hubungan antara X dan Y
Hipotesis alternatif : Terdapat hubungan antara X dan Y
Ho : ρ = 0 (berarti tidak ada hubungan)
Ha : ρ ≠ 0 (berarti ada hubungan)

Uji dua pihak dapat digambarkan pada gambar 3 berikut ini:

Daerah
Penerimaan Ho

½α ½α
Gambar 3 Uji Dua Pihak

b) Uji pihak kiri

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 63
 Uji pihak kiri digunakan apabila: hipotesis nol (Ho) berbunyi
“lebih besar atau sama dengan” (≥) dan hipotesis alternatifnya
berbunyi “lebih kecil” (<), kata lebih kecil atau sama dengan sinonim
“kata paling sedikit atau paling kecil”.
Contoh hipotesis deskriptif (satu sampel)
Hipotesis nol : daya tahan lampu merk A paling rendah/ sedikit
400 jam atau lebih besar sama dengan.
Hipotesis alternatif : daya tahan lampu merk A lebih kecil 400
jam.
Hipotesis alternatif:
Ho : μ ≥ 400 jam
Ha : μ < 400 jam
Contoh hipotesis komparatif (dua sampel)
Hipotesis nol : daya tahan lampu merk A paling sedikit sama
dengan lampu merk B.
Hipotesis alternatif : daya tahan lampu merk A lebih kecil dari
merk B.
Ho : μ₁ ≥ μ₂ μ₁ : lampu merk A dan
Ha : μ₁ < μ₂ μ₂ : lampu merk B
Contoh hipotesis asosiatif
Hipotesis nol : hubungan antara X dengan Y paling sedikit (kecil)
0,65. Hipotesis alternatif : hubungan antara X dengan Y lebih
kecil dari 0,65
Ho : ρ ≥ 0,65
Ha : ρ < 0,65

Uji dua pihak dapat digambarkan pada gambar 2.4 berikut ini:

Daerah Penolakan Ho Daerah

Penerimaan Ho

α
Gambar 4 Uji pihak kiri
c) Uji pihak kanan

64 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Uji pihak kanan digunakan apabila hipotesis nol (Ho) berbunyi
“lebih kecil atau sama dengan (≤) dan hipotesis alternatifnya (Ha)
berbunyi “lebih besar (>)”.
Kalimat lebih kecil atau sama dengan sinonim dengan kata “paling
besar”.
Hipotesis nol : daya tahan lampu merk A paling lama 400 jam.
Hipotesis alternatif : daya tahan lampu merk B lebih besar dari 400
jam.
Contoh hipotesis deskriptif (satu sampel)
Ho : μ ≤ 400 jam
Ha : μ > 400 jam
Contoh hipotesis komparatif (dua sampel)
Hipotesis nol : daya tahan lampu merk A paling besar (tinggi)
sama dengan lampu merk B.
Hipotesis alternatif : daya tahan lampu merk A lebih besar dari
merk B.
Ho : μ₁ ≤ μ₂ - lampu merk A dan
Ha : μ₁ > μ₂ - lampu merk B
Contoh hipotesis asosiatif
Hipotesis nol : hubungan antara X dengan Y paling sedikit (kecil)
0,65.
Hipotesis alternatif : hubungan antara X dengan Y lebih kecil dari
0,65.
Ho : ρ ≥ 0,65
Ha : ρ < 0,65

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 65
Uji dua pihak dapat digambarkan pada gambar 2.5 berikut ini:

Daerah Daerah penolakan Ho/

Penerimaan Ho Penerimaan Ha

α
Gambar 5 Uji Pihak Kanan
Dari gambar 3, 4, 5 tersebut terlihat bahwa, dalam uji dua
pihak taraf kesalahan α dibagi menjadi dua yaitu yang diletakkan pada
pihak kiri dan kanan. Harganya setengan (½α) sedangkan pada uji satu
pihak (kanan maupun kiri) harga terletak di pihak kanan saja atau kiri
saja, taraf kesalahannya adalah α (Sugiyono, 2013:232).

E. Asumsi
Winarno (2013:18) menjelaskan bahwa, asumsi merupakan
anggapan dasar yang diakui kebenarannya atau dianggap benar tanpa
harus dibuktikan terlebih dahulu. Asumsi penelitian adalah anggapan-
anggapan dasar tentang suatu hal yang dijadikan pijakan berpikir dan
bertindak dalam melaksanakan penelitian.
Sedangkan menurut (UM, 2017:16) menjelaskan bahwa
asumsi adalah anggapan dasar tentang suatu hal yang diyakini benar
tanpa harus dibuktikan kebenarannya yang ditulis dalam bentuk
pernyataan dan asumsi tidak harus ada. Asumsi dasar yang ada di
dalam pendekatan kuantitatif bertolak belakang dengan asumsi dasar
yang dikembangkan di dalam pendekatan kualitatif (Priyono,
2016:21). Contoh asumsi: Atlet lari jarak pendek belum pernah
mendapatkan program latihan beban untuk meningkatkan kondisi
fisiknya (Taufiq, 2014:5), guru Taman Kanak-kanak (TK) belum pernah
mengetahui permainan aku dan hewan menggunakan multimedia
interaktif (Masgumelar, 2016:14), pembelajaran permainan
tradisional ini jarang dilakukan pada siswa kelas I, II, dan III SD Negeri
3 Mulyorejo, karena keterbatasa pengetahuan guru tantang
permainan tradisional yang sesuai dengan karakteristik siswa
(Putrantana, 2017:12).

66 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

F. Macam-macam Penelitian
Winarno (2013:56-77) menjelaskan macam-macam penelitian
yang digunakan untuk penelitian, yaitu.
1. Penelitian Historis
Penelitian historis bertujuan untuk mengonstruksikan objek yang
telah terjadi pada masa lampau secara sistematis dan objektif dan
mengkaji bagaimana kaitannya dengan kondisi masa kini. Objek yang
dimaksud dapat berupa bendabenda historis, peristiwa-peristiwa
historis, gejala-gejala atau hubungan-hubungan yang berdimensi
historis. Rekonstruksi dilakukan dengan cara mengumpulkan,
mengevaluasi, memverifikasi, dan menyintesis bukti-bukti yang
berkaitan dengan objek historis tersebut.
Contoh: Penelitian tentang permainan tradisional pencak silat “dor”
di karisidenan Kediri (Kediri, Nganjuk, Blitar, Tulungagung, dan
Trenggalek) yang dilakukan oleh masyarakat, terutama para santri di
pondok pesantren.
2. Penelitian Deskriptif
Penelitian deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan
(memapar-kan) peristiwa yang terjadi pada masa kini. Deskripsi
peristiwa tersebut dilakukan secara sistematik yang menekankan
pada pengungkapan data berdasarkan fakta yang diperoleh dari
lapangan. Contoh: Studi pelaksanaan pembelajaran pendidikan
jasmani di SD se Kecamatan Kedungkandang Kota Malang.
3. Penelitian Korelasional
Penelitian korelasional bermaksud untuk mengungkap-kan
hubungan antar variabel. Hubungan yang dimaksud adalah hubungan
fungsional yang berdasarkan teori dan logika berfikir dapat diterima,
sehingga korelasi yang dimaksud bukan hanya menghubungkan dua
data yang tidak memiliki makna. Contoh: Korelasi antara daya ledak
otot tungkai dan kelentukan otot punggung dengan prestasi lompat
tinggi gaya flop mahasiswa program studi Pendidikan Jasmani FIK UM.
4. Penelitian Kausal Komparatif
Penelitian kausal komparatif bertujuan untuk mengungkapkan
kemungkinan adanya hubungan sebab-akibat antar variabel tanpa
memanipulasi suatu variabel. Artinya, variabel-variabel yang akan
diuji hubungan kausalnya telah terjadi dalam kondisi yang wajar.
Contoh: Studi tentang variabel penyebab terjadinya kesulitan belajar
mata pelajaran Pendidikan Jasmani di SDN Kauman Kota Malang.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 67
5. Penelitian Eksperimental
Penelitian eksperimental bertujuan untuk mengungkap-kan
hubungan sebabakibat antar variabel dengan melakukan manipulasi
variabel bebas. Eksperimen merupakan rancangan penelitian yang
memberikan peng-ujian hipotesis yang paling ketat dan cermat.
Contoh: Pengaruh metode penjelajahan gerak (movement
exploration) terhadap keterampilan bermain sepaktakraw bagi siswa
SDN Gondanglegi Kabupaten Malang.
6. Penelitian Tindakan Kelas
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian
tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok sasaran,
dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang
bersangkutan. Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan
adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan
anggota kelompok sasaran.
7. Penelitian Pengembangan
Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang berupaya
mengembangkan produk tertentu sesuai dengan kebutuhan
masyarakat saat ini. Pengembangan produk dalam penelitian
pengembangan dilakukan berdasarkan data hasil analisis kebutuhan
lapangan. Data tersebut digunakan sebagai dasar dalam menyusun
rencana pengembangan.
Pendapat tentang macam-macam penelitian diperkuat oleh
Budiwanto (2017:73-128) yang menjelaskan terdapat 8 macam
penelitian, yaitu.
1. Penelitian Historis
Penelitian historis adalah penelitian yang mengaplikasikan
metode pemecahan masalah secara ilmiah dari perspektif historis
suatu masalah. Penelitian historis merupakan upaya merekonstruksi
kembali secara sistematis dan obyektif tentang peristiwa masa lalu,
dimensi sejarah, dan benda-benda sejarah.
2. Penelitian Deskriptif
Penelitian deskriptif adalah rancangan penelitian yang bertujuan
unutk mendeskripsikan atau memaparkan secara sistematis, faktual
dan akurat secara obyektif tentang suatu obyek amatan yang terjadi
pada masa kini.
3. Penelitian Korelasional

68 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Penelitian korelasional bertujuan untuk mengetahui
kecenderungan ada tidaknya hubungan atau korelasi antar variabel.
Dan jika ada hubungan, seberapa besar kekuatan hubungan (regresi)
antar variabel tersebut.
4. Penelitian Kausal Komparatif
Penelitian kausal komparatif digunakan untuk mengungkap
hubungan antara variabel sebab dengan variabel akibat. Variabel
sebab adalah variabel yang dicari pengaruhnya terhadap variabel
akibat. 5. Penelitian Observasional Perubahan Waktu
Penelitian observasional perubahan waktu menggunakan prinsip
penelitian kausal komparatif. Permasalahan pokok penelitian adalah
fenomena yang telah terjadi dan peneliti tidak memanipulasi maupun
mengendalikan fenomena tersebut.
6. Penelitian Eksperimental
Penelitian eksperimental pada dasarnya adalah menguji
hubungan antara variabel sebab dengan variabel akibat. Satu variabel
atau lebih dimanipulasi untuk mengetahui pengaruhnya terhadap
variabel lain, tetapi variabel yang tidak ada hubungannya dengan
masalah pokok harus dikontrol sampai batas minimal.
7. Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan (action research) adalah penelitian dengan
program tindakan yang dilaksanakan untuk mengadakan perubahan-
perubahan sehingga menjadi lebih baik. Yang menjadi obyek masalah
adalah permasalahan-permasalahan sosial.
8. Penelitian dan Pengembangan
Penelitian dan pengembangan merupakan rancangan penelitian
yang berorientasi untuk mengembangkan atau menghasilkan produk.
Rancangan ini juga disebut sebagai rancangan pengembangan yang
berbasis penelitian.

G. Landasan teori, hipotesis, macam-macam hipotesis, pengujian

hipotesis, asumsi dan macam-macam penelitian dari karya
ilmiah
1. Karya Ilmiah Penelitian Eksperimen
Contoh karya ilmiah penelitian eksperimen yang diakukan
oleh Irawati (2017) dengan Judul “Pengaruh Latihan Plyometric Jump
To Box Terhadap Daya Ledak (Power) Otot Tungkai Peserta
Ekstrakurikuler Bolabasket Putra Sma Negeri 1 Tumpang Malang”.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 69
a. Landasan Teori
Latihan untuk meningkatkan daya ledak otot tungkai dapat
dilakukan dengan metode plyometric. Latihan plyometric adalah
metode latihan yang dirancang untuk meningkatkan daya ledak otot
(Sugiharto, 2014:122). Gerakan plyometric dilakukan dalam berbagai
cabang olahraga yang menggunakan power, dalam permainan
olahraga bolabasket plyometric digunakan saat melakukan tembakan
dan digunakan untuk mengatasi pantulan (Furqon & Doewes, 2002:2).
Dalam latihan plyometric terdapat bentuk-bentuk latihan untuk
meningkatkan daya ledak otot tungkai yaitu: melompat dengan dua
kaki (double legs bound), melompat dengan satu kaki secara
bergantian, lompat jongkok, loncat dua kaki dengan box (jump to box)
(Muhajir, 2014:106).
b. Hipotesis
• Ada pengaruh latihan plyometric jump to box terhadap daya ledak
(power) otot tungkai peserta ekstrakurikuler bolabasket putra
SMA Negeri 1 Tumpang Malang.
• Ada pengaruh latihan konvensional terhadap daya ledak (power)
otot tungkai peserta ekstrakurikuler bolabasket putra SMA Negeri
1 Tumpang Malang.
• Ada perbedaan pengaruh latihan plyometric jump to box dan
latihan konvensional terhadap daya ledak (power) otot tungkai
peserta ekstrakurikuler bolabasket putra SMA Negeri 1 Tumpang
Malang.
c. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan tingkat
signifikansi 0,05 (5%). Adapun kriteria pengujian menyatakan
bahwa :
1). H0 ditolak dan H1 diterima jika Sig < α
2). H0 diterima dan H1 ditolak jika Sig > α
Berdasarkan hasil analisis data dapat dijelaskan hipotesis sebagai
berikut:
1). H0 = Tidak ada perbedaan pengaruh pemberian latihan
kelompok eksperimen dan pemberian latihan kelompok kontrol
2). H1 = Ada perbedaan pengaruh pemberian latihan kelompok
eksperimen dan pemberian latihan kelompok kontrol
2. Karya Ilmiah Penelitian Pengembangan

70 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Contoh karya ilmiah penelitian pengembangan yang
dilakukan oleh Zazuli (2016) dengan judul “Pengembangan
Permainan Pengenalan Air Dalam Pembelajaran Renang Siswa
Kelas 1 Sekolah Dasar”.
a. Landasan Teori
Renang juga merupakan aktivitas yang penuh tantangan dan ada
kecenderungan menakutkan bagi mereka yang belum pernah
mengenal atau berhubungan langsung dengan air. Sebelum
mempelajari teknik gerakan dari gaya-gaya renang hendaknya siswa
memiliki keberanian untuk beraktifitas di air, untuk itu diperlukan
bentuk pengenalan air yang menyenangkan agar siswa memiliki
keberanian saat berada di dalam air yaitu dengan memodifikasi
pembelajaran pengenalan air dalam bentuk permainan dengan
memperhatikan karakteristik siswa kelas I sebagaimana telah
dikemukakan oleh Annarino.
Menurut Subagyo (2008:1) bahwa pengenalan air dapat
menolong dalam mempelajari gaya-gaya renang untuk dapat lebih
menguasai gerakan-gerakan dasarnya. Menurut Roeswan dan
Soekarno (1979:39) pengenalan air bertujuan untuk
menghilangkan rasa takut terhadap air dan mengenal sifat-sifat air
seperti dingin, basah dan tahanan air.
b. Asumsi
• Di SD Anak Saleh Kota Malang renang merupakan salah satu
kompetensi dasar (KD) dalam pendidikan jasmani yang wajib
diikuti oleh siswa kelas satu sampai dengan kelas tiga.
• Pengembangan permainan pengenalan air dilakukan
berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di sekolah dasar
(SD) Anak Saleh yang mewajibkan renang menjadi kompetensi
dasar (KD) pada mata pelajaran PJOK.
• Belum pernah dilakukan penelitian mengenai pengenalan air
di SD Anak Saleh dalam bentuk permainan.
• Aktivitas renang masuk dalam kurikulum wajib dan jadwal
mata pelajaran pendidikan jasmani di kelas 1,2 dan 3 yang
dilakukan secara bergantian pada siswa putra dan putri pada
setiap minggunya.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 71
Kesimpulan
Dari paparan yang telah dijelaskan maka penulis mengambil
kesimpulan bahwa pendidikan tidak terlepas dari masalah-masalah
yang muncul. Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang
muncul maka diperlukan penelitian-penelitian. Penelitian dilakukan
karena manusia memiliki naluriah rasa ingin tahu yang tinggi.
Penelitian yang baik harus menggunakan prosedur yang rigid
agar penelitian tidak menyimpang dan dapat dipertanggungjawabkan.
Prosedur penelitian yang dibahas dalam makalah ini adalah landasan
teori, hipotesis, macam-macam hipotesis, pengujian hipotesis,
asumsi, dan macam-macam penelitian.
Suatu landasan teori diperlukan dalam penelitian karena dengan
teori tersebut penelitian dapat dipertanggungjawabkan. Setelah ada
pijakan penelitian diperlukan hipotesis/pendapat sementara dan
kebenarannya harus diuji melalui pengujian hipotesis, dan peneliti
mempunyai asumsi/anggapan sendiri mengapa penelitian tersebut
harus dilakukan.
Dengan disusunnya makalah ini diharapkan dapat bermanfaat
bagi pembaca untuk memahami konsep landasan teori, hipotesis,
macam-macam hipotesis, pengujian hipotesis, asumsi, dan macam-
macam penelitian. Dibutuhkannya prosedur dalam penelitian agar
penelitian tidak menyimpang dan dapat dipertanggungjawabkan.

72 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Konsep Rancangan Penelitian Eksperimen dan Non Eksperimen,
Populasi, Teknik Sampling dan Pembagian Kelompok

Nurika Dyah Lestariningsih, [Link].

Pendahuluan
Penelitian pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan ilmiah
untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah.
Pengetahuan yang diperoleh dari penelitian dapat berupa fakta,
konsep, generalisasi, dan teori yang memungkinkan manusia dapat
memahami fenomena dan memecahkan masalah yang dihadapi.
Masalah penelitian dapat timbul karena adanya kesulitan yang
mengganggu kehidupan manusia atau semata-mata karena dorongan
ingin tahu sebagai sifat naluriah manusia (Ibnu, 2003:2).
Dalam prosedur tersebut terdapat suatu langkah inti dan
yang paling penting yaitu mengumpulkan data. Data itulah yang
merupakan bahan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang
diajukan. Oleh karenanya pengumpulan data merupakan inti dari
kegiatan penelitian yang sebenarnya. Salah satu metode penelitian
adalah eksperimen. Untuk dapat melaksanakan suatu eksperimen
yang baik, perlu dipahami terlebih dahulu segala sesuatu yang berkait
dengan komponen-komponen eksperimen. Penelitian eksperimen
tidak hanya dilakukan pada bidang sains, tetapi sekarang bisa juga
digunakan dalam bidang ilmu sosial, humaniora, termasuk
pendidikan, kurikulum dan pembelajaran. Disamping adanya metode
eksperimen ada juga metode penelitian yang non-eksperimen. Data
yang didapatkan dari penelitian non-eksperimen ini berdasarkan data
yang sebenarnya (apa adanya) tanpa adanya manipulasi suatu data.
Selanjutnya, untuk lebih memahami mengenai penelitian eksperimen
dan penelitian non-eksperimen, dalam makalah ini akan dibahas
mengenai penelitian eksperimen dan penelitian non-eksperimen
beserta hal-hal yang terkait di dalamnya.
Dalam melakukan penelitan banyak sekali pilihan metode
yang dapat digunakan. Namun tidak semua metode cocok digunakan,
metode yang dipilih harus sesuai dengan tujuan penelitian. Salah satu
metode yang dapat digunakan dalam penelitian adalah metode
eksperimen dan non-eksperimen Terutama dalam penelitian
pendidikan, salah satu metode yang banyak digunakan adalah

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 73
metode penelitian eksperimen. Untuk dapat melaksanakan suatu
eksperimen yang baik, perlu dipahami terlebih dahulu segala sesuatu
yang berkait dengan komponen-komponen eksperimen. Baik yang
berkaitan dengan variabel, karakteristik, tujuan, langkah-langkah
penelitian, serta validitas dalam penelitian eksperimen. Penelitian
non eksperimental adalah penelitian yang dilakukan secara tidak
langsung, dan lebih mengarah kepada pengumpulan data. Maka
dengan adanya dua metode ini penulis akan membahas mengenai
“Konsep Rancangan Penelitian Eksperimen dan Non Eksperimen,
Populasi, Teknik Sampling dan Pembagian Kelompok.

A. Pengertian Penelitian
Penelitian merupakan cara ilmiah, berarti penelitian itu
didasarkan pada ciri-ciri keilmuan yaitu: rasional, empiris, dan
sistematis. Rasional artinya kegiatan penelitian itu dilakukan dengan
cara-cara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran
manusia. Empiris artinya cara-cara yang digunakan dalam penelitian
itu teramati oleh indera manusia, sehingga orang lain dapat
mengamati dan mengetahui cara-cara yang akan digunakan.
Sistematis artinya, proses yang digunakan dalam penelitian itu
menggunakan langkah-langkah tertentu yang bersifat logis
(Sugiyono, 2010:1). Pengertian riset atau penelitian termasuk dalam
metoda ilmiah (the method of scientific) adalah suatu cara mencari
dan mengungkapkan kebenaran dengan ciri objektivitas, karena di
sini kebenaran yang diperoleh secara konseptual atau deduktif saja
tidak cukup; tetapi harus diuji secara empiris (Sedarmayanti dan
Hidayat, 2011:27).
Menurut Winarno (2013:1) Penelitian pada hakikatnya
merupakan suatu kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan
yang benar tentang suatu masalah. Pengetahuan yang diperoleh dari
penelitian dapat berupa fakta, konsep, generalisasi, dan teori yang
memungkinkan manusia dapat memahami fenomena dan
memecahkan masalah yang dihadapi. Penelitian adalah upaya
kegiatan menyusun pengetahuan (knowledge) dan atau membangun
suatu ilmu (science) dengan menggunakan metode dan teknik
tertentu menurut prosedur sistematis (Sedarmayanti dan Hidayat,
2011:30). Penelitian adalah proses yang digunakan untuk

74 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

mengumpulkan dan menganalisis informasi guna meningkatkan
pemahaman kita pada suatu topik (Gunawan, 2016:79).
Penelitian juga bertujuan untuk mengubah kesimpulan-
kesimpulan yang telah diterima ataupun mengubah dalil-dalil
dengan adanya aplikasi baru dari dalil-dalil tersebut. Oleh sebab itu,
penelitian dapat diartikan sebagai pencarian pengetahuan dan
pemberi artian yang terus-menerus terhadap sesuatu. Penelitian
juga merupakan percobaan yang hati-hati dan kritis untuk
menemukan sesuatu yang baru (Nazir, 2012:4). Penelitian atau riset
berorientasi pada pemecahan masalah (problem solving oriented),
artinya bahwa suatu penelitian diadakan karena ada masalah dan
ada keinginan memecahkan masalah secara ilmiah (masalah yang
akan diteliti hendaknya bersifat terstruktur dan kompleks, bukan
hanya masalah elementer (Sedarmayanti dan Hidayat, 2011:28).
Menurut Munawaroh (2012:16) Metode Kuantitatif
menggunakan angkaangka dan data statistik, seperti: experiments,
correlaional studies using surveys & standardized observational
protocols, simulations, supportive materials for case study. Yang
biasanya ditandai dengan: 1. Observe events, 2. Tabulate, 3.
Summarize, 4. Analyze, 5. Draw conclusions.
Kegunaan penelitian ialah untuk menyelidiki keadaan dari,
alasan untuk, dan konsekuensi terhadap suatu set keadaan khusus.
Keadaan tersebut bisa saja dikontrol melalui percobaan
(eksperimen) ataupun berdasarkan observasi tanpa kontrol (Nazir,
2012:15). Menurut Sedarmayanti dan Hidayat (2011:31) pentingnya
penelitian dilakukan antara lain untuk: (1) menjawab kesenjangan
antara standar kinerja dan tingkat pencapain hasil kerja, (2)
mengurangi kebingungna orang terhadap sesuatu, (3)
memecahkan/menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, (4)
mengembangkan dan memperbaiki teori, (4) memperbaiki cara kerja
(beberapa ahli).

B. Komponen-Komponen Penelitian
1. Pengertian populasi
Populasi atau universe adalah jumlah keseluruhan dari
satuan-satuan atau individu-individu yang karakteristiknya hendak
diteliti. Dan satuansatuan tersebut dinamakan unit analisis, dan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 75
 dapat berupa orang-orang, institusiinstitusi, benda-benda, dst.
(Djawranto, 1994:420).
2. Pengertian Sampel
Sampel atau contoh adalah sebagian dari populasi yang
karakteristiknya hendak diteliti (Djarwanto, 1994:43). Sampel yang
baik, yang kesimpulannya dapat dikenakan pada populasi, adalah
sampel. yang bersifat representatif atau yang dapat
menggambarkan karakteristik populasi.

3. Kriteria Sampel
Ada dua kriteria sampel yaitu kriteria inklusi dan kriteria eksklusi.
Penentuan kriteria sampel diperlukan untuk mengurangi hasil
penelitian yang bias. Kriteria inklusi adalah karakteristik umum
subjek penelitian dari suatu populasi target yang terjangkau yang
akan diteliti (Nursalam, 2003:96). Sedangkan yang dimaksud dengan
Kriteria eksklusi adalah menghilangkan/ mengeluarkan subjek yang
memenuhi kriteria inklusi dari penelitian karena sebab-sebab
tertentu (Nursalam, 2003:97). Sebab-sebab yang dipertimbangkan
dalam menentukan kriteria ekslusi antara lain:
a. subjek mematalkan kesediannya untuk menjadi responden
penelitian, dan
b. subjek berhalangan hadir atau tidak di tempat ketika
pengumpulan data dilakukan.
4. Teknik pengambilan sampel
a. Pengertian teknik pengambilan sampel
Teknik pengambilan sampel atau teknik sampling adalah teknik
pengambilan sampel dari populasi. Sampel yang merupakan
sebagaian dari populasi tsb. kemudian diteliti dan hasil
penelitian (kesimpulan) kemudian dikenakan pada populasi
(generalisasi). Hubungan populasi, sample, teknik sampling,
dan generasi dapat digambarkan sebagai berikut.
b. Manfaat sampling
1) Menghemat biaya penelitian.
2) Menghemat waktu untuk penelitian.
3) Dapat menghasilkan data yang lebih akurat.
4) Memperluas ruang lingkup penlitian.
c. Syarat-syarat teknik sampling

76 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Teknik sampling boleh dilakukan bila populasi bersifat
homogen atau memiliki karakteristik yang sama atau setidak-
tidaknya hampir sama. Bila keadaan populasi bersifat heterogen,
sampel yang dihasilkannya dapat bersifat tidak representatif atau
tidak dapat menggambarkan karakteristik populasi.
d. Jenis-jenis teknik sampling 1) Teknik sampling secara
probabilitas Teknik sampling probabilitas atau random sampling
merupakan teknik sampling yang dilakukan dengan
memberikan peluang atau kesempatan kepada seluruh anggota
populasi untuk menjadi sampel. Dengan demikian sampel yang
diperoleh diharapkan merupakan sampel yang representatif.
Teknik sampling semacam ini dapat dilakukan dengan cara-cara
sebagai berikut. a) Teknik sampling secara rambang sederhana.
Cara paling populer yang dipakai dalam proses penarikan
sampel rambang sederhana adalah dengan undian.
b) Teknik sampling secara sistematis (systematic sampling).
Prosedur ini berupa penarikan sample dengan cara
mengambil setiap kasus (nomor urut) yang kesekian dari daftar
populasi.
c) Teknik sampling secara rambang proportional.
Jika populasi terdiri dari subpopulasi-subpopulasi maka
sample penelitian diambil dari setiap subpopulasi. Adapun cara
pengambilan-nya dapat dilakukan secara undian maupun
sistematis.
d) Teknik sampling secara rambang bertingkat.
Bila subpoplulasi-subpopulasi sifatnya bertingkat, cara
pengambilan sampel sama seperti pada teknik sampling secara
proportional.
e) Teknik sampling secara kluster (cluster sampling)
Ada kalanya peneliti tidak tahu persis karakteristik
populasi yang ingin dijadikan subjek penelitian karena populasi
tersebar di wilayah yang amat luas. Untuk itu peneliti hanya
dapat menentukan sampel wilayah, berupa kelompok klaster
yang ditentukan secara bertahap. Teknik pengambilan sample
semacam ini disebut cluster sampling atau multistage sampling.
2) Teknik sampling secara nonprobabilitas.
Teknik sampling nonprobabilitas adalah teknik pengambilan
sample yang ditemukan atau ditentukan sendiri oleh peneliti atau

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 77
menurut pertimbangan pakar. Beberapa jenis atau cara penarikan
sampel secara nonprobabilitas adalah sebagai berikut.
a) Puposive sampling atau judgmental sampling
Penarikan sampel secara puposif merupakan cara
penarikan sample yang dilakukan memiih subjek
berdasarkan criteria spesifik yang dietapkan peneliti.
b) Snow-ball sampling (penarikan sample secara bola salju).
Penarikan sample pola ini dilakukan dengan
menentukan sample pertama. Sampel berikutnya ditentukan
berdasarkan informasi dari sample pertama, sample ketiga
ditentukan berdasarkan informasi dari sample kedua, dan
seterusnya sehingga jumlah sample semakin besar, seolah-
olah terjadi efek bola salju.
c) Quota sampling (penarikan sample secara jatah).
Teknik sampling ini dilakukan dengan atas dasar jumlah
atau jatah yang telah ditentukan. Biasanya yang dijadikan
sample penelitian adalah subjek yang mudah ditemui sehingga
memudahkan pula proses pengumpulan data.
d) Accidental sampling atau convenience sampling
Dalam penelitian bisa saja terjadi diperolehnya sampel
yang tidak direncanakan terlebih dahulu, melainkan secara
kebetulan, yaitu unit atau subjek tersedia bagi peneliti saat
pengumpulan data dilakukan. Proses diperolehnya sampel
semacam ini disebut sebagai penarikan sampel secara
kebetulan.
5. Penentuan Jumlah Sampel
Bila jumlah populasi dipandang terlalu besar, dengan
maksud menghemat waktu, biaya, dan tenaga, penelitili tidak
meneliti seluruh anggota populasi. Bila peneliti bermaksud meneliti
sebagian dari populasi saja (sampel), pertanyaan yang selalu muncul
adalah berapa jumlah sampel yang memenuhi syarat. Ada hukum
statistika dalam menentukan jumlah sampel, yaitu semakin besar
jumlah sampel semakin menggambarkan keadaan populasi (Sukardi,
2004:55).
Selain berdasarkan ketentuan di atas perlu pula penentuan
jumlah sampel dikaji dari karakteristik populasi. Bila populasi bersifat
homogeny maka tidak dituntut sampel yang jumlahnya besar.
Misalnya saja dalam pemeriksaan golongan darah.

78 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Walaupun pemakaian jumlah sampel yang besar sangat
dianjurkan, dengan pertimbangan adanya berbagai keterbatasan
pada peneliti, sehingga peneliti berusaha mengambil sampel
minimal dengan syarat dan aturan statistika tetap terpenuhi
sebagaimana dianjurkan oleh Isaac dan Michael (Sukardi, 2004:55).
Dengan menggunakan rumus tertentu (lihat Sukardi, 2004:55-56),
Isaac dan Michael memberikan hasil akhir jumlah sampel terhadap
jumlah populasi antara 10 – 100.000.

C. Penelitian Eksperimen
1. Pengertian Penelitian Eksperimen
Wiersma (1991) dalam Emzir (2009) mendefinisikan
eksperimen sebagai suatu situasi penelitian yang sekurang-
kurangnya satu variabel bebas, yang disebut sebagai variabel
eksperimental, sengaja dimanipulasi oleh peneliti.
Arikunto (2006) mendefinisikan eksperimen adalah suatu
cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal)
antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan
mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain
yang mengganggu.
Berdasarkan pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan
bahwa metodologi eksperimen merupakan suatu metode atau cara
yang digunakan dalam penelitian untuk mencari hubungan sebab
akibat antara dua faktor yang sengaja di manipulasi oleh peneliti.
Rancangan penelitian eksperimental bertujuan untuk
mengungkapkan hubungan sebab-akibat antar variabel dengan
melakukan manipulasi variabel bebas. Eksperimen merupakan
rancangan penelitian yang memberikan peng-ujian hipotesis yang
paling ketat dan cermat. Meskipun rancangan korelasional dan
kausal komparatif dapat mengungkapkan hubungan antar variabel,
rancangan eksperimental digunakan secara khusus untuk
mengungkapkan hubungan sebabakibat.
Rancangan eksperimen digunakan sebagai dasar oleh
peneliti yang berhubungan dengan bagaimana subjek penelitian
dipilih untuk kelompok eksperimen dan kontrol, cara variabel-
variabel dimanipulasi dan dikendalikan, bagaimana melakuklan
observasi, dan untuk menetapkan jenis analisis stratistik yang
digunakan untuk menginterpretasikan data yang menyatakan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 79
hubungan antar variabel. Misalnya dengan rancangan eksperimen
tertentu seorang peneliti dapat menguji pengaruh bahan
pembelajaran, metode/strategi pembelajaran, atau praktik
pembelajaran lainnya terhadap hasil belajar siswa (Winarno,
70:2013).
Penelitian dengan rancangan eksperimen, lazimnya
menggunakan simbolsimbol untuk mempermudah peneliti dan
penelaah penelitan mengeksperikan rancangannya. Simbol-simbol
tersebut antara lain adalah:
R = Pemilihan subjek penelitian atau perlakuan yang diberikan dalam
pemilihan populasi penelitian dilakukan secara acak.
X = Variabel eksperimen yang dimanipulasi.
O = Observasi atau tes.
2. Karakteristik Penelitian Eksperimen
Ada tiga hal yang menjadi karakteristik penelitian
eksperimental (Jalaludin Rahmat, 1984):
a) Manipulasi, dimana peneliti menjadikan salah satu dari sekian
variabel bebas untuk menjadi sesuai dengan apa yang diinginkan
oleh peneliti, sehingga variabel lain dipakai sebagai pembanding
yang bisa membedakan antara yang memperoleh
perlakuan/manipulasi dengan yang tidak memperoleh
perlakuan/manipulasi.
b) Pengendalian, dimana peneliti menginginkan variabel yang
diukur itu mengalami kesamaan sesuai dengan keinginan peneliti
dengan menambahkan faktor lain ke dalam variabel atau
membuang faktor lain yang tidak diinginkan peneliti dari
variabel.
c) Pengamatan, dimana peneliti melakukan suatu kegiatan
mengamati untuk mengetahui apakah ada pengaruh manipulasi
variabel (bebas) yang telah dilakukannya terhadap variabel lain
(terikat) dalam penelitian eksperimental yang dilakukannya.
3. Syarat Desain Eksperimen
Salah satu syarat untuk menentukan atau memilih desain
eksperimen yang akan digunakan,agar memperoleh hasil yang
benar adalah validitas dari desain yang digunakan untuk melakukan
eksperimen terhadap suatu masalah.
Suatu eksperimen dikatakan valid jika hasil yang diperoleh
hanya disebabkan oleh variabel bebas yang dimanipulasi, dan jika

80 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

hasil tersebut dapat digeneralisasikan pada situasi di luar setting
eksperimental (Emzir:2009) Sehingga ada dua kondisi yang harus
diterima yakni faktor internal dan eksternal.
1) Validitas Internal
Validitas ini mengacu pada kondisi bahwa perbedaan yang
diamati pada variabel bebas adalah suatu hasil langsung dari variabel
beas yang dimanipulasi dan bukan dari variabel lain. Campbel dan
Stanley (dalam Gay:1981) sebagaimana dikutip Emzir (2009)
mengidentifikasi delapan ancaman utama terhadap validitas
internal, antara lain:
a. Historis, dimana munculnya suatu kejadian yang bukan bagian
dari perlakuan dalam eksperimen yang dilakukan, tetapi
mempengaruhi model, karakter, dan penampilan variabel
bebas.
b. Maturasi, dimana terjadi perubahan fisik atau mental peneliti
atau obyek yang diteliti yang mungkin muncul selama suatu
periode tertentu yang mempengaruhi proses pengukuran
dalam penelitian.
c. Testing, dimana sering terjadi ketidak efektifan suatu penelitian
yang menggunakan metode test karena suatu kegiatan test
yang dilakukan dengan menggunakan pra test dan post test,
apalagi dengan rentang waktu yang cukup panjang, dan
terkadang nilai pra test dan post test yang sama.
d. Instrumentasi, instrumentasi sering muncul karena kurang
konsistensinya instrumen pengukuran yang mungkin
menghasilkan penilaian performansi yang tidak valid. Dimana
jika dua test berbeda digunakan untuk pratest dan postest, dan
test-test tersebut tidak sama tingkat kesulitannya, maka
instrumentasi dapat muncul.
e. Regresi Statistik, dimana regresi statistik ini sering muncul bila
subyek dipilih berdasarkan skor ekstrem dan mengacu pada
kecenderungan subyektif yang memiliki skor yang paling tinggi
pada pratest ke skor yang lebih rendah pada postes, begitupun
sebaliknya.
f. Seleksi subyek yang berbeda, dimana biasanya muncul bila
kelompok yang ada digunakan dan mengacu pada fakta bahwa
kelompok tersebut mungkin berbeda sebelum kegiatan
penelitian dimulai.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 81
 g. Mortalitas, dimana sering terjadi bahwa subyek yang terkadang
drop out dari lingkup penelitian dan memiliki karakteristik kuat
yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.
h. Interaksi seleksi Maturasi, dimana satu kelompok akan
termaturasi dengan hasil kelompok lain tanpa melalui
perlakuan.
2) Validitas Eksternal
Validitas ini mengacu pada kemampuan generalisasi suatu
penelitian. Dimana dibutuhkan kemampuan suatu sampel populasi
yang benar-benar bisa digeneralisasikan ke populasi yang lain pada
waktu dan kondisi yang lain.
Campbell dan Stanley dalam Gay (1981) yang dikutip Emzir
(2009) mengidentifikasi beberapa ancaman terhadap validitas
eksternal, diantaranya:
a. Interaksi Prates-Perlakuan, dimana biasanya sering muncul bila
respons subjek berbeda pada setiap perlakuan karena
mengikuti prates.
b. Interaksi Seleksi-Perlakuan, dimana akibat yang muncul bila
subjek tidak dipilih secara acak sehingga seleksi subjek yang
berbeda diasosiasikan dengan ketidakvalidan internal.
c. Spesifisitas Variabel, adalah suatu ancaman terhadap yang tidak
mengindahkan generalisabilitas dari desain eksperimental yang
digunakan.
d. Pengaturan Reaktif, mengacu pada faktor-faktor yang
diasosiasikan dengan cara bagaimana penelitian dilakukan dan
perasaan serta sikap subjek yang dilibatkan.
e. Interferensi Perlakuan Jamak, biasanya sering muncul bila
subjek yang sama menerima lebih dari satu perlakuan dalam
pergantian.
f. Kontaminasi dan Bias Pelaku Eksperimen, sering muncul bila
keakraban subjek dan peneliti mempengaruhi hasil penelitian.
4. Langkah – langkah Eksperimen
Dalam melakukan eksperimen agar dapat diperoleh hasil
yang optimal( Muhammad Ali:198:131) maka harus menempuh
langkah – langkah sebagai berikut:
a) meneliti literature yang berhubungan dengan masalah
penelitian.
b) Mengidentifikasi dan mengatasi masalah

82 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

c) Merumuskan hipotesis
d) Menyusun rencana eksperimen secara lengkap dan operasional
e) Melaksanakan eksperimen ( mengumpulkan data)
f) Menyusun data untuk memudahkan pengolahan
g) Menentukan taraf arti yang akan digunakan dalam menguji
hipotesis
h) Mengolah data dengan metode statistika.
5. Jenis-Jenis Desain Penelitian Eksperimental
Wiersma (1991) dalam Emzir (2009) mengemukakan
kriteria-kriteria untuk suatu desain penelitian eksperimental yang
baik, diantaranya;
a) Kontrol eksperimental yang memadai
b) Mengurangi artifisialitas (dalam merealisasikan suatu hasil
eksperimen ke non-eksperimen)
c) Dasar untuk perbandingan dalam menentukan apakah terdapat
pengaruh atau tidak
d) Informasi yang memadai dari data yang akan diambil untuk
memutuskan hipotesis
e) Data yang diambil tidak terkontaminasi dan memadai dan
mencerminkan pengaruh
f) Tidak mencampurkan variabel yang relevan agar variabel lain
tidak mempengaruhi:
1) Keterwakilan dengan menggunakan randomisasi aspek-
aspek yang akan diukur
2) Kecermatan terhadap karakteristik desain yang akan
dilakukan Dengan demikian maka suatu desain
eksperimental yang dipilih oleh peneliti membutuhkan
perluasan terutama pada prosedur dari setiap penelitian
yang akan dilakukan.
Emzir (2009) mengklasifikasikan desain eksperimental dalam
dua kategori yakni:
1) Desain Variabel Tunggal, yang melibatkan satu variabel bebas
(yang dimanipulasi) yang terdiri atas;
a. Pra-Experimental Designs (non-designs)
Dikatakan pre-experimental design, karena desain ini belum
merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Hal ini disebabkan karena
masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap
terbentuknya variabel terikat (dependen). Jadi hasil eksperimen
METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,
DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 83
yang merupakan variabel terikat (dependen) itu bukan semata-mata
dipengaruhi oleh variabel bebas (independen). Hal ini bisa saja
terjadi karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih
secara acak (random). Bentuk pra-experimental designs antara lain:
• One-Shot Case Study (Studi Kasus Satu Tembakan)
Dimana dalam desain penelitian ini terdapat suatu
kelompok diberi treatment (perlakuan) dan selanjutnya diobservasi
hasilnya (treatment adalah sebagai variabel independen dan hasil
adalah sebagai variabel dependen). Dalam eksperimen ini subjek
disajikan dengan beberapa jenis perlakuan lalu diukur hasilnya.
• One Group Pretest-Posttest Design (Satu Kelompok Prates-
Postes)
Kalau pada desain “a” tidak ada pretest, maka pada
desain ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan. Dengan
demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena
dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi
perlakuan.
• Intact-Group Comparison
Pada desain ini terdapat satu kelompok yang digunakan
untuk penelitian, tetapi dibagi dua yaitu; setengah kelompok untuk
eksperimen (yang diberi perlakuan) dan setengah untuk kelompok
kontrol (yang tidak diberi perlakuan).
b. True Experimental Design
Dikatakan true experimental (eksperimen yang
sebenarnya/betul-betul) karena dalam desain ini peneliti dapat
mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya
eksperimen. Dengan demikian validitas internal (kualitas
pelaksanaan rancangan penelitian) dapat menjadi tinggi. Ciri utama
dari true experimental adalah bahwa, sampel yang digunakan untuk
eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil secara
random (acak) dari populasi tertentu. Jadi cirinya adalah adanya
kelompok kontrol dan sampel yang dipilih secara random. Desain
true experimental terbagi atas :
• Posstest-Only Control Design
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-
masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi
perlakuan (X) dan kelompok lain tidak. Kelompok yang diberi

84 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak
diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.
• Pretest-Posttest Control Group Design
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara
acak/random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan
awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
• The Solomon Four-Group Design
Dalam desain ini, dimana salah satu dari empat kelompok
dipilih secara random. Dua kelompok diberi pratest dan dua
kelompok tidak. Kemudian satu dari kelompok pratest dan satu dari
kelompok nonpratest diberi perlakuan eksperimen, setelah itu
keempat kelompok ini diberi posttest.
• Quasi Experimental Design
Bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan
dari true experimental design, yang sulit dilaksanakan. Desain ini
mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabelvariabel luar yang
mempengaruhi pelaksanaan experimen. Walaupun demikian, desain
ini lebih baik dari pre-experimental design. Quasi Experimental
Design digunakan karena pada kenyataannya sulit medapatkan
kelompok kontrol yang digunakan untuk [Link]
eksperimen model ini diantarnya sebagai berikut:
a) Time Series Design
Dalam desain ini kelompok yang digunakan untuk penelitian
tidak dapat dipilih secara random. Sebelum diberi perlakuan,
kelompok diberi pretest sampai empat kali dengan maksud untuk
mengetahui kestabilan dan kejelasan keadaan kelompok sebelum
diberi perlakuan. Bila hasil pretest selama empat kali ternyata
nilainya berbeda-beda, berarti kelompok tersebut keadaannya labil,
tidak menentu, dan tidak konsisten. Setelah kestabilan keadaan
kelompok dapay diketahui dengan jelas, maka baru diberi
treatment/perlakuan. Desain penelitian ini hanya menggunakan
satu kelompok saja, sehingga tidak memerlukan kelompok kontrol.
b) Nonequivalent Control Group Design
Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control
group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol tidak dipilih secara [Link] desain ini, baik

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 85
kelompok eksperimental maupun kelompok kontrol dibandingkan,
kendati kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui
random. Dua kelompok yang ada diberi pretes, kemudian diberikan
perlakuan, dan terakhir diberikan postes.
c) Conterbalanced Design
Desain ini semua kelompok menerima semua perlakuan,
hanya dalam urutan perlakuan yang berbeda-beda, dan dilakukan
secara random.
2) Desain Faktorial, yang melibatkan dua atau lebih variabel bebas
(sekurangkurangnya satu yang dimanipulasi).
Desain faktorial secara mendasar menghasilkan ketelitian
desain trueeksperimental dan membolehkan penyelidikan
terhadap dua atau lebih variabel, secara individual dan dalam
interaksi satu sama lain.
Tujuan dari desain ini adalah untuk menentukan apakah efek
suatu variabel eksperimental dapat digeneralisasikan lewat semua
level dari suatu variabel kontrol atau apakah efek suatu variabel
eksperimen tersebut khusus untuk level khusus dari variabel kontrol,
selain itu juga dapat digunakan untuk menunjukkan hubungan yang
tidak dapat dilakukan oleh desain eksperimental variabel tunggal.

D. Penelitian Non Eksperimen

Penelitian non eksperimental adalah penelitian yang
dilakukan secara tidak langsung dan lebih mengarah kepada
pengumpulan data.
Adapun jenis dari penelitian non-eksperimen yaitu :
a. Penelitian Deskripsi
Penelitian deskripsi merupakan metode penelitian yang
berusaha menggambarkan dan menginterprestasi objek dengan
sesuai dengan apa adanya (Best,1982:119). Penelitian ini juga
disebut sebagai non-eksperimen, karena pada penelitian ini peneliti
tidak melakukan kontrol dan memanipulasi variabel penelitian.
Dengan metode deskripsi, peneliti memungkinkan untuk melakukan
hubungan antar variabel, menguji hipotesis, mengembangkan
generalisasi dan mengembangkan teori yang memiliki validitas
universal (West, 1982). Tujuan utama penelitian ini
menggamabarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek
atau subjek yang diteliti secara tepat.

86 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

b. Penelitian Survey
Penelitian survey sebenarnya merupakan salah satu dari jenis
penelitian deskriptif (Cohen dan Nomion, 1982). Penelitian survey
merupakan kegiatan penelitian yang mengumpulkan data pada saat
tertentu dengan tiga tujuan penting yaitu:
1) Mendeskripsikan keadaan alami yang hidup saat itu.
2) Mengidentifikasi secara terukur keadaan sekarang untuk
dibandingkan.
3) Menetukan hubungan sesuatu yang hidup diantara kejadian
spesifik.
4) Penelitian survey digunakan untuk mengumpulkan informasi
berbentuk opini dari sejumlah besar orang yang terhadap topik
atau isu-isu tertentu.
c. Penelitian Tindakan (Action Research)
Penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau
seseorang dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka
dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalaman
mereka dapat diakses oleh orang lain. Penelitian tindakan
merupakan mengembangan penelitian terpakai atau apllied
research, dalam hal ini peneliti bersifat sebagai:
1) Pemeran aktif kegiatan pokok.
2) Agen perubahan atau agent of change,
3) Subjek atau objek yang diteliti memperoleh manfaat dari hasil
tindakan yang diberikan secara terencana oleh peneliti.
d. Penelitian Ex-postfacto
Penelitian ex-postfacto merupakan penelitian dimana
variabel-variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai
dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian.
Pada penelitian ini, keterikatan antar variabel bebas dengan
variabel bebas, maupun antar variabel bebas dengan variabel
terikat, sudah terjadi secara alami, dan peneliti dengan setting
tersebut ingin melacak kembali jika memungkinkan apa yang
menjadi faktor penyebabnya. e. Penelitian korelasional
Penelitian korelasional adalah menelitian yang akan
melihat hubungan antara variabel atau beberapa variabel denga
variabel lain. Variabel yang digunakan untuk memprediksi disebut
variabel prediktor atau variabel bebas, sedangkan variabel yang
diprediksi disebut variabel kriteria atau variabel terikat. Penelitian

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 87
korelasional merupakan salah satu bagian penelitian expostfacto
karena biasanya peneliti tidak memanipulasi keadaan variabel
yang ada dan langsung mencari keberadaan hubungan dan tingkat
hubungan variabel yang direfleksikan dalam koefisien korelasi. f.
Penelitian kausal komparatif
Penelitian komparatif adalah penelitian diarahkan untuk
menyelidiki hubungan sebab akibat berdasarkan pengamatan
terhadap akibat yang terjadi dan mencari faktor yang menjadi
penyebab melalui data yang dikumpulkan. Penelitian kausal-
komparatif merupakan jenis penelitian expostfacto, yaitu bahwa
penelitian tersebut dilakukan setelah perbedaan-perbedaan dalam
variabel bebas itu terjadi karena perkembangan kejadian itu secara
alami. Semua kejadian yang dipersoalkan sudah berlangsung
lewat, sehingga tidak memungkinkan untuk dilakukan treatment
sebagaimana dalam penelitian eksperimen.

E. Contoh Penelitian Eksperimen

1. Pengaruh Latihan Aerobik Interval dan Kontinyu terhadap IL-6
Serum Tikus DM Induksi Streptozotocin Oleh Wega Bagus Setiawan
pada tahun 2016.
Diabetes melitus adalah gangguan metabolisme yang secara
genetik dan klinis termasuk heterogen dengan manifestasi berupa
hilangnya toleransi karbohidrat. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh latihan interval dan kontinyu terhadap jumlah
IL-6 tikus diabetes mellitus induksi streptozotocin.
yakni kontrol, latihan aerobik interval dan latihan aerobik kontinyu.
Penelitian ini adalah penelitian experimental laboratories.
Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah Random
Control Group Posttest Only Design. Sampel dalam penelitian ini
adalah tikus putih jenis Rattus Norwegicus Strain Wistar. Jumlah
tikus yang digunakan sebagai sampel, menggunakan subjek sesuai
dengan kriteria WHO yang minimal menggunakan 5 ekor tikus pada
setiap kelompok, sehingga subjek penelitian yang digunakan peneliti
adalah 5 ekor tikus Wistar dengan 5 ekor sebagai cadangan sehingga
totalnya ada 30 ekor tikus dengan masing-masing kelompok adalah
10 tikus. Pengambilan tikus diambil secara random sedangkan
pembagian tikus dilakukan dengan cara “matching”. Kelompok
latihan aerobik interval (5%-15% total berat badan), dan kelompok

88 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 latihan aerobik kontinyu (2%-5% total berat badan). Latihan
dilakukan 3 kali seminggu selama 8 minggu, waktu latihan dilakukan
pada pukul 17.00 WIB. Pengukuran jumlah IL-6 dilakukan dengan
metode ELISA, sedangkan analisis data menggunakan uji beda anava
dengan taraf signifikansi 0,01.
Hasil analisis data, antara latihan aerobik interval dan kontinyu,
yaitu F =
276,533 P value = 0,000 maka dapat disimpulkan bahwa jumlah P
value = 0,000 < 0,01 yang artinya H1 diterima dan data kadar IL-6
menunjukkan ada perbedaan yang signifikan dilihat dari perlakuan
yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa
latihan interval dan kontinyu mempunyai pengaruh yang sama
terhadap jumlah IL-6, namun kecenderungan penurunan lebih besar
kelompok kontinyu. Hal itu disebabkan karena intensitas kelompok
kontinyu menggunakan intensitas moderat.

2. Pengaruh Circuit Training terhadap Peningkatan VO2 Max pada

Pemain Futsal Mahasiswa Jurusan Ilmu Keolahragaan 2014
Universitas Negeri Malang Oleh Sutrisno, Tri pada tahun 2017
Futsal adalah permainan bola yang dimainkan oleh dua tim,
yang masingmasing tim beranggotakan lima orang dengan tujuan
untuk memasukkan bola ke gawang lawan. Pemain futsal dituntut
selalu bergerak sampai waktu tanding atau latihan selesai, oleh
sebab itu dibutuhkan daya tahan yang baik saat melakukan
pertandingan atau pun latihan. VO2 max merupakan suatu indikator
yang baik dari capaian daya tahan aerobik. Individu yang terlatih
dengan VO2 max yang lebih tinggi akan cenderung dapat
melaksanakan lebih baik di dalam aktivitas daya tahan dibanding
dengan orang-orang yang mempunyai VO2 max lebih rendah untuk
aktivitas daya tahan aerobik. Pada pemain futsal Mahasiswa Jurusan
Ilmu Keolahragaan 2014 Universitas Negeri Malang masih memiliki
daya tahan aerobik yang kurang baik, hal itu diketahui pada saat
peneliti melakukan pengamatan awal, akibatnya dalam setiap
permainan yang sudah dilaksanakan para pemain terlalu cepat
mengalami kelelahan, Ini menunjukkan bahwa daya tahan VO2 max
para pemain futsal Mahasiswa Jurusan Ilmu Keolahragaan 2014
Universitas Negeri Malang masih jauh dari kategori baik. Untuk

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 89
menunjang atlet atau pemain futsal memiliki kemampuan fisik yang
baik terutama pada daya tahan VO2 max, perlu adanya latihan
khusus untuk meningkatkan konsumsi oksigen maksimal (VO2 max),
salah satunya dengan menggunakan circuit training yang secara teori
dapat meningkatkan VO2 max. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui apakah ada pengaruh circuit training terhadap
peningkatan VO2 max pada pemain futsal mahasiswa Jurusan Ilmu
Keolahragaan 2014 Universitas Negeri Malang.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
berupa rancangan quasi exsperimental design yaitu Nonequivalent
Control Group Design. Subjek dalam penelitian ada 24 pemain futsal
Mahasiswa Jurusan Ilmu Keolahragaan Angkatan 2014 Universitas
Negeri Malang, yang di bagi menjadi dua kelompok yaitu, kelompok
eksperimen 12 mahasiswa dan kelompok kontrol 12 mahasiswa.
Proses pengambilan data pretest dan posttest menggunakan multy
stage fitness.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan uji
anova menggunakan SPSS seri 22.0. Berdasarkan dari hasil analisis
SPSS uji anova didapatkan kelompok kontrol 0,317 > 0,05 yang
artinya tidak ada pengaruh (tidak signifikan) dan probability
eksperimen = 0,011 < 0,05 (signifikan). Dari hasil tersebut
menunjukkan p eksperimen < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan
memiliki arti bahwa adanya pengaruh.
Berdasarkan dari analisis SPSS yang sudah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh pemberian circuit training
terhadap peningkatan VO2 max pada pemain futsal Mahasiswa
Jurusan Ilmu Keolahragaan 2014 Universitas Negeri Malang.
kelompok eksperimen memberikan hasil peningkatan yaitu 5,85%,
sedang kelompok kontrol mengalami penurunan -2,22%. Dengan
demikian penelitian ini dapat dijadikan refrensi untuk para pemain
futsal Mahasiswa Ilmu Keolahragaan Angkatan 2014 Universitas
Negeri Malang sebagai latihan untuk melatih daya tahan VO2 max.

3. Pengaruh Olahraga Moderat Pada Kondisi Puasa Terhadap Limfosit

Pada Tikus Putih Jenis Wistar Oleh Rosidin, Wahid pada tahun 2017
Puasa dapat diartikan sebagai menahan diri dari makan,
minum, dan segala sesuatu yang dapat membatalkannya, dimulai
dari terbitnya fajar sampai tenggelamnya matahari. Menjalankan

90 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

ibadah puasa disertai dengan berolahraga dapat meningkatkan
kesehatan tubuh, dikarenakan puasa dan olahraga mampu
mencegah terjadinya depresi atau stres di dalam tubuh. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh olahraga moderat saat
menjalankan puasa terhadap sel limfosit pada tikus putih jenis
wistar.
Desain penelitian dengan menggunakan sampel hewan coba
tikus putih dengan jenis rattus norvegicus strain wistar. Dengan jenis
kelamin jantan berjumlah 24 ekor yang terbagi menjadi 4 kelompok
yaitu kontrol, puasa, olahraga moderat dan olahraga moderat saat
puasa. Perlakuan berupa olahraga moderat dengan menggunakan
alat treadmill dan puasa. Metode penelitian menggunakan Random
Control Group Posttest-Only Design, yang digunakan untuk
membandingkan kelompok kontrol, kelompok puasa, kelompok
olahraga moderat dan kelompok olahraga moderat saat puasa.
Waktu olahraga moderat dilakukan 3 kali seminggu pada pukul 00.00
– 05.00 WIB dan puasa dimulai jam 18.00 WIB (sahur) - 06.00 WIB
(berbuka). Pengukuran kadar lmfosit menggunakan metode EDTA
(Ethylene Diaminete Tracetic Acid), sedangkan alat yang digunakan
yaitu Cobas Micros atau Hematology Counter Cell Analyzer,
kemudian analisis data menggunakan uji One-Way Anova dengan
taraf signifikasi 0,05.
Hasil analisis data menunjukkan tidak terdapat perbedaan
yang signifkn antara kontrol, puasa, olahraga moderat dan olahraga
moderat saat puasa dengan hasil 0,682 (P > 0.05). Namun bila dilihat
dari rerata sel limfosit kelompok kontrol 77,8%, kelompok puasa
80,6%, kelompok olahraga moderat 81,4%, dan kelompok olahraga
moderat saat puasa 77,77%, menunjukkan bahwa penurunan sel
limfosit banyak terjadi pada kelompok olahraga moderat saat puasa
jika dibandingkan dengan kelompok perlakuan lainnya. Tidak
terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat pengaruh yang signifikan pada presentase sel limfosit antar
kelompok perlakuan (olahraga modert, puasa, dan olahraga moderat
pada saat puasa) dan kelompok kontrol.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 91
 4. Pengaruh Latihan variasi ladder exercise terhadap kelincahan
(agility) pada Pemain Futsal di SMK Negeri 8 Malang Oleh Tiyas,
Sandy pada tahun 2017.
Kelincahan (agility) merupakan kondisi fisik yang sangat
diperlukan dan dimaksimalkan dalam cabang olahraga futsal,
Kelincahan pada dasarnya diperlukan atlet futsal agar dapat
bergerak ataupun menggiring bola dengan benar, akan tetapi Pada
pemain futsal SMK Negeri 8 Malang masih belum bisa
memaksimalkan kemampuan fisik terutama kelincahan saat
melakukan dribble bola, akibatnya dalam setiap permainan yang
sudah dilaksanakan pemain masih merasa kesulitan saat melakukan
dribble ketika akan melewati lawan. hal tersebut juga didukung pada
pengambilan data awal yang menunjukan subyek 40 pemain, data
menunjukkan 27,5 % sebanyak 11 pemain dalam kategori kurang
sekali, 30% sebanyak 12 pemain dalam kategori kurang, 32,5%
sebanyak 13 pemain dalam kategori sedang, 10% sebanyak 4 pemain
dalam kategori baik dan 0% pemain dalam kategori baik sekali. Ini
menunjukkan data yang kurang baik bagi kelincahan pemain futsal
SMKN 8 Malang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
apakah ada pengaruh latihan variasi ladder exercise terhadap
kelincahan pada pemain futsal di SMKN 8 Malang.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
berupa metode quasi exsperimental, dengan rancangan penelitian
yaitu Nonequivalent Control Group Design. Subjek dalam penelitian
ada 40 pemain futsal di SMKN 8 Malang, yang di bagi menjadi dua
kelompok yaitu, kelompok eksperimen 20 pemain dan kelompok
kontrol 20 pemain, untuk pembagian kelompok eksperimen dan
kontrol menggunakan metode matching. Proses pengambilan data
pretest dan posttest menggunakan shuttle run test yang mengacu
pada reabilitas sebesar 0,93 dan validitas sebesar 0,87.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan uji
anova menggunakan SPSS seri 22.0. Berdasarkan dari hasil analisis
SPSS uji anova menngunakan one way anova di dapatkan p selisih
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol = 0,000 < 0,05. Dari
hasil tersebut menunjukkan p eksperimen < 0,05 yang berarti H0
ditolak dan memiliki arti bahwa adanya pengaruh.
Berdasarkan dari analisis SPSS yang sudah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh pemberian latihan variasi ladder

92 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

exercise terhadap kelincahan pada pemain futsal di SMKN 8 Malang.
Dengan demikian penelitian ini dapat dijadikan refrensi untuk para
pemain futsal SMKN 8 Malang sebagai latihan untuk melatih
kelincahan, bagi Peneliti selanjutnya dapat dijadikan bahan masukan
maupun perbandingan, untuk itu Perlu diadakan penelitian serupa
yang lebih lanjut dengan harapan agar nantinya memberikan hasil
eksperimen yang lebih luas terkait dengan hasil latihan tersebut.

E. Penelitian Non Eksperimen

1. Gaya Hidup Sehat pada Santri Putra Pondok Pesantren Miftahul
Huda Malang.
Oleh Fathullah, M pada tahun 2016
Perilaku seorang santri dalam menjaga kesehatan
hendaknya mengikuti anjuran yang sudah ada dalam islam yaitu Al-
Qur’an dan Hadits atau perintah dan ajaran, serta mencontoh
perilaku Rasulullah SAW. Perilaku yang dilakukan di masa sekarang
pada dasarnya dilakukan hanya berdasarkan pada kebiasaan.
Kebiasaan yang kurang baik dan tidak sesuai dengan ajaran islam
juga dapat mengganggu kondisi kesehatan tubuh. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui gaya hidup sehat pada santri putra
Pondok Pesantren Miftahul Huda
Malang berdasarkan (1) perilaku makan (2) aktivitas fisik (3) perilaku
merokok
(4) perilaku istirahat atau tidur.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan
kuantitatif dan kualitatif deskriptif yang bersifat metode survey.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner.
Subyek dalam pengumpulan data ini yaitu santri putra Pondok
Pesantren Miftahul Huda Malang, dengan jumlah 48. Instrumen
penelitian yaitu lembar observasi, dan kuesioner.
Hasil penelitian untuk perilaku makan 33 santri makan 3 kali
dalam sehari dengan mengkonsumsi makanan utama nasi, sayur,
dan lauk yaitu 23 santri (48%) pada pagi hari, 27 santri (56%) pada
siang hari, dan 30 santri (63%) pada malam hari, aktivitas fisik santri
didalam pondok 48 santri (100%) mengikuti pengajian dan 35 santri
(73%) melakukan aktivitas luar pondok, 16 santri (33%) santri
merokok dan 48 santri (100%) selalu melakukan tidur malam.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 93
 Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah (1)
32 santri (67%) berperilaku hidup sehat dengan memperhatikan
perilaku makan, aktivitas fisik, tidak merokok dan memperhatikan
istirahat dalam sehari-hari. (2) 16 santri (33%) belum berperilaku
sehat karena meskipun telah memperhatikan perilaku makan,
aktivitas fisik, dan istirahat masih merokok.

2. Survei Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar

Negeri Se-Kecamatan Selopampang Kabupaten Temanggung Oleh
Imam Dwi Saputro pada tahun 2014
Permasalahan dalam penelitian ini adalah sarana dan
prasarana pendidikan jasmani di SD Negeri se-Kecamatan
Selopampang Kabupaten Temanggung belum diketahui. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui keberadaan, kondisi dan status
kepemilikan sarana dan prasarana pendidikan jasmani di SD Negeri
seKecamatan Selopampang, Kabupaten Temanggung, Jawa Tengah.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode
survei menggunakan instrumen lembar observasi mengutip milik
Antika Windiati (2011). Populasi penelitian ini menggunakan subjek
seluruh Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Selopampang,
Kabupaten Temanggung sebanyak 12 sekolah dengan objek sarana
dan prasarana pendidikan jasmani. Teknik analisis data
menggunakan teknik analisis dekriptif kuantitatif yang disajikan
dalam bentuk mengklasifikasikan jenis data persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sarana dan prasarana
pendidikan jasmani di SD Negeri se-Kecamatan Selopampang
Kabupaten Temanggung, terdapat 1 SD yang masuk dalam kategori
kurang sekali dengan perolehan persentase 8,3%. Terdapat 3 SD
masuk dalam kategori kurang dengan persentase 25%. Dalam
kategori sedang terdapat 3 SD dengan persentase sebanyak 25%.
Masuk dalam kategori baik terdapat 4 SD dengan perolehan
persentase sebanyak
33,3%. Dan 1 SD masuk dalam kategori sangat baik dengan
perolehan persentase sebanyak 8,3%. Jadi dapat disimpulkan
bahwa sarana dan prasarana pendidikan jasmani berada pada
kategori baik sebesar 33,3%.

94 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

3. Pembelajaran Dribble Menggunakan Variasi Bola Terhadap Hasil
Dribble Dalam Permainan Bolabasket Pada Siswa Kelas X SMK Negeri
8 Semarang Tahun 2013 Oleh Jenny Mustika Dewi pada tahun 2013
Pendidikan jasmani harus diutamakan mengingat
mempunyai tujuan yang penting dalam pengembangan
pembelajaran. Model pembelajaran seringkali dirasa monoton, tidak
ada kreativitas. Sebagai contoh pada pembelajaran bolabasket,
dalam pembelajaran masih menggunakan bola yang sebenarnya.
Padahal tidak semua anak dapat melakukan gerakan yang efisien
dengan menggunakan bola yang terlalu berat untuk melakukan
dribble, passing, dan shooting. Hal tersebut membuat anak
cenderung menjadi malas bergerak.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
“Bagaimana penerapan pembelajaran penjas melalui
pendekatan variasi bola dala dribble bolabasket untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 8
Semarang?”
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action
Research). Prosedur penelitian tindakan kelas meliputi tahap
perencanaan (planning), tahap pelaksanaan (action), tahap
observasi (observasion), dan tahap refleksi (reflecting). Teknik
pengumpulan data dilakukan dengan cara melakukan pengamatan
dilapangan (observasi), wawancara dan dokumentasi. Instrumen
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah peneliti,
lembar pengamatan, kuesioner, lembar tes praktik, dan RPP. Analisis
data yang digunakan adalah kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Ketuntasan belajar klasikal yang harus dicapai pada mata
pelajaran Penjas di SMK Negeri 8 Semarang yaitu 85%. Nilai rata-rata
kelas pada siklus pertama ranah afeksi mencapai 87,29% (sangat
baik), kognitif mencapai 70,69%(baik), psikomotor mencapai 75,18%
(baik), ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 57,14%. Pada siklus
kedua ranah afeksi mencapai 92,57% (sangat baik), kognitif
mencapai 86,07%(sangat baik), psikomotor mencapai 80% (baik),
ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 85,71% (tercapai).
Peningkatan hasil belajar siswa setelah diadakan siklus pertama
(gain) sebesar 0,4 dengan kriteria sedang, sedangkan hasil belajar

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 95
 siswa setelah diadakan siklus kedua (gain) sebesar 0,7 dengan
kriteria sedang.
Bagi guru Penjas untuk memanfaatkan penelitian ini diharapkan
memperhatikan kondisi lapangan yang memenuhi standarisasi
karena pada penelitian ini menggunakan lapangan yang tidak
standar misalnya lapangan yang berpasir dan berlubang, sehingga
sebagian besar peserta didik masih mengalami ketidaknyamanan
dan kurang maksimal dalam melakukan dribble meskipun teknik
dasar yang sudah diajarkan sudah mampu mereka praktikkan
dengan baik dan benar.

Kesimpulan
Penelitian eksperimen (eksperimen research) merupakan
pendekatan penelitian kuantitatif yang paling penuh, dalam arti
memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab-
akibat. Penelitian non-eksperimen merupakan penelitian yang
observasinya dilakukan terhadap sejumlah ciri (variabel) subjek
penelitian menurut keadaan apa adanya, tanpa ada manipulasi
(intervensi) peneliti. Jenis penelitian eksperimen, yaitu: penelitian
pre eksperiment, eksperimen murni (true eksperimen), eksperimen
semu (quasy eksperimen), eksperimen subjek tunggal. Adapun jenis
penelitian non-eksperimen yaitu : penelitian deskripsi, penelitian
survey, penelitian tindakan, penelitian expostfacto, penelitian
korelasional dan penelitian kausal komparatif. Perbedaan antara
penelitian eksperimen dengan penelitian eksperimen dengan non
eksperimen dibedakan berdasarkan tujuan, karakteristik dan jenis
penelitiannya. Adapun persamaannya adalah sama-sama
dilakukannya observasi pada kelompok atau individu tertentu
mengenai peristiwa tertentu.
Demikianlah makalah ini ditulis dengan segala keterbatasan
yang ada. Penulis sadar bahwa makalah ini masih banyak
kekurangannya, untuk itu kritik dan saran dari manapun datangnya
selalu penulis terima dengan senang hati demi perbaikan kedepan.
Akhirnya semoga pemikiran yang ada pada tulisan ini bisa menjadi
kontribusi pemikiran bagi pengembangan pendidikan di Universitas
Negeri Malang.

96 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Instrumen Tes, Non Tes, Jenis Data, dan Teknik Pengumpulan Data

Hanik Maslacha, [Link].

Pendahuluan
Peneltian dilakukan dalam berbagai bidang kehidupan.
Penelitian dilakukan untuk memecahkan permasalahan sesuai
dengan kaidah dan metode ilmiah. Menurut Winarno (2011:2)
penelitian merupakan suatu kegiatan ilmiah untuk memperoleh
pengetahuan yang benar tentang suatu masalah tertentu, yang
dialakukan dengan mengikuti langkah-langkah penelitian secara
ilmiah. Pemecahan masalah dalam penelitian dilakukan dengan
mengumpulkan data. Data penelitian dikumpulkan melalui berbagai
teknik dan instrumen. Menyusun instrumen merupakan langkah
penting dalam pola prosedur penelitian. Instrumen berfungsi sebagai
alat bantu dalam mengumpulkan data yang diperlukan dalam sebuah
penelitian. Menyusun instrumen pada dasarnya adalah menyusun
alat evaluasi, karena mengevaluasi adalah memperoleh data tentang
sesuatu yang diteliti, dan hasil yang diperoleh dapat diukur dengan
menggunakan standar yang telah ditentukan sebelumnya oleh
peneliti.
Dalam penelitian di bidang apapun pada umumnya langkah-
langkah dalam pengambilan dan pengumpulan data itu mempunyai
kesamaan, walaupun dalam beberapa hal sering terjadi
pelaksanaanya dimodifikasi oleh peneliti yang bersangkutan sesuai
dengan situasi dan kondisi yang dihadapi. Salah satu langkah yang
dilakukan oleh seorang peneliti adalah menyusun instrumen
penelitian untuk mengumpulkan data. Jenis data yang diperoleh
dalam sebuah penelitian juga tergantung dari intrumen yang
digunakan. Dengan instrumen berbentuk tes atau instrumen yang
bersifat mengukur dapat diperoleh data kuantitatif ordinal, interval
atau rasio (Sukmadinata, 2010:231). Terdapat beberapa teknik
pengumpulan data yang dapat digunakan dalam penelitian
pendidikan sesuai dengan jenis penelitiannya. Teknik pengumpulan
data yang tepat akan membantu peneliti dalam menghimpun data
sesuai dengan kebutuhan penelitian untuk memecahkan masalah.
Dalam melakukan sebuah penelitian maka peneliti pasti
akan membutuhkan instrumen untuk mengumpulkan data dan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 97
bagaimana teknik mengumpulkan datanya. Maka dari itu sebagai
seorang individu yang berkecimpung di dunia pendidikan dan selalu
bersinggungan dengan penilaian dan penelitian perlu mengetahui dan
memahami instrumen tes dan non tes, jenis data, serta tenik
pengumpulan data.

A. Instrumen Penelitian
Dalam kegiatan penelitian diperlukan alat untuk
mengumpulakn data, alat tersebut yang dikatakan sebagai instrumen,
(Winarno, 2011:93). Instrumen adalah alat bantu pada waktu
penelitian menggunakan suatu metode. Untuk beberapa metode
istilah instrumennya sama dengan metodenya, seperti: 1) instrumen
untuk metode tes adalah tes atau soal tes, 2) instrumen untuk metode
angket atau kuisioner adalah angket atau kuisioner, 3) instrumen
untuk observasi adalah check list, 4) instrumen untuk metode
dokumentasi adalah pedoman dokumentasi atau dapat pula check
list, (Sangadji dan Sopiah, 2010:149-150). Suharsaputra (2012:95)
menjelaskan, hal penting dari suatu instrumen adalah bahwa
subtansinya harus benar-benar menggali informasi yang diperlukan
bagi suatu penelitian dengan mengacu pada konsep empiris atau
indikator yang telah ditentukan. Dari beberapa pendapat maka dapat
disimpulkan bahwa kedudukan instrumen pengumpulan data dalam
sebuah penelitian sangatlah penting, hal ini dikarenakan dengan
instrumen yang tepat maka data yang didapatkan akan menjawab
permasalahan sebuah penelitan. Hal ini juga dijelaskan oleh
Sudaryono (2017:221) dalam sebuah bagan sebagai berikut,

Dari bagan di atas, data merupakan sesuatu yang sangat

penting, karena dengan data yang diperoleh peneliti dapat menjawab

98 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

problematika, mencapai tujuan penelitian, dan membuktikan
hipotesis.
1. Instrumen Tes
Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab,
harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang
dites, (Sudaryono 2017:253). Winarno (2011:94) mengatakan bahwa
tes merupakan instrumen atau alat yang digunakan untuk
mengumpulkan informasi berupa pengetahuan atau keterampilan
[Link] adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat
lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan
intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok (Arikunto, 2005:126-135), selain itu ditinjau dari sasaran
dan atau objek yang dievaluasi maka dibedakan beberapa macam tes
dan alat ukur lain.
a. Tes kepribadian (personality tes), yaitu tes yang digunakan untuk
mengungkapkan kepribadian seseorang, yang diukur bisa self
concept, kreativitas, disiplin, kemampuan khusus, dan
sebagainya.
b. Tes bakat (aptitiude test) yaitu tes yang digunakan untuk
mengetahui bakat seseorang.
c. Tes intelegensi (intellegence test) tes yang digunakan untuk
mengadakan perkiraan terhadap tingkat intelektual seseorang
dengan cara memberikan berbagai tugas kepada orang yang
kana diukur intelegensinya.
d. Tes sikap (attitide test) yang sering disebut dengan istilah skala
sikap, yaitu alat yang digunakan untuk mengadakan pengukuran
terhadap berbagai sikap seeorang.
e. Tes minat (measures test) adalah alat untuk menggali minat
sseorang terhadap sesuatu.
f. Tes prestasi (achievement test) yaitu tes yang digunakan untuk
mengukur pencapaian prestasi sesorang setelah mempelajasi
sesuatu.
Berdasarkan jenisnya Winarno (2011:94) menyebutkan tes
dapat berupa tes tulis, tes lisan dan tes keterampilan. Berdasarkan
bentuknya instrumen tes bersifat mengukur karena berisi pertanyaan
atau pernyataan yang alternatif jawabannya memiliki standar
jawaban tertentu, benar salah ataupun skala jawaban. Sedangkan,
berdasarkan bentuk data yang diperoleh dari instrumen tes dapat

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 99
diperoleh data kuantitatif ordinal, interval, dan rasio (Sukmadinata,
2010:230-231).
Dalam pembelajaran intrumen tes digunakan juga sebagai
alat evaluasi hasil belajar siswa. Tes pada umumnya digunakan untuk
meningkatkan pembelajaran (Sudaryono, 2017:254). Dalam
pembelajaran pendidikan jasmani dikenal beberapa jenis tes seperti
tes pengetahuan yang dapat dilakukan secara tertulis atau lisan, tes
keterampilan dapat dilakukan untuk mengukur tingkat keterampilan
siswa. Tes keterampilan dapat berupa tes-tes keterampilan
olahragamaupun tes keterampilan fisik berupa komponen kesegaran
jasmani (Winarno, 2011:94). Pengembangan bentuk instrumen tes
dapat dilakukan sesuai dengan tujuan tes dilakukan sebagai alat
evaluasi pembelajaran atau sebagai alat pengumpulan data
penelitian. Beberapa bentuk instrumen tes diantaranya instrumen
yang berisi jawaban benar salah dapat berbentuk tes pilihan jamak
(multiple choice), benar salah (true false), menjodohkan (matching
choice), jawaban sisngkat (short answer) ataupun tes isian
(completion test).
Dari pendapat ahli tersebut maka instrumen tes merupakan
instrumen yang digunakan untuk memperoleh data hasil mengukur
pengetahuan atau keterampilan individu, instrumen tes juga bersifat
mengukur dengan bentuk data nominal, rasio atau ordinal.
2. Instrumen Non Tes
Instrumen non tes merupakan instrumen penelitian yang
bersifat menghimpun karena dapat berupa pernyataan dan
pertanyaan dengan jawaban berstruktur atau terbuka, jawaban
tersebut dapat dijumlahkan sehingga diperoleh angka berupa data
nominal frekuensi atau jumlah jawaban. Instrumen non tes dengan
jawaban terbuka data yang diperoleh umumnya adalah data naratif
deskriptif, bisa diskriptif kualitatif ataupun kuantitatif terkait dengan
narasinya, (Sukmadinata, 2010:230-233). Contoh instrumen non tes
adalah pedoman wawancara, angket, pedoman observasi, daftar cek
(check list), skala penilaian (ratting scale). Instrumen non tes yang
sering digunakan dalam penelitian pendidikan adalah daftar cek,
pedoman wawancara, panduan pengamatan dan skala penilaian,
(Sudaryono, 2017:276).
a. Angket atau kuesioner

100 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden tentang sesuatu
yang kana diteliti, (Winarno, 2011:96)
b. Interviu atau wawancara
Interviu sering disebut dengan istilah wawancara atau kuesioner
lisan, adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancar
untuk memperoleh informasi dari orang yan diwawancara,
(Winarno, 2011:100). Dalam pelaksanaannya Aedi (2010:5)
menjelaskan, interviu dapat dilakukan secara bebas artinya
pewawancara bebas menanyakan apa saja kepada
terwawancara tanpa harus membawa lembar pedomannya. Lain
halnya dengan interviu yang bersifat terpimpin, si pewawancara
berpedoman pada pertanyaan lengkap dan terperinci, layaknya
sebuah kuesioner. Selain itu ada juga interviu yang bebas
terpimpin, dimana pewawancara bebas melakukan interviu
dengan hanya menggunakan pedoman yang memuat garis
besarnya saja.
c. Observasi
Observasi dapat dilakukan dengan dua cara yaitu observasi non
sistematis yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak
menggunakan instrumen pengamatan. Observasi sistematis
dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman
sebagai instrumen pengamatan, (Winarno, 2011:102)
d. Dokumentasi
Winarno (2011:103-105) menjelakan, dalam metode
dokumentasi peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti
buku-buku, majalah, dokumentasi, peraturan-peratura, notulen
rapat. Metode dokumentasi dapat dilaksanakan dengan, 1)
pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau
katagori yang dicari datanya. 2) check list yaitu daftar variabel
akan dikumpukan datanya. Metode dokumentasi ini dapat
merupakan metode utama apabila peneliti melakukan pendekan
analisis isi (content analysis).
3. Kriteria instrumen yang baik
Tiga pertimbangan utama yang harus digunakan dalam
mengevaluasi alat ukur diantaranya uji validitas, uji reliabilitas, dan
kepraktisan (Kothari, 2004:73). Winarno (2011:106) menjelaskan,
validitas instrumen lebih tepat diartikan sebagai derajar kedekatan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 101
hasil pengukuran dengan keadaan yang sebenarnya (kebenaran)
bukan masalah sama sekali benar atau seluruhnya salah. Suryabrata
(2008:60) mengemukakan bahwa validitas instrumen didefinisikan
sebagai sejauh mana instrumen itu merekam/mengukur apa yang
dimaksudkan untuk direkam/diukur, sedangkan reliabilitas instrumen
merujuk kepada konsistensi hasil perekaman data (pengukuran) kalau
instrumen itu digunakan oleh orang atau kelompok orang yang sama
dalam waktu berlainan, atau kalau instrumen itu digunakan oleh
orang atau kelompok orang yang berbeda dalam waktu yang sama
atau dalam waktu yang berlainan. Suharsaputra (2012:104)
menyatakan bahwa reliabilitas berarti keajegan suatu instrumen
pengukuran apabila dipergunakan secara berulang memberikan hasil
ukur yang sama. Karakteristik kepraktisan alat ukur dari sudut
pandang operasional dapat dinilai dari sisi ekonomi, kenyamanan dan
interpretabilitas atau bisa ditafsirkan, (Kothari, 2004:75). Dari
beberapa pendapat di atas maka suatu instrumen penelitian yang
dikembangkan atau disusun sebaiknya memenuhi kriteria valid,
reliabel dan praktis sehingga akan memudahkan peneliti dalam
mendapatkan data penelitian yang sesuai.

B. Jenis Data
Aditya (2013:1-2) mendefinisikan data dan jenis-jenis data
bahwa data merupakan kumpulan fakta yang diperoleh dari suatu
pengukuran. Agar data dapat dianalisis dan ditafsirkan dengan baik,
maka harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: 1) obyektif data
yang diperoleh dari lapangan/hasil pengukuran, harus ditampilkan
dan dilaporkan apa adanya. 2) Relevan dalam mengumpulkan dan
menampilkan Data harus sesuai dengan permasalahan yang sedang
dihadapi atau diteliti. 3) Up to date (Sesuai Perkembangan) data tidak
boleh usang atau ketinggalan jaman, karena itu harus selalu
menyesuaikan perkembangan. 4) Representatif data harus diperoleh
dari sumber yang tepat dan dapat menggambarkan kondisi
senyatanya atau mewakili suatu kelompok tertentu atau populasi.
Menurut Jenisnya, data secara umum dapat dibagi menjadi dua
macam, yaitu: 1) Data kuantitatif yaitu data yang dinyatakan dalam
bentuk angka-angka atau jumlah dan dapat diukur besar kecilnya
serta bersifat obyektif sehingga dapat ditafsirkan sama oleh orang
lain. 2) Data kualitatif yaitu data yang berhubungan dengan

102 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

kategorisasi atau karakteristik dalam bentuk sifat (bukan angka) yang
tidak dapat diukur besar kecilnya.
Menurut Sangadji dan Sopiah (2010:170-190) menjelaskan
jenis data berdasarkan cara memperolehnya data dibagi menjadi data
primer dan data sekunder. Data primer merupakan data penelitian
yang diperoleh secara langsung dari sumber asli (tidak melalui
perantara). Data primer dapat berupa opini subyek secara individu
atau kelompok, hasil observasi. Metode yang dapat digunakan dalam
pengumpulan data primer yaitu metode survey dengan teknik
wawancara dan kuesioner, serta metode observasi. Sedangkan data
sekunder umumnya tidak dirancang secara spesifik untuk memenuhi
kebutuhan penelitian tertentu. Data sekunder dapat berupa dokumen
akuntansi dan operasi yang dikumpulkan dan dicata, buku, jurnal,
atau bentuk terbitan yang lain. Menurut sumbernya data dibagi
menjadi data internal dan data eksternal. Data internal data yang
berada dalam instansi. Data eksternal data yang berada di luar
instansi. Berdasarkan waktu pengumpulannya, data time series yaitu
data yang dikumpulkan dari waktu ke waktu pada satu obyek dengan
tujuan menggambarkan perkembangannya, dan data cross section
yaitu data yang dikumpulkan pada satu waktu tertentu pada bebrapa
objek dengan tujuan menggambarkan keadaan.
Data penelitian pada dasarnya dapat dikeolmpokkan
menjadai tiga jenis yaitu data subyek, data fisik, dan data
dokumenter. Data subyek adalah jenis data penelitian yang berupa
opini, sikap, pengalaman atau karakteristik seseorang atau
sekelompok orang yang menjadi subyek penelitian (responden). Data
fisik merupakan jenis data penelitian yang berupa obyek atau benda-
benda fisik misalnya bangunan, pakaian, buku, senjata. Data
dokumenter adalah jenis data penelitian yang berupa faktur, jurnal,
surat-surat, notulen hasil rapat, memo, atau bentuk laporan program,
(Sangadji dan Sopiah, 2010:175-176).

C. Teknik Pengumpulan Data

Sukmadinata (2010:216) menyebutkan beberapa teknik
pengumpulan data yaitu wawancara, angket, observasi, dan studi
dokumenter. Sedangkan Sugiyono (2013:309) menyebutkan secara
umum terdapat empat macam teknik pengumpulan data yaitu
observasi, wawancara, dokumentasi, dan gabungan/triangulasi.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 103
Dalam penelitian pendidikan jasmani Winarno (2011:139) teknik
pengumpulan data dapat berupa tes dan non tes. Instrumen tes
berupa teknik tes yang meliputi tes keterampilan, tes tulis, dan tes
lisan, sedangkan yang non tes berupa angket, kuesioner,
wawancara/interviu, observasi, inventori, dan dokumentasi. Teknik
pengumpulan data pada penelitian kuantitatif berupa observasi
terstruktur, wawancara terstruktur, kuesioner, tes dan pernyataan
pilihan (Suharsaputra, 2012:96). Sukmadinata (2010:233)
menjelaskan pada penelitian kualitatif teknik pengumpulan data yang
dapat digunakan adalah wawancara, observasi, studi dokumenter,
dan studi kepustakaan. Dalam penelitian kualitatif bentuk-bentuk
instrumen yang menghasilkan angka-angka tidak bisa digunakan.
Pendapat tersebut selaras dengan Suharsaputra (2012:208) yang
menjelaskan bahwa teknik kualitatif mengumpulkan data dalam
bentuk kata daripada angka. Dari beberapa pendapat ahli maka teknik
pengumpulan data penelitian dapat dilakukan dengan beberapa cara
sehingga dapat diperoleh data dalam bentuk angka atau dalam
bentuk kata-kata ssuai dengan desain penelitian yang dugunakan.
Berikut ini beberapa teknik pengumpulan data diantaranya.
1. Teknik Tes
Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah
serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur
keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki individu atau kelompok, (Sudaryono, 2017:218). Winarno
(2011:141) menjelaskan instrumen yang berupa tes dapat digunakan
intik mengukur kemampuan atau keterampilan seseorang, sebagai
contohuntuk mengukur kemepuan bermain bola voli pada siswa,
digunakan tes keterampilan service, passing, dan smash.
2. Teknik Kuesioner atau Angket
Sukmadinata (2012:219) menjelaskan angket atau
kuesioner merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data
secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan
responden). Teknik kuesioner dilakukan dengan menyebarkan
angket, sehingga dalam waktu relatif singkat dapat menjangkau
banyak responden (Sangadji dan Sopiah, 2010:47). Winarno
(2011:142-143) menjelaskan prosedur penyususnan angket atau
kuesioner yang meliputi, 1) merumuskan tujuan yang akan dicapai
dengan kuesioner, 2) mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan

104 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

sasaran kuesioner, 3) menjabarkan setiap variabel menjadi
subvariabel yang lebih spesifik dan tunggal, 4) menentukan jenis data
yanga akan dikumpulkan, sekaligus untuk menentukan teknik
analisisnya. Sudaryono (2017:207-208) membedakan angket menjadi
dua jenis yaitu angket terbuka dan angket tertutup, pada angket
terbuka berisi pertanyaan atau pernyataan pokok yang bisa
dijawabatau direspon oleh oleh responden secara bebas. Dengan kata
lain angket disajikan dalam bentuk sederhana sehingga responden
dapat memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaanya.
Sedangkan angket tertutup pertanyaan atau pernyataan disusun
secara berstruktur dan telah memiliki alternatif jawaban yang tinggal
dipilih oleh responden.
3. Teknik Wawancara atau Interviu
Wawancara atau interviu merupakan salah satu bentuk
teknik pengumpulan yang banyak digunakan dalam penelitian
deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif, (Sukmadinata,
2010:216). Sangadji dan Sopiah (2010:48) menjelaskan teknik
wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara bertanyalangsung kepada responden atau informan. Wawancara
dapat dilakukan tatap muka secara individu atau kelompok,
(Sudaryono, 2017:212). Wawancara terstruktur yang dilakukan pada
penelitian kuantitatif merupakan seperangkat pertanyaan secara
lisan yang disiapkan dalam administrasi diri dalam perkembangannya,
pertanyaan biasanya berupa pilihan sehingga subyek memilih
responsidari pilihanyang dihasilkan oleh pewawancara,
(Suharsaputra, 2012:97).
4. Teknik Observasi
Teknik pengamatan atau observasi bermaksud untuk
mengkaji tingkah laku yang dinilai kurang tepat jika dukur dengan tes,
inventori, maupun kuesioner (Sangadji dan Sopiah, 2010:48).
Kegiatan yang diamati bisa berkenaan dengan cara guru mengajar,
siswa belajar, kepala sekolha yang sedang memberikan pengarahan
atau kegiatan rapat (Sukmadinata, 2010:220). Suharsaputra
(2012:209) menjelaskan sesuatu disebut observasi apabila
mempunyai tujuan, namun apabila melihat, mengamati, mencermati
suatu perilaku tidak dapat disebut observasi jika tidak memiliki tujuan.
5. Teknik Dokumentasi

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 105
 Menurut Sangadji dan Sopiah (2010:48) dokumentasi dapat
dugunakan sebagai pengumpul data apabila informasi yang
dikumpulkan bersumber dari dokumen. Metode dokumentasi yaitu
mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,
transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda
dan sebgaainya (Winarno, 2011:148). Dokumen-dokumen yang
dihimpun dipilih sesuai dengan tujuan dan fokus masalah
(Sukmadinata, 2010:222). Studi dokumen merupakan pelengkap dari
penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian
kualitatif (Sudaryono, 2017:219). Dokumen dapat juga menghasilkan
informasi yang melatarbelakangi suatu kejadian dan aktivitas
tertentu, (Suharsaputra, 2012:215).
6. Teknik Gabungan atau Triangulasi
Sugiyono (2013:330) mengartikan triangulasi sebagai teknik
pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik
pengumpulan data dan sumber data yang telah ada, peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk
mendapatkan data dari sumber data yang sama. Maka dari pendapat
tersebut penggunaan teknik gabungan dalam mengumpulkan data
penelitian sangat membantu peneliti dalam memahami tentang apa
yang telah ditemukan. Hal ini dikarenakan dengan sumber data yang
sama peneliti melakukan pengumpulan data menggunakan teknik
yang berbeda.

D. Menyusun Instrumen Penelitian

Sugiyono (2013:149) menjelaskan titik tolak dari
penyusunan instrumen adalah variabel-variabel penelitian yang
ditetapkan untuk diteliti. Dari variabel tersebut diberikan devinisi
operasionalnya, dan selanjutnya ditentukan indikator yang akan
diukur. Dari indikator ini kemudian dijabarkan menjadi butir-butir
pertanyaan atau pernyataan. Untuk memudahkan penyusunan
instrumen perlu dikembangkan matrik pengembangan instrumen
atau kisi-kisi instrumen. Beberapa pegangan atau panduan dalam
penyusunan butir skala sikap menurut Sukmadinata (2010:241)
diantaranya.
1. Butir-butir pertanyaan dikembangkan dari kisi-kisi penyusunan
insrtrumen

106 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 2. Satu butir pertanyaan hanya berisi satu pesan, tidakboleh berisi
lebih dari satu
3. Butir pernyataan ada yang bermuatan positif dan ada yang
bermuatan negatif
4. Jumlah pernyataan yang bermuatan positif dan negatif harus
sama
5. Muatan butir pertanyaan tidak ada yang netral
6. Rumusan kalimat jelas dan singkat, tidak bersifat mengecoh
7. Pernyataan yang bermuatan negatif tidak mneggunakan kata
tidak
8. Tidak menggunakan kata-kata yang bersifat frekuensi: sering dan
jarang
Contoh kisi-kisi instrumen dengan judul penelitian
”Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Di Sekolah Dasar
Negeri Klampok 1 Kecamatan Singosari Menggunakan CIPP
Evaluation Model”.
Konsep Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah
instrumen instrumen
Evaluasi Konteks Tujuan 1, 2, 3, 3
pembelajaran Kebutuhan 4, 15 2
pendidikan Program 5 1
jasmani, Input RPP 6, 7, 2
olahraga, dan Sarana 9 2
kesehatan di Media 14 1
SDN Klampok 1 Siswa 12 1
Kecamatan Guru 13 1
Singosari Lingkungan 10 1
menggunakan belajar
CIPP evaluation Proses Pelaksanaan 8, 11, 17, 18, 19, 7
model 20, 22,
Penilaian 21 1
Metode 16 1
Produk Prestasi 25 1
Hasil belajar 24 1
Penguasaan 23 1
materi

Contoh menyusun butir instrumen sesuai dengan kisi-kisi.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 107
1. Apakah tujuan program pembelajaran pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan di SDN Klampok 1 yang tercantum
dalam RPP sesuai dengan tujuan kurikulum?
a) Sangat sesuai b) Sesuai
c) Kurang sesuai d) Tidak sesuai

2. Apakah tujuan program pembelajaran pendidikan jasmani,

olahraga, dan kesehatan di SDN Klampok 1 yang menjadi
prioritas pembelajaran sudah tercapai?
a) Sangat tercapai b) Tercapai
c) Kurang tercapai d) Tidak tercapai

3. Apakah media pembelajaran yang digunakan sudah sesuai

dengan tujuan pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan?
a) Sangat sesuai b) Sesuai
c) Kurang sesuai d) Tidak sesuai

4. Apakah tujuan program pembelajaran pendidikan jasmani,

olahraga, dan kesehatan memenuhi kebutuhan (memenuhi
aspek afektif, kognitif, dan psikomotor) siswa?
a) Sangat memenuhi b) Memenuhi
c) Kurang memenuhi d) Tidak memenuhi

E. Penyusunan Tes Keterampilan Olahraga

Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran pendidikan
jasmani maka guru atau peneliti melengkapi dengan instrumen
sebagai alat ukurnya. Pengembangan instrumen tes keterampilan
olahraga menurut Winarno (2011:113-121) menjelaskan, 1) tes satu
keterampilan dibuat untuk mengukur satu keterampilan khusus
seperti menendang bola ke gawang atau service pendek pada
permainan bulutangkis, 2) tes gabungan beberapa keterampilan
dikembangkan untuk mengukur kemampuan bermain dalam satu
rangkaian kegiatan, 3) pengembangan tes kecakapan bermain yaitu
dengan membandingkan tes yang disusun dengan kriterion yang telah
ada, kriterion dapat berupa tes standar, ranking dalam sebuah
pertandingan atau hasil observasi yang dilakukan oleh pengamat ahli.

108 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Sedangkan langkah-langkah dalam menyusun tes keterampilan
olahraga sebagai berikut.
1. Tentukan tujuan dibuatnya tes
2. Identifikasi kemampuan yang akan diukur
3. Fasilitas dan peralatan yang dibutuhkan
4. Laksanakan satu studi percobaan dan revisi butir tes
5. Pilih subyek yang akan digunakan
6. Tentukan kesahihan butir-butir tes
7. Tentukan keterandalan butir tes
8. Menentukan norma yang dipakai
9. Membuat panduan tes
Contoh penelitian pada pendidikan olahraga yang dilakukan
oleh Presetyo (2013) dengan judul “Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa
Usia 10-12 Tahun Sekolah Dasar Negeri Purbasari Kecamatan
Karangjambu Purbalingga”. Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode survei, sedangkan pengumpulan data
menggunakan tes dan pengukuran. Variabel dalam penelitian ini,
yaitu kesegaran jasmani.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kebugaran
jasmani dari pusat kebugaran jasmani dan rekreasi tahun 2010 untuk
anak umur 10-12 tahun. Dalam penelitian ini tes pengukuran tingkat
kesegaran jasmani akan menggunakan TKJI 2010 untuk anak usia 10-
12 tahun. Pemilihan tes ini dikarenakan tes ini telah lazim digunakan
dan berlaku untuk seluruh wilayah Indonesia. Selain itu tes ini relatif
mudah untuk dilakukan dengan instrumen yang telah teruji validitas
dan reliabilitasnya sehingga layak digunakan untuk pengambilan data
penelitian. Tes kebugaran jasmani Indonesia yang dikeluarkan oleh
Depdiknas ini telah disepakati dan ditetapkan menjadi suatu
instrumen yang berlaku di seluruh Indonesia, oleh karena telah teruji
reliabilitas dan validitasnya, yaitu:
1. Rangkaian tes untuk anak umur 10-12 tahun mempunyai nilai
reliabilitas, a) untuk putra reliabilitasnya sebesar 0.911, b) untuk
putri reliabilitasnya sebesar 0.942. 2.
2. Rangkaian tes untuk anak umur 10-12 tahun mempunyai nilai
validitas, a) untuk putra validitas sebesar 0.884, b) untuk putri
validitas sebesar 0.897
3. Penelitian ini menggunakan rangkaian tes TKJI yang terdiri atas
lima tes, yaitu. a) Lari 40 meter, tes ini bertujuan untuk mengukur

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 109
 kecepatan. b) Tes gantung siku tekuk, tes ini bertujuan untuk
mengukur kekuatan dan ketahanan otot lengan dan otot bahu. c)
Baring duduk 30 detik, tes ini bertujuan untuk mengukur
kekuatan dan ketahanan otot perut. d) Loncat tegak, tes ini
bertujuan untuk daya ledak otot dan tenaga eksplosif. e) Lari 600
meter, tes ini bertujuan untuk mengukur daya tahan jantung,
peredaran darah dan pernafasan.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo (2013), peneliti
menggunakan instrumen tes kemampuan olahraga yang sudah
terstandar yaitu TKJI untuk anak usia 10-12 tahun. Sehingga
instrumen yang digunakan sudah sesuai tingkata validitas, reliabilitas
dan kepraktisannya.

Kesimpulan
Instrumen penelitian terbagi menjadi instrumen tes dan non
tes. Instrumen tes merupakan instrumen tes merupakan instrumen
yang digunakan untuk memperoleh data hasil mengukur
pengetahuan atau keterampilan individu, instrumen tes juga bersifat
mengukur dengan bentuk data nominal, rasio atau ordinal. Contoh
instrumen non tes adalah pedoman wawancara, angket, pedoman
observasi, daftar cek (check list), skala penilaian (ratting scale).
Instrumen non tes merupakan instrumen penelitian yang bersifat
menghimpun karena dapat berupa pernyataan dan pertanyaan
dengan jawaban berstruktur atau terbuka, jawaban tersebut dapat
dijumlahkan sehingga diperoleh angka berupa data nominal frekuensi
atau jumlah jawaban. Jenis data dibedakan berdasarkan cara
memperolehnya yaitu data primer dan data sekunder, berdasarkan
sumbernya dibedakan menjadi data internal dan data eksternal,
berdasarkan waktu pengumpulannya data time series dan data cross
section. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes, teknik
kuesioner atau angket, tikenik interviu atau wawancara, teknik
observasi, teknik dokumentasi dan teknik gabungan.
Makalah ini ditulis dengan segala keterbatasan, untuk itu
kritik dan saran selalu diterima untuk memperbaiki makalah yang
masih banyak kekurangannya. Semoga penyususnan makalah ini
dapat bermanfaat bagi semua pihak sebagai reverensi dalam
membantu memahami tentang materi instrumen tes, non tes, jenis
data, dan teknik pengumpulan data dalam sebuah penelitian.

110 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,
DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 111
Ciri-Ciri, Prosedur, Rancangan Penelitian Kualitatif dan Study Kasus

Dedi Ardiyanto, [Link].

Pendahuluan
Penelitian pada dasarnya merupakan suatu kegitan ilmiah yang
dilakukan untuk memperoleh suatu pengetahuan yang benar tentang
suatu permasalahan (Winarno, 2012:1). Penelitian kualitatif
merupakan salah satu metode yang digunakan dalam melakukan
penelitian. Penelitian kualitatif dilakukan menggunakan pendekatan
yang bersifat fenomenologis. Dikatakan fenomenal karena dalam
penelitian kualitatif lebih berorientasi pada gejala-gejala yang bersifat
alami. Maka dari itu sifat mendasar dalam penelitian kualitatif adalah
naturalistis sehingga penelitian kualitatif sering juga disebut sebagai
naturalistic inquiry atau field study.
Sebagai penelitian yang bersifat natural, penelitian kualitatif
diharapkan mampu menyajikan pengetahuan diperoleh dari fakta
maupun gejala yang benar-benar terjadi pada sebuah objek. Sehingga
kesadaran merupakan faktor terpenting dalam penelitian kualitatif.
Suharsaputra, (2012:183) menyatakan tiga komponen utama dalam
kesadaran adalah “adanya subjek, adanya objek dan adanya
keterbukaan subjek dalam menerima gejala yang muncul pada objek”.
Dari pendapat tersebut, keterbukaan subjek dalam menerima gejala
pada suatu objek dapat diartikan sebagai sensitivitas subjek dalam hal
ini peneliti dalam menangkap informasi yang dapat diperoleh
berdasarkan gejala yang muncul pada objek. Sehingga faktor yang
penting dalam penelitian kualitatif adalah bagaimana interaksi yang
muncul antara subjek dan objek yang digunakan dalam penelitian.
Akan tetapi pada kenyataannya interaksi antara subjek dalam
hal ini peneliti dengan objek seringkali terbentur dengan durasi waktu
yang cukup mengikat. Akibatnya para peneliti sering sekali mengalami
kesulitan dalam mengungkapkan hubungan sebab akibat ditambah
lagi dengan adanya kemungkinan sifat peneliti yang tidak bebas dari
unsur subjektivitas. Maka dari itu perlu adanya pemaparan mengenai
penelitian kualitatif yang meliputi ciri-ciri, tahapan dan desain.
Diharapkan dengan adanya pemaparan lanjut tentang penelitian
kualitatif diharapkan mampu memberikan pemahaman tentang
penelitian kualitatif sehingga dapat mengungkapkan fakta objek

112 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

penelitian dengan efisien tanpa terpaut adanya keterbatasan waktu
yang mengikat.

A. Konsep Penelitian Kualitatif

Penelitian kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-
fenomena sosial dari sudut perspektif partisipan (Sukmadinata, 2006:
94). Partisipan dapat diartikan sebagai orang-orang yang diajak
berwawancara, diobservasi, diminta memberikan data, pendapat,
pemikiran, persepsinya. Menurut Denzin dan Lyncoln (2005:5)
penelitian kualitatif merupakan “penelitian yang menggunakan latar
alamiah dengan maksud untuk menafsirkan fenomena yang terjadi
dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada”.
Dengan demikian dapat diartikan bahwa penelitian kualitatif
merupakan suatu penelitian yang digunakan untuk menyajikan
pengetahuan berdasarkan fenomena sosial yang alamiah.

B. Ciri-ciri Penelitian Kualitatif

Setiap jenis penelitian selalu memiliki ciri tersendiri yang
menggambarkan karkteristik penelitian itu sendiri. Beerikut adalah
papran ciri penelitian kualitatif menurut Moleong (1988:4) adalah
sebagai berikut.
1. Latar Alamiah
Melakukan penelitian pada latar alamiah atau pada kontek dari
suatu keutuhan. Hal ini dilakukan karena latar alamiah
menghendaki adanya kenyataan sebagai keutuhan yang tidak
dapat dipahami jika dipisahkan dari konteknya.
2. Manusia sebagai Alat (Instrument)
Dalam penelitian kualitatif peneliti sendiri atau dengan bantuan
orang lain merupakan alat pengumpul data utama. Hal ini
dilakukan karena jika memanfaatkan alat yang bukan yang manusia
dan mempersiapkannya terlebih dahulu sebagai lazim digunakan
dalam penelitian, maka sangat tidak mungkin untuk mengadakan
penyesuaian terhadap kenyataan-kenyataan yang ada dilapangan.
3. Analisis Data secara Induktif
Penelitian kualititaif menggunakan analisis data secara induktif.
Analisis induktif ini digunakan karena beberapa alasan;
a. proses induktif lebih dapat menemukan kenyataan-
kenyataan ganda sebagai yang terdapat dalam data.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 113
b. Analisis induktif lebih dapat membuat hubungan peneliti
responden menjadi eksplisit, dapat dikenal dan akuntabel.
c. Analisis demikian lebih dapat menguraikan latar secara
penuh dan dapat membuat keputusan tentang dapat
tidaknya pengalihan kepada suatu latar lainnya.
d. analisis induktif lebih dapat menemukan pengaruh
bersama yang mempertajam hubungan-hubungan, dan
analisis demikian dapat memperhitungkan nilai-nilai secara
eksplisit sebagai bagian dari struktur analitik.
4. Teori dari Dasar
Penelitian kualitatif lebih menghendaki arah bimbingan
penyusunan teori subtansif yang berasal dari data.
5. Deskriptif
Data yang dikumpulkan berupa kata- kata, gambar dan bukan
angka-angka. Selain itu semua yang dikumpulkan ada
kemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang diteliti.
6. Lebih Mementingkan Proses daripada Hasil
Peneliti kualitatif lebih banyak mementingkan segi proses dari
pada hasil. Hal ini disebabkan oleh hubungan bagian-bagian yang
sedang diteliti akan jauh lebih jelas apabila diamati dalam proses.
7. Adanya Batas yang Ditentukan oleh Fokus
Penelitian menghendaki ditetapkannya batas dalam
penelitiannya atas dasar fokus yang timbul sebagai masalah
dalam penelitian.
8. Adanya Kriteria Khusus untuk Keabsahan Data
Penelitian kualitatif mendefinisikan validitas, realibilitas dan
objektivitas dalam versi lain dibandingkan dengan lazim
digunakan dalam penelitian kualitatif.
9. Desain yang Bersifat Sementara
Peneliti kualitatif menyusun desain yang secara terus menerus
yang disesuaikan dengan kenyataan di lapangan. Jadi tidak
menggunakan desain yang telah disusun secara ketat dan kaku
sehingga tidak dapat diubah lagi.
10. Hasil Penelitian Dirundingkan dan Disepakati Bersama
Peneliti kualitatif lebih menghendaki agar pengertian dan hasil
interpretasi yang diperoleh dirundingkan dan disepakati oleh
manusia yang dijadikan sebagai sumber data.

114 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Berdasarkan ciri-ciri tesebut diatas dapat dijelaskan lebih
lanjut keadaan yang menggambarkan ciri penelitian kualitatif
sebagai berikut:
a. Dalam penelitian kualitatif data dikumpulkan dalam
kondisi yang asli atau alamiah (natural setting) dan peneliti
sebagai alat penelitian, artinya peneliti sebagai alat utama
pengumpul data yaitu dengan metode pengumpulan data
berdasarkan pengamatan dan wawancara,
b. Dalam penelitian kualitatif diusahakan pengumpulan data
secara deskriptif data yang diperoleh dari penelitian ini
berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka. Artinya lebih
mementingkan proses daripada hasil.
c. Latar belakang tingkah laku atau perbuatan dicari
maknanya, sehingga apa yang ada di balik tingkah laku
manusia merupakan hal yang pokok bagi penelitian
kualitatif, sehingga menuntut sebanyak mungkin kepada
penelitinya untuk melakukan sendiri kegiatan penelitian di
lapangan dan menngunakan metode triangulasi secara
ekstensif baik tringulasi metode maupun triangulasi
sumber data.
d. Mengumpulkan dan mencatat data yang sangat rinci
mengenai hal-hal yang dianggap bertalian dengan masalah
yang diteliti dan menempatkan subjek yang diteliti
berkedudukan sama dengan peneliti jadi tidak sebagai
objek atau yang lebih rendah kedudukannya.
e. Sampel dipilih secara purposive( sebngaja) sesuai
karakteristik yang ditentukan yang biasanya sampel sedikit
dan dipilih menurut tujuan penelitian.

C. Prosedur Penelitian Kualitatif

Prosedur menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) dapat
diartikan sebagai tahapan metode langkah-langkah. Berdasarkan
pengertian tersebut maka kualifikasi untuk prosedur penelitian
kualitatif mengandung dua unsur yaitu tahapan dalam melakukan
penelitian kualitatif dan langkah-langkahnya. Ada enam tahapan
penelitian kualitatif model Creswell yang meliputi identifikasi
masalah, penelusuran kepustakaan, maksud dan tujuan penelitian,
pengumpulan data, analisis data dan pelaporan (Creswell, 1994:145).

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 115
Denzen dan Lincoln (2005:52) menyatakan “ada lima tahapan dalam
melakukan penelitian kualitatif”.
1. Tahap refleksi
a. Identifikasi masalah
b. Identifikasi paradigma
2. Tahap perencanaan
a. Memilih lokasi
b. Memilih strategi
c. Triangulasi metodologi
d. Persiapan peneliti
e. Menyusun pertanyaan penelitian
f. Menulis proposal
g. Terjun ke lapangan
h. Menetukan sampel
i. Melakukan wawancara
3. Tahap pengumpulan
a. Malakukan uji kelayakan data
b. Audit trial
c. Verifikasi dengan informasi sekunder
d. Multiple rate
4. Tahap penarikan diri
5. Tahap penulisan laporan
Berdasarkan tahapan-tahapan penelitian kualitatif di atas maka
langkah-langkah dalam melakukan penelitian adalah sebagai berikut.

116 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Tahap
Tahap Pra- Tahap
Pekerjaan
Lapangan Analisis D
Lapangan
• Menyusun • Membatasi latar • Konsep dasar
rancangan penelitian dan analisis data
• Memilih lapangan perispan diri • Merumuskan
penelitian • Memasuki lapangan Hipotesis
• Mengurus Izin • Berperan serta • Melakukan anali
• Menilai keadaan sambil berdasarkan
lapangan mengumpulkan hipotesis
• memilih dan data
memanfaatkan
informan
• menyiapkan
perlengkapan
• Memahami
persoalan etika
penelitian

Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian Kualitatif

(Sumber: Moleong, 1988: 730)

D. Rancangan Penelitian Kualitatif

Rancangan pada dasaranya merupakan suatu gambaran
berkaitan dengan bagaimana penelitian itu akan dilakukan (Raco,
2010:65). Penyusunan rancangan penelitian dalam penelitian
kualitatif dilakukan dengan tujuan agar landasan penelitian dapat
teraplikasikan dengan optimal. Karena landasan fenomenologis
dalam penelitian kualitatif mengacu pada pemahaman secara
mendalam pada suatu objek yang akan diteliti. Lebih lanjut Lincoln
dan Guba (1985, 224) menyatakan “ada sepuluh unsur dalam
menetukan rancangan penelitian kualitatif”. Berikut adalah uraian
secara lengkap tentang sepuluh langkah menurut Lincoln dan Guba.
1. Penentuan fokus penelitian
2. Penentuan kesesuaian paradigma

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 117
3. Menetukan kesesuaian paradigma dengan teory
4. Penentuan tempat dan sampel
5. Penetuan tahapan penelitian
6. Menetukan instrumen
7. Menetukan perencanaan pengumpulan data
8. Perencanaan prosedur analisis data
9. Perencanaan logistik
10. Pemeriksaan keabsahan data

E. Study Kasus
Setelah uraian mengenai apa itu penelitian kualitatif dan apa saja
ciri-cirinya, selanjutnya akan dibahas salah satu jenis penelitian
kualitatif yaitu studi Kasus.
1. Pengertian Studi Kasus
Menurut Denzin & Lincoln (1994:236), “studi kasus tidak selalu
menggunakan pendekatan kualitatif, ada beberapa studi kasus yang
menggunakan pendekatan kuantitatif”. Studi kasus bukan merupakan
pilihan metodologi, tetapi pilihan masalah yang bersifat khusus untuk
dipelajari. Terdapat contoh masalah yang dapat bersifat kuantitatif.
Sebagai suatu bentuk penelitian, pemilihan studi kasus lebih
ditentukan oleh ketertarikan pada kasus-kasus yang bersifat
individual, bukan oleh pemilihan penggunaan metode penelitian.
Studi kasus ditekankan oleh beberapa peneliti karena memfokuskan
tentang apa yang dapat dipelajari secara khusus pada kasus tunggal.
Penekanan studi kasus adalah memaksimalkan pemahaman tentang
kasus yang dipelajari dan bukan untuk mendapatkan generalisasi.
Dalam melakukan identifikasi kasus, sebuah kasus dapat
bersifat sederhana tetapi dapat juga bersifat kompleks. Kasus dapat
bersifat tunggal misalnya hanya terkait dengan seorang anak, atau
banyak misalnya satu kelas, atau bersifat kompleks misalnya kaum
profesional yang mempelajari anak dalam masa kanak-kanak. Waktu
yang dibutuhkan untuk mempelajari dapat pendek atau panjang,
tergantung waktu untuk berkonsentrasi. Setelah menentukan
mempelajari suatu kasus, peneliti seyogyanya terlibat secara
mendalam pada kasus tersebut. Namun apabila ingin mempelajari
suatu kasus, tidak mungkin memahami secara mendalam tanpa
mengetahui tentang kasus-kasus lain. Tetapi apabila sumber daya
terbatas, maka lebih baik hanya berkonsentrasi memahami

118 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

kompleksitas satu kasus saja tanpa harus melakukan perbandingan
antar kasus-kasus tersebut. Apabila mempelajari lebih dari satu kasus,
maka sebaiknya penelitian berkonsentrasi pada kasus
tunggal(Rahmat, 2009:6).
Adanya tiga tipe studi kasus, pertama disebut studi kasus
intrinsik, yaitu:
a. studi untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik dari
kasus yang khusus, hal ini disebabkan karena seluruh
kekhususan dan keluarbiasaan kasus itu sendiri menarik
perhatian. Tujuan studi kasus intrinsik bukan untuk memahami
suatu konstruksi abstrak atau konstruksi fenomena umum
seperti kemampuan membaca (literacy), penggunaan obat-
obatan oleh remaja atau apa yang harus dilakukan oleh kepala
sekolah. Dengan kata lain bukan untuk membangun teori,
meskipun pada waktu lain peneliti mungkin mengerjakan hal
tersebut. Studi dilakukan karena ada minat intrinsik di
dalamnya.
b. Studi kasus yang kedua disebut studi kasus instrumental
(instrumental case study), adalah kasus khusus yang diuji untuk
memberikan pemahaman yang mendalam tentang suatu
masalah (issue) atau untuk memperbaiki teori yang telah ada.
Walaupun studi kasus ini kurang diminati, ia memainkan peran
yang mendukung, memasilitasi pemahaman terhadap sesuatu
yang lain (minat eksternal). Kasusnya dilihat secara mendalam,
dan konteksnya diteliti secara cermat, aktivitas-aktivitas untuk
mendalami kasus tersebut dilakukan secara rinci, karena kasus
ini membantu pemahaman tentang ketertarikan dari luar
(minat eksternal). Dasar pemilihan mendalami kasus ini
dikarenakan kasus ini diharapkan dapat memperluas
pemahaman peneliti tentang minat lainnya. Hal ini disebabkan
karena para peneliti bersama-sama mempunyai beberapa
minat yang selalu berubah-ubah yang tidak membedakan studi
kasus intrinsik dari studi kasus instrumental dan bertujuan
memadukan keterpisahan di antara keduanya.
c. Studi kasus ketiga adalah studi kasus kolektif (collective case
study), yaitu penelitian terhadap gabungan kasus-kasus dengan
maksud meneliti fenomena, populasi, atau kondisi umum. Ini
bukan merupakan kumpulan studi instrumental yang diperluas

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 119
 pada beberapa kasus. Studi kasus kolektif memerlukan kasus-
kasus individual dalam kumpulan kasus-kasus diketahui lebih
dahulu untuk mendapatkan karakteristik umum. Kasus-kasus
individual dalam kumpulan kasus-kasus tersebut mempunyai
ciri-ciri yang sama atau berbeda, masing-masing mempunyai
kelebihan dan bervariasi. Kasus-kasus tersebut dipilih karena
dipercaya bila memahami kasus-kasus tersebut akan
menghasilkan pemahaman yang lebih baik, penyusunan teori
yang lebih baik tentang kumpulan kasus-kasus yang lebih luas.
Selanjutnya mengenai studi kekhususan, peneliti kasus
mencari tahu tentang apa yang bersifat umum dan apa yang bersifat
khusus dari kasus tersebut, tetapi hasil akhir dari kasus tersebut
biasanya menampilkan sesuatu yang unik. Keunikan tersebut mungkin
meresap dan meluas kepada:
• Hakikat suatu kasus
• Latar belakang sejarah kasus tersebut
• Latar (setting) fisik
• Konteks-konteks lainnya, termasuk ekonomi, politik, hukum, dan
estetika
• Kasus lainnya bilamana kasus tersebut berkaitan dengan kasus
yang dipelajari
• Informan-informan dipilih dari orang-orang yang mengetahui
kasus ini
Untuk mempelajari kekhususan suatu kasus, keseluruhan
data tersebut harus dikumpulkan. Keunikan, kekhususan dan
perbedaan tidak disukai secara meluas. Studi kasus dirugikan oleh
orang-orang yang kurang menghargai kekhususan. Banyak ahli ilmu
pengetahuan sosial telah menulis tentang studi kasus, seolah-olah
studi kasus khusus tidak sepenting studi kasus lainnya yang diarahkan
guna menghasilkan generalisasi. Studi kasus dianggap merupakan
tipifikasi dari kasus-kasus lainnya sebagai eksplorasi yang mengawali
studi-studi yang dapat menghasilkan generalisasi, atau hanya
merupakan suatu langkah awal dalam membangun teori. Jadi studi
kasus kurang dihargai sebagai studi intrinsik yang bernilai kekhususan
seperti biografi, studi mandiri kelembagaan, program evaluasi,
praktek terapi dan banyak macam pekerjaan. Berdasarkan paparan
diatas dapat disimpulkan tentang studi kasus dan ciri-cirinya sebagai
berikut. Studi kasus adalah suatu bentuk penelitian (inquiry) atau

120 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

studi tentang suatu masalah yang memiliki sifat kekhususan
(particularity), dapat dilakukan baik dengan pendekatan kualitatif
maupun kuantitatif, dengan sasaran perorangan (individual) maupun
kelompok, bahkan masyarakat luas. Dalam buku yang penulis susun
ini lebih ditekankan pendekatan kualitatif.
2. Ciri-ciri studi kasus
Ciri-ciri studi kasus manurut adalah sebagai berikut:
a. Studi kasus bukan suatu metodologi penelitian, tetapi suatu
bentuk studi (penelitian) tentang masalah yang khusus
(particular).
b. Sasaran studi kasus dapat bersifat tunggal (ditujukan
perorangan /individual) atau suatu kelompok, misalnya suatu
kelas, kelompok profesional, dan lain-lain.
c. Masalah yang dipelajari atau diteliti dapat bersifat sederhana
atau kompleks. Masalah yang sederhana misalnya anak yang
mengalami penyimpangan perilaku. Masalah yang kompleks
misalnya suatu periode (masa) kanak-kanak, masa remaja,
masa dewasa, hal-hal yang menyebabkan rendahnya mutu
pendidikan, hal-hal yang menyebabkan skizofrenia, dll.
d. Tujuan yang ingin dicapai adalah pemahaman yang mendalam
tentang suatu kasus, atau dapat dikatakan untuk mendapatkan
verstehen bukan sekedar erklaren (deskripsi suatu fenomena).
e. Studi kasus tidak bertujuan untuk melakukan generalisasi,
walaupun studi dapat dilakukan terhadap beberapa kasus.
Studi yang dilakukan terhadap beberapa kasus bertujuan untuk
mendapatkan informasi yang lebih lengkap, sehingga
pemahaman yang dihasilkan terhadap satu kasus yang
dipelajari lebih mendalam.
Hal-hal umum juga dipelajari dalam studi kasus, tetapi fokusnya
terarah pada hal yang khusus atau unik. Untuk mendapatkan hal-hal
yang unik dari data-data sebagaimana tersebut di bawah ini, harus
dikumpulkan dan dianalisis, yaitu:
a) Hakikat (the nature) kasus
b) Latar belakang sejarah kasus
c) Latar (setting) fisik
d) Konteks dengan bidang lain; ekonomi, politik, hukum,
dan estetika

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 121
 e) Mempelajari kasus-kasus lain yang berkaitan dengan
kasus yang dipelajari
f) Informan-informan yang dipilih adalah orang-orang
yang mengetahui kasus ini
3. Kelebihan dan Kelemahan Studi Kasus
a. Kelebihan Studi Kasus
• Studi kasus mampu mengungkap hal-hal yang spesifik,
unik dan hal-hal yang amat mendetail yang tidak dapat
diungkap oleh studi yang lain. Studi kasus mampu
mengungkap makna di balik fenomena dalam kondisi apa
adanya atau natural.
• Studi kasus tidak sekedar memberi laporan faktual, tetapi
juga memberi nuansa, suasana kebatinan dan pikiran-
pikiran yang berkembang dalam kasus yang menjadi bahan
studi yang tidak dapat ditangkap oleh penelitian
kuantitatif yang sangat ketat.
b. Kelemahan Studi Kasus
• Dari kacamata penelitian kuantitatif, studi kasus
dipersoalkan dari segi validitas, reliabilitas dan
generalisasi. Namun studi kasus yang sifatnya unik dan
kualitatif tidak dapat diukur dengan parameter yang
digunakan dalam penelitian kuantitatif, yang bertujuan
untuk mencari generalisasi.

Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan sebagai
berikut. (1)Ciri utama dalam penelitian kualitatif adalah menggunakan
pendekatan natural inquiry dimana metode ini digunakan untuk
mengungkapkan fakta pada objek secara fenomenal; (2) Prosedur
penelitian kualitatif meliputi lima tahap dan setiap tahap memiliki
langkah-langkah tersendiri; dan (3) Penelitian Studi Kasus merupakan
jenis penelitian kualitatif yang digunakan untuk mengungkapkan
permasalahan berupa satu kasus maupun sekumpulan kasu.
Informasi yang dituliskan dalam makalah ini masih ada
beberapa hal yang dapat menimbulkan perbedaan persepsi terutama
masalah paradigma penelitian kualitatif. Maka dari itu hendaknya
para pembaca mencari rujukan lain untuk melengkapi pemahaman
mengenai paradigma penelitian kualitatif.

122 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,
DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 123
Teknik Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan
Tindakan Kelas

Hendra Arya Hutama, [Link].

Pendahuluan
Ilmu Penelitian dapat diartikan sebagai suatu proses
penyelidikan secara sistematis yang ditujukan pada
penyediaan informasi untuk menyelesaikan masalah. Sebagai suatu
kegiatan sistematis penelitian harus dilakukan dengan metode
tertentu yang dikenal dengan istilah metode penelitian,yakni suatu
cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan
tertentu. Cara ilmiah ini harus didasari ciri-ciri keilmuan yaitu rasional,
empiris, dan [Link] pengumpulan data adalah teknik atau
cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk pengumpulan
data. Teknik dalam menunjuk suatu kata yang abstrak dan tidak
diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat dilihat penggunaannya
melalui: angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi,
dan lain-lain. Peneliti dapat menggunakan salah satu atau gabungan
teknik tergantung dari masalah yang dihadapi atau yang [Link]
penelitian ilmiah, agar data yang kita kumpulkan menjadi valid, maka
kita harus mengetahui bagaimana cara-cara pengumpulan data dalam
penelitian itu, sehingga data yang kita peroleh dapat menjadi
pendukung terhadap kebenaran suatu konsep [Link] dalam
kegiatan penelitian, keberadaan instrumen penelitian merupakan
bagian yang sangat integral dan termasuk dalam komponen
metodologi penelitian karena instrumen penelitian merupakan alat
yang digunakan untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu
masalah yang sedang diteliti. Instrumen itu alat, sehingga instrumen
penelitian itu merupakan alat yang digunakan dalam penelusuran
terhadap gejala-gejala yang ada dalam suatu penelitian guna
membuktikan kebenaran atau menyanggah suatu hipotesa-hipotesa
tertentu.
Suatu intrumen yang baik tentu harus memiliki validitas dan
reliabilitas yang baik. Untuk memperoleh instrumen yang baik tentu
selain harus diujicobakan, dihitung validitas dan realibiltasnya juga
harus dibuat sesuai kaidah-kaidah penyusunan [Link]
instrumen merupakan suatu proses dalam penyusunan alat evaluasi

124 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

karena dengan mengevaluasi kita akan memperoleh data tentang
objek yang diteliti. Oleh karena itu, menyusun instrumen merupakan
langkah penting dalam prosedur penelitian yang tak dapat
dipisahkan antara yang satu terhadap yang lainnya. Hal ini dilakukan
karena untuk menjaga kesinambungan data yang dikumpulkan
dengan pokok permasalahan yang dibuat dalam rangka pengujian
terhadap hipotesa-hipotesa yang dibuat. Berkaiatan dengan hal
tersebut, pada pembahasan makalah ini akan diuraikan berbagai hal
terkait dengan metode pengumpulan data dan instrument penelitian.

A. Pengertian Metode Pengumpulan Data dan Instrumen

Penelitian.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian pengumpulan
data adalah proses, cara, perbuatan mengumpulkan, atau
menghimpun data. Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-
cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk menghimpun data.
Metode (cara atau teknik) menunjuk suatu kata yang abstrak dan
tidak diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat dilihat
penggunaannya melalui: angket, wawancara, pengamatan, ujian
(tes), dokumentasi dan lainya. Pengumpulan data dilakukan untuk
memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai
tujuan penelitian. Tujuan yang diungkapkan dalam bentuk hipotesis
merupakan jawaban sementara terhadap pertanyaan penelitian.
Jawaban itu masih perlu diuji secara empiris, dan untuk maksud inilah
dibutuhkan pengumpulan [Link] instrumen adalah alat
yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu (seperti alat yang dipakai
oleh pekerja teknik, alat-alat kedokteran, optik, dan kimia), perkakas,
sarana penelitian (berupa seperangkat tes dan sebagainya) untuk
mengumpulkan data sebagai bahan pengolahan. Menurut Suharsimi
Arikunto, instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih
dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data
agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.
Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
informasi kuantitatif tentang variasi karakteristik variabel secara
objektif.
Sementara itu, Suryabrata(2008) menyatakan bahwa
instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk merekam-
pada umumnya secara kuantitatif-keadaan dan aktivitas atribut-

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 125
atribut psikologis. Atibut-atribut psikologis itu secara teknis biasanya
digolongkan menjadi atribut kognitif dan atribut non kognitif. Sumadi
mengemukakan bahwa untuk atribut kognitif, perangsangnya adalah
pertanyaan. Sedangkan untuk atribut non-kognitif, perangsangnya
adalah pernyataan.
Dari uraian beberapa pakar di atas, dapat kami ambil suatu
generalisasi bahwa metode pengumpulan data dan instrumennya
adalah teknik dan alat bantu yang digunakan dalam sebuah research
untuk mengumpulkan aneka ragam informasi yang diolah secara
kuantitatif atau kualitatif kemudian disusun secara sistematis.

B. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi
yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penelitian. Tujuan
yang diungkapkan dalam bentuk hipotesis merupakan jawaban
sementara terhadap petanyaan penelitian. Jawaban itu masih perlu
diuji secara empiris, dan untuk maksud inilah dibutuhkan
pengumpulan data. Data yang dikumpulkan ditentukan oleh variabel-
variabel yang ada dalam hipotesis. Data itu dikumpulkan oleh sampel
yang telah ditentukan sebelumnya. Sampel tersebut terdiri atas
sekumpulan unit analisis sebagai sasaran penelitian.
Variabel-variabel yang diteliti terdapat pada unit analisis yang
bersangkutan dalam sampel penelitian. Data yang dikumpulkan dari
setiap variabel ditentukan oleh definisi operasional variabel yang
bersangkutan. Definisi operasional itu menunjuk pada dua hal yang
penting dalam hubungannya dengan pengumpulan data, yaitu
indikator empiris dan pengukuran. Indikator empiris menunjuk pada
yang diamati dari variabel yang bersangkutan, dan pengukuran
menunjuk pada kualitas yang diamati. Sehubungan dengan masalah
pengukuran ini, harus disadari bahwa kita menghadapi obyek yang
berbeda-beda yang mengakibatkan adanya variasi dalam
[Link]. Dr. Sutrisno Hadi, M.A.(2004.102) menyebutkan 5
variasi pada pengukuran, yaitu :
1. Perbedaan yang terdapat dalam obyek-obyek yang dukur,
2. Perbedaan situasi pada saat pengukuran dilakukan,
3. Perbedaan alat pengukuran yang digunakan,
4. Perbedaan penyelenggeraan atau administrasinya,

126 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

5. Perbedaan pembacaan dan atau penilaian hasil
pengukurannya.
Faktor-faktor tersebut perlu diperhatikan dalam melakukan
pengumpulan data. Masalah validitas reliabilitas merupakan faktor
yang perlu diperhatikan dalam masalah pengukuran ini. Alat ukur
dikatakan valid apabila alat itu mengukur yang diukurnya dengan
teliti. Proses pengumpulan data itu sendiri menurut Nan
Lin(1976.104) pada umunya terdiri atas 8 tahap, sebagai berikut:
1. Tinjauan literatur dan konsultasi dengan ahli
Pengumpulan data biasanya diawali dengan
mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan masalah
penelitian. Informasi-informasi tersebut dapat diperoleh
melalui peninjau literatur yang relevan dan konsultasi dengan
para ahli. Melalui usaha-usaha ini peneliti berusaha memahami
benar-benar isu penelitian, konsep, dan variable-variabel yang
dipergunakan oleh peneliti lain dalam mempelajari hal yang
serupa di masa lalu, dan hipotesis-hopotesis yang pernah diteliti
pada waktu lalu. Perlu juga dipahami ciri-ciri orang yang
menjadi responden kita dalam penelitian.
2. Mempelajari dan melakukan pendekatan terhadap kelompok
masyarakat di mana data akan dikumpulkan.
Maksudnya supaya peneliti yang bersangkutan dapat
diterima di dalam kelompok masyarakat itu dan memahami
berbagai kebiasaan yang berlaku di dalamnya. Untuk itu perlu
dikaitkan pendekatan terhadap tokoh-tokoh yang
bersangkutan.
3. Membina dan memanfaatkan hubungan yang baik dengan
responden dan lingkungannya.
Untuk maksud tersebut peneliti perlu mempelajari
kebiasaan-kebiasaan respondennya termasuk cara mereka
berpikir, cara mereka melakukan sesuatu, bahasa yang
dipergunakan, waktu luang mereka, dan sebagainya.
4. Uji coba atau pilot study
Pengumpulan data didahului dengan uji coba
instrumen penelitian pada sekelompok masyarakat yang
merupakan bagian dari populasi yang bukan sample.
Maksudnya untuk mengetahui apakah instrument tersebut

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 127
 cukup handal atau tidak, komunikatif, dapat dipahami, dan
sebagainya.
5. Merumuskan dan menuyusun pertanyaan
Setelah hasil uji coba itu dipelajari, disusunlah
instrumen penelitian dalam bentuknya yang terakhir berupa
pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan tujuan penelitian.
Pertanyaan itu harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga ia
mengandung makna yang signifikan dan substansif.
6. Mencatat dan memberi kode (recording and coding)
Melalui instrumen penelitian yang telah dipersiapkan,
dilakukan pencatatan terhadap data yang dibutuhkan dari
setiap responden. Informasi-informasi yang diperoleh dari
pencatatan ini diberi kode guna memudahkan proses analisis.
7. Cross checking, validitas, dan reliabilitas
Tahap ini terdiri atas cross checking terhadap data yang
masih diragukan kebenarannya, serta memeriksa validitas dan
reliabilitasnya.
8. Pengorganisasian dan kode ulang data yang telah terkumpul
supaya dapat dianalisis.

C. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang
dapat digunakan oleh peneliti untuk pengumpulan data. Metode
(cara atau teknik) menunjuk suatu kata yang abstrak dan tidak
diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat dilihat penggunaannya
melalui: angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi
dan lainya. Peneliti dapat menggunakan salah satu atau gabungan
tergantung dari masalah yang dihadapi.
Untuk mengumpulkan data dari sampel penelitian, dilakukan
dengan metode tertentu sesuai dengan tujuannya. Dalam proses
pengumpulan data tentu diperlukan sebuah alat atau instrumen
pengumpul data. Alat pengumpul data dapat dibedakan menjadi dua
yaitu pertama alat pengumpul data dengan menggunakan metode tes
dan metode non tes.
1. Pengumpulan Data dengan Metode Tes
Tes merupakan suatu metode penelitian psikologis untuk
memperoleh informasi tentang berbagai aspek dalam tingkah
laku dan kehidupan batin seseorang, dengan menggunakan

128 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

pengukuran (measurement) yang menghasilkan suatu deskripsi
kuantitatif tentang aspek yang diteliti. Keunggulan metode ini
adalah lebih akurat karena tes berulang-ulang direvisi dan
instrument penelitian yang objektif. Sedangkan kelemahan
metode ini adalah hanya mengukur satu aspek data, memerlukan
jangka waktu yang panjang karena harus dilakukan secara
berulang-ulang, dan hanya mengukur keadaan siswa pada saat tes
itu dilakukan. Adapun jenis-jenis tes, yaitu:
a. Tes Intelegensi
Tes kemampuan intelektual, mengukur taraf
kemampuan berpikir, terutama berkaitan dengan potensi
untuk mencapi taraf prestasi tertentu dalam belajar di
sekolah (Mental ability Test; Intelegence Test; Academic
Ability Test; Scholastic Aptitude Test). Jenis data yang dapat
diambil dari tes ini adalah kemampuan intelektual atau
kemampuan akademik.
b. Tes Bakat
Tes kemampuan bakat, mengukur taraf kemampuan
seseorang untuk berhasil dalam bidang studi tertentu,
program pendidikan vokasional tertentu atau bidang
pekerjaan tertentu, lingkupnya lebih terbatas dari tes
kemampuan intelektual (Test of Specific Ability; Aptitude Test
). Kemampuan khusus yang diteliti itu mencakup unsur-unsur
intelegensi, hasil belajar, minat dan kepribadian yang
bersama-sama memungkinkan untuk maju dan berhasil
dalam suatu bidang tertentu dan mengambil manfaat dari
pengalaman belajar dibidang itu.
c. Tes Minat
Tes minat, mengukur kegiatan-kegiatan macam apa
paling disukai seseorang. Tes macam ini bertujuan membantu
orang muda dalam memilih macam pekerjaan yang kiranya
paling sesuai baginya (Test of Vocational Interest).
d. Tes Kepribadian
Tes kepribadian, mengukur ciri-ciri kepribadian yang
bukan khas bersifat kognitif, seperti sifat karakter, sifat
temperamen, corak kehidupan emosional, kesehatan mental,
relasi-relasi social dengan orang lain, serta bidang-bidang
kehidupan yang menimbulkan kesukaran dalam penyesuaian

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 129
 diri. Tes Proyektif, meneliti sifat-sifat kepribadian
seseorangmelalui reaksi-reaksinya terhadap suatu kisah,
suatu gambar atau suatu kata; angket kepribadian, meneliti
berbagai ciri kepribadian seseorang dengan menganalisa
jawaban-jawaban tertulis atas sejumlah pertanyaan untuk
menemukan suatu pola bersikap, bermotivasi atau bereaksi
emosional, yang khas untuk orang itu.
e. Tes Perkembangan Vokasional
Tes vokasional, mengukur taraf perkembangan orang
muda dalam hal kesadaran kelak akan memangku suatu
pekerjaan atau jabatan (vocation); dalam memikirkan
hubungan antara memangku suatu jabatan dan cirri-ciri
kepribadiannya serta tuntutan-tuntutan social-ekonomis; dan
dalam menyusun serta mengimplementasikan rencana
pembangunan masa depannya sendiri. Kelebihan tes
semacam ini meneliti taraf kedewasaan orang muda dalam
mempersiapkan diri bagi partisipasinya dalam dunia
pekerjaan (career maturity).
f. Tes Hasil Belajar (Achievement Test)
Tes yang mengukur apa yang telah dipelajari pada
berbagai bidang studi, jenis data yang dapat diambil
menggunakan tes hasil belajar (Achievement Test) ini adalah
taraf prestasi dalam belajar.
2. Pengumpulan Data dengan Metode Non Tes
Untuk melengkapi data hasil tes akan lebih akurat
hasilnya bila dipadukan dengan data-data yang dihasilkan dengan
menggunakan tehnik yang berbeda, berikut disajikan alat
pengumpul data dalam bentuk non tes. Adapun jenis-jenis
metode non tes, yaitu:
a. Observasi
Nasution (1998) dalam Sugiyono menyatakan bahwa,
observasi adalah dasar dari semua ilmu pengetahuan. Para
ilmuan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta
mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi.
Data itu dikumpulkan dan sering dengan bantuan berbagai
alat yang sangat canggih, sehingga benda-benda yang sangat
kecil (proton dan elektron) maupun yang sangat jauh (benda
ruang angkasa) dapat diobservasi dengan jelas.

130 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Winarno (2011 : 146) menjelaskan dalam
menggunakan metode observasi cara yang paling efektif
adalah melengkapinya dengan format atau blangko
pengamatan sebagai instrumen. Ada beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam melaksanakan observasi, diantaranya :
a) Memperhatikan fokus penelitian, kegiatan apa yang
harus diamati, baik yang umum maupun yang khusus.
Kegiatan yang umum maksudnya yaitu segala sesuatu
yang terjadi di dalam kelas harus diamati dan dikomentari
serta dicatat dalam catatan lapangan. Sedangkan
observasi kegiatan khusus, maksudnya ialah observasi
tersebut hanya memfokuskan pada kegiatan khusus yang
terjadi di dalam kelas, seperti kegiatan tertentu atau
praktik pembelajaran tertentu.
b) Menentukan kriteria yang diamati, dengan terlebih
dahulu mendiskusikan ukuran-ukuran apa yang
digunakan dalam pengamatan.
1) Langkah-langkah observasi
Dalam melaksanakan observasi ada beberapa
langkah/ fase utama yang harus ditempuh, antara lain :
a) Pertemuan Perencanaan
Dalam menyusun rencana observasi perlu
diadakan pertemuan bersama untuk menentukan
urutan kegiatan observasi dan menyamakan persepsi
antara observer (pengamat) dan observee (yang
diamati) mengenai fokus permasalahan yang akan
diamati.
b) Observasi Kelas
Dalam fase ini, observer mengamati proses
pembelajaran dan mengumpulkan data mengenai
segala sesuatu yang terjadi pada proses
pembelajaran tersebut, baik yang terjadi pada siswa
maupun situasi di dalam kelas.
c) Diskusi Balikan
Pada fase ini, guru sebagai peneliti bersama
dengan pengamat mempelajari data hasil observasi
untuk dijadikan catatan lapangan dan mendiskusikan
langkah-langkah selanjutnya. Kegiatan ini harus

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 131
 dilaksanakan dalam situasi saling mendukung
(mutually supportive) serta didasarkan pada
informasi yang diperoleh selama observasi.
2) Jenis-jenis Observasi
Sanafiah Faisal(1990) Observasi terdiri dari
berbagai macam jenis, antara lain jika dilihat dari segi
proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi dapat
dibedakan menjadi dua yaitu observasi berperan serta/
aktif (participant observation) dan observasi non
partisipan/ pasif (non-participant observation),
sedangkan jika dilihat dari segi instrument yang
digunakan observasi dibedakan menjadi observasi
terstruktur dan tidak terstruktur. Selain itu ada pula jenis
observasi yang lain diantaranya observasi terbuka,
observasi terfokus, dan observasi sistematik. Masing-
masing jenis observasi tersebut akan diuraikan sebagai
berikut :
a) Observasi Partisipan (Participant Observation).
Dalam observasi ini, peneliti terlibat dengan kegiatan
sehari-hari orang yang sedang diamati atau yang
digunakan sebagai sumber data penelitian. Sambil
melakukan pengamatan, peneliti ikut melakukan apa
yang dikerjakan oleh sumber data. Dengan observasi
partisipasi ini, maka data yang diperoleh akan lebih
lengkap dan sampai mengetahui apa tingkat makna
dari setiap perilaku yang nampak. Misalnya, guru
yang bertindak sebagai peneliti di dalam kelasnya.
Sebagai guru, peneliti hendaknya mencatat hasil
pengamatannya secara sistematis.
b) Observasi Non-partisipan (Non-participant
Observation). Didalam jenis observasi ini, peneliti
tidak terlibat secara langsung, peneliti hanya
mencatat, menganalisis, dan membuat kesimpulan
tentang perilaku objek yang diteliti. Pengumpulan
data dengan observasi ini tidak akan mendapatkan
data yang akurat karena peniliti tidak mengalami
secara langsung apa yang dirasakan oleh objek
penelitiannya. Contohnya, seorang guru yang

132 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 bertindak sebagai pengamat di kelas guru lain yang
mengajar (bukan di kelasnya) dan guru tersebut
hanya mengamati apa yang terjadi di dalam kelas
tersebut.
c) Observasi Terstruktur. Observasi terstruktur adalah
observasi yang telah dirancang secara sistematis,
tentang apa yang akan diamati, kapan, dan dimana
tempatnya. Observasi terstruktur dilakukan apabila
peneliti telah mengetahui dengan pasti variable apa
yang akan diamati. Dalam melakukan pengamatan,
peneliti menggunakan instrument penelitian yang
telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Berikut ini
adalah contoh bagan observasi terstruktur yang
menunjukan bahwa peneliti sedang menghitung
berapa jumlah siswa yang bersedia menjawab
pertanyaan guru tanpa ditunjuk (sukarela), dengan
ditunjuk (tidak sukarela), selain itu juga dinilai secara
kualitatif apakan jawaban yang diberikan siswa
benar, salah, atau bahkan tidak menjawab
pertanyaan yang diajukan (di luar sasaran). Kemudian
guru menjumlahkan jawaban dari masing-masing
kriteria penilaian..
d) Observasi Terbuka, merupakan teknik observasi yang
dilakukan dengan cara mencatat segala sesuatu yang
terjadi di dalam kelas. Misalnya ketika melakukan
tanya jawab dengan siswa, segala sesuatu yang
terjadi ketika kegiatan itu berlangsung dicatat oleh
guru sebagai bahan observasi yang selanjutnya akan
dianalisis dan akhirnya dibuat kesimpulan.
e) Observasi Terfokus, dilakukan apabila peneliti ingin
mencari data dengan menfokuskan masalah yang
akan ditelitinya, misalnya peneliti ingin
mengumpulkan data tentang pola interaksi antara
guru dengan siswa melalui teknik bertanya guru.
f) Observasi Sistematik, observasi ini cenderung
menggunakan skala yang pada dasarnya adalah hasil
pemikiran orang lain yang menyusun skala tersebut,
selain itu pengamatan dengan menggunakan skala

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 133
 akan sangat menekankan pada aspek penelitian
kuantitatif, yang akan mendahulukan perhitungan
jumlah dibandingkan dengan kualitas analisisnya.
3) Kelebihan observasi
Keunggulan metode ini adalah banyak gejala yang
hanya dapat diselidiki dengan observasi, hasilnya lebih
akurat dan sulit dibantah, banyak objek yang hanya
bersedia diambil datanya hanya dengan observasi,
misalnya terlalu sibuk dan kurang waktu untuk
diwawancarai atau menisci kuesioner, kejadian yang
serempak dapat diamati dan dan dicatat serempak pula
dengan memperbanyak observer, dan banyak kejadian
yang dipandang kecil yang tidak dapat ditangkap oleh alat
pengumpul data yang lain, yang ternyata sangat
menentukan hasil penelitian.
4) Kekurangan observasi
Kelemahan metode ini adalah observasi tergantung
pada kemampuan pengamatan dan mengingat,
kelemahan-kelemahan observer dalam pencatatan,
banyak kejadian dan keadaan objek yang sulit
diobservasi, terutama yang menyangkut kehidupan
peribadi yang sangat rahasia, dan oberservasi sering
menjumpai observer yang bertingkah laku baik dan
menyenangkan karena tahu bahwa ia sedang diobservasi.
5) Objek Observasi
Objek penelitian yang diobservasi menurut Spradley dalam
Sugiyono (2013 : 229) dinamakan situasi sosial, yang terdiri dari tiga
komponen yaitu: 1) tempat di mana interaksi dalam situasi sosial
sedang berlangsung, 2) pelaku atau orang-orang yang sedang
memainkan peran tertentu, 3) aktivitas atau kegiatan yang dilakukan
dalam situasi sosial yang sedang berlangsung. Selanjutnya
Melakukan pengamatan merupakan sesuatu yang tidak
selamanya baku, terkadang kita bisa menentukan polanya sendiri,
berdasarkan pola di atas. Misalnya akan melakukan pengamatan
pada situasi sosial kegiatan pendidikan jasmani, maka tempatnya
adalah lingkungan fisik sekolah, pelakunya adalah guru, siswa dan
orang-orang yang ada di lingkungan dengan segala karakteristiknya,

134 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

aktivitasnya adalah kegiatan belajar mengajar meliputi aktivitas gerak
atau pembelajaran teori pendidikan jasmani di kelas.
b. Angket atau kuesioner (questionnaire)
Angket atau kuesioner menurut Sugiyono (2013: 199)
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Pada umumnya sebagian besar
penelitian banyak yang menggunakan angket atau keusioner sebagai
instrumen mengumpulkan data. Banyak peneliti yang menggunakan
angket sebagai salah satu metode pengumpulan data dikarenakan
angket mempunyai banyak kebaikan sebagai metode pengumpulan
data. Sebuah penelitian akan memiliki angket atau kuesioner yang
baik, apabila cara dan pengadaan angket atau kuesioner mengikuti
persyaratan yang telah digariskan dalam penelitian. Menurut
Arikunto (2010 : 268) menjelaskan prosedur penyusunan angket,
meliputi:
1) Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan kuesioner
2) Mengidentifikasikan variabel yang akan dijadikan sebagai
kuesioner
3) Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih
spesifik dan tunggal
4) Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus
untuk menentukan teknik analisisnya.
Penentuan sampel sebagai responden angket perlu
mendapatkan perhatian. Apabila salah menentukan sampel, maka
informasi yang dibutuhkan mempunyai kemungkinan tidak dapat
diperoleh dengan maksimal. Arikunto (2010 : 269) menerangkan
untuk memperoleh hasil yang baik melalui angket, biasanya identitas
pengisi angket dilakukan secara anonim. Winarno (2013: 107)
menjelaskan bahwa:
Angket anonim memiliki kelebihan karena
responden bebas mengemukakan pendapat,
namun penggunaan angket anonim mempunyai
beberapa kelemahan, diantaranya: 1) sukar
ditelusuri apabila ada kekurangan pengisian
yang disebabkan karena responden kurang
memahami maksud butir, 2) tidak mungkin
mengadakan analisis lebih lanjut apabila peneliti

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 135
 ingin memecah kelompok berdasarkan
karakteristik yang diperlukan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perlu tidaknya angket

diberi nama menurut Arikunto (2010 : 269) adalah:
1) Tingkat kematangan responden
2) Tingkat subjektivitas item yang menyebabkan responden
enggan memberikan jawaban
3) Kemungkinan tentang banyaknya angket
4) Prosedur (teknik) yang akan diambil pada waktu
menganalisa data.
Untuk memperoleh angket dengan hasil yang baik adalah
dengan proses uji coba. Dalam uji coba, responden diberi kesempatan
untuk memberikan saran-saran perbaikan bagi kuesioner yang
diujicobakan (Winarno, 2013 : 107). Menurut Sudaryono dkk (2013 :
31) angket dibedakan menjadi dua jenis, yaitu angket terbuka dan
angket tertutup.
a. Angket Terbuka
Pada angket dengan pertanyaan terbuka, angket berisi
pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan pokok yang bisa dijawab
atau direspon oleh responden secara bebas. Tidak ada anak
pertanyaan ataupun rincian yang memberikan arah dalam pemberian
jawaban atau respon (Sudaryono dkk, 2013 : 31). Dengan kata lain
yang dimaksud angket terbuka ialah angket yang disajikan dalam
bentuk sederhana sehingga responden dapat memberikan isian
sesuai dengan kehendak dan keadaannya. Contoh pertanyaan angket
terbuka: hal apa saja dalam pembelajaran yang anda senangi? tuliskan
dengan sebenarnya, di mana dan tahun berapa lulusnya. Contoh
selanjutnya bagaimanakah pendapat saudara tentang persepak
bolaan di tanah air . Apakah saudara melihat bagaimana timnas
indonesia dalam latihan, jika pernah, bagaimana komentar saudara
Angket terbuka memiliki keuntungan, menurut Sudaryono
dkk (2013 : 31) keuntungan angket terbuka, diantaranya: 1) bagi
responden: mereka dapat mengisi sesuai dengan keinginan yang
sesuai dengan keadaan yang dialaminya, 2) bagi peneliti: akan
mendapat data yang bervariasi, bukan hanya yang sudah disajikan
karena sudah diasumsikan oleh peneliti.
b. Angket Tertutup

136 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Pada angket tertutup pertanyaan atau pernyataan sudah
disusun secara berstruktur di samping ada pertanyaan pokok atau
pertanyaan utama, juga ada anak pertanyaan. Dalam angket tertutup,
pertanyaan atau pernyataan-pernyataan telah memiliki alternatif
jawaban yang tinggal dipilih oleh responden (Sudaryono dkk, 2013 :
32). Dengan demikian angket berstruktur adalah angket yang
disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden diminta
untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya
dengan cara memberikan tanda (X) atau tanda checklist ().
Responden tidak bisa memberikan jawaban atau respon kecuali yang
telah tersedia sebagai alternatif jawaban.
Sedangkan untuk angket dengan tanda checklist menurut
Sudaryono dkk (2013 : 34) adalah suatu daftar yang berisi subjek dan
aspek-aspek yang akan diamati. Bermacam-macam aspek perbuatan
yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek sehingga pengamat
tinggal memberikan cek () pada tiap-tiap aspek tersebut sesuai
dengan hasil pengamatannya. Kelebihan dan Kelemahan Angket
(Questionnaire).
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket
mempunyai beberapa kelebihan sebagai berikut (Sudaryono dkk,
2013 : 33):
1) Keuntungan angket terbuka adalah agar responden dapat
mengungkapkan buah pikirannya dan berguna bila peneliti ingin
mengetahui keadaan responden lebih mendalam
2) Keuntungan angket tertutup adalah mudah diolah, responden
tidak perlu menuliskan buah pikirannya, pengisian menggunakan
waktu yang singkat, dan dapat menjaring responden yang relatif
banyak.
Selanjutnya teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket
juga mempunyai beberapa kekurangan, diantaranya sebagai berikut
(Sudaryono dkk, 2013 : 33):
1) Kelemahan angket terbuka adalah sukar mengolahnya, perlu
waktu yang relatif panjang untuk mengisinya, dan nilai jawaban
tidak sama
2) Kelemahan angket tertutup adalah responden tidak mempunyai
kesempatan untuk menjawab lebih bebas dan ada kemungkinan
responden asal mengisi saja.
c. Wawancara

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 137
 Blaxter L, Hughes C, & Tight M (2001 : 259) berpendapat
bahwa metode wawancara yang melibatkan pengajuan pertanyaan
atau pembahasan hal-hal dengan orang-orang. Metode ini dapat
menjadi teknik yang bermanfaat dalam mengumpulkan data yang
tidak dapat diakses dengan menggunakan teknik-teknik observasi
atau kuesioner. Moleong (2013: 186) menjelaskan bahwa
“wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.
Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewancara
(interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara
(interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.
Sutrisno H (1986) dalam Sugiyono (2015 : 194)
mengemukakan bahwa anggapan yang perlu dipegang oleh peneliti
dalam menggunakan metode wawancara dan juga kuesioner adalah,
(1) Bahwa subjek (responden) adalah orang yang paling tahu tentang
dirinya sendiri. (2) Bahwa apa yang dinyatakan oleh subyek kepada
peneliti adalah benar dan dapat dipercaya. (3) Bahwa interpretasi
subyek tentang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti
kepadanya adalah sama dengan apa yang dimaksudkan oleh peneliti.
Jadi ketika ditarik kesimpulan tentang pengertian metode
wawancara bahwa metode wawancara adalah metode yang
melibatkan interaksi langsung antara peneliti dan subyek penelitian
dengan mengajukan pertanyaan seputar masalah penelitian serta
metode ini dapat dilakukan secara terstruktur maupun non-struktur
yakni bisa secara tatap muka dan bisajuga melalui telepon.
Secara garis besar aa dua macam pedoman wawancara, yaitu:
1. Pedoman wawasan tidak terstruktur, yaitu pedoman
wawancara yang hanya memuat garis besar yang akan
ditanyakan. Tentu saja kreativitas pewawancara sangat
diperlukan, bahkan hasil wawancara dengan jenis pedoman
ini lebih banyak tergantung dari pewawancara.
Pewawancaralah sebagai pengemudi jawaban responden.
Jenis interviu ini cocok untuk penilaian khusus.
2. Pedoman wawancara terstruktur, yaitu pedoman wawancara
yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai check-
list. Pewawancara tinggal membubuhkan tanda (check) pada
nomor yang sesuai. Pedoman wawancara yang banyak
digunakan adalah bentuk “semi structured”. Dalam hal ini
maka mula-mula interviewer menanyakan serentetan

138 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 pertanyaan yang sudah terstruktur, kemudian satu per satu
diperdalam dalam mengorek keterangan lebih lanjut. Dengan
demikian jawaban yang diperoleh bisa meliputi semua
variabel, dengan keterangan yang lengkap dan mendalam.
d. Dokumentasi
Sugiyono (2013: 240) mengungkapkan bahwa dokumen
merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari
seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya catatan harian,
sejarah kehidupan (life histories), ceritera, biografi, peraaturan,
kebijakan. Dokumen yang berbentuk gambar, misalnya foto, gambar
hidup, sketsa dan lain-lain. Studi dokumen merupakan pelengkap dari
penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian
kualitatif dan bisa juga dalam penelitian pengembangan.
Hasil penelitian dari observasi atau wawancara, akan lebih
kredibel/dapat dipercaya kalau didukung oleh sejarah pribadi
kehidupan dimasa kecil, disekolah, di tempat kerja, di masyarakat,
dan autobiografi. Hasil penelitian juga akan semakin kredibel apabila
didukung oleh foto atau karya tulis akademik dan seni yang telah
[Link] perlu dicermati bahwa tidak semua dokumen memiliki
kredibilitas yang tinggi. Sebagai contoh banyak foto yang tidak
mencerminkan keadaan aslinya, karena foto yang tidak
mencerminkan keadaan aslinya, karena foto dibuat untuk
kepentingan tertentu. Demikian juga autobiorgafi yang ditulis untuk
dirinya sendiri, sering subyektif

D. Instrumen Penelitian Untuk Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif

1. Instrumen Penelitian Kualitatif
Dalam penelitian kualitatif instrumen terpenting adalah peneliti
itu sendiri. Peneliti mungkin menggunakan alat-alat bantu untuk
mengumpulkan data seperti tape recorder, video kaset, atau kamera.
Tetapi kegunaan atau pemanfaatan alat-alat ini sangat tergantung
pada peneliti itu sendiri. Oleh karena dalam penelitian kualitatif yang
menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu
sendiri, maka peneliti harus “divalidasi”. Validasi terhadap peneliti,
meliputi; pemahaman metode penelitian kualitatif, penguasaan
wawasan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan peneliti untuk
memasuki objek penelitian -baik secara akademik maupun

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 139
[Link] kualitatif sebagai human instrumen berfungsi
menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber
data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis
data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya
(Sugiono,2009:306).
Peneliti sebagai instrumen atau alat penelitian karena mempunyai
ciri-ciri sebagai berikut:
a. Peneliti sebagai alat peka dan dapat bereaksi terhadap segala
stimulus dari lingkungan yang harus diperkirakannya bermakna
atau tidak bagi penelitian.
b. Peneliti sebagai alat dapat menyesuaikan diri terhadap semua
aspek keadaan dan dapat mengumpulkan aneka ragam data
sekaligus.
c. Tiap situasi merupakan keseluruhan artinya tidak ada suatu
instrumen berupa test atau angket yang dapat menangkap
keseluruhan situasi kecuali manusia.
d. Suatu situasi yang melibatkan interaksi manusia tidak dapat
dipahami dengan pengetahuan semata dan untuk
memahaminya, kita perlu sering merasakannya, menyelaminya
berdasarkan pengetahuan kita.
e. Peneliti sebagai instrumen dapat segera menganalisis data yang
diperoleh. Ia dapat menafsirkannya, melahirkan hipotesis
dengan segera untuk menentukan arah pengamatan, untuk
mentest hipotesis yang timbul seketika.
f. Hanya manusia sebagai instrumen dapat mengambil kesimpulan
berdasarkan data yang dikumpulkan pada suatu saat dan
menggunakan segera sebagai balikan untuk memperoleh
penegasan, perubahan, perbaikan atau perlakuan.
Peneliti sebagai instrumen (disebut "Paricipant-Observer") di
samping memiliki kelebihan-kelebihan, juga mengandung beberapa
kelemahan. Kelebihannya antara lain:
a. Peneliti dapat langsung melihat, merasakan, dan mengalami apa
yang terjadi pada subjek yang ditelitinya. Dengan demikian,
peneliti akan lambat laut "memahami" makna-makna apa saja
yang tersembunyi di balik realita yang kasat mata (verstehen). Ini
adalah salah satu tujuan yang hendak dicapai melalui penelitian
kualitatif.

140 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

b. Peneliti akan mampu menentukan kapan penyimpulan data telah
mencukupi, data telah jenuh, dan penelitian dihentikan. Dalam
penelitian kualitatif, pengumpulan data tidak dibatasi oleh
instrumen (misalnya kuesioner) yang sengaja membatasi
penelitian pada variabel-variabel tertentu saja.
c. Peneliti dapat langsung melakukan pengumpulan data,
menganalisanya, melakukan refleksi secara terus menerus, dan
secara gradual "membangun" pemahaman yang tuntas tentang
sesuatu hal. Ingat, dalam penelitian kualitatif, peneliti memang
"mengkonstruksi" realitas yang tersembunyi di dalam
masyarakat.
Sementara beberapa kelemahan peneliti sebagai instrumen adalah:
a. Tidak mudah menjaga obyektivitas dan netralitas peneliti sebagai
peneliti. Keterlibatan subjek memang bagus dalam penelitian
kualitatif, tetapi jika tidak hati-hati, peneliti akan secara tidak
sadar mencampuradukkan antara data lapangan hasil observasi
dengan pikiran-pikirannya sendiri.
b. Pengumpulan data dengan cara menggunakan peneliti sebagai
instrumen utama ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan
peneliti dalam menulis, menganalisis, dan melaporkan hasil
penelitian. Peneliti juga harus memiliki sensitifitas/kepekaan dan
"insight" (wawasan) untuk menangkap simbol-simbol dan
makna-makna yang tersembunyi. Lyotard (1989) mengatakan
"lantaran pengalaman belajar ini sifatnya sangat pribadi, peneliti
seringkali mengalami kesulitan untuk mengungkapkannya dalam
bentuk tertulis".
c. Peneliti harus memiliki cukup kesabaran untuk mengikuti dan
mencatat perubahan-perubahan yang terjadi pada subjek yang
ditelitinya. Dalam penelitian kuantitatif, penelitian dianggap
selesai jika kesimpulan telah diambil dan hipotesis telah
diketahui statusnya, diterima atau ditolak. Tetapi peneliti
kualitatif harus siap dengan hasil penelitian yang bersifat plural
(beragam), sering tidak terduga sebelumnya, dan sulit ditentukan
kapan selesainya. Ancar-ancar waktu tentu bisa dibuat, tetapi
ketepatan jadwal (waktu) dalam penelitian kualitatif tidak
mungkin dicapai seperti dalam penelitian kuantitatif.
Menurut (Ulfatin, 2014:188) penelitian kualitatif dalam pengumpulan
datanya, instrumen yang dapat digunakan antara lain:

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 141
a. Instrumen Wawancara
Instrumen wawancara digunakan dalam penelitian kualitatif
karena dapat mengungkap informasi lintas waktu, yaitu berkaitan
dengan dengan masa lampau, masa sekarang, dan masa yang akan
datang. Dan data yang dihasilkan dariwawancara bersifat terbuka,
menyeluruh, dan tidak terbatas, sehingga mampu membentuk
informasi yang utuh dan menyuluruh dalam mengungkap penelian
kualitatif.
b. Instrumen Observasi atau Pengamatan
Instrumen observasi digunakan dalam penelitian kualitatif
sebagai pelengkap dari teknik wawancara yang telah dilakukan.
Observasi dalam penelitian kualitatis digunakan untuk melihat dan
mengamati secara langsung objek penelitian, sehingga peneliti
mampu mencatat dan menghimpun data yang diperlukan untuk
mengungkap penelitian yang dilakukan. Observasi dalam penelitian
kualitatif peneliti harus memahami terlebih dahulu variasi
pengamatan dan peran-peran yang dilakukan peneliti.
c. Instrumen Dokumen
Dokumen dalam penelitian kualitatif digunakan sebagai
penyempurna dari data wawancara dan observasi yang telah
dilakukan. Dokumen dalam penelitian kualitatif dapat berupa tulisan,
gambar, atau karya monumental dari obyek yang diteliti.
2. Instrumen Penelitian Kuantitatif
Jika dalam penelitian kualitatif, instrumen penelitian adalah
penelitinya sendiri, maka dalam penelitian kuantitatif, instrumen
harus dibuat dan menjadi perangkat yang "independent" dari peneliti.
Peneliti harus mampu membuat instrumen sebagus mungkin, apapun
instrumen itu.
Pada umumnya instrument penelitian dalam penelitian kuantitatif
terbagi dua yakni tes dan non tes. Tes sebagai instrument penelitian
adalah suatu alat yang berisi serangkaian soal-soal yang harus dijawab
oleh responden untuk mengukur suatu aspek tertentu, sesuai dengan
tujuan penelitian. Selain tes, terdapat instrumen berupa non tes,
seperti skala sikap atau daftar pernyataan untuk digunakan bagi
peneliti yang menggunakan teknik pengumpulan data jenis angket,
pedoman wawancara untuk peneliti yang menggunakan teknik
interview atau wawancara, pedoman observasi untuk peneliti yang
menggunakan teknik observasi, dan lainnya.

142 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Skala bertingkat (ratings) adalah suatu ukuran subyektif yang
dibuat berskala. Walaupun skala bertingkat ini menghasilkan data
yang kasar, tetapi cukup memberikan informasi tertentu tentang
program atau orang. Instrumen ini dapat dengan mudah memberikan
gambaran penampilan, terutama panampilan di dalam orang
menjalankan tugas, yang menunjukkan frekuensi munculnya sifat-
sifat. Pedoman wawancara berisi sebuah daftar pertanyaan yang
mungkin akan diajukan kepada responden. Sedangkan pedoman
observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan
akan diamati.
Penelitian kuantitatif dalam mengambil data menggunakan
instrumen yang berupa:
a. Instrumen Tes dan Inventori
Tes dan inventori digunakan untuk pengambilan data penelitian
kuantitatif karena instrumen tes untuk mengukur kemampuan
seseorang dalam bidang tertentu, seperti bakat matematika, bakat
musik, kemampuan bahasa dan sebagainya. Sedangkan inventori
untuk mengetahui karakteristik (psikologis) tertentu dari individu.
Dari kedua instrumen ini data yang terkumpul berupa angka-angka
yang nantinya akan diuji dengan statistik untuk menentukan tujuan
dari penelitian.
b. Instrumen Angket atau Kuesioner
Angket atau kuesioner digunakan dalam penelitian kuantitatif,
untuk menjaring data yang sifatnya informatif dan faktual. Misalnya
data tentang tingkat pendidikan, umur, penilaian terhadap
kepribadian dan sebagainya. Jenis data untuk angket atau kuesioner
berupa angka-angka, kemudian akan diolah dengan bantuan software
statistik untuk mengetahui hasil datanya. Angket atau kuesoner
dalam pengambilan data, sebelumnya harus sudah tentukan dan
sudah diuji coba terlebih dahulu.
c. Instrumen Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan dalam pengambilan data penelitian
kuantitatif haruslah disusun terlebih dahulu dan diuji coba, serta
digunakan dalam pengambilan data yang berupa angka-angka.
d. Instrumen Dokumen
Dokumen digunakan dalam pengambilan data penelitian
kuantitatif sebagai pengambilan data atau rekapan data yang terdiri

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 143
dari data nilai yang berupa angka dan bisa diseleksi dengan
menggunakan statistik.

Kesimpulan
Berdasarkan isi diatas dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1) Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat
digunakan oleh peneliti untuk menghimpun data. Instrumen
penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam sebuah penelitian
untuk mengumpulkan aneka ragam informasi yang diolah secara
kuantitatif atau kualitatif kemudian disusun secara sistematis;
(2) Teknik-teknik pengumpulan data; a) Interview, b) Dokumen, c)
Observasi, d) Kuesioner/angket; dan (3) Satu-satunya instrumen
terpenting dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Dan
menggunakan alat-alat bantu untuk mengumpulkan data seperti tape
recorder, video kaset, atau kamera. Tetapi kegunaan atau
pemanfaatan alat-alat ini sangat tergantung pada peneliti itu sendiri.
Instrument penelitian dalam penelitian kuantitatif terbagi dua yakni
tes dan non tes. Tes sebagai instrument penelitian adalah suatu alat
yang berisi serangkaian soal-soal yang harus dijawab oleh responden
untuk mengukur suatu aspek tertentu, sesuai dengan tujuan
penelitian. Selain tes, terdapat instrumen berupa nontes, seperti
skala sikap atau daftar pernyataan untuk digunakan bagi peneliti yang
menggunakan teknik pengumpulan data jenis angket, pedoman
wawancara untuk peneliti yang menggunakan teknik intervieu atau
wawancara, pedoman observasi untuk peneliti yang menggunakan
teknik observasi, dan lainnya.

144 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Karakteristik, Keterbatasan, Manfaat, Persyaratan, dan Langkah-
Langkah Tindakan Perbaikan Sebelum dan Pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas

Matheos Jerison Boru, [Link].

Pendahuluan
Berdasarkan Keputusan Menteri Negera Pendayagunaan
Aparatur Negara Nomor 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kreditnya, dan dengan diberlakukannya Undang-undang RI
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menunjukkan bahwa
guru merupakan jabatan profesional. Sebagai seorang profesional,
guru harus mampu membuat prefessional judgement yang
didasarkan pada data sekaligus teori yang akurat. Selain itu guru juga
harus melakukan peningkatan mutu pembelajaran secara terus
menerus agar prestasi belajar peserta didik optimal. Untuk
mewujudkan hal tersebut guru dituntut memiliki kemampuan
melakukan penelitian sederhana dalam rangka meningkatkan kualitas
profesional guru, khususnya kualitas pembelajaran (Arikunto, 2005:1-
2). Penelitian sederhana tersebut dinamakan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki peran yang
sangat penting dan strategis dalam upaya meningkatkan kualitas
proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hopkins
(dalam Wiriaatmadya, 2007: 11), bahwa PTK adalah penelitian yang
mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif,
suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri atau suatu usaha
seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlihat
dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Berdasarkan
pernyataan Hopkins tersebut sangatlah jelas bahwa guru adalah pihak
yang sangat berkepentingan dengan pelaksanaan PTK.
Dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru pasti berhadapan
dengan berbagai persoalan baik menyangkut peserta didik, subject
matter, maupun metode pembelajaran. Sebagai seorang profesional,
guru harus mampu membuat professional judgement yang
didasarkan pada data sekaligus teori yang akurat. Selain itu guru juga
harus melakukan peningkatan mutu pembelajaran secara terus
menerus agar prestasi belajar peserta didik optimal disertai dengan
kepuasan yang tinggi.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 145
 Akan tetapi pada kenyataanya banyak guru yang belum mampu
melakukan penelitian, penelitian masih merupakan kegiatan yang
dirasakan sangat sulit bagi guru. Untuk mengatasi masalah tersebut,
maka dari itu perlu adanya pemaparan mengenai karakteristik,
keterbatasan, manfaat, persyaratan, dan langkah-langkah tindakan
perbaikan sebelum dan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Agar
dengan adanya pemaparan ini diharapkan guru mampu mamahami
dan mengerti Penelitian Tindakan Kelas. Dalam makalah ini
selanjutnya akan dibahas mengenai karakteristik, keterbatasan,
manfaat, persyaratan, dan langkah-langkah tindakan perbaikan
sebelum dan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan proses pencarian
atau pengkajian untuk menemukan suatu masalah yang terdapat
pada suatu kelas dengan menggunakan teknik atau sistem daur ulang
dari berbagai proses yang ada (Tahir, 2011:86). Penelitian tindakan
kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar
sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan
(treatment) yang sengaja dimunculkan oleh guru, bersama-sama
antara guru dan peserta didik, atau peserta didik dibawah bimbingan
guru yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran (Mulyasa, 2013:11). Selanjutnya penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh pendidik/calon
pendidik di dalam kelas secara kolaboratif/partisipatif untuk
memperbaiki kenerja pendidik menyangkut proses pembelajaran,
dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, baik dari segi akademik
maupun nonakademik melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus
(daur ulang) (Tampublon, 2014:19).
Berdasarkan pengertian di atas, komponen yang terdapat
dalam sebuah kelas yang dapat dijadikan sasaran PTK adalah siswa,
guru, materi pelajaran, peralatan atau sarana pendidikan, hasil
pembelajaran (kognigtif, afektik, psikomotor), lingkungan belajar, dan
pengelolaan. Seorang guru dapat menemukan masalah penelitian
tindakan kelas berdasarkan komponen tersebut. PTK merupakan
suatu bentuk penelitian yang melekat pada guru, yaitu mengangkat
masalah-masalah aktual yang dialami oleh guru di lapangan. Dengan
melaksanakan PTK, diharapkan guru memiliki peran ganda yaitu 4

146 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

sebagai praktisi dan sekaligus peneliti. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa PTK adalah suatu kegiatan penelitian yang
dilakukan guru di dalam kelasnya dengan permasalahan diperoleh
dari kegiatan refleksi diri dan disertai suatu tindakan dengan tujuan
untuk menyelesaikan masalah tersebut atau meningkatkan mutu
pembelajaran yang dilakukan.

B. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Sebagai paradigma sebuah penelitian tersendiri, jenis
penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki karakteristik yang
relative agak berbeda jika dibandingkan dengan jenis penelitian
yang lain, misalnya penelitian eksperimen, survey, analisis isi dan
sebagainya. Adapun karakteristik PTK (Hamzah dkk, 2011;
Sukardi, 2011) sebagai berikut :
1. Masalah dalam PTK dipicu oleh munculnya kesadaran
pada diri guru bahwa praktik yang dilakukannya selama
ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diselesaikan.
Permasalahan yang muncul di kelas dan usaha untuk
memperbaiki dari permasalahan tersebut muncul dari
dalam guru sendiri secara alami, bukan dari dan oleh
orang lain.
2. Penelitian melalui refleksi diri (self-reflection inquiry).
PTK mensyaratkan guru mengumpulkan data dari apa
yang telah dilakukannya sendiri (bukan bersumber dari
orang lain) melalui refleksi diri untuk menemukan
kelemahan dan kekuatan dari tindakan yang telah
dilakukannya dan mencoba memperbaiki kelemahan dan
mengulangi bahkan menyempurnakan tindakan-tindakan
yang dianggap sudah baik.
3. Peneliti memberikan perlakuan atau treatment yang
berupa tindakan yang terencana untuk memecahkan
permasalahan dan sekaligus meningkatkan kualitas yang
dapat dirasakan implikasinya oleh subjek yang diteliti.
4. Langkah-langkah yang penelitian yang direncanakan
selalu dalam bentuk siklus, tingkatan atau daur yang
memungkinkan terjadinya kerja kelompok maupun kerja
mandiri secara intensif. Siklus penelitian tersebutyang
memiliki pola: perencanaan (planning), pelaksanaan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 147
 (action), observasi (observation), refleksi (reflection), dan
revisi (revision).
Menurut Richard Winter (1989) ada enam karakteristik
penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu
1. Kritik Refleksi.
Salah satu langkah penelitian kualitatif pada umumnya,
penelitian tindakan kelas ialah adanya upaya refleksi
terhadap hasil observasi mengenai latar dan kegiatan suatu
aksi. Hanya saja, didalam (PTK) yang dimaksud dengan
refleksi ialah suatu upaya evaluasi atau penelitian, dan
refleksi ini perlu adanya kritik sehingga dimungkinkan pada
taraf evaluasi terhadap perubahan-perubahan.
2. Kritik Dialektis
Dengan adanya kritik dialektif diharapkan penelitian
bersedia melakukan kritik terhadap fenomena yang
ditelitinya. Selanjutnya peneliti akan bersedia melakukan
pemerisaan terhadap :
a) Kontek hubungan secara menyeluruh yang merupakan
suatu unit walaupun dapat dipisahkan secara jelas.
b) Struktur kontradiksi internal, maksudnya dibalik unut
yang kelas yang memungkinkan adanya kecenderungan
mengalami perubahan meskipun sesuatu yang berada di
balik unit tersebut bersifat stabil.
3. Kritik Kolaboratif
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) diperlukan hadirnya
suatu kerjasama dengan pihak-pihak lain seperti atasan,
sejawat atau kolega, mahasiswa, dan sebagainya.
4. Kritik Resiko
Dengan adanya ciri resiko diharapkan dan dituntut agar
peneliti berani mengambil resiko, terutama pada waktu
proses penelitian berlangsung. Resiko yang mungkin ada
diantaranya:
a) Adanya tuntutan untuk melakukan suatu transformasi.
b) Melesetnya hipotesis.
5. Kritik Susunan Jamak
Pada umumnya, penelitian kuantitatif atau tradisional
berstruktur tunggal karena ditentukan oleh suara tunggal,
penelitiannya. Akan tetapi, PTK memiliki struktur jamak

148 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 karena jelas penelitian ini bersifat dialektis, reflektif,
partisipasitif dan kolaboratif.
6. Kritik Internalisasi teori dan praktek
Di dalam penelitian tindakan kelas (PTK), keberadaan
antara teori dan praktik bukan merupakan dua dunia yang
berlainan. Akan tetapi keduanya merupakan dua tahap
yang berbeda, yang saling bergantung dan keduanya
berfungsi untuk mendukung transformasi.
Berdasarkan uraian diatas, jelaslah bahwa bentuk
penelitian tindakan (PTK) benar-benar berbeda dengan bentuk
penelitian yang lain, baik itu penelitian yang menggunakan
paradigma kuantitatif maupun kualitatif. Oleh karenanya,
keberadaan bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) tidak perlu
lagi diragukan, terutama sebagai upaya memperkaya
pengetahuan kegiatan penelitian yang dapat
dipertanggungjawabkan taraf keilmiannya.

C. Keterbatasan Penelitian Tindakan Kelas

Dari berbagai karakteristik PTK, maka akan muncul berbagai isu
atau topik yang perlu mendapat perhatian khusus dalam penelitian
tindakan kelas. Salah satu dari isu tersebut adalah keterbatasan PTK.
Keterbatasan ini dapat kita Tandai sejak awal ketika mulai mengkaji
karakteristik PTK dan kemudian membandingkannya dengan
penelitian formal. Paling tidak, ada 2 keterbatasan menurut Darmadi
(2015:13) yaitu masalah validitas dan generalisasi.
1. Validitas PTK
Sebagai suatu penelitian ilmiah, validitas atau kesahihan PTK
masih sering dipertanyakan (diragukan). Metodologi yang agak
longgar dan lebih bersifat informal (walaupun objektifitasnya dijaga),
masih sering menimbulkan [Link] hal yang sering
dipertanyakan adalah: Apakah selama proses pengumpulan data
kaidah-kaidah penelitian ilmiah dapat tetap dijaga? Apakah ada
jaminan bahwa penelitian tersebut terbebas dari manipulasi yang
dilakukan guru atau pun oleh siswa atas perintah guru? Hal-hal
tersebutlah yang sering dipertanyakan oleh para peneliti atau penguji
untuk kesahihan PTK yang dilakukan guru.
2. Keterbatasan Generalisasi

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 149
 Poin kedua yang sering menjadi masalah dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas adalah generalisasi. Hasil suatu PTK tidak
dapat digeneralisasikan atau digunakan secara umum karena
memang hasil tersebut hanya terkait dengan kelompok siswa dalam
satu kelas tertentu. Melalui PTK kita tidak dapat menyimpulkan
bahwa satu teknik efektif untuk meningkatkan motivasi belajar
kelompok siswa lain karena sampel penelitian yang digunakan hanya
satu kelas yang merupakan kasus khusus.
PTK memang merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di
kelasnya sendiri untuk memperbaiki atau meningkatkan aspek
pembelajaran tertentu yang terjadi dan dipakai hanya di kelas
tersebut. Tetapi hasil penelitian tersebut tentu dapat dicoba
upayakan oleh guru lain untuk diterapkan di sekolahnya dengan
mempertimbangkan dan memperhatikan berbagai modifikasi agar
sesuai dengan kondisi kelasnya.

D. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas merupakan langkah yang terencana
yang di khususkan bagi seorang guru untuk mewujudkan kualitas
pendidikan yang lebih baik. Dari hal yang demikian maka PTK memiliki
manfaat dari berbagai ruang yakni :
Manfaat PTK dapat dilihat dari dua aspek :
1. Manfaat aspek akademis : adalah untuk membantu guru
menghasilakn pengetahuan yang shahih dan relevan bagi
kelas mereka yang memperbaiki mutu pembelajaran dalam
jangka pendek.
2. Manfaat praktis antara lain :
a) Merupakan pelaksanaan inovasi pembelajaran dari
bawah , peningkatan mutu dan perbaikan proses
pembelajaran yang di lakukan guru secara rutin
merupakan wahana pelaksanaan inovasi pembelajaran.
Oleh karena itu guru perlu selalu mencoba untuk
mengubah, mengembangkan dan meningkatkan
pendekatan , metode maupun gaya pembelajaran
sehingga dapat menghasilakan suatu model
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan
karakteristik kelas.

150 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 b) Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah , artinya
dengan guru melakukan PTK , maka guru telah
melakukan implementasi kurikulum dalam tatanan
praktis, yakni bagaimana kurikulum itu dikembangkan
dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi , sehingga
kurikulum dapat berjalan secara efektif melalui model
pembelajaran yang aktif, inovatif,kreatif, efektif dan
menyenangkan.
Manfaat PTK menurut para ahli :
1. Menurut Mohammad Asrori (2007:15) menyatakan bahwa
manfaat penelitian tindakan kelas dapat dikaji dari beberapa
pembelajaran dikelas. Manfaat yang terkait dengan
komponen pembelajaran antara lain : Inovasi pembelajaran,
Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan
kelas Peningkatan profesinalisme guru.
2. Menurut Sukayati (2008: 13) manfaat PTK yang yang terkait
dengan pembelajaran hampir sama dengan yang disampaikan
oleh Mohammad Asrori antara lain mencakup hal-hal
berikut: Inovasi, dalam hal ini guru perlu selalu mencoba,
mengubah, mengembangkan, dan meningkatkan gaya
mengajarnya agar mampu merencanakan dan melaksanakan
model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelas dan
jaman.
3. Sejalan dengan dua pendapat sebelumnya Aqib (2007) juga
mengatakan hal yang sama mengenai manfaat yang dapat
diperoleh jika guru mau dan mampu melaksanakan penelitian
tindakan kelas, antara lain: 1) inovasi pembelajaran, 2)
pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat
kelas, dan 3) peningkatan proresionalisme guru.
4. Menurut Rustam dan Mundilarto (2004) mengemukakan
manfaat PTK bagi guru, yaitu: 1) Membantu guru
memperbaiki mutu pembelajaran, 2) Meningkatkan
profesionalitas guru, 3) Meningkatkan rasa percaya diri guru,
4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan
pengetahuan dan keterampilannya.
Manfaat Umum PTK :
Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan
panduan guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 151
hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat menjadi bahan artikel ilmiah
atau makalah untuk berbagai kepentingan, antara lain disajikan dalam
forum ilmiah dan dimuat di jurnal ilmiah. Menumbuhkembangkan
kebiasaan, budaya, dan atau tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah
di kalangan guru. Hal ini telah ikut mendukung professionalisme dan
karir guru. Mampu mewujudkan kerja sama, kaloborasi, dan atau
sinergi antar-guru dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk
bersama-sama memecahkan masalah pembelajaran dan
meningkatkan mutu pembelajaran. Mampu meningkatkan
kemampuan guru dalam menjabarkan kurikulum atau program
pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan konteks lokal, sekolah, dan
kelas.
Dalam PTK menurut Kusumah dan Dwitagama (2010:15) ada 3
komponen yang menjadi sasaran utama PTK, yaitu siswa /
pembelajaran, guru, dan sekolah. Tiga komponen itulah yang akan
menerima manfaat dari PTK.
1. Manfaat PTK bagi siswa dan pembelajaran
Tujuan PTK adalah memperbaiki kualitas proses
pembelajaran dengan sasaran akhir memperbaiki hasil
belajar siswa, sehingga PTK mempunyai manfaat yang sangat
besar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Dengan adanya pelaksanaan PTK, kesalahan dan kesulitan
dalam proses pembelajaran (baik strategi, teknik, konsep, dan
lain-lain) akan dengan cepat dapat dianalisis dan didiagnosis,
sehingga kesalahan dan kesulitan tersebut tidak akan
berlarut-larut. Jika kesalahan yang terjadi dapat segera
diperbaiki, maka pembelajaran akan mudah dilaksanakan,
menarik, dan hasil belajar siswa diharapkan akan meningkat.
Ini menunjukkan adanya hubungan timbal balik antara
pembelajaran dan perbaikan hasil belajar siswa. Keduanya
akan dapat terwujud, jika guru memiliki kemampuan dan
kemauan untuk melakukan PTK. Selain PTK dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, PTK yang dilakukan oleh
guru dapat menjadi model bagi siswa dalam meningkatkan
prestasinya. Guru yang selalu melakukan PTK yang inovatif
dan kreatif akan memiliki sikap kritis dan reflektif terhadap
hasil belajar yang dicapai siswa. Sikap kristis inilah yang akan

152 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 dijadikan model bagi siswa untuk terus merefleksi diri
sebagaimana yang dilakukan oleh gurunya.
2. Manfaat PTK bagi Guru
Beberapa manfaat PTK bagi guru antara lain:
a. Guru memiliki kemampuan memperbaiki proses
pembelajaran melalui suatu kajian yang mendalam terhadap
apa yang terjadi dikelasnya. Keberhasilan dalam perbaikan ini
akan menimbulkan rasa puas bagi guru, karena Ia telah
melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi siswanya melalui
proses pembelajaran yang dikelolanya.
b. Dengan melakukan PTK, guru dapat berkembang dan
meningkatkan kinerjanya secara profesional, karena guru
mampu menilai, merefleksi diri, dan mampu memperbaiki
pembelajaran yang dikelolanya. Dalam hal ini, guru tidak lagi
hanya sebagai seorang praktisi yang sudah merasa puas
terhadap apa yang dikerjakan selama ini, namun juga sebagai
peneliti dibidangnya yang selalu ingin melakukan perbaikan-
perbaikan pembelajaran yang inovatif dan kreatif.
c. Melalui PTK, guru mendapat kesempatan untuk berperan
aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
sendiri. Guru tidak hanya menjadi penerima hasil perbaikan
dari orang lain, namun guru itu sendiri berperan sebagai
perancang dan pelaku perbaikan tersebut, sehingga
diharapkan dapat menghasilkan teori-teori dan praktik-
praktik pembelajaran.
d. Dengan PTK, guru akan merasa lebih percaya diri. Guru yang
selalu merefleksi diri, melakukan evaluasi diri, dan
menganalisis kinerjanya sendiri di dalam kelas, tentu saja
akan selalu menemukan kekuatan, kelemahan, dan
tantangan pembelajaran dan pendidikan masa depan,
dan mengembangkan alternatif pemecahan masalah /
kelemahan yang ada pada dirinya dalam pembelajaran. Guru
yang demikian adalah guru yang memiliki kepercayaan diri
yang kuat.
3. Manfaat PTK bagi Sekolah.
Sekolah yang para gurunya memiliki kemampuan untuk
melakukan perubahan atau perbaikan kinerjanya secara profesional,
maka sekolah tersebut akan berkembang pesat. Ada hubungan yang

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 153
erat antara berkembangnya suatu sekolah dengan berkembangnya
kemampuan guru. Sekolah tidak akan berkembang, jika gurunya tidak
memiliki kemampuan untuk mengembangkan diri. Kaitannya dengan
PTK, jika sekolah yang para gurunya memiliki keterampilan dalam
melaksanakan PTK tentu saja sekolah tersebut akan memperoleh
manfaat yang besar, karena peningkatan kualitas pembelajaran
mencerminkan kualitas pendidikan di sekolah tersebut.

E. Persyaratan Penelitian Tindakan Kelas.

Agar PTK dapat dilangsungkan secara baik, menurut Suharsimi
(2008:26), bahwa kondisi tersebut antara lain sebagai berikut.
1. Sekolah harus memberikan kebebasan yang memadai bagi
guru untuk melakukan PTK, berkolaborasi dengan teman guru
lainnya, dapat secara bebas meminta teman untuk menjadi
pengamat bagi kelasnya, dan bebas berdiskusi tentang
kemajuan kelasnya, di samping dapat menumbuhkan rasa
saling mempercayai. Namun, kenyataan menunjukkan bahwa
birokrasi dan formalitas yang ada di sekolah tidak menunjang
terjadinya itu semua. Kondisi ini tidak menunjang
pelembagaan PTK di sekolah, sehingga PTK hanya dianggap
eksperimen sesaat saja.
2. Sejalan dengan pemikiran pada nomor satu, birokrasi dan
hierarki organisasi di sekolah hendaknya diminimalkan.
Sebaliknya yang harus ditumbuhkan adalah kolaborasi atau
kerjasama yang saling menguntungkan, serta pengambilan
keputusan secara bersama.
3. Sekolah semestinya selalu mempertanyakan apa yang
diinginkan bagi sekolahnya. Jika keinginan tersebut memang
merupakan komitmen sekolah, maka PTK sebagai satu bentuk
inovasi di sekolah akan dapat tumbuh subur, dan kegiatan
PTK mungkin akan menjadi kegiatan rutin bagi guru.
4. PTK mempersyaratkan keterbukaan dari semua staf sekolah
untuk membahas masalah yang dihadapi tanpa rasa khawatir
akan dicemoohkan. Diskusi dengan teman sejawat tentang
masalah yang dihadapi dan kemudian setiap staf menganggap
masalah yang dibahas merupakan masalah bersama,
merupakan kondisi yang dipersyaratkan untuk
berkembangnya PTK di sekolah.

154 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 5. Sikap kepala sekolah dan staf administrasi harus menunjang
terjadinya pembaruan. Sikap negatif yang ditunjukkan
meskipun hanya selintas akan merusak iklim inovasi yang
sedang tumbuh.
6. Guru dan siswa harus mempunyai rasa percaya diri yang tinggi
bahwa mereka sedang melakukan suatu pembaharuan yang
didukung oleh kepala sekolah dan juga orang tua.
7. Guru harus siap menghadapi berbagai konflik karena yang
baru biasanya mendapat perhatian lebih daripada yang lama
yang sudah diakrabi setiap hari. Hal ini perlu untuk
menghindari munculnya kecemburuan sosial.
Sedangkan menurut Tahir,( 2013) agar PTK berhasil, persyaratan
berikut harus dipenuhi (1) kesediaan untuk mengakui kekurangan
diri; (2) kesempatan yang memadai untuk menemukan sesuatu yang
baru; (3) dorongan untuk mengemukakan gagasan baru; (4) waktu
yang tersedia untuk melakukan percobaan; (5) kepercayaan timbal
balik antar orang-orang yang terlibat; dan (6) pengetahuan tentang
dasar-dasar proses kelompok oleh peserta penelitian.

F. Langkah-Langkah Tindakan Perbaikan Sebelum Dan

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kemmis and Mc Taggart dalam Arikunto (2012:6)
prosedur tindakan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yaitu:
5) Perencanaan
Dalam penelitian tindakan kelas tahapan yang pertama
perencanaan, pada tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa,
mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut akan dilakukan. Biasanya untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut peneliti harus mempersiapkan beberapa hal
diantaranya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), instrumen
penelitian, media pembelajaran, bahan ajar, dan aspek-aspek lain
yang sekiranya diperlukan.
6) Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan adalah kegiatan mengimplementasikan
atau menerapkan perencanaan yang telah dibuat, peneliti harus
mentaati apa yang telah dirumuskan pada tahap perencanaan agar
hasil yang diperoleh sesuai dengan apa yang diharapkan.
7) Observasi

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 155
 Dalam tahap observasi yang melakukannya adalah pengamat,
kegiatan ini berlangsung bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan.
Tahapan ini adalah mengamati bagaimana proses pelaksanaan
berlangsung, serta mengetahui dampak apakah yang dihasilkan dari
proses pelaksanaan.
8) Refleksi
Tahapan refleksi ini adalah tahapan kita dapat mengetahui
kelemahan apa saja yang terjadi dari proses pelaksanaan, hingga
akhirnya dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya, apabila proses
siklus sudah selesai maka tahapan ini bisa dijadikan tahapan untuk
menarik kesimpulan dari keseluruhan kegiatan.

156 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Kemmis dan McTaggart dalam Arikunto, 2012:16)

1. Tindakan Perbaikan Sebelum dan Pelaksanaan Penelitian

Tindakan Kelas
1. Merasakan Adanya Masalah
Pertanyaan yang mungkin timbul bagi pemula PTK adalah:
Bagaimana memulai Penelitian Tindakan Kelas? Untuk dapat
menjawab pertanyaan tersebut, pertama-tama yang harus dimiliki
METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,
DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 157
guru adalah perasaan ketidakpuasan terhadap praktik pembelajaran
yang selama ini dilakukannya. Manakala guru merasa puas terhadap
apa yang ia lakukan terhadap proses pembelajaran di kelasnya,
meskipun sebenarnya terdapat banyak hambatan yang dialami dalam
pengelolaan proses pembelajaran, sulit kiranya bagi guru untuk
memunculkan pertanyaan seperti di atas, yang kemudian dapat
memicu untuk dimulainya sebuah PTK (Suyanto,1997). Oleh sebab itu,
agar guru dapat menerapkan PTK dalam upayanya untuk
memperbaiki atau meningkatkan layanan pembelajaran secara
lebih profesional, ia dituntut keberaniannya untuk mengatakan
secara jujur khususnya kepada dirinya sendiri mengenai sisi-sisi lemah
yang masih terdapat dalam implementasi program pembelajaran
yang dikelolanya.
2. Identifikasi Masalah PTK
Sebagaimana telah dikemukakan di atas, penerapan arah PTK
berangkat dari diagnosis terhadap keadaan yang bersifat umum. Guru
dapat menemukan permasalahan tersebut dengan bertolak dari
gagasan-gagasan yang masih bersifat umum mengenai keadaan yang
perlu diperbaiki.
Menurut Hopkins (1993), untuk mendorong pikiran dalam
mengembangkan fokus PTK, kita dapat bertanya pada diri sendiri,
misalnya:
• Apa yang sedang terjadi sekarang?
• Apa yang terjadi itu mengandung permasalahan?
• Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasinya?
Bila pertanyaan tersebut telah ada di dalam pikiran guru, maka
langkah berikutnya adalah mengembangkan beberapa pertanyaan
scbagai bcrikut.
• Saya berkeinginan memperbaiki …. . ….
• Berapa orangkah yang merasa kurang puas tentang …………..
• Saya dibingungkan oleh …………
• dan seterusnya
Pada tahap ini, yang paling penting adalah menghasilkan
gagasan-gagasan awal mengcnai permasalahan aktual yang dialami
guru di kelas. Dengan berangkat dari gagasan-gagasan awal tersebut,
guru dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan dengan
menggunakan PTK.
3. Analisis Masalah

158 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Setelah memperoleh permasalahan-permasalahan
melalui proses identifikasi tersebut, maka peneliti-guru kelas
melakukan analisis terhadap masalah-masalah tersebut untuk
menentukan urgensi pengatasan. Dalam hubungan ini, akan
ditemukan permasalahan yang sangat mendesak untuk diatasi seperti
misalnya penguasaan operasi matematik, atau yang dapat ditunda
pengatasannya tanpa kerugian yang besar.
Menurut Abimany, (1999) dalam buku Penelitian Tindakan kelas,
bahwa arahan yang perlu diperhatikan dalam penelitian untuk PTK
adalah sebagai berikut :
• Pilih permasalahan yang dirasa penting olch guru sendiri dan
siswanya, atau topik yang melibatkan guru dalam serangkaian
aktivitas yang memang diprogramkan oleh sekolah.
• Jangan memilih masalah yang berada di luar kemampuan
dan/atau kekuasaan guru untuk mengatasinya.
• Pilih dan tetapkan permasalahan yang skalanya cukup kecil
dan terbatas.
• Usahakan untuk bekerja secara kolaboratif
dalam pengembangan fokus penelitian.
• Kaitkan PTK yang akan dilakukan dengan prioritas-prioritas
yang ditetapkan dalam rencana pengembangan sekolah.
4. Perumusan Masalah
Setelah menetapkan fokus permasalahan serta
menganalisinya, maka guru selanjutnya perlu merumuskan
permasalahan secara lebih jelas, spesifik, dan operasional. Perumusan
masalah yang jelas akan membuka peluang bagi guru untuk
menetapkan tindakan perbaikan (alternatif solusi) yang perlu
dilakukannya, jenis data yang perlu dikumpulkan termasuk prosedur
perekamannya serta cara menginterpretasikannya.
2. Perencanaan Tindakan
1. Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan
Alternatif tindakan perbaikan, juga dapat dilihat sebagai
hipotesis dalam arti mengidentifikasi dugaan mengenai perubahan
perbaikan yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan. Jadi
hipotesis tindakan adalah tindakan yang diduga akan dapat
memecahkan masalah yang ingin diatasi dengan peyelenggaraan PTK.
Bentuk umum rumusan hipotesis tindakan berbeda dengan rumusan
hipotesis penelitian formal. Jika hipotesis penelitian formal

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 159
menyatakan adanya hubungan antara dua variabel atau lebih, atau
menyatakan adanya perbedaan antara dua kelompok atau lebih,
maka hipotesis tindakan menyatakan “kita percaya tindakan kita akan
mcrupakan suatu solusi yang dapat memecahkan permasalahan yang
diteliti”.
Agar dapat menyusun hipotesis tindakan dengan tepat, guru sebagai
peneliti perlu melakukan:
• Kajian teoritik di bidang pembelajaran pendidikan.
• Kajian hasil-hasil penclitian yang relevan dengan
permasalahan.
• Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti, dan
sebagainya.
• Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan, khusunya yang
dituangkan dalam bentuk program.
• Merefeksikan pengalamannya sendiri sebagai guru.
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
merumuskan hipotesis tindakan. Menurut Soedarsono (1997) dalam
buku Penelitian Tindakan Kelas beberapa hal tersebut adalah:
• Rumuskan alternatif tindakan perbaikan berdasarkan hasil
kajian. Dengan kata lain, alternatif tindakan perbaikan
hendaknya mempunyai landasan yang mantap secara
konseptual.
• Setiap alternatif tindakan perbaikan yang dipertimbangkan,
pcrlu dikaji ulang dan dievaluasi dari segi relevansinya dengan
tujuan, kelaikan tektis serta keterlaksanaannya. Di samping
itu, juga perlu ditetapkan cara penilaiannya sehingga dapat
memfasilitasi pengumpulan serta analisis data secara cepat
namun tepat,selama program perbaikan itu
diimplementasikan.
• Pilih alternatif tindakan serta prosedurimplementasi yang
dinilai paling menjanjikan hasil optimal, namun masih tetap
ada dalam jangkauan kemampuan guru untuk melakukannya
dalam kondisi dan situasi sekolah yang aktual.
• Pikirkan dengan seksama perubahan-perubahan yang secara
implisit dijanjikan melalui hipotesis tindakan itu, baik yang
berupa proses dan hasil belajar siswa maupun teknik
mengajar guru.
2. Analisis kelaikan hipotesis tindakan

160 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Setelah diperoleh gambaran awal hipotesis tindakan, maka
selanjutnya perlu dilakukan pengkajian terhadap kelaikan dari
masing-masing hipotesis tindakan itu dari segi “jarak” antara situasi
riil dengan situasi ideal yang dijadikan rujukan. Oleh karena itu,
kondisi dan situasi yang dipersyaratkan untuk penyelenggaraan suatu
tindakan perbaikan dalam rangka PTK, harus ditetapkan sedemikian
rupa sehingga masih dalam batas-batas kemampuan guru, fasilitas
tersedia di sekolah, dan terjangkau oleh kemampuan berpikir siswa.
Dengan kata lain, sebagai aktor PTK, guru hendaknya cukup realistis
dalam menghadapi kenyataan keseharian dunia sekolah di mana ia
berada dan melaksanakan tugasnya.
3. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Raka Joni dkk, (1998), terdapat 5 (lima) tahapan
dalam pelaksanaan PTK .
Kelima tahapan dalam pelaksanaan PTK tersebut adalah :
• Pengembangan fokus masalah penelltian,
• Perencanaan Tindakan Perbaikan,
• Pelaksanaan tindakan perbaikan,
• Observasi dan Interpretasi, Analisis dan refleksi
• Perencanaan tindak lanjut
Selanjutnya alur pelaksanaan PTK dapat digambarkan seperti gambar
berikut :

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 161
 Gambar 2 Siklus PTK
(Gunawan S. : 2010)

Setelah meyakini bahwa hipotesis tindakan/rencana tindakan

lengkap dengan scenario tindakan siap guru perlu mempersiapkan diri
untuk pelaksanaan perbaikan. Persiapan tindakan dilakukan meliputi
langkah-langkah di bawah ini.
1. Menyiapkan Pelaksanaan Langkah yang perlu disiapkan sebelum
merealisasikan rencana tindakan
a) Diskusi dengan sesama peneliti (peneliti dan kolaborator)
untuk menyamakan persepsi.
b) Mensosialisasikan aturan main berkaitan dengan metoda
pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan siswa
dan sesama peneliti.
c) Menyiapkan fasilitas/sarana pendukung yang diperlukan
misalnya gambar-gambar, meja tempat mengumpulkan
tugas dan sebagainya.

162 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 d) Menyiapkan alat perekam dan analisis data yang berkaitan
dengan proses dan hasil tindakan, catatan kejadian selama
tindakan.
2. Setelah persiapan selesai, guru melaksanakan tindakan dalam
kelas sebenarnya. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
penelitian ini agar tidak menyimpang dengan tujuan
pembelajaran yang sebenarnya antara lain :
a) Pekerjaan utama guru adalah mengajar. Oleh karena itu
metodologi penelitian yang sedang dilaksanakan tidak boleh
mengganggu komitmen guru dalam mengajar.
b) Cara pengumpulan/perekaman data jangan sampai terlalu
menyita waktu guru. Sebaiknya guru yang bertugas
mengajar berkonsentrasi dalam menyampaikan informasi
pembelajaran sesuai dengan metode pendekatan
pembelajaran yang dipilih. Sedangkan pengamatan perilaku
siswa dan jalannya penelitian ditugaskan pada seorang atau
lebih kolaborator.
c) Metodologi yang diterapkan haruslah reliabel/handal,
sehingga guru mengembangkan strategi pembelajaran yang
sesuai dengan situasi kelasnya.
d) Masalah yang ditangani guru haruslah sesuai dengan
kemampuan dan komitmen guru.
e) Sebagai peneliti, guru harus memperhatikan berbagai
aturan/etika yang terkait dengan tugasnya.
f) PTK harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah
Di samping kriteria di atas, perlu diperhatikan bahwa dalam
pelaksanaan PTK, observasi dan hasil tindakan berlangsung
secara bersamaan.
g) Materi yang diberikan harus sesuai dengan silabus sekolah.
3. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai teknik
tergantung jenis data yang diperlukan. Jenis-jenis pengambilan data
antara lain :
1. Observasi dan Interpretasi
Observasi dilakukan untuk menjaring data yang tidak dapat
diungkap melalui kuesioner dapat digunakan sebagai cross cek
data hasil penjaringan melalui kuesioner.
a. Prinsip dan jenis oberservasi

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 163
 Observasi dilakukan dengan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1). Perencanaan bersama
Perencanaan observasi dilakukan secara bersama-sama
antara pengamat dan yang diamati dengan maksud untuk
membangun saling percaya dan sesuai dengankesepakatan.
2). Fokus
Pengamatan harus dipersempit dan bersifat spesifik.
3). Membangun criteria
Observasi akan membantu dalam melakukan recek apakah
criteria yang
ditetapkan dalam scenario tindakan sebagai tolok ukur
keberhasilan tindakan telahtercapai.
4). Keterampilan Observasi
Dalam melaksanakan observasi diperlukan minimal 3
keterampilan yaitu :
• Dapat menahan diri untuk tidak terlalu cepat memutuskan
dalam menginterpretasi suatu peristiwa.
• Menciptakan suasana yang mendukung dan menghindari
suasana yang
• mengganggu jalannya penelitian baik pada siswa maupun pada
guru.
• Menguasai berbagai teknik untuk mengungkap peristiwa atau
berinteraksi secara tepat.
5). Umpan Balik
Hasil observasi dapat dimanfaatkan apabila ada umpan balik
secara tepat.
b. Jenis-jenis observasi
Ada beberapa jenis observasi yang dapat dipilih sesuai dengan
kebutuhan guna mendukung tercapainya tujuan observasi.
• Observasi terbuka
• Observasi terfokus
• Observasi terstruktur
• Observasi sistematik.
c. Tujuan dan Sasaran Observasi
Secara umum, observasi bertujuan untuk mengumpulkan data
yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu. Dalam PTK
observasi bertujuan/sasarannya adalah : proses dan hasil atau

164 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

dampak pembelajaran yang direncanakan sebagai tindakan
perbaikan.
2. Catatan Harian
Guru atau kolaborator mencatat semua peristiwa penting yang
terjadi selama penelitian berlangsung. Peristiwa yang dimaksudkan
adalah kejadian-kejadian istimewa berkaitan dengan tindakan, atau
reaksi siswa terhadap tindakan. Catatan ini sangat berharga bagi guru,
karena merupakan hasil observasi, reaksi dan sebagai bahan refleksi.
3. Rekaman
Rekaman dengan tape recorder, handycam merupakan salah
satu cara untuk
mendapatkan data penting yang berkaitan dengan interaksi di dalam
kelas, Hasil rekaman ini dapat diamati kembali untuk menangkap
kejadian yang mungkin lepas pada saat pengamatan kelas.
4. Angket
Angket atau kuesioner digunakan untuk menjaring pendapat
siswa berkaitan dengan tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran,
dibuat secara sederhana memuat pertanyaan yang dapat direspon
secara bebas oleh siswa.
5. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mengungkap pendapat siswa
berkaitan dengan tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran.
Wawancara dilakukan sealami mungkin sehingga respon siswa dapat
diperoleh secara murni.
6. Ulangan
Penelitian tindakan kelas adalah upaya perbaikan kualitas
pembelajaran. Kualitas pembelajaran yang ditingkatkan dengan
asumsi bahwa jika kualitas pembelajaran lebih baik maka hasil
belajarnya akan lebih baik. Oleh karena itu di setiap akhir siklus perlu
dilakukan ulangan sebagai cross cek apakah kualias pembelajaran
meningkat disertai dengan meningkatnya hasil belajar.
4. Analisis Data, Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut
Analisis data berbeda dengan interpretasi hasil obeservasi. Jika
interpretasi obsevarasi dilakukan disetiap akhir pertemuan untuk
perbaikan pada pertemuan berikutnya maka analisis data dilakukan
diakhir siklus setelah beberapa kali pertemuan. Data yang dianalisis
adalah semua data yang terjaring melalui observasi, catatan harian,
hasil rekaman, ulangan.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 165
Analisis data dilakukan secara bertahap meliputi :
• Seleksi dan pengelompokkan data
Semua data yang terkumpul diseleksi, jika perlu ada yang
direduksi oleh karena itu pada tahap ini sering disebut sebagai reduksi
data.
• Deskripsi data
Data yang sudah terorganisasi, didiskripsikan
• Memaknai data
Setelah data didiskripsikan dimaknai baik dalam bentuk narasi,
grafika maupun table. Dengan analisis data akan membantu guru
dalam mengingat kembali segala perilakunya ketika mengajar dan
mencoba merenungkan. Mengapa ia berperilaku seperti itu, dan
mengapa siswa merespon seperti itu.
5. Refleksi
Berdasarkan analisis data di atas dievaluasi apa yang telah
dicapai dan yang belum dicapai. Mengklarifikasi faktor-faktor
pendukung dan penghambat tercapainya target. Refleksi dilakukan
dalam upaya memberikan rekomendasi untuk perencanaan
penelitian tindakan lebih lanjut dengan mengoptimalkan faktor
pendukung dan meminimalkan faktor penghambat agar tercapai
peningkatan kualitas yang maksimal.
6. Perencanaan Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil refleksi siklus sebelumnya dirancang
rencana tindakan yang mengoptimalkan faktor-faktor pendukung dan
meminimalkan faktor [Link] meliputi :
• Perencanaan tindakan
• Pelaksanaan tindakan
• Observasi dan interprestasi
Kesimpulan
Berdasarkan paparan di atas dapat dismiplukan sebagai
berikut..
PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan
profesi guru karena dengan PTK mampu membelajarkan guru untuk
berfikir kritis dan sistematis, serta membelajarkan guru untuk
menulis. Untuk itu perlu kiranya guru secara terus menerus
mengupayakan diri melakukan penelitian tindakan kelas demi
peningkatan/perbaikan pembelajarannya di kelas dan pengembangan
diri sebagai guru profesional. Karakteristik PTK merupakan pembeda

166 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

dengan jenis penelitian lain karena masalah dalam PTK dipicu oleh
munculnya kesadaran pada diri guru bahwa praktik yang dilakukannya
selama ini di kelas mempunyai masalah yang perlu diselesaikan.
Permasalahan yang muncul di kelas dan usaha untuk memperbaiki
dari permasalahan tersebut muncul dari dalam guru sendiri secara
alami, bukan dari dan oleh orang lain. Menurut Richard Winter ada
enan karakteristik penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu:1. Kritik
Refleksi, 2. Kritik Dialektis, 3. Kritik Kolaboratif, 4. Kritik Resiko, 5.
Kritik Susunan Jamak, 6. Kritik Internalisasi teori dan praktek.
Langkah-langkah praktis pelaksanaan penelitian tindakan kelas
tersebut dapat dijabarkan secara jelas dan mudah dipahami pada
kegiatan pokok, yaitu (1) planning, (2) acting, (3) observing,
(4) reflecting.
Sebagai calon pendidik, hendaklah mampu mengidentifikasi
segala permasalahan yang muncul di kelas dan berusaha untuk
memperbaiki permasalahan tersebut sehinnga proses pembelajaran
dapat berjalan peserta didik tidak monoton.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 167
Rencana Perbaikan, Identifikasi dan Analisis Masalah, Perumusan
Masalah dan Hipotesis, Tahap Pelaksanaan Perbaikan
Pembelajaran, dan Kancah Penelitian Tindakan Kelas

Iwan Fachrozi, [Link].

Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan yang menjadi
fokus utama pembelajaran adalah peserta didik. Selaras dengan
kebijakan pembangunan nasional yang menekankan pada
pengembangan sumber daya manusia. Maka peserta didik dengan
segala potensi yang ada dan kebutuhan yang sesuai dengantuntunan
pendidikan yaag relevan dengan kemajuan zaman. Maka harus
padadiupayakan segala macam persiapan untuk menanamkan konsep
dasar pesertadidik dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada
agar memperoleh pengalaman belajar berupa pengetahuan,
keterampilan serta nilai - nilai sikapyang diperlukan dalam kehidupan
sehari - hari.
Pengalaman belajar yang diperoleh oleh peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran tidaklah sama, sangat bervariasi
sesuai dengan perkembangan intelegensi yang dimiliki masing -
masing. Ada yang cepat memahami materi ada yang lambat juga ada
yang mengalami kesulitan, mungkinhal itu disebabkan oleh faktor
intern dan faktor ekstern. Bagi peserta didik yanglambat belajar atau
yang mengalami kesulitan dalam belajar perlu mendapat perhatian
khusus dalam belajar. Begitu juga bagi peserta didik yang
cepatmenerima materi yang disajikaa perlu diberikan pengetahuan
yang berupa pengayaan.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat penting
dalam proses pendidikan. Banyak kendala dalam proses pembelajaran
baik dalam metode, tujuan, strategi dan evaluasi. Penelitian tindakan
kelas merupakan salah satu cara untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Banyak terjadi kebingungan dalam sebuah penelitian
tindakan kelas baik secara internal, eksternal maupun prosedural.
Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (memiliki peranan yang
sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran
apabila implementasikan dengan baik dan benar. Upaya PTK
diharapkan dapat menciptakan sebuah budaya belajar di kalangan

168 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

para guru. PTK menawarkan peluang sebagai strategi pengembangan
kinerja sebab pendekatan penelitian ini menempatkan guru sebagai
peneliti, agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif.
menurut Kemmis dan Taggart (2009:7) Penelitian Tindakan adalah
suatu bentuk penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh
peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan
penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan praktik sosial mereka,
serta pemahaman mereka terhadap praktik-praktik itu dan terhadap
situasi tempat dilakukan praktik-praktik tersebut. Sedangkan Arikunto
(2006:3) menyampaikan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Jadi dari
pengertian tersebut dapat diketahui bahwa yang melakukan tindakan
adalah guru dan yang dikenai tindakan adalah peserta didik.
Penelitian Tindakan Kelas dapat juga diartikan suatu kegiatan
ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan
merancang, melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan
melalui beberapa siklus secara kolaboratif dan partisipatif yang
bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses
pembelajaran di kelasnya.

A. Rencana Perbaikan
Setelah masalah utama dalam PTK ditemukan, analisis
masalah tersebut terutama penyebab timbulnya masalah diketahui
atau diperkirakan, maka tugas guru selanjutnya adalah memikirkan
rencana tindakan untuk menyelesaikan masalah atau memperbaiki
kualitas pembelajaran. Rencana perbaikan tersebut dituangkan ke
dalam rencana tindakan. Prosedur yang ditempuh dalam
perencanaan tindakan meliputi:
1. Memilih macam tindakan.
2. Memformulasikan hipotesis tindakan (jika diperlukan),
3. Mempersiapkan tindakan.
4. Menentukan indikator keberhasilan tindakan.
Dalam memilih macam tindakan untuk mengatasi masalah
yang dituangkan dalam skenario pembelajaran guru harus
menggunakan landasan yang cukup, yakni dengan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 169
mempertimbangkan kajian teori/pustaka, hasil-hasil penelitian
sejenis, atau dari pengalaman praktis guru. Secara operasional hal-hal
yang dilakukan guru peserta dalam menyusun rencana tindakan
adalah:
a) Memilih topik atau bahan ajar yang akan disusun rencana
pembelajarannya.
b) Menuangkan rencana tindakan dalam skenario pembelajaran
atau RPP.
c) Mempersiapkan sarana dan perangkat pembelajaran untuk
mendukung pelaksanaan pembelajaran, seperti materi ajar, LKS
(jika diperlukan), media, dan instrumen asesmen/penilaian.
d) Mempersiapkan instrumen yang dibutuhkan untuk pengambilan
data dan teknik analisis atau kriteria keberhasilan tindakan.

B. Identifikasi dan Analisis Masalah

1. Identifikasi Masalah
Suatu rencana PTK diawali dengan adanya masalah yang
dirasakan atau disadari oleh guru sebagai pengelola pembelajaran.
Guru merasa bahwa ada sesuatu yang harus diperbaiki di kelasnya,
yang jika dibiarkan akan berdampak buruk bagi peroses dan hasil
belajar siswa. Misalnya, ada sekelompok siswa yang mengalami
kesulitan yang sama dalam mempelajari suatu bagian pelajaran, ada
siswa yang tidak disiplin mengerjakan tugas, atau hasil belajar siswa
menurun secara drastic. Anda dapat mengemukakan contoh lain dari
pengalaman Anda sendiri dalam mengelola peroses pembelajaran.
Masalah yang dirasakan guru mungkin masih kabur, sehingga guru
perlu merenung atau melakukan refleksi agar masalah tersebut
menjadi semakin jelas.
Hopkins (2001) menekankan bahwa pada awalnya guru
mungkin bingung untuk mengidentifikasi masalah, oleh karena itu,
guru tidak selalu harus mulai dengan masalah. Guru dapat mulai
dengan suatu gagasan untuk melakukan perbaikan, kemudian
mencoba memfokuskan gagasan tersebut. Meskipun demikian akan
lebih baik bila mana Anda mengawalinya dengan menemukan suatu
masalah yang benar-benar nyata dihadapi karena hal itu akan
mempermudah merumuskan bentuk tindakan perbaikan yang sesuai.

170 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Sudarsono (1996/1997 : 5) mengungkapkan beberapa
pertanyaan yang dapat dijadikan panduan untuk mengidentifikasi
masalah, yaitu :
a) Apa yang menjadi keprihatinan anda (guru, kepala sekolah) ?
b) Mengapa anda memperhatikannya ?
c) Menurut anda, apa yang dapat anda lakukan untuk itu ?
d) Bukti-bukti apa yang dapat anda kumpulkan agar dapat
membantu membuat penilaian tentang apa yang terjadi ?
e) Bagaimana anda mengumpulkan bukti-bukti tersebut ?
f) Bagaimana anda melakukan pengecekan terhadap kebenaran
dan keakuratan tentang apa yang telah terjadi ?
Meskipun pertanyaan di atas nampak sederhana, akan tetapi
membutuhkan waktu dan pemikiran yang serius untuk menjawabnya.
Mungkin diperlukan waktu untuk merenung atau melakukan refleksi
tentang apa yang sesungguhnya terjadi di kelas. Perlu kembali diingat
bahwa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada
refleksi diri membutuhkan keterbukaan dan kejujuran. Tidak jauh
berbeda dengan pendapat di atas, Wardani (2003:2) memamparkan
beberapa bentuk pertanyaan sederhana untuk menjadi acuan di
dalam mengidentifikasi masalah yang dapat dijawab oleh guru sendiri
:
a) Apa yang sedang terjadi di kelas ?
b) Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ?
c) Apa pengaruh tersebut bagi kelas saya ?
d) Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ?
e) Apa yang saya dapat lakukan untuk mengatasi masalah tersebut
atau memperbaiki situasi yang ada?
2. Analisis Masalah
Menganalisi masalah merupakan langkah yang harus
dilakukan guru setelah melakukan identifikasi. menurut Komarrudin
(2000:48) mengatakan bahwa analisis merupakan suatu kegiatan
berfikir untuk menguraikan suatu keseluruhan menjadi komponen
sehingga dapat mengenal tanda-tanda dari setiap komponen,
hubungan satu sama lain dan fungsi masing-masing dalam suatu
keseluruhan yang terpadu. Jika melalui identifikasi anda dapat
menemukan beberapa masalah yang terkait dengan kegiatan
pembelajarandi kelas, maka analisis bertujuan agar masalah tersebut
menjadi lebih jelas dan dapat menduga faktor-faktor penyebabnya.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 171
Guru sebagai peneliti selanjutnya perlu melakukan analisis. Analisis
dapat kita lakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri
atau yang disebut rifleksi, dan dapat pula mengkaji ulang berbagai
dokumen seperti pekerjaan siswa, daftar hadir, atau daftar nilai,
persiapan mengajar atau bahkan mungkin bahan pelajaran yang kita
siapkan.
Analisis masalah mempunyai beberapa tujuan, yaitu :
a) Mendapatkan Kejelasan Masalah yang Sesungguhnya
Sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya bahwa melalui
identifikasi masalah biasanya guru menemukan beberapa masalah
dalam pembelajaran. Analisis dapat dilakukan dengann mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pada diri sendiri atau dengan melakukan
refleksi diri. Guru dapat mengajukan pertanyaan seperti, apakah
ketidak tertarikan siswa tersebut berlaku pada semua materi
pelajaran atau pada materi-materi tertentu. Apakah materi pelajaran
yang tidak menarik, ataukah cara penyampaian guru yang membuat
siswa tidak tertantang bahkan mungkin membuat siswa merasa
jenuh.
b) Menemukan Kemungkinan Faktor Penyebab
Dengan melakukan analisis masalah secara cermat, disamping dapat
menjadikan masalah semakin jelas serta spesifik, juga sekaligus
dimungkinkan menemukan faktor-faktor penyebab munculnya
masalah tersebut. Untuk menemukan faktor penyebab dalam
kegiatan analisis masalah ini ada 2 cara yang dapat dilakukan guru.
Pertama, merenung kembali masalah tersebut dengan cara
mengajukan pertanyaan yang harus anda jawab sendiri. Contoh
pertanyaan yang dapat diajukan, yaitu :
• Apakah cara saya menjelaskan sesuai dengan tingkat
kemampuan siswa ?
• Apakah penjelasan yang saya berikan sudah cukup disertai
contoh-contoh ?
Kedua, untuk menemukan faktor penyebab munculnya suatu
masalah, anda juga dapat bertanya kepada siswa, baik dengan
menggunakan wawancara maupun dengan memberikan kuesioner.
Pertanyaan sederhana yang dapat anda ajukan kepada siswa,
misalnya :
• Apakah kamu mengerti pelajaran yang guru jelaskan ?

172 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

• Apa tanggapan kamu tentang cara guru menjelaskan materi
pelajaran ?
Secara langsung maupun tidak langsung ketika guru melakukan
analisis masalah seperti ini ia juga sudah terlibat di dalam memikirkan
faktor-faktor penyebabnya. Keadaan seperti ini merupakan langkah
yang positif untuk kelanjutan tahapan di dalam PTK.

C. Perumusan Masalah
Setelah mengidentifikasi dan menganalisisnya, maka guru
selanjutnya perlu merumuskan permasalahan secara lebih jelas,
spesifik, dan operasional. Kesalahan fatal seorang guru yang akan
melakukan penelitian tindakan kelas adalah, berusaha membuat
judul tanpa merumuskan masalah terlebih dahulu. Sebagaimana
telah dijelaskan pada bagian sebelumnya bahwa yang menjadi
masalah penelitian adalah kesenjangan antara apa yang seharusnya.
Situasi yang mencerminkan adanya kesenjangan itu disebut dengan
situasi yang problematik. Upaya yang dapat dilakukan untuk
mengenali situasi tersebut adalah dengan mengenali terlebih dahulu
berbagai fakta yang ada, terutama yang terkait dengan munculnya
situasi yang problematik itu.
Menurut Borg & Gall (2011), kata benda permasalah memiliki
makna konvensional dan makna teknis. Dalam pemikiran
konvensional, suatu permasalahan dapat diartikan sebagai
seperangkat kondisi yang memerlukan pembahasan, keputusan,
suatu solusi atau informasi. Sebuah permasalahan penelitian
menyatakan secara tidak langsung kemungkinan inventigasi empiris,
yakni pengumpulan data dan analisis. Dengan berpijak pada fakta
yang ada di kelas, selanjutnya dipikirkan bagaimana seharusnya
situasi itu, dengan cara mencari penjelasan berdasarkan suatu teori
ilmiah tertentu, asumsi-asumsi yang ditemukan dari suatu teori, atau
konsep-konsep yang diperoleh dari berbagai literatur yang terkait
seperti buku-buku, majalah, jurnal dan laporan penelitian, dan fakta
di kelas lain. Dengan pengenalan terhadap situasi problematik dan
gambaran yang diperoleh mengenai rumusan masalah,
mencerminkan pula variabel-variabel penelitian. Setelah jelas posisi
masing-masing variabel (apakah terikat atau bebas), maka
dirumuskan definisi operasional yaitu batasan tentang keberadaan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 173
 variabel secara operasional, bagaimana pengukurannya serta
instrumen apa yang digunakan untuk mengukurnya.
Abimanyu (dalam Wardani 2003) mengingatkan beberapa hal yang
perlu diperhatikan dalam pemilihan masalah. Dalam membuat
rumusan masalah, terdapat beberapa patokan yang perlu dipedomani
antara lain :
a) Masalah hendaknya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya.
b) Rumusan itu hendaklah khusus, padat dan jelas, dan tidak terlalu
umum.
c) Rumusan itu hendaklah memberi petunjuk tentang kemungkinan
mengumpulkan data dalam rangka menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang terkandung dalam rumusan-rumusan itu.
d) Menghindari rumusan masalah yang terlalu umum, dan terlalu
argumentatif, mengandung emosi, prasangka atau unsur-unsur
yang tidak ilmiah.
Agar mudah dimengerti, rumusan masalah tersebut perlu
memberikan informasi tentang:
a) Apa yang dipermasalahkan (what)
b) Siapa yang terlibat dalam objek masalah (who)
c) Dimana terjadinya masalah (where)
d) Kapan terjadinya masalah (when)
e) Bagaimana penyimpangan dan berapa besar
penyimpangannya (how/how much).
Bagaimana penyimpangan dan berapa besar penyimpangannya
(how/how much).
Berdasarkan uraian-uraian tersebut, disimpulkan bahwa
rumusan masalah merupakan bagian yang sangat menentukan dalam
penelitian tindakan kelas, karena itu perumusannya dilakuakan secara
cermat dengan memperhitungkan berbagai hal yang memungkinkan
bagi terwujudnya suatu rumusan yang baik, sehingga dapat
memberikan arah yang jelas bagi peneliti dalam kegiatan atau
langkah-langkah selanjutnya dalam suatu penelitian tindakan kelas.
D. Hepotesis
Secara umum, hipotesis dapat diartikan sebagai dugaan
tentang hubungan dua varibel atau lebih Kerlinger (2006). Hipotesis
juga dapat diartikan sebagai jawaban yang yang bersifat sementara
terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data
yang terkumpul Arikunto, (1998:67). Hipotesis selalu mengambil

174 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 bentuk kalimat pernyataan dan menghubungkan secara umum
maupun khusus variabel yang satu dengan variabel yang lain. Ada tiga
alasan yang menopang alasan ini. Pertama, hipotesis dapat dikatakan
sebagai piranti kerja teori. Hipotesis dapat dijabarkan dari teori-teori
dan dari hipotesis lain. Kedua, hipotesis dapat diuji dan ditunjukkan
kemungkinan betul dan salahnya, yang diuji adalah relasi
(hubungan). Karena hipotesis adalah proposisi relasional inilah yang
merupakan alasan utama mengapa ia digunakan di dalam telaah
ilmiah. Ketiga, hipotesis adalah alat yang besar dayanya untuk
memajukan pengetahuan, ia demikian pentingnya, sehingga kita
berani mengatakan bahwa jika tidak ada hipotesis tidak akan pernah
ada ilmu pengetahuan dalam arti yang sepenuh-penuhnya (Kerlinger,
1993).
Borg dan Gall (2003), mengajukan beberapa persyaratan
untuk merumuskan hipotesis:
a) Hipotesis harus dirumuskan dengan singkat tetapi jelas.
b) Hipotesis harus dengan nyata menujukkan adanya hubungan
antara dua atau lebih variabel.
c) Hipotesis harus didukung oleh teori yang dikemukakan oleh para
ahli atau hasil penelitian yang relevan.
Hipotesis tindakan harus dibuat atau dirumuskan dengan melakukan
kajian terhadap teori atau dengan mengkaji pengalaman dalam
praktik pembelajaran yang telah dilakukan. Merumuskan hipotesis
tindakan guru dapat melakukan beberapa bentuk kegiatan, yaitu :
a) Kajian literature khususnya teori pendidikan atau pembelajaran.
b) Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan.
c) Kajian hasil diskusi dengan rekan sejawat, pakar, peneliti dan
lain-lain.
d) Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan.
McMillan dan Schumecher (2001), melihat pentingnya peran kajian
literatur ini karena kegiatan ini akan membantu peneliti menetapkan
secara cermat signifikansi masalah yang akan diteliti sehingga akan
semakin mampu membimbing pikiran peneliti untuk membatasi
masalah penelitiannya, mengembangkan rencana penelitian, memilih
metode dan alat ukur yang tepat serta mengembangkan hipotesis.

E. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 175
 Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas XI Animasi C
SMK Negeri 4 Malang, peneliti mengamati serta mencatat teknik
service, passing, smash, dan block.
No Komponen Temuan
1 Refleksi Awal. a. Teknik service atas terdapat 5
indikator antara lain: (1) Sikap badan,
(2) Sikap kaki, (3) Sikap tangan, (4)
Perkenaan bola, (5) Koordinasi.
b. Untuk 34 siswa, ketuntasan
melakukan service atas yaitu sebesar
64 %.
2 Siklus 1 a. Subjek penelitian yaitu siswa SMK
Perencanaan Negeri 4 Malang.
tindakan b. Menyiapkan pembelajaran variasi
dilakukan pada permainan dengan metode part and
tiap pertemuan whole yang akan digunakan untuk
yang dikemas meningkatkan keterampilan service
dalam RPP atas siswa kelas XI Animasi C SMK
untuk 3 kali Negeri 4 Malang.
pertemuan di c. Menyiapkan RPP yang digunakan
siklus I. untuk pembelajaran service atas.
d. Konsultasi dengan guru pendidikan
jasmani yang mengajar kelas XI
Animasi C tentang RPP yang diajarkan.
e. Menyiapkan catatan lapangan dan
lembar observasi yang digunakan
observer dalam mencatat kejadian
selama pembelajaran.
3 Pelaksanaan a. Pembelajaran sesuai dengan RPP.
Siklus 1 b. Siswa datang tepat waktu.
pertemuan ke- c. Semua siswa mengikuti pelajaran dan
1. tidak ada yang tidak masuk.
d. Permainan dilakukan dengan tertib,
siswa sedikit kesulitan dengan
permainan yang baru yaitu pada
sikap tangan.
Pelaksanaan a. Pembelajaran sesuai dengan RPP.
b. Siswa datang tepat waktu.

176 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

No Komponen Temuan
Siklus 1 c. Guru menerangkan dengan jelas dan
pertemuan ke- suara yang tegas.
2. d. Siswa antusias mengikuti
pembelajaran, meskipun ada
beberapa siswa yang masih kesulitan
dalam melakukan permainan yang
diajarkan terutama pada koordinasi
antar gerakan.
Pelaksanaan a. Pembelajaran sesuai dengan RPP.
Siklus 1 b. Siswa datang tepat waktu.
pertemuan ke- c. Siswa mengambil antara dari masing-
3. masing teman dan dilakukan dengan
tertib dan bersemangat melaksanakan
pendinginan.
d. Pembelajaran dilakukan dengan rapi,
siswa sedikit kesulitan dengan
permainan yang diajarkan pada
koordinasi gerakan.
Refleksi. a. Siswa sedikit menguasai teknik service
atas.
b. Perlu perbaikan untuk teknik service
atas.
c. Mengalami peningkatan pada
observasi awal.
4 Siklus II a. Menyiapkan pembelajaran variasi
Perencanaan pembelajaran dengan metode part
tindakan akan and whole yang akan digunakan untuk
dilakukan untuk meningkatkan keterampilan service
tiap pertemuan atas pada siswa kelas XI Animasi C.
yang dikemas b. Menyiapkan RPP yang digunakan
dalam RPP untuk pembelajaran service atas.
untuk 3 kali c. Konsultasi dengan guru pendidikan
pertemuan. jasmani yang mengajar kelas XI
Animasi C tentang RPP yang akan
diajarkan.
d. Menyiapkan catatan lapangan dan
lembar observasi yang digunakan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 177
 No Komponen Temuan
observer dalam mencatat kejadian
yang terjadi selama pembelajaran.
Pelaksanaan a. Pembelajaran sesuai dengan RPP.
Siklus 2 b. Siswa datang tepat waktu.
pertemuan ke- c. Guru menjelaskan secara jelas dan
1. tegas.
d. Siswa sangat antusias mengikuti
pembelajaran, walaupun ada
beberapa siswa yang masih kesulitan
dalam melakukan permainan ini
terutama di koordinasi antar gerakan.
Pelaksanaan a. Pembelajaran sesuai dengan RPP.
Siklus 2 b. Siswa datang tepat waktu.
pertemuan ke- c. Siswa bersemangat melakukan
2. pemanasan dan pedinginan.
d. Siswa bersungguh-sungguh dalam
mengikuti pembelajaran, dan senang
dengan pembelajaran yang diajarkan
karena sangat bervariasi.
Pelaksanaan a. Pembelajaran sesuai dengan RPP.
Siklus 2 b. Siswa datang tepat waktu.
pertemuan ke- c. Siswa bersemangat melakukan
3. pemanasan dan pendinginan.
d. Antusias siswa dalam mengikuti
pembelajaran sangat baik, ini
dicerminkan dari kesungguhan siswa
dalam melakukan setiap gerakan.
Refleksi. a. Siswa menguasai teknik service atas.
b. Dari hasil yang dicapai siswa, maka
penelitian ini sudah dapat diakhiri
karena mengalami peningkatan.

1. Tempat dan Waktu Pelaksanaan

a. Pelaksanaan 1 dilaksanakan pada hari Selasa pada tanggal 9, 16,
23 Agustus 2016 dimulai dari pukul 12:45-15:00 WIB di kelas XI
Animasi C.

178 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 b. Pelaksanaan 2 dilakukan Selasa pada tanggal 30 Agustus, 13 dan
20 September 2016 dimulai dari pukul 12:45-15:00 WIB di SMK
Negeri 4 Malang.
2. Prosedur Pelaksanaan Perbaikan
Prosedur umum
Agar pelaksanaan perbaikan dapat dilakukan sesuai dengan
yang diharapkan kami mengadakan pertemuan pendahuluan dengan
teman sejawat untuk membahas kesepakatan dalam pengamatan,
diantaranya mengenai tugas pengamat dan instrument yang
digunakan.
Langkah - langkah umum perbaikan pembelajaran sebagai berikut:
a. Siapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) sampai
penguasaan siswaterhadap materi pelajaran di atas 70% (rata -
rata kelas lebih 70%) .
b. Setiap selesai pelaksanaan perbaikan pembelajaran selalu
diadakan diskusidengan supervisor dan teman sejawat sebagai
pengamat berdasarkan hasilobservasi dengan indikator yang
telah disepakati sebelumnya. Diskusi ini adalah untuk
menentukan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
c. Pada siklus akhir dimana penguasaan siswa terhadap materi yang
disajikanmelebihi 70% untuk siklus berikutnya ditiadakan
perbaikan.
Sedangkan langkah - langkah perbaikan secara khusus adalah
1. Setiap langkah pembelajaran dimulai dengan pertanyaan
yang [Link] yang lebih kongkrit yang sesuai dengan
alam lingkungan yangterdekat dengan siswa.
2. Memberikan kesempatan bertanya, latihan - latihan yang
cukup.
3. Memberikan penguatan.
4. Melibatkan siswa secara langsung dalam proses
pembelajaran.
5. Memotivasi diri.
6. Membimbing siswa secara klasikal atau individual
3. Hal – Hal yang Unik
Hal - hal unik yang muncul pada saat pelaksanaan diantaranya adalah
1. Terjadinya perubahan suasana kelas
Dengan hadirnya dua orang tamu bapak supervisor dan
teman sejawat kedalam kelas yang bukan wali kelas yang biasa

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 179
mengajar di kelasnya,membuat siswa terlihat agak ragu - ragu dan
terlihat ada beberapa pertanyaan dalam hatinya. Dengan melihat
situasi siswa yang demikian guru segera memberi penjelasan tentang
kehadiran dua orang tamu tersebut barulah siswa merasa lega.
2. Terjadi perubahan tingkah laku siswa
Siswa bersemangat penuh konsentrasi mengikuti pelajaran
siswa berani dan percaya diri untuk mengajukan pertanyaan dan
komentar dan bersemangat untuk muncul ke depan melaksanakan
tugas dalam proses pembelajaran, keaktifan siswa agak meningkat.
3. Guru
Dengan penampilan guru yang berbeda dari biasa
menghadapinya, siswa agak merasa senang dengan sikap kita yang
ramah, banyak humor diselingi lagi dengan nyayian, apalagi proses
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa agak merasa dihargai,
juga motivasi dan penguatan kita, sehingga pembelajaran kita berikan
lebih berarti dan' bermakna baginya.

Kesimpulan
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu kegiatan
penelitian yang dasar permasalahannya kita temukan di dalam kelas,
dan dapat dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan yang
menemukan kesulitan – kesulitan tersebut, sehingga opini diluar
mengatakan bahwa sulit membenarkan jika ada anggapan yang
mengatakan bahwa suatu permasalah dalam penelitian tindakan
kelas hanya diperoleh dari lamunan atau persepsi seorang peneliti.
Dalam melaksanakan penelitian harus melalui beberapa
prosedur atau langkah-langkah dalam melakukan penelitian,
begitupun penelitian tindakan kelas terdapat beberapa prosedur yang
terdiri atas beberapa kegiatan seperti rencana perbaikan, identifikasi,
analisis masalah, perumusan masalah dan hepotesis, tahap
pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
Dengan adanya makalah ini, penulis mengharapkan kepada
pembaca agar dapat mengetahui prosedur pelaksanaan tindakan
kelas itu. Penulis juga mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun demi kesempurnaan makalah berikutnya.

180 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,
DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 181
Model Penelitian Tindakan Kelas

Estrado Isaci Selestiano Rodriquez, [Link].

Pendahuluan
Penelitian pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan ilmiah
untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah
(Winarno, 2013:1). Penelitian sendiri muncul dikarenakan adanya
kesulitan yang dihadapi manusia maupun karena naluri ingin tahu,
yang memerlukan jawaban yang dapat diandalkan. Suatu jawaban
dapat diandalkan apabila didasarkan pada pengetahuan yang benar.
Dengan demikian tugas penelitian adalah memperoleh pengetahuan
yang benar. Kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang
benar sebagai penyempurnaan pengetahuan sebelumnya telah
dilaksanakan oleh para peneliti dan ilmuwan dalam bidang ilmunya
masing-masing. Secara akumulatif, pengetahuan yang berupa fakta-
fakta, konsep-konsep, generalisasi-generalisasi, dan teori-teori yang
telah dihasilkan dari berbagai penelitian itu merupakan sumbangan
penting bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam
berbagai bidang.
Dalam penelitian terdapat beberapa metodologi penelitian
yang sering dipakai seperti penelitian kuantitatif, kualitatif, dan
penelitian tindakan kelas. Salah satu metodologi penelitian yang
cukup menarik adalah metodologi penelitian tindakan kelas.
Belakangan ini Penelitian Tindakan Kelas (PTK) semakin menjadi trend
untuk dilakukan oleh para profesional sebagai upaya pemecahan
masalah dan peningkatan mutu di berbagai bidang. Awal mulanya,
PTK, ditujukan untuk mencari solusi terhadap masalah sosial
(pengangguran, kenakalan remaja, dan lain-lain) yang berkembang di
masyarakat pada saat itu. PTK dilakukan dengan diawali oleh suatu
kajian terhadap masalah tersebut secara sistematis. Hal kajian ini
kemudian dijadikan dasar untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam
proses pelaksanaan rencana yang telah disusun, kemudian dilakukan
suatu observasi dan evaluasi yang dipakai sebagai masukan untuk
melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada tahap pelaksanaan.
Hasil dari proses refleksi ini kemudian melandasi upaya perbaikan dan
penyempurnaan rencana tindakan berikutnya.

182 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Tahapan-tahapan di atas dilakukan berulang-ulang dan
berkesinambungan sampai suatu kualitas keberhasilan tertentu dapat
tercapai. Dalam penelitian tindakan kelas sendiri terdapat model-
model penelitian yang dicetuskan oleh para ahli. Model-model
penelitian tindakan kelas itu seperti Model Kurt Lewin, Dave Ebbut,
John Elliot dan masih banyak lagi. Model Penelitian tindakan kelas
terdiri dari dua kata yakni model dan penelitian tindakan kelas. Model
berarti gaya, bentuk atau cara-cara. Sedangkan penelitian tindakan
kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat
berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat (Hamzah B
Uno, 2012:41). Jadi, model penelitian tindakan kelas adalah bentuk
atau cara-cara yang dapat digunakan dalam penelitian tindakan kelas.
Maka dari itu pada makalah ini akan dibahas tentang Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), karakteristik, langkah-langkah dan yang utama
adalah model-model yang ada dalam penelitian tindakan kelas.

A. Definisi Penelitian Tindakan Kelas

Istilah PTK berasal dari bahasa Inggris Classroom Action
Research—sebuah pengkajian yang dilakukan oleh guru untuk
memahami dan memecahkan masalah-masalah yang berhubungan
dengan pembelajaran di kelas atau sekolah. Dalam pengertian yang
luas McMillan dan Schumacher (2003:15) menyatakan PTK adalah
metode pengkajian yang dilakukan praktisi untuk meneliti masalah-
masalah atau isu-isu yang sedang berkembang. Sedangkan Creswell
(2010:597) menegaskan bahwa PTK adalah sebuah prosedur
sistematis yang digunakan guru (atau individu lain dalam konteks
pendidikan) untuk menjaring data kuantitatif dan kualitatif dalam
rangka memperbaiki komponen-komponen pendidikan, seperti
teknik pengajaran guru atau proses pembelajaran siswa. Beberapa
PTK bahkan diupayakan khusus untuk memecahkan masalah-masalah
praktis dalam sebuah kelas, seperti persoalan disiplin maupun
performa siswa.
Model Penelitian tindakan kelas terdiri dari dua kata yakni
model dan penelitian tindakan kelas. Model berarti gaya, bentuk atau
cara-cara. Sedangkan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 183
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga
proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar
siswa meningkat (Hamzah B Uno, 2012:41). Menurut Amat Jaedun
(2008) penelitian tindakan kelas PTK adalah salah satu jenis penelitian
tindakan yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran di kelasnya (metode, pendekatan, penggunaan media,
teknik evaluasi dan sebagainya. Penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang
dijumpai guru dalam kegiatan pembelajaran (Sukanti, 2008).
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan
bahwa PTK merupakan sebuah metode penelitian berbentuk
tindakan yang dilakukan oleh praktisi pendidikan secara kolaboratif
dan diarahkan untuk memahami dan memecahkan masalah-masalah
yang berhubungan dengan pembelajaran di sekolah atau kelas
spesifik, bukan untuk menghasilkan teori-teori pendidikan yang baru
atau menguji teori yang ada, sebagaimana lazimnya penelitian
konvensional.

B. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Nunan (1991), kombinasi dari berbagai definisi PTK
yang ada pada hakikatnya memunculkan tiga karakteristik utama: (1)
dilakukan oleh praktisi (guru kelas), (2) bersifat kolaboratif; dan (3)
ditujukan untuk mengubah sesuatu. Secara lebih terperinci, Creswell
(2010: 605-609) menjelaskan enam karakteristik. Berikut ini adalah
enam karakteristik tersebut:
1. PTK terfokus pada tujuan praktis, dalam pengertian diarahkan
untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah aktual yang
spesifik. Dengan demikian, PTK digunakan peneliti untuk
memperoleh manfaat langsung bagi dirinya dan pihak lain yang
terlibat dalam penelitian tersebut.
2. PTK merupakan penelitian yang reflektif-mandiri (self-reflektive)
atau kolaboratif. Dalam konteks ini, peneliti (atau kelompok
peneliti) mengkaji praktik yang dia/mereka lakukan bukan praktik
orang lain untuk melihat apa yang harus dilakukan dalam rangka
memperbaiki praktik tersebut.
3. PTK bersifat kolaboratif karena dilaksanakan oleh individu dengan
bantuan orang lain (minimal sebagai observer) atau oleh
sekelompok kolega, praktisi (guru) atau peneliti.

184 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

4. PTK merupakan sebuah proses yang dinamis dan fleksibel yang
melibatkan pengulangan-pengulangan aktivitas (sehingga
membentuk pola spiral) yang maju-mundur diantara refleksi,
penjaringan data, dan tindakan.
5. PTK merupakan suatu rencana tindakan. Meskipun merupakan
proses yg dinamis dan fleksibel, sebagai sebuah metode
penelitian, PTK harus dirancang secara sistematis yang memenuhi
pola umum prosedur PTK (lihat Langkah-Langkah Pelaksanaan PTK
pada bagian berikut).
6. PTK merupakan penelitian kebersamaan (sharing research).
Berbeda dengan hasil penelitian tradisional yang biasanya
langsung dipublikasikan dalam jurnal atau buku, peneliti PTK
biasanya mendistribusikan laporan penelitiannya kepada teman
sejawat yang mungkin dapat memakai temuan tersebut. Meskipun
saat ini laporan PTK juga sudah dipublikasikan melalui jurnal,
biasanya para peneliti PTK lebih cenderung untuk membagikan
informasi tersebut dengan berbagai rekan sejawat untuk
dipraktikkan atau dikaji ulang di sekolah/kelas masingmasing.

C. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Sebagai penelitian berbentuk proses yang dinamis dan
fleksibel, langkah-langkah PTK tidak dapat diformulasikan menjadi
sebuah cetak biru yang berlaku bagi setiap PTK. Sehubungan dengan
itu langkah-langkah PTK yang diuraikan dalam teori-teori PTK harus
diterima sebagai panduan umum. Prosedur berikut diusulkan oleh
Cohen, Manion, dan Morrison (dalam McKay, 2008:31-32) yang
menggambarkan langkah-langkah pelaksanaan PTK dalam delapan
tahapan. Berikut ini adalah tahapan-tahapan dalam pelaksanaan PTK:
1. Peneliti mengidentifikasi, mengevaluasi, dan memformulasikan
sebuah masalah yang dianggap perlu diatasi.
2. Peneliti berkonsultasi dengan berbagai pihak yang tertarik, seperti
guru atau peneliti lain untuk merumuskan masalah menjadi lebih
jelas dan spesifik dan sedapat mungkin mengidentifikasi
penyebabnya. Tahapan ini bersifat sangat krusial karena
mencakup penentuan tujuan dan asumsi penelitian.
3. Peneliti memperkaya pengetahuannya tentang masalah yang akan
diteliti dengan cara mempelajari informasi yang relevan melalui
studi kepustakaan. Jika tersedia, peneliti sangat disarankan untuk

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 185
 membaca hasil-hasil penelitian terdahulu tentang masalah yang
sama.
4. Berdasarkan studi kepustakaan di tahap 3, jika dibutuhkan,
peneliti dapat mengubah atau memperbaiki fokus penelitian.
Selain itu, asumsi penelitian yang dibuat pada tahap 2 juga bisa
dinyatakan secara lebih terperinci.
5. Peneliti menetapkan desain penelitian, termasuk partisipan,
sumber dan jenis data yang akan dijaring, perlengkapan, dan
prosedur.
6. Peneliti menjelaskan bagaimana penelitian akan dievaluasi secara
berkelanjutan sesuai dengan jumlah siklus yang terlaksana.
7. Peneliti melaksanakan penelitian untuk menjaring data.
8. Peneliti melaksanakan refleksi untuk menganalisis data, menarik
kesimpulan, dan mengevaluasi penelitian. Jika kriteria
keberhasilan ternyata belum dicapai, peneliti perlu
mempersiapkan pelaksanaan siklus kedua.

D. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas

Dalam penelitian tindakan kelas, banyak model-model yang
perlu diketahui terutama oleh pendidik atau guru. Model-model
tersebut, yakni:
1. Model Kurt Lewin (1946)
Model Kurt Lewin ini menjadi acuan pokok atau dasar dari
adanya berbagai model penelitian tindakan yang lain, khususnya PTK.
Dikatakan demikian, karena dialah pertama kali yang
memperkenalkan Action research atau penelitian tindakan.
Pelaksanaan penelitian tindakan adalah proses yang terjadi dalam
suatu lingkaran yang terus-menerus. Seorang Kurt Lewin
menggambarkan penelitian tindakan sebagai serangkaian langkah
yang membentuk spiral.
Konsep pokok model ini ada empat komponen. Empat
komponen tersebut adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan/planning.
Pada tahap ini kegiatan yang harus dilakukan adalah
membuat RPP, mempersiapkan fasilitas dari sarana pendukung yang
diperlukan dikelas,mempersiapkan instrument untuk merekam dan
menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan.
b. Tindakan/action.

186 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan tindakan yang
telah dirumuskan dalam RPP, dalam situasi yang aktual, yang meliputi
kegiatan awal, inti dan penutup.
c. Pengamatan/observing.
Pada tahap ini yang harus dilaksanakan adalah mengamati
perilaku siswa siswi yang sedang mengikuti kegiatan pembelajaran.
Memantau kegiatan diskusi atau kerja sama antar kelompok
mengamati pemahaman tiap tiap siswa dalam penguasaan materi
pembelajaran, yang telah dirancang sesuai dengan PTK.
d. Refleksi/reflecting.
Pada tahap ini yang harus dilakukan adalah mencatat hasil
observasi, mengevaluasi hasil observasi, menganalisis hasil
pembelajaran, mencatat kelemahan-kelemahan untuk dijadikan
bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya sampai tujuan PTK
tercapai (dalam Sukidin, 2002:86).
Tahap-tahap di atas, yang membentuk satu siklus, dapat dilanjutkan
ke siklus berikutnya dengan rencana, tindakan, pengamatan, dan
refleksi ulang berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus sebelumnya.
Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai siklus
yang dapat digambarkan pada diagram berikut.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 187
 Gambar 1 PTK Model Lewin

2. Model Dave Ebbut (1985)

Tokoh Pencetusnya adalah Dave Ebbut. Model ini diilhami
oleh pemikiran Kemmis dan Elliot. Dalam pengembangannya, Ebbut
kurang begitu sependapat dengan interpretasi Elliot tentang karya
Kemmis. Perasaan kurang setuju Ebbut (1983) disebabkan karena
Kemmis menyamakan penelitiannya dengan hanya temuan fakta.
Sedangkan kenyataannya, Kemmis dengan jelas menunjukkan bahwa
penelitian terdiri atas diskusi, negosiasi, menyelidiki, dan menelaah
kendala-kendala yang ada. Jadi, sudah jelas ada elemen-elemen
analisisnya dalam model Kemmis. Selanjutnya, Ebbut berpendapat
bahwa langkah-langkah yang dikembangkan oleh Kemmis (spiral
kemmis) bukanlah yang paling baik untuk mendeskripsikan adanya
proses tindakan dan refleksi. Memang pada kenyataannya, Ebbut
sangat memperhatikan alur logika penelitian tindakan dan beliau juga
berusaha memperlihatkan adanya perbedaan antara teori sistem dan
membuat sistem-sistem tersebut ke dalam bentuk kegiatan
operasional (Sukidin, 2002:48). Menurut Ebbutt, cara yang tepat
untuk memahami proses penelitian tindakan adalah dengan

188 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

memikirkannya sebagai suatu seri dari siklus yang berturut-turut,
dengan setiap siklus mencakup kemungkinan masukan balik informasi
di dalam dan diantara siklus. Ebbutt mengakui bahwa deskripsi
penelitian tindakan ini tidak begitu rapih dibandingkan dengan para
pendahulunya dimana proses penelitian tindakan pendidikan yang
ideal seperti digambarkan oleh Hopkins (l993) sebagai berikut:

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 189
 Gambar 2 PTK Model Ebbutt

3. Model Kemmis dan Mc Taggart (1988)

Model ini merupakan pengembangan dari konsep dasar yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja komponen action

190 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

(tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu
kesatuan. Disatukan kedua komponen tersebut disebabkan oleh
adanya kenyataan bahwa antara implementasi acting dan observing
merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. Maksudnya, kedua
kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu, begitu
berlangsungnya suatu tindakan begitu pula observasi juga harus
dilaksanakan (B Uno, Hamzah. 2012:87). Kemmis mengembangkan
modelnya berdasarkan konsep asli Lewin yang kemudian disesuaikan
dengan beberapa perkembangan. Pakar ini secara eksklusif
menerapkan buah pikirannya pada bidang pendidikan. Pada tahun
1986 bersama dengan Wilf Carr menggalakkan istilah “Penelitian
Tindakan Pendidikan”. Dalam perencanaannya, Kemmis
menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana,
tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali yang
merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan
permasalahan dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Refleksi awal
Refleksi awal yang dimaksudkan dsini adalah sebagai
kegiatan penjajagan yang dimanfaatkan untuk mengumpulkan
informasi tentang situasi-situasi yang relevan dengan tema
penelitian. Peneliti bersama timnya melakukan pengamatan
pendahuluan untuk mengenali dan mengetahui situasi yang
sebenarnya. Berdasarkan hasil refleksi awal dapat dilakukan
pemfokusan masalah yang selanjutnya dirumuskan menjadi masalah
penelitian. Berdasar rumusan masalah tersebut maka dapat
ditetapkan tujuan penelitian. Sewaktu melaksanakan refleksi awal,
paling tidak calon peneliti sudah menelaah teori-teori yang relevan
dengan masalah-masalah yang akan diteliti. Oleh sebab itu setelah
rumusan masalah selesai dilakukan, selanjutnya perlu dirumuskan
kerangka konseptual dari penelitian.
2. Penyusunan perencanaan
Penyusunan perencanaan didasarkan pada hasil penjajagan
refleksi awal. Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan
dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah
perilaku dan sikap yang diinginkan sebagai solusi dari permasalahan-
permasalahan. Perlu disadari bahwa perencanaan ini bersifat fleksibel
dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada.
3. Pelaksanaan tindakan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 191
 Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan
peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang
dilaksanakan berpedoman pada rencana tindakan. Jenis tindakan
yang dilakukan dalam PTK hendaknya selalu didasarkan pada
pertimbangan teoritik dan empiric agar hasil yang diperoleh berupa
peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.
4. Observasi (pengamatan)
Kegiatan observasi dalam PTK dapat disejajarkan dengan
kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal. Dalam kegiatan
ini peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang
dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Istilah observasi
digunakan karena data yang dikumpulkan melalui teknik observasi.
5. Refleksi
Pada dasarnya kegiatan refleksi merupakan kegiatan analisis,
sintesis, interpretasi terhadap semua informasi yang diperoleh saat
kegiatan tindakan. Dalam kegiatan ini peneliti mengkaji, melihat, dan
mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari tindakan. Setiap
informasi yang terkumpul perlu dipelajari kaitan yang satu dengan
lainnya dan kaitannya dengan teori atau hasil penelitian yang telah
ada dan relevan. Melalui refleksi yang mendalam dapat ditarik
kesimpulan yang mantap dan tajam.
Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dari PTK yaitu untuk
memahami terhadap proses dan hasil yang terjadi, yaitu berupa
perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Pada
hakekatnya model Kemmis dan Taggart berupa perangkat-perangkat
atau untaian dengan setiap perangkat terdiri dari empat komponen
yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang
dipandang sebagai suatu siklus. Banyaknya siklus dalam PTK
tergantung dari permasalahan-permasalahan yang perlu dipecahkan,
yang pada umumnya lebih dari satu siklus. PTK yang dikembangkan
dan dilaksanakan oleh para guru di sekolah pada umumnya berdasar
pada model (2) ini yaitu merupakan siklus-siklus yang berulang.
Untuk lebih tepatnya, dapat dilihat bentuk desainnya sebagai berikut:

192 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Gambar 3 PTK Model Kemmis dan Mc Taggart

4. Model John Elliot (1991)

Model ini diperkenalkan dan dikembangkan oleh John Elliot
pada tahun 1991. Elliot adalah seorang pendukung gerakan “guru
sebagai peneliti”. Beliau selalu berusaha mencari caracara baru untuk
mengembangkan jaringan penelitian. Tindakan dan berhubungan
dengan pusatpusat jaringan penelitian yang lain. Elliot dan Adelman
bekerja bersama-sama dengan guru di kelas, bukan hanya sebagai
pengamat, tetapi mereka juga sebagai kolaborator atau teman
sejawat guru. Melalui partisipasi semacam ini, mereka membantu
guru untuk mengadopsi suatu pendekatan penelitian untuk
pekerjaannya. Elliot setuju dengan ide dasar langkah-langkah
tindakan refleksi yang terus bergulir dan kemudian menjadi siklus
seperti yang dikembangkan Kemmis. Namun, skema langkah-
langkahnya lebih rinci dan berpeluang untuk lebih mudah diubah
sehingga sebenarnya dia telah membuat suatu diagram yang lebih
baik (dalam Sukidin, 2002:51). Penjelasan tahapan PTK John Elliot:
1. Identifikasi Masalah

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 193
 Identifikasi masalah adalah suatu kegiatan yang bertujuan
untuk melihat dan menemukan masalah-masalah apa aja yang terjadi
disekolah. Lebih khususnya lagi dalam proses pembelajaran di kelas.
Identifikasi masalah ini sangat penting posisinya karena tahapan ini
merupakan pondasi awal atau acuan awal kegiatan penelitian
kedepannya. Seorang peneliti yang baik tentunya akan bisa melihat
masalah-masalah apa aja yang patut untuk dipecahkan dengan segera
dan urgent bagi sekolah tersebut.
2. Penyelidikan
Penyelidikan dimaksudkan sebagai kegiatan untuk
mengumpulkan informasi tentang masalah yang ditemukan oleh
seorang peneliti disekolah. Berdasarkan hasil penyelidikan dapat
dilakukan pemfokusan masalah yang kemudian dirumuskan menjadi
masalah penelitian.
Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka dapat ditetapkan
tujuan penelitian.
3. Rencana Umum
Rencana umum merupakan seperangkat rencana awal
tentang kegiatan yang akan dilakukan oleh seorang peneliti untuk
menjawab masalah penelitian yang ditemukan di kelas atau di
sekolah. Pada tahapan ini, seorang peneliti akan memberikan
perlakuan kepada sampel agar bisa terlihat perubahan perilaku sesuai
yang diharapkan oleh peneliti. Dalam model PTK dari John Elliot,
terdapat beberapa langkah tindakan yang direncanakan oleh peneliti.
Bagian inilah yang membedakan model PTK John Elliot dengan model-
model PTK yang lainnya.
4. Implementasi Langkah Tindakan 1
Pada tahap ini, seorang peneliti akan menerapkan atau
melakukan perlakuan pada kelas sampel dengan tujuan
meningkatkan, mengubah atau memperbaiki masalah-masalah
penelitian yang ditemukan oleh peneliti di kelas. Tentunya dalam
tahap ini, seorang peneliti akan melakukan perlakuannya didasarkan
pada langkah-langkah tindakan yang direncanakan pada tahap
rencana umum.
5. Memonitor Implementasi
Tahap ini bagi seorang peneliti akan melihat dan memantau
hasil pemberian perilaku pada kelas sampel. Peneliti akan mendata
dan mencatat hasil-hasil dari implementasi pada tahap selanjutnya.

194 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Apakah menunjukkan hasil peningkatan (positif) ataupun malah
menunjukkan peningkatan yang sebaliknya (negatif). Sudah benarkah
atau belum implementasi yang diterapkan oleh peneliti.
6. Penyelidikan
Pada tahapan ini, peneliti akan berusaha untuk mengungkap
dan menjelaskan tentang kegagalan-kegagalan pengaruh. Faktor-
faktor apa aja yang bisa menyebabkan hal tersebut gagal. Tentunya
seorang peneliti akan belajar dari kegagalan dan ketidakberhasilan
implementasi pada tahapan sebelumnya.
7. Merevisi Ide Umum
Pada tahap ini, peneliti berbekal dari data-data yang sudah
didapat pada tahap-tahap sebelumnya akan kembali membuat
rencana penelitian. Tentunya tahapan ini hanya akan dilakukan jika
implementasi telah mengalami kegagalan dan tidak memenuhi
harapan serta tujuan penelitian dari peneliti. Makanya dianggap perlu
untuk melakukan siklus kedua yang diawali dengan merevisi rencana
awal.
Ada hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam
memahami langkah-langkah yang ada di dalam model PTK yang
dikembangkan oleh Ebbut, Elliot, dan Kemmis. Bila guru akan
menerapkan atau mengadopsi suatu penelitian tindakan kelas dalam
praktik di kelasnya, guru harus memahami betul apa yang dimaksud
oleh masing-masing penulis. Di samping itu, guru atau peneliti harus
mengetahui penggunaan data dan keterbatasan skema-skema
tersebut bila dipraktikkan dalam penelitian tindakan. Beberapa
keterbatasan langkah-langkah di dalam model PTK ini antara lain:
a. Adanya gerakan yang mulai menjauh dari gerakan ajaran Lewin
semula,
b. Skema-skema kelihatannya rapuh dan membingungkan
c. Skema-skema tersebut tidak dapat menyesuaikan dengan hal-hal
baru yang menjadi fokus utamanya, dan
d. Skema tersebut tidak begitu saja cocok untuk diikuti.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 195
 Gambar 4 PTK Model Elliot

5. Model Mc Kernan (1991)

Sebuah model lain yang juga dikembangkan atas dasar ide
Lewin atau yang diinterpretasikan oleh Kemmis adalah model
penelitian tindakan Mc Kernan. Model ini juga dinamakan Model
Proses Waktu (a Time Process Model). Menurut Mc Kernan, sangatlah
penting untuk mengingat bahwa kita tidak perlu untuk selalu terikat
oleh waktu, terutama untuk pemecahan permasalahan hendaknya
tindakan dilakukan secara rasional dan demokratis.
Perlu diketahui sebenarnya model-model yang telah
digambarkan di atas lebih memberikan gambaran garis besar proses
daripada suatu teknologi. Urutan langkah-langkah memang
diperlihatkan, tetapi hanya sedikit sekali yang menyinggung soal
„apa‟ dan „bagaimana‟ antara langkah-langkah ini, tidak
mengherankan kalau kemudian model-model ini dapat
membingungkan para praktisi. Bahkan, Ebbut sendiri mengakui
bahwa penggambaran Elliot cenderung sulit untuk dimengerti.

196 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 Dalam rangka upaya untuk menambah pemahaman dan
wawasan tentang penelitian tindakan kelas, perlu diketahui beberapa
model dan bentuk penelitian tindakan. Model yang dikembangkan
oleh Ebbut, Kemmis dan Mc Taggart, Elliot dan Mc Kernan
menunjukkan banyak persamaan, terutama bila diperhatikan tahap-
tahap yang ada di dalamnya. Sebagai seorang peneliti yang memiliki
wawasan luas, biasanya tidak sulit untuk mengadopsi salah satu
model atau bentuk yang disesuaikan dengan kebutuhan, situasi dan
kondisi yang ada.
Tujuan disajikannya keempat model ini adalah agar pembaca
memiliki wawasan yang lebih luas tentang penelitian tindakan. Selain
itu, jika seseorang mengenal lebih dari satu model penelitian
tindakan, diharapkan dia memeroleh suatu pemahaman yang lebih
tentang suatu proses. Walaupun kenyataannya ada empat model,
pada dasarnya keempat model ini lebih banyak memiliki „persamaan‟
daripada „perbedaan‟ (dalam Basrowi, 2008:71-73). Tahap-tahap
model Mc Keman:
1. Definisi Masalah
Guru/peneliti terlebih dahulu mengidentifikasi masalah yang
memerlukan tindakan untuk mengatasinya.
2. Assesmen Kebutuhan
Setelah masalah ditetapkan dilakukan analisis kebutuhan
untuk menetapkan tindakan yang digunakan dan perangkat-
perangkat yang diperlukan untuk memecahkan masalah termasuk
juga pemahaman peneliti terhadap teori/filosofi/langkah-langkah
penerapan tindakan.
3. Hipotesis
Setelah kebutuhan pemecahan tindakan teridentifikasi
peneliti membuat hipotesis tindakan agar upaya pemecahan tindakan
dapat dilakukan. Hipotesis tindakan dapat dalam bentuk:
“jika……maka……” misalnya “jika pembelajaran matematika
dilaksankan dengan metode pemecahan masalah maka hasil belajar
siswa akan lebih baik”. Hipotesis dapat juga dinyatakan dengan
rumusan lain seperti: “Bagaimana pelaksanaan metode pemecahan
masalah agar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
kelas V SD?”
4. Implementasi

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 197
 Pada tahap implementasi ini guru melaksanakan apa yang
telah direncanakan dalam bentuk tindakan pada proses
pembelajaran.
5. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan sebelum mengambil keputusan
terhadap pelaksanaan siklus yang telah berlangsung.
6. Pengambilan Keputusan
Dari pengambilan keputusan yang dilakukan dapat menjurus
pada kesimpulan “apakah melanjutkan pada pelaksanaan siklus
selanjutnya? Atau, kembali untuk mengevaluasi kegiatan awal siklus
yang dilakukan yaitu mendefinisikan masalah?” Kegiatan ini mungkin
disebabkan pelaksanaan siklus yang telah dilalui tidak terlaksana
sebagaimana yang telah direncanakan.

Gambar 5 PTK Model Mc Kernan

6. Model Cohen dan Kawan-Kawan

Saat melaksanakan PTK, peneliti harus mengikuti langkah-
langkah tertentu agar proses yang ditempuh tepat, sehingga hasilnya
dapat dipertanggungjawabkan. Model Cohen dikembangkan oleh
beberapa ahli penelitian yaitu (1) Cohen dan Manion (1980), Taba dan

198 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Noel (1982), serta Winter (1989). Beberapa langkah tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi dan Merumuskan Masalah
Mengidentifikasi dan merumuskan masalah yang dianggap
penting dan kritis yang harus segera dicarikan penyelesaian dalam
pembelajaran sehari-hari, antara lain meliputi ruang lingkup masalah,
identifikasi masalah dan perumusan masalah. Berikut adalah
penjelasannya:
a. Ruang Lingkup Masalah
Dalam bidang pendidikan PTK telah digunakan untuk
pengembangan kurikulum dan program perbaikan sekolah. Contoh
PTK dalam pembelajaran berkaitan dengan: 1) metode/strategi
pembelajaran, 2) media pembelajaran.
b. Identifikasi Masalah
Masalah yang akan diteliti memang ada dan sering muncul
selama proses pembelajaran sehari-hari sehingga perlu dicarikan
penyelesaian. Ada beberapa kriteria dalam menentukan masalah
yaitu: 1) masalahnya memang penting dan sekaligus signifikan dilihat
dari segi pengembangan kelas dan sekolah, 2) masalah hendaknya
dalam jangkauan penanganan, 3) pernyataan masalahnya harus
mengungkap beberapa dimensi fundamental mengenai penyebab
dan faktor, sehingga pemecahannya dapat dilakukan berdasar hal-hal
fundamental ini dari pada berdasarkan fenomena dangkal. c.
2. Perumusan Masalah
Pada intinya rumusan masalah seharusnya mengandung
deskripsi tentang kenyataan yang ada dan keadaan yang diinginkan.
Dalam merumuskan masalah PTK, ada beberapa petunjuk yang dapat
digunakan sebagai acuan yang disarikan dari Suyanto (1997)
Beberapa petunjuk tersebut antara lain: 1) masalah hendaknya
dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak mempunyai makna ganda
dan pada umumnya dapat dituangkan dalam kalimat tanya, 2)
rumusan masalah hendaknya menunjukkan jenis tindakan yang akan
dilakukan dan hubungannya dengan variabel lain, 3) rumusan
masalah hendaknya dapat diuji secara empirik, artinya dengan
rumusan masalah itu memungkinkan dikumpulkannya data untuk
menjawab pertanyaan tersebut.
3. Analisis Masalah

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 199
 Analisis masalah perlu dilakukan untuk mengetahui dimensi-
dimensi problem yang ada untuk mengidentifikasi aspek-aspek
pentingnya sehingga dapat memberikan penekanan tindakan.
4. Merumuskan Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam PTK bukan hipotesis perbedaan atau
hubungan, melainkan hipotesis tindakan. Rumusan hipotesis tindakan
memuat jawaban sementara terhadap persoalan yang diajukan dalam
PTK. Jawaban itu masih bersifat teoritik dan dianggap benar sebelum
terbukti salah melalui pembuktian dengan menggunakan data dari
PTK.
5. Membuat Rencana Tindakan dan Pemantauan
Rencana tindakan memuat informasi-informasi tentang hal-
hal sebagai berikut: 1) apa yang diperlukan untuk menentukan
kemungkinan pemecahan masalah yang telah dirumuskan; 2) alat-alat
dan teknik yang diperlukan untuk mengumpulkan data; 3) rencana
pencatatan data dan pengolahannya; 4) rencana untuk melaksanakan
tindakan dan evaluasi hasil.

200 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

6. Pelaksanaan Tindakan dan Pencatatan
Pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan hendaknya
cukup fleksibel untuk mencapai perbaikan yang diinginkan. Dalam hal
ini jika sesuatu terjadi dan memerlukan perubahan karena tuntutan
situasi (pada saat pelaksanaan tindakan), maka peneliti hendaknya
siap melakukan perubahan asal perubahan tersebut mendukung
tercapainya tujuan PTK. Pada saat pelaksanaan tindakan berarti
pengumpulan data mulai dilakukan. Data yang dikumpulkan
mencakup semua yang dilakukan oleh tim peneliti yang terkait dalam
PTK, antara lain melalui angket, catatan lapangan, wawancara,
rekaman video, foto, dan slide.
7. Mengolah dan Menafsirkan Data
Isi semua catatan hendaknya dilihat dan dijadikan landasan
untuk refleksi. Dalam hal ini peneliti harus membandingkan isi catatan
yang dilakukan tim untuk menentukan hasil temuan. Semua yang
terjadi baik yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan
perlu dianalisis untuk menentukan apakah ada perubahan yang
signifikan ke arah perbaikan.
8. Pelaporan Hasil
Hasil dari analisis data dilaporkan secara lengkap tentang
pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan maupun perubahan
yang mungkin terjadi.

Kesimpulan
Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu jenis
kegiatan pengembangan profesi guru. Jenis penelitian ini pada
dasarnya merupakan kegiatan penelitian yang dapat dilaksanakan
guru dalam kelasnya dan hasilnya dapat digunakan untuk
memperbaiki mutu praktik pembelajarannya. PTK bertujuan untuk
meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa di kelas
maupun sekolahnya. PTK berfokus pada kelas atau proses
pembelajaran yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas sehingga
PTK harus bertujuan atau mengenai hal-hal yang terjadi di kelas.
Model penelitian tindakan kelas adalah bentuk atau cara-cara yang
dapat digunakan dalam penelitian tindakan kelas. Model Penelitian
tindakan kelas terdiri dari dua kata yakni model dan penelitian
tindakan kelas. Model berarti gaya, bentuk atau cara-cara. Sedangkan
penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 201
di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran
dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa meningkat. Dalam
penelitian tindakan kelas sendiri terdapat model-model penelitian
yang dicetuskan oleh para ahli. Model-model penelitian tindakan
kelas itu seperti: (1) Model Kurt Lewin; (2) Model Ebbut; (3) Model Mc
Taggart; (4) Model Elliot; (5) Model Mc Kernan; dan (6) Model Cohen
dan Kawan-Kawan.

202 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Analisis dan Penafsiran Data Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
Penelitian Tindakan Kelas

Taufan Bayu Prasetyo, [Link].

Pendahuluan
Penelitian merupakan kegiatan yang terencana untuk
mencari jawaban yang obyektif atas permasalahan manusia melalui
prosedur ilmiah. Untuk itu didalam suatu penelitian dibutuhkan suatu
proses analisis data yang berguna untuk menganalisis data-data yang
telah terkumpul. Data yang sudah terkumpul namun belum dianalisis
merupakan data mentah. Dalam kegiatan penelitian, data mentah
akan memberi arti bila dianalisis dan ditafsirkan. Sehingga analisis
data sangat memegang peranan penting dalam penelitian. Data yang
dapat dikumpulkan banyak sekali seperti catatan di lapangan, gambar,
foto, dokumen, laporan, biografi, artikel, dan sebagainya.
Pekerjaan analisis data dalam hal ini ialah mengatur,
mengurutkan, mengelompokkan, memberikan kode, dan
mengategorikannya. Pengorganisasian dan pengelolaan data tersebut
bertujuan menemukan tema dan hipotesis kerja yang akhirnya
diangkat menjadi teori substantif oleh karena itu, analisis data
merupakan bagian yang amat penting karena dengan analisislah suatu
data dapat diberi arti dan makna yang berguna untuk masalah
penelitian. Data yang telah dikumpulkan oleh peneliti tidak akan ada
gunanya apabila tidak dianalisis terlebih dahulu. Dalam proses analisis
data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari
berbagai sumber, yaitu dari wawancara, pengamatan yang sudah
dituliskan dalam catatan lapangan, dokumen pribadi, dokumen resmi,
gambar, foto, dan sebagainya.
Walaupun begitu penting dalam dunia pendidikan, analisis
data merupakan suatu kegiatan yang membutuhkan kemampuan dan
pemahaman tertentu untuk dapat menyelesaikannya. Menurut
Nasution dalam Sugiyono, (2010: 88) melakukan analisis adalah
pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis memerlukan
daya kreatif serta kemampuan intelektual yang tinggi. tidak ada cara
tertentu yang dapat diikuti untuk mengadakan analisis, sehingga
setiap peneliti harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok
dengan sifat penelitinya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan lain

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 203
oleh peneliti yang berbeda. Dari paparan diatas, dapat dikatakan
bahwa analisis data memang memerlukan kemampuan khusus dalam
melaksanakannya. Tidak semua orang dapat melakukan
penganalisisan data dengan baik. Tergantung tingkat pemahaman dan
kemampuan intelegensi yang dimilikinya.

A. Pengertian Analisis Data

Analisis data adalah proses mengatur urutan data,
mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian
dasar Moleong, (2004:103). Analisis data adalah kegiatan penelaahan,
pengelompokan, sistematisasi, penafsiran, dan verifikasi data agar
sebuah data memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah Tanzeh,
(2009:69). Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data
berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data
berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap
variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis
yang telah diajukan Sugiyono, (2015:207). Susan Stainback dalam
Sugiyono, (2006: 88) mengemukakan bahwa “Data analysis is critical
to the qualitative research process. It is to recognition, study, and
understanding of interrelationshp and concept in your data that
hypotheses and assertions can be developed and evaluated” Analisis
data merupakan hal yang kritis dalam proses penelitian kualitatif, data
sehingga hipotesis dapat dikembangkan dan dievaluasi. Selain itu,
Spradley dalam Sugiyono, (2006: 89) menyatakan bahwa analsis
dalam penelitian jenis apapun, adalah merupakan cara berfikir kritis.
Hal itu berkaitan dengan pengujian secara sistematis terhadap
sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan antar bagian, dan
hubungannya dengan keseluruhan. Analisis adalah untuk mencari
pola. Selanjutnya Sugiyono mendefinisikan pengertian analisis data
adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,
dengan cara mengorganisasikan data ke dalam katagori, menjabarkan
ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola,
memilih mana yang penting dan mana yang akan dipelajari, dan
membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh sendiri maupun
orang lain.
Dari paparan penjelasan analisis data di atas dapat
disimpulkan bahwa kegiatan analisis data adalah proses dimana data

204 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

diolah secara sistematis dan dikelompokkan sesuai dengan kriteria
teori yang ada agar memiliki makna secara sosial, akademis, dan
ilmiah. Analisis data dapat diartikan sebagai suatu bentuk pola pikir
untuk melaksanakan mengolah data, dengan tujuan menjadikan data
tersebut sebagai suatu informasi, sehingga karakteristik atau sifat-
sifat datanya dapat dengan mudah dipahami dan bermanfaat untuk
menjawab masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan
penelitian.

B. Jenis Analisis Data

Analisis data hasil penelitian dapat dibedakan menjadi dua
bagian, yaitu analisis kuantitatif dan analisis kualitatif Winarno,
(2011:151). Perbedaan ini tergantung pada jumlah dan sifat data yang
dikumpulkan. Jika data yang diperoleh bersifat uraian yang tidak
dapat diubah ke dalam bentuk angka maka analisis datanya
menggunakan analisis kualitatif. Sedangkan, jika data yang diperoleh
dapat diklasifikasikan dalam kategori-kategori atau diubah dalam
bentuk angka-angka, maka analisis data kuantitatif cocok untuk
digunakan Ibnu dalam Winarno, (2011:151).
1. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif dapat dibedakan berdasarkan dengan
metode yang digunakan dalam pengelompokkannya, yaitu data
statistik deskriptif dan statistik inferensial Winarno, (2011:151).
Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk
menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.
Statistik ini cocok digunakan bila sampel diambil dari populasi yang
jelas dan teknik pengambilan sampel dari populasi itu dilakukan
secara random Sugiyono, (2015:209). Dalam statistik inferensial
terdapat statistik prametrik dan nonparametrik UM, (2010:20).
Beberapa teknik analisis statistik parametrik memang lebih canggih
dan karenanya mampu memberikan informasi yang lebih akurat, jika
dibandingkan dengan teknik analisis sejenis dalam statistik
nonparametrik. Di samping penjelasan tentang jenis atau teknik
analisis data yang digunakan, perlu juga dijelaskan alasan
pemilihannya. Apabila teknik analisis data yang dipilih sudah cukup
dikenal, pembahasannya tidak perlu dilakukan secara panjang lebar.
Sebaliknya jika teknik analisis data yang digunakan tidak sering

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 205
digunakan maka uraian tentang analisis ini perlu untuk diberikan
penjelasan secara rinci UM, (2010:20).
Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya
tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umu atau
generalisasi Sugiyono, (2015:208). Statistik deskriptif dapat digunakan
bila peneliti hanya mendeskripsikan data sampel dan tidak membuat
kesimpulan yang berlaku untuk populasi dimana sampel diambil
Sugiyono, (2015:208). Yang termasuk dalam statistik deskriptif antara
lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran,
pictogram, perhitungan modus, median, mean, perhitungan desil,
persentil, perhitungan penyebaran data melalui perhitungan rata-rata
dan standar deviasi, dan perhitungan persentase Sugiyono,
(2015:208).
2. Analisis Data Kualitatif
Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai
sumber, dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang
bermacam-macam (triangulasi) dan dilakukan secara terus menerus
sampai datanya jenuh. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan data
dengan menggunakan sumber lain di luar data tersebut untuk
keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data
tersebut Moleong, (2007:330). Pada triangulasi metode terdapat dua
strategi, yaitu pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil
penelitian dengan beberapa teknik pengumpulan data dan
pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan
metode yang sama. Triangulasi penting untuk dilakukan agar
mendapatkan konsistensi, ketuntasan dan kepastian data Moleong,
(2007:331). Dengan pengamatan yang terus menerus tersebut
mengakibatkan variasi data tinggi sekali Sugiyono, (2015:333). Analisis
data kualitatif bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data
yang dieroleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu
atau menjadi hipotesis Sugiyono, (2015:335).

C. Prosedur Analisis Data

Prosedur analisis data penelitian yang menggunakan teknik
statistik dapat dibagi menjadi 3 tahapan, yang satu sama lain saling
berkaitan erat. Tahap pertama adalah tahap pendahuluan yang

206 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

disebut pengolahan data. Tahap kedua adalah tahap
pengorganisasian data. Tahap terakhir adalah tahap penemuan hasil
Wignyosoebroto dalam Winarno, (2011:153).
1. Tahapan Analisis Data Menggunakan Teknik Statistik
a. Pengolahan data
Pengolahan data meliputi kegiatan pencocokan, pembenahan,
pemberian label, pemberian kode. Kegiatan pencocokan
biasanya dimaksudkan untuk melihat jumlah instrumen yang
terkumpul dengan yang dibutuhkan. Kegiatan pembenahan
meliputi: 1) lengkapnya pengisian; 2) keterbacaan tulisan; 3)
kejelasan makna jawaban; 4) keajegan dan kesesuaian jawaban
yang satu dengan yang lainnya; 5) relevansi jawaban; 6)
keseragaman satun data. Kegiatan pemberian label biasanya
dilaksanakan untuk memberikan identitas yang spesifik pada
instrumen. Pemeberian kode adalah usaha untuk
mengklasifikasikan jawaban responden sesuai dengan macam
dan sifatnya.
b. Pengorganisasian data
Pengorganisasian data merupakan kegiatan pokok dalam analisis
data yang mencakup kegiatan mengelompokkan,
menyederhanakan, menyajikan data, serta menerapkan analisis
statistik.
c. Penemuan hasil
Kegiatan ini adalah upaya peneliti untuk memberi interpretasi
terhadap hasil analsis data.
Prosedur analisis data kualitatif dilakukan sejak sebelum
memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di
lapangan (Sugiyono, 2015:336). Dalam kenyataannya analisis data
kualitatif berlangsung selama proses pengumpulan data dari pada
setelah selesai pengumpulan data. Adapun tahapannya menurut
Sugiyono (2015:336-338) sebagai berikut.
2. Tahapan Analisis Data Kualitatif
a. Reduksi data adalah proses memfokusan dan mengabstraksikan
data mentah menjadi informasi yang bermakna
b. Sajian data adalah menyajikan dan mengorganisir data dalam
bentuk naratif, tabel, matrik dan bentuk lainnya

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 207
c. Menyimpulkan data adalah mengambil intisari dari sajian data
yanbg telah terorganisir dalam bentuk peryataan kalimat yang
singkat dan padat tetapi mengandung pengertian luas.

D. Penafsiran
Penafsiran atau interpretasi tidak lain dari pencarian pengertian
yang lebih luas tentang penemuan-penemuan. Penafsiran data tidak
dapat dipisahkan dari analisis, sehingga sebenarnya penafsiran
merupakan aspek tertentu dari analisis, dan bukan merupakan bagian
dari analisis. Interpretasi data perlu dilakukan untuk memberikan arti
mengenai hasil dari analisis data yang telah dilakukan sebelumnya.
Menurut [Link] (dalam, Wahyulis 2010) ada beberapa pengertian
penafsiran data adalah sebagai berikut.
a. Penafsiran adalah penjelasan yang terperinci tentang arti yang
sebenarnya dari materi yang dipaparkan. Data yang telah dalam
bentuk tabel, perlu diberikan penjelasan tang terperinci dengan
tujuan untuk untuk menegakkan keseimbangan suatu penelitian,
dalam pengertian menghubungkan hasil suatu penelitan dengan
penemuan penelitian lainnya, Untuk membuat atau
menghasilkan suatu konsep yang bersifat menerangkan atau
menjelaskan.
b. Penafsiran dapat menghubungkan suatu penemuan studi
eksploratif menjadi suatu hipotesis untuk suatu percobaan yang
lebih teliti lainnya. Misalnya, seorang peneliti sedang
mempelajari sikap dari para transmigran yang berasal dari Jawa
Timur, Bali terhadap penduduk setempat di Aceh, maka dari data
penelitian di Aceh perlu dibuat penafsiran untuk menyajikan
kesinambungan penemuan tentang pengaruh pergaulan pribadi
antara anggota transmigran dari kelompok sosial yang berbeda
tersebut di daerah lain, misalnya di Sulawesi dengan penemuan
di Aceh.
Untuk itu, penafsiran data sangat penting kedudukannya dalam
proses analisis data penelitian karena kualitas analisis dari suatu
peneliti sangat tergantung dari kualitas penafsiran yang diturunkan
oleh peneliti terhadap data. Stringer dalam, Wahyulis ( 2010)
mengemukakan beberapa teknik menginterpretasikan hasil analisis
data kualitatif adalah sebagai berikut.

208 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

a. Memperluas analisis dengan mengajukan pertanyaan. Hasil
analisis mungkin masih miskin dengan makna, dengan pengajuan
beberapa pertanyaan hasil tersebut bisa dilihat maknanya.
Pertanyaan dapat berkenaan dengan hubungan atau perbedaan
antara hasil analisis, penyebab, aplikasi dan implikasi dari hasil
analisis.
b. Hubungan temuan dengan pengalaman pribadi. Penelitian
tindakan sangat erat kaitannya dengan pribadi peneliti. Temuan
hasil analisis bisa dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman
pribadi peneliti yang cukup kaya.
c. Minat nasihat dari teman yang kritis. Bila mengalami kesulitan
dalam menginterpretasikan hasil analisis, mintalah pandangan
kepada teman yang seprofesi dan memiliki pandangan yang kritis.
d. Hubungkan hasil-hasil analisis dengan literatur. Faktor eksternal
yang mempunyai kekuatan dalam memberikan interpretasi selain
teman, atau kalau mungkin ahli adalah literature. Apakah makna
dari temuan penelitian menurut pandangan para ahli, para
peneliti dalam berbagai literature.
e. Kembalikan pada teori. Cara lain utuk menginterpretasikan hasil
dari analisis data adalah hubungkan atau tinjaulah dari teori yang
relevan dengan permasalahan yang dihadapi.

E. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan proses pencarian
atau pengkajian untuk menemukan suatu masalah yang terdapat
pada suatu kelas dengan menggunakan teknik atau sistem daur ulang
dari berbagai proses yang ada Tahir, (2011:86). Penelitian tindakan
kelas merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar
sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan
(treatment) yang sengaja dimunculkan oleh guru, bersama-sama
antara guru dan peserta didik, atau peserta didik dibawah bimbingan
guru yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran Mulyasa, (2013:11). Selanjutnya penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh pendidik/calon
pendidik di dalam kelas secara kolaboratif/partisipatif untuk
memperbaiki kinerja pendidik menyangkut proses pembelajaran, dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik, baik dari segi akademik

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 209
maupun nonakademik melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus
(daur ulang) Tampublon, (2014:19).
Karakteristik penelitian tindakan kelas antara lain: (1) masalah
penelitian nyata yang terjadi di dalam kelas, (2) penelitian dilakukan
dengan refleksi, (3) dilakukan di dalam kelas, (4) bertujuan
memperbaiki pembelajaran secara bertahap sesuai siklus yang
dirancang, (5) upaya mengembangkan profesionalisme guru
(Daryanto, 2011:5-6). Prinsip penelitian tindakan kelas antara lain: (1)
tidak mengganggu pola pembelajaran, (2) memberikan jalan keluar
dari permasalahan, (3) data bersifat objektif dari internal maupun
eksternal, (4) metode yang digunakan harus sistematis, (5) harus
kompak antara satu dengan lainnya agar penelitian berhasil (Komara
& Mauludin, 2016:52-53).
Dari beberapa pendapat ahli yang telah dijelaskan dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan oleh pendidik dengan tujuan memecahkan masalah yang
ditemukan melalui beberapa siklus agar adanya perbaikan
pembelajaran yang lebih baik lagi. 2. 2. Prosedur Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kemmis and Mc Taggart dalam Arikunto (2012:6)
prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yaitu:
1) Perencanaan
Dalam penelitian tindakan kelas tahapan yang pertama
perencanaan, pada tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa,
mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut akan dilakukan. Biasanya untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut peneliti harus mempersiapkan beberapa hal
diantaranya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), instrumen
penelitian, media pembelajaran, bahan ajar, dan aspek-aspek lain
yang sekiranya diperlukan.
2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan adalah kegiatan mengimplementasikan atau
menerapkan perencanaan yang telah dibuat, peneliti harus
mentaati apa yang telah dirumuskan pada tahap perencanaan
agar hasil yang diperoleh sesuai dengan apa yang diharapkan.
3) Observasi
Dalam tahap observasi yang melakukannya adalah pengamat,
kegiatan ini berlangsung bersamaan dengan kegiatan

210 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 pelaksanaan. Tahapan ini adalah mengamati bagaimana proses
pelaksanaan berlangsung, serta mengetahui dampak apakah yang
dihasilkan dari proses pelaksanaan.
4) Refleksi
Tahapan refleksi ini adalah tahapan kita dapat mengetahui
kelemahan apa saja yang terjadi dari proses pelaksanaan, hingga
akhirnya dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya, apabila proses
siklus sudah selesai maka tahapan ini bisa dijadikan tahapan
untuk menarik kesimpulan dari keseluruhan kegiatan.

Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

(Sumber: Kemmis dan McTaggart dalam Arikunto, 2012:16)

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 211
F. Menafsirkan Hasil Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Tindakan
Kelas
1. Penelitian Kuantitaif
Metode penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis
penelitian yang spesifikasinya adalah sistematis, terencana, dan
terstruktur dengan jelas sejak awal hingga pembuatan desain
penelitiannya. Metode ini juga sering disebut sebagai metode ilmiah
karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris,
ebyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Seperti contoh skripsi milik
Cahyaningrum 2015 yang berjudul “Pengaruh Model Latihan Lob
terhadap Peningkatan Keterampilan Teknik Dasar Pukulan Lob pada
Peserta Ekstrakurikuler Bulutangkis di SMA Negeri 4 Pasuruan”.
Skripsi, Jurusan Ilmu Keolahragaan, Fakultas Ilmu Keolahragaan,
Universitas Negeri Malang. Yang mana penelitian tersebut
menggunakan penelitian ekperimen semu dengan populasi penelitian
pada peserta ekstrakurikuler SMA Negeri 4 Pasuruan berjumlah 37
orang dan sampel penelitian yang digunakan sebanyak 30 orang dan
dibagi dalam dua kelompok dengan menggunakan teknik purposive
sampling.
2. Penelitian kualitatif
Penelitian kualitatif ini berangkat dari filsafat konstruktivisme,
yang memandang kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan
berdasarkan pengalaman sosial sehingga peneliti kualitatif
memandang kenyataan sebagai konstruksi sosial, individu atau
kelempok menarik atau memberi makna kepada suatu kenyataan
dengan mengkonstuksinya. Ada tiga tahapan dalam melakukan
penelitian kualitatif, yaitu Tahap Pra-Lapangan, tahap Pekerjaan
Lapangan, tahap Analisis Data. Seperti contoh skripsi milik Wijaya,
2016. Dengan judul “Pengembangan Model Latihan Pukulan
Backhand Smash untuk Peserta Ekstrakurikuler Tenis Meja Di SMP
Negeri 2 Sutojayan Kabupaten Blitar”. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Jasmani dan Kesehatan, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas
Negeri Malang. Yang mana penelitian tersebut bertujuan untuk
memecahkan permasalahan yang ada yaitu dengan mengembangkan
model latihan pukulan backhand smash tenis meja.
3. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk
mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan

212 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan
oleh guru, bersama-sama antara guru dan peserta didik, atau peserta
didik dibawah bimbingan guru yang bertujuan memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran. Seperti contoh skripsi milik
Prasetyo, 2016.
Yang berjudul “Upaya Meningkatkan Keterampilan Pukulan Forehand
Smash Untuk Pemain Bulutangkis Menggunakan Teknik Latihan
Bervariasi Pada Atlet PB. Pendowo Kepanjen Kabupaten Malang”.
Skripsi, Jurusan Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Fakultas Ilmu
Keolahragaan, Universitas Negeri Malang. Yang mana penelitian
tersebut bertujuan untuk meningkatkan keterampilan gerak dasar
pukulan forehand smash dengan menggunakan teknik latihan
bervariasi pada atlet bulutangkis di PB. Pendowo Kepanjen Kabupaten
Malang. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan olahraga
dengan pendekatan deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Pelaksanaan
penelitian ini dilakukan dengan melalui dua siklus dengan setiap siklus
terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan (observasi), dan (4) refleksi.

Kesimpulan
Analisis data merupakan kegiatan analisis data adalah proses
dimana data diolah secara sistematis dan dikelompokkan sesuai
dengan kriteria teori yang ada agar memiliki makna secara sosial,
akademis, ilmiah, juga agar karakteristik atau sifat-sifat datanya dapat
dengan mudah dipahami dan bermanfaat untuk menjawab masalah-
masalah yang berkaitan dengan kegiatan penelitian dan data hasil
analisis bias berupa numeric atau penjelasan deskriptif
Jenis analisis dalam analisis data terbagi menjadi dua yaitu:
analisis kuantitatif dan analisis kualitatif serta dalam memilih jenis
analisis harus sesuai dengan data yang dikumpulkan dan tetap melihat
ke tujuan penelitiannya. Prosedur analisis data penelitian yang
menggunakan teknik statistik dapat dibagi menjadi 3 tahapan, yang
satu sama lain saling berkaitan erat. Tahap pertama adalah tahap
pendahuluan yang disebut pengolahan data. Tahap kedua adalah
tahap pengorganisasian data. Tahap terakhir adalah tahap penemuan
hasil. Prosedur analisis data kualitatif dilakukan sejak sebelum
memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di
lapangan. Tahapan yang dilakukan dalam analisis data kualitatif

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 213
terdapat reduksi data, penyajian data dan kesimpulan atau penemuan
hasil.
Informasi yang dituliskan dalam makalah ini masih ada
beberapa hal yang dapat menimbulkan perbedaan persepsi terutama
masalah paradigma penelitian kuantitatif, kualitatif, dan tindakan
kelas. Maka dari itu hendaknya para pembaca mencari rujukan lain
untuk melengkapi pemahaman mengenai paradigma penelitian
kuantitatif, kualitatif dan tindakan kelas.

214 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Syaiful Romadhana, [Link].

Pendahuluan
Dalam melaksanakan tugas mengajar sebagai guru pasti
pernah dihadapkan pada berbagai permasalahan baik yang terjadi
dalam proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran
tetapi masih dalam konteks pendidikan di sekolah. Masalah
pembelajaran misalnya; siswa tidak mau memperhatikan pelajaran
(minat belajar rendah atau motivasi belajar rendah), siswa pasif, tidak
berani bertanya, prestasi belajar yang rendah, dan sebagainya.
Sedangkan yang bersifat non-pembelajaran misalnya perkembangan
personal siswa tidak optimal, efektivitas hubungan guru dan siswa
yang kurang baik dan sebagainya. Selain permasalah di atas, sarana
prasarana pendukung pembelajaran yang tidak optimal, dibutuhkan
inovasi dari para guru.
Permasalahan-permasalahan seperti itu dapat di kategorikan
penyakit yang kalau tidak segera disembuhkan akan berdampak
sistemik pada proses alamiah pada tubuh manusia. Oleh karena itu
hal di atas menuntut segera diatasi agar tidak berlarut-larut dan
berdampak sistemik pada proses pembelajaran selanjutnya.
Peningkatan kualitas pembelajaran harus selalu diupayakan
semaksimal mungkin oleh semua komponen pelaku-pelaku
pendidikan, terutama oleh guru yang memiliki tanggung jawab yang
paling besar dalam pembelajaran. Guru pada kesempatan ini harus
diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah-masalah
pembelajaran dan non-pembelajaran secara profesional dan
kolaboratif lewat sebuah penelitian tindakan secara terkendali. Upaya
meningkatkan kompetensi guru untuk menyelesaikan masalah-
masalah pembelajaran akan berdampak positif ganda. Pertama,
kemampuan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran akan
meningkat. Kedua, penyelesaian masalah pembelajaran melalui
sebuah investigasi terkendali akan dapat meningkatkan kualitas isi,
masukan, proses, sarana/prasarana, dan hasil belajar. Ketiga,
peningkatan kedua kemampuan tadi akan bermuara pada
peningkatan kualitas lulusan. Sehingga guru harus mampu menguasai
metode dan prosedur dalam penelitian tindakan kelas.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 215
A. Definisi Penelitian Tindakan Kelas
Terdapat beberapa pengertian /definisi dari penelitian
tindakan kelas yaitu antara lain : Penelitian tindakan kelas berasal dari
istilah bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti
penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat
tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas
tersebut. Menurut Amat Jaedun (2008), penelitian tindakan kelas PTK
adalah salah satu jenis penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelasnya (metode,
pendekatan, penggunaan media, teknik evaluasi dsb). Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilaksanakan berdasarkan
permasalahan yang dijumpai guru dalam kegiatan pembelajaran
(Sukanti, 2008). Penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan
penelitian yang berkonteks kelas yang dilaksanakan untuk
memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh
guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan
hal-hal baru dalam pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil
pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan secara individu
maupun kolaboratif (Ani W, 2008). Penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian kasus disuatu kelas, hasilnya berlaku spesifik
sehingga tidak untuk digeneralisasikan ke kelas atau ketempat yang
lain dan analisis datanya cukup dengan mendeskripsikan data yang
[Link] pengertian-pengertian penelitian tindakan kelas
tersebut diatas, dapat diambil suatu pemahaman bahwa penelitan
tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat kasuistik dan
berkonteks pada kondisi, keadaan dan situasi yang ada didalam kelas
yang dilaksanakan untuk memecahka permasalahan-permasalahan
yang terjadi guna meningkatkan kualitas pembelajaran didalam kelas.

B. Metode Penelitian Tindakan Kelas

Menurut KBBI metode merupakan cara teratur yang
digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai
dengan yang dikehendaki. Metode penelitian merupakan langkah-
langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian.
Secara khusus, metode penelitian dalam PTK berbeda dengan metode
penelitian pada umumnya sesuai dengan karakteristik PTK sendiri.

216 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Metode berasal dari Bahasa Yunani “Methodos’’ yang berarti cara
atau jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka
metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami
objek yang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan. Fungsi metode
berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan. Sedangkan penelitian
atau riset berasal dari bahasa inggris research yang artinya adalah
proses pengumpulan informasi dengan tujuan meningkatkan,
memodifikasi atau mengembangkan sebuah penyelidikan atau
kelompok penyelidikan. Pada dasarnya riset atau penelitian adalah
setiap proses yang menghasilkan ilmu pengetahuan. Jadi metode
penelitian PTK adalah suatu cara atau prosedur yang didilakukan oleh
peneliti untuk mampu menjawab rumusan masalah dan tujuan
penelitian tersebut. Secara sistematis dalam sebuah penelitian,
metode terletak setelah kajian teori tepatnya metode penelitian ada
pada BAB 3. Isi dari metode penelitian menurut kunandar, (2008: 120-
132) yaitu: 1)setting penelitian; tempat penelitian, waktu penelitian,
siklus PTK, 2)persiapan PTK, 3)subjek penelitian, 4)sumber data;
siswa, guru, teman sejawat dan kolaborator, 5)teknik pengumpulan
data; teknik pengumpulan data PTK, alat pengumpul data PTK,
6)indikator kerja; siswa, guru, 7)analisis data, 8)prosedur penelitian;
siklus 1, siklus 2, siklus 3, 9)personalia penelitian, 10)rencana
pembiayaan, 11) rencana kerja. Berikut penjelasan isi metode
penelitian dalam PTK:
1. Setting Penelitian
Menjelaskan tentang tempat dan waktu PTK dilakukan serta
berapa siklus PTK yang akan dilakukan.
a. empat penelitian
Contoh: Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN
Mataram untuk mata pelajaran pengetahuan sosial kelas v
b. Waktu penelitian. Contoh: Penelitian ini akan dilaksanakan pada
awal tahun ajaran baru 2014/2015, yaitu bulan juli sampai dengan
November 2014. Penentuan waktu penelitian mengacu pada
kalender akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa
siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif
dikelas.
c. Siklus PTK. Contoh: PTK ini dilaksanakan melalui tiga siklus untuk
melihat peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 217
 mengikuti mata pelajaran pengetahuan sosial melalui
pembelajaran kooperatif tipe STAD
2. Persiapan PTK
Dalam persiapan PTK peneliti menjelaskan standar
kompetensi dan kompetensi dasar (KI/KD pada kurtilas) yang
dijadikan PTK. Peneliti juga menguraikan instrument yang diperlukan
dalam PTK (Lembar observasi, RPP, Lembar evaluasi, LKS, dan lain-
lain). Contoh: Sebelum pelaksanaan PTK dibuat berbagai input
instrumental yang akan digunakan untuk member perlakuan dalam
PTK, yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan
dijadikan PTK, Kompetensi Dasar (KD)kemampuan menghargai
keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia, kemampuan
memahami keadaan penduduk dan pemerintahan di Indonesia. Selain
itu, juga akan dibuat perangkat pembelajaran yang berupa 1) lembar
kerja siswa; 2) lembar pengamatan diskusi; 3) lembar evaluasi. Dalam
persiapan juga akan disusun daftar nama kelompok diskusi yang
dibuat secara heterogen.
3. Subjek Penelitian
PTK dilaksanakan dikelas mana dan jumlah siswa yang
menjadi sasaran PTK.. Contoh: Dalam PTK ini yang menjadi subjek
penelitian adalah siswa kelas tujuh yang terdiri dari 40 siswa dengan
komposisi perempuan 21 siswa dan laki-laki 19 siswa.
4. Sumber Data
Sumber data dalam PTK, seperti siswa, guru, teman sejawat
dan lain-lain. Contoh sumber data PTK:
a. Siswa Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan aktivitas
siswa dalam proses belajar mengajar
b. Guru Untuk melihat tingkat keberhasilan implementasi
pembelajaran kooperatif dengan tipe jigsaw dan hasil belajar serta
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
c. Teman sejawat dan kolaborator. Teman sejawat dan kolaborator
dimaksudkan sebagai sumber data untuk melihat implementasi
PTK secara komprehensif, baik dari sisi siswa maupun guru.
5. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Prinsip pengumpulan data dalam PTK tidak jauh berbeda
dengan penelitian formal. Dalam PTK umumnya dikumpulkan dua
jenis data, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data tersebut
digunakan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi, baik

218 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

perubahan kinerja siswa, kinerja guru, dan perubahan suasana kelas.
Contoh data kuantitatif adalah angka hasil belajar siswa. Contoh data
kualitatif adalah kalimat-kalimat yang menggambarkan ekspresi siswa
tentang tingkat pemahamannya (kognitif), antusiasnya, kepercayaan
diri, dan motivasinya. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan
deskriptif persentase, sedangkan data kualitatif dapat dianalisis
secara kualitatif. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable.
Data yang demikian diperoleh dari instrument sebagai alat
pengumpul data yang juga valid dan reliable. Instrument yang valid
adalah instrument yang mengukur apa yang seharusnya diukur.
Contoh timbangan adalah instrument yang valid untuk mengukur
berat bukan untuk mengukur tinggi suatu benda. Sementara itu,
intrumen yang reliable adalah instrument yang konsisten (ajeg, tepat,
dan akurat) untuk mengukur yang seharusnya diukur. Contoh sebuah
penggaris dikatakan sebagai instrument yang tidak reliable jika
penggaris tersebut lentur dan skalanya rusak sehingga hasil
pengukuran selalu berubah-berubah padahal barang-barang yang
diukur adalah sama.
Untuk mendapatkan data yang akurat perlu disusun suatu
instrument yang valid dan reliable. Instrmen yang valid adalah
instrument yang mampu dengan tepat mengukur apa yang hendak
diukur. Jika ingin mengukur minat siswa dalam mengikuti
pembelajaran IPA, harus disiapkan instrument yang mampu
mengukur minat siswa, bukan untuk mengukur kecerdasan atau
pendapat siswa. Peneliti PTK harus selalu hati-hati dengan data dan
harus yakin bahwa data yang dikumpulkan memanng valid. Dalam
rangka memperoleh data yang akurat dan objektif dalam PTK, guru
(peneliti) juga perlu melakukan trungualis, yaitu menggunakan
berbagai sumber untuk meningkatkan mutu data dengan cara cek
silang. Dalam kaitan ini student feedback (umpan balik dari siswa)
dapat dijadikan sarana untuk pengumpulan data, asalkan siswa
diberdayakan sebagai partisifan aktif. Ada beberapa macam tringualis
antara lain: (1) theoretical triangualation atau triangulasi teori, yakni
menggunakan teori dalam upaya menelaah sesuatu; (2) data
triangulation atau triangulasi data, yakni mengambil data dari
berbagai suasana, waktu, tempat, dan jenis; (3) source triangulation
atau triangulasi sumber, yakni mengambil data dari berbagai sumber;
(4) method triangulation atau triangulasi metode, yakni

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 219
menggunakan berbagai metode pengumpulan data; (5) instrumental
triangulation atau triangulasi instrument, yakni dengan menggunaka
berbagai jenis alat atau instrument; (6) analytic triangulation atau
triangulasi analitik, yakni menggunakan berbagai metode atau cara
analisis.
Suatu hal yang perlu diingat bahwa dalam PTK guru atau
peneliti (bila berkolaborasi bersama tim) yang merancang penelitian,
dan dia sendiri yang melaksanakan tindakan, dan dia sendiri juga yang
melakukan pengumpulan data termasuk menganalisis hasil data yang
diperoleh. Oleh karena itu, guru (peneliti) PTK harus sadar betul
bahwa manipulasi data sangat tidak diperbolehkan (dilarang). Sebab,
bila dilakukan manipulasi data sehingga hasil penelitiannya bias, guru
peneliti tidaka akan dapat memperbaiki masalah pembelajaran
dikelas. Dalam PTK guru peneliti dapat menggunakan berbagai
sumber data seperti: dokumen (catatan hasil belajar) dan ortofolio,
buku harian, jurnal, video, foto-foto, laporan pengamatan,
wawancara, angket, dan tes. Ccontoh tekhnik alat pengumpulan data
dalam PTK sebagai berikut:
a. Teknik pengumpulan data PTK
(1) Tes: dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil
belajar siswa
(2) Observasi: dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang
aktivitas siswa dalam PBM dan implementasi pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw
(3) Wawancara: untuk mendapatkan data tentang tingkat
keberhasilan implementasi pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw
(4) Diskusi antara guru, teman sejawat, dan kolaborator untuk
refleksi hasil siklus PTK
b. Alat pengumpulan data PTK
(1) Tes: menggunakan butir soal/instrument soal untuk mengukur
hasil belajar siswa
(2) Observasi: menggunakan lembar observasi untuk mengykur
tingkat altivitas siswa dalam proses belajar mengajar
matematika
(3) Wawancara: menggunakan panduan wawancara untuk
mengetahui pendapat atau sikap siswa dan teman sejawat
tentang pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

220 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 (4) Kuesioner: untuk mengetahui pendapat atau sikap siswa dan
teman sejawat tentang pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
(5) Diskusi: menggunakan lembar hasil pengamatan
6. Indikator Kinerja
Indikator kinerja adalah suatu criteria yang digunakan untuk
melihat tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan
atau memperbaiki mutu PBM di kelas. Indikator kinerja harus realistik
dan dapat diukur (jelas cara mengukurnya). Contoh indikator kinerja
misalnya:
a. Siswa
1. Tes: rata-rata nilai ulangan harian. Misalnya sekurang-kurangnya
80% siswa dapat mengerjakan dengan benar soal-soal tentang
peta, lebih dari 75% siswa dapat membaca dan membuat peta
sesuai kaidah-kaidah kartografis.
2. Observasi: keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
c. Guru
(1) Dokumentasi: kehadiran siswa.
(2) Observasi: Hasil observasi.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 221
7. Analisis Data
Tahapan sesudah pengumpulan data adalah analisis data.
Dalam penelitian tindakan kelas, analisis dilakukan peneliti sejak awal,
pada setiap aspek kegiatan penelitian. Pada waktu dilakukan
pencatatan lapangan melalui observasi atau pengamatan tentang
kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti dapat langsung menganalisis
apa yang diamatinya, situasi dan suasana kelas, cara guru mengajar,
hubungan guru dengan siswa, interaksi antara siswa dengan siswa dan
lain-lain. Kegiatan pengumpulan data yang benar dan tepat
merupakan jantungnya PTK, sedangkan analisis data akan memberi
kehidupan dalam kegiatan PTK. Oleh karena itu, seorang peneliti perlu
memahami tekhnik analisis data yang tepat agar manfaat
penelitiannya memiliki nilai ilmiah yang tinggi. Dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan
oleh peneliti, yakni:
1. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) dapat dianalisis secara
deskriptif. Dalam hal ini peneliti menggunakan analisis statistik
deskriptif. Misalnya, mencari nilai rerata, presentase keberhasilan
belajar, dan lain-lain.
2. Data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk
kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa berkaitan
dengan tingkat dengan tingkat pemahaman terhadap suatu mata
pelajaran (kognitif, pandangan atau sikap siswa terhadap metode
belajar yang baru (afektif), aktivitas siswa mengikuti pelajaran,
perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi
belajar, dan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif.
Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari
pelaksanaan siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan
menggunakan teknik presentase untuk melihat kecenderungan yang
terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar: dengan
menganalisis nilai rata-rata ulangan harian. Kemudian dikategorikan
dalam klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah. Aktivitas siswa dalam
PBM dengan menganalisis tingkat keaktifan siswa dalam PBM
tersebut. Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi tinggi, sedang,
dan rendah. Implementasi pembelajaran dengan menganalisis tingkat
keberhasilannya, kemudian diketegorikan dalam klasifikasi berhasil,
kurang berhasil, dan tidak berhasil.
1. Siklus Penelitian Siklus 1 PTK:

222 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

a. Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan
PTK, antara lain sebagai berikut. Tim peneliti melakukan analisis
kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan
disampaikan kepada siswa. Membuat rencana pelaksana
pembelajaran. Membuat media pembelajaran dalam rangka
implementasi PTK. Uraikan alternatif-alternatif solusi yang akan
dicobakan dalam rangka pemecahan masalah. Membuat lembar
kerja siswa. Membuat instrument yang digunakan dalam siklus
PTK. Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan, yaitu deskripsi tindakan yang akan
dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan
dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
c. Pengamatan atau observasi, yaitu prosedur perekaman data
mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan yang
dirancang. Penggunaan instrumen yang telah disiapkan
sebelumnya perlu diungkap secara rinci dan lugas termasuk cara
perekamannya.
d. Analisis dan refleksi. Berupa uraian tentang prosedur analisis
terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkaitan dengan proses
dan dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan, serta criteria
dan rencana bagi tindakan siklus berikutnya.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 223
Siklus 2 PTK:
a. Perencanaan yaitu suatu tim peneliti membuat rencana
pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.
b. Pelaksanaan yaitu dimana Guru melaksanakan pembelajaran
berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus
pertama.
c. Pengamatan dapat dilakukan dengan suatu tim peneliti (guru dan
kolaborator) melakukan pengamatan terhadap aktivitas
pembelajaran.
d. Refleksi yaitu tim peneliti melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan siklus kedua dan menyusun rencana (replaning)
untuk siklus ketiga.
Siklus 3 PTK:
a. Perencanaan yaitu dengan tim peneliti membuat rencana
pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus kedua.
b. Pelaksanaan yaitu Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan
rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus kedua.
c. Pengamatan, suatu tim peneliti (guru dan kolaborator) melakukan
pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran.
d. Refleksi, tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan
siklus ketiga dan menganalisis serta membuat kesimpulan atas
pelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan dengan
melaksanakan tindakan (treatment) tertentu.
2. Personalia Penelitian
Sebutkan tim peneliti yang terlibat dalam PTK disertai dengan
rincian dan beban tugas masing-masing anggota PTK.
Tabel 1 Pembagian Tugas Tim Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
No. Nama Tugas Jam Kerja Per
Minggu
1. Guru peneliti a.………………… 10 jam
(Pelaksana) b………………….
c………………….
2. Kolaborator( Mitra) a…………………. 5 jam
b………………….
c………………….
3. Rencana Pembiayaan
Rencana pembiayaan berupa uraian yang mengungkap
semua biaya yang diperlukan untuk melakukan PTK. Rencana

224 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

pembiayaan PTK ini akan lebih baik bila ditampilkan dalam bentuk
tabel sehingga mudah dipahami oleh pihak yang berkepentingan.
Rencana pembiayaan digunakan sebagai transparansi penggunaan
biaya penelitian dan mengarahkan peneliti agar berhati-hati dalam
mengeluarkan biaya penelitian. Juga digunakan sebagai
pertanggungjawaban kepada sponsor atau pihak yang memberikan
dana penelitian.
Tabel 2 Rencana Pembiayaan
No. Jenis penggunaan Jumlah (Rp.) Keterangan
1. ATK Rp.
2. Transportasi Rp.
3. Foto Kopi Rp.
4. Pengumpulan data Rp.
5. Analisis Data Rp.
6. Penyusunan draft Rp.
awal
7. Seminar Rp.
8. Perbaikan laporan Rp.
9. Penggandaan Rp.
laporan
Catatan: Rencana pembiayaan ini dicantumkan apabila kegiatan PTK
dibiayai oleh pihak lain atau sponsor.
4. Rencana Kerja
Rencana kerja berupa urut-urutan kerja mulai dari awal
kegiatan sampai penyusunan laporan PTK. Urutan kegiatan tersebut
mencakup jenis kegiatan apa saja yang akan dilakukan dan kapan akan
dilaksanakan. Rencana kerja berfungsi mengarahkan peneliti agar
penelitian dapat diselesaikan tepat pada waktunya sesuai dengan
rencana yang telah ditetapkan.
Tabel 3 Rencana Kerja Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
No. Jenis Kegiatan Bulan ke
1. Penyusunan Proposal 1 2 3 4 5 6
2. Pelaksanaan Siklus 1 X
3. Pelaksanaan siklus 2 X
4. Pelaksanaan Siklus 3 X
5. Tabulasi dan analisis X X X X
data

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 225
 No. Jenis Kegiatan Bulan ke
6. Penyusunan laporan X
PTK
7. Seminar hasil PTK X
8. Perbaikan Laporan PTK X
9. Penjilidan X

5. Daftar Pustaka
Disusun berdasarkan abjad nama pengarang atau penulis.
Dalam pnyusunan daftar pustaka tersebut dapat digunakan model
MILA (Modern Language Association), modl APA (American
Psychological Association), atau model lain yang biasa digunakan oleh
masyarakat akademik. Gunakan referensi terbaru dan referensi yang
dimasukkan dalam daftar pustaka hanyalah referensi yang digunakan
untuk PTK. Prinsip penyusunan daftar pustaka model APA adalah
sebagai berikut.
a. Baliklah semua nama pengarang dan gunakan nama inisial. Bila ada
dua atau tiga pengarang gunakan tanda (&). Pisahkan nama
dengan koma. Susun daftar sesuai alphabet.
b. Sebutkan semua nama pengarang, jangan menggunakan dkk.
c. Tempatkan tahun penerbitan segera setelah nama pengarang.
d. Garis bawahi judul dan subjudul untuk buku, pakai huruf besar
untuk nama judul dan subjudul, lainnya semua huruf kecil. Contoh:
Patterson, F., & Linden, E. (1980). The Education of KOKO, New
York: HoltRinehart and Winston.
6. Lampiran
Bahan-bahan yang perlu dilampirkan adalah: Instrumen
penelitian, Data-data penting, Daftar riwayat Hidup Tim Peneliti
(Curriculum Vitae), Dan hal lain yang diperlukan dalam proposal PTK.

C. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas, langkah-
langkah/prosedur umum yang dapat dilakukan meliputi.
Pengembangan/penetapan fokus masalah penelitian, Perencanaan
tindaan perbaikan, Pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan
interpretasi, Analisis dan refleksi serta erencanaan tindak lanjut.
Untuk lebih jelasnya langkah-langkah tersebut akan diuraikan sebagai
berikut:

226 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 1. Pengembangan/Penetapan Fokus Penelitian
a. Merasakan adanya masalah
Permasalahan yang diangkat dalam Penelitian Tindakan Kelas
harus benar-benar merupakan masalah yang dihayati oleh guru dalam
praktek pembelajaran yang dikelolanya, bukan masalah yang
disarankan, apalagi disarankan oleh pihak luar. Permasalahan
tersebut dapat bersumber dari siswa, guru, bahan ajar, kurikulum,
hasil belajar, dan interaksi pembelajaran.
b. Identifikasi Masalah
Pada tahap ini yang penting dilakukan adalah menghasilkan
gagasan-gagasan awal mengenai permasalahan aktual yang dialami
guru di kelas. Berangkat dari gagasan-gagasan awal tersebut guru
dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan dengan
menggunakan PTK.
c. Analisis Masalah
Setelah memperoleh sekian banyak permasalahan melalui
proses identifikasi, maka selanjutnya melakukan analisis terhadap
masalah-masalah tersebut untuk menentukan urgensi mengatasinya.
Dalam hal ini nantinya akan ditemukan permasalahan yang sangat
mendesak untuk diatasi (pembatasan masalah).
d. Perumusan Masalah
Setelah menetapkan fokus penelitian, maka perlu dilakukan
perumusan masalah secara lebih jelas, spesifik, dan operasional.
2. Perencanaan Tindakan
Perumusan/Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan
agar dapat menyusun hipotesis tindakan dengan tepat maka peneliti
dapat melakukan: kajian teoritik dibidang pembelajaran, kajian hasil
penelitian yang relevan, diskusi dengan teman sejawat, kajian
pendapat para pakar, merefleksi pengalaman sendiri sebagai guru
dan analisis Kelayakan Hipotesis Tindakan
Pada langkah ini peneliti perlu mengkaji kelaikan dari
sejumlah hipotesis tindakan yang diperolehnya baik dari segi jarak
antara kondisi riil dengan situasi ideal yang dijadikan rujukan.
Hipotesis tindakan harus dapat diuji secara empirik, ini berarti bahwa
implementasi tindakan yang dilakukan maupun dampak yang
diperolehnya harus dapat diamati oleh guru selaku peneliti. Persiapan
Tindakan yaitu hal-hal yang perlu dilakukan dalam langkah ini
diantaranya: membuat skenario pembelajaran, mempersiapkan

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 227
fasilitas/sarana pendukung yang diperlukan, mempersiapkan cara
merekan dan menganalisis data, melakukan simulasi pelaksanaan
tindakan (jika dipandang perlu)

D. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi-Interpretasi

a. Pelaksanaan Tindakan
Setelah semua kegiatan persiapan selesai, maka skenario
tindakan perbaikan yang telah direncanakan kemudian dilakukan
dalam situasi yang nyata. Kegiatan ini merupakan kegiatan pokok
dalam siklus penelitian tindakan kelas. Dalam kegiatan pelaksanaan
tindakan ini juga dibarengi kegiatan observasi dan intrepretasi serta
kegiatan refleksi.
b. Observasi dan Interpretasi
Dalam penelitian tindakan kelas, observasi merupakan upaya
untuk merekam segala peristiwa/kegiatan yang yang terjadi selama
tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantu
tertentu. Hal penting untuk dicatat pada kesempatan ini adalah kadar
interpretasi yang terlibat dalam rekaman hasil observasi.
c. Diskusi balikan
Observasi yang dilakukan akan memberikan kemanfaatan
yang banyak jika pelaksanaannya diikuti dengan diskusi balikan.
Diskusi balikan sebaiknya dilakukan tidak terlalu lama dari waktu
observasi, bertolak dari rekaman data yang dibuat oleh pengamat,
diinterpretasikan bersama-sama antara pelaku tindakan perbaikan
dan pengamat, dan pembahasan mengacu pada penetapan sasaran
dan strategi perbaikan untuk menentukan perencanaan selanjutnya.

E. Analisis dan Refleksi

a. Analisis data
Analisis data adalah proses menyeleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, mengorganisasikan secara
urut/sistematis dan rasional untuk menampilkan bahan-bahan yang
dapat digunakan untuk menyusun jawaban terhadap tujuan
penelitian tindakan kelas. Analisis data yang bersifat kualitatif dapat
dilakukan melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, paparan data, dan
penyimpulan. Reduksi data yaitu proses penyederhanaan yang
dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabstraksian data
mentah menjadi informasi yang bermakna. Paparan data yaitu proses

228 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan
naratif, representasi tabular, matriks, representasi grafis maupun
lainnya. Sedangkan penyimpulan adalah proses pengambilan intisari
dari sajian data yang telah diorganisir tersebut dalam bentuk
pernyataan kalimat dan atau rumusan yang singkat dan padat.
Sedangkan data yang bersifat kuantitatif dapat dianalisis
menggunakan analisis statistik.
b. Refleksi
Dalam penelitian tindakan kelas, refleksi merupakan upaya
untuk mengkaji apa yang telah dan atau yang tidak terjadi, apa yang
telah dihasilkan atau belum berhasil dituntaskan melalui tindakan
perbaikan yang telah dilakukan. Hasil dari refleksi ini akan digunakan
untuk menetapkan langkah-langkah lebih lanjut dalam upaya
mencapai tujuan penelitian tindakan kelas yang ditetapkan. Dengan
perkataan lain refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan
dan kegagalan dalam mencapai tujuan sementara, dan untuk
menentukan tindak lanjut dalam rangka mencapai akhir.

F. Perencanaan Tindak Lanjut

Hasil analisis dan refleksi akan menentukan apakah tindakan
yang telah dilaksanakan telah dapat mengatasi masalah dalam
penelitian tindakan kelas ini atau belum. Apabila hasilnya belum
memuaskan atau masalahnya belum terselesaikan, maka perlu
dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan memperbaiki tindakan
perbaikan sebelumnya atau bila perlu dengan menyusun tindakan
perbaikan yang betul-betul baru untuk mengatasi masalah yang ada.
Dengan perkataan lain, jika masalah yang diteliti belum tuntas
atau belum memuaskan pengatasannya, maka penelitian tindakan
kelas harus dilanjutkan pada siklus 2 dengan prosedur yang sama
seperti siklus ke 1 yaitu perumusan masalah, perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, dan analisis-
refleksi. Dan jika pada siklus 2 permasalahan telah terselesaikan/hasil
sudah memuaskan, maka tidak perlu dilanjutkan siklus 3. Namun jika
pada siklus 2 masalahnya belum terselesaikan/hasilnya belum
memuaskan maka perlu dilanjutkan dengan siklus ke 3, dan
seterusnya. Dalam penelitian tindakan kelas jumlah siklus sebenarnya
tidak dapat ditentukan lebih dahulu, hal ini tergantung kepada
permasalahannya. Ada penelitian tindakan kelas yang mungkin cukup

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 229
satu siklus, tetapi ada juga yang memerlukan beberapa siklus. Dengan
demikian banyak sedikitnya jumlah siklus dalam penelitian tindakan
kelas tergantung kepada terselesaikannya masalah yang diteliti.

Kesimpulan
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat
kasuistik dan berkonteks pada kondisi, keadaan dan situasi yang ada
di dalam kelas yang dilaksanakan untuk memecahkan permasalahan-
permasalahan yang terjadi guna meningkatkan kualitas pembelajaran
di dalam kelas. Metode penelitian PTK adalah suatu cara atau
prosedur yang dilakukan oleh peneliti untuk mampu menjawab
rumusan masalah dan tujuan penelitian tersebut. Metode penelitian
terdiri atas: 1)setting penelitian; tempat penelitian, waktu penelitian,
siklus PTK, 2)persiapan PTK, 3)subjek penelitian, 4)sumber data;
siswa, guru, teman sejawat dan kolaborator, 5)teknik pengumpulan
data; teknik pengumpulan data PTK, alat pengumpul data PTK,
6)indikator kerja; siswa, guru, 7)analisis data, 8)siklus penelitian;
siklus 1, siklus 2, siklus 3, 9)personalia penelitian, 10)rencana
pembiayaan, 11)rencana kerja. Dalam melaksanakan penelitian
tindakan kelas, langkah-langkah/prosedur umum yang dapat
dilakukan meliputi: Pengembangan/penetapan fokus masalah
penelitian, Perencanaan tindakan perbaikan, Pelaksanaan tindakan
perbaikan, observasi dan interpretasi, Analisis dan refleksi serta
perencanaan tindak lanjut.

230 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 DAFTAR PUSTAKA

Adi, R. (2015). Aspek Hukum dalam Penelitian. Jakarta: Yayasan Obor

Indonesia.
Aedi, N. (2010). Instrumen Penelitian dan Pengumpulan Data.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ainin, I.K. (2011). Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif
(Penelitian pada Guru Pendidikan Jasmani Adaptif Sekolah
Dasar Inklusif Kota Surabaya). JASSI Anakku, 10(2), 149-164.
Aisiyah, N. (2016). Pengaruh Latihan Drop Jump Cepat dan Lambat
Terhadap Peningkatan Daya Ledak Otot Tungkai Peserta
Kegiatan Ekstrakurikuler Bolabasket SMAN 1 Grati Kabupaten
Pasuruan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIK UM.
Ali, M. (2014). Memahami Riset prilaku dan sosial. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Amat, J. (2008). Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan. Makalah
Pelatihan PTK Bagi Guru Di Propinsi DIY. Lembaga Penelitian
UNY.
Amin, I., Aswin, A., Fajar, I., Isnaeni, Iwan, S., Pudjirahaju, A., Sunindya.
R. (2009). Statistika untuk Praktisi Kesehatan. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Aqib, Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ary, J, & Razavieh. (2000). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.
(Alih Bahasa: Arief Furchan). Surabaya: Usaha Nasional.
Basrowi. (2008). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Referensi Utama
PTK untuk Guru serta Mahasiswa Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Bogor: Ghalia Indonesia.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 231
Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (1992). Qualitative Research for Education:
An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and
Bacon.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational Research An Introduction.
New York: Longman.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (2003). Education Research. New York: Allyn
and Bacon.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (2011). Educational Research: An
Introduction, Fifth Edition. New York: Longman.
Budiwanto, S. (2017). Metodologi Penelitian dalam Keolahragaan.
Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press).
Cahyaningrum, G.K. (2015). Pengaruh Model Latihan Lob terhadap
Peningkatan Keterampilan Teknik Dasar Pukulan Lob pada
Peserta Ekstrakurikuler Bulutangkis di SMA Negeri 4 Pasuruan.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIK UM.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in
Education. London, UK: Routledge Falmer.
Cooper, D.R., dan Pamela, S.S. (2006). Metode Riset Bisnis, Volume 1
PT Media Global Edukasi. Jakarta.
Creswell, J.W. (1994). Qualitative inquiry and research design:
Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage
Creswell, J.W. (2010). Research Design: Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar.
Creswell, J.W. (2012). Research Design: Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, dan Mixed, penerjemah: Achmad Fawaid &
Saifuddin Zuhri Qudsi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi, U. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
Tindakan. Bandung: Rafika Aditama
Darmawan, D. (2013). Metode Penelitain Kuantitatif. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Darmawan, I., Winarno, M.E, & Kurniawan, A. (2017). Penerapan
Metode Part-whole untuk Meningkatkan Ketrampilan Senam
Ketangkasan Gerakan Round-off pada Siswa Kelas XI RPL-3 SMK
Negeri 5 Malang. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual, 2(3),
247-259.
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan
Sekolah: Beserta Contoh-Contohnya. Yogyakarta: Gava Media.

232 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Denzin & Lincoln. (2009). Handbook of Qualitative Research.
California-USA: Sage Publication
Dewi, J.M. (2013). Pembelajaran Dribble Menggunakan Variasi Bola
Terhadap Hasil Dribble Dalam Permainan Bolabasket Pada
Siswa Kelas X SMK Negeri 8 Semarang Tahun 2013). Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Dharma, S. (2008). Pendekatan,Jenis dan Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan
Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Departemen
Pendidikan Nasional. (2008). Pendekatan, Jenis, dan Metode
Penelitian Pendidikan. Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan.
Djarwanto. (1994). Pokok-pokok Metode Riset dan Bimbingan Teknis
Penulisan Skripsi. Yogyakarta: Liberty.
Drew, C.J., Hardman, M.L., & Hosp, J.L. (2017). Penelitian Pendidikan:
Merancang dan Melaksanakan Penelitian pada Bidang
Pendidikan. Jakarta: Indeks.
Emory. (1985). Business Research Methods. Richard D. Irwin Inc
Gay, L.R. (1987). Educational Research: Competencies for Analysis and
Application. Columbus: Merrill Publ.
Gulo. (2000). Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo
Gunawan. (2008). Langkah Mudah PTK sebagai Pengembangan
Profesi Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo. Persada
Gunawan. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Malang: UM Press.
Hamzah, B.U. (2012). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hariyanto, E., & Mustafa, P. S. (2020). Pengajaran Remedial dalam
Pendidikan Jasmani. (Mashud, Ed.). Banjarmasin: Lambung
Mangkurat University Press.
Hopkin, D. (1993). A Teacher’s Guideto Classroom Research, Open
University Press
Hopkins, D. (2011). Panduan Guru Penelitian Tindakan Kelas.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibnu S., Mukhadis A., dan Dasna, I.W. (2003). Dasar-Dasar Metodologi
Penelitian. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Irawati, F.S.I. (2017). Pengaruh Latihan Plyometric Jump To Box
Terhadap Daya Ledak (Power) Otot Tungkai Peserta

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 233
 Ekstrakurikuler Bolabasket Putra Sma Negeri 1 Tumpang
Malang. Universitas Negeri malang (Skripsi).
Jaedun, A. (2008). Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan. Makalah
Pelatihan PTK Bagi Guru Di Propinsi DIY. Lembaga Penelitian
UNY. (2008).
Junianto, C., Winarno, M. E., & Sugiyanto. (2017). Pengaruh Latihan
Distributed Practice Terhadap Keterampilan Passing Bawah
Bagi Peserta Ekstrakurikuler Bolavoli SMA Negeri 10 Malang.
Pendidikan Jasmani, 29(1), 192 – 204.
Kerlinger. (2006). Asas–Asas Penelitian Behaviour. Edisi 3, Cetakan 7).
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Kerlinger, F.N. (1973). Foundation of Behavioral Research. Hort
Rinehart
Komara, E. & Mauludin, A. (2016). Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi
Guru. Bandung: Refika Aditama.
Kothari, C. R. (2004). Reaserch Methodology. Methods & Technique.
New Delhi: New Age International Publisher.
Kuntjojo. (2009). Metodologi Penelitian. Bandung: Remaja Karya.
Kusumah & Dwitayana. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Depdiknas.
Kusumawati, M. (2015). Penelitian Pendidikan: Penjasorkes
(Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). Bandung:
Alfabeta.
Lincoln dan Guba. (1985). Naturalic Inquiry. Calliforia: Sage
Mardalis. (2003). Metode Penelitian Kualilatif (Suatu Pendekatan
Proposal). Jakarta: Bumi Aksara.
Masgumelar, N.K. (2016). Pengembangan Permainan Aku dan Hewan
Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Guru Anak Usia
Dini. Universitas Negeri Malang (Skripsi).
McKay, S.L. (2008). Researching Second Language Classrooms. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
McMillan, J.H. and Schumacher, S. (2001). Research in Education. New
York: Longman,Inc
Moleong, L.J. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Moleong, L.J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.

234 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Muhadjir, N. (1996). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta:
Rakesarasin.
Mulyasa, H.E. (2013). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Musfiqon, H.M.2012). Panduan Lengkap Metodologi Pendidikan.
Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Mustafa, P. S., Winarno, M. E., & Asim. (2016). Pengembangan Variasi
Latihan Service Atas untuk Peserta Ekstrakurikuler Bolavoli di
SMK Negeri 4 Malang. Jurnal Pendidikan Jasmani, 26(1), 159–
175).
[Link]
Naila, H. (2015). Pemilihan Metode Yang Tepat Dalam Penelitian
(Metode Kuantitatif Dan Metode Kualitatif). Jurnal Tarbiyah al-
Awlad, Volume IV, Edisi 1, hlm. 345-357.
Nasir, A. (2016). Upaya Meningkatkan Keterampilan Servis Atas
Permainan Bolavoli dengan Menggunakan Metode Part and
Whole pada Siswa Kelas XI Animasi SMK Negeri 4 Kota Malang.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIK UM.
Nasution. 1998. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung:
Tarsito.
Nazir, M. (2012). Metodologi Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nazir, M. (2014). Metode penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nunan, David. (1991). Second Language Teaching and Learning.
Boston: MA:Heile &h Heinle Publishers
Pradana, E. (2013). Pengaruh Permainan Tradisional Boy-boyan
Terhadap Keterampilan Motorik Kasar Melempar Pada Anak
Usia Dini di TK Kartika IV-13 Lawang. Universitas Negeri Malang
(Skripsi).
Prasetyo, F. D. (2013). Skripsi: Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa Usia
10-12 Tahun Sekolah Dasar Negeri Purbasari Kecamatan
Karangjambu Purbalingga. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Prasetyo, T.B. (2016). Upaya Meningkatkan Keterampilan Pukulan
Forehand Smash Untuk Pemain Bulutangkis Menggunakan
Teknik Latihan Bervariasi Pada Atlet PB. Pendowo Kepanjen
Kabupaten Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIK UM.
Pratama, T. (2016). Pengaruh Variasi Latihan Operan Dada Terhadap
Keterampilan Operan Dada Pada Kegiatan Ekstrakurikuler

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 235
 Bolabasket di SMPN 1 Pakis Kabupaten Malang. Universitas
Negeri Malang (Skripsi).
Priyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Sidoarjo: Zifatama
Publishing.
Purwanto. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi
dan [Link]: Pustaka Pelajar.
Putrantana, A.B. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Permainan
Tradisional Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Siswa Kelas I,
II, & III Sekolah Dasar. Universitas Negeri Malang (Tesis).
Raco, J. R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik dan
Keunggulannya. Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Rahmat, S. P. (2009). Penelitian Kualitatif, (online), Equilibrium, (9),
(5), 1-8.
Rosidin, W. (2017). Pengaruh Olahraga Moderat Pada Kondisi Puasa
Terhadap Limfosit Pada Tikus Putih Jenis Wistar. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Sangadji, E.M & Sopiah. (2010). Metodologi Penelitian-Pendekatan
Praktis dalam Penelitian. Yogyakarta: ANDI.
Saputro, I.D. (2014). Survei Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani
di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Selopampang
Kabupaten Temanggung. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sarwono, J. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sejati, B.P.P. (2016). Pengaruh Metode Kombinasi Pliometrik
Setiawan, D.N. (2016). Pengaruh Latihan Passing dalam Bentuk
Permainan Terhadap Peningkatan Passing Sepakbola di SSB
Kejora Kota Malang. Universitas Negeri Malang (Skripsi).
Setiawan, W.B. (2016). Pengaruh Latihan Aerobik Interval dan
Kontinyu terhadap IL6 Serum Tikus DM Induksi Streptozotocin.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Setyosari. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Siswandari. (2009). Statistika Computer Based. Surakarta: LPP UNS
Dan UNS Press.
Slavin, R.E. (1992). Research Methods in Education. Boston: Allyn and
Bacon.

236 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

Soedarsono, 2012). Praktik Penelitian tindakan Kelas. Bandung :
Rosdakarya
Somadayo, S. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. RajaGrafindo
Persada.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Statistik untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: PT Alfabet.
Suharsaputra, U. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
Tindakan. Bandung: Rafika Aditama
Suharsimi, S & Sukardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.
Bumi
Sukanti. (2008). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi
Indonesia. Vol. VI. No. (1).
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Sukidin. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
Insan Cendekia.
Sukmadinata, N.S. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, N.S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sukmadinata. N.S. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan.
Bandung: Remaja rosdakarya
Sunarno, S. (2011). Metode Penelitian Keolahragaan. Surakarta: Yuma
Pustaka.
Supardi. (2016). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Jakarta: Smart.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 237
Suriasumantri, J.S. (1994). Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer.
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suroso. (2007). Classroom Action Research: Peningkatan Kemampuan
Menulis melalui Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Pararaton Publishing.
Suryabrata, S. (2008). Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Grafindo,
Sutrisno, T. (2017). Pengaruh Circuit Training terhadap Peningkatan
VO2 Max pada Pemain Futsal Mahasiswa Jurusan Ilmu
Keolahragaan 2014 Universitas Negeri Malang. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Suyanto. (2012). Buku Panduan Guru Profesional. Yogyakarta: Andi
Tahir, M. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan.
Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Tampublon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: untuk
Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta:
Erlangga.
Tampublon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: untuk
Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta:
Erlangga.
Tanzeh, Ahmad. (2009). Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta:
Teras.
Taufiq, Ahmad. (2014). Pengembangan Program Latihan Beban
(Weight Training) untuk Atlet Lari Jarak Pendek yang Berlatih di
Sasana Anoraga KONI Kota Malang. Universitas Negeri Malang
(Skripsi).
Tim Pelatih proyek PGSM. (1999). Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research). Jakarta: DIKTI.
Triyono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan: Dilengkapi dengan
Contoh Proposal dan Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Yogyakarta:
Ombak.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang
Pendidikan Tinggi. Kemenristekdikti (online),
([Link] regulasi/[Link]),
diakses 25 Januari 2018.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang
Guru Dan Dosen. Sumber Daya Kemenristekdikti (online),
([Link] [Link]/wp-

238 | Pinton Setya Mustafa, [Link]., Dkk.

 content/uploads/2016/02/uu-nomor-14-tahun-2005-ttg-guru-
[Link]), diakses 16 Oktober 2017.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Jakarta.
Universitas Negeri Malang. (2010). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah:
Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, dan Laporan
Penelitian. Malang: Universitas Negeri Malang.
Universitas Negeri Malang. (2017). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Victoria, A. (2017). Studi Tentang Persaudaraan Setia Hati Winongo
Tunas Muda Madiun. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIK UM.
Vockell, E.L. (1983). Educational Research. New York: Macmillan.
Wahyulis, Tri. (2010). Analisis Data. Malang: Tidak diterbitkan
Wardani. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas
Terbuka KTSP SD/MI 2011
Wijaya, Rama C. (2016). Pengembangan Model Latihan Pukulan
Backhand Smash untuk Peserta Ekstrakurikuler Tenis Meja Di
SMP Negeri 2 Sutojayan Kabupaten Blitar. Skripsi tidak
diterbitkan. Malang: FIK UM
Winarno, M.E. (2013). Metodologi Penelitian dalam Pendidikan
Jasmani. Malang: UM Press.
Wiriaatmadja, R. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk
Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Wiriaatmadya, R. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan
Akuntansi Indonesia. Vol. VI. No. (1). Tahun 2007).
Wiyono, B.B. (2007). Metodologi Penelitan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan Action Reasearch) (Burhanudin, Ed). Malang:
Rosindo Malang.
Zazuli, Avi Ahmad. (2016). Pengembangan Permainan Pengenalan Air
Dalam Pembelajaran Renang Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.
Universitas Negeri Malang (Skripsi).
Zuriah. (2001). Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.

METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF,

DAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS | 239