BAB II

KAJIAN TEORI

A. Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT), atau pertandingan permainan tim dikembangkan secara asli oleh

David De Vries dan Keath Edward. Pada model ini siswa memainkan

permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan

poin untuk skor tim mereka.1 Pembelajaran kooperatif model TGT adalah

suatu teknik yang sama seperti STAD kecuali satu hal, yaitu TGT

menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem

skor kemajuan individu, dimana para peserta didik berlomba sebagai

wakil tim mereka dengan anggota dari tim lain yang kinerja akademik

sebelumnya setara seperti mereka.2

Proses model pembelajaran TGT tercermin dalam firman Allah

SWT di surat Al Baqarah ayat 148 yang menjelaskan tentang perintah

Allah SWT untuk berlomba-lomba dalam hal kebaikan, yaitu:

     

       
        
”Dan bagi tiap-tiap umat ada kiblatnya (sendiri) yang ia
menghadap kepada-Nya. Maka berlomba-lombalah (dalam
membuat) kebaikan. dimana saja kamu berada pasti Allah
akan mengumpulkan kamu sekalian (pada hari kiamat).

1
[Link],CooperativeLearningTeori, Rise tdan Praktik,hlm.13.
2
Ibid., hlm.163.

14
 15

Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu”.(QS.

al – Baqarah/2 : 148).3
Ayat di atas menjelaskan bahwa setiap manusia harus

berkompetisi dalam hal kebaikan, salah satunya dalam menuntut ilmu.

Ayat tersebut berhubungan dengan metode pembelajaran TGT, karena

dalam metode pembelajaran TGT mempunyai tujuan untuk memudahkan

siswa dalam proses pembelajaran dengan berkompetisi bersama

temannya sehingga para siswa lebih baik dalam menerima materi

pelajaran yang diberikan oleh guru.

Ada beberapa penelitian terdahulu yang digunakan peneliti sebagai

dasar atau landasan peneliti dalam melakukan penelitiannya, yang pertama

penelitian yang dilakukan oleh Zaroul Mufida (2007) yang berjudul

“Efektifitas Penggunaan Pembelajaran Kooperatif (Model TGT/Teams

Games Tournament) dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Bahasa Arab

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II Madrasah Tsanawiyah

Almaarif 02 Singosari Malang tahun Pelajaran 2007-2008)”. Hasil

penelitian tersebut sebagi berikut:

“Terjadi peningkatan 34,36 % setelah menggunakan

pembelajaran kooperatif model TGT, hasil tersebut didasarkan
pada data yang terkumpul dari pree-test dan post-test yang
dilakukannya, sehingga penelitian ini menyimpulkan: 1) adanya
peningkatan kemampuan siswa dalam mufrodat, pemahaman isi
teks, kandungan kaidah nahwu dan sharaf dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif model TGT, di samping temuan lainyakni:
2) Penerapan pembelajaran Kooperatif model TGT bisa menekan
egoisme siswa dan menumbuhkan rasa persaudaraan dan tolong
menolong dalam belajar, 3) Penerapan TGT pada sesi game
memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan rasa percaya
dirinya “Seseorang ketika dipercaya, maka tumbuhlah rasa percaya
dirinya, dengan percaya diri muncul motovasi yang kuat, dengan

3
DepartemenAgamaRI, AlQur’andanTerjemahannya,hlm.24.
 16

motivasi yang kuat berpeluang untuk memperoleh hasil belajar

yang lebih baik”, 4) Pengelompokan siswa sesuai kemampuan
tidak dianggap sebagai diskriminasi tapi justru mengembangkan
rasa percaya diri untuk berpeluang mendapat poin, 5) Terkadang
penjelasan teman justru lebih memahamkan bagi temannya, 6)
Sulit mengaktifkan kelompok dengan jenis kelamin yang berbeda
di Madrasah jika belum terbiasa , 7) Hubungan kerjasama yang
solid membuat siswa mudah mencari solusi bagi kesulitan belajar
yang dihadapinya, dan 8) Terkadang perhatian antar siswa dalam
bekerjasama bisa menggantikan perhatian guru yang tidak selalu
bisa merata terhadap siswa.4

Penelitian yang kedua dilakukan oleh Umi Salamah (2009) dengan

judul ”Meningkatkan Kemampuan Berbicara dengan Pembelajaran

Kooperatif model Teams Games Tournaments (TGT) (Penelitian Tindakan

Kelas di MTsN Bakalan Rayung Jombang)”. Hasil penelitian tersebut

adalah sebagai berikut:

“Penerapan Pembelajaran Kooperatif model Teams Games

Tournaments efektif dalam memperbaiki dan meningkatkan
kemampuan berbicara siswa MTsN Bakalan Rayung Jombang. Hal
ini ditunjukkan dengan bukti tingkat keberhasilan siswa dalam tes
kemampuan berbicara siswa sebelum penerapan TGT rata-rata nilai
mencapai 69,43 meningkat menjadi 75,1 pada siklus I kemudian
meningkat mencapai 80,71 pada siklus II dan ketuntasan belajar
klasikal mencapai 84% meningkat menjadi 89% pada siklus I
kemudian meningkat mencapai 97% pada siklus II. Beberapa
faktor yang menjadikan pembelajaran Kooperatif model TGT
meningkat adalah: 1) Penerapan pembelajaran Kooperatif model
TGT menarik dan menyenangkan, 2) Pengelompokan siswa sesuai
kemampuan tidak dianggap diskriminasi tapi
justrumengembangkan rasa percaya diri untuk berpeluang
mendapatkan poin, 3) Meningkatkan semangat siswa untuk
mendapatkan poin dalam tournament 4) Pembelajaran berpusat
pada aktifitas siswa, 5) Penerapan pembelajaran Kooperatif model
TGT menekan egoisme siswa dan menumbuhkan rasa
persaudaraan dan tolong menolong dalam belajar, dan 6)

4
Zaroul Mufida, Efektifitas Penggunaan Pembelajaran Kooperatif (Model TGT/ Teams Games
Tournament) dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Bahasa Arab(Penelitian Tindakan Kelas
pada Siswa Kelas II Madrasah Tsanawiyah Almaarif 02 Singosari Malang tahun Pelajaran 2007-
2008) Tesis, Program studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pasca Sarjana Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 2008.
 17

Meningkatkan motivasi siswa dalam membiasakan berbicara

bahasa arab.5”

Dari kedua penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan, bahwa:

1. Metode pembelajaran TGT dapat diterapkan di sekolah pada

jenjang MTs

2. Penerapan metode TGT berpengaruh baik pada pemahaman

siswa dalam kegiatan belajar

3. Penerpan metode TGT membuat siswa mampu menekan rasa

egoisme dan meningkatkan rasa tolong menolong dalam

mencari solusi.
Kondisi awal:
[Link] dalam menerima materi
2. partisipasi siswa kurang
3. prestasi belajar kurang

Persiapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

Mengajar & Team Study Game Tournament tiap Team

memberikan dengan anggota dan kelompok recognition
motivasi mengerjakan LKS yang berbeda

[Link] dalam menerima materi

2. partisipasi siswa meningkat
3. prestasi belajar meningkat

Kompetensi yang diharapkan

tercapai

Bagan 2.1 Proses pembelajaran TGT

5
Umi Salamah, “Meningkatkan Kemampuan Berbicara dengan Pembelajaran Kooperatif model
Teams Games Tournaments (TGT) (Penelitian Tindakan Kelas di MTsN Bakalan Rayung
Jombang)” Tesis , Program studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Pasca Sarjana Universitas
Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang 2009.
 18

Proses pembelajaran TGT dari persiapan guru penerapan sampai

pelaksanaan model pembelajaran TGT serta kelebihan dan kekurangan

model pembelajaran TGT sebagai berikut:

1. Perencanaan Guru Menerapkan TGT

Menurut Sumarmi perencanaan guru dalam menerapkan model

pembelajaran TGT ada tiga tahap, yaitu:6

a. Materi

Materi pembelajaran kooperatif model TGT dirancang untuk

pembelajaran kelompok. Sebelum penyajian materi, peneliti

mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS) terlebih dahulu yang akan

dipelajari saat belajar kelompok. Selain itu, juga dipersiapkan soal-

soal untuk turnamen dan jawabannya.

b. Membagi siswa dalam kelompok belajar

Kelompok dalam pembelajaran kooperatif model TGT terdiri

dari empat orang siswa berdasarkan kemampuan akademik yang

berbeda-beda. Siswa diurutkan menjadi empat bagian yaitu kelompok

tinggi, sedang 1, sedang 2, dan kelompok rendah. Kelompok-

kelompok yang terbentuk diusahakan berimbang baik dalam hal

kemampuan akademiknya maupun jenis kelaminnya.

c. Membagi siswa di meja-meja turnamen

Dalam pembelajaran kooperatif model TGT, tiap meja

turnamen terdiri atas empat siswa yang berkemampuan homogen, hal

6
Sumarmi, Model-Model Pembelajaran Geografi(Malang: Aditya Media Publishing, 2012), hlm.
60-61.
 19

ini bertujuan agar dalam pelaksanaan game tournament persaingan

dalam kelompok seimbang.

2. Pelaksanaan TGT

Di dalam pelaksanaan TGT dibagi ke beberapa tahap seperti: .7

a. Penyampaian Materi

Setiap pembelajaran kooperatif model TGT dimulai dengan

kegiatan penyajian materi sekilas oleh guru yang mencakup

kegiatan pembukaan, pengembangan, dan latian terbimbing.

1) Pembukaan

Guru memberitahukan apa yang akan dipelajari dan

mengapa itu penting dipelajari? Di sini seorang guru

dituntut bisa membangkitkan keingintahuan siswa.

Selanjutnya, guru membagi siswa menjadi beberapa

kelompok dalam pembelajaran kooperatif dan membagi

kelompok baru untuk turnamen, di mana kemampuan

akademik pada kelompok baru yang sama/homogen atau

hampir sama.

2) Pengembangan

Guru memberikan fokus yang akan dicapai dan

mendemonstrasikan konsep atau keterampilan secara aktif

dengan menggunakan media pembelajarannya. Selain itu,

guru juga harus sering menilai kemajuan siswa dengan

mengajukan banyak pertanyaan, sekaligus menjelaskan

mengapa jawaban itu benar atau salah.

7
Ibid., hlm. 61-62.
 20

3) Latihan terbimbing

Setelah guru menjelaskan dan mendemonstrasikan

materi, langkah selanjutnya yang dilakukan guru adalah

meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal atau memberi

tugas. Hal ini dilakukan untuk memantau siswa apakah

paham dengan konsep yang disampaikan.

b. Belajar Kelompok

Belajar kelompok, siswa belajar dengan menggunakan

LKS dan setiap kelompok mendapat LKS. Belajar kelompok

berfungsi untuk memastikan bahwa setiap anggota kelompok

memahami materi yang sedang dipelajari dan mempersiapkan

anggota kelompok untuk menghadapi turnamen. Jadi, dalam

belajar kelompok ini yang mengalami kesulitan belajar akan

dibantu oleh siswa yang lebih paham sehingga setiap anggota

kelompok mempunyai penguasaan materi yang sama.

Proses belajar kelompok setelah dilakukan, jika masih ada

pertanyaan yang sulit diselesaikan oleh semua kelompok atau

sebagian besar kelompok, guru bisa melakukan presentasi dengan

menunjuk perwakilan salah satu kelompok untuk menjelaskan ke

depan, kemudian diadakan pembahasan bersama-sama.

c. Turnamen/lomba

Bentuk turnamen secara rinci diuraikan sebagai berikut:

 21

1) Dalam meja turnamen telah disediakan satu set seperangkat

pembelajaran yang sama untuk semua meja turnamen

2) Guru memberikan kartu nomor kepada masing-masing meja

turnamen. Kartu tersebut dikocok dan kemudian dibagikan kepada

anggota kelompok dalam meja turnamen. Siswa yang mendapatkan

kartu yang paling tinggi maka dia bertindak sebagai lider,

sedangkan kartu dari siswa lain dikembalikan lagi. Lider adalah

orang yang membaca soal sekaligus yang menjawabnya. Soal yang

dibacakan oleh lidermerupakan soal yang harus dikerjakan oleh

seluruh siswa dalam meja turnamen tersebut (celing). Searah

dengan putaran jarum jam maka celing-1, celing-2, celing-3,

celing-4 juga menjawab soal. Celing-4 bertugas melihat kunci

jawaban setelah semua siswa menjawab.8

3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran TGT

Kelebihan model pembelajaran TGT antara lain:9

a. Dalam kelas Teams Games Tournament siswa memiliki

kebebasan untuk berinteraksi dan menggunakan pendapatnya.

b. Rasa percaya diri siswa menjadi tinggi.

c. Perilaku mengganggu terhadap siswa menjadi kecil

d. Motivasi siswa menjadi bertambah.

e. Pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi.

f. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, toleransi antara siswa

dengan siswa dan antar siswa dengan guru.

8
Shohibul Kahfi, Pembelajaran Kooperatif dan Pelaksanaannya dalam Pembelajaran
Matematika (Malang: FMIPA UM, 2003), hlm.8
9
Tukiran Tanireja dkk. Model-model Pembelajaran Inovatif. (Bandung: Alfabeta, 2011) hlm. 72.
 22

g. Interaksi belajar di dalam kelas menjadi lebih hidup dan tidak

membosankan.

Kelemahan model pembelajaran TGT antara lain: 10

a. Bagi pengajar pemula model ini membutuhkan waktu yang

banyak.

b. Membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai.

c. Dapat menimbulkan suasana yang gaduh di dalam kelas.

B. Ilmu Tajwid

1. Pengertian ilmu tajwid

Tajwid secara bahasa berasal dari kata awwada, yujawwidu,

tajwidan yang artinya membaguskan atau membuat jadi bagus.

Sedangkan ilmu tajwid menurut istilah adalah suatu ilmu pengetahuan

cara membaca al-Qur’an dengan baik dan tertib menurut makhrojnya,

panjang pendeknya, tebal tipisnya, berdengung atau tidaknya, irama

dan nadanya, serta titik komanya yang sudah diajarkan oleh Rasulullah

kepada para sahabatnya.11Jadi ilmu tajwid ini sangat penting bagi para

pembaca al-Qur’an sebagai pengantar membaca al-Qur’an yang benar,

karena tanpa ilmu tajwid orang membaca al-Qur’an akan seenaknya

sendiri seperti membaca bacaan yang lain semisal syair. Untuk

menghindari kesalahan dalam membaca al-Qur’an maka dibutuhkan

pemahaman ilmu tajwid. Contoh: 12

10
Sumarmi,[Link]., hlm. 64.
11
Sei. H. DY. Tombak Alam, “Ilmu Tajwid Populer” 17 Kali Pandai(Jakarta: Bumi Aksara, 2002)
hlm. 15.
12
M. Basori Alwi Murtadho, Pokok-Pokok Ilmu Tajwid (Malang:CV Rahmatika,2009), hlm 32-37
 23

‫ْن‬
a. Hukum nun mati ( ) dan tanwin ( ‫ ـٌـ ـ‬,‫ ـٍـ ـ‬,‫)ـًـ ـ‬
1) Idhar halki (Terang)
Mengeluarkan huruf dari makhrojnya dengan jelas,

hurufnya ‫ ْن‬atau ‫ ـٌـــ‬,‫ ـٍـــ‬,‫ ـًـــ‬bertemu dengan ‫ ھ‬,‫ أ‬,‫ غ‬,‫ ع‬,‫ خ‬,‫ح‬,

contoh : ‫ِم ْنُهْم‬

2) Idghom Bighunnah (Melebur Dengan Mendengung)

‫ ْن‬atau ‫ ـٌـــ‬,‫ ـٍـــ‬,‫ ـًـــ‬bertemu dengan ‫ و‬,‫ ن‬,‫م‬, dan ‫ ي‬maka huruf

nun sukun dileburkan dengan berdengung, contoh: ‫ُّمَم َّدَد ٍة ِفى‬

‫َع َم ٍد‬harus dibaca Fīʿamadimmumaddadah.

3) Idghom Bilaghunnah (Melebur Tanpa Berdengung)

‫ ْن‬atau ‫ ـٌـــ‬,‫ ـٍـــ‬,‫ ـًـــ‬bertemu dengan huruf ‫ ر‬dan ‫ل‬, maka huruf

nun mati dileburkan tanpa dengung, contoh ‫َثَم َر ٍة ِّر ْز ًقا‬ dan ‫ِم ْن‬

‫ِّر ِّبِهْم‬

Kecuali nun mati atau tanwin bertemu dengan keenam

huruf idgam tersebut tetapi ditemukan dalam satu kata, seperti

‫ ِقْنَو اٌن‬, ‫ُبْنَياٌن‬, dan ‫ ِص ْنَو اٌن‬, maka ‫ ْن‬atau ‫ ـٌـــ‬,‫ ـٍـــ‬,‫ ـًـــ‬tersebut dibaca

jelas.

4) Ikhfa’ hakiki (Samar)

 24

Apabila terdapat ‫ ْن‬atau ‫ ـٌـــ‬,‫ ـٍـــ‬,‫ ـًـــ‬bertemu dengan salah

satu huruf dari ‫ ت ث د ذ ز س ش ص ض ط ظ ك ف ج ق‬maka huruf

Nun mati dibaca samar-samar, contoh: ‫َم ْنُصْو ًر ا‬

5) Iklab (Mengubah)

Jika ‫ ْن‬atau ‫ ـٌـــ‬,‫ ـٍـــ‬,‫ ـًـــ‬bertemu dengan huruf ‫ب‬, maka Nun

mati berubah menjadi Mim mati, contoh: ‫َلُيۢن َب َذ َّن‬

b. Hukum Mim Mati

1) Ikhfa’ Syafawi

Bertemunya huruf ‫ ْم‬dengan ‫ ب‬maka dibaca samar antara

‫ م‬dengan ‫ ب‬contoh: ‫َو ُه ْم َب اِر ُز ْو َن‬

2) Idhar Syafawi

Bertemunya ‫ ْم‬dengan huruf selain ‫ ب‬dan ‫ م‬maka cara

membacanya harus jelas, contoh: 
3) Idghom Mislain/Mimi
Bertemunya ‫ ْم‬dengan huruf ‫ م‬maka ‫ ْم‬dilebur sehingga
huruf ‫ م‬yang ke dua seperti bertasydid, contoh: ‫َلُك ْم َم اِفى‬
2. Hukum mempelajari ilmu tajwid

Hukum dalam mempelajari ilmu tajwid sebagian ulama

berpendapat wajib hukumnya mempelajari ilmu tajwid itu. 13 Hal ini

diperkuat dengan adanya firman Allah pada surat Al-Muzammil ayat

4, yaitu:

…   

“.... bacalah Al Quran itu dengan perlahan-lahan.”

13
I Sei. H. [Link]., hlm.16.
 25

Maksud dari ayat di atas adalah anjuran untuk membaca ayat-

ayat Al-Quran dengan perlahan-lahan yaitu memperhatikan hukum

tajwid serta kaidah bacaannya sehingga dapat mengurangi resiko

kesalahan dalam membacanya dan membantu kita dalam memahami

isi serta makna dari ayat-ayat Al-Quran.

3. Tujuan mempelajari ilmu tajwid

Tujuan mempelajari ilmu tajwid adalah mencapai

kesempurnaan dalam penetapan (pengucapan) lafadh Allah

sebagaimana yang disampaikan oleh Nabi Muhammad SAW yang

lisannya lebih fasih. Tujuan yang lain yaitu untuk menjaga lisan dari

kesalahan saat membaca kitabullah.14Membaca Al-Quran dengan yang

diajarkan Nabi Muhammad SAW akan menghindarkan kita dari

kesalahan-kesalahn dalam membaca ayat Al-Quran yang dapat

merubah arti dari ayat Al-Quran tersebut.

C. Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

Dalam Materi Tajwid

Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) memiliki

sintak yang sesuai dengan struktur pembelajaran yang terdiri dari

pendahuluan, inti dan penutup. Menurut Amin suyitno Team Games

Tournament (TGT) merupakan model pembelajaran kooperatif untuk

pengelompokan campur yang melibatkan pengakuan tim dan tanggung

jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Penambahan skor

14
Syeh Muhammad al-Mahmud, Hidayatul Mustafid fi Ahkmit Tajwid (Semarang: Pustaka al-
Alawiyah, 1408 H), hlm. 4.
 26

perolehan tim/kelompok setelah pelaksanaan kuis, antar kelompok

dipertandingkan suatu permainan edukatif (Edukative Games).15

Sedangkan menurut Melvin L. Silberman inti dari TGT adalah

menggabungkan kelompok belajar dan kompetisi tim, dan bisa juga

digunakan untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta, konsep, dan

ketrampilan.16

Pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu tipe atau model

pembelajran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan, aktivitas

seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran

aktif dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas

belajar dalam model pembelajaran kooperatif tipa TGT melibatkan

pengakutan tim dan tanggungjawab kelompok untuk pembelajaran

individu anggota. Inti kegiatan dalam TGT adalah:

1) Mengajar : guru mempresentasikan materi pelajaran

2) Belajar pada tim : peserta didik belajar melalui kegiatan kerja dalam

tim/kelompok mereka dengan dipandu oleh lembar kegiatan, untuk

menuntaskan materi pelajaran.

3) Pemberian kuis: peserta didik mengerjakan kuis secara individu dan

tidak boleh kerjasama untuk menambah skor tim/kelompok setelah

pelaksanaan kuis, antar kelompok pertandingan suau permainan

edukatif (educative games).17

15
Amin Suyitno, Pemilihan Model-model Pembelajaran dan Penerapannya di SMP (Semarang:
UNNES, 2007), hlm 10.
16
Melvin L. Silberman, Active Learning 101 cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Penerbit
Nusamedia Kerjasama dengan Penerbit Nuansa, 2004), hlm.181
17
Amin Suyitno, [Link], hlm.10
 27

4) Penghargaan: pemberian penghargaan pada peserta didik yang

berprestasi dan tim/kelompok yang memperoleh skor tertinggi dalam

kuis.

Untuk itu guru harus mempersiapkan suatu permainan yang

mendidik yang dimainkan peserta didik setelah pelaksanaan kuis. Dengan

demikian, peserta didik memainkan permainan dengan anggota-anggota

kelompok lain untuk memperoleh tambahan skor/poin bagi tim mereka.

1. Perencanaan guru menerapkan model pembelajaran TGT

dalam materi tajwid

Perencanaan guru menerapkan model pembelajaran TGT

dalam materi tajwid dibagi menjadi tiga, yaitu:

a. Guru mempersiapkan materi tajwid

Pemberian materi tajwid dalam pembelajaran TGT

dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran kelompok dan

turnamen. Guru harus mempersiapkan work sheet yaitu materi

pada saat belajar kelompok, dan lembar jawab dari work sheet

tersebut. Selain itu guru juga harus mempersiapkan soal-soal

turnamen.18

b. Membagi siswa dalam kelompok belajar

Guru harus mengelompokkan siswa dalam satu kelas

menjadi 4-5 kelompok yang kemampuannya heterogen. Cara

pembentukan kelompok dengan mengurutkan siswa dari atas

18
Shohibul Kahfi, [Link],. hlm. 4
 28

kebawah dan dari bawah berdasarkan kemampuan akademiknya. 19

Kemampuan akademik dilihat dari data tentang siswa atau nilai

yang pernah didapat,jika perlu diadakan sosiometri dan membuat

sosiogram dari kelas bersangkutan untuk mengetahui siswa yang

favorit, banyak teman, disukai, dan santri yang terisolasi.20

c. Membagi siswa di meja-meja turnamen

Pembagian kelompok turnamen terdiri dari 4-5 siswa yang

mempunyai kemampuan akademik yang sama (homogen) dan

berasal dari kelompok belajar yang berbeda.21

2. Pelaksanaan model pembelajaran TGT dalam materi tajwid

a. Guru menyampaian materi tajwid

1) Pembukaan

Guru menyampaikan materi tajwid yang akan

dipelajari pada awal pembelajaran dan memberikan

motivasi agar siswa lebih tertarik dalam mempelajari materi

tajwid.

2) Pengembangan

Penyampaian materi tajwid secara garis besar oleh

guru. Guru menjelaskan sekilas inti dari materi dengan

menggunakan berbagai ragam metode sesuai dengan

19
Ibid..
20
Kementrian agama RI,Panduan Model Pembelajaran Efektif Madrasah Diniyah Takmiliyah,
(Tahun 2014),hlm.37
21
Shohibul Kahfi, [Link],. hlm.4
 29

kenyamanan guru, bias melalui ceramah, Tanya jawab, atau

bisa melalui demonstrasi.22

3) Latihan terbimbing

Pada tahap ini guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal-soal materi tajwid atau member tugas.

Hal ini dilakukan untuk melihat pemahaman siswa dalam

penguasaan materi tajwid.

b. Belajar kelompok dengan materi tajwid

Guru membacakan anggota kelompok dan meminta siswa

untuk berkumpul sesuai dengan kelompoknya masing-masing.

Kelompok biasanya terdiri dari 4 atau 5 siswa yang anggotanya

heterogen. Dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras

atau etnis. Guru memerintahkan kepada siswa untuk belajar dalam

kelompok (kelompok asal). Fungsi kelompok adalah untuk lebih

mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus

untuk mempersiapkan anggota agar bekerja dengan baik dan

optimal pada saat game. Biasanya belajar kelompok ini

mendiskusikan masalah bersama-sama, membandingkan jawaban

dan memperbaiki pemahaman yang salah tentang suatu materi.

Kelompok merupakan bagian yang utama dalam TGT.

Dalam segala hal, perhatian ditempatkan pada anggota kelompok

agar melakukan yang terbaik untuk kelompok dan dalam

kelompok melakukan yang terbaik untuk membantu sesama

anggota. Jika ada satu anggota yang tidak bisa mengarjakan soal

22
Rudi Hartono,Ragam Model Mengajar yang Mudah diterima Murid,(Jogjakarta:DIVA
Press,2014),hlm.110.
 30

atau memiliki pertanyaan yang terkait dengan soal tersebut, maka

teman sekelompoknya mempunyai tanggungjawab untuk

menjelaskan soal atau pertanyaan tersebut. Jika dalam satu

kelompok tersebut tidak ada yang bisa mengerjakan maka siswa

bisa meminta bimbingan guru. Setelah belajar kelompok selesai

guru meminta kepada perwakilan kelompok untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompok. Dalam pembelajaran

TGT guru bertugas sebagai fasilitator berkeliling dalam kelompok

jika ada kelompok yang mengalami kesulitan.23

c. Turnamen/lomba dengan materi tajwid

Setelah siswa belajar kelompok, langkah selanjutnya

adalah diadakan turnamen. Dalam hal ini, guru membagi

kelompok yang terdiri dari 3-4 orang yang mempunyai

kemampuan akademik homogen. Dalam turnamen, setiap

anggota kelompok akan mengerjakan soal. Setiap anggota

kelompok mempunyai andil yang besar dalam memberikan

kontribusi skor pada kelompok karena sekor individu akan

menentukan skor kelompok sehingga setiap anggota kelompok

mempunyai tanggung jawab terhadap kelompok asalnya.

Prosedur turnamen yaitu:24

1) Setiap meja turnamen disediakan satu set perangkat

pembelajaran yang sama meliputi kartu soal, lembar jawab,

dan kartu pengocok. Lembar jawab bisa ditaruh di meja

23
Shohibul Kahfi,[Link].,hlm.6.
24
Sumarmi,[Link]., hlm.62-63.
 31

turnamen atau menyatu dengan pertanyaannya sehingga

orang yang membacakan soal tidak boleh ikut menjawab.

2) Satu orang siswa dalam satu kelompok mengocok kartu,

dan secara bergiliran siswa yang bertugas mengocok kartu

tersebut mengambil satu kartu soal, kemudian membacakan

pada anggota kelompok lainnya dalam satu meja. Setelah

itu, anggota kelompok menjawab pertanyaan dari siswa

tersebut, begitu seterusnya dengan arah pemutaran soal

searah jarum jam.

3) Jika siswa sudah manjawab pertanyaan, dilanjutkan

kepertanyaan kedua dan seterusnya. Setiap siswa

mempunyai kesempatan beberapa kali untuk menocok kartu

dan membacakan soal tergantung jumlah kartu yang

disediakan guru, biasanya jumlahnya merupakan kelipatan

dari jumlah pemain.

4) Bagi meja yang telah menyelesaikan soal pertama segera

melanjutakan ke soal berikutnya, sampai kartu soal yang di

meja turnamen habis atau waktu yang disediakan guru

sudah habis.

5) Jika dalam turnamen ada kelompok yang sudah selesai

melakukan turnamen terlebih dahulu maka kelompok

tersebut segera mengumpulkan lembar skor turnamen pada

guru.
 32

6) Setelah semua kelompok selesai melakukan turnamen maka

guru mencocokkan jawaban dengan cara menuliskan skor

di papan tulis.

7) Skor yang diperoleh anggota dalam turnamen digabungkan

dengan anggota kelompok lainnya, kemudian dilihat jumlah

skor keseluruhan dan diamati mana waktu yang terpendek.

8) Kelompok yang bermain paling cepat dan skor paling tinggi

itulah pemenangnya.