PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS X-MIPA
SMA NEGERI 1 PEMATANG SIANTAR

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukaan Kepada Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar

Untuk Memenuhi Syarat Penyelesaian Program
Sarjana Pendidikan ([Link].)

Oleh :

Nama : Rinawaty Putri Vesnika Sirait

NPM : 1901070048
Program Studi : Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANGSIANTAR
PEMATANG SIANTAR
2023

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rahmat dan berkat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
proposal skripsi dengan judul “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Kelas X-MIPA SMA Negeri 1 Pematang Siantar”. Proposal skripsi
ini merupakan tahap awal yang diajukan sebagai salah satu syarat pada Program
Strata-1 Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas HKBP Nommensen Pematang siantar.
Peneliti menyadari dalam penyusunan proposal skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Muktar Panjaitan, [Link]., [Link]., selaku Rektor Universitas HKBP
Nommensen Pematangsiantar.
2. Prof. Dr. Jumaria Sirait, [Link]., selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan.
3. Lois Oinike Tambunan [Link], [Link]., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika sekaligus Dosen Pembimbing I.
4. Ibu Rianita Simamora, [Link]., selaku Dosen Pembimbing II dalam
penyusunan proposal skripsi.
5. Bapak/Ibu selaku Penguji I dan Penguji II dalam penyusunan proposal
skripsi.
6. Teristimewa kepada keluarga saya yang selalu memberikan dukungan dan
perhatian dalam penyusunan proposal skripi.
7. Teman seperjuangan stambuk 2019 Pendidikan Matematika yang setia dan
tolong-menolong dalam menyelesaian proposal skripsi
8. Sahabat dan teman-teman baik yang selalu membantu saya serta semua
pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu yang telah
memberikan dukungan doa kepada peneliti.

i
 Demikian proposal skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi isi
maupun tata bahasanya. Untuk itu dengan tangan terbuka peneliti sangat
mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang sifatnya membangun demi
kesempurnaan skripsi ini kemudian hari. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi peneliti lain dan bagi pembaca, akhir kata peneliti mengucapkan terimakasih.

Peneliti,

Rinawaty Puri Vesnika Sirait

NPM. 1901070048

ii
 DAFTAR ISI

JUDUL
KATA PENGANTAR.................................................................................... i
DAFTAR ISI................................................................................................... i
DAFTAR TABEL........................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah......................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah............................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah............................................................................ 7
1.5 Tujuan Penelitian............................................................................. 8
1.6 Manfaat Penelitian........................................................................... 8
1.6.1 Teoritis.................................................................................. 8
1.6.2 Praktis................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA.......................................................................... 10
2.1 Kajian Teoritis.................................................................................. 10
2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran........................................... 10
2.1.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).......... 11
2.1.3 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)........................................................................... 13
2.1.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)........................................................................... 13
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL................................................. 16
2.1.6 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis......................... 16
[Link] Hakekat Kemampuan............................................ 16
[Link] Hakekat Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis.............................................................. 17
[Link] Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis.............................................................. 19
2.1.7 Materi Ajar Sistem Persamaan Linar Tiga Variabel
(SPLTV)................................................................................ 21
2.2 Penelitian yang Relevan................................................................... 24
2.3 Kerangka Konseptual....................................................................... 25

iii
 2.4 Hipotesis Penelitian.......................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................... 28
3.1 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian............................................. 28
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian........................................................... 29
3.2.1 Lokasi Penelitian................................................................... 29
3.2.2 Waktu Penelitian................................................................... 29
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian....................................................... 29
3.3.1 Populasi................................................................................. 29
3.3.2 Sampel................................................................................... 30
3.4 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional................................. 30
3.4.1 Variabel Penelitian................................................................ 30
3.4.2 Defenisi Operasional............................................................. 31
3.5 Instrumen Penelitian......................................................................... 31
3.5.1 Perangkat Pembelajaran........................................................ 32
3.5.2 Tes......................................................................................... 32
3.5.3 Angket................................................................................... 35
3.5.4 Uji Coba Instrumen............................................................... 35
3.6 Teknik Pengumpulan Data............................................................... 38
3.7 Teknik Analisis Data........................................................................ 40
3.7.1 Uji Prasyarat Analisis Data................................................... 40
3.7.2 Uji Hipotetis Penelitian......................................................... 41
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 44

iv
 DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning...................14
Tabel 3. 1 Desain Penelitian..................................................................................28
Tabel 3. 2 Data Jumlah Siswa Kelas X-Mipa SMAN 1 Pematang Siantar...........29
Tabel 3. 3 Sampel Penelitian..................................................................................30
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis33
Tabel 3. 5 Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis..........................33
Tabel 3. 6 Kualifikasi Penskoran...........................................................................34
Tabel 3. 7 Interpretasi Nilai rxy.............................................................................36
Tabel 3. 8 Kriteria Reliabilitas...............................................................................37
Tabel 3. 9 Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal.....................................................37
Tabel 3. 10 Interprestasi Daya Pembeda Tes.........................................................38

v
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Soal Tes dan Hasil Jawaban Siswa Kelas X-Mipa 4...........................3
Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Konseptual Penelitian............................................26

vi
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Wawancara Dengan Guru Matematika...............................................48
Lampiran 2 Wawancara Dengan Siswa.................................................................49
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen.......................................................................50
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa...........................................................................60
Lampiran 5 Lembar Soal Post-Test.......................................................................66
Lampiran 6 Angket Persepsi Siswa.......................................................................67
Lampiran 7 Dokumentasi Peneliti..........................................................................71

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari

disetiap tingkat sekolah. Hal ini dikarenakan matematika memiliki peranan
penting dalam meningkatkan daya pikir manusia serta perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Selain itu, matematika juga berperan dalam
menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari.
Matematika juga mampu melatih siswa untuk berfikir kritis, logis, inovatif,
dan sistematis. Di samping itu, matematika merupakan suatu alat komunikasi
dan sarana interaksi antar individu maupun kelompok yang dapat
menjelaskan suatu permasalahan dengan baik.
Dalam mempelajari matematika, siswa diharuskan untuk menguasai
berbagai kompetensi yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dari kompetensi yang harus dikuasai tersebut, siswa akan memperoleh
kecakapan-kecakapan tertentu sebagai bentuk tujuan dari pembelajaran
matematika. Menurut Kemendikbud (Syahril et al., 2021) tujuan
pembelajaran matematika yang tercantum dalam Kurikulum 2013 yaitu agar
peserta didik dapat: 1) Memahami konsep matematik; 2) Menggunakan pola
sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat
generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada; 3) Menggunakan
penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika baik dalam
penyederhanaan, maupun menganalisa komponen yang ada dalam
pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di luar matematika;
4) Mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti
matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram
atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; 5) Memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan; 6) Memiliki sikap dan
perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan
pembelajarannya; 7) Melakukan kegiatan kegiatan motorik yang

1
 2

menggunakan pengetahuan matematika; 8) Menggunakan alat peraga

sederhana maupun hasil teknologi untuk melakukan kegiatan-kegiatan
matematik.
Adapun indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Sumarno
(Firdayanti et al., 2019) adalah sebagai berikut: 1) Mengidentifikasi adanya
kecukupan unsur; 2) Membuat model matematik dari suatu situasi atau
masalah sehari-hari dan menyelesaikannya; 3) Memilih dan menerapkan
strategi untuk penyelesaian masalah matematika dan atau diluar matematika;
4) Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan
asal, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban; 5) Menggunakan
matematika secara bermakna.
Berdasarkan uraian di atas, maka kemampuan pemecahan masalah
matematis merupakan kemampuan yang sangat penting untuk dikembangkan
dan dimiliki oleh siswa melalui pembelajaran matematika di sekolah. Setelah
mempelajari matematika di sekolah, maka siswa tidak hanya diharapkan
dapat memahami materi matematika yang diajarkan, tetapi siswa diharapkan
dapat memiliki kemampuan matematis yang berguna untuk menghadapi
tantangan global dan mampu mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-
hari. Menurut (Utami, 2020) pembelajaran matematika bukan hanya
merupakan orientasi pada hasil akhirnya, namun lebih menekankan segala
kegiatan dalam proses belajar mengajar.
Sistem Persamaan Linear Tiga Varibel (SPLTV) merupakan materi yang
aplikasinya sering kita temui dalam kehidupan sehari-hari. Untuk
menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang memerlukan penggunaan
matematika, maka langkah pertama yang harus dilakukan adalah menyusun
model matematika dari masalah tersebut. Permasalahan-permasalahan yang
sering terjadi dalam SPLTV mengenai angka dan bilangan yang berhubungan
dengan : umur, uang, sembako, bisnis, dan lain-lain. Maka dari itu
mempelajari materi SPLTV merupakan hal yang penting.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 1
Pematang Siantar pada tanggal 13 Mei 2023, untuk melihat kemampuan
 3

pemecahan masalah matematis siswa pada materi SPLTV diberikan tes

berupa soal esai dengan hasil sebagai berikut :

Gambar 1. 1 Soal Tes dan Hasil Jawaban Siswa Kelas X-Mipa 4

Berdasarkan hasil jawaban siswa diatas maka dapat dilihat bahwa siswa
tidak memahami permasalahan dan tidak mampu menyelesaikan masalah
sesuai dengan indikator pemecahan masalah. Pada soal nomor 1 siswa tidak
memenuhi beberapa indikator dengan hasil sebagai berikut : 1) Siswa mampu
mengidentifikasi kecukupan data; 2) Siswa menuliskan apa yang diketahui
namun tidak menuliskan apa yang ditanya sehingga tidak mampu
menyelesaikan proses penyelesain soal dengan benar; 3) Siswa tidak mampu
memilih dan menerapkan strategi penyelesaian masalah; 4) Siswa tidak
 4

mampu menginterprestasikan hasil sesuai permasalahan awal dan memeriksa

kebenaran hasil atau jawaban; 5) Siswa juga tidak menggunakan matematika
secara bermakna, sehingga indikator mampu menyelesaikan masalah
matematis belum tercapai. Kemudian pada soal nomor 2 siswa tidak
memenuhi beberapa indikator dengan hasil sebagai berikut : 1) Siswa tidak
mampu mengidentifikasi kecukupan data; 2) Siswa menuliskan apa yang
namun tidak tepat sesuai data yang ada pada soal sehingga tidak mampu
menyelesaikan proses penyelesain soal dengan benar; 3) Siswa tidak mampu
memilih dan menerapkan strategi penyelesaian masalah; 4) Siswa tidak
mampu menginterprestasikan hasil atau jawaban sesuai permasalahan awal
dan memeriksa kebenaran hasil atau jawaban tersebut; 5) Siswa juga tidak
menggunakan matematika secara bermakna sehingga hasil atau jawaban
yang dituliskan tidak tepat, sehingga indikator merencanakan dan
menyelesaikan masalah matematis belum tercapai.
Berdasarkan hasil tes peneliti terhadap 30 siswa yang diuji di Kelas X-
Mipa 4 diperoleh hasil sebagai berikut : 1) 8 siswa (26,67%) termasuk
kategori sangat rendah karena tidak mampu memenuhi indikator 1, 2, 3, 4,
dan 5; 2) 12 siswa (40%) termasuk kategori rendah karena tidak mampu
memenuhi indikator 1, 2, dan 3; 3) 10 siswa (33,33%) termasuk kategori
sedang karena tidak mampu memenuhi indikator 4 dan 5. Dilihat dari
indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, siswa lebih
dominan tidak mampu menyelesaikan soal dengan cara mengubahnya ke
model matematika yang benar sehingga terjadi kesalahan dalam menjawab
soal, dan tidak dapat menentukan penyelesaian masalah dengan baik.
Faktor penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa dipengaruhi karena guru masih menerapkan model pembelajaran
konvensional di kelas. Model pembelajaran tersebut diduga belum cukup
mampu membantu siswa dalam menyelesaikan masalah matematis.
Rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis karena
proses pembelajaran yang tidak membiasakan siswa untuk berfikir lebih
kreatif. Guru lebih sering memberikan rumus cepat agar siswa dapat
 5

menyelesaikan soal matematika yang bersifat konsep, bukan yang bersifat

pemecahan masalah.
Pembelajaran model konvensional tersebut ditandai dengan ceramah yang
diiringi dengan penjelasan serta pembagian tugas dan latihan sehingga siswa
dituntut hanya mampu mengetahui sesuatu bukan mampu melakukan sesuatu.
Pada metode ini guru aktif dalam memaparkan pengetahuan yang dimilikinya
pada siswa. Guru dengan metodenya mengajarkan materinya, menyuruh
siswa mencatat, menghafalkan materi, dan mengerjakan soal berdasarkan
contoh.
Menurut Ngalimun (Wardani dan Izzati, 2017) model pembelajaran
adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan untuk mendesain
pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas dan untuk menentukan
material/perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, media
(film-film), tipe-tipe, program-program media komputer, dan kurikulum
(sebagai kursus untuk belajar), dan menurut (Djalal, 2017) model
pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan
sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
merupakan kerangka konseptual yang lebih menekankan pada penerapannya
di kelas sehingga model pembelajaran dapat digunakan sebagai acuan pada
kegiatan perancangan kegiatan yang sistematik dalam mengkomunikasikan
isi pelajaran kepada siswa.
Sehubungan dengan hal di atas maka dalam pembelajaran matematika di
kelas guru harus menerapkan model pembelajaran yang menuntut siswa
memiliki kemampuan memecahkan masalah matematis. Salah satu cara
yang dilakukan guru adalah dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning dalam proses pembelajaran di kelas. Untuk
mencapai tujuan pendidikan dan kemampuan zaman yang menuntut siswa
untuk memiliki kecakapan berpikir, mampu mengambil keputusan dari
berbagai masalah, dan menyelesaikan masalah serta menemukan solusi dari
 6

permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dibutuhkan model

pembelajaran atau pengajaran yang sesuai salah satunya adalah model
Problem Based Learning.
Menurut (Yasa et al., 2018) model pembelajaran Problem Based
Learning adalah salah satu model pembelajaran yang lebih menekankan pada
proses pemecahan masalah yang diawali dengan penemuan masalah serta
proses menganalisis demi pemerolehan hasil sebagai bagian dari penemuan
solusi. Menurut (Janah et al., 2018) model Problem Based Learning
merupakan pembelajaran yang menekankan proses keterlibatan siswa secara
penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Dengan begitu guru
diharapkan bisa menerapkan model-model pembelajaran dalam
menyampaikan materi di dalam kelas sehingga membantu siswa untuk
mampu menyelesaikan masalah matematis.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Ubaidillah, 2017)
dengan hasil penelitian bahwa pembelajaran matematika pada pokok bahasan
Persamaan dan Fungsi Kuadrat dengan menggunakan model Problem Based
Learning berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa dibandingkan yang menggunakan pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas
X-Mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang, yang menjadi identifikasi masalah adalah:

1. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa rendah
2. Siswa belum mampu mengidentifikasi adanya kecukupan data atau
unsur dalam suatu masalah
3. Siswa belum mampu membuat model matematika dari suatu situasi
 7

atau masalah sehari-hari

4. Siswa belum mampu memilih dan menerapkan strategi
penyelesaian masalah matematika atau diluar matematika
5. Siswa belum mampu menginterprestasikan hasil sesuai
permasalahan asal dan memeriksa kebenaran hasil atau jawaban
6. Guru belum menerapkan model pembelajaran berbasis pemecahan
masalah matematis

1.3 Batasan Masalah

Merujuk pada latar belakang dan identifikasi masalah maka dapat dibatasi
masalah yaitu :
1. Model Problem Based Learning yang dimaksud adalah model
pembelajaran yang lebih menekankan pada proses pemecahan
masalah yang diawali dengan penemuan masalah serta proses
menganalisis demi pemerolehan hasil sebagai bagian dari
penemuan solusi
2. Kemampuan pemecahan masalah matematis yang diukur dalam
penelitian ini mengacu pada indikator pemecahan masalah
matematis siswa
3. Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV)
merupakan sistem yang mengandung tiga persamaan linear serta
memiliki tiga variabel berpangkat satu yang dihubungkan dengan
tanda sama dengan (=)

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang ada, maka penulis merumuskan masalah

pada penelitian ini adalah bagaimana pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
kelas x-mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar
 8

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
kelas x-mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar

1.6 Manfaat Penelitian

1.6.1 Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi atau

rujukan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan tentang Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa Kelas X-Mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar

1.6.2 Praktis

1. Bagi siswa
a. Memudahkan siswa dalam memahami materi yang akan
disampaikan.
b. Membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.
c. Memacu dan memberikan stimulus kepada siswa tentang cara
penggunaan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
d. Memberikan pengetahuan baru bagi siswa dalam memahami
konsep pembelajaran.

2. Bagi Guru
a. Membangun kreatifitas guru dalam melakukan proses
pembelajaran yang menarik.
b. Mengembangkan pengetahuan guru tentang cara penggunaan
model pembelajaran.

3. Bagi Peneliti
a. Sebagai bekal untuk menjadi guru dimasa depan.
 9

b. Sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya.

1.7 Luaran

Hasil penelitian ini akan dipublikasikan di jurnal yang ber-ISBN

 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teoritis

Peneliti akan membahas tentang kajian teori yang berkaitan dengan

judul penelitian yang dilakukan dan judul penelitian tersebut adalah
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas X-Mipa SMA
Negeri 1 Pematang Siantar”

2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran

Terdapat banyak macam-macam model pembelajaran atau strategi

pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
supaya menjadi lebih baik dan mampu mencapai tujuan pembelajaran
yaitu keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar, berikut ini ciri-ciri
dan pengertian model pembelajaran menurut beberapa para ahli.
Menurut (Sueni, 2019), ciri-ciri model pembelajaran sebagai
berikut:
1. Bersifat rasional, teoritik yang disusun oleh penciptanya;
2. Berorientasi pada mencapai tujuan pembelajaran;
3. Berpijak pada cara khusus agar model tersebut sukses
dilaksanakan;
4. Berpijak pada lingkungan belajar kondusif agar tujuan tercapai.
Keempat bagian tersebut merupakan bagian pedoman praktis bila
guru akan melaksanakan suatu model pembelajaran.
1. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran yang
meliputi :
a. Dampak pembelajaran, yaitu hasil belajaran yang dapat diukur;

10
 11

b. Dampak pengiring, yaitu hasi belajar jangka panjang.

2. Membuat persiapan mengajar (desain intruksional) dengan
pedoman model pembelajaran yang dipilih.
Model pembelajaran menurut Joyce & Weil (Sueni, 2019), adalah
suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk
kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang
lain. Menurut Rusman (Wijanarko Y, 2017) model pembelajaran dapat
dijadikan sebagai pola pilihan, artinya para guru diperbolehkan memilih
model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikannya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran merupakan suatu rancangan maupun pola yang dapat
digunakan untuk merancang kegiatan membentuk kurikulum, memandu
proses kegiatan belajar mengajar di kelas, dan mendesain bagaimana
materi-materi yang terstruktur.

2.1.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Model Problem Based Learning merupakan salah satu metode

pembelajaran yang sering digunakan dalam proses belajar-mengajar,
dimana metode pembelajaran ini dapat mengimplementasikan suatu materi
maupun permasalahan khususnya dalam pembelajaran matematika.
Dimana dalam penggunaan metode pembelajaran PBL, pendidik
mengarahkan peserta didik untuk memahami materi dengan menemukan
masalah terlebih dahulu, kemudian pendidik dan peserta didik bersama-
sama menemukan solusi dari materi maupun permasalahan tersebut.
Dalam penggunaan metode pembelajaran ini diharapkan adanya proses
tanya-jawab yang mendorong pada pengonstruksian pengetahuan secara
integratif sehingga peserta didik dapat menemukan jawaban dari suatu
materi atau permasalahan tersebut.
 12

Model Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang

menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat
menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari (Janah et al., 2018). Salah satu model pembelajaran
yang lebih menekankan pada proses pemecahan masalah diawali dengan
penemuan masalah serta proses menganalisis demi pemerolehan hasil
sebagai bagian dari penemuan solusi (Yasa et al., 2019).
Menurut (Hardini et al., 2017) berpendapat bahwa pada hakikatnya
program pembelajaran bertujuan tidak hanya memahami dan menguasai
apa dan bagaimana suatu terjadi, tetapi juga memberi pemahaman dan
penguasaan tentang mengapa suatu hal dapat terjadi. Berdasarkan pada
permasalahan tersebut, maka pembelajaran pemecahan masalah menjadi
sangat penting untuk diajarkan kepada siswa di sekolah.
Pembelajaran berbasis masalah adalah metode belajar yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah proses pembelajaran yang titik
awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata lalu dari
masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior
knowledge) sehingga dari prior knowlodge ini akan terbentuk pengetahuan
dan pengalaman baru (Sofyan et al., 2017).
Berdasarkan Uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode
Pembelajaran Problem Based Learning adalah metode pembelajaran yang
dapat membuat peserta didik mampu memecahkan suatu permasalahan.
Dimana pendidik mengarahkan peserta didik agar lebih aktif, teliti, serta
fokus untuk mencari akar dari suatu permasalahan yang akan diselesaikan
 13

2.1.3 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning

(PBL)

Karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning

menurut (Sofyan et al., 2017) adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas didasarkan pada pernyataan umum. Setiap masalah
memiliki pernyataan umum, yang diikuti oleh masalah yang
bersifat ill-structured atau masalah masalah yang dimunculkan
selama proses pemecahan masalah;
2. Belajar berpusat pada peserta didik (student center learning), guru
sebagai fasilisator;
3. Peserta didik bekerja kolaboratif. Peserta didik dengan
pembelajaran berbasis masalah membangun keterampilan bekerja
dalam tim;
4. Belajar digerakan oleh konteks masalah. Dalam ligkungan
pembelajaran berbasis masalah, peserta didik diberi kesempatan
menentukan apa dan berapa banyak mereka memerlukan belajar
untuk mencapai kompetensi tertentu;
5. Belajar interdisipliner. Dalam hal ini siswa dituntut untuk mampu
membaca dan menulis, mengumpulkan dan menganalisis data,
berpikir dan menghitung.

2.1.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL)

Langkah-langkah model PBL menurut (Janah et al., 2018) adalah

sebagai berikut:
1. Orientasi peserta didik kepada masalah. Pada langkah ini siswa
diberi suatu masalah sebagai titik awal untuk menemukan atau
memahami suatu konsep;
2. Mengorganisasikan peserta didik. Langkah ini membiasakan
siswa untuk belajar menyelesaikan permasalahan dalam
memahami konsep;
 14

3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. Dengan

langkah ini siswa belajar untuk bekerja sama antar individu untuk
menyelidiki permasalahan dalam rangka memahami konsep;
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkan
hasilnya. Siswa terlatih untuk mengomunikasikan konsep yang
telah ditemukan;
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Langkah ini dapat membiasakan siswa untuk melihat kembali
hasil penyelidikan yang telah dilakukan dalam upaya menguatkan
pemahaman konsep yang telah diperoleh.
Diperlukan langkah-langkah ilmiah dalam proses pemecahan
permasalahan itu siswa harus dibimbing memecahkan permasalahan
secara sistematis dan terencana. Selain itu, guru juga memberikan kepada
siswa pengalaman kerja. Tahap pertama hingga tahap keempat mutlak
diperlukan pada berbagai kategori tingkat berpikir, pada tahap kelima dan
selanjutnya harus dicapai jika pembelajaran dimaksudkan untuk mencapai
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Menurut Arifin (Arends, 2021) menjelaskan ada lima fase (tahap)
dalam penerapan model pembelajaran ini, yakni dapat dijelaskan pada
tabel berikut:
Tabel 2. 1Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Fase Aktivitas Guru
Fase 1 : Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistic
Mengorientasi siswa pada yang diperlukan, motivasi siswa dibangun
masalah dan terlibat aktif di setiap aktivitas dalam
pemecahan masalah.
Fase 2: Membantu siswa mengorganisasi dan
Mengorganisasikan siswa membatasi setiap tugas belajar yang ada
untuk belajar hubungannya dengan masalah yang sedang
dihadapi.
Fase 3: Mendorong siswa selalu mengumpulkan
Membimbing penyelidikan informasi yang tepat, melaksanakan sebuah
individu maupun kelompok eksperimen dan mencari cara untuk
menjelaskan dan pemecahan.
Fase 4: Membantu siswa menyiapkan dan
 15

Mengembangkan dan merencanakan hasil yang sesuai seperti

menyajikan hasil karya laporan, model dan video serta membantu
mereka untuk bisa berbagi tugas dengan
temannya.
Fase 5: Membantu siswa agar melakukan refleksi
Menganalisis dan terhadap penyelidikan dan proses – proses
mengevaluasi proses yang akan digunakan selama berlangsung
pemecahan masalah. pemecahan masalah.

Dari hasil beberapa pendapat di atas tentang langkah-langkah

penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) peneliti
menyimpulkan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) adalah sebagai berikut :
1. Orientasi peserta didik terhadap masalah, pada tahap ini guru
menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan perlengkapan yang
dibutuhkan selama proses pembelajaran berlangsung, dan
memotivasi siswa untuk aktif memecahkan masalah sesuai dengan
metode yang dipilih;
2. Mengorganisasikan peserta didik, pada tahap ini guru membantu
siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah yang dipilih;
3. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok, pada tahap ini
guru berperan untuk mendorong siswa mengumpulkan informasi
yang sesuai dan melakukan eksperimen untuk mendapat penjelasan
serta pemecahan masalah;
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, tahap ini guru
membantu siswa merencanakan dan menyiapkan bentuk laporan
yang sesuai untuk menunjukkan hasil penyelidikan. Laporan dapat
berbentuk laporan tertulis, video, atau model lainnya;
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, pada
tahap terakhir ini guru membantu siswa melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang sudah
dilewati selama proses pembelajaran berlangsung.
 16

2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL)

Menurut (Arifin, 2021) adapun kelebihan penerapan model

pembelajaran ini, yaitu :
1. Menjadikan siswa lebih beradaptasi dalam menyelesaikan
persoalan dan termotivasi dalam menyelesaikan persoalan yang
tidak hanya berhubungan pengkajian dikelas, tapi juga
menyelesaikan persoalan nyata keseharian;
2. Memupuk rasa solidaritas tinggi, terbiasaa melakukan diskusi
bersama teman-temannya;
3. Semakin mengakrabkan antara guru dan siswa;
4. Membiasakan siswa melakukan percobaan.
Kelemahan terkait penerapan model pembelajaran ini, yaitu:
1. Tidak semua guru dapat membawa siswa pada pemecahan
persoalan suatu masalah;
2. Membutuhkan dan waktu pembelajaran yang relatif panjang;
3. Kegiatan siswa diluar sekolah yang tidak muda dipantau.

2.1.6 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

[Link] Hakekat Kemampuan

Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (Sukanto

S, 2021) kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa,
sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti
kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan. Menurut Robbins (Putri D,
2022) kemampuan (ability) berarti kapasitas seorang individu untuk
melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Menurut Robbins
(Chotimah et al., 2018) kemampuan keseluruhan seorang individu pada
dasarnya terdiri atas dua kelompok faktor, yaitu :
1. Kemampuan Intelektual (Intelectual Ability), merupakan
kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai aktifitas
mental (berfikir, menalar dan memecahkan masalah);
 17

2. Kemampuan Fisik (Physical Ability), merupakan kemampuan

melakukan tugas-tugas yang menuntut stamina, ketrampilan,
kekuatan, dan karakteristik serupa.
Berdasarkan pengertian-pengertian diatas dapat disimpulkan
bahwa kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan seorang
individu dalam menguasai suatu keahlian dan digunakan untuk
mengerjakan dan menyelesaikan beragam tugas dalam suatu
pekerjaan.

[Link] Hakekat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Setiap persoalan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari

tidak dapat sepenuhnya dikatakan sebagai masalah. Masalah adalah
sesuatu yang harus dipecahkan. Masalah diartikan sebagai suatu situasi
atau pertanyaan yang dihadapi oleh seseorang yang tidak dapat segera
diselesaikan dengan menggunakan aturan atau prosedur tertentu.
Selama proses pemecahan masalah, setiap siswa perlu menyadari
bahwa solusi yang dicari merupakan suatu bentuk proses belajar yang
sesungguhnya.
Dalam belajar matematika pada dasarnya seseorang tidak
terlepas dari masalah karena berhasil atau tidaknya seseorang dalam
matematika ditandai adanya kemampuan dalam menyelesaikan
masalah yang dihadapinya. Menurut (Tanjung & Nababan, 2019)
menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan
manusia yang menggabungkan konsep – konsep dan aturan – aturan
yang telah diperoleh sebelumnya, dan tidak sebagai keterampilan
generik. Pengertian ini mengandung makna bahwa ketika seseorang
telah mampu memecahkan suatu masalah, maka seseorang itu telah
memiliki suatu kemampuan yang baru. Sedangkan menurut
(Rahmadani, 2022) pemecahan masalah merupakan salah satu
kegiatan matematika yang dianggap penting, baik oleh para guru dan
maupun siswa dalam semua tingkatan.
 18

Berdasarkan pendapat – pendapat diatas maka pemecahan

masalah secara sederhana merupakan suatu proses bagaimana
penerimaan suatu masalah sebagai tantangan untuk dapat diselesaikan.
Kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki oleh setiap
siswa karena: 1) Pemecahan masalah merupakan tujuan umum
pengajaran matematika; 2) Pemecahan masalah yang meliputi metode,
prosedur dan strategi merupakan proses inti dan utama dalam
kurikulum matematika dan; 3) Pemecahan masalah merupakan
kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Dalam pembelajaran matematika, masalah dapat disajikan
dalam bentuk soal tidak rutin yang berupa soal cerita, penggambaran
soal cerita, penggambaran kejadian atau fenomena, teka – teki atau
ilustrasi gambar. Masalah tersebut kemudian dijadikan sebagai
masalah matematik karena mengandung konsep matematika.
Menurut (Zubaidah A, 2013), bahwa tujuan pembelajaran
matematika salah satu aspeknya adalah menata kemampuan
pemahaman konsep matematis. Menurut NCTM (Fahradina et al.,
2014), tujuan pembelajaran matematika yaitu:
1. Belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication);
2. Belajar untuk bernalar (mathematical reasoning);
3. Belajar untuk memecahkan masalah (mathematical problem
solving);
4. Belajar untuk mengaitkan ide (mathematical connections);
5. Pembentukan sikap positif terhadap matematika (positive attitude
toward mathematical).
Menurut (Sapta, 2016) tujuan pembelajaran matematika adalah:
1. Memahami konsep matematika dalam pemecahan masalah;
2. Menggunakan penalaran dalam menjelaskan pernyataan
matematika;
3. Memecahkan masalah dan menafsirkan solusi yang diperoleh;
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
 19

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan-kegunaan matematika
dalam kehidupan.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti menyimpulkan
kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu
cabang ilmu pengetahuan yang dapat meningkatkan kamampuan
berfikir siswa dan menemukan jawaban terhadap masalah yang
dihadapi manusia tentang menghitung dengan menggunakan
pengetahuan eksakta.

[Link] Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Menurut (Sumarmo, 2013) pemecahan masalah matematis

mempunyai dua makna yaitu: 1) Pemecahan masalah sebagai suatu
pendekatan pembelajaran, yang digunakan untuk menemukan kembali
(reinvention) dan memahami materi, konsep, dan prinsip matematika.
Pembelajaran diawali dengan penyajian masalah atau situasi yang
kontekstual kemudian melalui induksi siswa menemukan
konsep/prinsip matematika; 2) Sebagai tujuan atau kemampuan yang
harus dicapai, yang dirinci menjadi lima indikator, yaitu:
1. Mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah;
2. Membuat model matematik dari suatu situasi atau masalah
sehari-hari dan;
3. Memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah
matematika dan atau di luar matematika;
4. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan
asal, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban;
5. Menerapkan matematika secara bermakna.
Menurut Kesumawati (Chotimah, 2014) indikator kemampuan
pemecahan masalah matematis adalah sebagai berikut:
1. Menunjukkanpemahaman masalah, meliputi kemampuan
mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan
 20

kecukupan unsur yang diperlukan;

2. Mampu membuat atau menyusun model matematika, meliputi
kemampuan merumuskan masalah situasi sehari-hari dalam
matematika;
3. Memilih dan mengembangkan strategi pemecahan masalah,
meliputi kemampuan memunculkan berbagai kemungkinan atau
alternatif cara penyelesaian rumus-rumus atau pengetahuan mana
yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah tersebut;
4. Mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang
diperoleh, meliputi kemampuan mengidentifikasi kesalahan-
kesalahan perhitungan, kesalahan penggunaan rumus, memeriksa
kecocokan antara yang telah ditemukan dengan apa yang
ditanyakan, dan dapat menjelaskan kebenaran jawaban tersebut.
Adapun indikator pemecahan masalah menurut (Sudirman, 2017)
dirincikan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan
kecukupan unsur yang diperlukan;
2. Membuat model matematika dari suatu situasi atau masalah
sehari-hari dan menyelesaikannya;
3. Memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah
matematika atau diluar matematika;
4. Menjelaskan atau menginterpretasi hasil sesuai permasalahan
asal serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban.
Berdasarkan pendapat diatas kurang lebih mengandung makna
yang sama, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa indikator
kemampuan pemecahan masalah matematis adalah sebagai berikut:
1. Memahami masalah dengan cara mengidentifikasi unsur-unsur
yang diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang
diperlukan;
2. Merumuskan masalah dengan cara membuat model
matematikanya;
 21

3. Memilih dan menerapkan strategi untuk memecahkan masalah

dengan cara memunculkan berbagai kemungkinan atau alternatif
cara penyelesaian dengan rumus-rumus atau pengetahuan yang
dapat digunakan dalam penyelesaikan masalah dan
menerapkannya;
4. Memeriksa kembali kebenaran hasil atau jawaban yang diperoleh
dan menjelaskannya kembali.

2.1.7 Materi Ajar Sistem Persamaan Linar Tiga Variabel (SPLTV)

Dalam kehidupan sehari-hari tanpa disadari, kita sering menemukan

hal-hal atau permasalahan kehidupan yang berkaitan dengan penggunaan
sistem persamaan linear tiga variabel. Melalui kegiatan pembelajaran
menggunakan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
diharapkan siswa dapat merancang model matematika dari sebuah
permasalahan otentik yang merupakan penerapan dari materi SPLTV
dengan berbagai metode yang dikuasai.
[Link] Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV)
SPLTV merupakan sistem persamaan yang memiliki tiga
persamaan linear dengan variabel berpangkat satu yang dihubungkan
dengan tanda sama dengan (=).
[Link] Bentuk Umum Sistem Linear Tiga Variabel (SPLTV)
Bentuk umum dari sistem persamaan linear tiga variabel adalah
sebagai berikut:
𝑎1𝑥 + 𝑏1𝑦 + 𝑐1𝑧 = 𝑑1
𝑎2𝑥 + 𝑏2𝑦 + 𝑐2𝑧 = 𝑑2
𝑎3𝑥 + 𝑏3𝑦 + 𝑐3𝑧 = 𝑑3
Dengan 𝑎1, 𝑎2, 𝑎3,𝑏1, 𝑏2, 𝑏3, 𝑐1, 𝑐2, 𝑐3, 𝑑1, 𝑑2, 𝑑𝑎𝑛 𝑑3 ∈ ℝ, dan 𝑎1,
𝑎2, 𝑎3,𝑏1, 𝑏2, 𝑏3, 𝑐1, 𝑐2, 𝑐3 ≠ 0.
[Link] Penyelesaian Sistem Linear Tiga Variabel (SPLTV)
Dalam menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel, ada
beberapa cara yaitu dengan menggunakan:
 22

1. Metode Substitusi
Langkah-langkah dalam penyelesaian SPLTV dengan
menggunakan metode substitusi sebagai berikut:
1. Pilih salah satu persamaan yang sederhana, kemudian nyatakan
x sebagai fungsi dari y dan z, atau y fungsi dari x dan z, atau z
sebagai fungsi dari x dan y;
2. Substitusikan nilai x atau y atau z yang diperoleh pada langkah
(1) kedalam dua persamaan yang lain, sehingga diperoleh sistem
persamaaan linear tiga variabel;
3. Selesaikan sistem persamaan linear tiga variabel. Substitusikan
hasil dari sistem persamaan linear tiga variabel kedalam bentuk
dari langkah (1), sehingga penyelesaian ketiga variabel telah
diperoleh.
2. Metode Eliminasi
Untuk menyelesaikan SPLTV dengan menggunakan metode
eliminasi kita dapat melakukan eliminasi (menghilangkan) salah satu
variabel dari persamaan yang sederhana dengan menyamakan
koefisien variabel yang akan di eliminasi, dengan Langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Lakukan Eliminasi y dari persamaan 1 dan 2 untuk menyisakan x
dan z;
2. Selanjutnya eleminasi y dari persamaan 1 dan 3 untuk
menyisakan y dan z;
3. Kemudian lakukan eliminasi z dari persamaan 4 dan 5 untuk
mengetahui nilai x;
4. Selanjutnya kita substitusi nilai x = -2 ke persamaan 4 untuk
mencari nilai z dari persamaan;
5. Kerjakan dengan teliti agar tidak terjadi kesalahan dalam
menghitung.
3. Metode Gabungan (Metode Substitusi dan Metode Eliminasi)
Langkah-langkah dalam penyelesaian SPLTV dengan
 23

menggunakan metode gabungan sebagai berikut:

1. Eliminasi salah satu variabel x atau y atau z sehingga diperoleh
dua persamaan dengan dua variabel atau SPLDV;
2. Selesaikan SPLDV dari Langkah (1) sehingga mendapatkan nilai
salah satu variabel yang telah diselesaikan dari proses
perhitungan;
3. Substitusi hasil dari SPLDV langkah ke (1) kedalam persamaan
yang lain, sehingga penyelesaian ketiga variabel dapat diperoleh.
4. Metode Cramer/Determinan
Metode cramer merupakan suatu metode yang digunakan untuk
menentukan himpunan penyelesaian suatu sistem persamaan linear
tiga variabel adalah sebagai berikut :
1. Determinan matriks x (Dx), diperoleh dengan mengganti kolom
pertama menjadi elemen-elemen matriks B;
2. Determinan matriks y (Dy), diperoleh dengan mengganti kolom
kedua menjadi elemen-elemen matriks B;
3. Determinan matriks z (Dz), diperoleh dengan mengganti kolom
ketiga menjadi elemen-elemen matriks B;
4. Nilai x, y, dan z dapat didapat dengan membagi masing-masing
determinan matriks
Dx Dy Dz
x= y= z=
D D D
[Link] Contoh Soal Cerita Terkait Materi SPLTV
Misal diberikan permasalahan seperti berikut! Jusac membeli 5
kg buah jeruk dan 1 kg buah naga seharga Rp. 50.000, Gabriel membeli
2 kg buah jeruk dan 3 kg buah apel seharga Rp. 78.000. Sedangkan
Marcel membeli 5 kg buah jeruk, 3 kg buah naga dan 2 kg buah apel
seharga Rp. 110.000. Buatlah model matematikanya!
Penyelesaian:
Misal:
Buah jeruk = x
 24

Buah naga = y
Buah apel = z
Model matematikanya:
5𝑥 + 𝑦 = 50.000 (Jusac)
2𝑥 + 3𝑧 = 78.000 (Gabriel)
5𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 110.000 (Marcel)

2.2 Penelitian yang Relevan

Berikut penelitian-penelitian terdahulu yang berhubungan dengan

penelitian ini adalah sebagai berikut ;

1. Penelitian yang dilakukan oleh (Madya S, 2021) dengan judul “Pengaruh

Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Pada Kelas XI SMAS PPM Rahmatul Asri”.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa nilai pretest pemecahan
masalah matematika siswa sebelum penerapan Model Problem Based
Learning pada kelas XI pada materi program linear didapatkan nilai mean
sebesar 40,50 dan standard deviasi 10,65029. Adapun Nilai terendah
didapatkan siswa yaitu 31 sedangkan nilai tertinggi didapatkan siswa yaitu
56 dan (range) adalah 56. Sedangkan nilai posttest pemecahan masalah
matematika siswa setelah penerapan Model Problem Based Learning pada
kelas XI pada materi program linear didapatkan nilai mean sebesar 91 dan
standard deviasi 7,23089. Adapun Nilai terendah didapatkan siswa yaitu
80 sedangkan nilai tertinggi didapatkan siswa yaitu 100 dan (range) adalah
100.

2. Penelitian yang dilakukan oleh (Ubaidillah Z, 2017) dengan judul

“Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa” Hasil penelitian menunjukkan
bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
pembelajarannya diajarkan menggunakan model Problem Based Learning
memiliki nilai rata-rata sebesar 67,67. Kemampuan pemecahan masalah
 25

matematis siswa yang pembelajarannya diajarkan menggunakan

pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata sebesar 56,77.
Indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang paling
baik adalah pada indikator memahami masalah sebesar 71,05 sedangkan
nilai rata-rata terendah terdapat pada indikator melakukan perhitungan
sebesar 27,63. Dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
diajarkan melalui melalui pembelajaran dengan model Problem Based
Learning lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran
konvensional berdasarkan hasil pencapaian semua aspek indikator
kemampuan pemecahan masalah yang telah ditentukan.

2.3 Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual adalah rangkaian-rangkaian pengertian logis yang

dicapai untuk mengarahkan jalan pemikiran dalam penelitian agar diperoleh
letak masalah yang tepat. Dengan demikian kerangka konseptual itu adalah
untuk menghindari pengertian yang berbeda-beda terhadap suatu masalah.
Pada kondisi saat ini dapat kita lihat maupun kita temukan bahwa
pembelajaran yang digunakan cukup berkembang namun belum sepenuhnya
memberikan dampak yang baik terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dan belum menggunakan model Problem Based Learning
(PBL).
Untuk itu, dikarenakan rendahnya kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa mendorong peneliti untuk melakukan pembaruan dengan
mencari solusi dengan cara menerapkan metode maupun model pembelajaran.
Dalam pembelajaran matematika yang menjadi aspek yang mampu menarik
perhatian adalah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa terhadap
suatu situasi atau masalah baik dalam matematika maupun diluar matematika.
Alur belajar yang peneliti tawarkan untuk menghadapi permasalahan
tersebut adalah proses pembelajaran yang menggunakan model Problem
Based Learning (PBL). Tindakan atau cara yang peneliti ingin terapkan
terhadap siswa di kelas adalah sebagai berikut :
 26

1. Peneliti menjelaskan mengenai proses berlangsungnya pembelajaran

kepada siswa di kelas;
2. Peneliti melatih siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
model Problem Based Learning (PBL) dan simulasikan pembelajaran
model Problem Based Learning (PBL) pada siswa di kelas;
3. Tahap selanjutnya peneliti melakukan evaluasi hasil tindakan terhadap
siswa dengan cara memberi tes berbentuk esay yang dikerjakan siswa
secara individu;
4. Tahap selanjutnya peneliti mengkaji kembali hasil tes yang diperoleh
siswa dari pemberian tindakan tersebut dengan memperhatikan indikator
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pada penelitian ini pembelajaran akan dilakukan pada satu kelas yaitu
kelas X-Mipa 4. Secara sistematis prosedur penelitian ini digambarkan sebagai
berikut.

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi SPLTV

(Kondisi Awal)

Pembelajaran
Menggunakan Model
Post-test Hasil tes
Problem Based Learning
(PBL)

Angket Analisis Data Kesimpulan

 27

Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Konseptual Penelitian

 28

2.4 Hipotesis Penelitian

Menurut (Sugiyono, 2021) hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian, kebenaran dari hipotesis itu harus
dibuktikan melalui data yang terkumpul . Hipotesis juga dapat dinyatakan
sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban
empirik. Menurut (Sugiyono, 2021) secara statistik hipotesis diartikan sebagai
pernyataan mengenai keadaan populasi (parameter) yang akan diuji
kebenarannya berdasarkan data yang diperoleh dari sampel penelitian
(statistik). Berdasarkan rumusan masalah dan landasan teoritis, maka yang
menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H0 : μ1 ≠ μ2 : Tidak ada pengaruh yang signifikan dari model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas X-
Mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar;
H1 : μ1=μ 2 : Ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran
Problem Based Learning terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa kelas X-Mipa SMA Negeri 1
Pematang Siantar.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan

peneliti adalah metode eskperimen. Metode penelitian ini dipilih untuk melihat
seberapa besar pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi
sistem persamaan linear tiga variabel (spltv) di SMA Negeri 1 Pematang Siantar.
Menurut (Sugiyono, 2021) terdapat beberapa bentuk desain eksperimen, yaitu:
1) Pre-experimental (nondesign); 2) True-experimental dan; 3) Quasi
experimental. Desain penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah Pre-
experimental (nondesign). Dikatakan Pre-experimental karena desain ini belum
merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Mengapa? Karena masih terdapat
variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen.
Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata
dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini terjadi karena tidak adanya variabel
kontrol dan sampel tidak dipilih secara random.
Berdasarkan desain tersebut peneliti menggunakan bentuk One-Shot Case
Study. Dengan menggunakan desain ini dilakukan satu kali pengukuran
(pemberian tes) terhadap siswa kelas X-Mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar.
Pengukuran tersebut adalah post-test untuk mengetahui tingkat kemampuan
pemecahan masalah matematis kelas X-Mipa setelah diterapkan model Problem
Based Learning (PBL) oleh peneliti.
Tabel 3. 1 Desain Penelitian
Perlakuan Post-test
X O
Sumber : (Sugiyono, 2021)
Keterangan :
O = Post-test pada kelas eksperimen
X = Perlakuan yang diberikan terhadap kelompok kelas eksperimen dengan
menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
 30

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pematang siantar, yang

beralamat di Jl. Parsoburan, Sukamaju, Kec. Siantar Marihat, Kota Pematang
Siantar, Sumatera Utara 21121 . Alasan peneliti melakukan penelitian di sekolah
SMA Negeri 1 Pematang Siantar pada kelas X-Mipa karena belum pernah
dilakukan penelitian terkait judul peneliti di sekolah tersebut dan sesuai latar
belakang bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa di sekolah tersebut
masih rendah.

3.2.2 Waktu Penelitian

Waktu yang digunakan peneliti dalam melaksanakan penelitian ± 1 bulan

pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Menurut (Sugiyono, 2021) populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Sedangkan menurut (Arikunto, 2020) populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen
yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian
populasi.
Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas X-Mipa
SMA Negeri 1 Pematang Siantar semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 yang
berjumlah 4 orang yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. 2 Data Jumlah Siswa Kelas X-Mipa SMAN 1 Pematang Siantar
JUMLAH SISWA TIAP ROMBEL KELAS X-MIPA
Rombe 1 2 3 4 5 6 7
l
 31

Jumlah 30 30 30 30 30 30 30
Siswa org org org org org org org
Total = 210 orang
Sumber : Tata Usaha SMAN 1 Pematang Siantar

3.3.2 Sampel

Menurut (Sugiyono, 2021) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan
peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya
karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu. Teknik Nonprobabillity sampling
merupakan teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempaan
yang sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel
(Sugiyono, 2021). Pada penelitian ini sampel diambil dengan menggunakan
teknik Sampling Purposive. Teknik Sampling Purposive adalah teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2021).
Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat
diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus
betul betul representatif atau mewakili populasi (Sugiyono, 2021). Jika peneliti
hanya akan meneliti sebagian dari populasi, maka penelitian tersebut disebut
penelitian sampel. Dalam penelitian ini peneliti mengambil sampel pada kelas
kelas eskperimen X-Mipa 4.
Tabel 3. 3 Sampel Penelitian
Kelas X-Mipa 4
Jumlah 30

3.4 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional

3.4.1 Variabel Penelitian

Menurut (Sugiyono, 2021) mengemukakan variabel penelitian adalah

segala sesuatu yang berbentu apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut . Selanjutnya
menurut (Arikunto, 2020) variabel adalah objek penelitian, atau apa yang
 32

menjadi titik perhatian suatu penelitian.

Adapun macam-macam variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel independen atau variabel bebas (X) ialah variabel yang
mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
terikat atau dependen (Sugiyono, 2021). Dalam penelitian ini yang
menjadi variabel bebasnya adalah model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL);
2. Variabel dependen atau variabel terikat (Y) ialah variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas
(Sugiyono, 2021). Pada penelitian ini yang menjadi variabel terikatnya
adalah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

3.4.2 Defenisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalahan dalam mengartikan penelitian ini, maka

dilakukan pendefenisian variabel secara operasional dengan jelas oleh peneliti
sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah proses

pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif yang diawali dengan
menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan, memfasilitasi
penyelidikan serta membimbing siswa untuk mampu menyelesaikan
masalah dengan menerapkan berbagai konsep matematika dan tercakup
dalam kurikulum pendidikan;
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa adalah suatu
keterampilan yang dimiliki oleh siswa agar mampu menerapkan kegiatan
matematik untuk memecahkan masalah dalam matematika maupun diluar
matematika.
3. Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) merupakan
sistem yang mengandung tiga persamaan linear serta memiliki tiga
variabel berpangkat satu yang dihubungkan dengan tanda sama dengan (=)

3.5 Instrumen Penelitian

 33

Menurut Sugiyono (Rahayu, 2023) instrumen penelitian adalah suatu alat yang
digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara
spesifikasi semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Maka alat ukur dalam
penelitian disebut instrumen penelitian. Untuk itu yang menjadi instrumen
penelitian ini adalah sebagai berikut :

3.5.1 Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran alat atau perlengkapan untuk melaksanakan

proses yang memungkinkan guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran tersebut menjadi sarana yang dapat memberikan
kemudahan peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Selain
itu dalam perangkat pembelajaran terdapat strategi untuk belajar dan mengajar
yang akan diterapkan peneliti. Perangkat pembelajaran yang akan dipakai
peneliti di kelas adalah sebagai berikut :
1. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP adalah kegiatan memperkirakan, mempertimbangkan, untuk
mengambil keputusan dalam merencanakan kegiatan proses pembelajaran
didalam kelas, sehingga guru dapat memfaslitasi siswa didalam kelas.
Menurut Permendikbud No.22 (2016) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu kali
pertemuan atau lebih;
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Menurut (Widjajanti, 2008) Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan
salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai
fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKS yang disusun dapat
dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan
pembelajaran yang akan dihadapi. LKS juga merupakan media
pembelajaran, karena dapat digunakan secara bersama dengan sumber
belajar atau media pembelajaran yang lain. LKS menjadi sumber belajar
dan media pembelajaran tergantung pada kegiatan pembelajaran yang
dirancang.
 34

3.5.2 Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2020). Pada
penelitian ini instrumen yang dipilih berupa tes setelah kelas eksperimen
menerima perlakuan (post-test). Post-test dilakukan bertujuan untuk mengambil
data kemampuan akhir siswa setelah diberi perlakuan (treatment). Tes yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 4 butir soal dalam bentuk uraian, yang
didalamnya ter
kandung 3 aspek level kognitif yaitu : 1) Pengetahuan (C1); Pemahaman
(C2) dan; 3) Penerapan (C3).
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis
Materi Indikator Nomor
Soal
Materi 1. Memahami masalah dengan cara 1,2,3,4
Sistem mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,
Persamaan yang ditanyakan, dan kecukupan unsur yang
Linear Tiga diperlukan.
Variabel 2. Merumuskan masalah dengan cara 1,2,3,4
(SPLTV) membuat model matematikanya.
3. Memilih dan menerapkan strategi untuk 1,2,3,4
memecahkan masalah dengan cara
memunculkan berbagai kemungkinan atau
alternatif cara penyelesaian dengan rumus-
rumus atau pengetahuan yang dapat digunakan
dalam penyelesaikan masalah dan
menerapkannya;
4. Memeriksa kembali kebenaran hasil atau 2,3,4
jawaban yang diperoleh dan menjelaskannya
kembali

Dari kisi-kisi dan indikator yang telah dibuat untuk menjamin validitas
dari sebuah soal maka selanjutnya dibuat pedoman penskoran yang sesuai
dengan indikator untuk menilai instrumen yang telah dibuat. Adapun kriteria
penskorannya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. 5 Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis
No. Indikator Ketentuan Skor
 35

Memahami masalah secara 2

1. Memahami masalah lengkap dan mengidentifikasi
dengan cara masalah secara tepat
mengidentifikasi unsur- Hanya Sebagian interpretasi 1
unsur yang diketahui, yang masalah yang benar
ditanyakan, dan kecukupan Tidak berbuat (kosong) atau 0
unsur yang diperlukan semua interpretasi salah
Keseluruhan rencana yang dibuat 2
benar dan akan mengarahkan
2. Merumuskan masalah kepada penyelesaian yang benar
dengan cara membuat Sebagian konsep benar atau 1
model matematikanya penjelasannya tidak lengkap
Tidak berbuat (kosong) atau 0
seluruh konsep salah
Memilih dan menerapkan Jawaban benar, lengkap, jelas, 4
3. strategi untuk memecahkan termasuk membuat gambar atau
masalah dengan cara diagram
memunculkan berbagai Secara substansial prosedur yang 3
kemungkinan atau dilakukan benar dengan sedikit
alternatif cara penyelesaian kekeliruan
dengan rumus-rumus atau Hanya sebagian kecil prosedur 2
pengetahuan yang dapat benar atau kebanyakan salah
digunakan dalam sehingga hasil salah
penyelesaikan masalah dan Penulisan salah, perhitungan 1
menerapkannya salah, hanya sebagian kecil
jawaban yang dituliskan
Tidak ada jawaban atau jawaban 0
salah, tidak sesuai
Pemeriksaan dilakukan untuk 2
4. Memeriksa kembali melihatkebenaran hasil dan
kebenaran hasil atau proses jawaban
jawaban yang diperoleh
Ada pemeriksaan tetapi tidak 1
dan menjelaskannya
tuntas
kembali
Tidak ada pemeriksaan atau tidak 0
(mempresentasikan)
adaketerangan apapun

jumlah skor diperoleh

Keterangan: Nilai = x 100
julmlah skor maksimal

Tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat

melalui skor yang diperoleh siswa dari tes kemampuan pemecahan masalah
matematis yang diberikan. Adapun pedoman penskoran mengacu pada
(Arikunto, 2016) sebagai berikut:
 36

Tabel 3. 6 Kualifikasi Penskoran

Nilai Kualifikasi Keterampilan
81 – 100 A Sangat tinggi
61 – 80,99 B Tinggi
41 – 60,99 C Cukup
21 – 40,99 D Rendah
0 – 20,99 E Sangat rendah

Agar valid, reliabel, dan efektif, instrumen tes kemampuan pemecahan

masalah matematis harus terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, dan daya
pembedanya. Setelah itu, butir soal akan dinilai tingkat kesulitannya.

3.5.3 Angket

Menurut (Sugiyono, 2017) angket atau kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan
atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Menurut Nazir
(Rukajat, 2018) angket penelitian atau kuesioner adalah daftar pertanyaan yang
dibuat secara logis berhubungan dengan masalah penelitian. Setiap pertanyaan
yang tertulis pada angket penelitian adalah jawaban yang memiliki makna untuk
menguji hipotesis. Selanjutnya angket akan diberikan bobot sesuai dengan tingkat
kepentingan model Skala Likert.
Menurut (Sugiyono, 2021) Skala Likert digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat atau persepsi seseorang atau sekelompok fenomena sosial.
Sewaktu menanggapi pertanyaan dalam skala Likert, responden menentukan
tingkat persetujuan mereka terhadap suatu pernyataan dengan memilih salah satu
dari pilihan yang tersedia. Skala Likert yang digunakan peneliti adalah Skala
Likert 4 Poin dimana peneliti memasukkan empat opsi tanpa pilihan netral.
Berbagai tingkat kepentingan diwakili dalam Skala Likert 4 Poin.

3.5.4 Uji Coba Instrumen

Uji coba intrumen dilakukan setelah pembelajaran sistem persamaan

lienar tiga variabel dilaksanakan. Tujuan dari uji coba instrumen penelitian ini
adalah untuk validitas setiap soal, reliabilitas tes, daya pembeda dan tingkat
 37

kesukaran soal. Menurut (Sugiyono, 2021) terdapat dua hal utama yang
mempengaruhi kualitas hasil penelitian, yaitu kualitas instrumen penelitian, dan
kualitas pengumpulan data. Dalam Penelitian kuantitatif, kualitas instrumen
penelitian berkenaan dengan validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas
pengumpulan data berkenaan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data. Maka untuk menguji kualitas instrumen dilakukan uji
sebagai berikut :
1. Validitas
Menurut (Arikunto, 2020) validitas adalah suatu ukuran yang menujukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu insrumen. Tinggi rendahnya
validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Untuk menguji
validitas instrument digunakan teknik product moment dengan rumus sebagai
berikut:
N ∑ XY −(∑ X )(∑ Y )
r XY =
√{ N ∑ X −( ∑ X ) {N ∑ Y
2 2 2
−( ∑ Y )2 }
(Arikunto, 2020)
Dimana:
r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
∑X = Skor item yang akan di cari validitasnya
∑Y = Skor total
N = Jumlah siwa
Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. 7 Interpretasi Nilai rxy
Nilai rxy Interpretasi
0,80 ≤r xy ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60 ≤r xy< 0,79 Tinggi
0,40 ≤r xy< 0,59 Cukup
0,20 ≤r xy< 0,39 Rendah
0,00 ≤r xy< 0,19 Sangat Rendah
< 0,00 (korelasi negatif) Tidak valid

Sumber : (Arikunto, 2020)

 38

2. Uji Reliabilitas
Menurut (Arikunto, 2020) reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian
bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrument tersebut sudah baik. Untuk menguji
reliabilitas dapat menggunakan rumus apha. Rumus alpha digunakan untuk
mencari reliabilitas instrumen yang skornya 1 dan 0 (Arikunto, 2020)
r
( (k −1k ) )( 1− σ )
2
∑σb
11= 2
t

(Arikunto, 2020)
Keterangan :
r11 = Reliabilitas instrumen
k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
∑σ b = Jumlah varians total
2
σt = Varians total.
Jika i >r tabel , maka instrument dikatakan reliable. Adapun kriteria
r
reliabilitas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 8 Kriteria Reliabilitas
Koefisien Reliabilitas Kriteria

0,00 < r i ≤ 0,20 Sangat Rendah

0,020 <r i ≤ 0,40 Rendah
0,40 <r i ≤ 0,60 Sedang
0,60 <r i ≤ 0,80 Tinggi
0,80 <r i ≤ 1,00 Sangat Tinggi

3. Tingkat Kesukaran Tes

Soal yang baik ialah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.
Rumus yang akan dipakai untuk menghitung tingkat kesukaran adalah:
B
P= (Arikunto, 2020)
JS
Dimana:
P = Indeks Kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab soal itu benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
 39

Tabel 3. 9 Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal

Indeks Kesukaran Soal Kriteria
0,00 ≤ P ≤ 0,30 item sukar
0,30 < P ≤ 0,70 item sedang
0,70 < P ≤ 1,00 item mudah

4. Daya Pembeda Tes

Daya pembeda butir tes adalah kemampuan soal membedakan siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya
pembeda disebut indeks diskriminasi (DP). Untuk menentukan daya pembeda
digunakan rumus sebagai berikut:

X A −X B
DP= (Arikunto, 2020)
X maks

Dimana:
DP = Daya beda soal
XA = Skor rata-rata siswa berkemampuan tinggi
XB = Skor rata-rata siswa berkemampuan rendah
X maks = Skor maksimum yang ditetapkan
Tabel 3. 10 Interprestasi Daya Pembeda Tes
Nilai DP Interpretasi
0,00≤ DP< 0 ,20 Jelek
0,20≤ DP< 0 , 40 Cukup
0,40≤ DP< 0 ,70 Baik
0,70≤ DP<1 , 00 Baik Sekali
Negatif Tidak layak

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling tepat dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data
(Sugiyono, 2021). Dalam rangka memperoleh data yang berkaitan dengan
penelitian ini, maka penulis menggunakan teknik pengumpulan data sebagai
berikut:
1. Observasi
Menurut Hadi dalam (Sugiyono, 2016) observasi merupakan suatu proses
 40

yang kompleks baik proses pengamatan dan ingatan. Observasi merupakan

pengamatan langsung penelitti terhadap objek penelitian dengan cara mencatat
data mengadakan pertimbangan kemudian melakukan penilaian. Metode
observasi bertujuan agar peneliti melihat langsung proses pembelajaran yang
terjadi antara guru mata pelajaran dan siswa kelas X-Mipa SMA Negeri 1
Pematang Siantar.
2. Tes
Menurut (Rofiah et al., 2013) Tes merupakan salah satu alat untuk
melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik
suatu objek. Tes yaitu seperangkat rangsangan (stimulus) yang mendapat
jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka. Maka dari itu tes
merupakan salah satu teknik pengumpul data yang peneliti gunakan. Tes ini
digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
di SMA Negeri 1 Pematang Siantar tahun ajaran 2023/2024 setelah melakukan
pembelajaran setelah menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
Tes yang akan dilakukan adalah tes dalam bentuk tertulis berupa lembar kerja
siswa yaitu post-test. Tes ini akan diberikan kepada siswa setelah proses
pembelajaran menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada materi
sistem persamaan linear tiga variabel (spltv).
3. Wawancara
Menurut (Purnomo, 2011) kegiatan wawancara dilakukan untuk
mendapatkan informasi yang mendalam tentang persepsi, pandangan, wawasan,
atau aspek kepribadian para peserta didik yang diberikan secara lesan dan
spontan. Wawancara yang baik adalah yang bersifat mendalam. Artinya dengan
menginterpretasi jawaban siswa akan diperoleh banyak informasi, yang mungkin
tidak bisa ditemukan pada penggunaan metode [Link] yang
dilakukan peneliti di SMA Negeri 1 Pematang Siantar diajukan kepada salah satu
guru mata pelajaran matematika kelas X-Mipa dan siswa yang menjadi anggota
kelas X-Mipa.
4. Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang
 41

berupa catatan, buku, surat kabar, prasasti, notulen rapat, agenda, dan
sebagainya. Dokumentasi dalam hal ini yaitu mengumpulkan data mengenai
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperlihatkan
terjadinya proses berlangsungnya pembelajaran di kelas. Dokumentasi berupa
foto pada saat melakukan observasi, peneliti memberi perlakuan (treatment)
terhadap kelas eksperimen menggunakan model Problem Based Learning (PBL),
dan post-test pada kelas eksperimen. Dokumentasi ini berguna untuk mendukung
penelitian sebagai salah satu bukti peneliti melakukan penelitian di SMA Negeri
1 Pematang Siantar.
5. Angket
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) angket berarti daftar
pertanyaan tertulis mengenai masalah tertentu dengan ruang untuk jawaban bagi
setiap pertanyaan. Menurut (Sugiyono, 2017) angket atau kuesioner merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Angket
akan diberikan kepada siswa setelah siswa menerima perlakuan (treatment)
model Problem Based Learning (PBL), mengerjakan soal post-test, dan terakhir
siswa mengisi angket yang diberikan peneliti pada kelas eksperimen di SMA
Negeri 1 Pematang Siantar.

3.7 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul. Menurut (Sugiyono, 2021) analisis data adalah proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan
data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,
menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari,
dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun
orang lain. Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis dengan
menggunakan teknik kuantitatif. Data kuantitatif ini digunakan untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa baik dalam menggunakan
 42

Problem Based Learning (PBL) maupun tanpa menggunakan menggunakan

Problem Based Learning (PBL). Untuk menentukan hipotesis yang telah
dirumuskan dan untuk mendapatkan suatu kesimpulan maka hasil tes di analisa
dengan menggunakan rumus uji-t dan regresi linear sederhana.
3.7.1 Uji Prasyarat Analisis Data
[Link] Uji normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
dianalisis normal atau tidak, karena uji-t dan regresi linear sederhana dapat
digunakan jika data terdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan terhadap data
post-test kelompok. Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk
melakukan uji normalitas data, antara lain: dengan kertas peluang normal,
kemiringan kurva, uji Chi-kuadrat, uji liliefors, teknik kolmogorov-Smirnov,
dan teknik lainnya. Uji normalitas pada penelitian ini akan menggunakan uji
Chi-kuadrat.
Uji normalitas data menggunakan rumus Chi-kuadrat (X2):
2
X h=¿ ¿ (Sugiyono,2018)
Keterangan :
2
X = Kuadrat Chi yang dicari
f O = Frekuensi yang tampak sebagai hasil pengamatan
f h = Frekuensi yang diharapkan
Kriteria pengujian adalah data berdistribusi normal jika chi-kuadrat hitung ≤
chi-kuadrat tabel, maka distribusi data dinyatakan normal, dan jika chi-kuadrat
hitung ≥ chi-kuadrat tabel dinyatakan tidak normal, yaitu x 2 hitung ≤ x 2 tabel
(1-α ), dengan taraf pengujian α = 0,05
[Link] Uji Linearitas
Uji Linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variable
mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Pengujian ini
melihat bagaimana variabel (X) mempengaruhi variabel (Y), baik itu pengaruh
berbanding lurus maupun berbanding terbalik. Dalam uji linieritas data
penelitian ini menggunakan analisis SPSS versi 25. Kriteria pengujian
 43

hipotesisnya yaitu dengan menggunakan (Sig.) dengan cara membandingkan

nilai Sig. dari Deviation from Liniarity pada tabel ANOVA dengan α yang
dipilih (0,05) dengan kriteria apabila nilai Sig. pada Deviation from Liniarity
> α maka data linier sedangkan [Link] from Liniarity < α maka data
tidak linier.
3.7.2 Uji Hipotetis Penelitian
Untuk membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan dan untuk
mendapatkan suatu kesimpulan maka hasil data tes akan dianalisis dengan
menggunaan uji-t dan regresi linear sederhana. Hipotesis dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
H0 : 𝜇1 = 𝜇2 : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari model Problem
Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa di kelas X-Mipa SMA Negeri 1 Pematang
Siantar.
Ha :µ1 ≠ 𝜇2 : Terdapat pengaruh yang signifikan dari model Problem Based
Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa di kelas X-Mipa SMA Negeri 1 Pematang Siantar.
Keterangan :
𝜇1 : Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam
pembelajaran matematika dengan menggunakan model Problem Based Learning
(PBL).
𝜇2 : Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam
pembelajaran matematika tanpa menggunakan model Problem Based Learning
(PBL).
1. Teknik Uji-t (Parsial)
Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi secara parsial,
pengujian ini dilakukan untuk mengetahui signifikansi peran secara parsial antara
variabel independen terhadap variabel dependen dengan mengasumsikan bahwa
variabel lain dianggap konstanta dengan menggunakan rumus:
r √ n−2
t=
√ 1−r 2
 44

(Sugiyono, 2018)
Keterangan :
t = distribusi t
r = koefisien korelasi parsial
2
r = koefisien determinasi
n = jumlah data
Hasil perhitungan uji t (t-test) ini dibandingkan dengan tabel-t dengan
menggunakan tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan sebagai berikut:
a. Jika t hitung ≥ t tabel atau nilai sig.< α , maka H0 ditolak dan H1 diterima
b. Jika t hitung ≤ t tabel atau nilai sig.> α , maka H0 diterima dan H1 ditolak
2. Uji Regresi Linear Sederhana
Menurut Sugiyono (2018) bahwa analisis regresi sederhana didasarkan
pada hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel independen dengan satu
variabel dependen menggunakan rumus:
Y =a+bX
(Sugiyono, 2018)
Keterangan :
Y = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan
a = Harga Y bila X = 0 (Harga konstan)
b = Angka arah atau koefisien regresi yang menunjukkan angka
peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan
pada variabel independen. Bila b (+) maka naik, dan bila (-) maka
terjadi penurunan.
X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.
Dimana :
n ∑ XY −( ∑ X )( ∑ Y )
b= 2
n ∑ X −( ∑ X )
2

a= y−b x
Nilai a merupakan estimasi kontribusi yang diberikan oleh faktor diluar X
terhadap Y. Nilai b dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
 45

a. Apabila b > 0, maka terdapat pengaruh positif variabel (X) terhadap

variabel (Y).
b. Apabila b = 0 maka tidak terdapat pengaruh variabel (X) terhadap
variabel (Y).
c. Apabila b < 0 maka terdapat pengaruh negatif variabel (X) terhadap
variabel (Y).
3. Uji Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi merupakan koefisien yang menyatakan seberapa
persen besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Adapun rumus yang
digunakan yaitu:
2
KP=r ×100 %
Keterangan :
KP = Besarnya koefisien
R = Koefisien korelasi
 46

DAFTAR PUSTAKA

Syahril, R. F., Saragih, S., & Heleni, S. (2021). Development of

Mathematics Learning Instrument Using Problem Based Learning
Model on the Subject Sequence and Series for Senior High School
Grade XI. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika, 3(1), 9-17.

Firdayanti, S. R., Artharina, F. P., & Purnamasari, V. (2019). Keefektifan

Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Pemecahan
Masalah Matematika. Thinking Skills and Creativity
Journal, 2(2), 57-62.

Wardani, A. S., & Izzati, N. (2017). Menumbuh kembangkan kemampuan

komunikasi matematis siswa melalui penerapan model
pembelajaran creative problem solving dengan media
gonggong. Jurnal Kiprah, 5(2), 50-60.

Utami, R. L. (2020). Konsep Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan

Komunikatif di Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok. Jurnal
Shaut Al-Arabiyah, 8(1), 64-74.

Tayeb, T. (2017). Analisis dan manfaat model pembelajaran. AULADUNA:

Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 4(2), 48-55.

Djalal, F. (2017). Optimalisasi pembelajaran melalui pendekatan, strategi,

dan model pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan
dan Ilmu Kependidikan, 2(1).

Yasa, P. A. E. M., & Bhoke, W. (2018). Pengaruh Model Problem Based

Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa
Sd. Journal of Education Technology, 2(2), 70-75.

Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui, K. (2018). Pengaruh model

problem based learning terhadap hasil belajar dan keterampilan
proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1).
 47

Ubaidillah, Z. (2017). Pengaruh model problem based learning terhadap

kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa (Bachelor's thesis, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan).

Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran

(Tinjauan Pustaka). Wacana: Majalah Ilmiah Tentang
Bahasa, Sastra Dan Pembelajarannya, 19(1), 3-3.

Wijanarko, Y. (2017). Model pembelajaran Make a Match untuk

pembelajaran IPA yang menyenangkan. Taman Cendekia:
Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 1(1), 52-59.

Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui, K. (2018). Pengaruh model

problem based learning terhadap hasil belajar dan
keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia, 12(1).
Yasa, N. Y. P., Astawa, I. W. P., & Sudiarta, I. G. P. (2019). Pengaruh
Model Pembelajaran Icare Berbantuan Masalah
Matematika Terbuka Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas Viiismplaboratorium
Undiksha Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika
Undiksha, 10(1), 84-92.
Rosita, A., & Hardini, H. T. (2022). Pengembangan Website Pembelajaran
Materi Aset Tetap Berwujud Dengan Memanfaatkan
Google Sites. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 10(1),
1-16.
Sofyan, H., dkk. 2017. Problem Based Learning dalam kurikulum. 2013.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press (UNY
Press).
Arifin, S. (2021). Model PBL (Problem Based Learning) Berbasis Kognitif
dalam Pembelajaran Matematika. Penerbit Adab.
Sukanto, S. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam
 48

Menggunakan Model Pembelajaran Melalui Supervisi

Klinis di SD Negeri 168/X Pandan Sejahtera Tanjung
Jabung Timur. Journal on Education, 4(1), 342-352.
PUTRI, D. P. (2022). MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI
MATEMATIS PESERTA DIDIK MELALUI PENDEKATAN
RIGOROUS MATHEMATICAL THINKING (RMT)
BERBANTUAN ALAT PERAGA DI SMP/MTs (Doctoral
dissertation, UIN RADEN INTAN LAMPUNG).
Chotimah, C., Prasetyo, I., & Winarko, R. (2018). Pengaruh Diklat Dan
Motivasi Terhadap Kemampuan Guru Menyusun RPP
Inovatif Di Gugus 06 Kecamatan Bojonegoro. Jurnal
Manajerial Bisnis, 2(01), 1-13.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2019). Pengembangan perangkat
pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi
matematis siswa SMA Negeri 3 Kuala Kabupaten Nagan
Raya. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 10(2).
Ramadhani, A. (2022). Analisis Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan
Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian
Extrovert-Introvert di MTs (Doctoral dissertation, UIN Ar-
Raniry).
Mz, Z. A. (2013). Perspektif gender dalam pembelajaran
matematika. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama Dan
Jender, 12(1), 15-31.
Fahradina, N., Ansari, B. I., & Saiman, S. (2014). Peningkatan kemampuan
komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa smp
dengan menggunakan model investigasi kelompok. Jurnal
Didaktik Matematika, 1(2).
Sapta, A. (2016). Pengaruh penggunaan quiz creator terhadap hasil belajar
matematika siswa. Jurnal Mathematic Paedagogic, 1(1),
91-96.
 49

KARO, E. B. (2019). PENGARUH METODE GALLERY WALK

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS IV SD NEGERI 040576 TIGABINANGA TAHUN
AJARAN 2018/2019 (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS
QUALITY).
Rahayu, E. P. (2023). 6.4 Instrumen Penelitian. Penelitian Ilmu Kesehatan,
97.
Sugiyono, D. R. (2021). Metodologi penelitian pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Arikunto, S. (2020). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
 50

Lampiran 1 Wawancara Dengan Guru Matematika

Pewawancara : Rinawaty Putri Vesnika Sirait
Narasumber : Bu Remia Warni Sitanggang, [Link].
Lokasi : SMA Negeri 1 Pematang Siantar

Rinawaty Sirait Selamat siang bu. Bolehkah hari ini saya meminta waktu ibu
untuk saya wawancara perihal kegiatan pembelajaran di
sekolah ini untuk menambah informasi dalam penelitian skripsi
saya bu?
Bu Remia Warni Ya, bisa Rina. Silahkan dimulai wawancaranya.
Rinawaty Sirait Baik bu. Model atau metode pembelajaran apa yang selama ini
diterapkan di kelas dalam proses belajar mengajar bu?
Bu Remia Warni Model pembelajaran yang saya terapkan bisa bermacam-
macam, seperti model inkuiri, PBL. Biasanya yang paling
sering saya gunakan adalah model pembelajaran konvensional.
Rinawaty Sirait Baik bu. Selama proses pembelajaran kendala apa saja yang
ibu temukan?
Bu Remia Warni Kalau untuk kendala ya seperti biasanya, mereka akan
bermain, bercerita, mengganggu teman, dan masih banyak
kendala lainnya.
Rinawaty Sirait Bagaimana untuk hasil belajar para siswa jika menggunakan
model pembelajaran konvensional?
Bu Remia Warni Jika menggunakan model konvensional untuk pembelajaran
memang kurang efektif ya karena siswa lebih cenderung pasif .
Terkait hasil belajar, banyak siswa yang memang belum
mencapai KKM.
Rinawaty Sirait Berapa KKM untuk mata pelajaran Matematika kelas x bu?
Bu Remia Warni Matematika wajib dan peminatan KKM nya sama yaitu 75
Rinawaty Sirait Baik bu, terimakasih atas informasi, waktu dan kesediaan ibu
sebagai narasumber saya.
Bu Remia Warni Ya, sama-sama nak. Semoga penelitian kamu berjalan dengan
baik.

Pematang Siantar, 13 Mei 2023

Pewawancara Guru Mata Pelajaran

Rinawaty Sirait Remia Warni Sitanggang

NPM. 1901070064 NIP. 19720102 199503 2003
 51

Lampiran 2 Wawancara Dengan Siswa

Pewawancara : Rinawaty Putri Vesnika Sirait
Narasumber : Helen Patricia Siregar
Lokasi : SMA Negeri 1 Pematang Siantar

Rinawaty Sirait Selamat nak bu. Bolehkah hari ini saya meminta waktu kamu
untuk saya wawancara perihal kegiatan pembelajaran di kelas
ini guna menambah informasi dalam penelitian skripsi Miss?
Helen Ya, boleh Miss Rina.
Rinawaty Sirait Menurut pendapat kamu bagaimana proses pembelajaran
matematika yang terjadi di kelas X-Mipa 4?
Helen Menurut saya Miss, pembelajaran di kelas ini cukup
membosankan, saya juga kurang menyukai mata pelajaran
matematika dan rasanya cukup sulit Miss.
Rinawaty Sirait Apakah menurut kamu materi SPLTV adalah materi yang
sulit?
Helen Kalau menurut saya Miss, ya materi SPLTV itu sulit karena
susah Miss memahami kalau soal cerita.
Rinawaty Sirait Bagaimana kamu mengatasi kesulitanmu sendiri nak ?
Helen Biasanya saya buka tutorial youtobe Miss, saya juga iku
bimbel di luar sekolah.
Rinawaty Sirait Apakah nilai UTS kamu sudah mencapai KKM?
Helen Nilai saya masih dibawah KKM Miss.
Rinawaty Sirait Baik bu, terimakasih atas kesempatan hari ini, tetap semangat
belajar ya nak. Senang berkenalan dengan [Link]
Helen Ya, sama-sama Miss. Senang berkenalan dengan Miss juga.

Pematang Siantar, 13 Mei 2023

Pewawancara Siswa

Rinawaty Sirait Helen Patricia Siregar

NPM. 1901070064
 52

Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(KELAS EKSPERIMEN)
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Pematang Siantar
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Program : IPA
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV)
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (1 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan
3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga 4.4 Menyelesaikan masalah
variabel dari masalah kontekstual. kontekstual yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear tiga
variabel
IPK Pengetahuan IPK Keterampilan
3.3.1 Menemukan konsep sistem persamaan 4.4.1 Menyelesaikan masalah
linear tiga variabel kontekstual sistem persamaan
3.3.2 Membuat model matematika dari masalah linear tiga variabel dengan
kontekstual yang berkaitan dengan sistem metode eliminasi, substitusi,
persamaan linear tiga variabel dan gabungan eliminasi-
substitusi
4.4.2 Menyelesaikan masalah
kontekstual sistem persamaan
linear tiga variabel dengan
metode determinan

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah pembelajaran siswa dapat:
1. Menemukankonsep sistem persamaan linear tiga variabel;
2. Membuat model matematika dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel;
3. Menyelesaikan masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variabel dengan
 53

metode eliminasi, substitusi, dan gabungan (eliminasi – substitusi)

4. Menyelesaikan masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variabel dengan
metode determinan.
D. Materi Pembelajaran
 Fakta
Permasalahan mengenai pembelian pupuk untuk perbaikan taman sekolah dan sampah di
sekolah dapat dijadikan inspirasi menemukan konsep dan aturan yang terkait dengan Sistem
persamaan Linear Tiga Variabel
 Konsep
Sistem persamaan linier tiga variabel adalah suatu sistem persamaan linier dengan tiga variabel.

{
a 1 x +b1 y +c 1 z=d 1 … … … … … … … …(1)
a 2 x +b2 y +c 2 z=d 2 … … … … … … … …(2)
a3 x+ b3 y+ c 3 z=d 3 … … … … … … … …(3)
Dengan 𝑎𝑖,𝑏𝑖,𝑐𝑖 ,𝑑𝑖∈𝑅 𝑑𝑎𝑛 𝑖=1,2,3
Keterangan :
 x, y, dan z adalah variabel
 𝑎1,𝑎2,𝑎3 adalah koefisien variabel x
 𝑏1,𝑏2,𝑏3 adalah koefisien variabel y
 𝑐1,𝑐2,𝑐3 adalah koefisien variabel z
 𝑑1,𝑑2,𝑑3 adalah konstanta persamaan
 Prinsip
Menentukan Himpunan Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel:
a. Metode Eliminasi
b. Metode Substitusi
c. Metode Eliminasi dan Substitusi (Campuran)
d. Metode Determinan
 Prosedur
1. Menyusun konsep sistem persamaan linear tiga variabel
2. Menemukan syarat sistem persamaan linear tiga variabel.
3. Menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel dengan
berbagai metode.

E. Model/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
3. Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab, dan Penugasan.

F. Media, Bahan Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media : LKS (Lampiran 2), Soal Kuis, Buku Paket.
2. Alat / Bahan : Laptop, White Board, Spidol.
3. Sumber Belajar : Buku Matematika Kelas X Kurikulum 2013

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Dekripsi Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada 15
siswa. menit
2. Guru mengajak siswa untuk melakukan doa bersama dengan
dipimpin oleh salah satu siswa. (Menanamkan sikap Religius)
Siswa yang diminta membaca doa adalah yang hari itu datang
 54

paling awal. (Menghargai kedisplinan siswa/PKK)

3. Guru menyiapkan kondisi fisik dan psikologi siswa dengan.
a. Mengecek daftar hadir siswa
b. Meminta siswa untuk menyiapkan buku matematika kelas
X dan buku catatan.
c. Meminta siswa yang piket untuk menghapus papan tulis
jika kotor.
d. Meminta siswa melihat sekeliling tempat duduk apakah
ada sampah yang berserakahn jika ada, siswa diminta
untuk memungut sampah tersebut dan membuangnya di
tong sampah. (Sikap peduli lingkungan hidup)
4. Guru memberikan motivasi kepada siswa.
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini.
6. Guru mengecek persiapan siswa berhubungan dengan pelajaran
dengan mengajukan pertanyaan pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari,
misalnya, metode-metode yang akan digunakan untuk
menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel

Memberikan Orientasi Permasalahan Kepada Siswa

7. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.
8. Guru membagikan LKS kepada tiap kelompok.
9. Guru memberikan apersepsi dengan meminta siswa mengamati
Permasalahan 1 pada LKS 1 secara berkelompok.
(Mengamati)

Inti Mengorganisasikan Siswa Untuk Meneliti 60

1. Guru meminta siswa mengerjakan Permasalahan 1 pada LKS menit
2. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi masalah yang
disajikan di LKS.
3. Siswa mengajukan pertanyaan ke guru jika kurang paham
mengenai permasalahan 1 yang diberikan. (Menanya)
4. Siswa berdiskusi dengan teman sekelompoknya dalam
membangun konsep dan prosedur tentang bagaimana
menyelesaikan masalah. (Menalar)
5. Guru meminta siswa mengerjakan Permasalahan 2 pada LKS 1
tanpa dibantu oleh guru.

Membantu Investigasi/Penyelidikan Kelompok

6. Guru memantau kerja siswa dengan berkeliling mengamati
setiap kelompok.
7. Guru memperbolehkan siswa untuk bertanya jika ada masalah
yang belum dipahami. (Menanya)
8. Guru memberikan bimbingan/bantuan jika mereka mengalami
kesulitan, baik secara individual maupun kelompok.
9. Siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan
menuliskan apa yang diketahui yang ada pada permasalahan.
(Mengumpulkan informasi)
10. Siswa menghubungkan informasi yang didapat terkait
permasalahan yang dihadapinya, baik secara individual
maupun kelompok. (Menalar)
 55

Mengembangkan dan Mempresentasikan Hasil Karya

11. Guru meminta salah satu perwakilan kelompok untuk maju
menuliskan jawaban di papan tulis. (Mengkomunikasikan)
12. Guru meminta siswa lain untuk memperhatikan.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
13. Guru meminta kelompok lain untuk menanggapi jawaban
kelompok yang maju . (Mengkomunikasikan)
14. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang sudah
maju
15. Guru mengklarifikasi jawaban siswa dengan menjelaskan
kembali langkah yang telah diperoleh pada Permasalahan
sebelumnya.
16. Guru meminta siswa menuliskan kesimpulan
17. Guru mengulangi dan menekankan kembali kesimpulan yang
telah dibuat oleh siswa.
18. Guru Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
(Menanya)
19. Guru meminta siswa untuk mengerjakan permasalahan
berikutnya di rumah untuk memperkaya latihan.
Penutup 1. Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, dibimbing 15
oleh guru. menit
2. Guru memberikan tugas pekerjaan rumah secara individu dan
akan dibahas di pertemuan berikutnya.
3. Guru memberi tahu materi yang akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya.
4. Guru meminta siswa untuk memimpin berdoa.
5. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

H. Sumber Belajar
Buku Matematika Kelas X Kurikulum 2013

I. Penilaian
1. Sikap
a. Observasi
b. Diri
2. Pengetahuan
a. Tes Tertulis Pilihan Ganda dan atau Uraian
b. Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
c. Penugasan
Tugas Rumah
1) Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku siswa
2) Siswa meminta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
3) Siswa mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian
 56

3. Keterampilan
Unjuk Kerja

Pematang Siantar,…September 2023

Peneliti,

Rinawaty Putri Vesnika Sirait

NPM.1901070048
 57

LAMPIRAN PENILAIAN

1. Penilaian Sikap
Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku siswa sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung
dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jml Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2
3
4
5

Keterangan :
BS : Bekerja Sama JJ : Jujur TJ : Tanggung Jawab DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 =Sangat Baik
75 =Baik
50 =Cukup
25 =Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai

Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada siswa, maka siswa
diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian
tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari
penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan
kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi,
singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh
format penilaian
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai

1 Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan ide/gagasan. 50

Ketika kami berdiskusi, setiap anggota mendapatkan

2 50 250 62,50 C
kesempatan untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat kesimpulan hasil diskusi
3 50
kelompok.
 58

4 ... 100
2. Pengetahuan
- Tertulis Pilihan Ganda
- Tertulis Uraian
Tes tertulis bentuk uraian mengenai menentukan himpunan penyelesaiannya sistem
persamaan tiga variabel, dan masalah nyata yang disajikan dalam model matematika,
serta penyelesaiannya.
-Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
- Penugasan
Membaca mengenai ekspresi sistem persamaan tiga variabel, cara menentukan
himpunan penyelesaiannya, dan masalah nyata yang disajikan dalam model
matematika, serta penyelesaiannya.
Tugas Rumah
a) Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku siswa
b) Siswa memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
c) Siswa mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian
3. Keterampilan
Penilaian Unjuk Kerja
Mengerjakan latihan soal-soal mengenai menentukan himpunan penyelesaiannya sistem
persamaan tiga variabel, dan masalah nyata yang disajikan dalam model matematika, serta
penyelesaiannya.

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA

Pekerjaa:.....................................................................................................................................
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Tingka
Kriteria
t
4 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan tugas ini.
Ciri-ciri:
Semua jawaban benar,sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep yang
berhubungandengan tugas ini
3 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan tugas ini.
Ciri-ciri:
Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah.
Sedikitkesalahanperhitungandapatditerima
2 Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurang memahami masalah yang berhubungan
dengan tugas ini. Ciri-ciri: Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada
jawaban tidak sesuai dengan permasalahan yang ditanyakan.
1 Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetahuan bahasa
Inggris yang berhubungan dengan masalah ini. Ciri-ciri: Semua jawaban salah, atau
Jawaban benar tetapi tidak diperoleh melalui prosedur yangbenar.
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA

KELAS : .…………..

Tingkat
No Nama Siswa Nilai Ket.
4 3 2 1
1.
2.
 59

3.
BAHAN AJAR MATEMATIKA
SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL (SPLTV)
A. DESKRIPSI MATERI

Persamaan dan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) sudah dipelajari di SMP.
Saat ini kita akan perdalam kajian, pemahaman dan jangkauan pemikiran tentang konsep sistem
persamaan linear dari apa yang sudah dipelajari sebelumnya.

Amatilah permasalahan berikut !

Lahan sawah yang menggunakan tiga jenis pupuk dengan pembagian luas sawah tertentu.
Pak Panjaitan memiliki dua hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya diberi pupuk.
Ada tiga (3) jenis pupuk yang harus disediakan, yaitu Urea, SS, TSP. Ketiga jenis pupuk inilah
yang harus digunakan para petani agar hasil panen padi maksimal. Harga tiap-tiap karung pupuk
berturut-turut adalah Rp 75.000,00; Rp 120.000,00; dan Rp 150.000,00. Pak panjaitan
membutuhkan sebanyak 40 karung untuk sawah yang ditanami padi.
Pemakaian pupuk Urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana yang disediakan
Pak Panjaitan untuk membeli pupuk adalah RP. 4.020.000,00. Berapa karung untuk setiap jenis
pupuk yang harus dibeli Pak Panjaitan?
Banyak permasalahan dalam kehidupan nyata yang menyatu dengan fakta dan lingkungan
budaya kita terkait dengan sistem persamaan linier. Permasalahan-permasalahan tersebut dapat
menjadi bahan inspirasi menyusun model-model matematika yang ditemukan dari proses
penyelesaiannya. Model matematika tersebut, akan dijadikan bahan abstraksi untuk membangun
konsep sistem persamaan linier dan konsep sistem persamaan linier tiga variabel.

1. Definisi
Sistem persamaan linier tiga variabel adalah suatu sistem persamaan linier dengan tiga
variabel.

2. Bentuk Umum

{
a 1 x +b1 y +c 1 z=d 1 … … … … … … … …(1)
a 2 x +b2 y +c 2 z=d 2 … … … … … … … …(2)
a3 x+ b3 y+ c 3 z=d 3 … … … … … … … …(3)
Dengan 𝑎𝑖,𝑏𝑖,𝑐𝑖 ,𝑑𝑖 ∈𝑅 𝑑𝑎𝑛 𝑖=1,2,3
Keterangan :
 x, y, dan z adalah variabel
 𝑎1,𝑎2,𝑎3 adalah koefisien variabel x
 𝑏1,𝑏2,𝑏3 adalah koefisien variabel y
 𝑐1,𝑐2,𝑐3 adalah koefisien variabel z
 𝑑1,𝑑2,𝑑3 adalah konstanta persamaan
 60

3, Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel

Dua persamaan linier atau lebih dikatakan membentuk sistem persamaan linier jika dan
hanya jika variabel-variabelnya saling terkait dan variabel yang sama memiliki nilai yang sama
sebagai penyelesaian setiap persamaan linier pada sistem tersebut. Himpunan penyelesaian sistem
persamaan linier adalah suatu himpunan semua pasangan terurut yang memenuhi sistem tersebut.
Perbedaan antara sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) dengan sistem persamaan
linier tiga variabel (SPLTV) terletak pada banyak persamaan dan variabel yang digunakan. Oleh
karena itu, penentuan himpunan penyelesaian SPLTV dilakukan dengan cara atau metode yang
sama dengan penentuan penyelesaian SPLDV, kecuali dengan metode grafik.
Umumnya persamaan linier tiga variabel dapat diselesaikan dengan cara :
1. Metode Eliminasi
2. Metode Substitusi
3. Campuran Eliminasi dan Substitusi
4. Metode Determinan
Persamaan a 1 x +b1 y +c 1 z=d 1, a 2 x +b2 y +c 2 z=d 2, dan a 3 x +b3 y +c 3 z =d 3 merupakan
persamaan di R3. Ketiga bidang tersebut dapat saling berpotongan di sebuah titik, sebuah garis,
atau tidak berpotongan.
1) Jika tiga bidang berpotongan dan perpotongannya berupa titik, maka SPLTV tersebut mempunyai
satu anggota dalam himpunan penyelesaiannya (mempunyai penyelesaian tunggal), yaitu titik
potong tersebut.
2) Jika tiga bidang berpotongan dan perpotongannya berupa sebuah garis, maka SPLTV tersebut
mempunyai tak hingga banyak penyelesaian, yaitu titik-titik pada garis potong ketiga bidang
tersebut.
3) Jika ketiga bidang saling berpotongan tetapi perpotongannya pada dua atau tiga garis yang
berbeda , maka SPLTV tersebut tidak mempunyai anggota dalam himpunan Penyelesaiannya
(himpunan Penyelesaiannya adalah himpunan kosong).
4) Jika ketiga bidang tidak berpotongan sama sekali, maka SPLTV tersebut tidak mempunyai
anggota dalam himpunan Penyelesaiannya (himpunan Penyelesaiannya adalah himpunan kosong).

4. Merancang Model Matematika yang Berkaitan Dengan Sistem Persamaan

Dalam perhitungan matematika dan dalam kehidupan sehari-hari, seringkali suatu masalah
dapat diterjemahkan ke dalam model matematika yang berbentuk sistem persamaan. Langkah
pertama yang diperlukan adalah kita harus mampu mengidentifikasi bahwa karakteristik masalah
termasuk ke dalam SPLDV, SPLTV, SPLK atau SPKK. Penyelesaian selanjutnya melalui
langkah-langkah berikut:
1. Nyatakan besaran dalam masalah sebagai variabel (dilambangkan dengan huruf).
2. Rumuskan sistem persamaan yang merupakan model matematika dari masalah.
3. Tentukan penyelesaian dari model matematika yang diperoleh pada langkah 2.
4. Tafsirkan hasil yang diperoleh dan sesuaikan dengan masalah semula.
Contoh 1
Ali, Beni dan Carli berbelanja disebuah toko buku.
Ali membeli 2 buku tulis, 1 pensil dan 1 penghapus & harus membayar Rp. 4.700,-
Beni membeli 1 buku tulis, 2 pensil dan 1 penghapus & harus membayar Rp. 4.300,-
Carli membeli 3 buku tulis, 2 pensil dan 1 penghapus & harus membayar Rp. 7.100,-
Berapa harga untuk sebuah buku tulis, sebuah pensil dan sebuah penghapus?

Penyelesaian:
Misal : Harga sebuah buku adalah x rupiah.
Harga sebuah pensil adalah y rupiah.
Harga sebuah penghapus adalah z rupiah
Model matematika yang sesuai dengan persoalan di atas adalah :
2x + y + z = Rp. 4.700
x + 2 y + z = Rp. 4.300
3x + 2y + z = Rp. 7.100
 61

yaitu merupakan SPLTV dengan variabel x, y, z.

Penyelesaian SPLTV dapat diselesaikan dengan metode subtitusi, eliminasi atau gabungan
darikeduanya.

Eliminasi peubah z :
2x + y + z = 4. 700 x + 2y + z = 4.300
x + 2y + z = 4. 300 3x + 2y + z = 7.100
x – y = 400 - 2x = - 2.800
x = 1.400

Subtitusi nilai x = 1.400 ke persamaan x – y = 400, diperoleh :

a. – y = 400
y = 1.000

Subtitusi nilai x = 1.400 dan y = 1.000 ke persamaan 2x + y + z = 4.700, maka :

2 ( 1.400 ) + 1.000 + z = 4.700
3.800 + z = 4.700
z = 900

Jadi, Harga untuk sebuah buku adalah Rp. 1.400,00

Harga untuk sebuah pensil adalah Rp. 1.000,00
Harga untuk sebuah penghapus adalah Rp. 900,00
 62

Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa

LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)

B. KOMPETENSI DASAR
3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual
4.3 Menyelesaiakan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga
variabel

C. INDIKATOR
3.3.1 Menemukan konsep sistem persamaan linear tiga variabel
3.3.2 Membuat model matematika dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel
4.3.1 Menyelesaiakan masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variabel dengan
metode eliminasi dilanjutkan dengan metode substitusi
4.3.2 Menyelesaikan masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variabel dengan
metode determinan

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui pengamatan, Tanya jawab, penugasan individu dan lelompok, diskusi kelompok, dan
pemecahan masalah (Problem Based Learning) diharapkan siswa dapat:
1. Menyusun konsep sistem persamaan linear tiga variabel
2. Membuat model matematika dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel
3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga
variabel dengan metode eliminasi dan substitusi
 63

LKS (KELOMPOK)

Topik : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel

Tujuan : Menemukan konsep sistem persamaan linear tiga variabel
Prosedur : 1. Mencermati permasalahan yang disajikan
2. Membuat model matematika dari permasalahan yang diamati

PERMASALAHAN 1

Lahan sawah yang menggunakan tiga jenis pupuk dengan pembagian luas sawah
tertentu. Pak Panjaitan memiliki dua hektar sawah yang ditanami padi dan sudah saatnya
diberi pupuk. Ada tiga (3) jenis pupuk yang harus disediakan, yaitu Urea, SS, TSP. Ketiga
jenis pupuk inilah yang harus digunakan para petani agar hasil panen padi maksimal. Harga
tiap-tiap karung pupuk berturut-turut adalah Rp 75.000,00; Rp 120.000,00; dan Rp
150.000,00. Pak panjaitan membutuhkan sebanyak 40 karung untuk sawah yang ditanami
padi.
Pemakaian pupuk Urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS. Sementara dana yang
disediakan Pak Panjaitan untuk membeli pupuk adalah RP. 4.020.000,00. Berapa karung
untuk setiap jenis pupuk yang harus dibeli Pak Panjaitan?

Penyelesaian:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
 64

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
 65

PERMASALAHAN 2

Sebuah penelitian terhadap tiga bakteri menunjukkan bahwa setiap bakteri

membutuhkan sejumlah zat karbon, fosfat, dan nitrogen setiap harinya untuk bertahan
hidup. Bakteri A memerlukan 3 unit karbon, 1 unit fosfat, dan 5 unit nitrogen, bakteri B
memerlukan 2 unit karbon, 3 unit fosfat, dan 4 unit nitrogen. Adapun bakteri C
memerlukan 4 unit karbon, 2 unit fosfat, dan 1 unit nitrogen. Pada penelitian tersebut
disediakan 60.000 unit sumber karbon, 50.000 unit sumber fosfat, dan 75.000 unit
sumber nitrogen. Bagaimana model matematika dari permasalahan tersebut? Berbentuk
apakah model matematika tersebut?
Sebagai petunjuk pengerjaan masalah, cermati pertanyaan – pertanyaan berikut!
1. Bagaimana anda menggunakan variabel untuk menyatakan banyak bakteri untuk setiap
jenisnya dan hubungan zat yang diperlukan antar jenis bakteri?
2. Bagaimana anda menggunakan variabel untuk menyatakan hubungan zat yang diperlukan
setiap jenis bakteri dengan zat maksimum yang tersedia?
3. Apa yang anda temukan dari hubungan – hubungan tersebut?

Penyelesaian:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
 66

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
 67

LEMBAR KUNCI JAWABAN LKS KELOMPOK

PERMASALAHAN 1
Jawaban Skor
Misalkan: 2
Pupuk Urea = x; Pupuk SS = y; Pupuk TSP = z
Model matematika yang sesuai dengan permasalahan: 2
 Harga tiap karung pupuk berturut – turut adalah Rp. 75.000,00; Rp. 120.000,00;
dan Rp 150.000,00, sementara dana yang tersedia adalah Rp. 4.020.000,00
Model matematikanya >> 75.000x + 120.000y + 150.000z = 4.020.000 Disederhanakan
menjadi 5x + 8y + 10z = 268
 Membutuhkan sebanyak 40 karung untuk sawah ditanami padi
Model matematikanya >> x + y + z = 40
 Pemakaian pupuk urea 2 kali banyaknya dari pupuk SS
Model matematikanya >> x = 2y
diperoleh sistem persamaannya adalah:

{
5 x +8 y +10 z=268
x + y + z=40
x=2 y
Penyelesaian (metode substitusi) 4

{
5 x +8 y +10 z=268 … … .( pers .1)
x + y + z=40 … … .( pers.2)
x=2 y … … .( pers .3)
Substitusi persm.3 ke persm.2
(2y) + y + z = 40
3y + z = 40
z = 40 – 3y ………..(persm.4)
Substitusi persm.2 dan persm.4 ke persm.1
5(2y) + 8y + 10(40 – 3y) = 268
10y + 8y + 400 – 30y = 268
-12y = -132
y = 11
Substitusi y = 11 ke persm. 3 dan persm.4
x = 2(11) z = 40 – 3(11)
x = 22 z = 40 – 33
z=7
Uji x + y + z=40 ( pers.2) maka 22+11+ 7=40 ( Benar ) .Jadi pupuk yang diperlukan 2
adalah Urea = 22 karung, SS = 11 karung, dan TSP = 7 karung
PERMASALAHAN 2
Misalkan : 1
x = banyaknya bakteri A; y = banyaknya bakteri B; z = banyaknya bakteri C
 Sumber karbon maksimum 60.000 unit 2
3x + 2y + 4z ≤ 60.000
 Sumber fosfat maksimum 50.000 unit
x + 3y + 2z ≤ 50.000
 Sumber nitrogen maksimum 75.000 unit
5x + 4y + z ≤ 75.000
Diperoleh model matematika sebagai berikut: 2

{
3 x+2 y + 4 z ≤ 60.000
x +3 y +2 z ≤50.000
5 x + 4 y + z ≤ 75.000
Model matematika diatas berbentuk sistem persamaan linear tiga variabel
 68

Jumlah Skor Benar

Skor = x 100
15
 69
NAMA:
KELAS:
LKS (INDIVIDU)
Petunjuk:
1. Tulis nama dan kelas anda pada lembar jawaban
2. Bacalah soal baik-baik sebelum menjawab
3. Jawablah terlebih dahulu soal yang menurut anda mudah
4. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada guru
Pilihlah salah satu jawaban yang kalian anggap benar dan tuliskanlah proses jawaban
anda dibalik lembar soal ini !

1. Sari, Sinta, dan Ari pergi bersama – sama ke toko buah. Sari membeli 2 kg apel, 2 kg
jeruk, dan 1 kg pir dengan harga Rp. 87.000,00. Sinta membeli 3 kg apel, 1 kg jeruk, dan
1 kg pir dengan harga Rp. 99.000,00. Ari membeli 1 kg apel, 3 kg jeruk, dan 2 kg pir
dengan harga Rp. 90.000,00.
Bentuk model matematika yang sesuai dengan permasalahan diatas adalah…

{ {
2 x +2 y + z=87.000 2 x +2 y + z=87.000
A. 3 x + y + z=99.000 D. 3 x + y +2 z=99.000
x+3 y +2 z=90.000 x+ y+2 z=90.000

{ {
x+ 2 y +2 z=87.000 x+ 2 y +2 z=87.000
B. x +3 y + z=99.000 E. 3 x +2 y + z=99.000
x+ 2 y +3 z=90.000 2 x +3 y + z=90.000

{
x+ 2 y +2 z=87.000
C. 3 x + y + z=99.000
3 x +2 y + z=90.000
2. Nilai x, y, dan z secara berturut – turut yang memenuhi sistem persamaan berikut ini
adalah….

{
3 x+2 y−z =13
2 x +4 y+ z=15
4 x− y +2 z=3
A. 2, 3, dan -1 B. 3, -1, dan 2 C. 2, 3, dan -1 D. 2, -1, dan 3 E. -1, 2, dan 3

3. Di toko Murah, Santi membeli 2 buku, 1 pensil, dan 1 penghapus harus membayar Rp.
14.000,00. Rani membeli 1 buku dan 2 pensil harus membayar Rp. 11.000,00, sedangkan
Farah membeli 2 pensil dan 3 penghapus harus membayar Rp. 9.000,00. Jika Sari
membeli 1 buku dan 1 penghapus, ia harus membayar…
A. Rp. 4.000,00 C. Rp. 9.000,00 E. Rp. 12.000,00
B. Rp. 6.000,00 D. Rp. 10.000,00
4. Rima membeli 3 bungkus kecap manis, 1 bungkus kecap asin, dan 2 bungkus kecap ikan
dan harus membayar Rp. 20.000,00. Santi membeli 1 bungkus kecap manis, 2 bungkus
kecap asin, dan 1 bungkus kecap ikan dan harus membayar Rp. 16.000,00, sedangkan
Dina membeli 2 bungkus kecap manis, 1 bungkus kecap asin, dan 2 bungkus kecap ikan
dan harus membayar Rp. 16.000,00. Jika Rani membeli 1 bungkus kecap manis, 1
bungkus kecap asin, dan 1 bungkus kecap ikan, maka ia harus membayar…
A. Rp. 9.500,00 C. Rp. 11.500,00 E. Rp. 13.000,00
B. Rp. 10.000,00 D. Rp. 12.000,00
5. Umur Andra lebih muda 2 tahun dari umur Budi. Umur Budi lebih muda 3 tahun dari
umur Caca. Jika jumlah umur Andra, Budi, dan Caca 61 tahun, jumlah umur Andra dan
Caca adalah…
A. 43 tahun B. 31 tahun C. 38 tahun D. 33 tahun E. 41 tahun
70
 71

KUNCI JAWABAN LKS INDIVIDU

Nomor Jawaban

{
1. A 2 x +2 y + z=87.000
3 x + y + z=99.000
x+3 y +2 z=90.000
2. C 2, 3, dan -1

3. B Rp. 6.000,00

4. A Rp. 9.500,00

5. E 41 tahun

SKOR=JUMLAH BENAR X 20
 72

Lampiran 5 Lembar Soal Post-Test

Nama : SOAL POST-TEST
Kelas :
[Link] :
Petunjuk :
1. Kerjakan soal berikut dengan baik dan teliti;
2. Carilah informasi melalui buku , bahan ajar atau internet;
3. Soal berikut dikerjakan secara individu dan dikumpulkan kepada guru.

SOAL
1. Cio, Rachel dan Yola berbelanja ke sebuah toko alat tulis Cio membeli 3 buku tulis 2 pensil dan 3
bolpoin dengan harga 15.700. Rachel membeli 2 buku dan 3 pensil dengan harga Rp9.200. Yola
membeli 4 pensil dan 3 bolpoin dengan harga Rp11.000. Jika Cio,Rachel,Yola akan mengeluarkan
jumlah uang sama banyak untuk membeli 3 buku, 5 pensil, dan 6 bolpoin. Tuliskanlah model
matematika yang tepat untuk menyelesaikan soal cerita diatas dalam menentukan jumlah uang masing-
masing yang harus dikeluarkan oleh Cio, Rachel, dan Yola !
2. Sebuah pabrik memiliki 3 jenis mesin yang digunakan untuk memproduksi kaos kaki. Jika ketiga mesin
tersebut bekerja, dihasilkan 222 pasang kaos kaki setiap hari. Jika mesin A dan B bekerja, tetapi mesin
c tidak bekerja maka menghasilkan 159 pasang kaos kaki. Jika mesin B dan C bekerja tetapi mesin A
tidak, menghasilkan 147 pasang kaos kaki setiap hari. Berapakah produksi harian tiap jenis mesin
tersebut ?
3. Jumlah tiga buah bilangan sama dengan 20. Tiga kali bilangan pertama ditambah bilangan kedua sama
dengan tiga kali bilangan ketiga dikurangi dua. Jika bilangan pertama dua kali bilangan ketiga sama
dengan tiga kali bilangan kedua. Maka berapakah nilai setiap ketiga bilangan yang dimaksud ?
4. Juan, Jusac, Jonatan masing-masing memiliki uang. Uang Juan Rp40.000 lebih banyak dari uang Jusac
ditambah dua kali yang Jonatan. Jumlah uang mereka bertiga adalah Rp 200.000. Selisih yang Jusac
dan Jonatan adalah Rp10.000. Berapakah jumlah uang masing-masing anak tersebut ?
Penyelesaian:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
 73

KISI-KISI ANGKET PERSEPSI SISWA TENTANG PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS X-MIPA 4
DI SMA NEGERI 1 PEMATANG SIANTAR

Lampiran 6 Angket Persepsi Siswa

Variabel Indikator Variabel No. Skala
Item
Ketertarikan 1,2,5 Likert
Model 1. Persetujuan penerapan model Genap
Pembelajaran pembelajaran PBL
Problem Based 2. Semangat dan minat dalam belajar
Learning siswa selama menggunakan model
PBL
3. Suasana kelas ketika perlakuan
model PBL
Keingintahuan 3,4,6,9
1. Pemahaman siswa terhadap
masalah
2. Keberanian siswa dalam bertanya
Pelaksanaan 7,8.10
1. Keaktifan siswa
2. Interaksi dan kerja sama antar siswa
 74

ANGKET PERSEPSI SISWA TENTANG PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA
VARIABEL KELAS X-MIPA SMA NEGERI 1 PEMATANG SIANTAR

Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian Angket :
Angket beriku bertujuan mengetahui persepsi tentang penerapan model pembelajaran Problem Based Learning.
Oleh karena dihimbau kepada siswa untuk mengisi respon terhadap pertanyaan berikut dengan cara memberikan
tanda check ( √ ) pada jawaban yang tepat pada setiap kolom item respon yang tersedia.

Keterangan item respon siswa :

SS = Sangat Setuju S = Setuju KS = Kurang Setuju TS = Tidak Setuju
Keterangan Skor :
SS = 4 S = 3 KS = 2 TS = 1

No Pertanyaan Respon Siswa

SS S KS TS
1. Apakah Model pembelajaran Problem Based Learning
membuat siswa bersemangat dalam mengikuti proses
pembelajaran ?
2. Apakah kamu setuju jika model pembelajaran Problem Based
Learning diterapkan dalam materi Spltv?
3. Apakah setelah penarapan model pembelajaran Problem
Based Learning dikelas membuat kamu berani bertanya
kepada guru setiap menghadapi kesulitan dalam mengerjakan
soal materi Spltv?
4. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning membuat kamu lebih memahami materi Spltv?
5. Apakah pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning membuat kamu lebih semangat
belajar dan mampu menyelesaikan permasalahan materi
Spltv ?
6. Apakah pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning membuat rasa ingin tahu kamu
bertambah terhadap materi Spltv?
7. Apakah menurut kamu pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning membuat suasana
kelas menjadi aktif ?
8. Apakah menurut kamu matematika tidak lagi menjadi
pelajaran yang sulit setelah kamu belajar menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning ?
9. Apakah menurutmu pembelajaran menggunakan model
Problem Based Learning membuat kamu memahami masalah
kontekstual ?
10 Apakah Pembelajaran menggunakan model pembelajaran
. Problem Based Learning membuat kamu menjalin kerja sama
yang baik dalam proses pembelajaran ?
Skor tiap item
Skor total
75
 76

DOKUMENTASI PENELITI SAAT OBSERVASI, WAWANCARA, DAN PEMBERIAN

TES DI KELAS X-MIPA 4 PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
DI SMA NEGERI 1 PEMATANG SIANTAR

Lampiran 7 Dokumentasi Peneliti