Elemen Capain Pembelajaran .

Sub Elemen Pembelajaran , Tujuan Pembelajaran , dan Alur Tujuan Pembelajaran

No Elemen Capaian Sub Elemen Alur Tujuan Pembelajaran

Pempelajaran TP 1 TP 2 TP 3 TP 4
1. Nilai Agama dan 1) Anak percaya kepada Anak dapat menyebut Anak memahami bahwa Anak dapat menjelaskan adanya simbol-
Budi Pekerti Tuhan Yang Maha kan nama Tuhannya dan makhluk hidup di sekitarnya simbol yang merefleksikan praktik
Esa, mulai mengenal agama yang dipeluknya. merupakan ciptaan Tuhan. agamanya (seperti hari besar agama,
Anak percaya dan mempraktikkan tempat ibadah, dan lainn
kepada Tuhan Yang ajaran pokok sesuai Anak ikut serta dalam kegiatan ibadah sesuai agama Anak mengidentifikasi kegiatan ibadah
Maha Esa, mulai
dengan agama dan dan kepercayaannya. dan mempraktikkan kegiatan ibadah
mengenal dan
mempraktikkan
kepercayaanNya. sesuai agama dan kepercayaannya.
ajaran pokok sesuai
dengan agama dan 2) Anak berpartisipasi Kebersihan Diri
kepercayaannya. aktif dalam menjaga
kebersihan, Anak dapat menye Anak melakukan kegiatan Anak melakukan Anak berpartisipasi
Anak berpartisipasi
aktif dalam menjaga kesehatan dan butkan karakteristik diri bina diri (contohnya: bersih kegiatan bina diri aktif membersihkan
kebersihan, keseha keselamatan diri yang bersih (contoh: diri BAK/ BAB, mencuci (contohnya:bersih diri sendiri dan
tan, dan keselama sebagai bentuk rasa mengekspresikan rasa tangan, menggosok gigi , diri BAK/ BAB, lingkungan
tan diri sebagai sayang terhadap tidak nyaman ketika memakai pakaian bersih, mencuci tangan, sekitarnya
bentuk rasa sayang dirinya dan rasa berada dalam kondisi dsb) dengan bantuan orang menggosok gigi,
terhadap dirinya tidak bersih) dewasa. memakai pakaian,
syukur pada Tuhan
dan rasa syukur memakai pakaian
kepada Tuhan Yang Yang Maha Esa..
bersih, dsb) secara
Maha Esa. Anak mandiri
menghargai sesama
Kesehatan Diri
manusia dengan
berbagai Anak dapat mengekspre Anak dapat menyebutkan Anak dapat menje Anak memahami
perbedaannya dan sikan kebutuhan dasar hal-hal yang dapat meme laskan cara men bahwa menjaga
mempraktikkan diri (contohnya rasa nuhi kebutuhan dasar diri jaga kesehatan kesehatan diri
perilaku baik dan lapar, tidak nyaman misalnya, makanan dan mi diri sebagai rasa adalah bentuk rasa
berakhlak mulia. ketika sakit, dan lainnya numan yang bergizi, isti syukur kepada syukur kepada
Anak menghargai rahat,olah raga dan lainnya Tuhan YME Tuhan YME
alam dengan cara Keselamatan Diri
merawatnya dan
Anak dapat menyebu Anak dapat menjelas kan hal- Anak dapat memi Anak memahami
menunjukkan rasa
tkan hal-hal yang dapat hal yang mendukung kesela lih tindakan yang bahwa menjaga
sayang terhadap mengancam keselama matan diri (contohnya, berma mendukung keselamatan
makhluk hidup tan diri (misalnya, ber in di lingkungan yang tidak keselamatan diri dirinya adalah
yang merupakan main di jalan raya, banyak kendaraan, tidak bentuk rasa syukur
ciptaan Tuhan Yang melompat dari ketinggi beper gian atau menerima kepada Tuhan
Maha Esa. pemberian dari orang asing,
an atau menggunakan YME
dsb) dan yang dapat
benda-benda yang mengancam kese lamatan diri
berisiko tanpa tanpa (contoh nya, bermain dengan
pengawasan orang benda-benda tajam, perilaku
dewasa, dsb) orang yang membuat diri
anak tidak nyaman, dsb)
3) Anak menghargai Anak menyebutkan persa Anak bersedia melakukan Anak menunjukkan penghargaan saat
sesama manusia maan (misalnya, sama- kegiatan dengan teman yang berinteraksi dengan semua orang meskipun
dengan berbagai sama tinggal di daerah berbeda-beda berbeda
perbedaan nya dan tertentu, sama-sama dari
mempraktik kan suku tertentu, dan lainnya)
dan perbedaan ciri diri
perilaku baik dan
dengan teman sebaya
berakhlak mulia.
Anak menyebutkan Anak mempraktikkan Anak mampu mengajak teman lainnya untuk
contoh perilaku baik perilaku baik melakukan hal baik sederhana di lingkungan
(misalnya bermain bersama, membantu
guru, dan lainnya)
4) Anak menghargai Anak menunjukkan Anak menjelaskan cara- Anak merawat alam sebagai bentuk rasa
alam dengan cara kesediaannya untuk cara merawat alam sayang terhadap ciptaan Tuhan
merawatnya dan berinteraksi dengan (termasuk menjaga lingkungan sekit
menunjukkan rasa alam.
sayang terhadap makh
luk hidup yang meru
pakan ciptaan Tuhan
Yang Maha Esa.
 Elemen Capaian Alur Tujuan Pembelajaran
No Pembelajaran Sub Elemen TP 1 TP 2 TP 3 TP 4 TP 5
2 Jati Diri 1) Anak mengenali, A. Mengenal dan mengekspresikan emosi
mengekspresikan, Anak mengekspre Anak mampu mem Anak mengenal Anak memberikan respon (dapat dalam
Anak mengenali, meng dan mengelola sikan emosi dalam bedakan ragam eks dan menyebut bentuk verbal maupun nonverbal) yang
ekspresikan, dan meng emosi diri serta berbagai bentuk. presi emosi meng kan nama-nama sesuai terhadap ekspresi emosi orang lain
elola emosi diri serta gunakan objek kon emosi.
membangun
membangun hubungan kret (contoh: memi
hubungan sosial lah dan mengelom
sosial secara sehat.
Anak mengenal dan
secara sehat pokan gambar eks
memiliki perilaku presi emosi tanpa
positif terhadap diri dan menyebutkan nama
lingkungan (keluar ga, emosi)
sekolah, masyara kat, B. Mengelola emosi
negara, dan dunia) serta Anak mampu me Anak mengenali Anak dapat me Anak dapat mem Anak dapat mem
rasa bangga seba gai nunjukkan respon beberapa strategi milih dan meng praktikkan strate gi praktikkan strategi
anak Indonesia yang positif ketika untuk menenang gunakan strategi pengelolaan emosi pengelolaan emosi
berlandaskan Pancasila. ditenangkan oleh kan diri pengelolaan diri sesuai dengan diri yang dapat dite
Anak menyesuaikan orang lain emosi yang strategi yang ia rima oleh lingkung
diri dengan lingkungan, diperkenalkan pilih annya. dengan tuju
aturan, & norma yang oleh guru. an menyelesai kan
berlaku. Anak masalah
menggunakan fungsi
gerak (motorik kasar, C. Membangun hubungan sosial secara sehat
halus, dan taktil) untuk Anak mampu ber Anak dapat berma Anak dapat me Anak dapat meng Anak dapat me
mengeksplorasi dan main berdamping in bersama 1-2 te nerima ajakan inisiasi permainan nyelesaikan kon
memanipulasi berbagai an bersama teman man dengan bantu dan ikut berma in meminta terlibat flik ketika ber
objek dan lingkungan
(parallel play) an guru. bersama dalam permai nan,/ main bersama
sekitar sebagai bentuk
beberapa teman mengajak teman dengan bantuan
pengembangan diri
bermain bersama
2) Anak mengenal A. Memiliki perilaku positif diri
dan memiliki perila
Anak mampu me Anak mampu men Anak menunjuk Anak memiliki Anak memiliki ke
ku positif terhadap
milih hal yang ia ceritakan hal yang kan rasa bangga keinginan untuk inginan untuk me
diri dan lingkungan
suka. ia suka. atas karya atau mencoba hal baru. nerima kegagalan
(keluarga, sekolah,
usahanya. dan kesalahan un
masyarakat, negara,
tuk mencoba lagi
dan dunia) serta rasa
B. Memiliki Perilaku positif terhadap lingkungan
bangga sebagai anak
Indonesia yang Anak mengenal Anak mengenal per Anak mengapre Anak mempertimbangkan keragaman
berlandaskan karakteristik diri, samaan dan perbedaa siasi keragaman yang ia ketahui untuk merespon orang
Pancasila baik karakteristik karakteristik fisik dan (misalnya mem lain di lingkungan sekitarnya
fisik maupun nonfisik dirinya deng berikan pujian
nonfisik an ang gota keluarga/ atau menepuk
teman sebaya. tangan)
C. Menyadari bahwa dirinya dan orang lain merupakan bagian dari kelompok
Anak dapat menun Anak dapat menye Anak dapat me Anak menghargai keragaman
jukkan dirinya me butkan perbedaan nyebutkan per (misalnya, ikut merayakan hari besar
rupakan bagian da karakteristik fisik samaan karakte perayaan tradisi lain, bersedia bermain
ri beragam kelom
dan nonfisik diri ristik fisik dan dengan semua teman)
pok(misalnya anak
ke berapa dalam nya dengan anggo nonfisik dirinya
keluarga, di mana ta keluarga atau dengan anggota
anak berperan seba teman sebaya. keluarga atau
gai anak, dan sebut teman sebaya.
 kan anggota keluar
ga yang lain; mam
pu menyebutkan
kelas tempat ia
belajar, anak pun
mampu menyebut
kan nama-nama
teman sekelasnya

3) Anak menyesuai Anak mengenali Anak dapat mema Anak dapat me Anak mengetahui dan mempraktikkan
kan diri dengan ling rutinitas yang ada hami dan dapat ngikuti atau me strategi yang adaptif ketika terjadi
kungan, aturan, dan di sekolah mau melakukan aturan- nyepakati aturan perubahan di lingkungan Perunutan
norma yang berlaku. pun di rumah. aturan sederhana bersama dalam dari kompetensi yang
yang berlaku di konteks bermain
rumah atau di kelas bersama teman.
(mau bergiliran,
membereskan main
an setelah dipakai)
4) Anak mengguna A. Motorik Kasar
kan fungsi gerak (mo Anak berpartisipa Anak mengeksplo Anak mendemonstrasikan strategi sederhana
torik kasar, halus, dan si aktif dalam kegi rasi sumber daya di menggunakan sumber daya di sekitar untuk bermain
taktil) untuk mengeks atan yang ban yak sekitar untuk meng bersama pada beragam aktivitas motorik kasar
plorasi dan memani melibatkan ge rak embangkan fungsi
pulasi berbagai objek motorik kasar motorik kasar
dan lingkungan seki
tar sebagai bentuk
pengembangan diri.
B. Motorik Halus dan Taktil
Anak berpartisipasi Anak mengeksplo Anak mendemonstrasikan strategi sederhana
aktif dalam kegia rasi alat dan bahan menggunakan alat dan bahan di sekitar untuk bermain
tan yang banyak di sekitar untuk bersama pada beragam aktivitas motorik halus dan taktil
melibatkan moto mengembangkan
rik halus dan taktil
fungsi motorik
halus dan taktil
No Elemen Capaian Sub Elemen Alur Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran TP 1 TP2 TP3 TP4
3 Dasar-dasar Literasi, 1) Anak mengenali A. Mengenali, menyimak, dan memahami berbagai informasi
Matematika, Sains, dan memahami Anak menunjuk Anak Menunjuk Anakmenunjukkan Anak menunjukkan minat terhadap tuturan
Teknologi, Rekayasa berbagai informa kan ketertarikan kan minat terha minat terhadap tutu yang lebih panjang dan kompleks dengan
dan Seni si, mengomunika terhadap infor dap tuturan yang ran yang lebih kom berpartisipasi menyampaikan tanggapan,
sikan perasaan masi dalam lebih panjang ten pleks, termasuk komentar dan pertanyaan
Anak mengenali dan
dan pikiran seca tuturan singkat. tang cerita atau teks naratif atau
memahami berbagai
ra lisan, tulisan, teks informasi informa si yang
informasi, mengkomu
nikasikan perasaan dan
atau mengguna sederhana. dibacakan.
pikiran secara lisan, tu kan berbagai me B. Menanggapi tuturan
lisan, atau mengguna dia serta memba Anak merespon Anak merespon Anak merespon pesan yang diterima dengan berbagai cara sesuai
kan berbagai media ser ngun percakapan. pesan/petunjuk ber bagai ucapan dengan konteks pesan.
ta membangun sederhana deng dan pe san lebih
percakapan. Anak an berbagai cara. kompleks, serta
menunjukkan mi nat, petunjuk dan ins
kegemaran, dan ber
truksi bertingkat
partisipasi dalam kegia
dengan berbagai
tan pramembaca dan pra
cara (misalnya,
menulis. Anak menge
nali dan menggunakan pendidik membe
konsep pramatematika ri instruksi untuk
untuk memecahkan ma memberikan sua
salah di dalam kehidu tu kertas ke orang
pan sehari-hari. Anak tua dan anak
menunjukkan kemam melakukannya
puan dasar berpikir kri C. Berpartisipasi dalam interaksi sosial
tis, kreatif, dan kolabo
Anak Menyampai Anak mengeks Anak bercakap-ca Anak bercakap-cakap secara bergan tian dalam
ratif.
kan pendapatnya presikan kebutu kap secara bergan kelompok sosial dengan suara, sikap, gestur,
Anak menunjukkan rasa dalam kata atau han, pera saan, tian meng gunakan dan ekspresi yang dapat diterima lingkungan.
ingin tahu melalui fra sa dengan dan ide dengan kalimat yang lebih
observasi, eksplorasi, suara ya ng dapatkalimat sederha kompleks, menggu
dan eksperimen dengan didengar oleh na hingga frasa nakan kata depan
menggunakan lingku lawan bicara atau kalimat yang dan kata sambung
ngan sekitar dan media yang lebih beragam.
lebih panjang.
sebagai sumber belajar,
untuk mendapat kan Sub Elemen TP 1 TP2 TP3 TP4 TP5
gagasan mengenai 2) Anak menun- A. Minat terhadap teks
fenomena alam dan jukkan minat, Anak menunjuk Anak menunjuk Anak menunjuk Anak menunjuk Anak berpartisipa si dengan
sosial. Anak menunjuk kegemaran, dan kan minat terha kan minat terha kan minat terha kan minatnya aktif menanggapi baca an
kan kemampuan awal berpartisipasi dap buku sederha dap buku yang dap buku yang melalui komentar (baik diminta atau tidak)
menggunakan dan mere dalam kegiatan na yang dibaca lebih panjang lebih panjang dan pertanyaan tenta dan memahami bahwa
kayasa teknologi serta pramembaca dan kan melalui yang dibacakan menyampaikan ng bacaan meng makna tanda baca pada
untuk mencari informa pramenulis. gestur. &mulai memaha pendapat yang gunakan kosakata buku.
si, gagasan, dan keteram
mi bahwa teks & diambil dari yang diingatnya
pilan secara aman dan
bertanggung jawab.
gambar mewa kili pengalamannya. dari bacaan.
Anak mengeksplorasi makna dari buku.
berbagai proses seni, B. Kemampuan membaca
mengekspresikannya Anak memahami Anak menunjuk Anak mengenal Anak membaca kata-kata sederhana yang
serta mengapresiasi bahwa simbol me kan minat pada bunyi huruf bermakna.
karya seni miliki makna dan bentuk-bentuk (fonetik) dan atau
mengomunikasik dan huruf-huruf, mulai merangkai
an pemahaman menamainya dan beberapa bunyi
akan simbol- mengasosiasikan huruf.
simbol yang nama huruf
dilihatnya. dengan simbolnya
C. Kemampuan Pemahaman Bacaan
Anak menunjuk- Anak merespons Anak merespons Anak mengenali Anak dapat menceritakan
kan minat pada cerita secara non cerita secara ver- beberapa unsur ce kembali cerita yang
kegiatan verbal melalui bal dengan mem- rita yang telah di dibacakan secara runut
membaca gestur, ekspresi, beri komentar, bacakan, seperti menggunakan bantuan
dan tindakan. bertanya atau pun karakter, seting ilustrasi.
mengaitkan cerita alur cerita,hingga
dengan pengala- dapat menjawab
man pribadi. pertanyaan terkait
masalah yang
dihadapi tokoh.
TP 1 TP2 TP3 TP4 TP5
D. Kemampuan dasar untuk menulis
Anak menunjukkan Anak menuang Anak menirukan Anak menuliskan ide-ide yang bermakna
minat untuk menya kan pikiran dan/ bentuk-bentuk menggunakan berbagai media (misalnya
mpaikan ide-ide atau perasaan simbol dan huruf kolase, diorama, maupun loose part).
nya menggunakan dalam bentuk yang bermakna
berbagai media
coretan untuk bagi dirinya.
(misal nya kolase,
menyampaikan
diorama, maupun
loose part).
pesan.
E. Kemampuan menulis untuk berkomunikasi
Anak memahami Anak mulai men Anak mengguna Anak mampu me Anak mampu menggunakan
bahwa coretan di ceritakan simbol kan kegiatan menu nggunakan sim huruf dengan lebih baik
sekelilingnya me tulis yang dibuat lis dalam interaksi bol yang menye dalam bercerita atau
miliki pesan atau nya kepada sosial, misalnya rupai huruf dalam menyampai kan pesan.
makna tertentu orang dewasa dalam bermain bercerita /
dengan lebih peran. menyampaikan
kompleks. pesan.
 Sub Elemen TP1 TP2 TP3 TP4 TP5 TP6
3) Anak mengena A. Kepekaan Bilangan
li dan mengguna Anak menyebut Anak mengenali Anak mengenali Anak menunjuk Anak mema Anak mema
kan konsep prama kan bilangan banyaknya benda banyaknya benda kan pemahaman hami bilangan hami repre
tematika untuk secara berurutan dalam jumlah dalam jumlah korespondensi terakhir yang sentasi bila
memecahkan disebut menun
(membilang / sedikit tanpa sedikit tanpa satu ke satu ngan dalam
jukkan banyak
masalah di dalam rote counting). membilang membilang menggunakan nya benda yang simbol yang
kehidupan sehari- (subitasi). (subitasi). benda konkret dihitung. berbeda (ter
hari masuk sim
bol angka)
** [Link] Hitung
Anak memahami Anak mulai mela Anak mampu Anak meng
penjumlahan kukan penjumla melakukan enal simbol
sebagai han atau pengura operasi operasi
ngan sederhana hitung
menggabungkan hitung +, -,
menggunakan sederhana
dan pengurangan alat bantu konkret dengan cara =, dan mulai
sebagai seperti stik, kele mengelompo menggunaka
memisahkan reng, gambar, dll, kkan objek nnya untuk
hingga menen - menjadi 10. melakukan
tukan hasilnya operasi hitu
dengan membi - ng dengan
lang (mulai dari
simbol
satu kemudian
mulai dari salah bilangan (1
satu bilangan digit).
yang dijumlah
kan).
[Link]
Anak mengenali Anak mengelom Anak membandi - Anak membanding Anak menggabungkan dan
bentuk geometri pokkan bentuk ngkan kesamaan kan bentuk bangun mengurai bentuk geometri
sederhana dua yang memiliki dan perbedaan dari dua dimensi (segiti menjadi bentuk baru (tidak
dimensi(segitiga kesamaan dalam bentuk geometri ga, lingkaran, per harus menjadi bentu yang
,lingkaran, dan satu kelompok. sederhana segi) dan bangun memiliki nama khusus).
tiga dimensi
persegi) dan tiga
(kubus, bola,
dimensi (kubus,
limas) yang dilihat.
bola,dan tabung)
yang dilihat.
** [Link] ruang dan lokasi
Anak menunjuk Anak menyebut Anak membedakan kiri dan
kan jalur yang kan posisi dari kanan, dan dapat menentu-
perlu dilalui untuk benda yang dili kan arah dan langkah yang
mencapai sebuah hat, disbanding dibutuhkan dari satu lokasi
benda pada kan benda lainnya kelokasi lain pada petak
gambar. (atas, bawah, bela
kang, samping,
depan).
TP1 TP2 TP3 TP4
E. Pengukuran
Anak mengenal Anak membanding Anak melakukan Anak menggunakan bilangan untuk
beberapa atribut kan dan mengurut pengukuran menyatakan ukuran atribut benda dengan
pengukuran, seper kan benda berdasar dengan satuan tidak baku
ti panjang, tinggi kan atribut secara menggunakan
dan berat dan mem langsung dan tidak
satuan tidak baku
bandingkan mana langsung (menggu
untuk
yang "sama" atau" nakan benda lain).
berbeda," mana
membandingkan
yang "lebih .." atau atribut benda.
"kurang ..."
F. Waktu
Mengenal konsep Mengenal hari ini, Anak membanding Anak membandi Anak mulai terbiasa menggu
pagi, siang ,dan besok, dan kan dan mengurut ngkan banyaknya nakan istilah satuan waktu
malam hari. kemarin. kan kegiatan yang aktivitas yang baku dalam menjelaskan suatu
membutuhkan dapat dilakukan informasi misalnya jam atau
waktu lebih lama dalam satu waktu hari. (contoh 1). “Berapa hari
atau lebih cepat. (misalnya, berapa lagi ulang tahunku?”. Contoh
kali dapat melaku 2. "Ulang tahunku di bulan
kan jumping jack Januari, masih lama").
dalam 1 menit).
TP1 TP2 TP3 TP4 TP5
[Link] (bentuk sederhana dari aljabar)
Anak mengenali Anak mengiden Anak mengenali Anak mengemba Anak mengamati dan mulai
dan mencontoh tifikasi, meleng satuan terkecil ngkan pola secara mampu menjelaskan pola
pola berulang kapi,mencontoh, pembentuk pola mandiri bilangan termasuk ganjil
sederhana dan melanjutkan (contoh. merah - genap
(Contoh. merah pola sederhana hijau - merah -
- hijau - merah - (Contoh. merah hijau; satuan
hijau; A-B-A- - ? - merah - terkecil yaitu
B). hijau; anak merah - hijau).
mampu menja -
wab hijau untuk
melanjutkan
pola sederhana).
TP1 TP2 TP3
** H. Analiss Data
Anak menyortir Anak mengumpulkan dan mengelompokkan data dan menginterpre-
dan menggolong tasi (mengambil kesimpulan) dari data.
 kan benda berda
sarkan satu atau
lebih atribut ter
tentu, dan meng
hitung ada bera
pa benda di ma
sing-masing
kategori.
4). Anak menunjuk Anak aktif mela Anak menemu Anak secara Anak membuat hasil karya secara
kan kemampuan kukan eksplorasi kan persamaan mandiri mencoba berkelompok.
dasar berpikir terhadap lingku dan perbedaan melakukan
kritis, kreatif, dan
ngan sekitarnya. atas informasi berbagai hal baru
kolaboratif.
yang diterima di yang ada di
lingkungan lingkungan.
sekitarnya.
Sub Elemen TP1 TP2 TP3 TP 4
5). Anak menun Anak menunjuk Anak menunjuk Anak terlibat aktif dalam kegiatan Anak mengomunikasikan
jukkan rasa ingin kan ketertarikan kan ketertarikan eksplorasi, eksperimen, atau pengetahuan yang didapat
tahu melalui obse akan objek, akan objek, penelitian akan objek, fenomena dari kegiatan yang
rvasi, eksplorasi, fenomena alam, fenomena alam, alam, atau fenomena sosial dalam dilakukan melalui berbagai
dan eksperimen atau fenomena atau fenomena waktu berkelanjutan. media
dengan menggu sosial melalui sosial melalui
nakan lingkungan pengamatan pengamatan dan
sekitar dan media nya. eksplorasi dalam
sebagai sumber waktu yang
belajar, untuk berkelanjutan
mendapatkan
gagasan mengenai
fenomena alam
dan sosial
6). Anak menun- I. Anak menunjukkan kemampuan awal menggunakan teknologi serta untuk mencari informasi,
jukkan kemampu gagasan, dan keterampilan secara aman dan bertanggung jawab.
an awal menggu-
nakan dan mereka Anak mengenal Anak menggu- Anak mengenal Anak menggunakan teknologi secara aman dan
yasa teknologi beberapa tekno - nakan berbagaibeberapa teknolo- bertanggungjawab, baik secara mandiri,
serta untuk menca logi sederhana teknologi seder
gi untuk mencari maupun dalam kelompok
ri informasi, gaga dalam kehidu- hana sehari-hari
informasi, gaga-
san, dan keteram- pan seharihari sesuai fungsinya
san, dan keteram-
pilan secara aman pilan
dan bertanggung J. Anak menunjukkan kemampuan awal merekayasa teknologi serta untuk mencari informasi,
jawab. gagasan, dan keterampilan secara aman dan bertanggung jawab.

** Anak merekayasa Anak berbagi strategi pemecahan masalah

teknologi untuk dengan merekayasa teknologi pada orang lain
memecahkan dengan cara menceritakan/ menggunakannya
masalah. bersama
Anak mengeks - Anak menikmati Anak mengung Anak mengung- Anak mengomunikasikan karya seni yang
plorasi berbagai mengeksplorasi kapkan pikiran kapkan pikiran dibuat kepada orang lain.
proses seni, meng berbagai media dan perasaannya dan perasaannya
ekspresikannya seni (visual, melalui berbagai menggunakan
serta mengapre- musik, tari, media seni(visu lebih dari 1 jenis
siasi karya seni. drama dan al,musik, tari, media seni dan
digital). drama,& atau teknik.
digital).