MODUL AJAR

ALJABAR

1. INFORMASI UMUM
A. Identitas Sekolah
1. Nama Penyusun : Naufal Alief Firmansyah
2. Nama Sekolah : MTSN 6 Kediri
3. Tahun Pelajaran : 2023/2024
4. Jenjang Sekolah : MTS
5. Fase/Kelas/Prog : C/VII
6. Alokasi Waktu/Pertemuan : 3 Jam Pelajaran (3 x 40 menit)/1X Pertemuan

B. Kompetensi Awal
1. Siswa akan memiliki pengetahuan yang mendalam tentang cara operasi berjalan pada angka bulat
dan pecahan.
2. Mereka akan memiliki pemahaman yang kuat tentang konsep-konsep dasar dalam aljabar.
3. Hal-hal kritis seperti suku aljabar, variabel, suku sejenis, suku tak sejenis, koefisien, dan konstanta
diharapkan akan dipahami dengan baik oleh siswa.
4. Siswa diharapkan dapat memanfaatkan konsep aljabar dalam kehidupan sehari-hari.
5. Kemahiran dalam menganalisis dan menyusun ekspresi matematika kompleks diharapkan dapat
diperoleh oleh peserta didik melalui pemahaman mendalam terhadap konsep-konsep dasar aljabar

C. Etika Pelajar Pancasila

1. Menjunjung tinggi nilai kejujuran dan tanggung jawab, serta selalu berdoa sebelum dan
sesudah kegiatan belajar untuk menjaga kesadaran spiritual.
2. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, agar dapat menyampaikan pendapat
dengan argumentasi yang kuat dan terbuka untuk ide-ide baru.
3. Memupuk sikap saling menghormati dan toleransi dalam berinteraksi, menjadikan lingkungan
belajar sebagai wadah pembelajaran yang inklusif dan mendukung.
D. Fasilitas dan Peralatan
Pembelajaran
Bahan Pembelajaran (LKPD): Modul Panduan Belajar yang Interaktif
Media Pembelajaran : Video Pembelajaran Interaktif/PPT
Sarana dan Prasarana:
- Teknologi: Tablet atau Laptop Interaktif
- Proyeksi: Proyektor Canggih dengan Kemampuan 3D (Optional)
- Akses Internet: Koneksi Broadband Super Cepat (Optional)
- Alat Tulis: Peralatan Tulis Digital (Stylus, Papan)

E. Target Peserta Didik

1. Peserta Didik Umum: Peserta didik umumnya mendapat pendekatan pembelajaran yang berfokus
pada kebutuhan umum. Mereka diberikan penekanan pada pemahaman konsep secara menyeluruh,
sehingga setiap peserta didik dapat mengembangkan pemahaman yang kokoh.
2. Peserta Didik dengan Tantangan Pembelajaran: Peserta didik yang menghadapi tantangan
pembelajaran menerima dukungan khusus dan bimbingan intensif. Pendekatan ini disesuaikan
dengan kebutuhan masing-masing peserta didik untuk memastikan bahwa mereka dapat mencapai
pemahaman dan kemajuan optimal..
3. Peserta Didik Berprestasi Tinggi: Peserta didik berprestasi tinggi diberikan materi pengayaan dan
tantangan tambahan. Tujuannya adalah untuk mendorong eksplorasi lebih lanjut dan
pengembangan keahlian khusus, memberikan mereka kesempatan untuk terus tumbuh dan
berkembang..
4. Peserta Didik Dengan Kebutuhan Khusus: Peserta didik dengan kebutuhan khusus mendapat pendekatan
pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individual mereka. Ini mencakup peserta didik yang
mungkin menghadapi tantangan fisik, sensorik, atau kognitif, sehingga mereka dapat mengakses pendidikan
dengan lebih efektif.
F. Model Pembelajaran
 Problem Based Learning

2. KOMPONEN INTI
A. Capaian Pembelajaran
Peserta didik menunjukkan kemampuan dalam mengenali, memprediksi, dan menggeneralisasi pola
dalam susunan benda dan bilangan. Mereka mampu menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk
aljabar, serta menggunakan sifat-sifat operasi seperti komutatif, asosiatif, dan distributif untuk
menciptakan bentuk aljabar yang ekuivalen. Dalam prosesnya, peserta didik dapat memahami relasi
dan fungsi, termasuk domain, kodomain, dan range, yang mereka presentasikan melalui diagram
panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik.

Ketika dihadapkan pada grafik, mereka dapat membedakan antara fungsi nonlinear dan fungsi linear.
Keahlian mereka juga terlihat saat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Peserta didik mampu menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan
relasi, fungsi, dan persamaan linear. Keterampilan ini juga mencakup kemampuan menyelesaikan
sistem persamaan linear dua variabel melalui beberapa metode untuk memecahkan berbagai masalah
matematika.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi penjumlahan bentuk aljabar
2. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi pengurangan bentuk aljabar

C. Makna Praktis Pemahaman Aljabar

1. Penerapan Aljabar dalam Konteks Keuangan Pribadi: Peserta didik akan mengaplikasikan
operasi aljabar dalam kehidupan sehari-hari, khususnya dalam kegiatan jual-beli berbagai
barang. Misalnya, ketika mereka membeli alat tulis seperti buku, pensil, bolpoin, dan
lainnya, serta saat mereka mendapatkan barang sebagai hadiah dari teman. Dengan
pemahaman aljabar, mereka dapat dengan mudah melakukan perhitungan untuk melacak
pengeluaran dan penerimaan..
2. Manfaat Materi Aljabar dalam Bisnis: Materi aljabar memberikan kontribusi signifikan bagi
pedagang dalam menghitung keuntungan atau kerugian yang dihasilkan dari transaksi
bisnis. Peserta didik akan belajar bagaimana menerapkan konsep aljabar untuk melakukan
perhitungan keuangan dengan akurat, memungkinkan mereka membuat keputusan yang
lebih informasional dalam aktivitas dagang.
D. Pertanyaan Pemantik
Ayah memiliki sejumlah uang yang ia alokasikan untuk membeli buku Tulis, pensil, dan kertas
untuk persiapan sekolah anak-anaknya:

Buku Tulis 15 buah Pensil 20 buah Kertas 5 rim

Setelah beberapa minggu, anak-anak menggunakan sebagian barang tersebut:

Buku berkurang 8 buah, pensil berkurang 10 buah, dan kertas berkurang 3 rim. Kemudian,
Ayah memutuskan untuk menambah persediaan dengan membeli lagi 6 buah buku, 5 pensil,
dan 2 rim kertas.
1. Dapatkah kalian menghitung berapa persediaan Yang masih tersisa untuk Sekolah ?
2. Apakah kamu tahu bahwa matematika aljabar bisa membantu kita dalam menghitung persediaan
barang?
3. Apa syarat-syarat agar kita bisa menggunakan operasi penjumlahan dan pengurangan dalam
matematika aljabar?
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Awal
Alokasi
Tahap Kegiatan pembelajaran
Waktu
Pembelajaran
Pendahuluan 1. Peserta didik memulai kegiatan dengan 10 Menit
memberikan salam dan menegaskan aturan
ketertiban di kelas.
2. Peserta didik diajak oleh guru untuk berdoa
secara singkat sebagai bentuk penguatan
karakter religius tanpa menyeleweng dari
waktu yang telah ditetapkan
3. Guru melakukan pemeriksaan kehadiran
peserta didik dengan cermat menggunakan
jurnal kehadiran kelas. Peserta didik yang
tidak hadir diminta untuk memberikan
keterangan secara tertulis.
4. Guru dan peserta didik bersama-sama
membuat kesepakatan kelas yang lebih
spesifik terkait perilaku, partisipasi, dan
tanggung jawab masing-masing.
5. Guru dengan jelas menyampaikan tujuan
pembelajaran dan pemahaman bermakna
kepada peserta didik, menekankan aspek
aplikatif dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kegiatan Inti
Alokasi
Tahap Kegiatan pembelajaran
Waktu
pembelajaran
Fase 1 : 1. Peserta didik merespons pertanyaan pendorong 100 Menit
Pemahaman Awal dari guru dengan berkomunikasi secara aktif,
Terhadap menjalin diskusi yang melibatkan setiap peserta
Permasalahan didik.
2. Guru memperkenalkan permasalahan yang
akan dipecahkan.
Fase 2 : 1. Guru menyadari pentingnya memahami
Mengorganisir keunikan setiap peserta didik. Oleh karena itu,
Peserta Didik beliau membentuk kelompok-kelompok kecil
berdasarkan hasil tes diagnostik. Tujuannya
untuk Belajar
jelas, ingin memastikan bahwa setiap peserta
didik mendapatkan dukungan yang sesuai
dengan kebutuhan mereka.
2. Peserta didik diarahkan oleh guru ke dalam
kelompok individu berdasarkan hasil tes,
dengan memperhatikan kebutuhan khusus
masing-masing individu agar pembelajaran
menjadi lebih efektif.
3. Peserta didik diberikan petunjuk untuk
membentuk kelompok-kelompok kecil sesuai
dengan tingkat kesulitan belajar masing-
masing. Setiap kelompok terdiri dari peserta
didik yang memiliki karakteristik serupa,
sehingga mereka dapat saling mendukung
dalam memahami pelajaran.
Fase 3 : 1. Peserta didik secara mandiri menghadapi
Membimbing tugas menganalisis permasalahan yang
penyelidikan diberikan, dengan penuh semangat untuk
individu menemukan solusi individual
2. Peserta didik menyelidiki dan mengevaluasi
setiap langkah penyelesaian yang mereka
rancang, menggunakan pemikiran kritis sebagai
panduan utama.
3. Guru berperan sebagai pemandu yang
memberikan bimbingan individu sesuai dengan
kebutuhan masing-masing peserta didik. Guru
menempatkan penekanan khusus pada
pengembangan keterampilan analisis dan
evaluasi, membantu peserta didik merinci dan
mengasah kemampuan mereka untuk
memahami inti dari permasalahan yang
dihadapi..
Fase 4 : 1. Guru dengan penuh perhatian mengikuti
Mengembangkan perkembangan peserta didik dalam proses
dan menyajikan penyelidikan mereka.
hasil karya 2. Guru senantiasa siap memberikan panduan
tambahan jika diperlukan, memastikan bahwa
setiap peserta didik merasa didukung dalam
perjalanan penelitiannya
3. Setiap peserta didik menyusun penyelesaian
yang diyakini benar secara individual,
menunjukkan kreativitas dalam menyajikan
hasil karya
Fase 5 : 1. Guru membimbing presentasi individu,
Menganalisis dan memberikan umpan balik, dan mendorong
diskusi antar peserta didik untuk saling
memberikan masukan.
 mengevaluasi
proses pemecahan 2. Guru bersama peserta didik mengevaluasi
masalah. proses pemecahan masalah secara individual,
menekankan pembelajaran dari setiap tahapan
penyelidikan
Kegiatan Akhir Alokasi
Tahap Kegiatan pembelajaran waktu
pembelajaran
Penutup 1. Guru memberikan pujian kepada setiap 8 Menit
peserta didik yang telah aktif berpartisipasi
dan menunjukkan pencapaian mereka dalam
kegiatan pembelajaran.
2. Bersama guru, peserta didik merenung
tentang pembelajaran yang telah dilakukan,
menyoroti aspek pribadi dalam pemahaman
dan kontribusi mereka.
3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pertemuan berikutnya
4. Kegiatan pembelajaran ditutup oleh guru
dengan ucapan salam.

F. Asesmen
1. Asesmen Formatif
Kertas Observasi selama pembelajaran
2. Asesmen Sumatif (Terlampir)

G. Pengayaan dan Remidial

1. Materi pilihan dipersembahkan untuk peserta didik yang telah mencapai tingkat
pencapaian di atas batas minimum (KTBA), dengan menyajikan tantangan melalui
pertanyaan yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi sebagai latihan.
2. Pendekatan tambahan disajikan untuk peserta didik yang belum mencapai KTBA atau
yang membutuhkan bantuan tambahan, dengan memberikan pembelajaran ulang atau
pemberian materi sesuai dengan kebutuhan masing-masing peserta didik.

3. LAMPIRAN
A. Lembar Kegiatan Peserta Didik
1. Lembar Kegiatan Peserta Didik yang berdiferensiasi

B. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

1. Bahan Bacaan

Bahan Bacaan
PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BENTUK ALJABAR

Untuk menentukan hasil penjumlahan maupun hasil pengurangan pada bentuk aljabar,
perlu diperhatikan hal- hal berikut ini.
1. Suku-suku yang sejenis

Suku-suku yang Sejenis:

Untuk menentukan hasil penjumlahan atau pengurangan pada bentuk aljabar, penting untuk memperhatikan
suku-suku yang memiliki variabel dan pangkat yang sama.

2. Sifat Distributif Perkalian terhadap Penjumlahan dan Pengurangan:

1) a(b + c) = ba + ca atau a(b + c) = ab + ac

2) a(b - c) = ab – ac atau a(b - c) = ba – ca

3. Sifat Asosiatif dalam Penjumlahan dan pengurangan:

1) a + (b + c) = (a + b) + c atau (a + b) + c = a + (b + c)

2) a - (b - c) = (a - b) – c atau (a - b) - c = a - (b - c)

4. Sifat Komutatif dalam Penjumlahan dan Pengurangan:

1) a + b = b + a

2) a - b = b - a

Contoh:
1. Tentukan hasil penjumlahan 4𝑎 +2b dengan 7𝑎 -3b

(4𝑎 + 2b) + (7𝑎 - 3b) = 4𝑎 + 2b + 7𝑎 – 3b (Jabarkan)

=(4𝑎 + 7𝑎) + (2b – 3b) (Kumpukan suku sejenis)

=11𝑎 -b
2. Tentukan penjumlahan 9𝑎 + 8𝑏 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 8𝑎 − 6𝑏!
(9𝑎 + 8𝑏) + (8𝑎 − 6𝑏) = 9𝑎 + 8𝑏 + 8𝑎 − 6𝑏 (jabarkan)
= 9𝑎 + 8𝑎 + 8𝑏 − 6𝑏 (kumpulkan suku sejenis)
= 17𝑎 + 2𝑏 (Sederhanakan)

3. Tentukan pengurangan 6x - (2x + 5y)

6x - (2x + 5y) = 6x - 2x - 5y (jabarkan)
= (6 - 2)x - 5y (sifat asosiatif)
= 4x-5y
 4. Tentukan penjumlahan 7𝑎 − 12𝑏 + 4 𝑜𝑙𝑒ℎ 1𝑎 − 4𝑏 + 3𝑐!
(7𝑎 − 12𝑏 + 4 ) + ( 1𝑎 − 4𝑏 + 3𝑐)
= 7𝑎 − 12𝑏 + 4 + 1𝑎 − 4𝑏 + 3𝑐 (jabarkan)
= 7𝑎 + 1𝑎 − 12𝑏 − 4𝑏 + 4 + 3𝑐 (kumpulkan suku sejenis)
= 8𝑎 − 16𝑏 + 3𝑐 + 4 (operasikan suku sejenis)

C. Daftar Pustaka
Kemdikbud (2021). Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VII. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan.

Kediri, 27 November 2023

Mengetahui
Kepala MTSN 6 Kediri

Agus Gunawan, [Link].I.

[Link]
 Assesmen Formatif
LEMBAR OBSERVASI PROFIL PELAJAR PANCASILA
INDIVIDU PEMAHAMAN
NO NAMA MATERI
1 2 3 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

KETERANGAN:
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
 Assesmen Sumatif

1. Lakukan pengurangan bentuk aljabar berikut:

a. (15𝑛 + 12𝑚 - 5) - (-8n - 3 + 7m) (skor 10)
b. (7𝑥 + 6) - (2𝑥 + 3) (skor 5)
Hitung hasil penjumlahan bentuk aljabar berikut
a. (7𝑎 - 4𝑏) + (9𝑎 + 2𝑏) (skor 5)
b. (2z – 3x + 6y) + (5𝑥 + 2𝑦 - 4𝑧) (skor 10)
2. Tentukan luas lingkaran dengan jari-jari r + 3 (skor 10)
3. Lakukan perkalian bentuk aljabar berikut::
a. (𝑎 + 2) (3𝑎 - 4) (skor 5)
b. (5p - 3q) (2p + 7q) (skor 5)

NILAI = SKORTOTAL
100 50
 LEMBAR BELAJAR SISWA
Nama :.................... No. Absen :...............................

Kelas :...................... Hari/Tanggal :................................

Petunjuk:

1. Pada kuesioner ini, peserta didik akan menemukan 10 pertanyaan. Pertimbangkan dengan
sungguh-sungguh setiap pernyataan yang berkaitan dengan pembelajaran yang baru saja
diselesaikan. Berikan jawaban yang benar-benar mewakili pilihan dirimu sendiri.
2. Berilah tanda (√ atau X) pada kolom pilihan jawaban, tidak boleh yang lain
Keterangan pilihan jawaban:
SP : Sangat Positif
P : Positif
S : Sedang
N : Negatif
SN : Sangat Negatif
Pernyataan Pilihan Jawaban
SP P S N SN
Pelaksanaan model pembelajaran
1. Seberapa antusias Kamu terhadap pembelajaran ini?
2. Sejauh mana Kamu merasa termotivasi untuk
belajar?

3. Seberapa yakin Kamu bisa mengatasi kesulitan

belajar materi ini?

4. Seberapa besar keinginan Kamu untuk mencapai

tujuan akademis untuk materi ini?

5. Sejauh mana Kamu merasa diberdayakan dalam

pembelajaran Aljabar?

6. Seberapa sering Kamu merasa senang saat belajar

Aljabar?

7. Seberapa besar keinginan Kamu untuk berpartisipasi

dalam diskusi kelas?

8. Seberapa terbuka Kamu terhadap tantangan baru

dalam pembelajaran?

9. Seberapa percaya diri Kamu dalam

mengekspresikan pendapat tentang pembelajaran ?

10. Sejauh mana Kamu merasa tertantang untuk

meningkatkan kemampuan Kamu?