TUGAS MAKALAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN

PENGEMBANGAN RPP
DOSEN PENGAMPU : LAILATUL USRIYAH [Link].I

Oleh Kelompok 6 :

1. FEBI INDRIANY (204101040010)

2. AINAH ASMAUL HUSNA (204101040020)
3. QUTHROTUN NIDA AL FARAHI (205101040004)

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI JEMBER
2021
 KATA PENGANTAR

Bismillahhirahmannirrahim,

Puji dan syukur kami panjatkan kepada Allah SWT, karena atas limpahan
rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “PENGEMBANGAN
RPP” dengan [Link] penyusunan makalah ini kami menyadari tidak sedikit
hambatan yang kami hadapi. Akan tetapi, berkat kerjasama kelompok yang baik kami
bisa menyelesaikan makalah ini sesuai yang kami harapkan.

Akhir kata semoga makalah ini bermanfaat, segala yang baik hadirnya makalah
ini adalah dari Allah Swt, sedangkan segala kekurangannya adalah dari kami. Hanya
ridha Allah semata yang kami harapkan. Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih.

Jember, 17 September 2021

Penulis

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................1

DAFTAR ISI ..........................................................................................................................2
BAB I ......................................................................................................................................3
PENDAHULUAN ..................................................................................................................3
A. LATAR BELAKANG..................................................................................................3
B. RUMUSAN MASALAH .............................................................................................4
C. TUJUAN PENELITIAN ..............................................................................................4
BAB II .....................................................................................................................................5
PEMBAHASAN .....................................................................................................................5
2.1 PENGERTIAN PENGEMBANGAN RPP ...........................................................5
2.2 PRINSIP-PRINSIP MENYUSUN RPP................................................................6
2.3 KOMPONEN-KOMPONEN RPP........................................................................7
2.4 LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP .........................................10
2.5 BAGIMANA PRAKTEK MEMBUAT RPP K-13 BERDASARKAN
PERMENDIKBUD NO. 22 TAHUN 2016 DAN BERDASARKAN SURAT EDARAN
KEMENDIKBUD NO. 14 TAHUN 2019 ......................................................................15
BAB III .................................................................................................................................17
PENUTUP ............................................................................................................................17
A. KESIMPULAN .............................................................................................................17
B. SARAN .........................................................................................................................17
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................18

2
 BAB I

PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan
rumusanrumusan tentang apa yang akan dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam
proses pembelajaran untuk mencapai tujuan atau kompetensi dasar yang telah
ditentukan, sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan.

Dasar pengembangan pembelajaran merupakan desain pembelajaran atau tahun

1975 istilahnya disebut sebagai Prosedur Pengembangan Sistem Pembelajaran (PPSI).
Sebagai suatu prosedur, desain pembelajaran dapat diartikan sebagai langkah yang
sistematis untuk menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan
pembelajaran. Produk dari desain pembelajaran adalah berupa persiapan pembelajaran,
silabus, modul, bahan tutorial dan bentuk saran pedagogis lainnya.

Proses pengembangan perencanaan pembelajaran terkait erat dengn unsurunsur

dasar kurikulum yaitu tujuan materi pelajaran, pengalaman belajar dan penilaian hasil
belajar.

Perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran adalah :

(a) memahami kurikulum; (b) menguasai bahan ajar; (c) menyusun program
pengajaran; (d) melaksanakan program pengajaran dan (e) menilai program pengajaran
dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Dalam perencanaan
pembelajaran sampai saat ini masih mempergunakan pendekatan sistem, artinya
perencanaan pembelajaran merupakan kesatuan utuh yang memiliki komponen (tujuan,
materi, pengalaman belajar dan evaluasi) yang satu sama lain saling berinteraksi.

3
B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana pengertian pengembangan RPP?
2. Bagaimana Prinsip-Prinsip Menyusun RPP?
3. Bagaimana Komponen-komponen RPP?
4. Bagimana Langkah-langkah pengembangan RPP?
5. Bagimana Praktek Membuat RPP K-13 berdasarkan Permendikbud NO.
22 tahun 2016 dan berdasarkan Surat Edaran Kemendikbud No,14 tahun
2019?

C. TUJUAN PENELITIAN
1. Mendeskripsikan pengertian pengembangan RPP
2. Mendeskripsikan Prinsip-Prinsip Menyusun RPP
3. Mendeskripsikan Komponen-komponen RPP
4. Mendeskripsikan Langkah-langkah pengembangan RPP
5. Mendeskripsikan Praktek Membuat RPP K-13 berdasarkan
Permendikbud NO. 22 tahun 2016 dan berdasarkan Surat Edaran
Kemendikbud No,14 tahun 2019.

4
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 PENGERTIAN PENGEMBANGAN RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar. RPP paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang meliputi
1 (satu) atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.

Berdasarkan Permendiknas No 41 Tahun 2007 tertanggal 23 Nopember 2007

tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa
pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus
untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi
Dasar (KD)(BSNP, 2007).

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang
disesuaikan dengan penjadwalan pelajaran di satuan pendidikan.1

Pengembangan RPP harus memperhatikan minat dan perhatian peserta didik

terhadap materi standar dan kompetensi dasar yang dijadikan bahan kajian. Dalam hal
ini, harus diperhatikan agar guru jangan hanya berperan sebagai transformator, tetapi
juga harus berperan sebagai motivator yang dapat membangkitkan gairah dan nafsu
belajar, mendorong peserta didik untuk belajar, dengan menggunakan berbagai variasi
media dan sumber belajar yang sesuai, serta menunjang pembentukan kompetensi
dasar. Berikut ini terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam
pengembangan RPP:

1 Ai Sri Nurhayati, [Link]., [Link], Petunjuk Pelaksanaan Pembuatan RPP terintegrasi TIK.
(Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (PUSTEKOM) kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan (KEMENDIGBUD), 2012) h. 8.

5
 a) Kompetensi yang dirumuskan dalam RPP harus jelas; makin konkret
kompetensi makin mudah diamati, dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang
harus dilakukan untuk membentuk kompetensi tersebut.
b) Rencana pembelajaran harus sederhana dan fleksibel, serta dapat dilaksanakan
dalam kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik.
c) Kegiatan-kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam RPP harus
menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
d) RPP yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh, serta jelas
pencapaiannya.
e) Harus ada koordinasi antarkomponen pelaksanaan program di sekolah,
terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara tim (team teaching)
atau moving class.2

2.2 PRINSIP-PRINSIP MENYUSUN RPP

Prinsip‐prinsip penyusunan RPP hendaknya memperhatikan:

1. perbedaan individu peserta didik.

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi,
kemampuan social, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar,
latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. mendorong partisipasi aktif peserta didik.
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik
untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian,
dan semangat belajar.
3. mengembangkan budaya membaca dan menulis.

2 Prof. Dr. H. E. Mulyasa, [Link], Impelementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 156-157.

6
 Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai
bentuk tulisan.
4. memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan remedi.
5. keterkaitan dan keterpaduan.
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan
antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran
tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman
budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi dan komunikasi secara terintegritas, sistematis, dan efektif sesuai
dengan situasi dan kondisi.3

2.3 KOMPONEN-KOMPONEN RPP

Ada 11 Komponen RPP, yaitu:

1. Identitas Mata Pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas,
semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema materi pelajaran
yang dibahas, dan jumlah jam pertemuan.
2. Standar Kompetensi

3 Dr. Joko Sutrisno, Seri Bahan Bimbingan Teknis (BIMTEK), (Jakarta: Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan, 2008) h. 4.

7
 Standar kompetensi merupakan kualifikasi atau kemampuan minimal
peserta didik dalam menguasai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata
pelajaran.
3. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai
peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan
indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
4. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang
menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
5. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir‐butir uraian sesuai dengan rumusan
indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi Waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian
KD dan beban belajar.
8. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan guru hendaknya dapat
menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang kondusif agar
peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah
ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan

8
 kondisi peserta didik, karakteristik dari setiap indikator, dan kompetensi yang
hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik
digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/M I.
9. Kegiatan Pembelajaran
a) Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran (pemberian appersepsi).
b) Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan
sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c) Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau
kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian Hasil Belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu pada Standar Penilaian.
11. Sumber Belajar

9
 Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.4

2.4 LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RPP

Langkah-langkah minimal dari penyususnan RPP dimulai dari mencantumakan
Identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, , Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran,
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap
komponen mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semuanya
merupakan suatu kesatuan. Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut:

1. Mencantumkan Identitas
Terdiri atas nama sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator dan alokasi waktu. Hal yang perlu
diperhatikan adalah:
a. RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
b. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari
silabus. (SK, KD, Indikator adalah suatu alur pikir yang saling terkait
tidak dapat dipisahkan).
c. Indikator merupakan:
- Ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran
bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar.
- Penanda pencapaian kompetensi dasar yang telah ditandai oleh
perubahan prilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
- Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah.

4 M. Hanafi, [Link]., M.A., Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, (Jakarta: Direktorat

Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), h. 166-167.

10
 - Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau
dapat diobservasi.
- Digunakan sebagai dasar untuk menyususn alat penilaian.
d. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar,
dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh 2 x 35
menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat
diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada
kompetensi dasarnya.
2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan pembelajaran.
Misalnya: Kegiatan pembelajaran: ”Menyimak penjelasan mengenai kebiasaan
masyarakat pra-Islam di jazirah Arab.”
Tujuan pembelajaran, boleh salah satu atau keseluruhan tujuan
pembelajaran, misalnya peserta didik dapat:
a. Mendeskripsikan kebiasaan buruk masyarakat Arab pra-Islam.
b. Mendeskripsikan kebiasaan baik masyarakat Arab pra-Islam.
c. Memberi tanggapan atas kebiasaan buruk dan baik masyarakat
Arab pra-Islam.
d. Menceritakan kebiasaan-kebiasaan orang-orang Arab pra-Islam.
3. Menentukan Materi Pembelajaran
Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari
indikator. Contoh:
- Indikator:
Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri masyarakat Jahiliyah.
- Materi Pembelajaran:

Masyarakat pra-Islam: kebiasaan buruk masyarakat Arab pra-

Islam: menyembah berhala, suka minum-minuman keras, hidup

11
 boros, bermain judi, berbuat riba, membunuh anak bayi perempuan,
suka berkelahi. Kebiasaan baik orang Arab pra-Islam: dermawan,
suka menepati janji, memiliki tekad yang kuat, menjaga harga diri,
teguh pendirian, dan dapat dipercaya.

4. Menentuka Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula
dikatakan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada
karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Karena itu pada bagian
ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam
satu kegiatan pembelajaran peserta didik:
a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses,
kontekstual, pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan
sebagainya.
b. Metode-metode yang digunakan, mislanya: ceramah, inkuiri, observasi,
tanya jawab, e-learning dan sebagainya.
5. Menetapkan Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-
langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan
memuat unsur kegiatan pendahuluan/ pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
 Kegiatan Pendahuluan
a) Orientasi : memusatkan perhatian peserta didik pada mater yang
akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan enda yang
menarik, memberikan ilustrasi, membaca berita di surat kabar,
menampilkan slide animasi dan sebagainya.

12
 b) Apersepsi : memberikan persepsi awal kepada peserta didik
tentang materi yang akan diajarkan.
c) Motivasi : guru memberikan gambaran manfaat mempelajari
materi yang akan disampaikan.
d) Pemberian acuan : biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang
akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok
dan uraian materi pelajaran secara garis besar.
e) Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme
pelaksanaan pengalalman belajar (sesuai dengan rencana
langkah-langkah pembelajaran).
 Kegiatan Inti
Berisi langkah-langkah sistematis yang dialui peserta didik
untuk dapat mengkonstruksi ilmu sesuai dengan kerangka pemikiran
[Link]-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar
peserta didik dapat menunjukkan perubahan prilaku sebagaimana yang
dituangkan pada pembelajarab dan indikator.
Untuk memudahkan, biasanya kegiatan ini dilengkapi dengan
lembaran kerja siswa (SKS), baik yang berjenis cetak atau mencetak.
Khusus untuk pembelajaran berbasis ICT (Information and
Komunication Technology atau teknologi komunikasi dan informasi)
yang online dengan koneksi internet, langkah-langkah kerja peserta
didik harus dirumuskan detail mengenai waktu akses dan alamat website
yang jelas. Termasuk alternatif yang harus ditempuh jikankoneksi
mengalami kegagalan.
 Kegiatan Penutup
- Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/
simpulan.
- Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan
memberikan testertulis atau tes lisan atau minta peserta didik untuk

13
 mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk
tanya jawab dengan mengambil kurang lebih 25 % peserta didik
sebagai samplenya.
- Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa
kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remedial
atau pengayaan.

Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh

rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih,
menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan
pendahuluan tau pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam
setiap pertemuan.

6. Memilih Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada rumusan yang ada dalam
silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber perujukan,
lingkungan, media, narasumber, alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan
secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang
digunakan. Mislanya sumber belajar dalam silabus dituliskan buku reperensi,
dalama RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.
Jika menggunakan buku maka harus ditulis judul buku teks tersebut,
pengarang, dan halaman yang diacu. Jika menggunakan bahan ajar berbasis
ICT () maka harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link
file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan
pembelajaran.

7. Menentukan Penilaian

14
 Penilaian dijabarkan atas jenis penilaian, bentuk instrumen, dan teknik
instrumen yang dipakai.5

2.5 BAGIMANA PRAKTEK MEMBUAT RPP K-13 BERDASARKAN

PERMENDIKBUD NO. 22 TAHUN 2016 DAN BERDASARKAN SURAT
EDARAN KEMENDIKBUD NO. 14 TAHUN 2019

Berikut adalah format RPP berdasarkan Edaran Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No. ...................................

Satuan Pendidikan : .............................

Pelajaran/Tema : ...............................
Kelas/Semester : ...............................
Materi Pokok : ...............................
Alokasi Waktu : ...............................
1. Tujuan Pembelajaran
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
2.1. Alat dan Bahan
2.1.1. Alat
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.1.2. Bahan
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.1.3. Pertanyaan

5 Ai Sri Nurhayati, [Link]., [Link]. [Link]., h. 8-10.

15
 .............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.2. Siswa berlatih praktik /mengerjakan tugas halaman buku
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.3. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok/individu
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.4. Menyimpulkan dan Penilaian Pembelajaran
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.4.1. Kesimpulan Pembelajaran
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2.4.2. Penilaian
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

.............,..........20.......

Mengetahui Kepala sekolah Guru Mata Pelajaran/Kelas

............................................ ...........................................
NIP..................................... NIP....................................

* Catatan : Komponen lainnya sebagai pelengkap.

16
 BAB III

PENUTUP
A. KESIMPULAN
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar. RPP paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang meliputi
1 (satu) atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.

Pengembangan RPP harus memperhatikan minat dan perhatian peserta didik

terhadap materi standar dan kompetensi dasar yang dijadikan bahan kajian. Untuk
menyusun sebuah RPP ada beberapa hal yang menjadi prinsipnya, yang mana prinsip
tersebut harus diperhatikan ketika seorang guru menyusun sebuah RPP.

Tujuan penyusunan RPP adalah untuk memudahkan guru dan juga peserta didik
di dalam proses pembelajaran. Yang tentunya pembelajaran yang telah terencana
sebelumnya itu sangat bermanfaat, baik bagi guru maupun peserta didik. Komponen
RPP setidak terdiri dari Materi Pelajaran, Materi Pokok , Kelas/Semester, Alokasi
Waktu, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK/KD), Indikator Hasil Belajar,
Materi Pelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Alat, Media, dan Sumber Belajar, serta
Evaluasi.

B. SARAN
Untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal dibutuhkan seorang guru yang
mengerti dan tahu kesulitan belajar siswa dapat mempersiapkan strategi yang lebih baik
lagi dalam mengajar serta partisipasi siswa demi kebaikan siswa agar tidak ada gagal
dalam pembelajaran memperoleh nilai yang maksimal.
Penulisan menyadari bahwa penulisan makalah ini masih jauh dari kata
sempurna, kedepanya penulis akan lebih fokus dan detail dalam menjelaskan tentang
makalah yang kami lebih baik lagi.

17
 DAFTAR PUSTAKA

Hanafi, M. 2009. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Jakarta: Direktorat

Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Mulyasa. 2009. IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhayati, Ai Sri. 2012. Petunjuk Pelaksanaan Pembuatan RPP terintegrasi TIK.
Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan
(PUSTEKOM) kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (KEMENDIGBUD).
Sutrisno, Joko. 2008. Seri Bahan Bimbingan Teknis (BIMTEK). Jakarta: Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan.

18