BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah pondasi utama dalam mengembangkan peradaban manusia.

Pendidikan mempunyai pengertian bimbingan atau pertolongan yang diberikan

secara sengaja kepada anak oleh orang dewasa sehingga ia menjadi dewasa.

Pendidik memiliki pengertian usaha yang dijalankan oleh seseorang atau

sekelompok orang agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat penghidupan yang

lebih tinggi. Sedangkan menurut UU No. 20 Th. 2003 pendidikan merupakan

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa, dan negara.

1

Menurut UU No. 20 Th. 2003 pasal 3 pendidikan berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan

1
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 1-2
1
 2

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2

Dari beberapa pengertian pendidikan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

pendidikan adalah bimbingan yang diberikan oleh orang dewasa secara sengaja

kepada anak untuk perkembangan anak menjadi dewasa dan terdidik serta agar

anak cakap dalam melaksanakan tugas hidupnya sendiri.

Guru merupakan kunci utama dalam kemajuan pendidikan dan berada diposisi

paling sentral dalam setiap perubahan pendidikan. Menurut UU No. 14 Th. 2005

pasal 1 guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik

pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah.3 Guru memiliki tanggung jawab dalam mengelola dan

mengatur kegiatan pembelajaran yang berkualitas.

Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi,

kompleksnya masalah kehidupan menuntut sumber daya manusia yang handal dan

mampu berkompetisi dalam persaingan global. Selain perkembangan yang

diperlukan kemampuan untuk memperoleh, mengelola, sumber daya yang ada

sehingga dapat bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan

kompetitif. Sebagaimana Allah telah berfirman dalam Q.S. ar-Ra’d ayat 11

berikut:

2
Departemen Pendidikan Nasional, UU No. 20 Th. 2003 tentang SISDIKNAS, (Bandung:
Citra Umbara, 2010), h. 6

3
Departemen Pendidikan Nasional, UU No. 14 Th. 2005 tentang guru dan dosen,
(Bandung: Citra Umbara, 2014), h. 3
 3

            

    



             

          
 

             



Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah menyerukan agar manusia selalu

berusaha merubah keadaan dengan akal, pikiran, dan potensi yang dimilikinya,

sehingga dapat keluar dari situasi buruk menuju situasi yang lebih baik.

Profesionalisme guru sangat diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran.

Kemampuan guru penting dalam hubungannya dengan kegiatan mengajar dan

hasil belajar siswa, karena proses belajar mengajar dan hasil belajar yang

diperoleh siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah, pola dan struktur serta isi

kurikulumnya, tetapi juga ditentukan oleh kemampuan guru yang mengajar dalam

membimbing siswa. Guru yang mampu akan lebih mampu menciptakan

lingkungan belajar yang efektif dan menyenangkan serta akan lebih mampu

mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal.4

Bahasa adalah alat komunikasi yang dipakai oleh semua orang dalam

kehidupan sehari-hari dalam melakukan interaksi sosial baik secara individu

maupun kelompok. W. J. S. Poerwadarminta mendefinisikan bahwa bahasa

adalah:
 4

4
Daryono, Belajar dan Mengajar, (Bandung: Yrama Widya, 2010), h. 204
 5

“Sistem dari lambang bunyi bahasa yang dipakai orang untuk melahirkan pikiran

dari perasaan.”5

Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang menempati posisi yang penting di

Indonesia, selain bahasa Indonesia itu sendiri. Dalam islam menuntut ilmu wajib

bagi muslimin dan muslimat. Dalam islam mempunyai dua sumber hukum, yaitu

Alquran dan Al-Hadits, yang mana keduanya diturunkan dalam bahasa Arab.

Akan tetapi menguasai suatu bahasa merupakan membangun sebuah rumah batu.

Pembangunan harus dimulai dengan memasang pondasi, kemudian batu batanya

disemen agar tidak goyah. Dalam kondisi yang demikian itu, bila ada pemasangan

batu yang kurang kuat, maka bangunannya akan melemah. 6 Dengan dikiaskan

dengan membangun sebuah rumah dari batu yang rumit tadi, maka tidak sedikit

orang menganggap bahwa bahasa Arab adalah bahasa yang sulit untuk dipelajari,

sehingga itu menjadi penghambat dalam pembelajarannya.

Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia juga dihadapkan dengan berbagai

problem yang berkaitan dengan metodologi dalam pengertian yang luas, yakni

hal- hal yang berhubungan dengan elemen-elemen dalam kegiatan belajar

mengajar bahasa Arab itu sendiri.7

Dalam buku “Metode Khusus Bahasa Arab”, Mahmud Yunus mengemukakan

bahwa:

Mempelajari bahasa Arab sangat penting sekali bagi kita kaum muslimin,
karena ucapan kita dalam sembahyang dengan bahasa Arab dan kitab suci

5
W. J. S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,
1985), h. 75
6
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2003), h. 69
7
Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Ide Press
Yogyakarta, 2010), h. 68
 6

Alquran dalam bahasa Arab, begitu juga kebanyakan buku-buku agama Islam
ditulis dalam bahasa Arab, oleh karena itu dinegara-negara Islam dipentingkan
sekali mempelajari bahasa Arab bukan saja dipesantren-pesantren melainkan
diajarkan di sekolah-sekolah pula.8

Bisik berantai merupakan permainan untuk meningkatkan keterampilan

mendengar (istima’). Bisik berantai dilakukan dengan cara: terlebih dahulu guru

membagi siswa menjadi beberapa kelompok lalu Guru membisikkan suatu pesan

atau kalimat kepada seorang siswa. Atau, yang dibisikkan juga bisa berupa tiga

kata berurutan sesuai tema tertentu. Lalu siswa pertama membisikkan pesan atau

kalimat tersebut pada siswa kedua. siswa kedua membisikkan pada siswa ketiga

dan begitu seterusnya. siswa terakhir menyebutkan isi pesan itu dengan suara

keras didepan kelas. Bagi setiap siswa, apabila keterampilan mendengar (istima’)

mereka baik, maka pesan atau kalimat yang disampaikan guru diawal tadi akan

tepat. Permainan bisik berantai seperti inilah yang guru gunakan untuk

mengajarkan materi Istima’ dengan menggunakan konsentrasi tinggi.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa, dengan kata lain jika

menggunakan permainan bisik berantai akan meningkatkan keterampilan

mendengar (istima’) pada siswa apalagi untuk materi mendengar (istima’) pada

pembelajaran bahasa Arab karena bahasanya sangat sulit.

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Anjir Muara Kota Tengah adalah salah satu

lembaga pendidikan yang menerapkan permainan bisik berantai namun belum

maksimal untuk mencari solusi dari permasalahan yang ada maka penulis bersama

8
Mahmud Yunus, Metode Khusus Bahasa Arab, (Jakarta: Al-Hidayah, 1975), h. 7
 7

guru menyepakati untuk meningkatkan keterampilan mendengar (istima’) pada

pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan permainan bisik berantai.

MIN Anjir Muara Kota Tengah merupakan MI yang bertempat di Jalan Trans

Kalimantan Anjir muara kota tengah Km 24. Sekolah nya berada di pinggir jalan

jadi tidak susah mencarinya. Sekolah ini sudah sangat berkembang pesat yang

dulunya tidak memiliki lapangan sekolah sekarang sudah ada dan juga sudah

memiliki pagar.

Dari latar belakang masalah ini, penulis tertarik untuk melakukan sebuah

penelitian yang akan dituangkan dalam bentuk skripsi dengan judul “Penerapan

Permainan Bisik Berantai Pada Pembelajaran Bahasa Arab Materi Istima’

Kelas V di MIN Anjir Muara Kota Tengah Kabupaten Barito Kuala”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rincian masalah yang dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan permainan bisik berantai pada pembelajaran bahasa

Arab materi Istima’?

2. Fakor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi permainan bisik berantai

pada pembelajaran bahasa Arab materi Istima’?

 8

C. Definisi Operasional

Untuk memperjelas dan menghindari kesalahpahaman terhadap judul diatas,

maka penulis merasa perlu menjelaskan beberapa istilah sebagai berikut :

1. Penerapan yaitu pelaksanaan atau implementasi. Penerapan yang penulis

maksud adalah pelaksanaan permainan bisik berantai pada pembelajaran

bahasa Arab.

2. Permainan Bisik Berantai adalah permainan yang dilakukan secara

berkelompok dan saling bekerja sama antara pemain yang satu dengan

lain. Permainan ini digunakan untuk meningkatkan keterampilan

mendengar dan menyimak.

3. Istima’ (mendengar) adalah kemampuan seseorang dalam mencerna atau

memahami kata atau kalimat yang diajarkan oleh mitra bicara atau media

tertentu.

D. Alasan Memilih Judul

Adapun alasan penulis memilih judul di atas dalam penelitian ini adalah:

1. Penulis ingin mengetahui lebih mendalam bagaimana sebenarnya

penerapan permainan bisik berantai pada pembelajaran bahasa Arab yang

diberikan guru terhadap siswa di MIN Anjir Muara Kota Tengah.

2. Permainan bisik berantai sangat tepat digunakan guru untuk meningkatkan

keterampilan mendengar dan menyimak peserta didik.

 9

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan yang hendak dicapai dalam

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana penerapan permainan bisik berantai pada

pembelajaran bahasa Arab di MIN Anjir Muara Kota Tengah.

2. Untuk mengetahui lebih mendalam faktor apa saja yang mempengaruhi

permainan bisik berantai pada pembelajaran bahasa Arab yang diberikan

guru terhadap siswa di MIN Anjir Muara Kota Tengah.

F. Signifikansi Penelitian

Hasil penelitian ini nantinya diharapkan akan memberikan manfaat antara lain

sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi perkembangan

ilmu pendidikan dan keguruan, khususnya dalam pembelajaran Bahasa Arab.

2. Manfaat praktis

a. Guru

1) Sebagai bahan perbandingan untuk melakukan kegiatan

pembelajaran kearah yang lebih baik.

2) Guru dapat meningkatkan keterampilan mendengar siswa.

3) Dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses

pembelajaran.
 10

b. Siswa

1) Menumbuhkan semangat belajar siswa khususnya dalam

pembelajaran Bahasa Arab.

2) Meningkatkan keterampilan mendengar siswa dalam pembelajaran

Bahasa Arab.

3) Menjadikan daya tarik serta menyenangkan pembelajaran yang

dilakukan.

c. Sekolah

1) Hasil penelitian ini sebagai umpan balik untuk meningkatkan

efektivitas dan efesiensi pembelajaran

2) Meningkatkan kualitas sekolah melalui prestasi belajar siswa dan

kinerja guru khususnya guru Bahasa Arab.

G. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam skripsi ini secara garis besar terdiri dari lima bab,

yaitu:

BAB 1 Pendahuluan, berisi tentang latar belakang masalah, penegasan judul,

perumusan masalah, alasan memilih judul, tujuan penelitian, dan signifikansi

penelitian, serta sistematika penulisan.

 11

BAB II Landasan Teori berisi pengertian permainan bahasa, tujuan permainan

bahasa, pengertian bisik berantai, pengertian tujuan indikator keterampilan

mendengar, dan pembelajaran bahasa Arab.

BAB III Metode Penelitian, berisi jenis dan pendekatan penelitian, desain

penelitian, subjek dan objek penelitian, data dan sumber data, teknik

pengumpulan data, teknik pengolahan data dan analisis data serta Prosedur

Penelitian.

BAB IV Laporan Hasil Penelitian, berisi gambaran lokasi penelitian secara

umum, penyajian data, dan analisis data.

BAB V Penutup, berisi simpulan dan saran-saran.

Beberapa penyebab lain yang muncul dalam pembelajaran menyimak antara
lain guru kurang peka terhadap kebutuhan siswa. Maksudnya ketika guru
membacakan sebuah cerita ada sebagian siswa yang sibuk berbicara dengan
teman sebangkunya tetapi kejadian tersebut tidak dihiraukan oleh guru. Guru
terus membacakan cerita tanpa memperhatikan apakah cerita yang dibacakan
guru tersebut dapat disimak dengan baik oleh guru, maka yang terjadi adalah
siswa merasa bosan dan tidak tertarik terhadap pembelajaran menyimak cerita.
Alasan-alasan yang menyebabkan pembelajaran menyimak belum terlaksana
dengan baik, karena menyimak tersebut bersifat umum, artinya pada
pembelajaran lain juga dijumpai masalah-masalah menyimak yang terjadi
seperti yang telah dikemukakan di atas. Namun, hambatan-hambatan tersebut
makin bertambah dalam pembelajaran menyimak hal ini dapat dilihat dari hasil
wawancara dengan siswa yang menyatakan, pembelajaran menyimak terasa
membosankan dan tidak menarik untuk dipelajari ini disebabkan karena pada
saat guru membacakan sebuah cerita guru tidak menggunakan metode ceramah
yang bervariasi seperti penggunaan intonasi pada saat bercerita, menirukan
tokoh-tokoh yang ada dalam cerita tersebut. Tetapi hal tersebut belum
terlaksana dengan baik jika didalam pembelajaran menyimak cerita tidak
disertai dengan pendekatan yang disesuaikan dengan karakteristik siswa yang
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak khususnya di kelas III
SDN 91 Sipatana Kota Gorontalo. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan menyimak yaitu dengan teknik bisik. Teknik bisik berantai
dikemas dalam permainan yang dapat membangkitkan kreativitas siswa. Dalam
permainan ini, setiap siswa harus melanjutkan kata yang dibisikkan teman
kelompoknya. Setiap siswa harus bisa membisikkan kata dengan suara yang
jelas agar tidak terjadi kesalahan ketika kata sampai pada siswa yang paling
akhir, seperti yang dikatakan oleh (Tarigan, 2008: 30) menyimak sebagai
proses besar mendengarkan, mengenal serta menginterpretasikan lambang-
lambang lisan. Menurut mujib dan Nailur Rahmawati (2011: 32) bisik berantai
merupakan permainan yang dilakukan dengan membisikkan sebuah kalimat
kepada teman kelompoknya secara berurutan. Pemain pertama menerima
bisikkan dari gurunya atau bisa juga berupa tulisan dari gurunya kemudian
 12

menyampaikannya apa yang telah didengarnya kepada pemain kedua, pemain

kedua menyampaikannya pula kepada pemain ketiga, demikian seterusnya.
Pemain terakhir kemudian menyampaikannya kepada gurunya kembali untuk
mendapatkan nilai. Besarnya nilai dari setiap kelompok didasarkan pada tingkat
kesalahan yang dilakukan.