BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Para ahli menghabiskan banyak waktu berbicara tentang masa

remaja karena ada begitu banyak yang harus dipelajari tentangnya sebagai

tahap perkembangan dan siklus kehidupan. Masa remaja merupakan masa

yang krusial dalam siklus kehidupan karena mempersiapkan seseorang

menuju masa dewasa (Syahril, 2019). Masa remaja merupakan masa

peralihan, dimana manusia tidak dapat dikategorikan dengan tepat baik

sebagai anak-anak maupun dewasa (Wardiansyah & Nurjannah, 2022).

Masa remaja adalah masa ketika anak muda tidak lagi merasa rendah diri

dengan orang dewasa dan mulai melihat diri mereka sejajar dengan mereka

(Piaget: 1969). Mereka keberatan disebut sebagai "anak-anak" sekarang.

Masa remaja ditandai oleh ciri-cirinya yang unik, seperti masa

"badai dan stres" dan masa "pencarian identitas diri". Jika Anda percaya

Erik Erikson, "remaja biasanya ingin melarikan diri dari lingkungan orang

tua dan mendekati teman sebaya sebagai proses untuk mencari identitas

ego," maka Anda harus tahu bahwa ini adalah tema umum di masa remaja.

Menurut gagasan Blowby (Wardiansyah & Nurjannah, 2022), “remaja

mengalami detasemen (menjauh) dari orang tua, tetapi keterikatan

(mendekati) dengan kelompok sebaya yang tugasnya berbagi pengalaman

dan menenangkan emosi mereka.” Menurut teori ini, remaja lebih suka

curhat ke temannya daripada ke orang tuanya tentang masalah mereka.

Tentang elemen-elemen yang saling bergantung yang harus diselesaikan

sebelum melanjutkan ke aktivitas lebih lanjut dalam proses pengembangan.

Karena itu, masalah ini hanya dapat diselesaikan dengan mendukung anak-

anak dengan baik saat mereka tumbuh. Menurut WHO (1974), “kemudaan”

seseorang adalah waktu antara munculnya tanda-tanda seksual sekunder

pertamanya dan permulaan kematangan seksual penuh, selama waktu itu ia

juga mengalami pematangan psikologis normal yang terkait dengan

perjalanan tersebut. dari masa kanak-kanak ke masa dewasa dan peralihan

dari ketergantungan sosial dan ekonomi sepenuhnya ke keadaan yang

relatif lebih mandiri (Carin et al., 2018).

Oleh karena itu, diperlukan teknik yang tepat untuk mendampingi

anak dalam perkembangannya agar dapat memecahkan masalah tersebut.

Menurut World Health Organization (1974), remaja didefinisikan sebagai

waktu antara tanda-tanda seksual sekunder pertama seseorang dan

permulaan kematangan seksual, selama itu seseorang mengalami

pergeseran psikologis dari masa kanak-kanak ke masa dewasa dan

mengubah cara dia mengidentifikasi diri dengan orang lain (Nugraha et al.,

2021). Oleh karena itu, masalah tersebut hanya dapat diselesaikan dengan

mendukung anak-anak dengan baik saat mereka tumbuh. Pada masa

transisi dari ketergantungan sosial ekonomi total ke situasi yang relatif

lebih mandiri inilah terjadi pertumbuhan psikologis dan pola identitas dari

masa kanak-kanak ke masa dewasa, sebagaimana digambarkan oleh WHO

(1974) sebagai “tahap remaja” (Pertiwi et al., 2021).

 Masa remaja awal dan akhir dibedakan oleh Hurlock (dalam

(Bimbingan et al., 2022)). Menurut Hurlock (1973), remaja adalah mereka

yang berusia antara 13 dan 18 tahun. Menurut Thornburgh (1982),

bagaimanapun, sekolah modern menetapkan batas usia atas mereka dari

usia 11 hingga 22 tahun. Masa remaja memiliki batas usia atas sekitar 11-

12 hingga 15-16 tahun untuk remaja awal dan sekitar 15-16 hingga 8-21

tahun untuk remaja akhir, seperti yang telah dirinci sebelumnya lebih lanjut

(Nurmalasari & Erdiantoro, 2020).

Karena pergeseran masyarakat, anak-anak pra-remaja kini

dimasukkan dalam kelompok remaja oleh para pendukung model

pendidikan kontemporer. Banyak sekali permasalahan yang menimpa

remaja saat ini. Perubahan fisik, masalah sosial, kesulitan skolastik, dan

ketidakpastian kejuruan adalah penyebab umum dari tekanan remaja.

Remaja menghadapi tantangan unik sebagai akibat dari pematangan organ

seksual mereka, yang membawa serta serangkaian dorongan seksual baru

yang harus dipuaskan. Persahabatan yang lebih dekat dan hubungan

romantis di kalangan remaja terkait dengan perkembangan masalah sosial.

Remaja menghadapi berbagai tantangan di kelas.

Jalur karier menghadirkan kendala lain yang tidak dapat diatasi.

Masalah ketidaksiapan tenaga kerja adalah salah satunya. Ini adalah hasil

alami dari pematangan ke zaman di mana perlu untuk mulai memikirkan

pekerjaan masa depan seseorang. Pernyataan Havighurst (Azka, 2023)

mengidentifikasi tugas perkembangan remaja, dan ini termasuk: 1)

membentuk hubungan baru dan lebih dewasa dengan teman sebaya dari

kedua jenis kelamin; 2) membentuk peran sosial laki-laki dan perempuan;

3) menerima kondisi fisik seseorang dan memanfaatkannya secara efektif;

dan 4) menjadi mandiri secara emosional. Sebagai bagian dari upaya

menyesuaikan diri dengan peran gender tradisional, kedua jenis kelamin

menghabiskan waktu berjam-jam di kantor. Remaja sering bergumul

dengan pengambilan keputusan karir karena mereka masih memikirkan

sekolah dan pelatihan seperti apa yang ingin mereka kejar. Karena remaja

menghadapi begitu banyak ketidakpastian saat memilih jalur masa depan,

penting bagi kita untuk fokus pada masalah ini. Remaja yang tidak mampu

membuat keputusan tentang masa depannya seringkali gagal mencapai

potensi penuhnya sebagai manusia.

Kecemasan karir sering melanda siswa sekolah menengah atas

(SMA/SMK) untuk pertama kalinya. Efek dari masalah karir ini akan

diredam di sekolah jenis ini. Siswa yang mendaftar di sekolah menengah

kejuruan mungkin memiliki perlengkapan yang lebih baik daripada teman

sebayanya, namun mereka tetap menghadapi masalah ini. Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK) adalah sekolah yang memfokuskan pada

pengajaran kepada siswa suatu bidang keahlian atau profesi tertentu. Siswa

di SMK harus diperlengkapi dengan baik untuk memutuskan jalur

profesional, mengingat penekanan sekolah pada disiplin ilmu tertentu.

Meskipun demikian, banyak siswa terus kurang percaya diri dalam

panggilan masa depan mereka. Hal ini menunjukkan bahwa siswa SMK
belum siap menghadapi dunia kerja orang dewasa.

Saat ini inisiatif utama pemerintah adalah sistem Sekolah Menengah

Kejuruan. Menjamurnya Sekolah Menengah Kejuruan di seluruh tanah air

merupakan indikasi dari kecenderungan ini. Peningkatan jumlah siswa

Sekolah Menengah Kejuruan dipengaruhi oleh kecenderungan

bertambahnya jumlah lembaga pendidikan tersebut. Dari total 7.719 SMK,

rasio siswa SMK dan SMA adalah 43 berbanding 57. Pemerintah berupaya

pada tahun 2009 untuk menyamakan rasio populasi siswa SMK dan SMA.

Terdapat 3.878.652 siswa SMK di Indonesia pada tahun 2009.

(Kemendiknas. Dit PSMK, 2009) Berbagai hal telah dilakukan untuk

menjadikan siswa SMK menjadi lebih baik secara keseluruhan. Sulit untuk

melihat bagaimana semua kerja keras Anda terbayar. Beberapa masalah

bertahan untuk siswa sekolah menengah. Secara khusus, jika menyangkut

masalah profesional.

Salah satu cara pendewasaan pikiran remaja adalah kemampuan

untuk “memikirkan masa depan dengan merencanakan dan menyelidiki

berbagai alternatif untuk mencapainya”, seperti dikemukakan

(Wardiansyah, 2022). Mengingat pandangan ini, kaum muda akan segera

menyadari bahwa mereka harus memilih jalur karier yang sesuai dengan

keterampilan dan minat mereka dan mulai mempersiapkannya sekarang

juga.

Sebenarnya, masih banyak siswa yang tidak tahu apa-apa dalam

memilih dan menjadwalkan tugas (terlambat untuk membuat pilihan dan

persiapan). Menurut jajak pendapat siswa SMA Surabaya yang dilakukan

oleh (Wardiansyah, 2022), sebagian besar (75%) kesulitan memilih dan

merencanakan jalur profesional. Selain itu, 80% siswa belum membuat

keputusan tegas tentang karir masa depan mereka. Namun, 90%

mengetahui bahwa memilih karier itu penting agar seseorang dapat

melakukan persiapan yang terdidik dan terlatih untuk dirinya sendiri. Siswa

di beberapa PTN di Surabaya disurvei oleh Purwoko (2002: 32), yang

melaporkan bahwa 82% siswa tidak memilih jurusan berdasarkan

pemilihan pekerjaan dan persiapan yang dilakukan di SMA.

Beberapa mengaku hanya menggunakan tebak-tebakan dalam

mengambil keputusan untuk masuk PTN. Banyak fenomena telah

berkontribusi pada kebutuhan mendesak akan bimbingan karir dan

kemajuan profesional di Indonesia. Banyak SMK yang akan menghasilkan

tenaga menengah dengan keterampilan tertentu, namun banyak juga yang

tidak memiliki standar kompetensi; D. lulusan dunia pendidikan

kebanyakan menguasai teori tetapi minim dalam prak; dan e. ada dikotomi

dalam masyarakat antara pekerjaan yang bergengsi dan tidak, misalnya

masih ada anggapan bahwa pekerjaan bertani lebih rendah dari pegawai.

(Wardiansyah, 2022), beberapa hal yang paling sering menjadi perhatian

mahasiswa terhadap karir masa depannya adalah sebagai berikut: a. mereka

tidak yakin bagaimana memilih program studi yang sesuai dengan minat

dan keterampilan mereka; B. mereka tidak cukup tahu tentang dunia kerja;

C. mereka masih ragu bagaimana memilih pekerjaan; D. mereka tidak

yakin bagaimana memilih seorang pekerja; e. mereka khawatir mencari

pekerjaan setelahnya

Tujuan dari layanan atau program konseling karir di Indonesia

adalah untuk membekali lulusan dengan keterampilan yang diperlukan

untuk sukses di dunia kerja. Menurut (Ariana, 2016), ini adalah empat

persyaratan yang paling mendesak:

a. Merencanakan pendidikan pasca-sekolah menengah yang

berorientasi pada karir.

b. Memperoleh keterampilan umum dalam keterampilan kerja,

adaptasi kerja, dan peningkatan kerja sehingga mampu mengikuti

perubahan dunia kerja sebagai orang dewasa.

c. Menekankan pentingnya nilai kerja,

d. Rencanakan cara untuk menyibukkan diri di tempat kerja sebagai

bagian dari pengembangan karier Anda secara keseluruhan

Pengembangan karir mahasiswa sangat terbantu dengan adanya

program layanan Bimbingan Karir. Para peneliti berusaha membangun

strategi untuk meningkatkan kematangan profesional melalui layanan

Bimbingan Karir berdasarkan uraian di atas.

Peneliti menghubungi konselor bimbingan di SMK untuk

mengetahui bahwa dalam beberapa tahun terakhir, sekolah telah

memberikan penekanan eksklusif pada pendidikan dan pengembangan

agama, seperti halnya pesantren. Akibatnya, banyak siswa yang keluar dari

SMK siap untuk berkarir sebagai da'i, tetapi tidak mampu menindaklanjuti
aspirasinya begitu keluar dari sekolah. Alhasil, mulai tahun 2022, sekolah

akan menyediakan berbagai program pendidikan vokasi, seperti menjahit,

bengkel, dan katering, untuk memenuhi kebutuhan siswanya.

SMK memiliki kewajiban yang berat untuk membekali siswanya

dengan pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan untuk berhasil

mengejar karir sepanjang hidup mereka, dan salah satu caranya adalah

melalui konseling dan nasihat karir. Siswa dapat memperoleh manfaat dari

fungsi distribusi bimbingan konseling yaitu, fungsi bimbingan dalam

membantu mereka fokus pada kelas dan jurusan yang cocok untuk mereka

dan yang akan mengarah pada jenis koneksi dengan sekolah lain dan

dengan pemberi kerja potensial yang memungkinkan mereka untuk

mewujudkan tujuan mereka dan memenuhi potensi mereka (Sa’adah &

Azmi, 2022).

Layanan bimbingan dan konseling karir pada pendidikan formal,

nonformal, dan informal memiliki keterkaitan yang sangat strategis. Sistem

pendidikan yang efektif yang dapat menghasilkan sumber daya manusia

yang kemudian dapat berubah menjadi tenaga kerja yang terampil dan

produktif memerlukan dukungan layanan konseling karir yang telah

diciptakan secara teoritis dan struktural. Pembangunan ekonomi di tingkat

lokal, regional, nasional, dan nasional akan mendapat manfaat dari hal ini.

Menurut Arifin (1996: 55), siswa di Sekolah Menengah Kejuruan diberikan

konseling karir dengan harapan mereka akan memperoleh wawasan tentang

minat, bakat, dan tipe kepribadian mereka, dan membuat keputusan yang
 lebih tepat tentang masa depan mereka. Konseling karir di kelas,

Salah satu aspek yang paling penting dari konseling karir adalah

membantu siswa mengembangkan rasa otonomi dalam proses pengambilan

keputusan mereka sehingga mereka dapat membuat keputusan tentang

masa depan mereka dan menghindari mengandalkan bantuan orang lain

(Khairunnisa & Kessi, 2020). Begitu pula banyak orang akan merasa hidup

sangat sulit dan gelisah jika tidak memiliki pekerjaan yang jelas atau

menjadi pengangguran, demikian pula banyak orang yang mengalami stres

dan frustrasi dalam hidup ini karena masalah pekerjaan, menjadikan

kemandirian siswa dalam mendapatkan karir sesuai harapan merupakan

aspek penting dari kehidupan manusia yang sehat, dimanapun dan

kapanpun mereka berada.

Mengingat hal tersebut di atas maka peneliti tertarik untuk mengkaji

topik dengan judul: “Efektivitas Bimbingan Konseling Melalui Pelatihan

Manajemen Karir Siswa SMK Dalam Kemandirian Memilih Karir”.

B. Perumusan masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka fokus masalahnya

adalah:

1. Bagaimana pelaksanaan layanan bimbingan karir di SMK?

2. Bagaimana upaya meningkatkan kemandirian siswa dalam memilih karir

melalui bimbingan karir di SMK?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian

 ini adalah:

1. Mendeskripsikan pelaksanaan layanan bimbingan karir di SMK

2. Mendeskripsikan dan menganalisis upaya peningkatan kemandirian siswa

dalam memilih karir melalui bimbingan karir di SMK.

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka manfaat penelitian ini

meliputi dua hal:

1. Secara teoritis, temuan penelitian ini dapat membantu memajukan

penelitian psikologis di masa depan, khususnya di bidang pengambilan

keputusan remaja dan pengembangan karir. Diharapkan temuan penelitian

ini akan berkontribusi dan meningkatkan teori perencanaan karir dan

pilihan karir yang ada.

2. Praktisnya, masukan materi bagi masyarakat bahwa pengembangan karir di

usia muda sangat penting untuk mempersiapkan anak menghadapi

tantangan global; masukan bagi SMK dalam rangka penetapan program

bimbingan karir yang tepat dalam pembinaan karir siswa; menambah

khazanah ilmu dan wawasan bagi orang tua dan siswa akan pentingnya

pembinaan karir sejak dini.

 BAB II

TIANJUAN PUSTAKA

A. Bimbingan Karir

1. Pengertian Bimbingan Karir

Istilah "membimbing" berasal dari kata bahasa Inggris "guide",

yang aslinya berarti memimpin, mengarahkan, mengatur, menasihati, dan

menunjukkan jalan. (memberikan bimbingan) (Lestari, 2022).

Menurut (Bengkulu, 2022), bimbingan adalah “proses pemberian

bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli kepada satu orang atau lebih,

baik anak-anak, remaja, maupun orang dewasa, agar orang yang dibimbing

itu dapat mengembangkan dirinya. kemampuan sendiri dan mandiri,

dengan memanfaatkan kekuatan dan sarana individu yang ada dan dapat

dikembangkan, berdasarkan norma-norma yang berlaku.”

Menurut “Bimbingan dan Agama” Hallen, bimbingan adalah

“proses pemberian bantuan terus menerus dari seorang pembimbing yang

telah dipersiapkan kepada individu yang membutuhkannya, dengan

menggunakan berbagai macam media dan teknik bimbingan dalam suasana

pengasuhan normatif, untuk mengembangkan seluruh potensinya secara

optimal, sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun

lingkungannya” (Jannah, 2019).

Menurut beberapa uraian tersebut, bimbingan adalah “proses

pemberian bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli kepada seseorang atau

beberapa orang agar mampu mengembangkan potensi (bakat, minat, dan

kemampuan) yang dimiliki, mengenali diri sendiri, mengatasi masalah, dan

menentukan jalan hidupnya sendiri secara bertanggung jawab tanpa

bergantung pada orang lain.”

Karier seseorang berfungsi sebagai sarana yang mereka gunakan

untuk memperoleh kebutuhan hidup, instrumen yang dengannya mereka

mendeskripsikan, mengkategorikan, dan mengevaluasi diri mereka sendiri

dan orang lain, dan sarana yang mereka gunakan untuk menghasilkan

perubahan positif pada diri mereka sendiri dan orang lain di sekitar mereka

(Jannah, 2019). Akan tetapi, pengertian “karir” dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia adalah “peningkatan dan kemajuan dalam kehidupan profesional

seseorang dan pencapaian jabatan yang wajar (Islamadina & Winingsih,

2020). Dan menurut Cooly’s (1996) tahapan yang disebutkan oleh

Muhammad Thayib Marihu, karier adalah pohon keputusan, yang setiap

simpulnya mewakili pilihan yang harus diambil seseorang antara

pendidikan pra-universitas dan kehidupan profesional (Nye, 2021).

Dari apa yang telah dibahas, terlihat bahwa karir secara intrinsik

terkait dengan pekerjaan yang dilakukan seseorang. Konsekuensinya, karir

dapat dipahami sebagai jumlah dari semua tindakan yang disengaja yang

dilakukan untuk membawa perubahan, bahkan jika perubahan tersebut

terlokalisasi pada satu budaya tertentu. Lebih lanjut, karir dapat dilihat

sebagai kedudukan dalam derajat pekerjaan atau jabatan sebagai sumber

pendapatan, baik itu sumber pendapatan primer maupun sekunder. Menurut

Tiedeman yang dikutip oleh Winkel dan Hastuti, karir seseorang terdiri dari
 beberapa pekerjaan dan posisi yang telah dipegangnya selama perjalanan

hidupnya (Widiyanti & -, 2019).

Konseling karir di sekolah dapat dipahami sebagai proses

perkembangan yang berkelanjutan yang memfasilitasi keberhasilan siswa

di berbagai bidang seperti perencanaan karir, pengambilan keputusan,

pengembangan keterampilan atau keahlian, pengetahuan karir, dan

pemahaman diri (Sampson et al., 2020).

Bimbingan karir atau jabatan (bimbingan kejuruan) adalah

semacam bimbingan yang bertujuan untuk membantu siswa menemukan

penyesuaian yang sebesar-besarnya terhadap karir mereka, baik sekarang

maupun di masa depan (Widiyanti & -, 2019).

Konseling karir di sekolah, seperti dijelaskan di atas, membantu

siswa memaksimalkan potensi mereka dengan membimbing mereka

menuju pekerjaan masa depan yang cocok untuk mereka, dengan

mempertimbangkan rangkaian pengalaman unik mereka dan konteks di

mana mereka akan bekerja.

2. Tujuan dan Fungsi Bimbingan Karir

Mentoring untuk masa depan Anda Konseling karir mendorong

siswa untuk merenungkan kekuatan dan minat mereka untuk lebih

memahami pekerjaan yang tersedia bagi mereka dan kualifikasi yang

mereka butuhkan untuk berhasil dalam posisi tersebut. Konseling karir di

sekolah bertujuan membekali siswa dengan alat yang mereka butuhkan

untuk membuat keputusan terdidik tentang masa depan profesional mereka

 (Islamadina & Winingsih, 2020).

Sedangkan Pedoman Pelaksanaan Bimbingan Karir Kemendikbud

dalam (Sa’adah & Azmi, 2022) menyatakan bahwa tujuan utama

bimbingan karir adalah membantu siswa dengan cara sebagai berikut:

a. Mampu memahami dan menilai dirinya sendiri, terutama yang berkaitan

dengan potensi yang ada dalam dirinya, mengenai kemampuan, minat,

bakat, sikap, cita-citanya.

b. Menyadari dan memahami nilai-nilai yang ada dalam masyarakat.

c. Mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berkaitan dengan potensi yang

ada dalam dirinya, mengetahui jenis pendidikan dan pelatihan yang

dibutuhkan untuk bidang tertentu, memahami hubungan bisnisnya saat ini

dengan masa depannya.

d. Mencari hambatan yang mungkin timbul yang disebabkan oleh faktor

dirinya dan lingkungan serta mencari cara untuk mengatasi hambatan

tersebut.

e. Dapat merencanakan masa depan dan menemukan karir dan kehidupan

yang cocok dan cocok.

Jika kegiatan bimbingan karir berjalan dengan baik, maka tujuan

dari pemberian bimbingan tersebut akan tercapai. Tujuan konseling karir

adalah untuk membantu siswa mengidentifikasi profesi yang layak yang

sesuai dengan minat dan keterampilan mereka. Tujuan dari nasehat karir

adalah sebagai berikut, seperti yang dikemukakan oleh Popon Syarif dalam

(Ariana, 2016):
 Kenali perpaduan unik antara minat, nilai, kemampuan, dan sifat

kepribadian seseorang dan waspadai berbagai macam karier yang mungkin

cocok.

a. Membedakan berbagai aspek kehidupan dalam hal potensi

kebahagiaan, sifat pekerjaan, kontribusi/kepentingan bagi

masyarakat, dan tekanan yang diberikan pada pekerja.

b. mengenali bidang pendidikan saat ini dan potensial, tujuan dan

hasil pembelajarannya, jalur pendidikan potensial, dan membuat

perkiraan kasar kemungkinan bahwa masing-masing akan dipilih

untuk posisi tertentu.

c. Cari tahu pilihan yang kadang-kadang harus diambil untuk

mewujudkan tujuan tersebut.

d. Pilih bidang studi (luas) dan selidiki lebih dalam.

e. Bebas untuk merencanakan pendidikan dan pelatihannya seputar

tujuan pekerjaan jangka panjangnya.

Membedakan pekerjaan utama, yang mencakup lapangan kerja

yang luas dan dapat membuat beberapa perubahan dalam pekerjaan, jumlah

dan jenis sekolah yang diperlukan, isi/bahan, alat, pengaturan, hasil, atau

pelayanan tugas tersebut, dan berpikir kritis dari pekerjaan ini.

Sedangkan tujuan bimbingan karir digariskan oleh (Wardiansyah,

2022).

a. Dapat menilai dan memahami dirinya sendiri terutama mengenai potensi

dasar, minat, sikap dan keterampilan.

b. Mempelajari dan mengetahui tingkat kepuasan yang mungkin dicapai dari

suatu pekerjaan.

c. Mempelajari dan mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berkaitan

dengan potensi dan minatnya.

d. Memiliki sikap yang positif dan sehat terhadap dunia kerja berarti

mahasiswa dapat memberikan penghargaan yang wajar terhadap jenis

pekerjaannya.

e. Mendapatkan panduan tentang semua jenis pekerjaan di lingkungan.

f. Mempelajari dan mengetahui jenis pendidikan atau pelatihan yang

dibutuhkan untuk suatu pekerjaan tertentu.

g. Mampu memberikan penilaian kerja yang akurat.

h. Sadar dan memahami nilai-nilai yang ada pada dirinya dan masyarakat.

i. Dapat menemukan hambatan yang ada pada dirinya dan lingkungannya,

dapat mengatasi hambatan tersebut.

j. Sadar akan kebutuhan masyarakat dan negara berkembang.

k. Dapat merencanakan masa depannya sehingga dia dapat menemukan karir

dan kehidupannya yang cocok.

Dengan cara ini, konseling karir dapat membantu siswa untuk

mengenal siapa mereka dan di mana mereka cocok di dunia, serta dalam

menentukan jenis sekolah, pelatihan, dan pekerjaan apa yang paling sesuai

dengan minat dan kemampuan mereka.

Bimbingan karir memainkan peran penting dalam memastikan

bahwa inisiatif ini berhasil. Memberikan bantuan karir kepada siswa

 memiliki beberapa tujuan, sebagaimana digariskan oleh (Wardiansyah,

2022).

a. Peran preventif pendidikan adalah membekali siswa dengan

pengetahuan sehingga mereka dapat membuat pilihan terdidik saat

mereka bergabung dengan angkatan kerja. Dengan kata lain,

tujuan konseling karir adalah untuk membantu orang membuat

keputusan yang lebih baik.

b. Fungsi distributif adalah untuk mencerahkan siswa tentang

berbagai pilihan karir sehingga mereka dapat menemukan

pekerjaan yang paling sesuai dengan keterampilan dan minat

mereka.

c. Siswa dapat menggunakan bahan referensi untuk mempelajari

lebih lanjut tentang suatu topik, mendapatkan jawaban atas

pertanyaan yang mereka miliki, atau melakukan penelitian

mandiri.

Menurut penelitian ini, tujuan konseling karir adalah untuk

membantu siswa membuat keputusan yang tepat tentang kehidupan

profesional mereka di masa depan dengan memaparkan mereka pada

berbagai pilihan pekerjaan dan memperluas wawasan mereka tentang dunia

kerja.

3. Prinsip-prinsip Bimbingan Karir

Ada sejumlah gagasan mendasar di bidang konseling karir yang

menjadi dasar penyelenggaraan layanan tersebut. Layanan konseling karir,

baik yang ditawarkan di sekolah atau secara pribadi, didasarkan pada

konsep-konsep ini, yang berasal dari gagasan filosofis tentang umat

manusia.

(Wardiansyah, 2022) merinci langkah-langkah yang diperlukan

untuk mengembangkan program konseling karir. Pertama, semua siswa

memerlukan akses ke sumber daya pendidikan berkualitas tinggi yang akan

membantu mereka berkembang secara profesional. Kedua, penting bagi

siswa untuk menyadari bahwa karir adalah pilihan gaya hidup dan sekolah

adalah alat untuk mencapai tujuan. Terakhir, guru harus membantu siswa

belajar tentang diri mereka sendiri dan bagaimana hal itu memengaruhi

pertumbuhan sosial dan aspirasi profesional mereka. Keempat, penting

untuk membantu siswa melihat gambaran besar pendidikan mereka dan

langkah-langkah yang telah mereka ambil untuk mencapai posisi mereka

saat ini. Sebagai poin kelima, penting untuk membantu siswa melihat

gambaran yang lebih besar tentang bagaimana kursus saat ini berhubungan

dengan upaya masa depan mereka. Keenam, sepanjang perjalanan

akademis mereka, siswa harus terlibat dalam pengalaman yang berfokus

pada karir yang otentik dan relevan. Ketujuh, siswa harus secara aktif

mencari pengalaman di mana mereka dapat menerapkan nilai dan prinsip

mereka untuk bekerja dalam berbagai konteks dan situasi. Program

bimbingan karir, kedelapan, harus mendorong siswa untuk melanjutkan

studi. Ketujuh, penting bagi sekolah untuk menghubungkan program

konseling dan bimbingan mereka dengan penawaran akademik mereka

 yang lebih luas. Kedelapan, program bimbingan karir berbasis sekolah

harus difasilitasi oleh guru dan dikoordinasikan oleh administrator, dengan

masukan orang tua dan masyarakat. Penting bagi sekolah untuk

menghubungkan program konseling dan bimbingan mereka dengan

penawaran akademik mereka yang lebih luas. Kedelapan, program

bimbingan karir berbasis sekolah harus difasilitasi oleh guru dan

dikoordinasikan oleh administrator, dengan masukan orang tua dan

masyarakat. Penting bagi sekolah untuk menghubungkan program

konseling dan bimbingan mereka dengan penawaran akademik mereka

yang lebih luas. Kedelapan, program bimbingan karir berbasis sekolah

harus difasilitasi oleh guru dan dikoordinasikan oleh administrator, dengan

masukan orang tua dan masyarakat.

4. Jenis Layanan dan Kegiatan Bimbingan Karir

Bidang bimbingan dan konseling menawarkan berbagai layanan,

salah satunya adalah bimbingan karir. Ada tujuh macam layanan yang

tersedia di bidang konseling (Azka, 2023). Di bawah ini adalah tujuh

kategori layanan:

a. Layanan Informasi

Layanan yang membantu orang mendapatkan informasi yang relevan

dikenal sebagai “layanan informasi” (Azka, 2023). Informasi karir

mahasiswa seperti lowongan pekerjaan, pendaftaran kuliah, penawaran

kursus, dll dapat diakses melalui layanan ini.

b. Layanan penempatan dan distribusi

 Siswa mungkin mendapat manfaat dari layanan penempatan dan

distribusi untuk memastikan bahwa mereka ditugaskan ke jurusan/program

studi, program pelatihan, dan magang yang sesuai (Wardiansyah &

Nurjannah, 2022). Layanan penempatan dan distribusi Kelas 12 lebih

menekankan pada pengumpulan informasi tentang karir potensial yang

mungkin diminati siswa.

c. Layanan Konseling Individu

Layanan konseling individu adalah bagian dari layanan bimbingan

dan konseling di mana seorang siswa (klien) bertemu satu-satu dengan

Guru Pembimbing untuk membahas dan mengatasi masalah-masalah yang

menjadi perhatian (Wardiansyah & Nurjannah, 2022).

d. Layanan Bimbingan Grup

Layanan saran kelompok adalah layanan yang membantu klien

(siswa dalam hal ini) bekerja sama, melalui dinamika kelompok, untuk

mengakses dan mendiskusikan sumber daya untuk meningkatkan

pembelajaran dan kehidupan sehari-hari mereka (Syahril, 2019).

e. Layanan Konseling Kelompok

Penyedia konseling kelompok membantu orang mengatasi masalah

secara kolektif.

f. Layanan konsultasi

Layanan konsultasi membantu siswa dan/atau pihak lain dalam

menilai situasi mereka saat ini dan/atau menentukan tindakan terbaik untuk

memperbaiki situasi mereka saat ini (Syahril, 2019).

g. Layanan Mediasi

Layanan mediasi adalah program yang memfasilitasi komunikasi dan

penyelesaian konflik antar siswa (Syahril, 2019).

5. Tahapan Bimbingan Karir

Perencanaan, persiapan, pelaksanaan, dan penilaian merupakan

empat tahapan pengembangan program yang digariskan oleh Gysbers dan

Anderson (dalam (Carin et al., 2018)).

a. Perencanaan Program Bimbingan Karir

Persiapan untuk menentukan pilihan berupa langkah-langkah untuk

memecahkan suatu masalah atau melaksanakan suatu tugas yang

berorientasi pada suatu tujuan tertentu merupakan hakikat dari apa yang

dimaksud dengan perencanaan.

b. Penyusunan Program Bimbingan Karir

Mempersiapkan program bimbingan karir melibatkan serangkaian

langkah, termasuk identifikasi masalah dan penciptaan serangkaian tujuan,

pengembangan serangkaian strategi untuk mencapai tujuan tersebut,

identifikasi sumber daya (termasuk sumber daya manusia dan materi) dan

pembuatan jadwal pelaksanaan strategi tersebut (Carin et al., 2018).

Selain itu, Pedoman Memasukkan Bimbingan dan Konseling ke

dalam Pendidikan Formal (Nugraha et al., 2021) mencatat ada empat

komponen yang perlu diperhatikan dalam merancang program Bimbingan

dan Konseling: (1) pelayanan dasar; (2) layanan responsif; (3) perencanaan

individu; dan (4) dukungan sistem. Berikut beberapa info latar belakang
 jika Anda penasaran dengan bagian ini.

1) Layanan Dasar

Semua klien menerima layanan dasar, yang terdiri dari bantuan

yang disampaikan dalam bentuk kegiatan klasikal atau kelompok yang

ditawarkan secara metodis dalam konteks perkembangan perilaku jangka

panjang sesuai dengan tahapan dan tugas perkembangan.

2) Layanan Responsif

Layanan yang cepat tanggap, atau "layanan bantuan", diberikan

kepada konseli yang memiliki kebutuhan mendesak atau kesulitan yang,

jika dibiarkan, dapat menggagalkan kemajuan mereka menuju tujuan

perkembangan.

3) Perencanaan Individu

Konseling yang berfokus pada individu dan seperangkat

keterampilan dan tantangan unik mereka mengingat kemungkinan dan

sumber daya yang tersedia bagi mereka di lingkungan mereka saat ini

untuk membuat rencana yang dipersonalisasi untuk masa depan mereka.

4) Dukungan Sistem

Layanan manajemen dan kegiatan, proses kerja, infrastruktur

(misalnya teknologi informasi dan komunikasi), dan pengembangan

profesional berkelanjutan dari konselor semuanya merupakan dukungan

sistem, yang membantu konseli dalam beberapa cara atau memastikan

proses konseling berjalan lancar.

c. Implementasi Program
 Kegiatan yang dilakukan selama pelaksanaan program (termasuk

konseling karir) adalah sebagai berikut sebagaimana dijelaskan oleh

Gysbers Career Guidance (dalam (Pertiwi et al., 2021)).

1) Mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan yang meliputi sarana dan

prasarana manusia serta waktu;

2) Membuat instrumen untuk mengukur keberhasilan pelaksanaan program;

3) Melaksanakan program dan menyesuaikan program dengan pelaksanaan

program lainnya;

4) Melakukan perubahan atau perbaikan program berdasarkan hasil penilaian

yang dilakukan. Kegiatan selanjutnya dari program yang telah

direncanakan dan disusun yaitu:

(1) persiapan pelaksanaan, terdiri atas:

(a) persiapan fisik (tempat dan perabot) atau peralatan,

(b) persiapan bahan atau perangkat lunak,

(c) penyiapan tenaga pelaksana,

(d) penyiapan keterampilan/menggunakan metode, teknik khusus,

media dan alat;

(2) pelaksanaan kegiatan sesuai rencana, terdiri dari: (a) penerapan metode,

teknik khusus, media dan alat, (b) penyampaian materi, pemanfaatan

sumber materi, (c) pengaktifan narasumber, (d) efisiensi waktu, dan (e)

administrasi pelaksanaan.

d. Evaluasi Implementasi

Sangat penting untuk mengevaluasi program nasihat karir di setiap

 tingkat pelaksanaannya. Evaluasi tersebut berupaya mengumpulkan

informasi tentang seberapa puas peserta terhadap kegiatan dan layanan

program bimbingan dan konseling sehingga data ini dapat digunakan untuk

perencanaan dan pengambilan keputusan di masa mendatang.

Penilaian yang sedang berlangsung, evaluasi dalam bimbingan dan

konseling dapat dilakukan melalui:

1) Mengamati partisipasi dan keaktifan siswa dalam kegiatan pengabdian

2) Mengungkapkan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan atau

pemahaman/pendalaman siswa terhadap masalah yang dialaminya

3) Mengungkapkan penggunaan layanan bagi mahasiswa dan perolehan

mahasiswa sebagai akibat dari keikutsertaan/aktivitas mereka dalam

kegiatan layanan

4) Ungkapkan minat siswa dalam kebutuhan untuk layanan lebih lanjut

5) Mengamati perkembangan siswa dari waktu ke waktu

6) Mengungkap kelancaran proses dan suasana pelaksanaan kegiatan

pengabdian (Azka, 2023)

Sedangkan upaya tindak lanjut meliputi (1) memberikan tindak

lanjut yang “cepat dan segera”, (2) menghubungkan siswa yang terkena

dampak dengan sumber daya yang sesuai, dan (3) membentuk unit layanan

baru atau program pendukung (Wardiansyah, 2022).

B. Kemandirian

1. Definisi Kemandirian

Salah satu akar etimologis dari kata "kemandirian" adalah gagasan

tentang sesuatu atau seseorang yang mandiri dan tidak membutuhkan

dukungan orang lain (Wardiansyah, 2022).

Kata “mandiri” yang berarti “segala sesuatu yang berdiri sendiri”

merupakan sumber dari kata bahasa Inggris “independence” menurut

Kartono ([Link]: 41). Dalam konteks ini, “kemandirian” mengacu pada

perilaku atau sikap yang dapat memikul bobotnya sendiri melalui prakarsa

dan tanggung jawabnya sendiri.

Agar berhasil sebagai orang dewasa, seseorang harus diberi

kesempatan untuk menyesuaikan diri dengan kompleksitas dunia modern

(Wardiansyah, 2022).

Brawer (dalam (Ariana, 2016)), mendefinisikan kemandirian

sebagai perasaan otonom, menjelaskan bahwa kemandirian berarti percaya

pada kemampuan diri sendiri, dan bahwa perasaan otonom adalah perasaan

yang sudah ada dalam diri seseorang dan merupakan hasil dorongan dari

dalam. daripada tekanan eksternal. lainnya.

Schaefer (1994: 12) mendefinisikan otonomi sebagai kemauan

untuk mengarahkan perilaku sendiri tanpa campur tangan pihak luar.

Kontrol diri, kemampuan untuk mengelola emosi seseorang tanpa pengaruh

eksternal, adalah tujuan akhirnya.

Drajat (1988: 36) mendefinisikan kemandirian remaja sebagai

kecenderungan untuk melakukan sesuatu sendiri, tanpa perlu bantuan orang

lain, dan kemampuan mengendalikan perilaku sendiri tanpa perlu

menyenangkan orang lain. Remaja yang mampu berfungsi sendiri

 cenderung lebih dewasa dan mandiri.

Oleh karena itu, kemandirian yang dimaksud adalah proses internal

yang bertujuan untuk menumbuhkan karakter asli dan kepercayaan diri

seseorang, serta kemampuannya untuk mencoba hal-hal baru sendiri dan

bertanggung jawab atas hasilnya, apakah itu berhasil atau tidak. Diri adalah

bagian terpenting dari seseorang karena itu adalah titik penting di mana

seluruh persona berputar untuk mencapai fungsi optimal.

Mereka yang mandiri tidak bergantung pada orang lain untuk

bimbingan, melainkan mampu memecahkan masalah mereka sendiri dan

menemukan solusi yang bisa diterapkan sendiri. Demikian pula, tidak

mungkin untuk menguraikan variabel kualitas yang menentukan apakah

seorang remaja dapat dianggap mandiri atau tidak dari konsep kemandirian

remaja.

2. Fungsi Kemandirian

Remaja dengan disposisi mandiri percaya diri dengan kemampuan

mereka untuk mencari tahu, bertanggung jawab atas kebahagiaan mereka

sendiri, dan menemukan solusi yang bisa diterapkan untuk kesulitan tanpa

bergantung pada orang lain. Demikian pula, tidak mungkin untuk

menguraikan variabel kualitas yang menentukan apakah seorang remaja

dapat dianggap mandiri atau tidak dari konsep kemandirian remaja.

Menurut apa yang digambarkan oleh Thoha (1996: 122) sebagai ciri-ciri

otonomi:

a. Seseorang mampu mengembangkan sikap kritis terhadap kekuasaan yang

 berasal dari luar dirinya, artinya tidak serta merta menerima pengaruh

orang lain tanpa memikirkan segala kemungkinan yang akan timbul.

b. Kemampuan mengambil keputusan secara bebas tanpa dipengaruhi oleh

orang lain.

3. Karakteristik Kemerdekaan

Thoha (1996: 122) menuliskan ciri-ciri kemandirian sebagai

berikut:

a. Seseorang mampu mengembangkan sikap kritis terhadap kekuasaan yang

berasal dari luar dirinya, artinya tidak serta merta menerima pengaruh

orang lain tanpa memikirkan segala kemungkinan yang akan timbul.

b. Kemampuan mengambil keputusan secara bebas tanpa dipengaruhi oleh

orang lain.

Kebalikan dari ketergantungan adalah kemandirian.

a. Aktif dan tanggap saat menghadapi rintangan.

b. Mencoba menyelesaikan masalahnya sendiri.

c. Secara emosional berani menghadapi masalah tanpa meminta bantuan

orang lain.

Menurut Sufyarma (2003: 50-51), orang yang mandiri dapat dilihat

dari indikator antara lain:

a. Progresif dan ulet terlihat dalam mengejar prestasi, penuh ketekunan,

perencanaan dan mewujudkan harapannya.

b. Inisiatif, artinya mampu berpikir dan bertindak secara orisinil, kreatif dan

penuh prakarsa.
c. Kontrol dari dalam, kemampuan untuk mengatasi masalah yang dihadapi

mampu mengendalikan tindakannya dan kemampuan untuk mempengaruhi

lingkungannya sendiri

d. Kepercayaan diri, meliputi aspek kepercayaan diri.

e. Dapatkan kepuasan dari usaha Anda sendiri.

Hurlock sebagaimana dikutip Muntholi’ah (2002: 54) (memberikan

gambaran tentang ciri-ciri orang yang mandiri sebagai berikut:

a. Kemampuan untuk membuat keputusan tanpa khawatir

b. Merasa aman untuk tidak setuju dengan orang lain

c. Bertanggung jawab atas pelakunya

d. Setelah menentukan pilihan, dan tetap berpegang pada pilihannya.

Thoha (2006): 122 mengutip Spencer dan Koss, yang memberikan

definisi perilaku mandiri sebagai berikut:

a. Mampu mengambil inisiatif

b. Mampu memecahkan masalah

c. Penuh ketekunan

d. Memperoleh kepuasan dari hasil usahanya

e. Bersedia melakukan sesuatu tanpa bantuan orang lain.

Kemampuan untuk menemukan solusi atas masalah sendiri adalah

benang merah dari berbagai deskripsi kualitas kemandirian yang diberikan

oleh para ahli di atas. Hal ini menunjukkan bahwa anak muda secara aktif

tanggap dan bertanggung jawab serta mampu mencapai tujuannya secara

mandiri. Menumbuhkan keyakinan anak pada kemampuannya sendiri

 untuk belajar membutuhkan disposisi yang sama kuatnya terhadap

otonomi. Mereka memiliki tolok ukur untuk menilai diri mereka sendiri,

memungkinkan mereka membantu anak-anak mengatasi naik turunnya

kehidupan akademik. Diperlukan perencanaan dan penggerak yang efektif.

Tingkat motivasi atau minat yang tinggi sangat penting untuk belajar

menjadi sukses.

Saat membandingkan pandangan orang-orang terkenal ini tentang

ciri-ciri kemandirian, Anda akan melihat bahwa mereka semua sepakat

dalam satu hal: kemandirian berarti mampu menyelesaikan masalah sendiri.

Ini menandakan bahwa anak muda ini tidak membutuhkan bantuan

siapapun untuk mencapai cita-citanya. Dia banyak akal, cepat beradaptasi,

dan bertanggung jawab. Pandangan Kartono bahwa “dalam ranah monolog,

kemampuan memecahkan masalah sangat penting” ([Link]: 137) didukung

oleh hal ini. Kemampuan dan kapasitas untuk memecahkan masalah sangat

berharga tidak hanya untuk membantu orang lain tetapi juga untuk

memperbaiki kehidupan sendiri.

4. Indikator Kemandirian

Seorang individu yang menghargai kemandirian akan merangkul

gagasan tindakan dan menerapkannya sepanjang hidup mereka. Remaja

dapat mencapai tingkat otonomi ini dengan mengambil inisiatif dalam

segala hal yang mereka lakukan, berperilaku sesuai dengan prinsip yang

telah diajarkan kepada mereka, menerima tanggung jawab penuh atas

tindakan mereka, dan percaya pada apa yang mereka lakukan. Berikut ini
 adalah beberapa tanda kemandirian:

a. Bertanggung jawablah

Sikap mandiri adalah sikap di mana seseorang bertindak atau

berpikir tentang sesuatu tanpa diminta atau dipaksa oleh orang lain.

Seseorang yang dapat dan akan bertindak atas kemauannya sendiri dan

yang akan menghadapi konsekuensi sebagai akibatnya. Secara umum,

perasaannya mantap dan mampu berdiri di atas kedua kakinya sendiri

(Daradjat, 1975: 169).

Tanggung jawab adalah kualitas yang berkembang secara organik

dalam diri seseorang, bukannya dipaksakan dari luar. Selain itu, nilai-nilai

yang ada dalam keluarga dan masyarakat juga mempengaruhi kemampuan

untuk bertanggung jawab.

Tanggung jawab diri adalah aspek penting untuk menjadi orang

yang mandiri. Ia harus menguasai, menguasai, dan mengarahkan dirinya

agar potensi dirinya dapat terwujud (Harefa, 2002: 136).

Contoh perilaku bertanggung jawab yang diberikan di atas

menunjukkan bahwa kemandirian dikaitkan dengan kecenderungan untuk

mengambil tanggung jawab pribadi yang lebih besar.

b. Jadilah aktif dan kreatif

Jika seseorang secara rutin dan terus-menerus menghasilkan hasil

kreatif yang baru dan bermanfaat, kita dapat menyebut individu tersebut

aktif dan kreatif. Beberapa faktor berkontribusi pada penciptaan karya seni,

dan faktor-faktor ini dirangkum di bawah ini.

1) Berpikir kreatif melibatkan standar estetika dan praktis

2) Berpikir kreatif tergantung pada perhatian pada tujuan dan hasil

3) Pemikiran kreatif lebih bergantung pada mobilitas daripada kefasihan

4) Berpikir kreatif lebih tergantung pada motivasi intrinsik daripada ekstrinsik

(Harefa, 2002: 136).

Jelas dari uraian di atas bahwa kreativitas tidak hanya terikat pada

kebaruan dan ide-ide yang berguna, tetapi juga pada penerapan praktisnya.

c. Mampu memecahkan masalah

Salah satu tanda kemandirian adalah kapasitas untuk menemukan

solusi kreatif terhadap kesulitan. Pandangan Kartono bahwa “Dalam ranah

menolong, keterampilan pemecahan masalah merupakan keterampilan yang

sangat penting” ([Link]: 137) didukung oleh gagasan ini: “keterampilan

pemecahan masalah adalah kemampuan dan keterampilan yang tidak hanya

vital untuk membantu orang lain, tetapi juga penting untuk membantu diri

sendiri."

Pengambilan keputusan dan pemahaman proses dari proses

pemecahan masalah terkait erat dengan kemampuan pemecahan masalah.

Sementara berbagai pendekatan ada untuk mengatasi masalah, berikut ini

adalah tahapan yang berlaku secara universal:

1) Mengetahui apa masalahnya,

2) Membuat keputusan tentang apa yang tampaknya menjadi solusi terbaik

3) Menimbang hasil pekerjaan

4) Bila perlu, selalu mulai dari awal dan jangan berhenti hingga mendapatkan
 solusi yang memuaskan

d. Disiplin

Kemandirian remaja dapat dilihat pada indikator-indikator seperti

konsistensi dan disiplin diri. Kontrol diri dalam keadaan apa pun sehingga

Anda tidak pernah membuang waktu atau merasa tidak enak dengan apa

pun yang Anda lakukan.

Karena belajar adalah proses berkelanjutan yang harus

dipertahankan oleh pembelajar. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa

belajar tanpa istirahat dalam jangka waktu yang lama tidak efisien dan

kontraproduktif.

Dengan demikian, "disiplin" dapat merujuk pada tatanan dan

perilaku yang dihasilkan dari mengikuti serangkaian pedoman yang telah

ditetapkan sebelumnya atau rutinitas dan kebiasaan yang dipelajari yang

muncul seiring waktu (Suprayitno dan Kumara, 1996: 3). Jadi, terbukti

bahwa mempertahankan tingkat disiplin dan ketertiban yang konsisten

sangat penting untuk berhasil dalam hidup. Remaja dapat lebih mudah

disiplin jika mereka mengikuti jadwal yang telah ditetapkan.

5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian Remaja Sebagaimana

aspek psikologis lainnya,

Demikian pula, belajar menjadi mandiri bukan hanya sesuatu yang dibawa

sejak lahir. Beberapa faktor lingkungan berkontribusi secara signifikan

terhadap pertumbuhannya. Hidup mandiri dipengaruhi oleh sejumlah

masalah, termasuk namun tidak terbatas pada hal-hal berikut:

a. Faktor internal

Karakteristik internal anak, seperti usia dan tingkat kecerdasannya,

dianggap sebagai variabel internal. Seiring bertambahnya usia seorang

anak, mereka secara alami ingin menjadi kurang bergantung pada orang tua

mereka. Perkembangan bayi merupakan indikasi yang jelas akan hal ini.

Remaja menunjukkan keinginan yang sama ketika mereka mencoba

melarikan diri dari rumah untuk mencari jati diri (Monks, dkk, 2008: 278-

279). Kedewasaan fisik dan spiritual remaja yang meningkat menjelaskan

unsur usia dalam pertumbuhan otonomi mereka. Ada perkembangan terkait

usia yang pasti dalam kriteria kemandirian. Ini dimodifikasi untuk fungsi

kognitif remaja yang lebih tinggi.

b. Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri anak, yang

meliputi:

1) Gaya Pengasuhan

Tumbuh kembangnya kemandirian anak dipengaruhi oleh cara

orang tua mengasuh dan mendidiknya. Sesegera mungkin orang tua harus

membuat anaknya mandiri dalam hal mengatasi tantangan, berinisiatif

memecahkan masalah, dan melakukan sesuatu untuk dan sendiri

(Schaeffer, 2004: 173). Pendekatan pengasuhan ini mencakup rutinitas

sehari-hari orang tua serta kegiatan pendidikan anak-anak mereka dan

anggota keluarga lainnya, metode evaluasi, dan interaksi satu sama lain.

2) Bimbingan Agama
 Menurut Nashori (2000: 30), jika umat Islam dibimbing dengan

baik dalam keimanannya, mereka akan mencapai titik kedewasaan

beragama dan menggunakan keimanan yang dianutnya sebagai landasan

bagi seluruh aspek kehidupannya. Terutama ketika datang untuk

mengembangkan kebiasaan otonomi,

3) Bimbingan Karir

Menurut Sukardi (2000), “bimbingan karir dapat dipandang sebagai

suatu proses pengembangan berkelanjutan yang membantu peserta didik

melalui perantaraan kurikuler, khususnya dalam hal perencanaan karir,

pengambilan keputusan, pengembangan keterampilan atau keahlian,

informasi karir, dan pemahaman diri, sehingga mereka mandiri dalam

menentukan karir mereka.”

4) Sistem Pendidikan di Sekolah

Pelaksanaan sistem pendidikan membantu siswa menjadi lebih

mandiri dalam banyak hal, termasuk pengalaman kelas, kepatuhan terhadap

peraturan sekolah, pengawasan dari guru, partisipasi dalam kegiatan

ekstrakurikuler, dan banyak lagi. Karena pendidikan membantu orang

mengembangkan kemanusiaan mereka, itu sering digunakan untuk

menunjukkan rasa kedewasaan dan kemandirian. Itu adalah tujuan akhir

dari pendidikan. Orang tua mengandalkan sekolah untuk membantu mereka

dalam membesarkan anak-anak mereka menjadi orang dewasa yang

mandiri. Otonomi siswa akan terhambat jika guru secara rutin memilih

dogma daripada bukti di kelas. Sistem pendidikan yang mengutamakan

 penggunaan sanksi dan hukuman juga serupa. Namun, metode yang

memungkinkan siswa untuk mendengar suara mereka, mengeksplorasi

kreativitas mereka sendiri, dan mengambil kepemilikan atas pembelajaran

mereka lebih baik.

5) Sistem Kehidupan/Kebudayaan dalam Masyarakat.

Pertumbuhan remaja menuju kedewasaan terhambat oleh

lingkungan yang tidak mengenal atau peduli terhadap potensi atau prestasi

mereka. Di sisi lain, remaja lebih cenderung menyerang diri mereka sendiri

ketika mereka berada dalam lingkungan yang menghargai ekspresi penuh

dari potensi mereka dalam berbagai aktivitas. Demikian pula dibandingkan

dengan peradaban yang lebih sederhana, kebutuhan hidup masyarakat yang

matang dan rumit cenderung mendorong kemandirian remaja (Harefa,

2000: 37).

C. Peran Bimbingan Karir Bagi Kemandirian Siswa

Ketika datang untuk membantu siswa mencari tahu apa yang ingin

mereka lakukan dengan kehidupan mereka secara profesional, layanan

bimbingan dan konseling berada di bawah payung istilah "bimbingan karir"

(Ahmadi dan Supriyono, 1991: 105-106). Sekolah diwajibkan untuk

menyediakan beberapa bentuk program bimbingan konseling, dan layanan

bimbingan karir adalah salah satu bagian dari program ini. Siswa di

institusi ini diharapkan untuk membuat keputusan tentang masa depan

mereka, seperti memilih bidang studi yang bermakna. Pelajar harus merasa

cukup aman untuk membuat keputusan profesional berdasarkan minat dan

 keterampilan mereka tanpa terhalang oleh prasangka negatif, dan layanan

konseling karir harus dapat melakukan hal itu.

Manajer yang menyediakan layanan penasihat karir harus mengikuti

proses yang mencakup persiapan, tindakan, penilaian, dan koreksi.

Pendidik bimbingan dan konseling merencanakan layanan bimbingan karir

dengan menyusun jadwal kegiatan bimbingan dan konseling secara

tahunan, bulanan, mingguan, dst. Kurikulum juga digunakan sebagai cetak

biru untuk meluncurkan penawaran Career Advice. Evaluasi layanan

bimbingan karir harus fokus pada proses membimbing klien melalui fase

evaluasi dan tindak lanjut. Berdasarkan skala operasinya

D. Penelitian sebelumnya

Untuk menghilangkan kecurigaan plagiarisme, penulis sekarang akan

membahas temuan dari beberapa penelitian sebelumnya yang relevan

dengan penelitian mereka:

Penelitian yang dilakukan oleh Desak Era Puspita Santi, Kadek

Suranata dan Ketut Dharsana tahun 2004 dalam e-journal Undiksa berjudul

Penerapan Konseling Karir Sifat dan Faktor Menggunakan Teknik

Pemodelan Untuk Menyusun Rencana Pilihan Karir Siswa Kelas X TPM 1

SMK Negeri 3 Singaraja. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus

I nilai rata-rata subjek penelitian adalah 90 yang tergolong rendah. Pada

siklus II terdapat pengembangan rencana pilihan karir dengan skor rata-rata

124 yang tergolong tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

konseling karir sifat dan faktor menggunakan teknik pemodelan dapat

mengembangkan rencana pilihan karir.

Penelitian yang dilakukan oleh Desak Era Puspita Santi, Kadek

Suranata dan Ketut Dharsana memiliki kesamaan dengan penelitian yang

peneliti teliti yaitu tentang konseling karir, namun penelitian diatas lebih

mengarah pada proses penelitian tindakan bimbingan karir sedangkan

penelitian yang peneliti lakukan dilakukan secara deskriptif kualitatif

tentang proses bimbingan karir untuk kemandirian mahasiswa, sehingga

pola penelitian dan kajiannya berbeda.

Penelitian yang dilakukan oleh Rahayu Tri Candra, 2015 dengan

judul Strategi Layanan Bimbingan Karir Dalam Pendampingan

Pengembangan Kematangan Karir Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah

Ngawen Tahun Pelajaran 2014/2015. Fokus penelitian mengarah pada

strategi layanan bimbingan karir dalam membantu pengembangan

kematangan karir. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif

dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan

dokumentasi. Temuan hasil penelitian menunjukkan bahwa layanan

bimbingan karir efektif dalam membantu pengembangan kematangan karir

siswa kelas X SMK Muhammadiyah Ngawen tahun pelajaran 2014/2015.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai t hitung yang diperoleh

adalah 31,378 > t tabel 1,943 pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan hasil

pengujian hipotesis di atas, dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan

karir efektif dalam membantu siswa mengembangkan kematangan karir.

Maka dengan ini disarankan agar konselor lebih aktif melakukan kegiatan
layanan bimbingan dan konseling bagi siswa khususnya layanan bimbingan

karir agar siswa lebih memahami dan memahami pentingnya karir dan

perencanaannya sehingga dapat mencapai prestasi karir yang optimal

dimasa yang akan datang. .

Penelitian yang dilakukan oleh Rahayu Tri Candra memiliki

kesamaan dengan penelitian yang peneliti teliti yaitu mengenai konseling

karir dan kematangan dalam memilih karir. fokus pada kemandirian dalam

memilih karir, selain penelitian kuantitatif sedangkan penelitian yang

dilakukan peneliti bersifat deskriptif kualitatif, sehingga pola penelitian dan

kajiannya berbeda.

Penelitian yang dilakukan oleh Norhaizum Bin Mohamed Norhasan

Sazali tahun 2014 berjudul Implementasi Bimbingan dan Konseling Karir

Bagi Santri di Pesantren Aliyah Ummatan Wasathan Pondok Pesantren

Teknologi Riau. Fokus penelitian mengarah pada implementasi bimbingan

dan konseling karir pada mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian

kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data melalui observasi,

wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

pelaksanaan bimbingan dan konseling karir yang telah dilakukan oleh guru

Bimbingan dan Konseling sudah baik berdasarkan pedoman bimbingan

karir yang digunakan di seluruh sekolah di Indonesia. Guru BK telah

berhasil mengimplementasikan hampir semua program yang diberikan

dalam buku panduan.

Penelitian yang dilakukan oleh Norhaizum Bin Mohamed Norhasan

Sazali memiliki kesamaan dengan penelitian yang peneliti teliti yaitu

tentang bimbingan konseling karir, namun penelitian tentang bimbingan

konseling karir dilakukan pada santri sedangkan penelitian yang peneliti

lakukan pada anak MA, dari Tentu saja pola dan metode pembinaannya

berbeda karena merupakan pendidikan. formal dan informal.

Penelitian yang dilakukan oleh Akhsanul Bashari, 2012 berjudul

Hubungan Bimbingan Karir dan Kematangan SMK dengan Motivasi Kerja

Pada Siswa Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK di

Kulon Progo. Penelitian ini berfokus pada (1) hubungan antara bimbingan

karir dan motivasi kerja, (2) hubungan antara kematangan kejuruan dan

motivasi kerja, (3) hubungan antara bimbingan karir dan kematangan

kejuruan, dan (4) hubungan antara bimbingan karir dan motivasi kerja.

kematangan karir dan motivasi kerja. Penelitian ini dilakukan di SMK

Negeri 2 Pengasih, SMK Negeri 1 Samigaluh dan SMK Ma'arif 1 Wates.

Instrumen penelitian yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data

dengan kuesioner. Metode yang digunakan peneliti menggunakan metode

ex post facto.

Penelitian yang dilakukan oleh Akhsanul Bashari memiliki

kesamaan dengan penelitian yang peneliti kaji yaitu tentang bimbingan

karir, namun penelitian di atas lebih menitik beratkan pada bimbingan karir

yang diarahkan pada motivasi kerja, sedangkan penelitian yang peneliti kaji

lebih mengarah pada fokus pada kemandirian dalam memilih karir, selain

itu merupakan penelitian kuantitatif. yang mencari korelasi antara dua

 variabel, sedangkan penelitian yang peneliti kaji lebih mengarah pada

penelitian deskriptif kualitatif.

Penelitian yang dilakukan oleh Laelatul Anisah, 2015 berjudul

Model Layanan Informasi Karir Menggunakan Teknik Field Trip Untuk

Meningkatkan Perencanaan Karir Siswa SMK di Kabupaten Demak. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa hasil uji coba lapangan menunjukkan

bahwa tingkat perencanaan karir siswa mengalami peningkatan. Nilai pre

test 113 poin sedangkan nilai post test 149 poin sehingga meningkat 36

poin. Hal ini menunjukkan bahwa model yang dikembangkan efektif untuk

meningkatkan perencanaan karir.

Penelitian yang dilakukan oleh Laelatul Anisah memiliki kesamaan

dengan penelitian yang peneliti teliti yaitu tentang bimbingan karir, namun

penelitian diatas merupakan penelitian R&D yang mencoba model dalam

bimbingan karir, sedangkan penelitian yang peneliti kaji lebih mengarah

pada deskriptif kualitatif. penelitian yang berfokus pada kemandirian dalam

memilih karir.

E. Hipotesis

Hipotesis merupakan dugaan sementara yang ada di setiap

penelitian kuantitatif. Hipotesis dapat ditinjau dari latar belakang masalah

dan kerangka berpikir. Hipotesis adalah “jawaban sementara terhadap

rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pernyataan” (Sugiyono, 2013:96). Sedangkan Menurut

Suharsimi (2013:110) mengemukakan bahwa Hipotesis adalah suatu

jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai

terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis digunakan sebagai dugaan

sementara untuk menyimpulkan hasil penelitian secara sementara agar

tidak menyimpang dari permasalahan yang diajukan dalam penelitian.

Suharsimi (2013:12) membagi dua jenis hipotesis yaitu, hipotesis kerja

(Ha) dan hipotesis nihil (Ho):

Berdasarkan uraian singkat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

hipotesis merupakan dugaan sementara yang bersumber dari khasanah

pengetahuan ilmiah atau teori-teori yang berkaitan dengan tema kajian

penelitian yang telah ada. Dan dugaan sementara atas masalah penelitian

tersebut kebenarannya masih harus diuji secara empiris. Hipotesis

penelitian ini yakni:

1. Ha (hipotesis kerja) : “Ada keefektifan layanan bimbingan karir

terhadap kemandirian dalam pegambilan keputusan karir siswa

SMK.

2. Ho (hipotesis null) : “Tidak ada keefektifan layanan bimbingan

karir terhadap kemandirian pengambilan keputusasn karir siswa

SMK”.

BAB III

METODE PENELITIAN
 Metode penelitian menjelaskan prosedur atau tahapan yang harus

dijalani dalam proses penelitian. Tahapan ini dirancang agar memberikan

jawaban yang benar terhadap pernyataan-pernyataan peneliti sehingga

penelitian tersebut dapat disebut baik dan tepat. Metode penelitian menurut

Sugiyono (2016:72) adalah “analisis teoritis mengenai suatu cara”. Adapun

pengertian dari metode penelitian merupakan suatu penyelidikan yang

sistematis dan terintegrasi untuk menyelidiki masalah tertentu yang

memerlukan jawaban. Tahapan dalam penelitian ini adalah menentukan

pendekatan, jenis, dan desain penelitian, variabel penelitian, populasi dan

sampel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, serta teknik analisis

data. Tahapan tersebut sebagai berikut:

A. Pendekatan, Jenis, dan Desain Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Ada beberapa pendekatan dalam penelitian, yaitu pendekatan kuantitatif

dan pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif. Menurut Suharsimi (2013:239) “Kuantitatif merupakan data yang

berwujud angka-angka”. Penelitian pendekatan kuantitatif ini dimana validitas

didapatkan berdasarkan perhitungan data statistik. Penelitian kuantitatif

digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,

pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan (Sugiyono, 2016:8). Jadi yang dimaksud dengan pendekatan

kuantitatif dalam penelitian ini adalah mengubah data kalimat dalam angket
 menjadi angka-angka untuk diolah dan dianalisis guna mengetahui efektivitas

layanan bimbingan karir dalam pengambilan keputusan karir peserta didik

SMK 202../202....

2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan jenis pendekatan secara eksperimen.

Penelitian eksperimen adalah “penelitian yang menggunakan perlakuan atau

treatment yang bertujuan mengubah keadaan yang diharapkan” (Sugiyono,

2016:76). Sedangkan Menurut Suharsimi (2013:9) jenis penelitian ada dua :

a. Jenis eksperimen dan jenis non eksperimen. Jenis Eksperimen adalah jenis

yang menggunakan perlakuan atau treatment yang bertujuan mengubah

keadaan yang diharapkan.

b. Jenis non eksperimen adalah metode yang tidak menggunakan treatment

dalam pelaksanaan penelitian.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

pendekatan eksperimen adalah cara penelitian dengan mencari hubungan sebab

akibat antara dua faktor terhadap pengaruh atau perlakuan dalam kondisi

tertentu. Penelitian eksperimen ini dilakukan untuk mencari pengaruh

peningkatan kemandirian keputusan karir yang diberi layanan bimbingan karir

(kelompok eksperimen) dan yang tidak diberi layanan bimbingan karir

(kelompok kontrol) pada peserta didik SMK.

3. Desain Penelitian

Terdapat beberapa deain penelitian terutama dalam penelitian

eksperimen. Untuk menghasilkan sebuah penelitian yang baik, maka

dibutuhkan desain penelitian untuk menunjang dan memberikan hasil

penelitian yang sistematik. Desain penelitian adalah “rencana atau rangcangan

yang dibuat oleh peneliti, sebagai kegiatan yang akan dilaksanakan”

(Suharsimi, 2013:51). Menurut Sukardi (2013:185) desain penelitian adalah

“semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan

penelitian”. Jenis desain penelitian merupakan semua proses yang diperlukan

dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Penelitian eksperimen terdapat

beberapa desain penelitian antara lain yaitu pre-eksperimental designs dan true

eksperimental designs (Sugiyono, 2016:76). Jenis desain penelitian ini adalah

dengan menggunakan jenis Pretest and Posttest Control Group Design.

Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random,

kemudian diberi pretest (keadaan awal) dan post-test (keadaan akhir) untuk

mengetahui hasil dari kelompok eksperimen (yang diberi layanan) dan post-

test hanya untuk kelompok kontrol (yang tidak diberi layanan). Selanjutnya

jika sudah diketahui hasil akhir dari kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol, hasil tersebut untuk perbandingan tingkat pengambilan keputusan karir

peserta didik.

Dengan demikian peneliti mengambil penelitian ini dengan alasan

penelitian ini berusaha untuk mencari pengaruh suatu variabel terhadap

variabel lainnya. Desain penelitian yang ditetapkan pada penelitian ini Menurut

Sugiyono (2016:76) yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian

 Kelompok Pre-Test Treatment Post-Test
Eksperimen (E) Y1 X Y1
Kontrol (K) - - Y2

Keterangan :
E : Kelompok eksperimen (yang diberikan layanan bimbingan karir dalam
kemandirian keputusan karir).
K : Kelompok kontrol (yang tidak diberikan layanan bimbingan karir dalam
kemandirian keputusan karir).
Y1 : Pre Test / observasi awal untuk mengetahui tingkat pengambilan
keputusan karir peserta didik sebelum diberi perlakuan.
Y2 : Post Test / observasi akhir untuk mengetahui tingkat pengambilan
keputusan karir peserta didik setelah diberi perlakuan.
X : Variabel bebas (perlakuan/treatment dengan pemberian layanan
bimbingan karir)

Dengan demikian peneliti memilih pola desain penelitian di atas, agar

mendapatkan hasil sesuai dengan harapan peneliti untuk mencari pengukuran

antara yang diberi layanan bimbingan karir dan yang tidak diberi layanan

bimbingan karir .

B. Variabel Penelitian

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian merupakan subjek yang akan diteliti. Variabel dalam

kegiatan penelitian merupakan unsur yang sangat penting. Ada juga yang

menganggap variabel sebagai gejala sesuatu yang bervariasi. Variabel diartikan

sebagai “suatu konsep yang mempunyai variasi atau keragaman” (Winarsunu,

2016:7). Sedangkan Menurut Sugiyono (2016:39) mengemukakan bahwa

“terdapat dua macam variabel, yaitu variable independent (variabel bebas) dan
 variable dependent (variabel terikat)”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa, variabel penelitian adalah segala sesuatu

atribut atau sifat dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdiri dari 2 (dua) varibel yaitu :

a) Variabel Bebas (Independent Variable)

Adalah variabel yang mempengaruhi variabel lainnya, adapun sebagai

variabel bebas dalam penelitian ini adalah “layanan bimbingan karir” yang

selanjutnya disebut variabel X.

b) Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel yang kehadirannya dipengaruhi oleh variabel lain, dalam hal ini

varibel terikat dalam penelitian ini adalah “kemandirian pengambilan

keputusan karir” yang selanjutnya disebut variabel Y.

2. Indikator Variabel

Indikator variabel merupakan faktor yang sangat penting dalam

penelitian, karena dengan variabel akan ditentukan teknik analisis data yang

digunakan. Indikator variabel merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri,

pembuatan atau proses yang berkontribusi dan menunjukkan ketercapaian

suatu kompetensi dasar. Indikator variabel digunakan untuk menguatkan

definisi dari variabel. Selanjutnya, jika definisi sudah jelas dapat diperoleh

indikator variabel. Dari indikator dapat diperoleh simpulan variabel yang

digunakan dan untuk lebih memudahkan dalam penelitian, maka perlu adanya

indikator untuk mengukur kemandirian pengambilan keputusan karir

 antara peserta didik yang diberi layanan bimbingan karir dan yang tidak

diberikan layanan bimbingan karir. Dalam hal ini, terdiri dari variabel X dan

Y. Variabel X yaitu layanan bimbingan karir, sedangkan variabel Y adalah

kemandirian pengambilan keputusan karir. Adapun indikator variabel tersebut

antara lain sebagai berikut :

a. Indikator Variabel X (Layanan Bimbingan Karir), (Rahma, 2016:91):

1) Merencanakan/mendesain program layanan bimbingan karir

2) Membuat materi layanan bimbingan karir

3) Melaksanakan program layanan bimbingan karir

4) Partisipasi peserta didik dalam mengikuti layanan bimbingan karir

5) Evaluasi pelaksanaan layanan bimbingan karir

b. Indikator Variabel Y (Kemandirian Pengambilan Keputusan Karir), (Gibsoon

& Mitchell, 2014:453) :

1) Kesadaran diri

2) Kesadaran pendidikan

3) Kesadaran karir

4) Eksplorasi karir

5) Perencanaan dan pengambilan keputusan karir

Dengan tersusunnya indikator variabel di atas, maka akan sangat

memudahkan penelitian dalam pelaksanaan pemberian layanan bimbingan

karir dalam kemandirian pengambilan keputusan karir peserta didik kelas XI

SMK Tahun Pelajaran 2018/2019.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah seluruh subyek yang akan diteliti. Menurut Sugiyono

(2016:90) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Pernyataan

tersebut sejalan dengan pendapat Iskandar (2015:68) bahwa populasi

merupakan “seluruh subjek penelitian”. Hal ini dapat disimpulkan bahwa

populasi adalah keseluruhan subyek penelitian, memiliki ciri khas yang sama

dalam penelitian. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas SMK Tahun

Pelajaran 2022/2023. Untuk menentukan hasil pengambilan keputusan tinggi,

rendah dan sedang didapat dari konsultasi dengan guru Bimbingan dan

Konseling yang sebelumnya sudah pernah dilakukan dalam pemberian angket

dan hasil analisa angket peserta didik.

2. Sampel Penelitian

Sampel merupakan bagian dari populasi yang ditetapkan menjadi

subyek penelitian. Menurut Suharsimi (2013:174) “Sampel adalah sebagian

atau wakil populasi yang diteliti”. Jadi sampel adalah sebagian atau wakil dari

populasi yang akan diteliti sebagai gambaran dari populasi. Sampel merupakan

bagian dari populasi yang menjadi sumber data sebenarnya dalam suatu

penelitian. Salah satunya purposive random sampling yang berarti peneliti

menentukan sendiri sampel yang diambil karena ada pertimbangan tertentu

(Sugiyono, 2016:81).

Dari penjelasan di atas mengenai teknik pengambilan sampel, peneliti

 memilih untuk menggunakan teknik purposive random sampling. Menurut

Sugiyono (2016:81) “purposive random sampling merupakan pemilihan subjek

didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu yang dipandang mempunyai

sangkut paut yang erat dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah

diketahui sebelumnya”. Berdasarkan hasil konsultasi dengan guru Bimbingan

dan Konseling dengan penentuan sampel pada populasi di atas, dianjurkan

untuk meneliti peserta didik yang mengambil keputusan karir rendah.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data akan berpengaruh dalam data hasil penelitian

dengan pengumpulan data yang tepat akan menghasilkan data hasil penelitian

yang berkualitas. Menurut Suharsimi (2013:265) “teknik pengumpulan data

adalah cara yang digunakan untuk mengumpulkan data”. Kegiatan

pengumpulan data bertujuan untuk memperoleh data-data yang bersifat fakta

untuk dijadikan bahan dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan

karir dalam kemandirian pengambilan keputusan karir peserta didik kelas XI

SMK Tahun Ajaran 2022/2023 adalah angket, observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut :

1. Angket

Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang pribadinya atau

hal-hal yang diketahui. Kuesioner berfungsi sebagai teknik pengumpulan data

dan juga sebagai alat pengumpulan data (Suharsimi, 2013). Berbeda dengan
pendapat Anwar (2015:168) yang berpendapat bahwa angket adalah “sejumlah

pertanyaan atau pernyataan tertulis tentang dua faktual atau opini yang

berkaitan dengan diri responden, yang dianggap fakta atau kebenaran yang

diketahui dan perlu dijawab oleh responden”. Ada dua jenis angket yaitu

angket terbuka dan angket tertutup. “Angket terbuka adalah pertanyaan yang

mengharapkan responden untuk menuliskan jawabannya berbentuk uraian

tentang sesuatu hal, sedangkan angket tertutup adalah pertanyaan yang

mengharapkan jawaban singkat atau mengharapkan responden untuk memilih

salah satu alternatif jawaban dari setiap pertanyaan yang telah tersedia”

(Sugiyono, 2016:142).

Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa angket

adalah metode pengumpulan data yang berupa daftar pertanyaan tertulis secara

lengkap dan terperinci dengan tujuan memperoleh informasi dari responden.

Angket yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah angket

tertutup yaitu angket yang sudah ada pilihan jawaban, sehingga responden

tinggal memilih sesuai pilihan dengan dirinya. Metode penyebaran angket ini

adalah metode pokok dalam penelitian, hal tersebut dilakukan karena

penyebaran angket ini sebagai bahan (data) pembuktian seberapa besar

efektivitas layanan bimbingan karir terhadap kemandirian pengambilan

keputusan karir peserta didik kelas SMK Tahun Ajaran 2022/2023. Adapun

kisi-kisi angket penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4
Kisi-kisi Angket Pengambilan Keputusan Karir
 Variabel Indikator

Pengambilan Keputusan Karir 1. Kesadaran

(Robert Gibsoon, Marianne diri
Mitchell, 2014:487) 2. Kesadaran
pendidikan
3. Kesadaran karir

4. Eksplorasi karir

5. Perencanaan dan
pengambilan
keputusan karir

Jumlah
Sumber : Penjabaran dari Indikator Kerangka Berpikir
Berdasarkan tabel di atas, angket pengambilan keputusan karir dalam

penelitian ini diukur dengan menggunakan skala Likert. Skala Likert digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2016:136). Berdasarkan skala Likert

yang terdiri dari 5 (lima) options dengan skor 1-5 negatif dan 5-1 positif.

Peserta didik dalam menjawab kuesioner diberikan lima alternatif jawaban,

yaitu (1) sangat setuju, (2) setuju, (3) kurang setuju, (4) tidak setuju, dan (5)

sangat tidak setuju. Untuk penentuan skor dalam item angket terdiri atas

pertanyaan positif dan negatif dengan skor sebagai berikut :

Tabel 3.5
Skor Jawaban Angket

No. Alternatif Jawaban Skor

 Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
1. SS (Sangat Setuju) 5 1
2. S (Setuju) 4 2
3. KS (Kurang Setuju) 3 3
4. TS (Tidak Setuju) 2 4
5. STS (Sangat Tidak Setuju) 1 5

2. Observasi

Observasi dapat diartikan sebagai sebuah pengamatan menyeluruh untuk

memperoleh data-data yang diperlukan. Menurut Sugiyono (2016:204) “dari

segi proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi

participant observation (observasi berperan serta) dan non participant

observation, selanjutnya dari segi instrumentasi yang digunakan, maka

observasi dapat dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur”.

Dipertegas lagi oleh pendapat Suryabrata (2014:78) “observasi merupakan

instrumen lain yang sering dijumpai dalam penelitian pendidikan”.

Dalam penelitian ini menggunakan observasi berperan serta (participant

observation) dengan melihat langsung dengan aktivitas responden. Peneliti

melakukan observasi terhadap pelayanan bimbingan karir dalam kemandirian

pengambilan keputusan karir peserta didik kelas SMK Tahun Ajaran

2022/2023. Adapun aspek yang diamati dalam observasi ini sebagai berikut :

Tabel 3.6 Pedoman Observasi

No Aspek Yang Diamati Ya Tidak
1 Keadaan peserta didik dalam mengikuti layanan
 bimbingan
karir
2 Partisipasi peserta didik dalam mengikuti layanan
bimbingan karir
3 Antusias peserta didik dalam mengikuti layanan
bimbingan
karir
4 Keterlibatan peserta didik dalam memecahkan
masalah
kemandirian pengambilan keputusan karir
5 Peran peserta didik dalam diskusi pemecahan masalah
dari
mengikuti layanan bimbingan karir

3. Wawancara
Selain menggunakan angket dan observasi, peneliti juga menggunakan

teknik wawancara. Wawancara merupakan dialog yang dilakukan oleh

pewawancara dengan narasumber untuk memperoleh informasi yang dituju.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode interview atau wawancara

sebagai metode tambahan atau pendukung dari metode tambahan atau

pendukung dari metode angket. Menurut Suharsimi (2013:198) “wawancara

adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interview) untuk

memperoleh informasi dari terwawancara (interview)”. Sedangkan Menurut

Sukardi (2016:137) wawancara yaitu “peneliti datang berhadapan muka secara

langsung dengan responden atau subyek yang akan diteliti”.

Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi, keterangan, atau

data yang lebih mendalam dari interview seperti: latar belakang peserta didik,

perilaku sehari-hari peserta didik, dan lain-lain. Dalam penelitian ini

wawancara digunakan untuk mengetahui tingkat aspirasi peserta didik yang

akan diungkap dalam wawancara. Wawancara ini diajukan kepada peserta

 didik yang menjadi sampel penelitian. Adapun pedoman wawancara dapat

dilihat sebagai berikut :

Tabel 3.7 Pedoman Wawancara

No Materi Pertanyaan
1. Apakah anda sudah yakin dengan kemandirian pengambilan
keputusan karir anda?
2. Apakah keputusan karir yang anda ambil sudah sesuai dengan minat
dan bakat anda?
3. Apakah anda sudah merencanakan langkah-langkah konkrit
dalam pengambilan keputusan karir anda?
4. Apakah anda diberi arahan dari orang tua dalam pengambilan
keputusan karir di masa depan?

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan salah satu sumber informasi dalam suatu

penelitian. Dalam penelitian upaya pengumpulan data, diperoleh melalui 3

(tiga) macam sumber yaitu : (1) tulisan (paper), (2) tempat (place), dan kertas

atau orang. Dalam mengadakan penelitian yang bersumber pada tulisan

tersebut dinamakan dokumentasi (Suharsimi, 2013:274). Menurut Sugiyono

(2016:274) dokumentasi yaitu “suatu teknik untuk mencari data mengenai hal-

hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,

notulen rapat, agenda dan lain sebagainya”.

Dokumentasi ini dilakukan untuk mengetahui gambaran umum subyek

penelitian yang berkaitan dengan SMK. Dokumentasi dalam penelitian ini

digunakan untuk memperoleh data yang meliputi: nama, jenis kelamin, foto,

yang berkaitan dengan peserta didik pada SMK Tahun Pelajaran 2022 /2023.

E. Instrumen Penelitian
 Sebuah instrumen dapat dikatakan bagus apabila instrumen memenuhi

uji validitas dan uji reliabilitas. Instrumen dapat diartikan sebagai alat

pengumpul data yang akan diberikan kepada responden. Untuk mengetahui

keadaan yang sebenarnya dalam suatu penelitian diperlukan adanya alat ukur.

Untuk mengukur instrumen penelitian ini dapat diuji coba instrumen pada

setiap variabel yang digunakan dengan menggunakan validitas dan reliabilitas.

Berikut peneliti akan jelaskan mengenai hasil uji validitas dan uji reliabilitas

sebagai berikut :

1. Uji Validitas Instrumen

Sebuah instrumen dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang diinginkan, dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara

tepat. Uji validitas adalah pengujian pada tiap item pertanyaan atau pernyataan

untuk mengetahui nilai keshahihannya. Menurut Suharsimi (2013:211)

“validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan sesuatu instrument”. Sedangkan Menurut Sugiyono (2016:267)

“uji validitas adalah derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek

penelitian dengan data yang dilaporkan oleh peneliti”.

Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.

Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti validitasnya rendah.

Setelah diperoleh hasil rxy selanjutnya dikonsultasikan dengan nilai rtabel

apabila rxy > rtabel maka item pernyataan angket dikatakan valid. Kemudian

sebaliknya apabila rxy < rtabel, maka item pernyataan angket dengan taraf

signifikansi 5% maka item tersebut dikatakan tidak valid, sehingga item yang
 tidak valid tidak dapat digunakan untuk penelitian.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Suharsimi (2013:221) reliabilitas adalah salah satu instrumen

cukup dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data. Instrumen dikatakan

reliabel jika instrumen tersebut cukup baik, sehingga mampu mengungkapkan

data yang bisa dipercaya.

Setelah diperoleh harga r1.1 selanjutnya dikonsultasikan dengan nilai rtabel

apabila r1.1 > rtabel maka item angket tersebut dikatakan reliabel. Sebaliknya

apabila nilai rxy < r1.1 maka item angket tersebut dapat dikatakan tidak reliabel.

Selanjutnya rhitung dikonsultasikan ke tingkat reliabilitas. Berdasarkan kriteria

koefisien adalah sebagai berikut :

0,00 – 0,20 = Sangat Rendah

0,21 – 0,40 = Rendah
0,41 – 0,60 = Sedang
0,61 – 0,80 = Tinggi
0,81 – 1,00 = Sangat Tinggi (Suharsimi, 2016:145)

Dari hasil kriteria tersebut di atas, maka akan melihat apakah item

tersebut valid dan reliabel terhadap variabel yang akan diukur.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data atau pengolahan data merupakan salah satu langkah

yang sangat penting dalam kegiatan penelitian, terutama bila diinginkan

generalisasi atau kesimpulan tentang masalah yang diteliti. Hal ini disebabkan

data kurang mempunyai banyak arti apabila disajikan dalam bentuk yang

masih mentah. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis yang diajukan
 dalam penelitian ini rumus yang digunakan adalah :

1. Analisis Deskriptif Persentase

Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistika.

Statistika deskriptif adalah “statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan

atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau

populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat

kesimpulan yang berlaku untuk umum” (Sugiyono, 2016:249). Peneliti

menggunakan analisis deskriptif persentase untuk mengetahui gambaran

pengambilan keputusan karir yang diberi layanan bimbingan karir dan untuk

mengetahui gambaran kelompok yang tidak diberi layanan bimbingan karir.

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis jawaban peserta

didik dari angket.

2. Analisis T-test

Untuk menguji hipotesis penelitian ini memakai analisis uji t-test yaitu

mengetahui perbedaan kemandirian pengambilan keputusan karier antara

peserta didik yang diberi layanan bimbingan karir dan tidak diberi layanan

bimbingan karir

Kriteria yang digunakan adalah jika thitung > ttabel dengan db = n -1 dan

pada taraf signifikansi 5%, maka hipotesis penelitian (Ha) diterima, artinya

“layanan bimbingan karir berpengaruh terhadap kemandirian pengambilan

keputusan karier peserta didik kelas XI SMK Tahun Ajaran 2022/2023”.

Sebaliknya jika thitung ≤ ttabel maka hipotesis penelitian (Ha) ditolak, artinya

“layanan bimbingan karir tidak berpengaruh terhadap kemandirian

pengambilan keputusan karier peserta didik
 DAFTAR PUSTAKA

Ariana, R. (2016). Peningkatan Soft Skills Pribadi Konselor Mahasiswa BKI

Melalui Career Development Program (CDP). 05(2), 1–23.
Azka, H. A. (2023). Kemampuan Pemilihan Karir Siswa Kelas IX SMPIT Ar-
Rahmah Bogor. 9(1), 48–51.
Bengkulu, B. T. (2022). Implementasi Gerakan “Sisdarir” Melalui Pohon Cita-
Cita Berbasis Pelayanan Bimbingan Dan Konseling Di Panti Asuhan
Bintang Terampil Bengkulu. 3(2).
Bimbingan, J., Nyoman, N., Putri, P., Suarni, N. K., & Dharsana, I. K. (2022).
Pengembangan Konseling Trait and Factor dengan Teknik Modeling untuk
Mengoptimalkan Kematangan Karir Peserta Didik SMA Pendahuluan. 7(3),
1–7.
Carin, A. A., Sund, R. ., & Lahkar, B. K. (2018). Pengaruh Layanan Bimbingan
Karir Terhadap Perencanaan Karir Siswa Kelas Xi Ips 2 Sma Negeri Pasirian
Kabupaten Lumajang Tahun Ajaran 2017/2018 Hisbiyatul. Journal of
Controlled Release, 11(2), 430–439.
Islamadina, T. A., & Winingsih, E. (2020). Pengembangan Booklet Career Plan
Pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 40 Surabaya Pengembangan Booklet
Career Plan Pada Siswa Kelas Ix Smp Negeri 40 Surabaya Adila Tamara
Islamadina Evi Winingsih Pengembangan Booklet Career Plan Pada Siswa
Kelas IX SMP Negeri 4. Universitas Negeri Surabaya. [Link]
Lenovo/Downloads/48486-Article Text-91323-1-10-2022071 [Link]
Jannah, U. N. (2019). Efektivitas Bimbingan Kelompok Teknik Fishbowl Untuk
Meningkatkan Optimisme Dalam Pemilihan Karier Siswa Ufik Nuriyatul
Jannah.
Khairunnisa, A., & Kessi, M. T. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran
Homeschooling Dalam Mengembangkan Kemandirian Belajar Anak Pada
Pkbm Al Jauhar. Jurnal Obor Penmas: Pendidikan Luar Sekolah, 3(2), 263.
[Link]
Lestari, S. (2022). Efektifitas Bimbingan Karir Holland Terhadap Kemandirian
Pengambilan Keputusan Pilihan Jurusan DI Perguruan Tinggi Bagi Siswa
 Kelas XII SMAN 2 Sumatera Barat. 4, 1349–1358.
Nugraha, J. D., Sholih, S., & ... (2021). Pengembangan Booklet Learning How To
Learn sebagai Layanan Informasi Mengenai Strategi Belajar Kognitif bagi
Siswa SMA. Journal of, 2(1), 140–147.
[Link]
.[Link]/[Link]/educationcounseling/article/view/409%0A[Link]
[Link]/[Link]/educationcounseling/article/download/
409/277
Nurmalasari, Y., & Erdiantoro, R. (2020). Perencanaan Dan Keputusan Karier:
Konsep Krusial Dalam Layanan BK Karier. Quanta, 4(1), 44–51.
[Link]
Nye, S. (2021). Bimbingan Karier : Implementasi Pendidikan Karakter. In
Modeselektor’s Happy Birthday! [Link] 40/97815013462
86.0014
Pertiwi, D., Arifin, A. A. A., Utama, S. S., & Sembiring, M. A. (2021). Pengaruh
Implementasi Aplikasi Penentu Program Studi Berbasis Android Untuk
Calon Mahasiswa Stmik Royal. Journal of Science and Social Research,
4(3), 299. [Link]
Sa’adah, M., & Azmi, K. R. (2022). Efektivitas Bimbingan Karir Berbasis Life
Skills Teknik Problem Solving Meningkatkan Motivasi Entrepreneurship
Santri di Pondok Pesantren Entrepreneur Al-Mawaddah Kudus. Islamic
Counseling : Jurnal Bimbingan Konseling Islam, 6(1), 1.
[Link]
Sampson, J. P., Osborn, D. S., Bullock-yowell, E., Janet, G., Peterson, G. W.,
Reardon, R. C., Dozier, V. C., Leierer, J., Hayden, S. C. W., & Saunders, D.
E. (2020). An Introduction to Cognitive Information Processing Theory,
Research, and Practice. 1–36.
Syahril. (2019). Implementasi Program Bimbingan Dan Konseling Dalam
Kurikulum 2013 Di Sman 4 Watampone. Adaara: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam, 5(1), 305–328. [Link]
Wardiansyah, J. A. (2022). Bimbingan dan Konseling Karir Bagi Santri Pondok
 Pesantren Putri Muslimat Samalanga dalam Mengembangkan Usaha
Souvenir Jumi. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877–5889.
[Link] /basicedu.v5i4.1230
Wardiansyah, J. A., & Nurjannah, N. (2022). Dalam Pengembangan Karier Anak
The Role of Child Special Development Institutions (LPKA) in The Career
Development of The Childhood. 5(1), 29–38.
Widiyanti, T., & -, M. (2019). Layanan Bimbingan Karir Dalam Upaya
Meningkatkan Kemampuan Perencanaan Karir Pada Siswa Kelas Xii Smk
Kesehatan Insan Mulia Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019. G-Couns:
Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 3(2), 348–360. [Link]
[Link].v3i2.323