1

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA
KELAS X MA SEI KEPAYANG TENGAH

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas dan Memenuhi Syarat untuk Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

NAMA MAHASISWA : DEWI SARTIKA

Nomor Pokok : 71170514011

Program Studi Pendidikan Matematika

Jenjang Strata-1 (S1)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS ISLAM SUMATERA UTARA
MEDAN
2021
 2

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum [Link].

Alhamdulillahirobbal’alamin, Puji syukur kehadirat Allah SWT atas

rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat berangkai salam kita hadiahkan kepada junjungan kita Nabi Besar

Muhammad SAW, yang telah menyampaikan risalah- Nya kepada umat manusia.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi tugas dalam melengkapi syarat untuk

menyelesaikan pendidikan Strata Satu (S1) program studi Pendidikan Fisika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Sumatera Utara, maka

dengan kemampuan yang ada penulis berusaha menyusun skripsi yang berjudul :

“Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis

Etnomatematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Kelas XII MA Sei Kepayang Tengah”. Namun demikian penulisan skripsi ini

bukan hanya sekedar “syarat” belaka, tetapi juga merupakan suatu aplikasi nyata

terhadap ilmu pengetahuan yang telah penulis dapat selama mengikuti

perkuliahan. Selain itu, penulisan skripsi ini juga sebagai bahan pembelajaran bagi

penulis, khususnya dalam hal penulisan karya ilmiah.

Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan

terima kasih yang sebesar - besarnya kepada Ayahanda Udin Panjaitan dan

Ibunda Zamrah Sitorus dengan kasih sayang dan kesabarannya serta tanggung

jawabnya yang telah mendidik dan membimbing penulis dengan baik sehingga

penulis dapat menyelesaikan pendidikan di FKIP UISU. Selesainya penulisan

 3

skripsi ini tidak luput dari bantuan berbagai pihak baik secara langsung maupun

secara tidak langsung. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. H. Yanhar Jamaluddin, [Link], selaku Rektor Universitas Islam

Sumatera Utara.

2. Ibu Prof. Hj. Hasrita Lubis, [Link]., Ph.D selaku dekan FKIP UISU.

3. Ibu Rosliana Siregar, [Link], Selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika FKIP UISU.

4. Bapak Syahlan, [Link], [Link], selaku pembimbing I yang telah meluangkan

waktu untuk memberikan bimbingan, memberikan kritik dan saran hingga

terselesainya skripsi ini. Ibu Dhia Octariani, [Link], [Link], selaku

pembimbing II yang telah meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan, memberikan kritik dan saran hingga terselesainya skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen selaku pendidik yang telah memberikan ilmu yang

bermanfaat kepada penulis selama penulis berada di Universitas Islam

Sumatera Utara serta seluruh Staf Biro Administrasi Fakultas Keguruan

Dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Sumatera Utara (UISU).

6. Bapak Darwis Sitorus, selaku kepala MA Al-Washliyah Sei Kepayang

Tengah yang mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
7. Ibu Maisyaroh Sinambela, [Link], selaku guru bidang studi Matematika di
MA Al-Washliyah Sei Kepayang Tengah yang banyak membantu penulis
pada saat melakukan penelitian.
8. Kakak dan abang tersayang, Elfidah, [Link], Erna Panjaitan, [Link].I, Susi
Panjaitan, [Link], Dina Pefrina, S.E dan abang ipar Samsul Bahri, Widiya
Suganda, S.E, Fadli Siagian, [Link].I dan Andi Putra, [Link].I yang selama
ini selalu mendukung dan mengarahkan semua yang penulis lakukan,
menemani disaat suka dan duka.
 4

9. Adik tersayang, Ahmad Padli Panjaitan, Ahmad Pauzi Panjaitan dan

Keponakan tersayang Awaludin Bahri, Siti Nuraini Bahri, Siti Julaiha

Bahri, Muhammad Furqon Al-Amin, Fadilla Az- Zahra, Muhammad

Hafizh Asy-syaukani Siagian dan Ahmad Abdurrahman As-Sudais Siagian

bersungguh – sungguh lah belajar sampai semua cita – citamu tercapai dan

tetaplah menjadi kebanggan orang tua.

10. Teman-teman keluarga besar Matematika angkatan 2017 dan Sahabat

terbaik, Nurhalimah Tussakdiyah, Deliana, alm. Zafira Sastra, Indah Dila

Tanjung, Almadiah, Eliyati viranda, Suprihatin, Zulham Aditya, Basri

cibro, dan Anggi Nadila Soraya yang setia membantu serta memberikan

motivasi kepada penulis dan sama-sama berjuang untuk menyelesaikan

skripsi ini..

11. Kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu

persatu.

Dalam menyusun skripsi ini penulis menyadari banyak kekurangan

disebabkan oleh keterbatasan sumber dan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu

dengan segala kelapangan hati dan keikhlasan penulis mohon maaf dan

mengharap kritik dan saran. Akhir kata penulis mengucapkan banyak terima

kasih.

Medan, Oktober 2021

Penulis

Dewi Sartika
 6

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................... i

ABSTRAK...................................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................. 7

C. Batasan Masalah ....................................................................... 8

D. Rumusan Masalah ..................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian....................................................................... 9

F. Manfaat Penelitian ..................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................... 11

A. Kajian Teori .............................................................................. 11

B. Kerangka Berpikir ..................................................................... 52

C. Penelitian Yang Relavan ........................................................... 52

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 54

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................... 54

B. Objek dan Subjek Penelitian...................................................... 55

C. Desain Penelitian....................................................................... 55
 7

D. Prosedur Penelitian ................................................................. 56

E. Metode dan Jenis Penelitian ..................................................... 57

F. Instrumen Penelitian ................................................................ 61

G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 64

H. Teknik Analaisis Data ............................................................. 65

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN .......................... 72

A. Hasil Penelitian ....................................................................... 72

B. Pembahasan ............................................................................. 86

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................... 89

A. Kesimpulan ............................................................................. 89

B. Saran ....................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 91

LAMPIRAN ................................................................................................... 92
 8

DAFTAR TABEL

3.1 Perencanaan Penelitian Kegiatan ............................................................. 54

3.2 Aktivitas Model ADDIE ......................................................................... 57

3.3 Kriteria Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis ...................................... 63

3.4 Pedoman Penskoran Kevalidan ............................................................... 65

3.5 Pedoman Penilaian Kevalidan ................................................................. 66

3.6 Pedoman Kategori Kepraktisan ............................................................... 68

3.7 Kiteria Pengkategorian Kefektifan .......................................................... 69

3.8 Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Matematis ...................................... 71

4.1 KD dan IPK ............................................................................................ 73

4.2 Identitas Validator .................................................................................. 80

4.3 Hasil Validasi LKPD .............................................................................. 81

4.4 Jadwal Pelaksanaan Uji Coba .................................................................. 84

4.5 Hasil Angket espon Kepraktisan ............................................................. 84

4.6 Hasil Kemampuan Bepikir Kritis Peserta Didik ....................................... 85

 9

DAFTAR GAMBAR

2.1 Masjid Agung H. Achmad Bakrie ........................................................... 32

2.2 Kubah Mesjid Bebentuk Bola Setengah Lingkarang ................................ 34
2.3 Tiang Penyangga Tempat Imam Berbentuk Tabung ................................ 34
2.4 Menara Bebentuk Prisma ........................................................................ 35
2.5 Alas Tiang Penyangga Dalam Bebentuk Kubus ....................................... 35
2.6 Bagian Luar Bangunan Berbentuk Balok ................................................ 36
2.7 Bagian-bagian Kubus .............................................................................. 42
2.8 Bagian-bagian Balok ............................................................................... 43
2.9 Limas...................................................................................................... 45
2.10 Bagian-Bagian Prisma............................................................................. 46
2.11 Bola ........................................................................................................ 48
2.12 Tabung ................................................................................................... 49
2.13 Kerucut ................................................................................................... 51
3.1 Lokasi Penelitian .................................................................................... 54
3.2 Peta Konsep Pengembangan Model ADDIE ............................................ 56
3.3 Skema Pelaksanaan Penelitian................................................................. 56
4.1 Cover LKPD ........................................................................................... 76
4.2 Informasi Pendukung LKPD ................................................................... 77
4.3 KD, IPK, dan Tujuan LKPD ................................................................... 77
4.4 Petunjuk Belajar LKPD .......................................................................... 78
4.5 Sub Judul LKPD ..................................................................................... 78
4.6 Materi LKPD .......................................................................................... 79
4.7 Soal Latihan LKPD ................................................................................. 79
 10

DAFTAR LAMPIRAN

1. Analisi Kurikulum ................................................................................ 92

2. Silabus Matematika .............................................................................. 101
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................................... 102
4. Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ..................................... 127
5. Kunci Jawaban Tes ............................................................................... 128
6. Hasil Penilaian LKPD Validator ........................................................... 130
7. Hasil Penilaian Angket Respon Peserta Didik ....................................... 134
8. Hasil Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................... 136
9. Hasil Persentasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis.................................. 138
10. Dokumentasi ........................................................................................ 140
 96
DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an dan Terjemahnya. Jakarta: Departemen Agama Republik Indonesia.

Arikunto. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka
Cipta.

Dahan, Jarnawi Afgani dan Revina Permatasari. “Pengembangan Bahan Ajar

Berbasis Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Sekolah
Menengah Pertama”. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 2018.
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2004.
Fatimah, Nurul ,dkk. “Pengembangan LKS Model POE (Prediction, Observation,
Expalianation) Untuk Pembelajaran Fisika Di SMA (Uji Coba Pada
Pokok Bahasan Elastisitas dan Hukum Hooke)”. Jurnal Edukasi 4: 2017
Greer, Brian, dkk, Culturally Responsive Mathematics. New York: Routledge,
2009. Kunandar, Penilaian Autentik ( Penilaian Hasil Belajar
Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2013.
Hardiarti, Sylviyani. Etno-matematika Aplikasi Bangun Datar Segiempat Pada
Candi Muaro Jambi. Aksioma. 2017
Jamaluddin Nazurah. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Menggunakan Model Pembelajaran Prediction, Observation, And
Explanation (POE) Berbasis Etnomatematika Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Siswa Kelas Viii Mts Al-
UrwatulWutsqaa Kab. Sidrap. Makassar. 2019.
Kuswana, Wowo Sunaryo. Taksonomi Kognitif Pengembangan Ragam Berpikir.
Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2012.
Lai, Emily R. “Critical Thinking: A Literature Review”, Research Report. New
York: Pearson, 2011.
Moore, Brooke Noel dan Richard Parker, Critical Thinking. New York: McGraw-
Hill, 2009.
Mulyani, Riska dkk. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Melalui Implementasi Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Predict,
Observe, Explain”, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 5, No 2 : 2017.
Mulyatiningsih, Endang. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Cetakan
 97
Ke-1;. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2013.
Siti Nurhidayati dkk. “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah
untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan Penalaran pada Pokok

Bahasan Perbandingan Kelas VII TsN Model Makassar”. MaPan:

Jurnal Matematika dan Pembelajaran. 2017.
Prastowo, Andi. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan
Praktis. Jakarta: Kencana, 2014.
Pujiadi, “Penelitian Pendidikan Bergendre Research and Development (R & D)”,
[Link]
[Link] (12 Mei 2018).
Puriyandari, Devi dkk. “Penerapan Model Pembelajaran Prediction, Observation,
and Explanation (POE) Dilengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
meningkatkan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA 1 Semester Genap SMA
Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2012/2013.
Rifzal, Ira Lestari, dkk. “Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis POE dalam
Pembelajaran IPA terhadap Kompetensi Siswa Kelas VII SMPN 5
Padang,” Pillar of Physics Education 6, : 2015.
Romadani, Almu Noor. “Aspek-aspek Etnomatematika pada Budaya Masyarakat
Banjar dan Penggunaan Aspek-aspek tersebut untuk Pengembangan
Paket Pembelajaran Matematika”. Tesis. Yogyakarta: Fak Keguruan
dan Ilmu Keguruan, 2017.
Sari, Muliana, dkk. “Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelass VIII-D
SMP Negeri 1 Gambut”. Prosiding Seminar Matematika dan
Pendidikan Matematika, : 2016.
Setyosa,Punaji. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Cetakan
Ketiga; Jakarta: Kencana, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Cetakan. XII; Bandung: Alfabeta, 2011.
Rohaeti, Euis Eti. “Transformasi Budaya Melalui Pembelajaran Matematika
Bermakna Di Sekolah”. 2011.
Supriadi, dkk. “Mengintegrasikan Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya
Banten Pada Pendirian SD Laboratorium UPI Kampus Serang”.
Mimbar Sekolah Dasar 3, : 2016.
Turmudi. “Kajian Etnomatematika: Belajar Matenatika Dengan Melibatkan
Unsur Budaya”. Artikel yang disajikan pada Seminar Nasional
 98

Etnomatnesia di Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, 9

Desember 2017.
Warsono dan Hariyanto. Pembelajaran Aktif Teori dan Assesmen. Bandung:
Remaja Osdakarya, 2012.
Wijaya, Ariyadi. Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Yuberti, Penelitian dan Pengembangan yang Belum Diminati dan perspektifnya.
[Link]/[Link]/al-
biruni/article/download/69/6(12Mei 2018.
 101

Lampiran 1

ANALISIS KURIKULUM
(ANALISIS KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI
DASAR)

Jenjang : SMA/MA

Mata pelajaran : Matematika

Kelas XII

Semester I

Kompetesi Inti :

 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,

responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan

perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan

internasional”.

 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah
 102

 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan

metode sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

3.1 Mendeskripsikan jarak dalam ruang 4.2.1 Menganalisis jarak antar titik

(antar titik, titik ke garis, dan titik dalam ruang

ke bidang) 4.2.2 Menganalisis jarak antar titik ke

garis dalam ruang

4.2.3 Menganalisis jarak antar titik ke

bidang dalam ruang

4.1 Menentukan jarak dalam ruang 4.2.2 Menentukan jarak dalam ruang

(antar titik, titik ke garis, dan titik (antar titik, titik ke garis, dan titik

ke bidang) ke bidang)
 103

Lampiran 2

SILABUS MATEMATIKA

Satuan Pendidikan : MA AL-WASHLIYAH SEI KEPAYANG TENGAH

Kelas : XII (Dua Belas)
Kompetensi Inti :

 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan

Kegiatan
Kompetensi Materi
Indikator Pembelajara
Dasar Pokok
n
3.1  Memahami konsep Geometri  Mengamati dan
Mend geometri ruang Ruang mengidentifikasi
eskripsik  Mengidentifikasi fakta - Jarak fakta pada jarak
an jarak pada jarak dalam ruang antar Titik dalam ruang (antar
dalam (antar titik, titik ke garis, - Jarak titik, titik ke garis,
ruang dan titik ke bidang) Titik ke dan titik ke
(antar  Mendeskripsikan jarak Garis bidang)
titik, titik dalam ruang (antar titik, - Jarak  Mengumpulkan
ke garis, titik ke garis, dan titik ke Titik ke dan mengolah
dan titik bidang) Bidang informasi untuk
ke
 104

Kegiatan
Kompetensi Materi
Indikator Pembelajara
Dasar Pokok
n
bidang) membuat
kesimpulan, serta
4.1  Menentukan jarak dalam
menggunakan
Mene ruang (antartitik, titik ke
prosedur untuk
ntukan garis, dan titik ke bidang)
menentukan jarak
jarak  Menyelesaikan masalah
dalam ruang
dalam yang berkaitan dengan
(antartitik, titik ke
ruang geometri ruang
garis, dan titik ke
(antar  Menyajikan penyelesaian
bidang)
titik, titik masalah yang berkaitan
 Menyelesaikan
ke garis, dengan geometri ruang
masalah yang
dan titik
berkaitan dengan
ke
geometri ruang
bidang)
 Menyajikan
penyelesaian
masalah yang
berkaitan dengan
geometri ruang

Lampiran 3
 105

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MA Al-Washliyah Sei Kepayang Kanan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : XII /Ganjil
Materi Pokok : Bangun Ruang Tiga Dimensi
Alokasi Waktu : 12 JP ( 3 Pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran
Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta didik
diharapkan dapat:
 Menganalisis jarak antar titik dalam ruang
 Menganalisis jarak antar titik ke garis dalam ruang
 Menganalisis jarak antar titik ke bidang dalam ruang
 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke
bidang)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.3 Mendeskripsikan jarak 5.2.1 Menganalisis jarak antar titik dalam ruang
dalam ruang (antar titik, 5.2.2 Menganalisis jarak antar titik ke garis
titik ke garis, dan titik ke dalam ruang
bidang) 5.2.3 Menganalisis jarak antar titik ke bidang
dalam ruang
4.3 Menentukan jarak dalam 4.3.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik,
ruang (antar titik, titik ke titik ke garis, dan titik ke bidang)
garis, dan titik ke bidang)

C. Materi Pembelajaran
Geometri Ruang
 Jarak antar Titik
 106

 Jarak Titik ke Garis

 Jarak Titik ke Bidang

D. Metode Pembelajaran
Kelompok, diskusi dan tanya jawab

E. Media Pembelajaran
1. Penggaris
2. Spidol
3. Papan Tulis
4. LKPD Bebasis Etnomatematika

F. Sumber Belajar
1. Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran Matematika Wajib Kelas
XII Kemendikbud, Tahun 2016.
2. Lingkungan sekitar

G. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
10
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
menit
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Kesebangunan dan kekongruenan antar bangun datar dengan
 107

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

menggunakan aturan sinus dan cosinus serta sifat-sifat
transformasi geometri
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
70
Pembelajaran
Menit
Orientasi peserta Mengamati
didik kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
 108

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Mengamati
lembar kerja, pemberian contoh-contoh
materi/soal untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dsb yang berhubungan
dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 109

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang
apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
Membimbing Mengumpulkan informasi
penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang
dan kelompok relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
 Membaca sumber lain selain buku
teks,
mengunjungi laboratorium komputer
perpustakaan sekolah untuk mencari dan
membaca artikel tentang
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok atau kegiatan lain guna
menemukan solusimasalah terkait materi
pokok yaitu
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Aktivitas
 110

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Peserta didik diminta untuk
mengerjakan contoh soal yang telah
disajikan oleh guru mengenai jarak
titik ke titik dalam ruang
 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Saling tukar informasi tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan Mengkomunikasikan
menyajikan hasil Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
 111

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
 Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa
: Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum
dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Menganalisa & Mengasosiasikan
mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan,
pemecahan masalah tanggapan dan koreksi dari guru terkait
 112

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

pembelajaran tentang: ……
 Mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik
 Menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai
sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke titik

Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
 113

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu

Peserta didik : menit
 Membuat rangkuman/simpulan [Link] point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.
Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian
projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin 15
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali menit
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 114

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
150
Pembelajaran
Menit
Orientasi peserta Mengamati
didik kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
 115

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis

 Membaca (dilakukan di rumah sebelum

kegiatan pembelajaran berlangsung),
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Geometri Ruang
 116

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Jarak titik ke garis
yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang
apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
Membimbing Mengumpulkan informasi
penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang
dan kelompok relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
 Membaca sumber lain selain buku
teks,
 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok atau kegiatan lain guna
menemukan solusimasalah terkait materi
pokok yaitu
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk
mengerjakan contoh soal yang telah
disajikan oleh guru mengenai jarak
titik ke garis dalam ruang
 117

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Mempraktikan
 Mendiskusikan
 Saling tukar informasi tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan Mengkomunikasikan
menyajikan hasil Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang :
 118

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa
: Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telahdisediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum
dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Menganalisa & Mengasosiasikan
mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan,
pemecahan masalah tanggapan dan koreksi dari guru terkait
pembelajaran tentang: ……
 119

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
 Menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai
sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke garis
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : Menit
 120

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Membuat rangkuman/simpulan [Link] point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.
Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian
projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
10
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
menit
kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Geometri Ruang
 121

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Jarak titik ke garis
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik
diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran 70
Orientasi peserta Mengamati menit
didik kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
 Geometri Ruang
 122

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Jarak titik ke bidang
 Mengamati
lembar kerja, pemberian contoh-contoh
materi/soal untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
yang berhubungan dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
 123

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang
apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat.
Membimbing Mengumpulkan informasi
penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang
dan kelompok relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
 Membaca sumber lain selain buku
teks,
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok atau kegiatan lain guna
menemukan solusimasalah terkait materi
pokok yaitu
 124

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Aktivitas
 Peserta didik diminta untuk
mengerjakan contoh soal yang telah
disajikan oleh guru mengenai jarak
titik ke bidang dalam ruang
 Mendiskusikan
 Peserta didik diminta mendiskusikan
konsep geometri ruang pada antar
titik, titik ke garis, dan titik ke bidang
 Saling tukar informasi tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan Mengkomunikasikan
 125

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

menyajikan hasil Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang :
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa
: Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum
dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang
 126

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran
Menganalisa & Mengasosiasikan
mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan,
pemecahan masalah tanggapan dan koreksi dari guru terkait
pembelajaran tentang: ……
 Mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai
 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
 Menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai
sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang
bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam
membuktikan :
 127

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 45 menit ) Waktu

 Geometri Ruang
 Jarak titik ke bidang
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat rangkuman/simpulan [Link] point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.
Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar 10
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian menit
projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya

H. Penilaian
Bentuk
No KompetensiDasar Materi IndikatorSoal
Soal
 128

1 3.2 Mendeskripsikan  Geometri  Siswa dapat Uraian

jarak dalam ruang Ruang Mendeskripsik
2 (antar titik, titik ke an jarak dalam
garis, dan titik ke ruang
bidang)
[Link] jarak  Siswa dapat
dalam ruang (antar Menentukan
titik, titik ke garis, dan jarak dalam
titik ke bidang) ruang

Contoh butir soal:

1. Jelaskan tentang kedudukan antara titik, garis, dan bidang dalam ruang
dimensi tiga
2. Jelaskan cara menentukan jarak antara dua garis yang bersilangan

Pedoman Penskoran Soal Uraian

No Rubrik Skor
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar. 5
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, 4
tapi kurang lengkap.
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 1
Skor Maksimum 10

total skor perolehan

Nilai = 𝑥̅ 100
total skor maksimum

Medan, September 2021

Penelti

Dewi Sartika
 129

Npm: 71170514011

Lampiaran 4
TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

Nama :
Kelas XII
Mata Pelajaran : Matematika (Bangun Ruang Dimensi Tiga)
Waktu : 45 menit
Petunjuk :
 Berdoalah sebelum memulai ujian.
 DILARANG bekerja sama!
 Kerjakan soal yang mudah terlebih
dahulu.
 Tulis jawaban di tempat yang telah
disediakan.

1. Sebuah kubus [Link] dengan panjang sisi 6 cm, dan titik P

merupakan titik potong diagonal EG dan FH. Tentukan lah Jarak antara
titik B dan titik P !
 130

2. Limas [Link] pada gambar di bawah ini merupakan limas segitiga

beraturan. Tentukanlah Jarak titik T ke AD !

3. Sebuah kubus [Link] dengan panjang sisi 6 cm, dan titik P

merupakan titik potong diagonal EG dan FH. Tentukan lah Jarak antara

Lampiran 5

KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR (THB) PESERTA DIDIK

1. PEMBAHASAN:
Perhatikan kubus berikut:

Segitiga BFP siku-siku di F.

BF = 6 cm
FP = ½ diagonal sisi = ½ . 6√2 = 3√2 cm
 131

Skor nilai = 15
2. PEMBAHASAN:
Limas [Link] adalah limas beraturan, maka segitiga ABC sama sisi,
karena AB = 12 cm, maka BD = 6 cm.
Segitiga ABD siku-siku di D, maka:

Titik O merupakan titik berat segitiga ABC, maka:

AO = 2/3 . AD = 2/3 . 6√3 = 4√3 cm
Segitiga AOT siku-siku di O, maka:

SKOR = 50
3. PEMBAHASAN:

BC = a
CH = a√2
 132

Jarak titik C ke garis BH adalah CT:

Skor nilai 35

Lampiran 6

HASIL ANALISIS PENILAIAN LKPD SELURUH VALIDATOR

1. Tabulasi Data

a. Validasi Ahli Media

Aspek Indikator Penilaian Skor

Penilaian Validasi
1. Tata letak sampul LKPD harmonis serta 5
konsisten
Desain sampul 2. Huruf yang digunakan menarik dan mudah 4
LKPD dibaca
3. Tidak terlalu banyak menggunakan 4
kombinasi huruf
4. Ilustrasi sampul LKPD 5
5. Konsisiten tata letak 4
6. Unsur tata letak harmonis 4
 133

Desain isi 7. Unsur tata letak lengkap 4

LKPD 8. Tipografi isi LKPD sederhana 5
9. Tipografi isi LKPD memudahkan 5
pemahaman
10. Ilustrasi isi 5
11. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa 4
Indonesia yang baik dan benar
12. Bahasa yang digunakan komunikatif 4
Kesesuaian
13. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 5
Bahasa
14. Kosistensi dalam penggunaan kata, istilah 5
dan kalimat
Jumlah Skor 63
Rata-rata 4,5
Kategori Sangat valid

b. Validasi Ahli Materi

Aspek Indikator Penilaian Skor Validasi

Penilaian Validator 2 Validator 3

1. Kesesuaian materi dengan 4 5

kompetensi dasar

Aspek 2. Keakuratan materi 4 4

Kelayakan 3. Pendukung materi pembelajaran 5 5

Isi 4. Mendorong kegiatan 5 4

Aspek 5. Teknik penyajian 4 4

Kelayakan 6. Pendukung penyajian 5 4

Penyajian 7. Kelengkapan penyajian 4 5

Jumlah Skor 31 31

Rata-rata Per Validator 4,4 4,4

 134

Rata-rata 4,4

Kategori Sangat Valid

2. Perhitungan

Rata-rata per validator

1. Validator ahli media

Σ𝑥̅𝑖
𝑥̅ =
𝑛
45
𝑥̅ =
10
𝑥̅ = 4,5

2. Validator ahli materi

Validator 1 Validator 2 Rata-rata seluruh

validator

Σ𝑥̅𝑖 Σ𝑥̅𝑖 Σ𝑥̅𝑖

𝑥̅ = 𝑥̅ = 𝑥̅ =
𝑛 𝑛 𝑛
31 31 4,5 + 4,4
𝑥̅ = 𝑥̅ = 𝑥̅ =
7 7 2
𝑥̅ = 4,4 𝑥̅ = 4,4 8,9
𝑥̅ = = 4,4
2

3. Konversi Skor yang Diperoleh Menjadi Nilai Kualitatif

Tabel Kriteria Pengkategorian Kevalidan

No Interval Rata-Rata Skor Kriteria

1 ̅𝑥̅ > 4,2 Sangat baik

2 ̅3,4<
𝑥̅≤ 4,2 Baik

3 ̅,6<
2 𝑥̅≤ 3,4 Cukup
 135

4 ̅ ,8 < 𝑥̅ ≤ 2,6
1 Kurang

5 ̅𝑥̅ ≤ 1,8 Sangat kurang

Berdasarkan tabel di atas maka skor rata-rata kevalidan LKPD

sebesar 4,4, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKPD yang di

kembangkan berkategori sangat baik dalam tingkat ke validan atau dapat

dikatakan sangat valid.

 136

Lampiran 7

Hasil Analisis Penilaian Angket Respon Peserta Didik

1. Tabulasi Data

Penyataan Ke-
Nomor Nama Peserta Didik Jumlah Rata-rata Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Al-haz 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 45 4,5 Sangat Praktis
2 Ayu Syahfitri 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 44 4,4 Sangat Praktis
3 Desi Patmala 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 44 4,4 Sangat Praktis
4 Dtm Najri Adhlani 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 45 4,5 Sangat Praktis
5 Dw i Juliana 3 4 3 3 4 4 2 5 4 4 36 3,6 Praktis
6 Fadilaturahma 4 4 4 2 3 3 5 4 3 4 34 3,4 Praktis
7 Fahri Mapaung 3 4 3 3 4 4 2 5 4 4 36 3,6 Praktis
8 Fasha Nazw a 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 43 4,3 Sangat Praktis
9 FutrI Rujani 3 4 3 4 5 4 5 3 4 5 40 4,0 Praktis
10 Hadaw iyanti 4 3 4 4 5 5 5 4 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
11 Irma Anjelia 4 4 4 2 3 4 5 4 5 3 38 3,8 Praktis
12 Khoirul Rizky 4 4 3 4 3 5 4 3 4 5 39 3,9 Praktis
13 Muammar Syahputra 4 4 3 4 5 4 5 5 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
14 Mhd Yahya 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 42 4,2 Praktis
15 Najw a Novia Lilfa 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 44 4,4 Sangat Praktis
16 Nurainun 4 4 5 4 3 4 4 3 4 5 40 4,0 Praktis
17 Nurul Kholifah 4 5 4 4 5 3 5 4 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
18 Nurlia 3 4 4 4 3 3 5 4 3 4 37 3,7 Praktis
19 Pani Manurung 4 4 3 4 5 4 3 5 4 5 41 4,1 Praktis
20 Putri Aulia 4 5 4 5 3 4 5 4 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
21 Rahmah 4 4 3 3 5 4 4 5 4 4 40 4,0 Praktis
22 Rahma Sari 4 4 4 5 3 5 5 4 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
23 Rahmad Hidayat 3 4 5 3 4 4 5 5 4 4 41 4,1 Praktis
24 Raja Syahputra 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 44 4,4 Sangat Praktis
25 Rahmah Wati 4 5 3 4 5 4 5 4 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
26 Rida Wahyuni 4 4 3 4 5 4 5 3 4 4 40 4,0 Praktis
27 Rido Erw anda 3 4 5 4 5 3 4 4 4 5 41 4,1 Praktis
28 Rizky Hidayat 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 44 4,4 Sangat Praktis
29 Sandi Firdaus 3 5 3 4 5 4 5 3 4 4 40 4,0 Praktis
30 Sumayya 4 4 5 5 4 5 4 3 4 5 43 4,3 Sangat Praktis
Sko Rata-rata Angket Peserta Didik 4.1
Kategori Praktis

2. Perhitungan
∑𝑥̅ 1
x = 𝑥̅
𝑛 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
 137

1239 1
x = 𝑥̅
10 30

1239
x =
300

x = 4.1

3. Konversi Skor yang Diperoleh Menjadi Nilai Kualitatif

Tabel Kriteria Pengkategorian Kepraktisan

Rentang Skor Kategori

𝑥̅̅ > 4,2 Sangat Praktis

3,4 < 𝑥̅̅ ≤ 4,2 Praktis

2,6 < 𝑥̅̅ ≤ 3,4 Cukup Praktis

1,8 < 𝑥̅̅ ≤ 2,6 Kurang Praktis

𝑥̅̅ ≤ 1,8 Sangat Kurang Praktis

Berdasarkan tabel di atas maka skor rata-rata kepraktisan LKPD sebesar

4,1 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKPD dikembangkan berkategori

Praktis.
 138

Lampiran 8

HASIL ANALISIS TES KEMAMPUAN BERRPIKIR KRITIS

1. Perhitungan Nilai Sebelum Menggunakan LKPD

Nomor Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Jumlah Nilai

Nomor Kategori
Soal Skor Tes
1 2 3 4
No 1 3 2 4 4
PD-1 No 2 4 2 4 4 31 64 Sedang
No 3 0 0 2 0
No 1 3 1 1 2
PD-2 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-3 No 2 4 2 2 3 22 46 Rendah
No 3 0 0 0 0
No 1 3 1 1 2
PD-4 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 1 1 2
PD-5 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 1 1 2
PD-6 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 0 0 0 2
PD-7 No 2 4 2 2 3 25 52 Rendah
No 3 0 2 0 1
No 1 4 2 3 2
PD-8 No 2 3 2 3 3 32 66 Sedang
No 3 4 2 1 2
No 1 4 3 3 2
PD-9 No 2 3 2 3 4 35 73 Sedang
No 3 4 2 1 3
No 1 4 2 3 2
PD-10 No 2 4 2 4 4 27 56 Rendah
No 3 0 0 0 2
 139

No 1 3 2 4 4
PD-11 No 2 4 2 4 4 31 64 Sedang
No 3 0 0 2 0
No 1 3 1 1 2
PD-12 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-13 No 2 4 2 2 3 22 46 Rendah
No 3 0 0 0 0
No 1 3 1 1 2
PD-14 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 1 1 2
PD-15 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 1 1 2
PD-16 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-17 No 2 4 2 2 3 25 52 Rendah
No 3 0 2 0 1
No 1 4 2 3 2
PD-18 No 2 3 2 3 3 32 66 Sedang
No 3 4 2 1 2
No 1 4 3 3 2
PD-19 No 2 3 2 3 4 35 73 Sedang
No 3 4 2 1 3
No 1 4 2 3 2
PD-20 No 2 4 2 4 4 27 56 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 2 4 4
PD-21 No 2 4 2 4 4 31 64 Sedang
No 3 0 0 2 0
No 1 3 1 1 2
PD-22 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-23 No 2 4 2 2 3 22 46 Rendah
No 3 0 0 0 0
 140

No 1 3 1 1 2
PD-24 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 1 1 2
PD-25 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 1 1 2
PD-26 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-27 No 2 4 2 2 3 25 52 Rendah
No 3 0 2 0 1
No 1 4 2 3 2
PD-28 No 2 3 2 3 3 28 58 Rendah
No 3 0 2 1 2
No 1 4 3 3 2
PD-29 No 2 3 2 3 4 35 73 Sedang
No 3 4 2 1 3
No 1 4 2 3 2
PD-30 No 2 4 2 4 4 27 56 Rendah
No 3 0 0 0 2
Rata-rata 48,6
Kategori Rendah

2. Perhitungan Nilai Sesudah Menggunakan LKPD

Nomor Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Jumlah Nilai

Nomor Kategori
Soal Skor Tes
1 2 3 4
No 1 3 2 4 4
PD-1 No 2 4 2 4 4 31 64 Sedang
No 3 0 0 2 0
No 1 3 1 1 2
PD-2 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-3 22 46 Rendah
No 2 4 2 2 3
 141

No 3 0 0 0 0
No 1 4 3 4 4
PD-4 No 2 4 2 4 4 43 89 Tinggi
No 3 4 2 4 4
No 1 4 2 4 4
PD-5 No 2 4 3 4 4 44 91 Tinggi
No 3 4 3 4 4
No 1 4 3 3 2
PD-6 No 2 4 3 4 3 40 83 Tinggi
No 3 4 3 3 4
No 1 4 2 3 2
PD-7 No 2 4 2 2 3 25 52 Rendah
No 3 0 2 0 1
No 1 4 2 3 2
PD-8 No 2 3 2 3 3 32 66 Sedang
No 3 4 2 1 2
No 1 4 3 3 2
PD-9 No 2 3 2 3 4 35 73 Sedang
No 3 4 2 1 3
No 1 4 2 3 2
PD-10 No 2 4 2 4 4 27 56 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 2 4 4
PD-11 No 2 4 2 4 4 31 64 Sedang
No 3 0 0 2 0
No 1 3 1 1 2
PD-12 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-13 No 2 4 2 2 3 22 46 Rendah
No 3 0 0 0 0
No 1 4 3 3 4
PD-14 No 2 4 2 2 4 37 77 Tinggi
No 3 3 2 3 3
No 1 4 2 4 4
PD-15 No 2 4 3 4 4 44 91 Tinggi
No 3 4 3 4 4
No 1 4 3 3 2
PD-16 43 89 Tinggi
No 2 4 3 4 4
 142

No 3 4 4 4 4
No 1 4 2 3 2
PD-17 No 2 4 2 2 3 25 52 Rendah
No 3 0 2 0 1
No 1 4 2 3 2
PD-18 No 2 3 2 3 3 32 66 Sedang
No 3 4 2 1 2
No 1 4 3 3 2
PD-19 No 2 3 2 3 4 35 73 Sedang
No 3 4 2 1 3
No 1 4 2 3 2
PD-20 No 2 4 2 4 4 27 56 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 3 2 4 4
PD-21 No 2 4 2 4 4 31 64 Sedang
No 3 0 0 2 0
No 1 3 1 1 2
PD-22 No 2 1 2 2 2 16 33 Rendah
No 3 0 0 0 2
No 1 4 2 3 2
PD-23 No 2 4 2 2 3 22 46 Rendah
No 3 0 0 0 0
No 1 4 3 4 4
PD-24 No 2 4 2 4 4 43 89 Tinggi
No 3 4 2 4 4
No 1 4 2 3 4
PD-25 No 2 3 2 4 3 38 79 Tinggi
No 3 4 3 3 3
No 1 4 3 3 2
PD-26 No 2 4 3 4 4 43 89 Tinggi
No 3 4 4 4 4
No 1 4 2 3 2
PD-27 No 2 4 2 2 3 25 52 Rendah
No 3 0 2 0 1
No 1 4 2 3 2
PD-28 No 2 3 2 3 3 28 58 Rendah
No 3 0 2 1 2
No 1 4 3 3 2
PD-29 35 73 Sedang
No 2 3 2 3 4
 143

No 3 4 2 1 3
No 1 4 2 3 2
PD-30 No 2 4 2 4 4 27 56 Rendah
No 3 0 0 0 2
Rata-rata 61,4
Kategori Sedang

Skor indikator setiap Peserta Didik

PD-1 PD-2 PD-3
31 16 22
y= 𝑥̅ 100 y= 𝑥̅ 100 y= 𝑥̅ 100
48 48 48
y = 0,64 𝑥̅ 100 y = 0,64 𝑥̅ 100 y = 0,64 𝑥̅ 100
y = 64 y = 33 y = 46

Dan seterusnya untuk semua peserta didik skornya dapat dilihat didalam

tabel diatas bagian kolom Nilai tes!

Total Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Keseluruhan

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝐷1 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝐷2 + 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝐷3 + ⋯ + 𝑃𝐷30

𝑦=
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘

91 + 82 + 83 + 87
y=
30

y = 61,4
 144

Lampiran 9
Tabel Persentasi Ketuntasan Berpikir Kritis
 145

Nomor Soal
Nomor Nama Peserta Didik Jumlah Nilai Keterangan
1 2 3
1 Al-haz 15 50 35 100 TUNTAS
2 Ayu Syahfitri 15 40 35 90 TUNTAS
3 Desi Patmala 15 40 25 80 TUNTAS
4 Dtm Najri Adhlani 15 40 35 90 TUNTAS
5 Dwi Juliana 15 40 35 90 TUNTAS
6 Fadilaturahma 15 30 25 70 T. TUNTAS
7 Fahri Mapaung 15 50 35 100 TUNTAS
8 Fasha Nazwa 15 20 35 70 T. TUNTAS
9 FutrI Rujani 15 40 35 90 TUNTAS
10 Hadawiyanti 15 20 35 70 T. TUNTAS
11 Irma Anjelia 15 40 5 60 T. TUNTAS
12 Khoirul Rizky 15 30 35 80 TUNTAS
13 Muammar Syahputra 15 30 35 80 TUNTAS
14 Mhd Yahya 15 30 35 80 TUNTAS
15 Najwa Novia Lilfa 15 50 35 100 TUNTAS
16 Nurainun 15 50 35 100 TUNTAS
17 Nurul Kholifah 15 40 25 80 TUNTAS
18 Nurlia 15 40 35 90 TUNTAS
19 Pani Manurung 15 30 35 80 TUNTAS
20 Putri Aulia 15 50 35 100 TUNTAS
21 Rahmah 15 40 35 90 TUNTAS
22 Rahma Sari 15 50 5 70 T. TUNTAS
23 Rahmad Hidayat 15 30 35 80 TUNTAS
25 Rahmah Wati 15 40 35 90 TUNTAS
26 Rida Wahyuni 15 40 35 90 TUNTAS
27 Rido Erwanda 15 40 35 90 TUNTAS
28 Rizky Hidayat 15 40 35 90 TUNTAS
29 Sandi Firdaus 15 30 25 70 TUNTAS
30 Sumayya 15 40 35 90 T. TUNTAS
Rata-rata 84,666
Persentase Ketuntasan Peserta Didik 80%
Kategori Efektif
 137

3) Perhitungan persentase Ketuntasan berpikir Kritis Peserta Didik

Banyak peserta didik yang tuntas = 24 orang

Banyak peserta didik yang tidak tuntas = 6 orang

Banyak keseluruhan peserta didik = 30 orang

𝑃𝑎
𝑃= 𝑥̅ 100%
𝑃𝑏

24
𝑃= 𝑥̅ 100%
30

𝑃 = 0,8 𝑥̅ 100%

𝑃 = 80 %

4) Konversi Skor yang Diperoleh Menjadi Nilai Kualitatif

Tabel Kriteria Pengkategorian Keefektifan

Interval Skor Ketegori

P ˃ 80 Sangat Efektif

60 ˂ P ≤ 80 Efektif

40 ˂ P ≤ 60 Kurang Efektif

P ≤ 40 Tidak Efektif

Berdasarkan tabel di atas maka persentase ketuntasan berpikir kritis

peserta didik sebesar 80%, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKPD

yang dikembangkan berkategori efektif.