KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa
Al-Lughah al-‘Arabiah Arab
al-Mu‘asirah
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 5

Tingkatan 4
 Title Page

Al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

Tingkatan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2019
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-
8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii
KANDUNGAN

Rukun Negara ..........................................................................................................................................................................................................................v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan .......................................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ....................................................................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................................................... 1
Latar Belakang ........................................................................................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................................................................................... 3
Objektif ..................................................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah .......................................................................................................................................................... 4
Fokus ........................................................................................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21 ......................................................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ............................................................................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................................................. 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah....................................................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................................................ 20

25........................................................................................................................................................................................ ‫) املطالعة والتعبير‬1(

28....................................................................................................................................................................... ‫معيار اإلنجازات للمطالعة والتعبير‬

 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية ‪29 ........................................................................................................................................................................................‬‬

‫معيار اإلنجازات للقواعد العربية ‪35 .........................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 1‬قائمة املفردات ‪36 .....................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 2‬املرادفات واملضادات‪41 ..............................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 3‬األرقام واألعداد ‪42 .....................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للعبارات املتداولة ‪43 ................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 5‬املوضوعات للمحاور ‪44 ..............................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 6‬املوضوعات للقواعد العربية ‪45 ...................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 7‬األنشطة فنون تقديم اللغة ‪46 ....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪Panel Penggubal ................................................................................................................................................................................................................... 47‬‬

‫‪iv‬‬
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

vii
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. Mohamed bin Abu Bakar
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

0
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PENDAHULUAN
Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan. penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.

Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
terhadap empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
1 dan 2. Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
pengajaran guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
penekanan tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
penggunaan templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
murid untuk mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum menentukan tahap sebenar penguasaan murid.
ini.
Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.
bermula di bangku sekolah.

1
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

LATAR BELAKANG
Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: Kurikulum Kebangsaan.
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah (MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
mengikut dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
KPM dengan persetujuan bersama Lembaga Penasihat Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
Penyelarasan Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
JAKIM. juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan
KPM bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan
Khas KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia untuk dilaksanakan di SABK.
ada. Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
Islam dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013
yang diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
bin Abd. Majid bagi menyelaras dan merancang waktu memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
lebih efektif dan berkesan. secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) tingkatan 5 mulai tahun 2015.
ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri

2
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

MATLAMAT OBJEKTIF
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab membolehkan murid mencapai objektif berikut:
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk sumber dan memberi respons yang betul.
pembangunan agama, bangsa dan negara. 2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.
3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.
4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
bentuk dan situasi dengan betul.
5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.
6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan
penulisan dengan betul.
7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi
dengan betul.
8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan
betul serta beradab.

3
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

FOKUS
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang
Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial
 Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM
 Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada
 Kemahiran membaca
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul
 Kemahiran menulis
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1
dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu
serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek
merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan
serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan
Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan.
SK, SP dan SPi.

Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti

pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul
dan lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1
berikut menerangkan perkara tersebut;

5
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang kompleks dan membuat keputusan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada bidang pembelajaran yang baharu.

pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
kesukaran, mengatasi cabaran dengan pasukan yang lebih baik.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati. Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
secara lisan dan bertulis, menggunakan
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
pelbagai media dan teknologi.
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

6
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
bertanggungjawab atas tindakan, akibat berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
tindakan serta keputusan mereka.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan Jadual 3.
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global. TAHAP
Mereka memahami isu-isu etika / undang- PENERANGAN
PEMIKIRAN
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan nilai dalam situasi berlainan untuk
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan Mengaplikasi
melaksanakan sesuatu perkara.
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
memastikan kelestarian alam sekitar. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Menganalisis
serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

Mencipta yang kreatif dan inovatif.

7
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
berupaya mencipta sesuatu. seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

8
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh
pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu dilaksanakan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks pembelajaran koperatif, sumbang saran, simulasi, tunjuk cara
pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa (demonstrasi), permainan, projek dan lawatan.
asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara Kepelbagaian Teknik Pengajaran
utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka
pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan
penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru
pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka. seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri,
induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan
Pembelajaran Berpusatkan Murid terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang
melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid
murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti akan mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil komunikasi mereka secara terbimbing.
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan Kepelbagaian Sumber
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku,
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan
Justeru aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
perhatian yang sebaiknya oleh guru terhadap murid. memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.

9
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri Pembelajaran Berasaskan Projek
daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
dan membentuk peribadi cemerlang. ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam mereka melalui kerja projek ini.
pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam Pembelajaran Kooperatif
tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung. dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
lima fasa: pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student
1. Menyoal; Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
2. Memeriksa atau menyelidik; Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
3. Mereka cipta; Party.
4. Membincangkan; dan
5. Membuat refleksi. Sumbang Saran
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.

10
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk Pembelajaran Luar Bilik Darjah
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk belajar di dalam bilik darjah.
mengkritik idea rakan yang lain.
Pembelajaran Konstruktivisme
Simulasi Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip aktif oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. dan pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan
sesuatu tugasan yang diberikan.
Tunjuk Cara
Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru Pembelajaran Kontekstual
sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang
Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai diwujudkan oleh guru untuk murid mampu mengaitkan
penunjuk cara. pengetahuan dan kandungan pelajaran dengan kehidupan
Permainan mereka seharian. Melalui pendekatan ini, murid lebih cenderung
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid. untuk berkongsi maklumat sedia ada dengan kandungan
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling pelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan mereka.
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
tujuan dan faedah mereka.

11
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Kajian Masa Depan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan. diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain. elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
berkongsikan idea dan pandangan mereka. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
Aktiviti Pemulihan
Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid- 1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya
dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

kecekapan murid.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

Aktiviti Pengayaan diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru dan berkomunikasi secara berkesan.

boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah

2. Kelestarian Alam Sekitar
mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
pelajaran.
aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

12
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih gabungan idea yang ada.
cekap dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, memastikan pembangunan modal insan yang mampu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan

13
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata menguruskan hal ehwal kewangan secara
pelajaran. bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

14
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
berkesan dan bermakna. sebenar murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
Maklumat yang diperoleh dari PBD akan digunakan oleh
pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina
item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan
DSKP. PBD berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

15
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
dan seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara
memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
setiap murid ke tahap maksimum. lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil
Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk
PBD mempunyai ciri-ciri berikut: guru menambah baik PBD sejajar dengan pelaksanaan
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang Pentaksiran Rujukan Standard.
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni. Tahap Penguasaan Keseluruhan
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
PdP. satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
kesesuaian dan kesediaan murid. afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
4. Berasaskan standard kurikulum. melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
Standard Prestasi
sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:

16
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah
TAHAP al-Mu‘asirah.
TAFSIRAN
PENGUASAAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi Murid mampu menguasai Standard
respons terhadap perkara yang asas. Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
1
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari Murid mampu menguasai Standard
dalam bentuk komunikasi. Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
2
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara sedar.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu Murid mampu menguasai Standard
situasi. Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
3
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara responsif.
Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran dengan Murid mampu menguasai Standard
4 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
4 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
analitik dan sistematik.
Qawaid al-Arabiah secara responsif dan
Murid menggunakan pengetahuan dan sistematik.
melaksanakan sesuatu kemahiran pada Murid mampu menguasai Standard
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
secara sistematik serta tekal dan bersikap 5 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
positif. Qawaid al-Arabiah secara responsif,
Murid berupaya menggunakan pengetahuan sistematik dan tekal.
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan Murid mampu menguasai Standard
pada situasi baharu secara sistematik, Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
6 6
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
penghasilan idea baharu serta boleh Qawaid al-Arabiah secara responsif,
dicontohi. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

17
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
1 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul melalui bantuan guru. intonasi yang betul melalui bantuan guru.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
2 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara sedar. intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
3 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif. intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu membaca teks dengan fasih
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
4 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 4
intonasi yang betul secara responsif dan
yang betul secara responsif dan sistematik.
sistematik.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
dan lancar bersama sebutan dan intonasi dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
5 5
yang betul secara responsif, sistematik dan intonasi yang betul secara responsif,
tekal. sistematik dan tekal.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
dan lancar bersama sebutan dan intonasi dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
6 6
yang betul secara responsif, sistematik, tekal intonasi yang betul secara responsif,
dan boleh dicontohi. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

18
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al-
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. ‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
1 perenggan dengan betul melalui bantuan 1 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
guru. melalui bimbingan guru.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
2 2 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
perenggan dengan betul secara sedar.
secara sedar.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
3 3 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
perenggan dengan betul secara responsif.
secara responsif.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
4 perenggan dengan betul secara responsif dan 4 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
sistematik. secara responsif dan sistematik.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
5 perenggan dengan betul secara responsif, 5 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
sistematik dan tekal. secara responsif, sistematik dan tekal.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
tujuannya dalam al-Quran dengan betul
6 perenggan dengan betul secara responsif, 6
secara responsif, sistematik, tekal dan boleh
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
dicontohi.

19
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah ORGANISASI KANDUNGAN

al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan
TAHAP meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
TAFSIRAN
PENGUASAAN oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat
kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
1
al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru. Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur telah
digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) menjadikan
kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok kemahiran
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
2 sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh unsur
al-Arabiah dengan betul secara sedar.
bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni mempersembahkan
bahasa serta kata-kata hikmah dan perumpamaan yang telah
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
3 ditentukan.
al-Arabiah dengan betul secara responsif.

Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular

Murid mampu menggunakan al-Qawaid
4 al-Arabiah dengan betul secara responsif dan yang menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan
sistematik. kandungan kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru
boleh memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
kemahiran bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
5 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
sistematik dan tekal.
Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard
Murid mampu menggunakan al-Qawaid Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi
6 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
sistematik, tekal dan boleh dicontohi. seperti dalam jadual 11.

20
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata
Standard Prestasi pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria mendengar, memahami dan memberi respons terhadap
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan perkara yang didengar.
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara
kemahiran dan itu telah dikuasai yang betul dan intonasi yang sesuai.
nilai. murid.

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
untuk menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu,
Standard Pembelajaran.
murid juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka
dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di
Kemahiran Bahasa
tingkatan 1, 2 dan 3.
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran
bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3

21
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

hingga 5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti 3. Templat Ayat

ungkapan lisan dan penulisan. KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan
2 menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas
Unsur Bahasa dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut:
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik,
kosa kata, templat ayat, dan tatabahasa.
‫ االسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (االسم‬
1. Sistem Fonetik
‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (االسم‬
Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran ‫ االسم) = الطالب في املكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (االسم‬
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku ‫ االسم) = الطالب ينجح في االمتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (االسم‬
kata serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan
‫ االسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
betul selain mampu menguasai dan membezakan sebutan
dengan baik. ‫ االسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
‫ االسم) = يسافر الطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
2. Kosa Kata
‫ االسم) = يجلس الطالب‬+ ‫ االسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
‫على الكرس ي الجديد‬
berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan
tertentu.
Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.

22
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

4. Tatabahasa Seni Mempersembahkan Bahasa

Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti
Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan
kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya murid. Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi
(sorof).  Nasyid  Buku Skrap
 Pidato  Explorace
Tema Pembelajaran Bahasa  Debat  Deklamasi Sajak
Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini  Bicara Berirama  Poster
berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan  Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.  Bercerita  Lakonan
Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan  Forum  Perbualan
sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am,
 Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,
tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada
Silang Kata, Roda Impian,
al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian
Telefon Rosak
dan lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni
turut diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam
Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan
komunikasi murid-murid.
Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam

23
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan

mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.

24
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار املحتوى ومعيار التعلم للسنة الخامسة‬

‫(‪ )1‬املطالعة والتعبير‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.1‬قراءة النص* من‬
‫فنون تقدبم اللغة‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫مختلف املصادر‬
‫‪ -‬قراءة النص بدون تشكيل‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة باأللحان‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة موجز األنباء‪ /‬الشعر ‪/‬‬ ‫‪ 1.1.2‬القدرة على قراءة النص من مختلف املصادر واستيعابه‪.‬‬ ‫*املقاالت مثل‬
‫القصة‪/‬الخطبة‬ ‫الخطابة‪ ،‬الشعر‪،‬‬
‫القصص‪ /‬الحكم‬
‫واألمثال‪ /‬األرقام‬
‫التعلم في القرن الحادي‬
‫ّ‬
‫املعني من مختلف املصادر بأداءها الصحيحة من حيث‬ ‫‪ 1.1.3‬القدرة على قراءة النص‬ ‫واألعداد إلخ‪.‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل‬ ‫وضع األنغام واإليقاع‪.‬‬
‫املشاكل ‪ +‬مسابقة القراءة‬
‫فئويا)‬
‫‪ 1.1.4‬القدرة على تحديد األفكار الرئيسة من النص املقروء‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات ( ‪Plickers,‬‬
‫‪Kahoot, Padlet, Mentimeter‬‬
‫إلخ)‬

‫‪25‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.2.1‬القدرة على إلقاء الفكرة إلقاء صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.2‬التعبير الشفوي‬
‫فنون تقدبم اللغة‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫عن الفكرة من‬
‫‪ -‬أمسية الشعر ‪ /‬سرد القصة‬ ‫‪ 1.2.2‬القدرة على تعيين املرادفات واملضادات من الكلمات املقررة شفهيا‪.‬‬ ‫مختلف املصادر‬
‫‪ /‬إلقاء الخطبة‬ ‫تعبيرا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الحوار والتمثيل‬
‫‪ 1.2.3‬القدرة على تحديد األفكار الرئيسة من النص شفهيا‪.‬‬
‫التعلم في القرن الحادي‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫‪ 1.2.4‬القدرة على ترتيب األفكار الرئيسة من النص ترتيبا صحيحا شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات‬
‫‪ -‬األلغاز‬ ‫‪ 1.2.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة التعبير الشفهي‬
‫(مستعينا بالصور‪ /‬باملوضوع‪/‬‬
‫‪ 1.2.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات املدروسة شفهيا‪.‬‬
‫بالكلمات إلخ)‬
‫‪ -‬إعداد املشروع املناسب مثل‬
‫تسجيل الفيديو‬ ‫‪ 1.2.7‬القدرة على استنتاج العبر من النص شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬تمديد األفكار شفهيا‬
‫‪ 1.2.8‬القدرة على إلقاء الفكرة من مختلف املصادر بفنونه املختلفة شفهيا‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.3.1‬القدرة على كتابة النص كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬التعبير التحريري‬
‫التعلم في القرن الحادي‬ ‫عن الفكرة في‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على تعيين املرادفات واملضادات للكلمات املقررة كتابيا‪.‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫مختلف‬
‫‪ -‬األلغاز‬ ‫املوضوعات تعبيرا ‪ 1.3.3‬القدرة على تحديد األفكار الرئيسة من النص كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات (إمالء‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.3.4‬القدرة على ترتيب األفكار الرئيسة من النص كتابيا‪.‬‬
‫مسموع‪ /‬منظور‪ /‬منقول للنص‬
‫املناسب)‬ ‫‪ 1.3.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية‬
‫‪ -‬تلخيص النص املقروء كتابيا‬ ‫‪ 1.3.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات املدروسة كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬تمديد األفكار كتابيا‬ ‫‪ 1.3.7‬القدرة على استنتاج العبر من النص كتابيا‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد املشروع املناسب‬
‫‪ 1.3.8‬القدرة على كتابة اإلنشاء ال يقل عن ‪ 180‬كلمة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار اإلنجازات للمطالعة والتعبير‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين البدل في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام البدل في ‪2.1.1‬‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫جمل مفيدة‬
‫القدرة على التمييز بين أنواع البدل في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.1.2‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫القدرة على إعراب البدل في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع البدل‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫القدرة على تعيين التوكيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫استخدام التوكيد‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫القدرة على التمييز بين نوعي التوكيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.2‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫القدرة على إعراب التوكيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫‪ -‬التعلم اإلتقاني‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا التوكيد‪.‬‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫القدرة على تعيين الحال في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫استخدام الحال في‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫جمل مفيدة‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع الحال في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.3.2‬‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫القدرة على إعراب الحال في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الحال‪.‬‬ ‫‪2.3.4‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين املفعول فيه في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام املفعول ‪2.4.1‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫فيه في جمل مفيدة‬
‫القدرة على التمييز بين نوعي املفعول فيه في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.4.2‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫القدرة على إعراب املفعول فيه في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.4.3‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪2.4.4‬‬
‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا املفعول فيه‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫القدرة على تعيين املفعول املطلق في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.1‬‬ ‫استخدام املفعول‬ ‫‪2.5‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫املطلق في جمل‬
‫القدرة على التمييز بين أنواع املفعول املطلق في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.2‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫القدرة على إعراب املفعول املطلق في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.3‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإلتقاني‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع املفعول املطلق‪.‬‬ ‫‪2.5.4‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪2.6.1‬‬ ‫استخدام املفعول‬ ‫‪2.6‬‬
‫القدرة على تعيين املفعول ألجله في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫ألجله في جمل‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫القدرة على التمييز بين نوعي املفعول ألجله (املضاف وغير املضاف) في‬ ‫‪2.6.2‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫الجمل‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫القدرة على إعراب املفعول ألجله في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.6.3‬‬

‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا املفعول ألجله‪.‬‬ ‫‪2.6.4‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين املفعول معه في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام املفعول ‪2.7.1‬‬ ‫‪2.7‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫معه في جمل مفيدة‬
‫القدرة على تحديد املفعول معه في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.7.2‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫القدرة على إعراب املفعول معه في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.7.3‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها املفعول معه‪.‬‬ ‫‪2.7.4‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫القدرة على تعيين املستثنى منه واملستثنى وأداة االستثناء‪.‬‬ ‫‪2.8.1‬‬ ‫استخدام االستثناء‬ ‫‪2.8‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫(إال‪/‬غير) في جمل‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع االستثناء في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.8.2‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اإلتقاني‬ ‫القدرة على إعراب املستثنى في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.8.3‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع االستثناء‪.‬‬ ‫‪2.8.4‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫القدرة على تعيين أداة النداء واملنادى في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.9.1‬‬ ‫استخدام النداء في‬ ‫‪2.9‬‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع املنادى في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.9.2‬‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫القدرة على إعراب املنادى في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.9.3‬‬

‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع املنادى‪.‬‬ ‫‪2.9.4‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.10‬استخدام التمييز في ‪ 2.10.1‬القدرة على تعيين التمييز في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ 2.10.2‬القدرة على املقارنة بين نوعي التمييز في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 2.10.3‬القدرة على إعراب التمييز في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 2.10.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها نوعا التمييز‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.11.1‬القدرة على تعيين العدد واملعدود في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.11‬استخدام العدد‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫واملعدود في جمل‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.11.2‬القدرة على التمييز بين العدد واملعدود في الجمل‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اإلتقاني‬ ‫‪ 2.11.3‬القدرة على إعراب العدد واملعدود في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.11.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها العدد واملعدود‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.12.1‬القدرة على تعيين املمنوع من الصرف في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.12‬استخدام املمنوع‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫من الصرف في جمل‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.12.2‬القدرة على التمييز بين أنواع املمنوع من الصرف في الجمل‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.12.3‬القدرة على إعراب املمنوع من الصرف في الجمل‪.‬‬

‫‪ 2.12.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع املمنوع من الصرف‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.13.1‬القدرة على تعيين أدوات االستفهام في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.13‬استخدام أدوات‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫االستفهام في جمل‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 2.13.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات االستفهام في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 2.13.3‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات االستفهام‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 2.14.1‬القدرة على تعيين أدوات النفي في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.14‬استخدام أدوات‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫النفي في جمل‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.14.2‬القدرة على التمييز بين وظائف أدوات النفي في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.14.3‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات النفي‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإلتقاني‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.15.1‬القدرة على تعيين أدوات الشرط في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.15‬استخدام أدوات‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫الشرط في جمل‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.15.2‬القدرة على تحديد أسلوب الشرط وأركانه‪.‬‬ ‫مفيدة استخدما‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.15.3‬القدرة على التمييز بين أنواع أسلوب الشرط‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 2.15.4‬القدرة على إعراب أسلوب الشرط‪.‬‬

‫‪ 2.15.5‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات الشرط‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.16.1‬القدرة على تعيين أسلوب التعجب وصيغتيه‪.‬‬ ‫‪ 2.16‬استخدام أسلوب‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫التعجب في جمل‬
‫‪ 2.16.2‬القدرة على التمييز بين صيغتي التعجب‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 2.16.3‬القدرة على إعراب أسلوب التعجب‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 2.16.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها صيغتا التعجب‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.17.1‬القدرة على تعيين حروف القسم‪.‬‬ ‫‪ 2.17‬استخدام حروف‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫القسم في جمل‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.17.2‬القدرة على تحديد عناصر القسم وحروفه‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اإلتقاني‬ ‫‪ 2.17.3‬القدرة على إعراب أسلوب القسم‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.17.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أسلوب القسم‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.18.1‬القدرة على تعيين أسلوب املدح والذم وصيغتهما‪.‬‬ ‫‪ 2.18‬استخدام أسلوب‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫املدح والذم في جمل‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.18.2‬القدرة على التمييز بين صيغة املدح والذم‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.18.3‬القدرة على إعراب أسلوب املدح والذم‪.‬‬

‫‪ 2.18.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أسلوب املدح والذم‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫معيار اإلنجازات للقواعد العربية‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪35‬‬
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫ قائمة املفردات‬- 1 ‫ملحق‬

‫ قضايا الشباب املعاصرة‬.2 ‫ الحقوق اإلنسانية‬.1

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
َّ َ
Menderita ‫عانى‬ Tonggak ‫العماد‬ Menjamin ‫تكفل‬ Kejadian
(penciptaan)
‫الخلقة‬ 1
Memecahkan
َّ
‫فك‬ Jati Diri ‫اله ّوية‬ ُ Mengecapi
ّ
‫تمتع‬ Kebebasan ‫الحرية‬ 2
ّ ُ ّ
Membawa
kepada
‫توصل إلى‬ Keseronokan ‫املتعة‬ Meneguhkan ‫عزز‬ Orang yang
Merdeka
‫األحرار‬ 3
ّ َّ َ َ
Membentuk ‫شكل‬ Peranan ‫الدور‬ Bertekad ‫حزم‬ Kemanusiaan ‫البشر ّي‬ 4
Mencari
‫لجأ إلى‬ Generasi-
‫األجيال‬ Berjanji ّ
‫تعهد‬ Taraf Hidup
‫املعايير اإلجتماعية‬ 5
pelindungan Generasi Masyarakat
َ
Menyebabkan ‫أ َّدى إلى‬ Cabaran ‫التحديات‬ Dilahirkan ‫ُولد‬ Diskriminasi ‫التمييز‬ 6
Melarikan diri ‫هرب‬ Dadah
ّ ‫امل‬
‫خدرات‬ Melarang ‫حظر‬ Perkauman ‫العنصر ّي‬
ُ 7
ّ ّ
Melarikan diri
(masalah)
‫تخلص من‬ Krisis ‫األزمة‬ Termaktub ‫ثبت‬ Warna Kulit ‫اللون‬ 8
Berlumba ‫نافس‬ Ikut Secara
‫التقليد األعمى‬ Mengambil berat
ّ
‫اهتم ِبـ‬ Situasi /
‫الوضع‬ 9
Membuta Tuli Keadaan
Membunuh ‫أمات‬ Keruntuhan
‫االنحالل الخلقي‬ Menetapkan ‫قرر‬ ّ Memperhambakan ‫االسترقاق‬ 10
Akhlak
Membahayakan َّ
‫أضر‬ Melakukan
‫ارتكاب املعاص ي‬ Terpaksa ّ
‫اضطر‬ Memperhambakan ‫االستعباد‬ 11
Maksiat
َّ
Melepak ‫تسكع‬ Melakukan
Dosa Besar
‫اقتراف الكبائر‬ Menambah
kepada
‫أضاف إلى‬ Kesamarataan /
Saksama
‫السواسية‬ 12
Bersembang ‫دردش‬ Negatif ‫السلبية‬ Memberi peluang ‫أتاح‬ Keadilan ‫العدل‬ 13
Menyuntik ‫حقن‬ Menyalahi
Undang-Undang
‫مخالفة القانون‬ Memaksa ‫أجبر‬/‫أرغم‬ Kebebasan
Bersuara
‫الرأي‬/‫حرية التعبير‬ 14
ُ
Elok / damai /
baik
‫صلح‬ Ketagihan ‫اإلدمان‬ Secara
berterusan
‫اضطرد‬ Membuat Keputusan ‫اتخاذ القرارات‬ 15

36
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫ السياسة اإلسالمية‬.4 ‫ أساس بناء املجتمع اإلسالمي‬.3

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Tindak balas /
‫تفاعل‬ Ketuhanan
َّ
‫الربانية‬ Memperaku ‫اعترف‬ Akidah ‫العقيدة‬ 1
Timbal balik
‫الشمول‬ُّ َ
Berlaku ‫وقع‬ Kesempurnaan Memusnahkan ‫هدم‬ Kesatuan ‫االتحاد‬ 2
Bertitik tolak
‫ترتب على‬َّ Keistimewaan ‫الخصائص‬ Membiasakan ‫لزم‬ Masyarakat
‫املجتمع املدني‬ 3
daripada (rentetan Bertamadun
َ َ
Menyembunyikan ‫ك َم َن‬ Global ‫العاملية‬ Mengadakan ‫أوجد‬ Individu Muslim ‫الفرد املسلم‬ 4
Bertentangan /
‫تناقض ب ِـ ـ ـ‬ Kesederhanaan ‫الوسطية‬ Membentuk
َّ
‫كون‬ Keluarga
‫األسرة املسلمة‬ 5
Berlawanan Muslim
Berbeza
(Istimewa)
‫تميز‬ َّ Realiti ‫الواقعية‬ Berhubung ‫َّاتصل بـ‬ Tanggungjawab ‫املسؤولية‬ 6
Sesuai ‫الءم‬ Pemeliharaan ‫ال ِعصمة‬ Menasihati ‫تواص ى‬ Hubungan ‫العالقات‬ 7
Jelas ‫ظهر‬ Pertembungan
َّ
‫التناقض‬ Mendekati/
‫أقبل‬ Ikatan ‫الروابط‬ 8
Menghampiri

Pupuk ‫غرس‬ Kepatuhan ‫االنقياد‬ Mensasarkan ‫هدف‬ Wali ‫الوالي‬ 9

Berjuang ‫كافح‬ Suci daripada ‫البراءة من‬ Memperolehi ‫نال‬ Pertolongan ‫التعاون‬ 10
َّ
‫قوى‬ ُّ
‫التحرر‬ َ
Menguatkan Pembebasan Berbangga ‫فخر‬ Permusuhan ‫العدوان‬ 11
َّ
Menuntut ‫طلب‬ Demokrasi ‫الديمقراطي‬ Memperkukuhkan ‫وثق‬ Keamanan ‫األمان‬ 12
Meliputi ‫أحاط‬ Undang-
‫القوانين‬ Berkasih sayang
َّ
‫ود‬ Negara yang
‫بلدة طيبة‬ 13
Undang makmur

Menghindari ‫درأ‬ Autokrasi/

‫االستبداد‬ Berkonfrontasi ‫تنازع‬ Kasih Sayang
ّ
‫املودة‬ 14
Diktator
Memilih /
‫انتخب‬ Kesaksamaan ‫املساواة‬ Mengorbankan
َّ
‫ضحى‬ Belas Kasihan ‫الرحمة‬ 15
Mengundi

37
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫) األدب في طلب العلم‬82-60( ‫ سورة الكهف‬: ‫ التفسير‬.6 ‫ التيارات الفكرية املنحرفة‬: ‫ التوحيد‬.5

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Bertemu ‫قابل‬ Dengar ‫السمع‬ Menganut ‫انتمى‬ Sekular ‫ال ِعلمانية‬ 1
Memberanikan ّ
‫تجرأ‬ Taat ‫الطاعة‬ Menyerap َّ
‫تسرب‬ Mentaliti/ َّ
‫العقلية‬ 2
diri Rasional
ُ ‫امليول‬ 3
Berlaku adil ‫أنصف‬ Pengorbanan ‫املحرقة‬ Pasrah ‫أقنع‬ Kecenderungan
َّ ُ 4
Berasa syak,
menyangka
‫ظن‬ Yang menerangi,
bersinar
‫املشرقة‬ Berkeinginan/
Berhasrat
‫طمح إلى‬ Mempengaruhi ‫التأثير‬
ُّ
Kembali / keluar
dari islam
‫ار َّتد‬ Sastera ‫اآلداب‬ Tergelincir ‫انزلق‬ Terpengaruh ‫التأثر‬ 5
َّ ّ َّ َ
َّ ‫الق‬ 6
Bertamukan /
Menerima tetamu
‫ضيف‬ Penuntut Ilmu ‫تعلم‬ ِ ‫امل‬ Tertolak / Terbatal ‫انقض‬ Nasionalisme ‫ومية‬
َّ ّ َّ 7
Melalui ‫مر‬ Guru ‫املعلم‬ ِ Meragukan ‫شكك‬ Penyelewengan ‫االنحراف‬
ّ 8
Membantah ‫اعترض‬ Diskusi ‫املحاورة‬ Bergabung ‫اندمج‬ Liberal ‫اللبرالية‬ِ
Meminta
‫اعتذر‬ Teliti ‫اإلتقان‬ Meracuni
َّ
‫سم‬ Teori-Teori
َّ
‫النظريات‬ 9
Keuzuran
Menebuk َ
‫خرق‬ Berusaha ‫السعي‬ Membendung
َّ
‫تسنح ِمن‬ Fahaman َّ
‫الشيوعية‬ 10
Komunisme
Sombong, berasa
‫استكبر‬ Azam ‫العزم‬ Mewarisi ‫أورث‬ Fahaman َّ
‫الجبرية‬ 11
besar diri Jabariah
Melelahkan,
‫الع ُجب‬
ُ َّ َ
‫القدرَّية‬ 12
membuatkannya ‫أرهق‬ Kagum dengan
diri sendiri
Memanipulasi ‫استغل‬ Fahaman
Qadariah
penat
َ ُ 13
Menggali,
membuat lubang
‫نقر‬ Tawaduk, berasa
rendah diri
‫التواضع‬ Memperbaharui ‫أحدث‬ Fahaman
Murjiah
‫رجئة‬
ِ ‫امل‬
Merampas ‫اغتصب‬ Ikan paus ‫الحوت‬ Mengawasi /
Memantau
‫راقب‬ Bidaah ‫البدعة‬
ِ 14
Menemani ‫صاحب‬ kapal
َّ
‫السفينة‬ Mengharamkan َّ
‫حرم‬ Bertaubat ‫االستتابة‬ 15

38
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫ الفن املعماري األندلس ي‬:‫ السيرة والتاريخ اإلسالمي‬.8 ‫ الحديث كلكم راع‬.7

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Memajukan, َّ
‫طور‬ Pembukaan
‫فتح األندلس‬ Membantu ‫أعان‬ Pemimpin ‫الراعي‬ 1
memperkembang Andalus
Mendiami ‫استوطن‬ Kesan-kesan ‫اآلثار‬ Menjauhkan
َّ
‫جنب‬ Suami ‫الزوج‬ 2
Masih َّ
‫ظل‬ Bersejarah ‫التاريخية‬ Mengetuai ‫رعى‬ Ucapan ‫الخطاب‬ 3
Gugur, jatuh ‫سقط‬ Kemajuan
ُّ
‫التقدم‬ Takut ‫خاف‬ Kemaslahatan ‫املصالح‬ 4
َّ َّ 5
Mereka bentuk ‫صمم‬ Ketamadunan ‫الحضارة‬ Memperbanyakkan ‫وفر‬ Kerosakan ‫املفاسد‬
Memunculkan,
menonjolkan
‫أبرز‬ Istana
al-Hambra
‫قصر الحمراء‬ Bergaul, hidup
bersama
‫عاشر‬ Dipertanggung-
jawabkan
‫التكليف‬ 6
Panjang, lama ‫طال‬ Taman ‫الحديقة‬ Menzalimi ‫جار على‬ Yang
memelihara
‫الحافظ‬ 7
Melihat ‫رأى‬ Mihrab ‫املحراب‬ Menjamin ‫ائتمن‬ Yang terbatas ‫املحصورة‬ 8
Menundukkannya
َّ
‫سخر‬ Tiang-tiang ‫العمود‬ Melindungi
َّ
‫تكفل ِبـ ـ ـ‬ Hal ehwal ‫الشؤون‬ 9
ًّ َ
Membina,
meninggikan
‫شاد‬ Tersergam
Megah
‫الفخامة‬ Menguji ‫خ َب َر‬ Tuan
ّ
‫السيد‬
ِ 10
Menyimpulkan,
membuat ikatan
‫عقد‬ Menara-
menara
‫األبراج‬ Memelihara,
menjaga
‫َحمى‬ Anak-anak ‫األوالد‬ 11
Meninggikan ‫رقى‬ Sayap
َ
‫الجناح‬ Memakaikan ‫ألبس‬ Bapa-bapa ‫اآلباء‬ 12
Mengukir,
‫نقش‬ Bentuk yang
‫األشكال الحية‬ Memberikan
‫أسكن‬ Umat
َّ
‫األمة‬ 13
mencorak hidup tempat tinggal
Eksklusif َّ
‫تفرد‬ Mercu Tanda ‫املعالم‬ Mengurniakan ‫أوهب‬ Perempuan ‫االمرأة‬ 14
Buat, lakukan ‫صنع‬ Terusan ‫القناة املائية‬ Baik, elok ‫طاب‬ Pengabaian ‫اإلهمال‬ 15

39
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

‫ حدود هللا‬:‫ الجنايات‬.10 ‫ الحج اجتماع للمسلمين‬:‫ العبادات‬.9

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Keluar dari
agama
‫ار َّتد‬ Zina ‫الزنا‬ Menunaikan haji
َّ
‫حج‬ Tawaf ‫الطواف‬ 1
Sebat ‫جلد‬ Murtad
َّ
‫الردة‬ Berjalan,
‫سعي‬ Sa’ie ‫السعي‬ 2
melakukan sa’ie
Menghalau keluar
‫نفى‬ Pengajaran َّ
‫النكال‬ Mengelilingi,
‫طاف‬ Bermalam ‫املبيت‬ 3
(dari negeri) (hukuman) melakukan tawaf
Menyalib ‫صلب‬ Hukuman ‫العقوبة‬ Berlumba,
‫تنافس‬ Kesatuan
َ
‫الوحدة‬ 4
bersaing
Bersalahan َّ 5
Membunuh ‫قتل‬ (pelanggaran ‫املخالفة‬ Menyucikan ‫ذكى‬ Wuquf ‫الوقوف‬
peraturan)
Berasa Tenang ‫اطمأن‬ Minum Arak ‫شرب الخمر‬ Bersimpati ‫عاطف‬ Lontaran ‫الرمي‬ 6
Menghalang,
Melarang
‫ازدجر‬ Kecurian ‫السرقة‬ Membatalkan
(menghentikan)
‫أوقف‬ Qabilah,kaum,
puak
‫القبائل‬ 7
َّ ُّ
Menjadikannya
tidak berfungsi
‫عطل‬ Tuduhan Zina ‫القذف‬ Memanfaatkan ‫أفاد‬ Negara ‫الد َول‬ 8
Memberinya
kesihatan ‫عافى‬ Mabuk ‫السكر‬ Saling berjumpa,
‫تالقى‬ Adat dan ikutan ‫العادات والتقاليد‬ 9
bertemu
(memelihara)
Mencari-cari/
Menginginkan
‫صبا إلى‬ Memerangi ‫املحاربة‬ Saling menasihati ‫تناصح‬ Denda ‫الدم‬ 10
َّ َ
Menyebarkan ‫بث‬ Pelacur ‫الب ِغ ُّي‬ Memberi rezeki ‫رزق‬ Binatang
sembelihan
‫األضحية‬ 11
Memperoleh/
‫حصل‬ َّ Keadilan ‫العدالة‬ Menyelesaikan َّ
‫حل‬ Melepaskan diri
‫التحلل‬ 12
Mengumpulkan dari larangan Haji
Menentukan/ َّ
‫قرر‬ Tujuan ‫املقاصد‬ Saling berdamai ‫تصالح‬ Persefahaman ‫التفاهم‬ 13
Menetapkan
Menghalang ‫ردع‬ Keamanan ‫األمن‬ Bergaduh ‫نازع‬ Belas kasihan ‫التراحم‬ 14
Menajamkan/ َّ
‫حد‬ Ketenangan ‫الطمأنينة‬ Bersatu
َّ
‫توحد‬ Bersimpati ‫التعاطف‬ 15
Mengasah

40
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫ملحق ‪ - 2‬املرادفات واملضادات‬

‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫الرقم‬
‫املضادات‬ ‫املرادفات‬ ‫املضادات‬ ‫املرادفات‬
‫حظر سمح‬ ‫حظر منع‬ ‫املتعة الكره‬ ‫املتعة املرحة‬ ‫‪1‬‬
‫اهتم أهمل‬ ‫اهتم انتبه‬ ‫املصالح املفاسد‬ ‫املصالح املحاسن‬ ‫‪2‬‬
‫هدم بنى‬ ‫هدم أهلك‬ ‫التقدم التخلف‬ ‫التقدم الحضارة‬ ‫‪3‬‬
‫ود كره‬ ‫ّ‬ ‫حب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ود‬ ‫العدالة الظلم‬ ‫العدالة القسط‬ ‫‪4‬‬
‫كمن ظهر‬ ‫كمن اختفى‬ ‫األمة الفرد‬ ‫األمة املجتمع‬ ‫‪5‬‬
‫اندمج انفصل‬ ‫اندمج انضم‬ ‫العدل الظلم‬ ‫املساواة العدل‬ ‫‪6‬‬
‫خاف أمن‬ ‫خاف خش ي‬ ‫الحرية االستعباد‬ ‫التعاون املساعدة‬ ‫‪7‬‬
‫اطمأن اضطرب‬ ‫هدء‬ ‫اطمأن ّ‬
‫ّ‬ ‫السلبية اإليجابية‬ ‫األسرة العائلة‬ ‫‪8‬‬
‫ضعف‬‫ّ‬ ‫عزز‬ ‫ّ‬
‫استمر‬ ‫اضطرد‬ ‫مخالف القانون موافق القانون‬ ‫الوضع البيئة‪/‬الحالة‬ ‫‪9‬‬
‫هرب بقي‪/‬ثبت‬ ‫ظهر وضح‪/‬برز‬ ‫االتحاد االفتراق‬ ‫األداب األخالق‬ ‫‪10‬‬
‫أوجد أعدم‬ ‫ّ‬
‫شك‬ ‫ظن‬ ‫ّ‬ ‫املودة الخصومة‬ ‫االتقان الدقة‬ ‫‪11‬‬
‫قوى ضعف‬ ‫جنب أبعد‬ ‫العدوان األخوة‬ ‫املتعلم الدارس‬ ‫‪12‬‬
‫حرم أحل‬ ‫رعى ربى‬ ‫األمان الحرب‬ ‫املعلم املدرس‬ ‫‪13‬‬
‫ارتد أسلم‬ ‫هدف غرض‬ ‫الوحدة الفرق‬ ‫الحافظ الحارس‬ ‫‪14‬‬
‫أبرز أخفى‬ ‫أرغم أجبر‬ ‫الزنا النكاح‬ ‫االمرأة النساء‬ ‫‪15‬‬
‫استكبر تواضع‬ ‫أقر‬ ‫اعترف ّ‬ ‫السرقة األمانة‬ ‫الطمأنينة الهادئة‬ ‫‪16‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫ملحق ‪ - 3‬األرقام واألعداد‬

‫يتم تعليم األرقام واألعداد في هذا املنهج حسب التقسيمات التالية ‪:‬‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من مائة (‪ )100‬إلى مائتين وتسعة وتسعين (‪)299‬‬ ‫السنة األولى‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ثالثمائة (‪ )300‬إلى أربعمائة وتسعة وتسعين (‪)499‬‬ ‫السنة الثانية‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من خمسمائة (‪ )500‬إلى تسعمائة وتسعة وتسعين (‪)999‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألف (‪ )1,000‬إلى تسع آالف وتسعمائة وتسعة وتسعين (‪)9,999‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألفاظ العقود آلال ف ‪.‬‬ ‫السنة الخامسة‬

‫‪42‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للعبارات املتداولة‬

‫وهذه العبارات يدرسها التالميذ متدرجا من السنة األولى إلى السنة الخامسة‪.‬‬

‫في صحة وعافية‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪ .1‬بارك هللا – هللا يبارك فيك‬

‫‪ .9‬معذرة‬ ‫‪ .2‬رمضان كريم – هللا أكرم‬
‫َّ َ‬
‫‪ .10‬وفقكم هللا‬ ‫‪ .3‬يرحمك هللا – يهديكم هللا ويصلح بالكم‬
‫‪ .11‬بالتوفيق والنجاح‬ ‫‪ .4‬عيد سعيد – عيد مبارك‬
‫ّ‬
‫‪ .12‬كل عام وأنتم بخير‬ ‫‪ .5‬مع السالمة – هللا ُي َس ِلمك‬
‫‪ .13‬عيد امليالد السعيد‬ ‫‪ .6‬شفاك هللا – هللا يشفيك‬
‫‪ .14‬مبروك عليك ‪ -‬هللا يبارك فيك‬ ‫‪ .7‬هنيئا لك‬

‫‪43‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫ملحق ‪ - 5‬املوضوعات للمحاور‬

‫املوضوعات للمحاور في السنة الثالثة هي‪:‬‬

‫الحقوق اإلنسانية‬ ‫‪.1‬‬

‫قضايا الشباب املعاصرة‬ ‫‪.2‬‬
‫أساس البناء املجتمع اإلسالمي‬ ‫‪.3‬‬
‫السياسة اإلسالمية‬ ‫‪.4‬‬
‫التوحيد‪ :‬التيارات الفكرية املنحرفة‬ ‫‪.5‬‬
‫التفسير‪ :‬سورة الكهف‪ )82-60( :‬األدب في طلب العلم‬ ‫‪.6‬‬
‫الحديث‪ :‬كلكم راع‬ ‫‪.7‬‬
‫السيرة والتاريخ اإلسالمي‪ :‬الفن املعماري األندلس ي‬ ‫‪.8‬‬
‫العبادات‪ :‬الحج اجتماع للمسلمين‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬الجنايات‪ :‬حدود هللا‬

‫‪44‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫ملحق ‪ - 6‬املوضوعات للقواعد العربية‬

‫املوضوعات للقواعد العربية في السنة الرابعة هي‪:‬‬

‫التمييز‬ ‫‪.10‬‬ ‫البدل‬ ‫‪.1‬‬

‫العدد واملعدود‬ ‫‪.11‬‬ ‫التوكيد‬ ‫‪.2‬‬
‫املمنوع من الصرف‬ ‫‪.12‬‬ ‫الحال‬ ‫‪.3‬‬
‫أسلوب االستفهام‬ ‫‪.13‬‬ ‫املفعول فيه (الظرف)‬ ‫‪.4‬‬
‫أسلوب النفي‬ ‫‪.14‬‬ ‫املفعول املطلق‬ ‫‪.5‬‬
‫أسلوب الشرط‬ ‫‪.15‬‬ ‫املفعول ألجله‬ ‫‪.6‬‬
‫أسلوب التعجب‬ ‫‪.16‬‬ ‫املفعول معه‬ ‫‪.7‬‬
‫أسلوب القسم‬ ‫‪.17‬‬ ‫االستثناء‬ ‫‪.8‬‬
‫أسلوب املدح والذم‬ ‫‪.18‬‬ ‫النداء‬ ‫‪.9‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5‬‬

‫ملحق ‪ - 7‬األنشطة فنون تقديم اللغة‬

‫املناقشة‬ ‫‪.9‬‬ ‫األناشيد‬ ‫‪.1‬‬

‫حل املشاكل‬ ‫‪.10‬‬ ‫أمسية الشعر‬ ‫‪.2‬‬
‫تقديم األفكار‬ ‫‪.11‬‬ ‫سرد القصة‬ ‫‪.3‬‬
‫الحوار‬ ‫‪.12‬‬ ‫صاصات‬ ‫سج ُّل ُ‬
‫الق َ‬ ‫‪.4‬‬
‫ِ ِ‬
‫مسابقة املعلومات‬ ‫‪.13‬‬ ‫الكالم الجماعي‬ ‫‪.5‬‬
‫املناظرة‬ ‫‪.14‬‬ ‫التمثيل‬ ‫‪.6‬‬
‫جولة استطالعية‬ ‫‪.15‬‬ ‫الخطابة‬ ‫‪.7‬‬
‫اللعبة اللغوية (األلغاز‪/‬الكلمات املتقاطعة‪/‬عجلة الحظ‪/‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫امللصقات‬ ‫‪.8‬‬
‫مسابقة املفردات‪/‬الرسالة املهموسة وغيرها)‬

‫‪46‬‬
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PANEL PENGGUBAL
Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum
Dr. Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Nor’aeida binti Ab Wahid 1. SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Sepang, Selangor
Amin Taufiq bin Mohd Rifain 2. SAM Batu 10, Cheras, Selangor
Khairrul Wazli bin Mohamad 3. SAM Bestari, Subang Jaya, Selangor
Mohd Zaki bin M. Noor 4. SMA Jawahir al-Ulum, Batu Pahat, Johor
Muhammad Khairul Amal bin Zulkifli 5. SMA Rantau, Seremban, Negeri Sembilan
Suhaina binti Sharipuddin 6. SABK Maahad al-Khair Lil-Banat, Larut Matang Selama, Perak
Nik Siti Maria binti Nik Yaacob 7. SK Sg. Lui, Hulu Langat, Selangor

TURUT MENYUMBANG
Faseha binti Jelani Bahagian Pembangunan Kurikulum
Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Zaini bin Sejo SMKA Sheikh Hj. Mohd Said, Seremban, Negeri Sembilan

47
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 5

PENGHARGAAN

Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Pengarah
En. Mazlan bin Samsudin Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
En. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
En. Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Pn. Fazlinah binti Said Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
Pn. Paizah binti Zakaria Ketua Sektor
Pn. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

48
 Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin

Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

Unit Komunikasi, Dokumentasi dan Kualiti Kurikulum

Sektor Dasar dan Penyelidikan,
Bahagian Pembangunan Kurikulum