KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa
Al-Lughah al-‘Arabiah Arab
al-Mu‘asirah
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4

Tingkatan 4
 Title Page

Al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

Tingkatan 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2019
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii
KANDUNGAN

Kandungan...............................................................................................................................................................................................................................iii
Rukun Negara ..........................................................................................................................................................................................................................v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .......................................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ....................................................................................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................................................... 1
Latar Belakang ........................................................................................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................................................................................... 3
Objektif ..................................................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah .......................................................................................................................................................... 4
Fokus ........................................................................................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21 ......................................................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ............................................................................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................................................. 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah....................................................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................................................ 20

25......................................................................................................................................................................................... ‫) املطالعة والتعبير‬1(

28........................................................................................................................................................................‫معيار اإلنجازات للمطالعة والتعبير‬

 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية ‪29 .........................................................................................................................................................................................‬‬

‫معيار اإلنجازات للقواعد العربية ‪36 .........................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 1‬قائمة املفردات ‪37 .......................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 2‬األرقام واألعداد ‪42 ......................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 3‬املوضوعات للعبارات املتداولة ‪43 ..................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للمحاور ‪44 ...............................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 5‬املوضوعات للقواعد العربية ‪45 .....................................................................................................................................................................................‬‬

‫ملحق ‪ - 6‬األنشطة فنون تقديم اللغة ‪46 ......................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪Panel Penggubal ................................................................................................................................................................................................................... 47‬‬

‫‪iv‬‬
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

vii
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. Mohamed bin Abu Bakar
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

0
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

PENDAHULUAN Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya

Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami pengalaman
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu sebenar pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk mewujudkan
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat suasana pembelajaran tersebut.
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan.
Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan 1 dan 2. (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam pengajaran dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, penekanan pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, penggunaan perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan murid untuk menentukan tahap sebenar penguasaan murid.
mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum ini.
Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.
bermula di bangku sekolah.

1
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

LATAR BELAKANG Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz Kurikulum Kebangsaan.
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 (MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan mengikut Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di KPM dengan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
persetujuan bersama Lembaga Penasihat Penyelarasan 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM. juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk
KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. dilaksanakan di SABK.
Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan yang Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang
diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
Majid bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
dan berkesan. secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) tingkatan 5 mulai tahun 2015.
ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri

2
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

MATLAMAT OBJEKTIF
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan membolehkan
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab murid mencapai objektif berikut:
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk sumber dan memberi respons yang betul.
pembangunan agama, bangsa dan negara. 2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.
3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.
4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai bentuk
dan situasi dengan betul.
5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.
6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan
dengan betul.
7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi dengan
betul.
8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan betul
serta beradab.

3
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

FOKUS
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang
Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial
 Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM
 Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada
 Kemahiran membaca
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul
 Kemahiran menulis
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1
dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu
serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek
merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan
serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan
Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan.
SK, SP dan SPi.

Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti

pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul dan
lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1 berikut
menerangkan perkara tersebut;

5
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang yang kompleks dan membuat keputusan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan bidang pembelajaran yang baharu.

Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
kesukaran, mengatasi cabaran dengan pasukan yang lebih baik.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati. Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
secara lisan dan bertulis, menggunakan
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
pelbagai media dan teknologi.
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

6
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
bertanggungjawab atas tindakan, akibat berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
tindakan serta keputusan mereka.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan Jadual 3.
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global. TAHAP
Mereka memahami isu-isu etika / undang- PENERANGAN
PEMIKIRAN
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan nilai dalam situasi berlainan untuk
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan Mengaplikasi
melaksanakan sesuatu perkara.
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
memastikan kelestarian alam sekitar. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Menganalisis
serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

Mencipta yang kreatif dan inovatif.

7
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
berupaya mencipta sesuatu. peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

8
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan
pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran koperatif,
usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks sumbang saran, simulasi, tunjuk cara (demonstrasi), permainan,
pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa projek dan lawatan.
asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara Kepelbagaian Teknik Pengajaran
utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka
pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan
penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru
pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka. seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri,
induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan
Pembelajaran Berpusatkan Murid terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang
melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid akan
murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil komunikasi mereka secara terbimbing.
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan Kepelbagaian Sumber
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku,
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan
aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
yang sebaiknya oleh guru terhadap murid. memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.

9
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri Pembelajaran Berasaskan Projek
daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca dan pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
membentuk peribadi cemerlang. ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam melalui kerja projek ini.
pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam Pembelajaran Kooperatif
tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung. dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling
proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa: berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh
1. Menyoal; aktiviti pembelajaran koperatif Student Team Achievement
2. Memeriksa atau menyelidik; Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
3. Mereka cipta; Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.
4. Membincangkan; dan
5. Membuat refleksi. Sumbang Saran
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,

10
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang Pembelajaran Luar Bilik Darjah
saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain. murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
yang lain. belajar di dalam bilik darjah.

Simulasi Pembelajaran Konstruktivisme

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara aktif
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman dan
pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan sesuatu
Tunjuk Cara tugasan yang diberikan.
Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai
pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain Pembelajaran Kontekstual
guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang diwujudkan
cara. oleh guru untuk murid mampu mengaitkan pengetahuan dan
Permainan kandungan pelajaran dengan kehidupan mereka seharian. Melalui
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid. pendekatan ini, murid lebih cenderung untuk berkongsi maklumat
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling sedia ada dengan kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat, kehidupan mereka.
tujuan dan faedah mereka.

11
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Kajian Masa Depan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan. diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain. elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
berkongsikan idea dan pandangan mereka. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
Aktiviti Pemulihan
Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid- 1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya
dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

kecekapan murid.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

Aktiviti Pengayaan diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru dan berkomunikasi secara berkesan.

boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah

2. Kelestarian Alam Sekitar
mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
pelajaran.
aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

12
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.
dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, memastikan pembangunan modal insan yang mampu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan

13
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

14
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar
berkesan dan bermakna. murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
diperoleh dari PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

15
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
setiap murid ke tahap maksimum. menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
PBD mempunyai ciri-ciri berikut: baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang Standard.
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni. Tahap Penguasaan Keseluruhan
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
PdP. satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
kesesuaian dan kesediaan murid. afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
4. Berasaskan standard kurikulum. melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
Standard Prestasi
sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:

16
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah
TAHAP al-Mu‘asirah.
TAFSIRAN
PENGUASAAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi Murid mampu menguasai Standard
respons terhadap perkara yang asas. Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
1
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari Murid mampu menguasai Standard
dalam bentuk komunikasi. Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
2
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara sedar.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu Murid mampu menguasai Standard
situasi. Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
3
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara responsif.
Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran dengan Murid mampu menguasai Standard
4 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
4 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
analitik dan sistematik.
Qawaid al-Arabiah secara responsif dan
Murid menggunakan pengetahuan dan sistematik.
melaksanakan sesuatu kemahiran pada Murid mampu menguasai Standard
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
secara sistematik serta tekal dan bersikap 5 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
positif. Qawaid al-Arabiah secara responsif,
Murid berupaya menggunakan pengetahuan sistematik dan tekal.
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan Murid mampu menguasai Standard
pada situasi baharu secara sistematik, Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
6 6
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
penghasilan idea baharu serta boleh Qawaid al-Arabiah secara responsif,
dicontohi. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

17
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
1 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul melalui bantuan guru. intonasi yang betul melalui bantuan guru.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
2 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara sedar. intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
3 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif. intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

Murid mampu membaca teks dengan fasih
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
4 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 4
intonasi yang betul secara responsif dan
yang betul secara responsif dan sistematik.
sistematik.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
dan lancar bersama sebutan dan intonasi dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
5 5
yang betul secara responsif, sistematik dan intonasi yang betul secara responsif,
tekal. sistematik dan tekal.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
dan lancar bersama sebutan dan intonasi dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
6 6
yang betul secara responsif, sistematik, tekal intonasi yang betul secara responsif,
dan boleh dicontohi. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

18
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al-
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. ‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
1 perenggan dengan betul melalui bantuan 1 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
guru. melalui bimbingan guru.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
2 2 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
perenggan dengan betul secara sedar.
secara sedar.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
3 3 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
perenggan dengan betul secara responsif.
secara responsif.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
4 perenggan dengan betul secara responsif dan 4 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
sistematik. secara responsif dan sistematik.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
5 perenggan dengan betul secara responsif, 5 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
sistematik dan tekal. secara responsif, sistematik dan tekal.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
tujuannya dalam al-Quran dengan betul
6 perenggan dengan betul secara responsif, 6
secara responsif, sistematik, tekal dan boleh
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
dicontohi.

19
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah ORGANISASI KANDUNGAN

al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. Pelaksanaan bagi mata pelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-
TAHAP Mu‘asirah Tingkatan 5 adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas
TAFSIRAN
PENGUASAAN Kementerian Pendidikan Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016 yang
berkuatkuasa sekarang. Manakala waktu minimum jam setahun
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
1
al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru. bagi mata pelajaran KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
adalah 128 jam berdasarkan Lampiran 12 dalam Surat Pekeliling
Ikhtisas tersebut.
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
2
al-Arabiah dengan betul secara sedar.
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan
meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
3 oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat
al-Arabiah dengan betul secara responsif.
kemahiran berbahasa (mendengar, bertutur, membaca dan
menulis). Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
4 al-Arabiah dengan betul secara responsif dan bertutur telah digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan)
sistematik. menjadikan kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok
kemahiran sahaja. Kesemua kemahiran berbahasa ini disokong
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
oleh unsur bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni
5 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
sistematik dan tekal. mempersembahkan bahasa serta kata-kata hikmah dan
perumpamaan yang telah ditentukan.
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
6 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
sistematik, tekal dan boleh dicontohi. Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular yang
menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan kandungan
kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru boleh

20
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan kemahiran dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
berbahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Standard Pembelajaran.

Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard Kemahiran Bahasa
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran
dalam jadual 11. bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang
Standard Prestasi dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata
pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada
Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria 1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan mendengar, memahami dan memberi respons terhadap
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap perkara yang didengar.
lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
kemahiran dan itu telah dikuasai melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang
nilai. murid.
betul dan intonasi yang sesuai.

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang

21
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk

menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, murid juga 2. Kosa Kata
digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di tingkatan 1, 2 berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan tertentu.
dan 3.
3. Templat Ayat
Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran
KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan 2
bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3 hingga
menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas
5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti ungkapan
dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran
lisan dan penulisan.
bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat
membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan
Unsur Bahasa
betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut:
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
‫ االسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (االسم‬
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM ‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (االسم‬
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, kosa ‫ االسم) = الطالب في املكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (االسم‬
kata, templat ayat, dan tatabahasa.
‫ االسم) = الطالب ينجح في االمتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (االسم‬
1. Sistem Fonetik ‫ االسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran ‫ االسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku kata
‫ االسم) = يسافر الطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul
selain mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan
‫ االسم) = يجلس الطالب على‬+ ‫ االسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
baik. ‫الكرس ي الجديد‬

22
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang Seni Mempersembahkan Bahasa
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid. Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
4. Tatabahasa
penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam
hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan
keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid
penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid.
menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan
Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:
mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa
Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut
 Nasyid  Buku Skrap
kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya
 Pidato  Explorace
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi (sorof).
 Debat  Deklamasi Sajak
 Bicara Berirama  Poster
Tema Pembelajaran Bahasa
 Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini
 Bercerita  Lakonan
berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan
tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.  Forum  Perbualan

Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan  Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,

sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am, Silang Kata, Roda Impian,

tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada Telefon Rosak

al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian dan

lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni turut
diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam komunikasi
murid-murid.

23
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan

Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam
bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.

24
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫معياراملحتوى ومعيارالتعلم للسنة الرابعة‬

‫(‪ )1‬املطالعة والتعبير‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫ً‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬القدرة على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪ 1.1‬قراءة النص من‬
‫‪ -‬القراءة املسلسلة‪/‬باأللحان‪.‬‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫مختلف املصادر‬
‫‪ -‬قراءة موجز األنباء‪/‬الشعر‪/‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫القصة‪/‬الخطبة‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات‬ ‫‪ 1.1.2‬القدرة على قراءة النص واستيعابه‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ 1.2.1‬قراءة األرقام واألعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا بالفصاحة والطالقة مع‬ ‫‪ 1.2‬قراءة األرقام‬
‫مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫واألعداد قراءة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ 1.2.2‬القدرة على تعيين األرقام واألعداد في املواقف املناسبة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.3.1‬القدرة على نطق النص املسموع نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة‬ ‫‪ 1.3‬التعبير الشفوي‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي‬ ‫النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫عن النص من‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫‪ 1.3.2‬القدرة على تعيين املرادفات واملضادات من الكلمات املدروسة شفهيا‪.‬‬ ‫مختلف املصادر‬
‫‪ -‬الحوار أو التمثيل‬ ‫‪ 1.3.3‬القدرة على تعيين األفكار الرئيسة من النص شفهيا‪.‬‬ ‫تعبيرا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬األناشيد‬
‫‪ 1.3.4‬القدرة على ترتيب األفكار من النص ترتيبا صحيحا شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬أمسية الشعر‪/‬سرد القصة‬
‫‪ -‬املناظرة‬ ‫‪ 1.3.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬تمديد األفكار‬ ‫ً‬
‫‪ 1.3.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات املدروسة شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الفيديو‬
‫‪ 1.3.7‬القدرة على إلقاء الفكرة من خالل األنشطة املختلفة شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ 1.4.1‬القدرة على االستماع إلى األرقام واألعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‬ ‫‪ 1.4‬نطق األرقام‬
‫استماعا جيدا ونطقها نطقا صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫واألعداد نطقا‬
‫‪ 1.4.2‬القدرة على الستجابة للعبارات الرياضية شفهيا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.4.3‬القدرة على تعيين األرقام واألعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا شفهيا‪.‬‬ ‫(‪)9999-1000‬‬

‫‪ 1.4.4‬القدرة على ترتيب األرقام واألعداد العشوائية املسموعة تصاعديا وتنازليا شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.4.5‬القدرة على التمييز بين األرقام واألعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‬
‫شفهيا‪.‬‬
‫‪ 1.4.6‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها األرقام واألعداد املناسبة شفهيا‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫ً‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.5.1‬القدرة على كتابة األفكار من النص كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬كتابة النص في‬
‫‪ -‬إنتاج امللصقات‪/‬الالفتات‪/‬‬ ‫مختلف‬
‫‪ 1.5.2‬القدرة على تعيين املرادفات واملضادات من الكلمات املدروسة تحريريا‪.‬‬
‫سجل القصاصات‪/‬بطاقات‬ ‫املوضوعات كتابة‬
‫التهاني‬ ‫‪ 1.5.3‬القدرة على تلخيص النص املدروس تحريريا‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي‬ ‫‪ 1.5.4‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية تحريريا‪.‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬البحث عن الكنز‬ ‫‪ 1.5.5‬القدرة على تكوين الجمل الجديدة من الكلمات املركزة تحريريا‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمالء املنقول‪/‬املنظور‪/‬‬ ‫‪ 1.5.6‬القدرة على كتابة اإلنشاء (التقرير ‪ /‬السيرة الذاتية ‪ /‬محضر االجتماع) ال يقل عن‬
‫املسموع‬ ‫‪100‬كلمة‪.‬‬
‫‪ 1.6.1‬القدرة على كتابة األرقام واألعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‪.‬‬ ‫‪ 1.6‬كتابة األرقام‬
‫واألعداد كتابة‬
‫‪ 1.6.2‬القدرة على الستجابة للعبارات الرياضية تحريريا‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 1.6.3‬القدرة على تعيين األرقام واألعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا تحريريا‪.‬‬ ‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ 1.6.4‬القدرة على ترتيب األرقام واألعداد العشوائية تصاعديا وتنازليا تحريريا‪.‬‬
‫‪ 1.6.5‬القدرة على التمييز بين األرقام واألعداد أحاديا وتركيبيا وعقوديا ومئويا وآالفيا‬
‫تحريريا‪.‬‬
‫‪ 1.6.6‬القدرة على تكوين الجمل الجديدة التي فيها األرقام واألعداد تحريريا‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫معياراإلنجازات للمطالعة والتعبير‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على اكتساب املعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين أوزان املشتقات في الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬استخدام املشتقات ‪2.1.1‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان املشتقات‪.‬‬ ‫‪2.1.2‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫القدرة على التمييز بين أوزان املشتقات في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أوزان املشتقات‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫القدرة على تعيين أوزان الفعل الرباعي املزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫استخدام الفعل‬ ‫‪2.2‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫الرباعي املزيد في‬
‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان الفعل الرباعي املزيد‪.‬‬ ‫‪2.2.2‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أوزان الفعل الرباعي املزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها الفعل الرباعي املزيد‪.‬‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫القدرة على تعيين أوزان املصدر الثالثي املزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫استخدام مصدر‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫الثالثي املزيد‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان املصدر الثالثي املزيد‪.‬‬ ‫‪2.3.2‬‬ ‫‪ -‬املزيد بحرف‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ -‬املزيد بحرفين‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫القدرة على التمييز بين أوزان املصدر الثالثي املزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.3.3‬‬
‫‪ -‬املزيد بثالثة‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫أحرف في جمل‬
‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها مصدر الثالثي املزيد‪.‬‬ ‫‪2.3.4‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫مفيدة استخداما‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين أوزان مصدر الرباعي املجرد واملزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫‪2.4.1‬‬ ‫‪ 2.4‬استخدام مصدر‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫الرباعي املجرد‬
‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان املصدر الرباعي املجرد واملزيد‪.‬‬ ‫‪2.4.2‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫واملزيد في جمل‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫القدرة على التمييز بين أوزان املصدر الرباعي املجرد واملزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.4.3‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها مصدر الرباعي املجرد واملزيد‪.‬‬ ‫‪2.4.4‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫القدرة على تعيين الجملة الفعلية واالسمية من النص‪.‬‬ ‫‪2.5.1‬‬ ‫‪ 2.5‬استخدام اجلملة‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫القدرة على التمييزبين الجملة الفعلية واالسمية من النص‪.‬‬ ‫الفعلية واالمسية يف ‪2.5.2‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫النص استخداما‬
‫القدرة على إعراب الجملة الفعلية واالسمية من النص‪.‬‬ ‫‪2.5.3‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجملة الفعلية واالسمية في النص‪.‬‬ ‫‪2.5.4‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫القدرة على تعيين الفعل الالزم واملتعدي في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.6.1‬‬ ‫استخدام الفعل‬ ‫‪2.6‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫الالزم واملتعدي في‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫القدرة على صياغة املتعدي من الالزم في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.6.2‬‬
‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫القدرة على التمييز بين الالزم واملتعدي في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.6.3‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫القدرة على إعراب الفعل الالزم واملتعدي في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.6.4‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها الفعل الالزم واملتعدي‪.‬‬ ‫‪2.6.5‬‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين أنواع الفاعل من حيث الظهور واإلضمار في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام الفاعل في ‪2.7.1‬‬ ‫‪2.7‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫جمل مفيدة‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪2.7.2 .‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫القدرة على إعراب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.7.3‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الفاعل‪.‬‬ ‫‪2.7.4‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫القدرة على تعيين أنواع املفعول به من حيث الظهور واإلضمار في الجمل‪ - .‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪2.8.1‬‬ ‫استخدام املفعول‬ ‫‪2.8‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫به في جمل مفيدة‬
‫القدرة على التمييز بين أنواع املفعول به في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.8.2‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫القدرة على إعراب املفعول به في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.8.3‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع املفعول به‪.‬‬ ‫‪2.8.4‬‬
‫(‪)PAK21‬‬
‫القدرة على تعيين نائب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.9.1‬‬ ‫استخدام نائب‬ ‫‪2.9‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫الفاعل في جمل‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫القدرة على إعراب نائب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.9.2‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها نائب الفاعل‪.‬‬ ‫‪2.9.3‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.10.1‬القدرة على تعيين أنواع املبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.10‬استخدام املبتدأ‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬
‫‪ 2.10.2‬القدرة على التمييز بين أنواع املبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬ ‫واخلرب استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 2.10.3‬القدرة على إعراب املبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 2.10.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها املبتدأ والخبر‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.11.1‬القدرة على تعيين إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.11‬استخدام إن‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫وأخواتها في جمل‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.11.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات إن في الجمل‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 2.11.3‬القدرة على إعراب اسم وخبر إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.11.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها إن وأخواتها‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.12.1‬القدرة على تعيين كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.12‬استخدام كان‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫وأخواتها في جمل‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.12.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات كان في الجمل‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.12.3‬القدرة على إعراب اسم وخبر كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫‪ 2.12.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها كان وأخواتها‪.‬‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.13.1‬القدرة على تعيين ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.13‬استخدام ظن‬

‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫وأخواتها في جمل‬
‫‪ 2.13.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات ظن في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 2.13.3‬القدرة على إعراب ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 2.13.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها ظن وأخواتها‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.14.1‬القدرة على تعيين املضاف واملضاف إليه في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.14‬استخدام اإلضافة‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.14.2‬القدرة على التمييز بين اإلضافات في الجمل‪.‬‬
‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 2.14.3‬القدرة على إعراب اإلضافة في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.14.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها اإلضافة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.15.1‬القدرة على تعيين النعت واملنعوت في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.15‬استخدام النعت في‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.15.2‬القدرة على التمييز بين نوعي النعت في الجمل‪.‬‬
‫استخدام صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫‪ 2.15.3‬القدرة على إعراب النعت في الجمل‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫‪ 2.15.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها النعت‪.‬‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.16.1‬القدرة على تعيين االسم املوصول وصلته في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.16‬استخدام السم‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫املوصول في جمل‬
‫‪ 2.16.2‬القدرة على التمييز بين األسماء املوصولة في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 2.16.3‬القدرة على إعراب االسم املوصول في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 2.16.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها االسم املوصول‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.17.1‬القدرة على تعيين أدوات النصب في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.17‬استخدام أدوات‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫النصب في جمل‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.17.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات النصب في الجمل‪.‬‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 2.17.3‬القدرة على إعراب األفعال املنصوبة في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.17.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات النصب‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.18.1‬القدرة على تعيين أدوات الجزم في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.18‬استخدام أدوات‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫الجزم في جمل‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.18.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات الجزم في الجمل‪.‬‬
‫مفيدة استخدام‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 2.18.3‬القدرة على إعراب األفعال املجزومة في الجمل‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫‪ 2.18.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات الجزم‪.‬‬

‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.19.1‬القدرة على تعيين حروف العطف واملعطوف واملعطوف عليه في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.19‬استخدام العطف‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 2.19.2‬القدرة على التمييز بين معاني حروف العطف في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 2.19.3‬القدرة على إعراب املعطوف واملعطوف عليه في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬
‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ 2.19.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها حروف العطف‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬التمثيل‬

‫‪35‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫معياراإلنجازات للقواعد العربية‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪36‬‬
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

‫ قائمة املفردات‬- 1 ‫ملحق‬

‫ أعالم املسلمين‬.2 ‫ العلوم والتكنولوجيا‬.1

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Melindungi ‫كسف‬ Penyelidik ‫الباحث‬ Salin (copy) ‫نسخ‬ Telefon bimbit
ّ
‫الجوال‬ 1
Menjadi Terkenal ‫اشتهر‬ Peranan ‫الوظيفة‬ Tampal (paste) ‫لصق‬ ِ
Bersembang
(chatting)
‫الدردشة‬ 2
َّ
Berusaha ‫سعى‬ Perspektif
Islam
‫املنظر اإلسالمي‬ Rancang ‫خطط‬ Nota kaki ‫الهامش‬ 3
Ujian ‫اختبر‬ Bidang ‫املجال‬ Mengesan/
Mengimbas
‫اكتشف‬ Storan/
Simpanan
‫التخزين‬ 4
Perbincangan ‫اس ِتعراض‬ Ruang ‫امليدان‬ Mengungkap
َّ
‫عبر‬ Ruang Kosong ‫البياض‬ 5
Tinggal/Kekal ‫ِبقي‬ Penulis ‫مؤلفات‬ Perlahan ‫ِرسل‬ Yang Dilindungi ّ
‫املحمي‬ 6
َّ
Memindahkan/
Menyalin
‫نقل‬ Ideologi ‫املفاهيم‬ Menganalisis ‫حلل‬ Berita ‫األخبار‬ 7
Berterusan/
Berpanjangan
‫تواصل‬ Kejuruteraan ‫الهندسة‬ Merekacipta ‫اخترع‬ Dokumentari ‫الوثائقي‬ 8
Merekacipta/
‫ِابتكر‬ Gerhana ‫الكسوف‬ Berkembang
َّ
‫تطور‬ Yang Tersedia ‫املتوفرة‬ 9
Menginovasi
َّ ‫اختزن‬ ّ
Menguatkan/
Mengukuhkan
‫أكد‬ Perubatan ‫الطب‬ Menyimpan Isu Global ‫قضية عاملية‬ 10
Enggan/Menolak ‫رفض‬ Teori
ّ
‫النظرية‬ Membuat
‫أخطأ‬ Globalisasi ‫العوملة‬ 11
Kesilapan
Peninjauan ‫استكشف‬ Praktikal ‫التطبيقية‬ Menghasilkan ‫أنتج‬ Kesan-kesan
Sejarah
‫اآلثار التاريخية‬ 12
‫م‬
Meringkas ‫استخلص‬ Planet ‫الكواكب‬ Menggunakan ‫ِاستخدم‬ Ciptaan-ciptaan ‫خترعات‬
ِ ‫امل‬ 13
Bertemu/
‫التقى‬ Falsafah ‫الفالسفة‬ Membetulkan
َّ
‫صحح‬ Kekunci ‫املفاتيح‬ 14
Berkumpul
Mengembangkan/
Memajukan
‫أنمى‬ Kewujudan ‫الكائنات‬ Mendekati ‫ق ِرب‬ Pemacu Kilat
(USB)
‫الذاكرة‬ 15

37
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

‫ القتصاد اإلسالمي‬.4 ‫ أعالم املسلمين املعاصرين‬.3

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Ketetapan ‫حكم‬ Bergantung ‫التكافل‬ Pergi ‫انطلق‬ Zaman Kanak-
kanak
‫الطفولة‬ 1
Diskaun ‫خفض‬ Bonus ‫العالوة‬ Pengkhususan
َّ
‫تخصص‬ Penjara ‫السجن‬ 2
َّ َّ ّ
Memastikan ‫تأكد‬ Import ‫املستورد‬ Tertekan ‫شدد‬ Personaliti/
Keperibadian
‫الشخصية‬ 3
َّ
Subsidi ‫دعم‬ Tempatan ‫املحلية‬ Meninggal ‫توفى‬ Kontemporari/
Semasa
‫املعاصر‬ 4
Adil ‫عدل‬ Pelancongan ‫السياحة‬ Kembara ‫سافر‬ Riwayat ‫الرواية‬ 5
Pamer ‫عرض‬ Perindustrian ‫الصناعة‬ Berguna ‫أنفع‬ Kelahiran ‫املولود‬ 6
Timbang ‫وازن‬ Pengangkutan ‫املواصالت‬ Bangun/Bangkit ‫وقظ‬ Kerjaya ‫املهنة‬ 7
Import ‫استورد‬ Keuntungan ‫الربح‬ Mengganjari/
‫جزى‬ Kepakaran
ّ
‫املتخصص‬ 8
Membalas

Menghasilkan
َّ
‫صدر‬ Kerugian ‫الخسر‬ Mengetuai ‫رأس‬ Kemajuan ‫املتقدمة‬ 9
َّ ّ
Berbelanja ‫صرف‬ Gadai ‫الرهن‬ Melantik ‫تولى‬ Penyelarasan/
Penyusunan
‫التنسيق‬ 10
Pinjaman ‫استقرض‬ Setor ‫املخزن‬ Pelbagai ‫تعدد‬َّ Kos ‫التكاليف‬ 11
Menabung ‫َّادخر‬ Agensi ‫الوكالة‬ Merasai َّ
‫حس‬ Tamadun ‫الحضاري‬ 12
َّ
Kesan ‫تأثر‬ Spekulasi ‫املضاربة‬ Menghadapi ‫واجه‬ Maju ‫التقدم‬ 13
Bergantung ‫اعتمد‬ Belanjawan ‫التمويل‬ Menghalang
َّ
‫صد‬ Pemikiran ‫الفكرة‬ 14
َّ
Memaksimakan ‫تعظم‬ Kapital ‫رأسمال‬ Berkembang ‫ازدهر‬ Tahap ‫املستوى‬ 15

38
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

َ
‫ خليفة هللا في األرض‬.6 ‫ العالم اإلسالمي‬.5

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Mencegah ‫وقى‬
Orang yang
dipertanggungj ‫املسؤول‬ Menzalimi ‫ظلم‬ kebangkitan ‫االنتفاضة‬ 1
awabkan
َّ Orang yang 2
menghapuskan ‫خلص‬ membuat ‫العاص ي‬ Terperangkap ‫انحصر‬ Orang yang
lemah
‫املستضعفون‬
maksiat
Memotong (kayu)/
Mengetam
‫نجر‬ hamba ‫العابد‬ Saling berdamai ‫اصطلح‬ Perang saudara ‫الحرب األخوي‬ 3
Mendekati ‫اقترب‬ Pengurusan
‫التدبير‬ Mendahului
َّ
‫تقدم‬ Pertubuhan
‫رابطة العالم اإلسالمي‬ 4
/pentadbiran kerjasama islam

Mengimarahkan
َّ
‫عمر‬ Pelaku ‫الجاعل‬ bercanggah ‫اختلف‬ Orang yang
diusir
‫املمبعدون‬ 5
Menghalang ‫منع‬ bangunan ‫العمارة‬ Menunjukkan )‫أشار (إلى‬ Orang yang
bertanggungjawab
‫املسئول‬ 6
Merosakkan ‫فسد‬ Pokok-pokok
‫نجر األشجار‬ Mengasaskan ‫أسس‬ َّ zionis ‫الصهيوني‬ 7
kayu
Menipu ‫كذب‬ Perbuatan keji ‫الفواحش‬ Memberi kesan ‫أثر‬ Kemerdekaan ‫االستقالل‬ 8
َّ 9
menggajikan ‫وظف‬ Kebijaksanaan ‫الفطانة‬ Meliputi ‫شمل‬
ِ Pergolakkan ‫االضطراب‬
Menyimpang ‫انحرف‬ Rasuah ‫الرشوة‬ Melangsaikan ‫أثمر‬ Keperluan ‫االحتياج‬ 10
ّ 11
menggantikan ‫ناب‬ Ketua ‫الرئيس‬ merosakkan ‫أفسد‬ Persetujuan
/kesepakatan
‫االتفاق‬
ّ
menyelesaikan ‫ح َّل‬ Menteri ‫الوزير‬ menaik ‫ارتفع‬ Kesatuan ‫االتحاد‬ 12
bincang ‫ناقش‬ politik ‫السياسة‬ Membalas ‫ر َّد‬ Bantuan
kemanusian
‫املساعدة اإلنسانية‬ 13
bertukar ‫بادل‬ mesyuarat ‫االجتماع‬ menghancurkan
َّ
‫دمر‬ rawatan ‫العالج‬ 14
Meminta
‫شاور‬ peringatan ‫التنبيه‬ menguasai ‫سيطر‬ bom
‫م‬
‫القنبلة‬ 15
pandangan

39
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

‫) الرشوة‬188( ‫ سورة البقرة‬:‫ التفسير‬.8 ‫ السمعيات‬:‫ التوحيد‬.7

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Buang ‫طرد‬ Duit ‫النقود‬ Masuk ‫دخل‬ Syurga
َّ
‫الجنة‬ 1
Marah ‫غضب‬
ِ Barang ‫البضاعة‬
ِ Keluar ‫خرج‬ Neraka ‫النار‬ 2
Menutup ‫حجب‬ Bathil ‫الباطل‬
ِ Menghukum ‫عاقب‬ Pahala ‫الصواب‬ 3
َّ 4
Merebak ‫فشا‬ Zalim ‫الظالم‬ Bergantung ‫تعلق‬ Dosa ‫اإلثم‬
َّ 5
Menyerahkan ‫تسلم‬ Kezaliman ‫الظلم‬ Membakar ‫أحرق‬ Neraca ‫امليزان‬
Hilang ‫ضاع‬ Yang Diambil ‫املأخوذة‬ Menggambarkan
ّ
‫عبر‬ Mahsyar ‫املحشر‬ 6
Menambah ‫أضاف‬ Perasuah ‫الراش ي‬ Menetapkan ‫َّثبت‬ Titian ‫الصراط‬ 7
Menggandakan ‫ضاعف‬ Penerima
‫املرتش ي‬ Menaungi َّ
‫أظل‬ Azab ‫العذاب‬ 8
Rasuah
Melaknat ‫لعن‬ Tambahan ‫الزيادة‬ Gelincir ‫ز َّل‬ Kesesatan ‫الضالل‬ 9
Menerima
َّ
‫تقبل‬ Akhlak ‫األخالق‬ Memberi Syafaat ‫شفع‬ Arasy ‫العرش‬ 10
Menghapuskan ‫بطل‬ Nilai ‫القيمة‬ Menghimpun ‫حشر‬ Kebangkitan ‫البعث‬ 11
Memperolehi ‫جلب‬ Keberkatan ‫البركة‬ Bertaubat ‫تاب‬ Syafaat ‫الشفاعة‬ 12
Membahagikan ‫قسم‬ َّ Orang Jahil ‫الجاهل‬ Meniup ‫نفخ‬ Perhitungan ‫الحساب‬ 13
Mengedarkan ‫و َّزع‬ Berbahaya ‫الضر‬ Berjaya ‫فاز‬ Golongan antara
Syurga dan Neraka
‫أصحاب األعراف‬ 14
Melakukan ‫ارتكب‬ Keburukan ‫اإلساءة‬ Gagal ‫فشل‬
ِ Barzakh ‫البرزخ‬ 15

40
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

‫ الصدقة واإلنفاق‬:‫ املعامالت‬.10 ‫ كيف تتعامل مع القرآن‬:‫ األخالق والتصوف‬.9

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Memuliakan ‫م‬
‫كرم‬ Kelebihan ‫الفضل‬ Membaca ‫رَّتل‬ Bacaan Secara
Teratur dan Baik
‫الترتيل‬ 1
Meringankan ‫خفف‬َّ Rahsia ‫السر‬ Memuliakan ‫أشرف‬ Bacaan Secara
‫التدوير‬ 2
Sederhana Laju
Memiliki ‫ملك‬ Terang-
‫العالنية‬ Meneliti
َّ
‫تأمل‬ Hafazan ‫الحفظ‬ 3
terangan
Membanyakkan ‫أكثر‬ Orang-orang
Fakir
‫الفقراء‬ Menurunkan ‫أنزل‬ Petunjuk ‫الهدى‬ 4
Kedekut ‫بخل‬ Kedekut ‫البخيل‬ Memberi Petunjuk ‫هدى‬ Cara/
Mekanisme
‫الوسيلة‬ 5
Menyusahkan
َّ
‫عسر‬ Perjuangan ‫الجهاد‬ Faham ‫ِفهم‬ Penghormatan ‫االحترام‬ 6
Mencukupi ‫غ ِني‬ Persamaan ‫املساواة‬ Lupa ‫نس ي‬ Berterusan ‫االستمرار‬ 7
Suka )‫رغب (في‬ Ganjaran ‫األجر‬ Meninggalkan ‫ترك‬ Lisan ‫املشافهة‬ 8
Melebihkan ‫أفضل‬ Masalah ‫املشكلة‬ Mengulang َّ
‫كرر‬ Pengulangan ‫التكرار‬ 9
Memewahkan ‫أترف‬ Kepercayaan ‫الثقة‬ Memuliakan ‫شرف‬ َّ Ulangkaji ‫املراجعة‬ 10
َّ 11
Ada ‫وجد‬ Sangat
Kedekut
‫الشحيح‬ Mengingat ‫تذكر‬ ‫االحتكام‬
Mengira ‫احتسب‬ Pertolongan ‫العون‬ Berwudhuk
َّ
‫توضأ‬ Petunjuk ‫اإلرشاد‬ 12
َّ 13
Binasa/Sia-sia ‫حبط‬ ِ Kenikmatan ‫النعمة‬ Ajar ‫علم‬ Bukti ‫الدليل‬
َّ ‫م‬ َّ 14
Membazir ‫بذر‬ Bangga ‫العجب‬ Mengajar ‫تعلم‬ Penyucian Jiwa ‫تزكية النفس‬
ّ َّ 15
Berbangga ‫افتخر‬ Orang yang
Membazir
‫املبذر‬
ِ Memperelokkan ‫حسن‬ Bukti ‫البرهان‬

41
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫ملحق ‪ - 2‬األرقام واألعداد‬

‫يتم تعليم األرقام واألعداد في هذا املنهج حسب التقسيمات التالية ‪:‬‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من مائة (‪ )100‬إلى مائتين وتسعة وتسعين (‪)299‬‬ ‫السنة األولى‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ثالثمائة (‪ )300‬إلى أربعمائة وتسعة وتسعين (‪)499‬‬ ‫السنة الثانية‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من خمسمائة (‪ )500‬إلى تسعمائة وتسعة وتسعين (‪)999‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألف (‪ )1,000‬إلى تسع آالف وتسعمائة وتسعة وتسعين (‪)9,999‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألفاظ العقود آلال ف ‪.‬‬ ‫السنة الخامسة‬

‫‪42‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫ملحق ‪ - 3‬املوضوعات للعبارات املتداولة‬

‫ً‬
‫وهذه العبارات يدرسها التالميذ متدرجا من السنة األولى إلى السنة الخامسة‪.‬‬

‫‪ .8‬في صحة وعافية‬ ‫‪ .1‬بارك هللا – هللا يبارك فيك‬

‫ً‬
‫‪ .9‬معذرة‬ ‫‪ .2‬رمضان كريم – هللا أكرم‬
‫َّ‬
‫‪ .10‬وفقكم هللا‬ ‫‪ .3‬يرحمك هللا – يهديكم هللا ويصلح بالكم‬
‫‪ .11‬بالتوفيق والنجاح‬ ‫‪ .4‬عيد سعيد – عيد مبارك‬
‫ّ‬
‫‪ .12‬كل عام وأنتم بخير‬ ‫‪ .5‬مع السالمة – هللا ميس ِلمك‬
‫‪ .13‬عيد امليالد السعيد‬ ‫‪ .6‬شفاك هللا – هللا يشفيك‬
‫‪ .14‬مبروك عليك ‪ -‬هللا يبارك فيك‬ ‫‪ .7‬هنيئا لك‬

‫‪43‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للمحاور‬

‫املوضوعات للمحاور في السنة الثالثة هي‪:‬‬

‫العلوم والتكنولوجيا‬ ‫‪.1‬‬

‫أعالم املسلمين (الطب‪/‬العلوم‪/‬الحساب‪/‬الفلك)‬ ‫‪.2‬‬
‫أعالم املسلمين املعاصرين (الفكر اإلسالمي)‬ ‫‪.3‬‬
‫االقتصاد اإلسالمي‬ ‫‪.4‬‬
‫العالم اإلسالمي‬ ‫‪.5‬‬
‫خليفة هللا في األرض‬ ‫‪.6‬‬
‫التوحيد‪ :‬السمعيات‬ ‫‪.7‬‬
‫التفسير‪ :‬سورة البقرة (‪ )188‬الرشوة‬ ‫‪.8‬‬
‫األخالق والتصوف‪ :‬كيف تتعامل مع القرءان‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬املعامالت‪ :‬الصدقة واإلنفاق‬

‫‪44‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫ملحق ‪ - 5‬املوضوعات للقواعد العربية‬

‫املوضوعات للقواعد العربية في السنة الرابعة هي‪:‬‬

‫نائب الفاعل‬ ‫‪.9‬‬ ‫املشتقات‬ ‫‪.1‬‬

‫املبتدأ والخبر‬ ‫‪.10‬‬ ‫الفعل الرباعي املزيد‬ ‫‪.2‬‬
‫إن وأخواتها‬ ‫‪.11‬‬ ‫مصدر الثالثي املزيد‬ ‫‪.3‬‬
‫كان وأخواتها‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪ -‬املزيد بحرف (‪)3‬‬
‫ظن وأخواتها‬ ‫‪.13‬‬ ‫‪ -‬املزيد بحرفين (‪)5‬‬
‫اإلضافة‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪ -‬املزيد بثالثة أحرف (‪)4‬‬
‫النعت‬ ‫‪.15‬‬ ‫مصدر الرباعي املجرد واملزيد (‪)1‬‬ ‫‪.4‬‬
‫االسم املوصول‬ ‫‪.16‬‬ ‫الجملة الفعلية واالسمية‬ ‫‪.5‬‬
‫أدوات النصب‬ ‫‪.17‬‬ ‫الفعل الالزم واملتعدي‬ ‫‪.6‬‬
‫أدوات الجزم‬ ‫‪.18‬‬ ‫الفاعل‬ ‫‪.7‬‬
‫العطف‬ ‫‪.19‬‬ ‫املفعول به‬ ‫‪.8‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫ملحق ‪ - 6‬األنشطة فنون تقديم اللغة‬

‫املناقشة‬ ‫‪.9‬‬ ‫األناشيد‬ ‫‪.1‬‬

‫تحليل املسائل‬ ‫‪.10‬‬ ‫أمسية الشعر‬ ‫‪.2‬‬
‫تقديم األفكار‬ ‫‪.11‬‬ ‫سرد القصة‬ ‫‪.3‬‬
‫الحوار‬ ‫‪.12‬‬ ‫س جل م‬
‫القصاصات‬ ‫‪.4‬‬
‫ِ ِ‬
‫مسابقة املعلومات‬ ‫‪.13‬‬ ‫الكالم الجماعي‬ ‫‪.5‬‬
‫املناظرة‬ ‫‪.14‬‬ ‫التمثيل‬ ‫‪.6‬‬
‫جولة استطالعية‬ ‫‪.15‬‬ ‫الخطابة‬ ‫‪.7‬‬
‫اللعبة اللغوية (األلغاز‪/‬الكلمات املتقاطعة‪/‬عجلة الحظ‪/‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫امللصقات‬ ‫‪.8‬‬
‫مسابقة املفردات‪/‬الرسالة املهموسة وغيرها)‬

‫‪46‬‬
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

PANEL PENGGUBAL
Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum
Dr. Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Nor’Aeida binti Abd Wahid SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor
Nik Siti Maria binti Nik Yaacob 1. SK Sungai Lui, Selangor

TURUT MENYUMBANG
Faseha binti Jelani Bahagian Pembangunan Kurikulum
Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum
Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Amin Taufiq bin Mohd Rifain SAM Hulu Langat, Cheras, Selangor
Mohd Zaini bin Sejo SMKA Sheikh Hj. Mohd Said, Seremban, Negeri Sembilan
Mohd Zaki bin M. Noor SMA Jawahir Al-Ulum, Batu Pahat, Johor
Khairul Wazli bin Mohamad SAM Bestari, Subang Jaya, Selangor

47
 KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

PENGHARGAAN

Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Pengarah

Penasihat Editorial
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
En. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
En. Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Pn. Fazlinah binti Said Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
Pn. Paizah binti Zakaria Ketua Sektor
Pn. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

48
 Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin

Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

Unit Komunikasi, Dokumentasi dan Kualiti Kurikulum

Sektor Dasar dan Penyelidikan,
Bahagian Pembangunan Kurikulum