Kerangka Modul Ajar

Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul

Kode Modul Ajar [Link].6.2
Kode ATP Acuan [Link].6.2
Nama Penyusun/ Robert Welly Badella, [Link]/
Institusi/Tahun
SD Negeri 2 Keberak/2020
Jenjang Sekolah Sekolah Dasar
Fase/Kelas C/6 (enam)
Domain/Topik Aljabar/Operasi Hitung Bilangan dan Pecahan
Kata Kunci Operasi hitung, penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian, bilangan cacah, diagram batang, diagram lingkar,
visualisasi operasi hitung, penjumlahan pecahan, pengurangan
pecahan, pecahan biasa, pecahan campuran.
Pengetahuan/Keterampilan  Memahami operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
Prasyarat
yang sama.
 Cara pengerjaan operasi hitung campuran (derajat operasi
hitung).
 Representasi visual dengan gambar pecahan biasa dan
pecahan campuran positif.
 Memahami pecahan biasa dan pecahan campuran
Alokasi waktu (menit) 840 menit
Jumlah Pertemuan (JP) 6 pertemuan X 4 JP (24 JP)
Moda Pembelajaran  Tatap Muka (TM)
 Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Synchronous)
 Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Asynchronous)
 Blended Learning (Paduan Tatap Muka dan PJJ)
Metode Pembelajaran  Discovery Learning
 Problem-Based Learning
 Project-Based Learning
Sarana Prasarana Alat dan Bahan :
• 1 rim kertas HVS F4
 • 2 buah keranjang/wadah yang berbeda warna, jika tidak ada
dapat diganti dengan wadah yang diberikan tanda yang
berbeda (hindari menggunakan angka agar tidak
membingungkan peserta didik).
• Bola pingpong, jika tidak ada dapat diganti dengan alat yang
lain yang memungkinkan (misalnya bola kertas).
• Gunting sejumlah kelompok
• Lem kertas sejumlah kelompok
• Yang dicetak dari perangkat ini : LKS dan Lembar Hasil
Penilaian.
Fasilitas yang dibutuhkan :
• Komputer/Laptop (opsional)
• Proyektor (opsional)
• Jaringan internet (opsional, hanya diperlukan saat
mengunduh perangkat ajar ini)
• Ruang Kelas yang dikondisikan
Catatan proses belajar efektif:
• Datang tepat waktu
• Berpakaian rapi
• Tidak membuat gaduh
• Mengerjakan tugas
Anggaran Biaya :
• 1 rim kertas HVS = Rp50.000,00
• 2 buah keranjang, 2 x Rp20.000,00 = 40.000,00
• 1 buah bola pingpong Rp 5.000,00
• 8 buah gunting x @Rp5.000,00 = Rp40.000,00
• 8 buah lem kertas x @Rp5.000,00 = Rp40.000,00
Biaya total = Rp175.000,00
Catatan :
Biaya dapat berkurang jika alat dan bahan tersedia atau
diganti dengan bahan lain yang relevan.
Target Peserta Didik  Regular/tipikal
 Hambatan Belajar
  Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
Karakteristik Peserta Didik Peserta didik reguler/tipikal (tanpa ketunaan dan kesulitan belajar
atau berpencapaian tinggi)
Daftar Pustaka  Bobrow, Jerry. 2016. Cliffs Quick Review: Matematika Dasar
dan Pra Aljabar. Klaten, Pakar Raya.
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Matematika
untuk SD/MI Kelas VI Revisi 2018;Buku Guru. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Matematika
untuk SD/MI Kelas VI Revisi 2018;Buku Siswa. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Marsudi Raharjo, Estina Ekawati, dan Yudom Rudianto. 2009.
Modul Matematika SD Program BERMUTU: Pembelajaran Soal
Cerita di SD. Sleman: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Matematika.
 Sobel, Max A. 2002. Mengajar Matematika; Sebuah Buku
Sumber Alat Peraga, Aktivitas, dan Strategi. Jakarta. Erlangga.
 Suah Sembiring dan Ghany Akhmad. 2018. Ayo Belajar
Menalar Matematika untuk Siswa SD/MI Kelas VI. Bandung:
Yrama Widya.
 Sukayati dan Marfuah. 2009. Modul Matematika SD Program
BERMUTU: Pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dan
Pembagian Pecahan di SD. Sleman: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Matematika.
Referensi Lain  Hidayat, Fajar N. 2020. Geogebra, Visualisasi Pecahan.
[Link]
 Simulasi Visualisasi Penjumlahan Pecahan menggunakan
Geogebra online :
[Link]
 Video Visualisasi Konsep Perkalian Pecahan Biasa
[Link]
 Video Visualisasi Konsep Perkalian Biasa dan Pecahan
Campuran [Link]
  Video Visualisasi Konsep Pembagian Pecahan
[Link]

Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana asesmen):

Rasionalisasi
Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar non-formal dalam bentuk simbol
gambar sampai dengan aljabar formal dalam bentuk simbol huruf yang mewakili bilangan
tertentu dalam subdomain persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola bilangan, serta rasio
dan proporsi. Elemen kecakapan dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan pandangan
bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi
pembelajaran matematika berupa aktivitas mental yang membentuk alur berpikir dan alur
pemahaman yang dapat mengembangkan pemahaman matematis, penalaran dan pembuktian
matematis, pemecahan masalah matematis, komunikasi dan representasi matematis, dan
koneksi matematis. Capaian belajar yang diharapkan pada akhir fase C adalah peserta didik
dapat menuliskan, menggambarkan, dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan
sederhana menggunakan berbagai bentuk representasi visual, simbol, dan pernyataan
matematika serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola obyek atau bilangan,
serta menggunakan rasio untuk menentukan bilangan yang tidak diketahui.

Urutan Materi Pembelajaran

1. Menerapkan konsep penjumlahan, dan pengurangan yang sama untuk menjumlah,
mengurangi, mengali, dan membagi bilangan cacah positif.
Dalam kehidupan sehari-hari, banyak permasalahan yang dapat diselesaikan dengan
operasi hitung campuran yang disajikan dalam bentuk cerita. Untuk menyelesaikan
masalah yang berhubungan dengan operasi hitung tersebut kita dapat menyelesaikannya
dengan metode langkah demi langkah yang akan membantu kita menyederhanakan soal
cerita ke dalam bentuk kalimat matematika.

Proses/Langkah Penyelesaian:
1. Berikan garis bawah pada hal yang ditanyakan dalam soal cerita.
2. Perhatikan kata-kata kunci yang bisa menunjukkan hubungan antara bilangan-bilangan
yang sudah ada.
3. Susunlah ke dalam kalimat matematika menggunakan operasi yang diperlukan untuk
menjawab pertanyaan.
Jangan lupakan hal-hal sebagai berikut:
1. Jangan sampai memasukan angka/bilangan yang tidak perlu ke dalam kalimat
matematika (contoh: kelas enam, sila kedua, dan sebagainya)
2. Lakukan penghitungan dengan cermat.
3. Jawablah pertanyaan dalam bentuk kalimat untuk memastikan kita telah menjawab
pokok masalah yang ditanyakan.
4. Periksa kembali hasil perhitungan untuk memastikan bahwa jawaban kita telah benar.

Contoh kata-kata kunci dalam soal cerita tentang operasi hitung

1. Penjumlahan
• Tambahan: seperti pada Kelompok tari itu memerlukan tambahan dua orang penari.
• Jumlah: seperti pada Jumlah dari 4 dan 5 adalah ….
• Total: seperti pada Total siswa dari kelas 4 dan 5 ….
• Ditambah: seperti pada 2 mangga ditambah 5 mangga ….
• Naik: seperti pada Harganya naik Rp2.000,00 ….
• Contoh lainnya: digabung, diberi lagi, minta lagi, memetik lagi, membeli lagi , dan
sebagainya

2. Pengurangan
• Selisih: seperti pada Selisih dari 23 dan 18 adalah ….
• Kurangnya: seperti pada Jumlah anak laki-laki 8 kurangnya dari jumlah anak
perempuan.
• Sisa: seperti pada Berapakah sisa, jika ….
• Berkurang: seperti pada Suhu udara sore ini berkurang 10 derajat celsius.
• Dikurangi: seperti pada Bilangan apakah apabila dikurangi 5 hasilnya 4?
• Contoh lainnya: diminta, dipinjam, diberikan kepada, dijual, dimakan, dan
sebagainya.

3. Perkalian
• Hasil kali: seperti pada Hasil kali 2 dan 7 adalah ….
 • … dari: seperti pada Setengah dari siswa adalah penggemar film kartun (dikalikan
½).
• Total: seperti pada Jika kamu diberikan uang jajan Rp5.000,00 setiap hari, berapakah
uang jajanmu selama satu minggu?
• .. kali: seperti pada Ia mendapatkan keuntungan dua kali lipat

4. Pembagian
• Hasil bagi: seperti pada Hasil bagi akhirnya adalah ….
• Dibagi … : seperti pada 15 dibagi 5 sama dengan ….
• Dibagi menjadi: seperti pada Siswa kelas enam akan dibagi menjadi 8 kelompok.
• Rasio: seperti pada Berapakah rasio dari ….
• Setengah dari: seperti pada Setengah dari seluruh ternak …. (dibagi 2).

2. Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran.
a. Visualisasi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan.
Mengingat kembali materi tentang visualisasi pecahan biasa dan pecahan campuran
dalam bentuk diagram batang dan diagram lingkaran (Materi Fase B Bilangan Kelas 4)
Pecahan Bentuk Diagram batang Bentuk Diagram LIngkaran

𝟏
𝟐

𝟐
𝟓

𝟏
14

Guru mengingat lagi materi dasari penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa atau
pecahan campuran yang berpenyebut sama.
 Guru dapat melakukan simulasi penjumlahan pecahan biasa atau pecahan campuran
menggunakan geogebra secara online di tautan :
[Link]
b. Visualisasi Operasi Hitung Perkalian Pecahan Biasa.
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan
campuran
Pendalaman materi prasyarat:
1) Perkalian pecahan biasa dan pecahan campuran
2) Mengingat kembali materi tentang visualisasi pecahan biasa dan pecahan
campuran dalam bentuk diagram batang dan diagram lingkaran (Materi Fase B
Bilangan Kelas 4)
Jika diperlukan, guru dapat menyimak penjelasan mengenai konsep perkalian
pecahan melalui tautan youtube [Link]

c. Visualisasi Operasi Hitung Perkalian Pecahan Campuran.

Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan
campuran
Pendalaman materi prasyarat:
1) Perkalian pecahan biasa dan pecahan campuran
2) Mengingat kembali materi tentang visualisasi perkalian pecahan biasa
berpenyebut sama dan berpenyebut tidak sama.
Jika diperlukan, guru dapat menyimak penjelasan mengenai konsep perkalian
pecahan biasa dan campuran melalui tautan youtube [Link]

d. Visualisasi Operasi Hitung Pembagian Pecahan Biasa.

Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan
campuran
Pendalaman materi
1) Pembagian pecahan biasa atau pecahan campuran.
 2) Mengingat kembali materi tentang visualisasi perkalian pecahan biasa dan
campuran dalam bentuk diagram batang dan diagram lingkaran.
Jika diperlukan, guru dapat menyimak penjelasan mengenai konsep pembagian pecahan
melalui tautan youtube [Link]

e. Visualisasi Operasi Hitung Pembagian Pecahan Campuran.

Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan
campuran
Pendalaman materi
1) Pembagian pecahan biasa atau pecahan campuran.
2) Mengingat kembali materi tentang visualisasi pembagian pecahan biasa bentuk
diagram batang dan diagram lingkaran.
Jika diperlukan, guru dapat menyimak penjelasan mengenai konsep pembagian pecahan
melalui tautan youtube [Link]

Rencana Asesmen
Asesmen
• Asesmen individu dan kelompok
Jenis asesmen
• Performa dan presentasi hasil
• Tertulis (tes objektif, esai)
Bagian II. Langkah-Langkah Pembelajaran
Topik Operasi Hitung Bilangan dan Pecahan
Tujuan Pembelajaran Pertemuan ke-1
• Siswa dapat menerapkan konsep penjumlahan, dan
pengurangan yang sama untuk menjumlah, mengurangi,
mengali, dan membagi bilangan cacah positif.

Pertemuan ke-2
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan pecahan
biasa.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan pecahan
campuran.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan pengurangan pecahan
biasa.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan pengurangan pecahan
campuran.

Pertemuan ke-3
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan perkalian pecahan biasa
berpenyebut sama.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan perkalian pecahan biasa
berpenyebut tidak sama.

Pertemuan ke-4
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan perkalian pecahan
campuran berpenyebut sama.
 • Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan perkalian pecahan
campuran berpenyebut tidak sama.

Pertemuan ke-5
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan pembagian pecahan
biasa berpenyebut sama.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan pembagian pecahan
biasa berpenyebut tidak sama.

Pertemuan ke-6
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan pembagian pecahan
campuran berpenyebut sama.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram
lingkaran untuk memvisualisasikan pembagian pecahan
campuran berpenyebut tidak sama.
Pemahaman Bermakna • Menerapkan operasi hitung campuran dalam kegiatan yang
biasa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
• Meningkatkan kemampuan numerasi melalui latihan
mengidentifkasi kata kunci dalam soal cerita matematika.
• Pengalaman langsung membuat bentuk visual operasi hitung
pecahan.
• Menggunakan geogebra untuk mengonfirmasi hasil operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan.
Pertanyaan Pemantik • Jika seorang pemain basket dapat mencetak 25 poin dalam 1
pertandingan, berapa jumlah lemparan yang dia lakukan?
• Andika mempunyai 3 wadah masing-masing berukuran 1 liter,
2 liter, dan 5 liter. Dapatkah ia mengisi penuh sebuah jerigen
yang volumenya 13 liter tanpa menggunakan wadah
berukuran 3 liter?
 • Ibu membuat martabak keju kesukaan Siti dan Beni, setiap
martabak dibagi menjadi 5 bagian yang sama besar. Jika Siti
memakan 2 potong dan Beni memakan 4 potong martabak
berapakah jumlah martabak yang dimakan keduanya?
1
• Bu Siti ingin membuat 2 resep kerupuk basah khas Kapuas
2
1
Hulu, untuk setiap resep diperlukan 12 kg ikan belidak. Berapa

kg ikan belidak yang dibutuhkan Bu Siti?

Profil Pelajar Pancasila  Beriman & Bertakwa terhadap Tuhan YME
 Berkebhinekaan Global
 Bernalar Kritis
 Kreatif
 Bergotong royong
 Mandiri
Glosarium Asesmen : Kegiatan mengumpulkan, menganalisis, dan
menginterpretasi data atau informasi tentang
peserta didik.
Asosiasi : Menemukan [Link] beragam informasi,
ide, dan peristiwa.
Diagram : Gambaran untuk memperlihatkan atau
menerangkan sesuatu.
Identifikasi : Kegiatan mencari, menemukan, mengumpulkan,
meneliti, mendaftarkan, mencatat data, dan
informasi yang dibutuhkan.
Individu : Orang seorang, dalam pembelajaran yang dimaksud
adalah peserta didik secara perorangan.
Kata kunci : Kata yang mewakili gagasan atau konsep yang
dipaparkan.
Konfirmasi : Kegiatan umpan balik terhadap apa yang dihasilkan
peserta didik melalui pengalaman belajar.
Kontekstual : Terkait dengan situasi nyata yang dialami peserta
didik dalam kehidupan sehari-hari.
Opsional : Bersifat pilihan dan bukan suatu keharusan.
Pecahan : Bilangan yang bukan bilangan bulat.
 Pembilang : Menunjukkan angka yang dibagi dalam pecahan
(terletak di sebelah atas).
Penyebut : Menunjukkan angka pembagi dalam pecahan
(terletak di sebelah bawah).
Presentasi : Kegiatan berbicara di depan banyak orang (teman
sekelas dan guru)
Refleksi : Ungkapan pikiran dan perasaan setelah mengikuti
aktivitas pembelajaran.
Relevan : Berguna secara langsung.
Stimulasi : Upaya merangsang anak untuk mengenal suatu
keterampilan atau pengetahuan baru.
Visualisasi : Menjadikan suatu konsep dapat dilihat dengan
indra penglihatan.

Urutan Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (60-90 menit)
• Membaca materi pembelajaran
• Mencetak lembar kerja siswa dan lembar hasil penilaian dari perangkat ajar ini.
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
• Mempelajari penyelesaian soal dari kanal youtube.
(dapat dicari menggunakan kata kunci sesuai indikator pembelajaran)
A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Siswa melakukan doa sebelum belajar (guru meminta seorang siswa untuk memimpin
doa).
2. Siswa mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya yang ditayangkan dengan
media tayang (MS Power Point dan Proyektor).
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang ditayangkan (MS Power Point dan
Proyektor).
5. Guru bertanya mencari informasi tentang pemahaman siswa terhadap materi prasyarat
yaitu penjumlahan dan pengurangan yang sama.
 6. Guru mengaitkan materi yang disampaikan dan mengaitkannya dengan kehidupan
siswa sehari-hari.
7. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 2-4
orang.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
1. Stimulasi
Siswa diberikan permasalahan kontekstual tentang penerapan konsep penjumlahan, dan
pengurangan yang sama untuk menjumlah, mengurangi, mengali, dan membagi bilangan
cacah positif.

Contoh masalah kontekstual:

Salah satu siswa diminta menjadi peserta tantangan memasukan bola ke dalam keranjang
yang telah disusun. Guru meminta siswa lainnya untuk mencatat hasilnya dengan cara
masing-masing.
Tugasnya adalah memasukkan bola ke dalam keranjang dalam 10 kesempatan dengan
aturan sebagai berikut:
Jika bola masuk ke keranjang merah nilainya 5
Jika bola masuk ke keranjang kuning nilainya 3
Jika bola gagal masuk keranjang maka nilainya berkurang 1
Guru memberikan pertanyaan, dari hasil lemparan temanmu berapakah skor akhir yang ia
dapatkan?
2. Identifikasi Masalah
• Siswa mengidentifikasi masalah kontekstual yang telah disampaikan.
• Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.
Diketahui:
Bola masuk ke keranjang merah = … kali (misalkan hasilnya 3 kali)
Bola masuk ke keranjang kuning = … kali (misalkan hasilnya 4 kali)
Bola gagal masuk ke keranjang = … kali (misalkan hasilnya 3 kali)
 • Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.
Ditanyakan: Berapakah skor akhir yang didapatkan?

3. Mengumpulkan Informasi
• Siswa diberikan bimbingan untuk menjawab masalah yang ada dengan
menggunakan konsep pembelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya sampai
menemukan kalimat matematika yang tepat yaitu: (jumlah bola masuk keranjang
merah x 5 ) + (jumlah bola masuk keranjang kuning x 3) – (jumlah bola gagal masuk
keranjang x 1)
= (3 x 5) + (4 x 3) – (3 x 1)
= 15 + 12 – 3
= 24
Jadi, skor akhir yang didapatkan adalah 24
Dalam hal ada siswa yang mempunyai hasil atau cara yang berbeda, guru dapat
membahasnya bersama-sama.
Jika sesuai dengan keadaan di lingkungan siswa, guru dapat mengaitkan permainan yang
sudah dilakukan dengan aturan permainan basket dan menanyakan apa perbedaanya
dengan permainan yang baru saja dilakukan.
• Siswa menerima penjelasan tentang kata-kata kunci untuk menentukan operasi
hitung.
• Siswa diberikan contoh permasalahan yang berbeda, guru melibatkan lebih banyak
siswa dalam proses menyelesaikan permasalahan.
Contoh soal lainnya:
1) Suhu udara di Kota Pontianak saat malam hari 230C. Pada siang hari suhu udara Kota
Pontianak mencapai 380C. Selisih suhu udara Kota Pontianak pada siang dan malam
hari?
Penyelesaian:
Diketahui:
Suhu pada malam hari = 230C
Suhu pada siang hari = 370C
Ditanyakan:
Selisih suhu udara di Kota Pontianak pada siang dan malam hari.
Identifikasi kata kunci selisih = pengurangan
 Selisih = nilai yang lebih tinggi – nilai yang lebih rendah
= suhu pada siang hari – suhu pada malam hari
= 370C - 230C
= 140C
Jadi, selisih suhu udara di Kota Pontianak pada siang dan malam hari adalah 140C

2) Pak Welly memiliki 144 buah masker. Kemudian ia membeli lagi 4 pak masker, setiap pak
berisi 1 lusin masker. Seluruh masker akan dibagikan kepada kepada 32 siswanya secara
merata. Berapakah jumlah masker yang didapatkan tiap siswa?

Penyelesaian:
Jumlah masker semula 144 buah
Membeli lagi 4 pak masker, setiap pak berisi 1 lusin (1 lusin = 12 buah)
Seluruh masker dibagikan secara merata untuk 32 siswa.
Ditanyakan:
Jumlah masker yang didapatkan tiap siswa.
Identifikasi kata kunci:
Membeli lagi = penjumlahan
Setiap pak = perkalian
Dibagikan = pembagian
Kalimat matematikanya =

menjadi satuan. Karena ada penjumlahan, maka harus diberikan tanda kurung agar tidak
keliru dalam penyelesaian akhirnya.
Jumlah masker yang diterima tiap siswa = (144 + 4 x 12) : 32
= (144 + 48) : 32
= 192 : 32
=6
Jadi, jumlah masker yang diterima tiap siswa adalah 6 buah.
• Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab sesuai materi.
• Siswa dibagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok dan menjelaskan tekhnis
pengerjaannya.
 • Siswa mulai mengidentifikasi dan mengumpulkan data dari permasalahan yang
diberikan.

4. Mengasosiasi
• Siswa mulai melakukan proses menyelesaian terhadap masalah yang diberikan
dengan melakukan diskusi di kelompok masing-masing.
• Guru mengamati aktivitas setiap kelompok dan memastikan bahwa proses diskusi
dilaksanakan dengan melibatkan semua anggota kelompok dan berlangsung
dengan tertib.

5. Mengomunikasikan
• Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Presentasi
dapat dilakukan secara bergantian oleh tiap kelompok untuk setiap nomor soal.
Jika jumlah kelompok lebih banyak daripada jumlah soal, presentasi dapat
dilakukan oleh beberapa kelompok, sedangkan kelompok yang tidak mendapatkan
kesempatan diberikan peran sebagai kelompok yang memberikan tanggapan,
• Kelompok lain dapat memberikan tanggapan pada hasil presentasi yang
disampaikan.

C. Kegiatan Penutup (60 menit)

1. Guru memberikan konfirmasi dan penilaian terhadap tugas kelompok.
2. Siswa diberikan tugas mandiri untuk mengukur kemampuan individu terhadap materi
menerapkan konsep penjumlahan, dan pengurangan yang sama untuk menjumlah,
mengurangi, mengali, dan membagi bilangan cacah positif.
3. Siswa mengumpulkan hasil kerja, guru memberikan penilaian.
4. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap tugas mandiri yang telah
diselesaikan.
5. Siswa melakukan refleksi pembelajaran dengan bimbingan guru.
6. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
 7. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan
atau mencari di internet.
8. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan doa bersama, dan atau
melaksanakan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah masing-masing
(misalnya menyanyikan lagu daerah, lagu wajib nasional, atau melakukan kegiatan
pembiasaan lainnya).

Pertemuan Kedua
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (60-90 menit)
• Membaca materi pembelajaran.
• Mencetak lembar kerja siswa dan Lembar Hasil Penilaian.
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran.
• Mempelajari penyelesaian soal dari kanal youtube welly roncah.
• Melakukan eksporasi geogebra online di tautan
[Link]
A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Siswa melakukan doa sebelum belajar (guru meminta seorang siswa untuk memimpin
doa).
2. Siswa mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan sambil diabsen.
3. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya yaitu tentang pecahan
biasa dan pecahan campuran yang ditayangkan dengan media tayang (MS Power Point
dan Proyektor).
4. siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkahSpembelajaran, metode penilaian yang ditayangkan (MS Power Point dan
Proyektor).
5. Siswa diberikan pertanyaan untuk mencari informasi tentang pemahaman siswa
terhadap materi prasyarat yaitu tentang pecahan biasa dan pecahan campuran.
6. Siswa diberikan contoh kehidupan siswa sehari-hari yang terkait dengan materi.
7. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 2-4
orang.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
1. Stimulasi
Siswa menyimak pemaparan guru tentang permasalahan kontekstual tentang
penerapan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan
campuran.
Contoh masalah kontekstual pertama:
Ibu membuat martabak keju kesukaan Siti dan Beni, setiap martabak dibagi menjadi 5
bagian yang sama besar. Jika Siti memakan 2 potong dan Beni memakan 4 potong
martabak berapakah jumlah martabak yang dimakan keduanya?
2. Identifikasi Masalah
 Guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah kontekstual yang telah
disampaikan.
 Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.
Diketahui:
Ibu membuat martabak keju yang dipotong menjadi lima bagian sama besar
Visualisasi dilakukan dengan menggunakan keping pecahan model lingkaran yang
ditempel pada kertas hvs:

Siti memakan 2 potong, bentuk visualisasinya :

𝟏 𝟏 𝟐
𝟓
+ 𝟓
= 𝟓
𝟐
Siti memakan 𝟓 bagian martabak
 Beni memakan 4 potong, bentuk visualisasinya:

𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟒
+ + + =
𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟓
𝟒
Beni memakan 𝟓 bagian martabak

 Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.

Ditanyakan:
Berapa jumlah martabak yang dimakan oleh Siti dan Beni?

3. Mengumpulkan Informasi
 Siswa diberikan bimbingan untuk memvisualisaikan cara penyelesaiannya yaitu
𝟏
dengan menyusun keping pecahan 𝟓 model lingkaran.

Jumlah semua potongan adalah 2 + 4 = 6

Akan disusun membentuk lingkaran penuh.

𝟏
Hasilnya adalah ada 1 lingkaran penuh dan tersisa 1 keping pecahan 𝟓
model

lingkaran
𝟏
Hasilnya adalah 1 + 𝟓

Siswa diingatkan kembali tentang konsep pecahan campuran dalam bentuk

lingkaran.
𝟐 𝟒 𝟏
Siswa diharapkan dapat menyimpulkan bahwa hasil dari + = 1
𝟓 𝟓 𝟓

Dalam hal ada siswa yang mempunyai hasil atau cara yang berbeda, guru dapat
membahasnya bersama-sama.
 Siswa diberikan contoh kedua dari permasalahan yang melibatkan operasi hitung
pengurangan dan penyelesaiannya menggunakan model diagram batang.

Contoh masalah kontekstual kedua:

Lani membeli 3 batang cokelat, setiap batang cokelat terdiri dari 6 bagian yang dapat
dipatahkan. Ia memberikan 7 bagian patahan cokelatnya kepada Edo. Berapakah sisa
cokelat yang dimiliki oleh Lani.
 Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.

Diketahui:
Lani membeli 3 batang cokelat yang terdiri dari 6 bagian yang dapat dipatahkan
Visualisasinya:

Ada dua cara penulisan dari visualisasi cokelat yang dibeli Lani
1. Ada 3 batang cokelat utuh, jadi cokelat yang dibeli Lani dapat dituliskan 3
𝟏 𝟏𝟖
2. Ada 18 potongan 𝟔, jadi cokelat yang dibeli Lani dapat juga dituliskan 𝟔

7 bagian patahannya diberikan kepada Edo, dapat divisualisasikan dengan warna

yang berbeda.

Ada dua cara penulisan dari visualisasi cokelat yang diberikan kepada Edo
𝟏
1. Ada 1 batang cokelat utuh dan 1 potongan cokelat 𝟔, jadi cokelat yang diberikan
𝟏
kepada Edo dapat dituliskan 1𝟔
𝟏 𝟕
2. Ada 7 potongan 𝟔, jadi cokelat yang diberikan kepada Edo dapat juga dituliskan 𝟔
  Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.
Ditanyakan:
Berapa siswa cokelat yang dimiliki Lani?

 Penyelesaian masalah:
Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan pendapat untuk menyelesaikan
soal. Guru kemudian menyampaikan bahwa salah satu sara penyelesaiannya yaitu
dengan cara menempel visualisasi bagian cokelat yang diberikan kepada Edo pada
bagian cokelat yang semula dimiliki oleh Lani.

Ada dua cara penulisan dari visualisasi sisa cokelat yang dimiliki Lani
𝟏
1. Ada 1 batang cokelat utuh dan 5 potongan cokelat , jadi sisa cokelat Lani dapat
𝟔
𝟓
dituliskan 1𝟔
𝟏
2. Ada 11 potongan , jadi sisa cokelat yang dimiliki oleh Lani dapat juga dituliskan
𝟔
𝟏𝟏
𝟔

 Siswa diberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan tanya jawab tentang
kegiatan yang telah dilakukan atau tentang materi yang dipelajari.
 Guru membagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok dan menjelaskan
tekhnis pengerjaannya.
 Siswa mulai mengidentifikasi dan mengumpulkan data dari permasalahan yang
diberikan.

4. Mengasosiasi
 Siswa mulai melakukan proses menyelesaian terhadap masalah yang diberikan
dengan melakukan diskusi di kelompok masing-masing.
  Selama diskusi aktivitas setiap kelompok diamati dan guru memastikan bahwa
proses diskusi dilaksanakan dengan melibatkan semua anggota kelompok dan
berlangsung dengan tertib.

5. Mengomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Presentasi
dapat dilakukan secara bergantian oleh tiap kelompok untuk setiap nomor soal.
 Kelompok lain dapat memberikan tanggapan pada hasil presentasi yang
disampaikan.

C. Kegiatan Penutup (60 menit)

1. Guru memberikan tanggapan dan penilaian terhadap hasil kerja kelompok
2. Siswa diberikan tugas mandiri untuk mengukur kemampuan individu siswa terhadap
materi menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan dan pengurangan pecahan dan pecahan campuran
3. Siswa mengumpulkan hasil kerja, guru memberikan penilaian hasil kerja siswa.
4. Siswa diberikan konfirmasi dan penguatan terhadap tugas mandiri yang telah
diselesaikan.
5. Siswa diajak untuk menemukan cara mudah untuk melakukan penjumlahan atau
pengurangan pecahan berpenyebut sama. Salah satu atau beberapa siswa diharapkan
dapat menemukan bahwa cara paling singkat untuk melakukan penjumlahan dan
pengurangan pecahan dan pecahan campuran yang berpenyebut sama adalah dengan
cara langsung menjumlahkan atau mengurangkan pembilang pecahan.
6. Siswa melakukan refleksi pembelajaran dengan bimbingan guru.
7. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
8. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan
atau mencari di internet.
9. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan doa bersama, dan atau
melaksanakan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah masing-masing
(misalnya menyanyikan lagu daerah, lagu wajib nasional, atau melakukan kegiatan
pembiasaan lainnya).
Pertemuan Ketiga
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (60-90 menit)
• Membaca materi pembelajaran
• Mencetak lembar kerja siswa dan Lembar Hasil Penilaian
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
 Mempelajari penyelesaian soal dari tautan youtube [Link]
A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Siswa melakukan doa sebelum belajar (guru meminta seorang siswa untuk memimpin
doa).
2. Siswa diabsen dan diminta untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang
diperlukan.
3. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi tentang pecahan biasa dan pecahan
campuran yang telah dipelajari sebelumnya, ringkasan materi awal dapat ditayangkan
dengan media tayang (MS Power Point dan Proyektor).
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang ditayangkan (MS Power Point dan
Proyektor).
5. Siwa diberikan pertanyaan untuk mencari informasi tentang pemahaman siswa
terhadap materi prasyarat yaitu tentang pecahan biasa dan pecahan campuran serta
materi perkalian bilangan bulat.
6. Siswa diberikan contoh keterkaitan materi yang disampaikan dengan kehidupan siswa
sehari-hari.
7. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 2-4
orang.

B. Kegiatan Inti (60 menit)

1. Stimulasi
Siswa diberikan contoh permasalahan kontekstual tentang perkalian bilangan yang
berpenyebut sama.
 Contoh masalah kontekstual pertama:
𝟑
Koko mempunyai 𝟒 cokelat batangan, dari bagian cokelat batangan miliknya diberikan
𝟏
kepada Cici bagian. Berapa bagian cokelat yang diberikan kepada Cici?
𝟒

2. Identifikasi Masalah
 Siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah kontekstual yang telah
disampaikan.
 Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.
Diketahui:
𝟑
Koko mempunyai 𝟒 cokelat batangan, visualisasi masalah dapat dilakukan dengan

melipat kertas menjadi 4 bagian yang sama sesuai dengan penyebut pecahan yang
digunakan pada cokelat batangan.

𝟑
Arsir 3 bagian dari lipatan sehingga membentuk pecahan
𝟒

𝟏
𝟒
bagian dari cokelat yang dimiliki Koko diberikan kepada Cici. Perlu diingatkan

bahwa bagian yang diberikan kepada Cici diambil dari bagian cokelat batangan yang
diberikan Koko.

Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.

Ditanyakan:
Berapa bagian cokelat yang diberikan kepada Cici?
3. Mengumpulkan Informasi
 Siswa dibimbing untuk memvisualisaikan cara penyelesaiannya yaitu dengan melipat
kertas menjadi 4 bagian berpotongan tegak lurus dengan lipatan yang pertama, maka
akan terbentuk lipatan-lipatan kecil.

𝟏 𝟑
 Arsir kembali bagian 𝟒 dari 𝟒

𝟏 𝟑
 Terbentuk 3 bagian yang dua kali diarsir, dan dari tersebut ternyata sama dengan
𝟒 𝟒
𝟑
3 lipatan kecil dari 16 lipatan atau 𝟏𝟔
.

𝟏 𝟑 𝟑 𝟏 𝟑 𝟑 𝟏𝒙𝟑
Jadi dari adalah atau x = =
𝟒 𝟒 𝟏𝟔 𝟒 𝟒 𝟏𝟔 𝟒 𝒙 𝟒

Siswa daat diberikan contoh lain permasalahan kontekstual tentang perkalian bilangan
yang berpenyebut tidak sama. Guru dapat lebih banyak melibatkan siswa dalam
penyelesaiannya.
Contoh masalah kontekstual kedua:
𝟐 𝟑
Ibu masih mempunyai 𝟑 bagian kue bolu, jika ibu menghidangkan 𝟒 –nya maka kue

yang dihidangkan adalah … bagian.

Penyelesaian :
𝟐
1. Lipat kertas menjadi 3 bagian sesuai penyebut dari pecahan .
𝟑
 𝟐
2. Arsir secara horizontal 2 bagian dari lipatan sesuai dengan pembilang dari .
𝟑

3. Lipat bagian berpotongan tegak lurus dari garis lipatan yang pertama menjadi 4
𝟑
sesuai dengan penyebut pecahan 𝟒.

4. Arsir secara vertikal kembali 3 bagian dari yang telah diarsir sesuai dengan
𝟑
pembilang pecahan 𝟒.
 𝟑 𝟐
Terbentuk 6 lipatan yang diarsir dua kali, dan 𝟒 dari 𝟑 tersebut ternyata sama dengan
𝟔
6 lipatan kecil dari 12 lipatan atau 𝟏𝟐
, siswa diminta memerhatikan sekali lagi sampai

ditemukan bahwa ternyata hasil lipatan tersebut ternyata sama dengan setengah
𝟏
bagian dari keseluruhan lipatan sehinggan senilai dengan 𝟐

𝟑 𝟐 𝟔 𝟏 𝟑 𝟐 𝟔 𝟑𝒙𝟐
Jadi 𝟒 dari 𝟑 adalah 𝟏𝟐 senilai dengan 𝟐 atau senilai dengan x = =
𝟒 𝟑 𝟏𝟐 𝟒 𝒙 𝟑

 Siswa diberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan tanya jawab tentang
kegiatan yang telah dilakukan atau tentang materi yang dipelajari.
 Guru membagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok dan menjelaskan
tekhnis pengerjaannya.
 Siswa mulai mengidentifikasi dan mengumpulkan data dari permasalahan yang
diberikan.

4. Mengasosiasi
 Siswa mulai melakukan proses menyelesaian terhadap masalah yang diberikan
dengan melakukan diskusi di kelompok masing-masing.
 Selama diskusi, guru mengamati aktivitas setiap kelompok dan memastikan bahwa
proses diskusi dilaksanakan dengan melibatkan semua anggota kelompok dan
berlangsung dengan tertib.

5. Mengomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Presentasi
dapat dilakukan secara bergantian oleh tiap kelompok untuk setiap nomor soal.
 Kelompok lain dapat memberikan tanggapan pada hasil presentasi yang
disampaikan.

C. Kegiatan Penutup (60 menit)

1. Guru memberikan tanggapan dan penilaian terhadap hasil kerja kelompok
2. Siswa diberikan tugas mandiri untuk mengukur kemampuan individu siswa terhadap
materi menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
perkalian pecahan biasa.
 3. Siswa mengumpulkan hasil kerja, guru memberikan penilaian hasil kerja siswa.
4. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap tugas mandiri yang telah
diselesaikan.
5. Siswa diajak untuk menemukan cara mudah untuk melakukan perkalian pecahan. Salah
satu atau beberapa siswa diharapkan dapat menemukan bahwa cara paling singkat
untuk melakukan perkalian pecahan dengan cara langsung mengalikan pembilang
dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut masing-masing pecahan.
Kesimpulan:
Pecahan dikalikan pecahan hasilnya adalah pembilang dikalikan pembilang dan
penyebut dikalikan penyebut.
𝑎 𝑐 𝑎𝑥𝑐
x =
𝑏 𝑑 𝑏𝑥𝑑
6. Siswa melakukan refleksi pembelajaran dengan bimbingan guru.
7. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
8. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan
atau mencari di internet.
9. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan doa bersama, dan atau
melaksanakan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah masing-masing
(misalnya menyanyikan lagu daerah, lagu wajib nasional, atau melakukan kegiatan
pembiasaan lainnya).

Pertemuan Keempat
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (60-90 menit)
• Membaca materi pembelajaran
• Mencetak lembar kerja siswa dan Lembar Hasil Penilaian
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
• Mempelajari penyelesaian soal dari tautan youtube [Link]
A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Siswa melakukan doa sebelum belajar (guru meminta seorang siswa untuk memimpin
doa).
2. Siswa diabsen dan diminta mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang
diperlukan.
 3. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
materi yang memiliki keterkaitan dengan materi tentang perkalian pecahan biasa yang
telah dipelajari sebelumnya, ringkasan materi awal dapat ditayangkan dengan media
tayang (MS Power Point dan Proyektor).
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang ditayangkan (MS Power Point dan
Proyektor).
5. Siswa diberikan pertanyaan untuk mencari informasi tentang pemahaman siswa
terhadap materi prasyarat yaitu tentang pecahan biasa dan pecahan campuran serta
materi mengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa.
6. Siswa diberikan contoh kaitan materi yang akan disampaikan dengan kehidupan siswa
sehari-hari.
7. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 2-4
orang.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
1. Stimulasi
Siswa diberikan contoh permasalahan kontekstual tentang perkalian pecahan
campuran yang berpenyebut sama.
Contoh masalah kontekstual:
1
Bu Siti ingin membuat 2 resep kerupuk basah khas Kapuas Hulu, untuk setiap resep
2
1
diperlukan 1 kg ikan belidak. Berapa kg ikan belidak yang dibutuhkan Bu Siti?
2

2. Identifikasi Masalah
 Siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah kontekstual yang telah
disampaikan.
 Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.
Diketahui :
1 1
Bu Siti akan membuat 2 2 resep kerupuk basah, pecahan 2 2 dapat diubah menjadi
5
pecahan biasa yaitu 2, untuk memvisualisasikannya perlu disiapkan 3 potongan

kertas yang masing dilipat menjadi 2 bagian yang sama sesuai dengan penyebut dari
5
.
2
 5
Arsir 5 bagian dari lipatan sehingga membentuk pecahan 2

1
Untuk membuat 1 resep diperlukan 12 kg ikan belidak.

Siswa mengidentifikasi permasalahan yang ditanyakan.

Ditanyakan :
Berapa kg ikan belidak yang diperlukan oleh Bu Siti?
3. Mengumpulkan Informasi
 Siswa dibimbing untuk memvisualisaikan cara penyelesaiannya yaitu:
1 3
 Ubah 1 ke bentuk pecahan biasa yaitu , maka dapat dinyatakan dengan melipat
2 2
1
bagian kertas pertama menjadi 3 lipatan, dimana tiap lipatan bernilai 2.

 Terdapat permasalahan baru, karena kertas yang sudah dibuat tidak dapat
3 1
menyatakan 2 karena hanya ada 2 lipatan bernilai 2.

1
 Solusinya adalah dengan membuat satu lagi lipatan kertas yang bernilai 2 .
2
 1 3 5
 Arsir 3 bagian dengan garis horizontal untuk menyatakan bagian dari
2 2 2

 Terbentuk 15 bagian yang dua kali diarsir, ternyata sama dengan 15 lipatan kecil
1
dimana tiap lipatan bernilai 4 .
 1 1 3 5 15
Jadi, 1 dari 2 atau dari dalam bentuk pecahan biasa adalah atau dalam
2 2 2 2 4
3 5 3 15 5 𝑥 3
bentuk pecahan campuran senilai dengan 3 4 yang dihasilkan dari x = 4 =2𝑥2
2 2

Siswa diberikan contoh lain permasalahan kontekstual tentang perkalian pecahan yang
berpenyebut tidak sama. Guru dapat lebih banyak melibatkan siswa dalam
penyelesaiannya.
Contoh masalah kontekstual kedua:
2
Seorang pelukis akan membuat lukisan yang luasnya 2 3 m2. Untuk setiap m2
1
diperlukan cat berwarna merah sebanyak 1 liter. Jumlah cat merah yang
4

diperlukan oleh sang pelukis adalah … liter.

Penyelesaian:
2 2
Pelukis akan membuat lukisan yang luasnya 2 m2. Pecahan 2 dapat diubah
3 3
8
menjadi pecahan biasa yaitu 3, untuk memvisualisasikannya perlu disiapkan 3

potongan kertas yang masing dilipat menjadi 3 bagian yang sama sesuai dengan
8
penyebut dari .
3

8
Arsir 8 bagian dari lipatan sehingga membentuk pecahan 3

1
Untuk tiap m2 diperlukan 14 liter cat berwarna merah.

Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.

 Ditanyakan:
Berapa liter cat berwarna merah yang diperlukan sang pelukis?
1 5
Ubah 14 ke bentuk pecahan biasa yaitu 4, maka dapat dinyatakan dengan melipat
1
bagian kertas pertama menjadi 5 lipatan, dimana tiap lipatan bernilai 4.

Terdapat permasalahan baru, karena kertas yang sudah dibuat tidak dapat
3 1
menyatakan karena hanya ada 2 lipatan bernilai .
2 2

2
 Solusinya adalah dengan membuat satu lagi lipatan kertas yang bernilai 2 3.

1 3 5
 Arsir 3 bagian 2
dengan garis horizontal untuk menyatakan bagian 2 dari 2
  Terbentuk 40 bagian yang dua kali diarsir, ternyata sama dengan 40 lipatan kecil
1
dimana tiap lipatan bernilai 12 .
1 2 5 8 40
Jadi, 1 4 dari 2 3 atau 4
dari 3
dalam bentuk pecahan biasa adalah 12
atau dalam
4 8 5 40 8 𝑥 5
bentuk pecahan campuran senilai dengan 3 12 yang dihasilkan dari x = =
3 4 12 3 𝑥 4
.
40
 Siswa diminta untuk memperhatikan sekali lagi bahwa 12
ternyata dapat diubah
10 1 40∶4 10
menjadi bentuk paling sederhana yaitu yaitu 3 (hasil dari = ).
3 3 12:4 3

 Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang
telah dilakukan atau tentang materi yang dipelajari.
 Guru membagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok dan menjelaskan
tekhnis pengerjaannya.
 Siswa mulai mengidentifikasi dan mengumpulkan data dari permasalahan yang
diberikan.

4. Mengasosiasi
 Siswa mulai melakukan proses menyelesaian terhadap masalah yang diberikan
dengan melakukan diskusi di kelompok masing-masing.
 Selama diskusi, guru mengamati aktivitas setiap kelompok dan memastikan bahwa
proses diskusi dilaksanakan dengan melibatkan semua anggota kelompok dan
berlangsung dengan tertib.
 5. Mengomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Presentasi
dapat dilakukan secara bergantian oleh tiap kelompok untuk setiap nomor soal.
 Kelompok lain dapat memberikan tanggapan pada hasil presentasi yang
disampaikan.

C. Kegiatan Penutup (60 menit)

1. Guru memberikan tanggapan dan penilaian terhadap hasil kerja kelompok
2. Siswa dberikan tugas mandiri untuk mengukur kemampuan individu siswa terhadap
materi menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
perkalian pecahan campuran.
3. Siswa mengumpulkan hasil kerja, guru memberikan penilaian hasil kerja siswa.
4. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap tugas mandiri yang telah
diselesaikan.
5. Siswa diajak untuk menemukan cara mudah untuk melakukan perkalian pecahan. Salah
satu atau beberapa siswa diharapkan dapat menemukan bahwa cara paling singkat
untuk melakukan perkalian pecahan dengan cara langsung mengalikan pembilang
dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut masing-masing pecahan.
Kesimpulan:
Untuk mengalikan pecahan campuran dapat dilakukan dengan mengubah bentuk
pecahan campuran menjadi pecahan biasa baru kemudian pembilang dikalikan
pembilang dan penyebut dikalikan penyebut.
6. Siswa membandingkan kesimpulan hari ini dengan kesimpulan pada materi tentang
perkalian pecahan yang berpenyebut sama.
7. Siswa melakukan refleksi pembelajaran dengan bimbingan guru.
8. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
9. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan
atau mencari di internet.
10. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan doa bersama, dan atau
melaksanakan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah masing-masing
(misalnya menyanyikan lagu daerah, lagu wajib nasional, atau melakukan kegiatan
pembiasaan lainnya).
Pertemuan Kelima
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (60-90 menit)
• Membaca materi pembelajaran
• Mencetak lembar kerja siswa dan Lembar Hasil Penilaian
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
• Mempelajari penyelesaian soal dari tautan youtube [Link]
A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Siswa melakukan doa sebelum belajar (guru meminta seorang siswa untuk memimpin
doa).
2. Siswa dicek kehadirannya dan diminta untuk mempersiapkan perlengkapan dan
peralatan yang diperlukan.
3. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan memiliki
keterkaitan dengan materi tentang pembagian pecahan biasa yang telah dipelajari
sebelumnya, ringkasan materi prasyarat dapat ditayangkan kembali dengan media
tayang (MS Power Point dan Proyektor).
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang ditayangkan (MS Power Point dan
Proyektor).
5. Guru bertanya mencari informasi tentang pemahaman siswa terhadap materi prasyarat
yaitu tentang operasi hitung pembagian pecahan biasa.
6. Guru mengaitkan materi yang disampaikan dan mengaitkannya dengan kehidupan
siswa sehari-hari.
7. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan
2-4 orang.
B. Kegiatan Inti
1. Stimulasi
Siswa diberikan contoh permasalahan kontekstual tentang pembagian pecahan biasa
berpenyebut sama.
𝟒
Lani mempunya 𝟓
meter pita yang akan dibuat menjadi hiasan. Setiap hiasan
𝟏
memerlukan pita 𝟓 meter. Berapa banyak hiasan yang dapat dibuat?
2. Identifikasi Masalah
 Siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah kontekstual yang telah
disampaikan.
 Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.
Diketahui:
𝟒
Lani mempunyai m pita yang akan dibuat hiasan.
𝟓
𝟏
Setiap hiasan memerlukan 𝟓 meter pita.

Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.

Ditanyakan:
Berapa banyak hiasan yang dapat dibuat?

3. Mengumpulkan Informasi
 Siswa dibimbing untuk memvisualisaikan cara penyelesaiannya yaitu:
𝟒
Lani mempunyai 𝟓
m pita yang akan dibuat hiasan.
𝟒
Lipat pita menjadi 5 bagian yang sama sesuai dengan penyebut dari
𝟓
𝟒
Arsir 4 bagian sesuai pembilang dari 5 lipatan yang membentuk pecahan 𝟓

𝟏
Setiap hiasan memerlukan 𝟓 meter pita.

𝟒
Dari visualisasi tersebut tampak bahwa ada 4 hiasan yang dapat dibuat dari 𝟓
pita.

𝟒 𝟏 𝟒
Jadi banyaknya hiasan yang dapat dibuat adalah : = = 4 hiasan.
𝟓 𝟓 𝟏
 Siswa diberikan contoh lain tentang pengurangan pecahan campuran dengan
penyelesaian yang sedikit divariasikan, guru dapat lebih banyak melibatkan siswa
dalam penyelesaiannya.
Contoh masalah kontekstual kedua tentang pembagian pecahan campuran yang
berpenyebut tidak sama.
Sebuah lampu hias berwarna-warni akan berganti warna secara berurutan setiap
𝟐 𝟏𝟒
𝟏𝟓
menit. Jika setiap 𝟏𝟓
menit warna lampu akan kembali ke warna semula, maka

jumlah warna dari lampu hias tersebut adalah ….

Identifikasi masalah:
Diketahui:
𝟏𝟒
Lampu berganti warna setiap menit.
𝟏𝟓
𝟐
Kembali ke warna sebelumnya setiap menit.
𝟏𝟓

Ditanyakan:
Berapa jumlah warna lampu hias?
Penyelesaian:
𝟏𝟒
Membuat bentuk dalam bentuk diagram batang.
𝟏𝟓

𝟐
Membuat satu lipatan senilai 𝟏𝟓
 𝟏𝟒
Melipat kembali sampai lipatan sama rata dengan 𝟏𝟓

𝟐
Dari visualisasi tersebut tampak bahwa ada 7 lipatan 𝟏𝟓 agar lipatan sampai
𝟏𝟒
menutupi .
𝟓
𝟏𝟒 𝟐 𝟏𝟒 𝟐 𝟕
Jadi banyaknya warna lampu hias adalah :
𝟏𝟓 𝟏𝟓
= : =𝟏
𝟏𝟓 𝟏𝟓

= 7 warna.
 Siswa diberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang
telah dilakukan atau tentang materi yang dipelajari.
 Guru membagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok dan menjelaskan
tekhnis pengerjaannya.
 Siswa mulai mengidentifikasi dan mengumpulkan data dari permasalahan yang
diberikan.

4. Mengasosiasi
 Siswa mulai melakukan proses menyelesaian terhadap masalah yang diberikan
dengan melakukan diskusi di kelompok masing-masing.
 Selama diskusi, guru mengamati aktivitas setiap kelompok dan memastikan bahwa
proses diskusi dilaksanakan dengan melibatkan semua anggota kelompok dan
berlangsung dengan tertib.

5. Mengomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Presentasi
dapat dilakukan secara bergantian oleh tiap kelompok untuk setiap nomor soal.
 Kelompok lain dapat memberikan tanggapan pada hasil presentasi yang
disampaikan.
C. Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan tanggapan dan penilaian terhadap hasil kerja kelompok
2. Siswa diberikan tugas mandiri untuk mengukur kemampuan individu siswa terhadap
materi menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
pembagian pecahan campuran.
3. Siswa mengumpulkan hasil kerja, guru memberikan penilaian hasil kerja siswa.
4. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap tugas mandiri yang telah
diselesaikan.
5. Siswa diajak untuk menemukan cara mudah untuk melakukan pembagian pecahan
biasa.
6. Jika pembilang pecahan yang dibagi dapat dibagi habis pembilang pecahan pembagi
serta penyebut pecahan yang dibagi dapat dibagi habis penyebut pecahan pembagi,
maka dapat berlaku:
𝒂 𝒄 𝒂∶ 𝒄
: =
𝒃 𝒅 𝒃∶ 𝒅
7. Guru memberikan contoh permasalahan jika, a : c atau b : d tenyata tidak habis dibagi.
8. Salah satu atau beberapa siswa diharapkan dapat menemukan bahwa cara paling
singkat untuk melakukan pembagian pecahan biasa yaitu mengalikan silang pembilang
dengan penyebut dan penyebut dengan pembilang masing-masing pecahan.
Kesimpulan:
Pecahan dibagi pecahan hasilnya adalah pembilang pecahan yang dibagi dikalikan
penyebut pecahan pembagi dan penyebut pecahan yang dibagi dikalikan pembilang
pecahan pembagi.
𝒂 𝒄 𝒂𝒙𝒅
: =
𝒃 𝒅 𝒃𝒙𝒄
9. Siswa melakukan refleksi pembelajaran dengan bimbingan guru.
10. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
11. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan
atau mencari di internet.
12. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan doa bersama, dan atau
melaksanakan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah masing-masing
(misalnya menyanyikan lagu daerah, lagu wajib nasional, atau melakukan kegiatan
pembiasaan lainnya).
Pertemuan Keenam
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai (60-90 menit)
• Membaca materi pembelajaran
• Mencetak lembar kerja siswa dan Lembar Hasil Penilaian
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
• Mempelajari penyelesaian soal dari tautan youtube [Link]
A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
1. Siswa melakukan do’a sebelum belajar (guru meminta seorang siswa untuk memimpin
do’a).
2. Guru mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk mempersiapkan
perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan memiliki
keterkaitan dengan materi tentang pembagian pecahan biasa yang telah dipelajari
sebelumnya, ringkasan materi prasyarat dapat ditayangkan kembali dengan media
tayang (MS Power Point dan Proyektor).
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat,
langkah pembelajaran, metode penilaian yang ditayangkan (MS Power Point dan
Proyektor).
5. Siswa diberikan pertanyaan untuk mencari informasi tentang pemahaman siswa
terhadap materi prasyarat yaitu tentang representasi visual operasi hitung pembagian
pecahan biasa.
6. Siswa diberikan contoh kaitan materi yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari.
7. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang masing-masing beranggotakan 2-4
orang.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
1. Stimulasi
Siswa diberikan contoh permasalahan kontekstual tentang penerapan konsep
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran.
 Contoh permasalahan yang kontekstual (pembagian pecahan campuran yang
berpenyebut sama).
𝟏
Seorang pedagang membeli minyak goreng sebanyak 7𝟐 liter. Ia akan menjualnya
𝟏
kembali menjadi beberapa botol yang masing-masing berisi minyak goreng 1𝟐 liter.

Berapa banyak botol yang harus disediakan?

2. Identifikasi Masalah
 Siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah kontekstual yang telah
disampaikan.
 Siswa mengidentifikasi dan mencatat hal-hal yang diketahui.
Diketahui:
𝟏
Pedagang membeli minyak goreng sebanyak 7𝟐 liter.
𝟏
MInyak goreng akan dibagi ke dalam beberapa botol yang masing-masing berisi 1𝟐

liter.
Siswa mengidentifikasi permasalahan/hal yang ditanyakan.
Ditanyakan:
Berapa banyak botol yang harus disediakan?

3. Mengumpulkan Informasi
 Siswa dibimbing untuk memvisualisaikan cara penyelesaiannya yaitu:
𝟏
Pedagang membeli minyak goreng sebanyak 𝟕 liter.
𝟐

Nyatakan pecahan tersebut dalam bentuk diagram, kali ini dicontohkan

menggunakan diagram lingkar.

Arsir penuh 7 lingkaran untuk menyatakan bilangan 7 dan 1 bagian lingkaran yang
𝟏
dibagi 2 untuk menyatakan pecahan 𝟐 bagian lingkaran untuk menyatakan pecahan
𝟏
7𝟐
 𝟏
Botol yang dijual kembali isinya masing-masing 1 liter.
𝟐

𝟏
Dari visualisasi tersebut tampak bahwa ada 5 botol yang dapat dibuat dari 7 𝟐 liter

minyak goreng.

𝟏 𝟏 𝟏𝟓 𝟑 𝟓
Jadi banyaknya botol yang harus disediakan adalah 7 : 1 = : = = 5 botol.
𝟐 𝟐 𝟐 𝟐 𝟏

Pengulangan Siklus
 Siswa diberikan contoh lain tentang pengurangan pecahan campuran dengan
penyelesaian yang sedikit divariasikan, guru dapat lebih banyak melibatkan siswa
dalam penyelesaiannya.
Contoh masalah kontekstual kedua (pembagian pecahan campuran yang
berpenyebut tidak sama)
Andi membuat sebuah bangunan dari beberapa lego berbentuk balok yang masing-
𝟏
masing tebalnya 1 cm. Berapa tumpukan susunan lego yang dibutuhkan agar
𝟒
𝟏
bangunan tersebut mencapai tinggi 7𝟐 cm?

Identifikasi masalah:
Diketahui:
𝟏
Tinggi bangunan = 7𝟐 cm
𝟏
Tebal tiap lego = 1𝟒 cm

Ditanyakan:
Berapa tumpukan lego yang dibutuhkan?
Penyelesaian:
𝟏
Membuat bentuk 7𝟐 dalam bentuk diagram batang.

𝟏
Membuat satu lipatan senilai 1𝟒

𝟏
Melipat kembali sampai lipatan sama rata dengan 7
𝟐

𝟏
Dari visualisasi tersebut tampak bahwa diperlukan 6 tumpukan lego 1𝟒 agar tinggi
𝟏
dari bangunan yang dibaut setinggi 7 𝟐 cm.

𝟏 𝟏 𝟏𝟓 𝟓 𝟏𝟓𝒙𝟐 𝟓 𝟑𝟎 𝟓 𝟔
Jadi banyaknya tumpukan lego adalah 7𝟐 : 1𝟒 = : = 𝟐𝒙𝟐 : 𝟒 = 𝟒 : 𝟒 = 𝟏
𝟐 𝟒

= 6 tumpukan.
  Ssiwa diberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang
telah dilakukan atau tentang materi yang dipelajari.
 Guru membagikan LKS yang dikerjakan secara berkelompok dan menjelaskan
tekhnis pengerjaannya.
 Siswa mulai mengidentifikasi dan mengumpulkan data dari permasalahan yang
diberikan.

4. Mengasosiasi
 Siswa mulai melakukan proses menyelesaian terhadap masalah yang diberikan
dengan melakukan diskusi di kelompok masing-masing.
 Selama diskusi, guru mengamati aktivitas setiap kelompok dan memastikan bahwa
proses diskusi dilaksanakan dengan melibatkan semua anggota kelompok dan
berlangsung dengan tertib.

5. Mengomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil pemecahan masalah dari kelompoknya. Presentasi
dapat dilakukan secara bergantian oleh tiap kelompok untuk setiap nomor soal.
 Kelompok lain dapat memberikan tanggapan pada hasil presentasi yang
disampaikan.

C. Kegiatan Penutup (60 menit)

1. Guru memberikan tanggapan dan penilaian terhadap hasil kerja kelompok
2. Siswa diberikan tugas mandiri untuk mengukur kemampuan individu siswa terhadap
materi menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
pembagian pecahan campuran.
3. Siswa mengumpulkan hasil kerja, guru memberikan penilaian hasil kerja siswa.
4. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap tugas mandiri yang telah
diselesaikan.
5. Siswa diajak untuk menemukan cara mudah untuk melakukan pembagian pecahan
campuran yaitu dengan mengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa.
6. Jika pembilang pecahan yang dibagi dapat dibagi habis pembilang pecahan pembagi
serta penyebut pecahan yang dibagi dapat dibagi habis penyebut pecahan pembagi,
maka dapat berlaku:
 𝒂 𝒄 𝒂∶ 𝒄
: =
𝒃 𝒅 𝒃∶ 𝒅
7. Siswa diberikan contoh permasalahan jika, a : c atau b : d tenyata tidak habis dibagi.
8. Salah satu atau beberapa siswa diharapkan dapat menemukan bahwa cara paling
singkat untuk melakukan pembagian pecahan campuran adalah dengan cara mengubah
pecahan campuran menjadi pecahan biasa dan kemudian mengalikan silang pembilang
dengan penyebut dan penyebut dengan pembilang masing-masing pecahan.
Kesimpulan:
Pecahan dibagi pecahan hasilnya adalah pembilang pecahan yang dibagi dikalikan
penyebut pecahan pembagi dan penyebut pecahan yang dibagi dikalikan pembilang
pecahan pembagi.
𝒂 𝒄 𝒂𝒙𝒅
: =
𝒃 𝒅 𝒃𝒙𝒄
9. Siswa melakukan refleksi pembelajaran dengan bimbingan guru.
10. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya.
11. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku di perpustakaan
atau mencari di internet.
12. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan doa bersama, dan atau
melaksanakan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah masing-masing
(misalnya menyanyikan lagu daerah, lagu wajib nasional, atau melakukan kegiatan
pembiasaan lainnya).

Refleksi Guru
Guru dapat melakukan kegiatan refleksi dengan memeilih beberapa pertanyaan kunci berikut
ini:
1. Apakah kegiatan dalam membuka pelajaran yang dilakukan dapat mengarahkan dan
mempersiapkan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik?
2. Apakah dalam memberikan penjelasan tekhnis atau instruksi yang akan disampaikan
untuk pembelajaran dapat dipahami oleh siswa?
3. Apakah sarana dan prasarana serta media, alat, dan bahan yang digunakan mendapat
respon positif dan dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran?
4. Apakah tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar sesuai dengan yang
diharapkan?
 5. Apakah proses pembelajaran yang terjadi sudah sesuai dengan apa yang diharapkan?
6. Apakah pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan alokasi waktu yang
direncanakan?
7. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap latihan dan penilaian yang dilakukan?
8. Apakah semua siswa telah menguasai materi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai?

Refleksi untuk Peserta Didik

Refleksi pembelajaran dilakukan oleh guru melalui pertanyaan lisan kepada siswa pada akhir
pembelajaran.
Berikut beberapa pertanyaan kunci yang dalam refleksi pembelajaran:
• Apakah kamu memahami petunjuk yang disampaikan untuk kegiatan
pembelajaran?
• Apakah media, alat, dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran dapat
mempermudah kamu dalam memahami materi pembelajaran?
• Hal apa sajakah yang kamu pelajari dalam kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan?
• Apakah materi pembelajaran yang telah disampaikan dapat kamu pahami
semuanya?
• Bagian manakah dari materi pembelajaran yang menurutmu sulit dipahami?
• Apakah manfaat dari materi pembelajaran kali ini untuk kehidupanmu sehari-hari?
• Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
• Kesulitan apakah yang kamu alami selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
• Apa yang dapat kamu lakukan agar dapat belajar dengan lebih baik?
Lampiran 1A
Lembar Kerja Peserta Didik (Kelompok)
Nama Kelompok :
Anggota : 1. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
2. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
3. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
4. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menerapkan konsep penjumlahan, dan pengurangan yang sama untuk menjumlah, mengurangi,
mengali, dan membagi bilangan cacah positif.
Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menerapkan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan yang sama untuk
menjumlah, mengurangi, mengali, dan membagi bilangan cacah positif.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu:
1. Mengidentifkasi hal-hal yang diketahui dari permasalahan yang disajikan dengan tepat
2. Mengidentifikasi hal-hal yang ditanyakan dari permasalahan yang disajikan tepat
3. Menentukan kalimat matematika dengan menggunakan kata kunci dalam permasalahan
yang disajikan dengan tepat
4. Menemukan hasil akhir/jawaban dari permasalahan yang disajikan dengan tepat
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Mengidentifikasi kata kunci
5. Menentukan kalimat matematika yang sesuai
6. Menyelesaikan soal
7. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut! Diskusikan penyelesaiannya dengan teman sekelompokmu.
Pertanyaan
1. Ketinggian Gunung Semeru adalah 3.676 mdpl, sedangkan Gunung Merapi lebih rendah
746 mdpl dari Gunung Semeru. Berapakah ketinggian Gunung Merapi?
 2. Edo membeli 2 bungkus permen rasa mint dan 5 bungkus permen rasa jeruk. Setiap
bungkus permen rasa mint berisi 30 permen dan setiap bungkus permen rasa jeruk berisi
25 permen. Jumlah semua permen Edo adalah ….
3. Siti membeli 9 lusin buku tulis. Buku tersebut akan diberikan ke sebuah panti asuhan
yang di dalamnya terdapat 36 anak. Jika semua anak mendapatkan jumlah buku tulis
sama banyak, berapakah jumlah buku tulis yang diterima tiap anak?
4. Ayah mempunyai 8 kandang kambing, masing-masing kandang diisi 14 ekor kambing.
Suatu hari salah satu kandang kambing rusak sehingga tidak dapat lagi digunakan. Ayah
kemudian memasukkan kambing-kambing ke dalam kandang lainnya secara merata.
Setelah dipindahkan, jumlah kambing yang menghuni tiap kandang adalah ….

Jawaban

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru :

Lampiran 1B
Lembar Kerja Peserta Didik (Individu)

Nama Siswa : ………………………………………………..

Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menerapkan konsep penjumlahan, dan pengurangan yang sama untuk menjumlah,
mengurangi, mengali, dan membagi bilangan cacah positif.
Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menerapkan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan yang sama untuk
menjumlah, mengurangi, mengali, dan membagi bilangan cacah positif.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu menerapkan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan yang sama untuk
menjumlah, mengurangi, mengali, dan membagi bilangan cacah positif dengan tepat.
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Mengidentifikasi kata kunci
5. Menentukan kalimat matematika yang sesuai
6. Menyelesaikan soal
7. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut, tentukan penyelesaiannya dengan tepat!
Pertanyaan
1. Sebuah pesawat berada di 12.750 mdpl. Untuk menghindari tabrakan dengan pesawat
lainnya, pesawat tersebut kemudian turun 1.250 m. Ketinggian pesawat tersebut
sekarang adalah … mdpl.
2. Ibu mempunyai 20 butir telur, kemudian ia membeli lagi 36 butir telur. Untuk membuat
satu resep kue bolu diperlukan 4 butir telur, Berapa banyaknya kue bolu yang dapat
dibuat oleh ibu dengan telur yang ada ….
3. Jumlah dari bilangan paling tinggi dan bilangan paling rendah dari bilangan lima angka
yang terbentuk dari angka 4, 2, 7, 5, dan 8 adalah ….
 4. Untuk membantu korban bencana alam, sebuah kelompok relawan mempunyai 15
karung beras Cap Mangga dan 12 karung Cap Salak, Setiap karung beras Cap Mangga
berisi 20 kg, dan setiap karung beras Cap Salak berisi 25 kg. Pengungsi di tenda A
mendapatkan jatah 260 kg beras, sedangkan sisanya dibagikan untuk pengungsi di tenda
B. Jika jumah penghuni tenda adalah 17 orang dan mendapatkan bantuan sama banyak,
maka tiap pengungsi di tenda B akan mendapatkan … kg beras.
Jawaban

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru :

Lampiran 1C
Asesmen
Bagaimana Asesmen Dilakukan?
Penilaian Performa
Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
Rubrik Asesmen Performa

Kriteria Skor
Mengidentifkasi Mengidentifkasi Mengidentifkasi Mengidentifkasi Mengidentifkasi
hal-hal yang 4 hal yang 3 hal yang 2 hal yang 1 hal yang
diketahui dari diketahui dari diketahui dari diketahui dari diketahui dari
A
permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan
yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan
dengan tepat dengan tepat dengan tepat dengan tepat dengan tepat
Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi
hal-hal yang 4 hal yang 3 hal yang 2 hal yang 1 hal yang
ditanyakan dari ditanyakan dari ditanyakan dari ditanyakan dari ditanyakan dari
B
permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan
yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan
tepat tepat tepat tepat tepat
Menentukan Menentukan 4 Menentukan 3 Menentukan 2 Menentukan 1
kalimat kalimat kalimat kalimat kalimat
matematika matematika matematika matematika matematika
dengan dengan dengan dengan dengan
C menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan
kata kunci dalam kata kunci dalam kata kunci dalam kata kunci dalam kata kunci dalam
permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan
yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan
dengan tepat dengan tepat dengan tepat dengan tepat dengan tepat
Menemukan hasil Menemukan 4 Menemukan 3 Menemukan 2 Menemukan 1
akhir/jawaban hasil hasil hasil hasil
dari akhir/jawaban akhir/jawaban akhir/jawaban akhir/jawaban
D permasalahan dari dari dari dari
yang disajikan permasalahan permasalahan permasalahan permasalahan
dengan tepat yang disajikan yang disajikan yang disajikan yang disajikan
dengan tepat dengan tepat dengan tepat dengan tepat
LKS Kelompok
Nomor Kunci Jawaban
Soal Diketahui Ditanyakan Kalimat matematika Hasil Akhir
1 Tinggi gunung semeru Tinggi Gunung 3.676 – 746 = …. Jadi, tinggi
= 3.676 mdpl Merapi mdpl Gunung Merapi
Selisih dengan gunung adalah 2.930
Merapi mdpl.
= 746 mdpl
(Gunung Merapi lebih
rendah)
2 Permen rasa mint Jumlah semua (2 x 30) + (5 x 25) = Jadi, jumlah
= 2 bungkus permen …. permen Edo
Tiap bungkus berisi 30 ada 185
permen permen.
Permen rasa jeruk
= 5 bungkus
Tiap bungkus berisi 25
permen
3 Jumlah buku tulis Jumlah buku (9 x 12) : 36 = … Jadi, jumlah
= 9 lusin yang diterima buku yang
1 lusin = 12 buku tulis tiap anak diterima tiap
Jumlah anak di panti anak adalah 3
asuhan = 36 anak buku tulis.
4 Ayah mempunyai 8 Jumlah (8 x 14) : (8 – 1) = …. Jadi, jumlah
kandang kambing kambing dalam Beberapa kambing
Tiap kandang berisi 14 tiap kandang siswa/kelompok setelah
ekor kambing setelah mungkin akan dipindahkan
Salah satu kandang kambing dari langsung pada dalam tiap
rusak (tersisa 7 kandang yang kalimat matematika kandang adalah
kandang yang layak rusak (8 x 14) : 7 = …. 16 kambing.
pakai) dipindahkan.
Penilaian Tertulis
Tes tertulis dilakukan secara mandiri melalui lembar kerja siswa mandiri
Nomor Skor
Kunci Jawaban
Soal Maksimal
1 Jadi, ketinggian pesawat tersebut sekarang adalah 11.500 mdpl. 5
2 Jadi, banyaknya kue bolu yang dapat dibuat oleh ibu ada 14. 5
3 Jadi, jumlah bilangan tertinggi dan terendah dari bilangan yang 5
terbentuk adalah 112.120
4 Jadi jumlah bantuan yang diterima oleh tiap pengungsi di tenda 5
B adalah 50 Kg.
Jumlah Skor Maksimal 20
*) Keterangan Skor
Skor Deskripsi Penskoran
5 Jawaban benar dan lengkap sampai dengan konfirmasi jawaban (jadi ….)
4 Jawabani benar namun tidak ada konfirmasi jawaban
3 Identifikasi hal-hal yang diketahui, ditanyakan, dan kalimat matematikanya benar
namun hasil akhirnya keliru
2 Identifikasi hal-hal yang diketahui, ditanyakan benar, namun kalimat matematika
dan hasil akhirnya keliru
1 Identifikasi salah satu dari hal-hal yang diketahui atau ditanyakan benar, kalimat
matematika dan hasil akhirnya keliru
0 Belum dapat mengidentifikasi dan menyelesaikan soal.
Nilai Tertulis siswa = Jumlah Skor x 5
Nilai Tertulis Maksimal = 100

Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Sikap : Berpikir Kritis dan Kreatif
Penilaian sikap dilakukan secara periodik, dalam satu kegiatan guru dapat fokus menilai 3-5
siswa sementara siswa lainnya hanya dinilai jika sikapnya muncul secara menonjol.
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Lampiran 1D
Lembar Hasil Penilaian

Lembar Hasil Penilaian

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VI (enam)
Materi : Menerapkan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan yang sama untuk
Operasi Hitung Bilangan Cacah Positif.

Profil Pelajar
Nilai Performa
Pancasila Nilai
Nama Nilai
No Nilai Kriteria Konversi Tes Ket
Siswa Berpikir ((9+10)/2)
Kreatif Nilai Individu
Kritis A B C D
Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
 Guru Kelas/Mata Pelajaran

….……………………………….
NIP/NUPTK

Lampiran 2A
Lembar Kerja Peserta Didik (Kelompok)
Nama Kelompok :
Anggota : 1. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
2. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
3. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
4. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa dan pecahan
campuran.
Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menyajikan bentuk visual penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa atau pecahan
campuran dengan tepat.
2. Mempresentasikan bentuk visual penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa atau
pecahan campuran dengan tepat.
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Memvisualisasikan hal-hal yang diketahui
5. Memvisualisasikan penyelesaian soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Buatlah bentuk visual dengan menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran dari
penjumlahan atau pengurangan pecahan berikut, diskusikan penyelesaiannya dengan teman
sekelompokmu!
Pertanyaan

1. Iwan mengambil bagian kue Bingke Pontianak yang terhidang di meja, sedangkan Lusi

mengambil bagian kue. Jumlah bagian kue Bingke Pontianak yang diambil keduanya

adalah?

2. Ibu sedang mengukur susu untuk membuat satu resep kue, ia memerlukan gelas susu.

Sekarang ia mempunyai gelas susu. Berapa banyak susu lagi yang ia butuhkan?

3. Beni dan Edo mendapatkan tugas untuk menghias beberapa bagian dari dinding kelas,

Beni menghias bagian dan dan Edo menghias bagian. Jumlah bagian dinding yang

dihias Beni dan Edo adalah ….

4. Pita milik Heni semula panjangnya 2 meter, saat akan membuat kerajinan tangan ia

memotong pitanya meter. Panjang pita milik Heni sekarang adalah …meter.

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban menyajikan tiap nomor
soal.

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru :

Lampiran 2B
Lembar Kerja Peserta Didik (Individu)

Nama Siswa : ………………………………………………..

Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa dan pecahan
campuran.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu memvisualisasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan dan pecahan
campuran dengan tepat.
Langkah Kerja
Mengamati permasalahan/soal
1. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
2. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
3. Menyelesaikan soal
4. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Buatlah penyelesaian dari penjumlahan atau pengurangan pecahan berikut dalam bentuk
visual dengan menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran!
Soal:

1. + = ….

2. - = ….

3. + = ….

4. - = ….
Jawaban:
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban menyajikan tiap nomor
soal.
Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:
Lampiran 2C
Asesmen
Bagaimana Asesmen Dilakukan?
Penilaian Performa
Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
Kunci Jawaban LKS Kelompok

Kunci Jawaban
Nomor Soal
merupakan bentuk visual dari

Rubrik Asesmen Performa

Kriteria Skor
Menyajikan Menyajikan 4 Menyajikan 3 Menyajikan 2 Menyajikan 1
bentuk visual bentuk visual bentuk visual bentuk visual bentuk visual
penjumlahan dan penjumlahan dan penjumlahan dan penjumlahan dan penjumlahan
pengurangan pengurangan pengurangan pengurangan dan
A pecahan biasa pecahan biasa pecahan biasa pecahan biasa atau pengurangan
atau pecahan atau pecahan atau pecahan pecahan campuran pecahan biasa
campuran campuran campuran dengan tepat. atau pecahan
dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat. campuran
dengan tepat.
Mempresentasi- Mempresentasi- Mempresentasi- Mempresentasikan Mempresentasi-
kan bentuk visual kan 4 bentuk kan 3 bentuk 2 bentuk visual kan 1 bentuk
penjumlahan dan visual visual penjumlahan dan visual
pengurangan penjumlahan dan penjumlahan dan pengurangan penjumlahan
pecahan biasa pengurangan pengurangan pecahan biasa atau dan
B
atau pecahan pecahan biasa pecahan biasa pecahan campuran pengurangan
campuran atau pecahan atau pecahan dengan tepat pecahan biasa
dengan tepat campuran campuran atau pecahan
dengan tepat dengan tepat campuran
dengan tepat
Nilai Performa = (Jumlah Skor : 8) x 100
Penilaian Tertulis
 Tes tertulis dilakukan secara mandiri melalui lembar kerja siswa mandiri
Nomor Visualisasi Skor
Kunci Jawaban
Soal Pecahan Maks
1 Memvisualisasikan penjumlahan pecahan biasa 5
menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran
dengan tepat
2 Memvisualisasikan pengurangan pecahan biasa 5
menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran
dengan tepat
3 Memvisualisasikan penjumlahan pecahan campuran 5
menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran
dengan tepat
4 Memvisualisasikan pengurangan pecahan campuran 5
menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran
dengan tepat
*) Keterangan Skor

Skor Deskripsi Penskoran

5 Visualisasi benar dan lengkap sampai dengan konfirmasi jawaban (jadi ….)
4 Visualisasi benar namun tidak ada konfirmasi jawaban
3 Visualisasi pecahan benar namun hasil akhirnya keliru
2 Visualisasi pecahan sebagian besar benar namun sebagian kecil keliru.
1 Visualisasi pecahan sebagian kecil benar dan sebagian besar keliru.
0 Belum dapat menyajikan bentuk visualisasi operasi hitung pecahan.
**) Penjelasan rinci dari penyelesaian soal LKS Kelompok ini dapat dilhat di kanal youtube Welly
Roncah.

Nilai Tertulis Siswa = Jumlah Skor x 5

Nilai Tertulis Maksimal = 100.
Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila
Sikap : Berpikir Kritis dan Kreatif
Penilaian sikap dilakukan secara periodik, dalam satu kegiatan guru dapat fokus menilai 3-5 siswa
sementara siswa lainnya hanya dinilai jika sikapnya muncul secara menonjol.
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Lampiran 2D
Lembar Hasil Penilaian
Lembar Hasil Penilaian
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VI (enam)
Materi : Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
pecahan dan pecahan campuran
Profil Pelajar
Nilai Performa
Pancasila Nilai
Nama Nilai
No Nilai Kriteria Konversi Tes Ket
Siswa Berpikir ((7+8)/2)
Kreatif Nilai Individu
Kritis A B
Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
 Guru Kelas/Mata Pelajaran

…………………………..
NIP/NUPTK

Lampiran 3A
Lembar Kerja Peserta Didik (Kelompok)
Nama Kelompok :
Anggota : 1. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
2. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
3. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
4. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan perkalian pecahan biasa berpenyebut sama.
 Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan perkalian pecahan biasa berpenyebut tidak sama.
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Memvisualisasikan hal-hal yang diketahui
5. Memvisualisasikan penyelesaian soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Nyatakan permasalahan yang melibatkan perkalian pecahan berikut menggunakan diagram
batang!
Pertanyaan

1. x = ….
 2. x = ….

3. Sebuah taman memiliki luas hektar, bagian tanaman tersebut akan ditanami bunga

mawar. Luas bagian taman yang akan ditanami bunga mawar adalah … hektar.

4. Sebuah akuarium memiliki volume meter kubik, berapa liter air yang diperlukan untuk

mengisi bagian dari akuarium tersebut?

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban dari
1 nomor soal.
Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru :
Lampiran 3B
Lembar Kerja Peserta Didik (Individu)

Nama Siswa : ………………………………………………..

Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Pertemuan ke-1 :
Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan
penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa dan pecahan campuran.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu memvisualisasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan dan pecahan
campuran dengan tepat.
Langkah Kerja
Mengamati permasalahan/soal
1. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
2. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
3. Mengidetifikasi kata kunci
4. Menentukan kalimat matematika yang sesuai
5. Menyelesaikan soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut, tentukan penyelesaiannya dengan tepat!
Pertanyaan

1. x = ….

2. x = ….
 3. Diketahui luas sebuah lembaran buku gambar adalah meter persegi, bagian dari

buku gambar akan diwarnai dengan warna merah. Luas bagian buku gambar yang
diwarnai merah adalah … meter persegi.

4. Dalam suatu wadah dapat menampung cairan sebanyak liter, jika wadah tersebut diisi

bagiannya dengan benda padat, berapa liter cairan yang harus diisi agar wadah

tersebut menjadi penuh?

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban dari
1 nomor soal.
Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru :
Lampiran 3C
Asesmen
Bagaimana Asesmen Dilakukan?
Penilaian Performa
Dinilai melalui observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
Kunci Jawaban LKS Kelompok
Jawaban siswa merupakan bentuk
No Deskripsi jawaban
visualisasi dari pecahan

Jadi, luas bagian taman yang akan

3 ditanami bunga mawar adalah 2/9 bagian
𝟏
Jadi, air yang diperlukan untuk mengisi
𝟐
4 bagian dari akuarium tersebut adalah 500
liter.
(hasil konversi dari 1/2 meter kubik)

Rubrik Asesmen Performa

Skor
Kriteria
2 1
Menyajikan bentuk visual Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
perkalian pecahan biasa perkalian pecahan biasa perkalian pecahan biasa
A
berpenyebut sama dengan berpenyebut sama dengan berpenyebut sama dengan
tepat. tepat. tepat.
Mempresentasikan bentuk Mempresentasikan 2 Mempresentasikan 1
visual perkalian pecahan bentuk visual perkalian bentuk visual perkalian
B
biasa berpenyebut sama pecahan biasa berpenyebut pecahan biasa berpenyebut
dengan tepat sama dengan tepat sama dengan tepat
Menyajikan bentuk visual Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
perkalian pecahan biasa perkalian pecahan biasa perkalian pecahan biasa
C berpenyebut tidak sama berpenyebut tidak sama berpenyebut tidak sama
dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat.
 Mempresentasikan bentuk Mempresentasikan 2 Mempresentasikan 1
visual perkalian pecahan bentuk visual perkalian bentuk visual perkalian
D
biasa berpenyebut tidak pecahan biasa berpenyebut pecahan biasa berpenyebut
sama dengan tepat tidak sama dengan tepat tidak sama dengan tepat

Nilai akhir performa kelompok = (jumlah skor : 8) x 100

Penilaian Tertulis
 Tes tertulis dilakukan secara mandiri melalui lembar kerja siswa mandiri
Nomor Visualisasi Skor
Kunci Jawaban
Soal Pecahan Maksimal
1 Memvisualisasikan perkalian pecahan biasa
berpenyebut sama menggunakan diagram batang 5
atau diagram lingkaran dengan tepat
2 Memvisualisasikan perkalian pecahan biasa
berpenyebut tidak sama menggunakan diagram 5
batang atau diagram lingkaran dengan tepat
3 Memvisualisasikan soal cerita perkalian pecahan
biasa berpenyebut sama menggunakan diagram
batang atau diagram lingkaran dengan tepat
5

Jadi, luas bagian buku gambar yang diwarnai merah

adalah … meter persegi.
4 Memvisualisasikan soal cerita perkalian pecahan
biasa berpenyebut tidak sama menggunakan diagram
batang atau diagram lingkaran dengan tepat
5

Jadi, cairan yang harus diisi agar wadah tersebut

menjadi penuh adalah … liter
*) Keterangan Skor

Skor Deskripsi Penskoran

5 Visualisasi benar dan lengkap sampai dengan konfirmasi jawaban (jadi ….)
4 Visualisasi benar namun tidak ada konfirmasi jawaban
3 Visualisasi pecahan benar namun hasil akhirnya keliru
2 Visualisasi pecahan sebagian besar benar namun sebagian kecil keliru.
1 Visualisasi pecahan sebagian kecil benar dan sebagian besar keliru.
0 Belum dapat menyajikan bentuk visualisasi operasi hitung pecahan.
**) Penjelasan rinci dari penyelesaian soal LKS Kelompok ini dapat dilhat di kanal youtube
Welly Roncah.

Nilai Tertulis Siswa = Jumlah Skor x 5

Nilai Tertulis Maksimal = 100.

Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila

Sikap : Berpikir Kritis dan Kreatif
Penilaian sikap dilakukan secara periodik, dalam satu kegiatan guru dapat fokus menilai 3-5
siswa sementara siswa lainnya hanya dinilai jika sikapnya muncul secara menonjol.
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Lampiran 3D
Lembar Hasil Penilaian
Lembar Hasil Penilaian
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VI (enam)
Materi : Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
pecahan dan pecahan campuran.
Profil Pelajar
Nilai Performa
Pancasila
Nama Nilai Tes Nilai
No Nilai Kriteria Konversi Ket
Siswa Berpikir Individu ((9+10)/2)
Kreatif Nilai
Kritis A B C D
Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Guru Kelas/Mata Pelajaran
….……………………………….
NIP/NUPTK
Lampiran 4A
Lembar Kerja Peserta Didik (Kelompok)
Nama Kelompok :
Anggota : 1. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
2. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
3. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
4. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran.
Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan perkalian pecahan campuran berpenyebut sama.
 Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan perkalian pecahan campuran berpenyebut tidak sama.
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Memvisualisasikan hal-hal yang diketahui
5. Memvisualisasikan penyelesaian soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Nyatakan permasalahan yang melibatkan perkalian pecahan berikut menggunakan diagram
batang!
Pertanyaan

1. x = ….

2. x = ….

3. Dita membeli gula sebanyak kg, setiap kilogram gula dapat dipergunakan untuk

membuat liter sirup. Berapa liter sirup yang dapat Dita buat dari gula yang dia miliki?
 4. Setiap hektar sawah memerlukan kuintal pupuk. Untuk memupuk hektar sawah,

maka diperlukan pupuk sebanyak …. Kg.

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban
dari 1 nomor soal.
Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:
Lampiran 4B
Lembar Kerja Peserta Didik (Individu)

Nama Siswa : ………………………………………………..

Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan perkalian pecahan campuran berpenyebut sama.
• Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan perkalian pecahan campuran berpenyebut tidak sama.
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Memvisualisasikan hal-hal yang diketahui
5. Memvisualisasikan penyelesaian soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Nyatakan permasalahan yang melibatkan perkalian pecahan berikut menggunakan diagram
batang!
Pertanyaan

1. x = ….

2. x = ….

3. Leo menyelesaikan lomba lari dalam waktu jam, sedangkan Sandi membutuhkan

waktu kali lebih lama daripada Leo. Berapa jam waktu yang dibutuhkan Sandi untuk

menyelesaikan lomba lari tersebut?

 4. Tinggi badan Adik adalah meter, sedangkan tinggi badan Kakak kali lebih tinggi

dari adik. Tinggi badan Kakak adalah … cm.

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban dari
1 nomor soal.
Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:
Lampiran 4C
Asesmen
Bagaimana Asesmen Dilakukan?
Penilaian Performa
Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung

Kunci Jawaban LKS Kelompok

No Kriteria Kunci Jawaban (dalam bentuk visualisasi)

77 5
1 A dan B 𝑎𝑡𝑎𝑢 8
9 9

25 1
2 C dan D 𝑎𝑡𝑎𝑢 1
12 12

27 3
3 A dan B 𝑎𝑡𝑎𝑢 6
4 4

45 9 3
4 C dan D 𝑎𝑡𝑎𝑢 3 , 𝑎𝑡𝑎𝑢 3 𝑘𝑢𝑖𝑛𝑡𝑎𝑙 = 375 𝑘𝑔
12 12 4

Rubrik Asesmen Performa

Skor
Kriteria
2 1
Menyajikan bentuk visual Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
perkalian pecahan perkalian pecahan campuran perkalian pecahan campuran
A
campuran berpenyebut berpenyebut sama dengan berpenyebut sama dengan
sama dengan tepat. tepat. tepat.
Mempresentasikan Mempresentasikan 2 bentuk Mempresentasikan 1 bentuk
bentuk visual perkalian visual perkalian pecahan visual perkalian pecahan
B pecahan campuran campuran berpenyebut campuran berpenyebut
berpenyebut sama sama dengan tepat sama dengan tepat
dengan tepat
Menyajikan bentuk visual Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
perkalian pecahan perkalian pecahan campuran perkalian pecahan campuran
C
campuran berpenyebut berpenyebut tidak sama berpenyebut tidak sama
tidak sama dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat.
Mempresentasikan Mempresentasikan 2 bentuk Mempresentasi-kan 1 bentuk
bentuk visual perkalian visual perkalian pecahan visual perkalian pecahan
D pecahan campuran campuran berpenyebut tidak campuran berpenyebut tidak
berpenyebut tidak sama sama dengan tepat sama dengan tepat
dengan tepat

Nilai akhir performa kelompok = (jumlah skor : 8) x 100

Penilaian Tertulis
 Tes tertulis dilakukan secara mandiri melalui lembar kerja siswa mandiri
Nomor Skor
Kunci Jawaban
Soal Maksimal
1 Memvisualisasikan perkalian pecahan campuran berpenyebut 5
sama menggunakan diagram batang atau diagram lingkaran
dengan tepat
27 3
𝑎𝑡𝑎𝑢 6
4 4
2 Memvisualisasikan perkalian pecahan campuran berpenyebut 5
tidak sama menggunakan diagram batang atau diagram
lingkaran dengan tepat
84 9 3
𝑎𝑡𝑎𝑢 5 , 𝑎𝑡𝑎𝑢 5
15 15 5
3 Memvisualisasikan soal cerita perkalian pecahan campuran 5
berpenyebut sama menggunakan diagram batang atau diagram
lingkaran dengan tepat
30 14 7
𝑎𝑡𝑎𝑢 1 , 𝑎𝑡𝑎𝑢 1
16 16 8
4 Memvisualisasikan soal cerita perkalian pecahan campuran 5
berpenyebut tidak sama menggunakan diagram batang atau
diagram lingkaran dengan tepat
35 15 15
𝑎𝑡𝑎𝑢 1 , 𝑎𝑡𝑎𝑢 1 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟 = 175 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑖𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟
20 20 20

*) Keterangan Skor
Skor Deskripsi Penskoran
5 Visualisasi benar dan lengkap sampai dengan konfirmasi jawaban (jadi ….)
4 Visualisasi benar namun tidak ada konfirmasi jawaban
3 Visualisasi pecahan benar namun hasil akhirnya keliru
2 Visualisasi pecahan sebagian besar benar namun sebagian kecil keliru.
1 Visualisasi pecahan sebagian kecil benar dan sebagian besar keliru.
0 Belum dapat menyajikan bentuk visualisasi operasi hitung pecahan.
**) Penjelasan rinci dari penyelesaian soal LKS Kelompok ini dapat dilhat di kanal youtube
Welly Roncah.

Nilai Tertulis Siswa = Jumlah Skor x 5

Nilai Tertulis Maksimal = 100.
Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila
Sikap: Berpikir Kritis dan Kreatif
Penilaian sikap dilakukan secara periodik, dalam satu kegiatan guru dapat fokus menilai 3-5
siswa sementara siswa lainnya hanya dinilai jika sikapnya muncul secara menonjol.
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Lampiran 4D
Lembar Hasil Penilaian
Lembar Hasil Penilaian
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VI (enam)
Materi : Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
pecahan dan pecahan campuran.
Profil Pelajar
Nilai Performa
Pancasila
Nama Nilai Tes Nilai
No Nilai Kriteria Konversi Ket
Siswa Berpikir Individu ((9+10)/2)
Kreatif Nilai
Kritis A B C D
Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Guru Kelas/Mata Pelajaran
….……………………………….
NIP/NUPTK
Lampiran 5A
Lembar Kerja Peserta Didik (Kelompok)
Nama Kelompok :
Anggota : 1. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
2. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
3. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
4. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan biasa berpenyebut sama.
2. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan biasa berpenyebut tidak sama.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu:
1. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan biasa berpenyebut sama dengan tepat.
2. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan
tepat.
3. Mempresentasikan bentuk visual pembagian pecahan biasa berpenyebut sama dengan
tepat
4. Mempresentasikan bentuk visual pembagian pecahan biasa berpenyebut tidak sama
dengan tepat
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Memvisualisasikan hal-hal yang diketahui
5. Memvisualisasikan penyelesaian soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut!
Diskusikan penyelesaiannya dengan teman sekelompokmu.
Pertanyaan

1. : = ….

2. : = ….

3. Ibu mempunyai tali sepanjang meter, untuk mengikat setiap kilogram kacang panjang

diperlukan tali sepanjang meter. Berapa ikatan kacang panjang yang dapat dibuat

menggunakan tali tersebut?

4. Untuk membuat sebuah patung diperlukan tanah liat sebanyak karung. Berapa banyak

patung yang dapat dibuat dari karung tanah liat?

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban dari
1 nomor soal.

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:

Lampiran 5B
Lembar Kerja Peserta Didik (Individu)

Nama Siswa : ………………………………………………..

Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan biasa berpenyebut sama.
2. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan biasa berpenyebut tidak sama.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu:
1. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan biasa berpenyebut sama dengan tepat.
2. Menyajikan bentuk visual dari soal cerita tentang pembagian pecahan biasa berpenyebut
sama dengan tepat.
3. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan
tepat.
4. Menyajikan bentuk visual dari soal cerita tentang pembagian pecahan biasa berpenyebut
tidak sama dengan tepat.
Langkah Kerja
Mengamati permasalahan/soal
1. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
2. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
3. Menentukan kalimat matematika yang sesuai
4. Menyelesaikan soal
5. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut, tentukan penyelesaiannya dengan tepat!
Pertanyaan

1. : = ….

2. : = ….

3. Seorang penjahit mempunyai kain meter, untuk membuat sebuah boneka diperlukan

meter kain. Berapa jumlah boneka yang dapat dibuat menggunakan kain tersebut?

4. Untuk membuat satu liter jamu, Bu Siti memerlukan ons jahe. Jika Bu Siti mempunyai

jahe sebanyak ons, berapa liter jamu yang dapat dia buat?

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban
dari 1 nomor soal.

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:

Lampiran 5C
Asesmen
Bagaimana Asesmen Dilakukan?
Penilaian Performa
Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
Kunci Jawaban LKS Kelompok.
Nomor Bentuk Visualisasi Pecahan Deskripsi Jawaban

Jadi, jumlah ikatan kacang panjang yang dapat dibuat

3 6 menggunakan tali tersebut ada 6 ikat
𝟑
Jadi, banyak patung yang dapat dibuat dari karung
4 6 𝟒
tanah liat ada 6 patung.

Rubrik Asesmen Performa

Skor
Kriteria
2 1
Menyajikan bentuk Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
visual pembagian pembagian pecahan biasa pembagian pecahan biasa
A pecahan biasa berpenyebut sama dengan berpenyebut sama dengan
berpenyebut sama tepat. tepat.
dengan tepat.
Menyajikan bentuk Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
visual pembagian pembagian pecahan biasa pembagian pecahan biasa
B pecahan biasa berpenyebut tidak sama berpenyebut tidak sama
berpenyebut tidak sama dengan tepat. dengan tepat.
dengan tepat.
Mempresentasikan Mempresentasikan 2 bentuk Mempresentasikan 1 bentuk
bentuk visual visual pembagian pecahan visual pembagian pecahan
C pembagian pecahan biasa berpenyebut sama biasa berpenyebut sama
biasa berpenyebut sama dengan tepat dengan tepat
dengan tepat
Mempresentasikan Mempresentasikan 2 bentuk Mempresentasikan 1 bentuk
bentuk visual visual pembagian pecahan visual pembagian pecahan
D pembagian pecahan biasa berpenyebut tidak biasa berpenyebut tidak
biasa berpenyebut tidak sama dengan tepat sama dengan tepat
sama dengan tepat

Nilai Akhir = (Jumlah Skor : 8) x 100

Penilaian Tertulis
 Tes tertulis dilakukan secara mandiri melalui lembar kerja siswa mandiri
Nomor Visualisasi Skor
Kunci Jawaban
Soal Pecahan Maksimal
Memvisualisasikan pembagian pecahan biasa
1 berpenyebut sama menggunakan diagram batang 5
atau diagram lingkaran dengan tepat.
Memvisualisasikan soal cerita pembagian pecahan
2 biasa berpenyebut sama menggunakan diagram 5
batang atau diagram lingkaran dengan tepat.
Memvisualisasikan pembagian pecahan biasa
berpenyebut tidak sama menggunakan diagram
batang atau diagram lingkaran dengan tepat.
3 8 5
Jadi, jumlah boneka yang dapat dibuat menggunakan
kain tersebut ada 8 boneka.
Memvisualisasikan soal cerita pembagian pecahan
biasa berpenyebut tidak sama menggunakan diagram
4 batang atau diagram lingkaran dengan tepat. 5

Jadi, jumlah jamu yang dapat dia buat 1 1/5 liter.

*) Keterangan Skor
Skor Deskripsi Penskoran
5 Visualisasi benar dan lengkap sampai dengan konfirmasi jawaban (jadi ….)
4 Visualisasi benar namun tidak ada konfirmasi jawaban
3 Visualisasi pecahan benar namun hasil akhirnya keliru
2 Visualisasi pecahan sebagian besar benar namun sebagian kecil keliru.
1 Visualisasi pecahan sebagian kecil benar dan sebagian besar keliru.
0 Belum dapat menyajikan bentuk visualisasi operasi hitung pecahan.
**) Penjelasan rinci dari penyelesaian soal LKS Kelompok ini dapat dilhat di kanal youtube
Welly Roncah.

Nilai Tertulis Siswa = Jumlah Skor x 5

Nilai Tertulis Maksimal = 100.
Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila
Sikap : Berpikir Kritis dan Kreatif
Penilaian sikap dilakukan secara periodik, dalam satu kegiatan guru dapat fokus menilai 3 - 5
siswa sementara siswa lainnya hanya dinilai jika sikapnya muncul secara menonjol.
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Lampiran 5D
Lembar Hasil Penilaian
Lembar Hasil Penilaian
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VI (enam)
Materi : Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
pecahan dan pecahan campuran.
Profil Pelajar
Nilai Performa
Pancasila
Nama Nilai Tes Nilai
No Nilai Kriteria Konversi Ket
Siswa Berpikir Individu ((9+10)/2)
Kreatif Nilai
Kritis A B C D
Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Guru Kelas/Mata Pelajaran
….……………………………….
NIP/NUPTK
Lampiran 6A
Lembar Kerja Peserta Didik (Kelompok)
Nama Kelompok :
Anggota : 1. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
2. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
3. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
4. ……………………………………………….. Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan campuran berpenyebut sama.
2. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan campuran berpenyebut tidak sama.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu:
1. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan campuran berpenyebut sama dengan
tepat.
2. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan campuran berpenyebut tidak sama
dengan tepat.
3. Mempresentasikan bentuk visual pembagian pecahan campuran berpenyebut sama
dengan tepat
4. Mempresentasikan bentuk visual pembagian pecahan campuran berpenyebut tidak
sama dengan tepat
Langkah Kerja
1. Mengamati permasalahan/soal
2. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
3. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
4. Memvisualisasikan hal-hal yang diketahui
5. Memvisualisasikan penyelesaian soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut! Diskusikan penyelesaiannya dengan teman sekelompokmu.
Pertanyaan

1. : = ….

2. : = ….

3. Bu Mardi membeli kg tepung ketan, Berapa resep kue ketan yang dapat dibuat oleh

Bu Mardi jika setiap resep kue memerlukan kg tepung ketan?

4. Untuk membasmi hama pada sebuah lahan pertanian, seorang petani memerlukan

liter pestisida. Jika setiap hektar lahan memerlukan pestisida sebanyak liter, maka

luas lahan petani tersebut adalah … hektar.

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban dari
1 nomor soal.

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:

Lampiran 6B
Lembar Kerja Peserta Didik (Individu)

Nama Siswa : ………………………………………………..

Nomor Absen : ….
Materi Pokok
Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk memvisualisasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian pecahan dan pecahan campuran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan campuran berpenyebut sama.
2. Siswa dapat menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan pembagian pecahan campuran berpenyebut tidak sama.
Indikator Pencapaian Kompetensi
Siswa mampu:
1. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan campuran berpenyebut sama dengan
tepat.
2. Menyajikan bentuk visual dari soal cerita tentang pembagian pecahan campuran
berpenyebut sama dengan tepat.
3. Menyajikan bentuk visual pembagian pecahan campuran berpenyebut tidak sama
dengan tepat.
4. Menyajikan bentuk visual dari soal cerita tentang pembagian pecahan campuran
berpenyebut tidak sama dengan tepat.
Langkah Kerja
Mengamati permasalahan/soal
1. Mengidentifikasi hal-hal yang diketahui
2. Mengidentifikasi hal yang ditanyakan
3. Mengidetifikasi kata kunci
4. Menentukan kalimat matematika yang sesuai
5. Menyelesaikan soal
6. Mengonfirmasi jawaban dari pertanyaan
Petunjuk
Ayo amati permasalahan berikut, tentukan penyelesaiannya dengan tepat!
Pertanyaan

1. : = ….

2. : = ….

3. Keliling sebuah trek balap sepeda adalah km. Jika Beni bersepeda di trek itu dan

menempuh jarak sepanjang km. Berapa kali Beni mengelilingi trek tersebut?

4. Relawan Garuda berhasil mengumpulkan beras sebanyak ton. Jika tiap posko

bencana menampung 100 orang dan akan menerima bantuan beras sebanyak ton,

maka banyak orang yang dapat menerima bantuan beras dari Relawan Garuda adalah …
orang.

Jawaban
Jawaban diselesaikan dalam bentuk visualisasi, setiap lembar jawaban merupakan jawaban dari
1 nomor soal.

Nilai (diisi oleh guru) Catatan guru:

Lampiran 6C
Asesmen
Bagaimana Asesmen Dilakukan?
Penilaian Performa
Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
Kunci jawaban LKS Kelompok
Nomor Visualisasi Pecahan Deskripsi Jawaban

1 4

Jadi, resep kue ketan yang dapat dibuat oleh Bu

3
Mardi ada 5 1/2 resep.

Jadi, luas lahan petani tersebut adalah 1 1/2

4
hektar.

Rubrik Asesmen Performa

Skor
Kriteria
2 1
Menyajikan bentuk Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
visual pembagian pembagian pecahan pembagian pecahan
A pecahan campuran campuran berpenyebut sama campuran berpenyebut sama
berpenyebut sama dengan tepat. dengan tepat.
dengan tepat.
Menyajikan bentuk Menyajikan 2 bentuk visual Menyajikan 1 bentuk visual
visual pembagian pembagian pecahan pembagian pecahan
B pecahan campuran campuran berpenyebut tidak campuran berpenyebut tidak
berpenyebut tidak sama sama dengan tepat. sama dengan tepat.
dengan tepat.
Mempresentasikan Mempresentasikan 2 bentuk Mempresentasikan 1 bentuk
bentuk visual visual pembagian pecahan visual pembagian pecahan
C pembagian pecahan campuran berpenyebut sama campuran berpenyebut sama
campuran berpenyebut dengan tepat dengan tepat
sama dengan tepat
Mempresentasikan Mempresentasikan 2 bentuk Mempresentasikan 1 bentuk
bentuk visual visual pembagian pecahan visual pembagian pecahan
D pembagian pecahan campuran berpenyebut tidak campuran berpenyebut tidak
campuran berpenyebut sama dengan tepat sama dengan tepat
tidak sama dengan tepat

Nilai Akhir = (Jumlah Skor : 8) x 100

Penilaian Tertulis
 Tes tertulis dilakukan secara mandiri melalui lembar kerja siswa mandiri
Nomor Visualisasi Skor
Kunci Jawaban
Soal Pecahan Maksimal
1 Memvisualisasikan pembagian pecahan campuran
berpenyebut sama menggunakan diagram batang 5 5
atau diagram lingkaran dengan tepat.
2 Memvisualisasikan soal cerita pembagian pecahan
campuran berpenyebut sama menggunakan diagram 5
batang atau diagram lingkaran dengan tepat.
3 Memvisualisasikan pembagian pecahan campuran
berpenyebut tidak sama menggunakan diagram
batang atau diagram lingkaran dengan tepat. 3 5

Jadi, Beni mengelilingi trek tersebut sebanyak 3 kali.

4 Memvisualisasikan soal cerita pembagian pecahan
campuran berpenyebut tidak sama menggunakan
diagram batang atau diagram lingkaran dengan tepat.
5
Jadi, banyak orang yang dapat menerima bantuan
beras dari Relawan Garuda adalah 250 orang.

*) Keterangan Skor
Skor Deskripsi Penskoran
5 Visualisasi benar dan lengkap sampai dengan konfirmasi jawaban (jadi ….)
4 Visualisasi benar namun tidak ada konfirmasi jawaban
3 Visualisasi pecahan benar namun hasil akhirnya keliru
2 Visualisasi pecahan sebagian besar benar namun sebagian kecil keliru.
1 Visualisasi pecahan sebagian kecil benar dan sebagian besar keliru.
0 Belum dapat menyajikan bentuk visualisasi operasi hitung pecahan.
**) Penjelasan rinci dari penyelesaian soal LKS Kelompok ini dapat dilhat di kanal youtube Welly
Roncah.

Nilai Tertulis Siswa = Jumlah Skor x 5

Nilai Tertulis Maksimal = 100.
Penilaian Sikap Profil Pelajar Pancasila
Sikap : Berpikir Kritis dan Kreatif
Penilaian sikap dilakukan secara periodik, dalam satu kegiatan guru dapat fokus menilai 3-5
siswa sementara siswa lainnya hanya dinilai jika sikapnya muncul secara menonjol.
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Kadang-kadang
1 = Tidak Pernah
Lampiran 6D
Lembar Hasil Penilaian
Lembar Hasil Penilaian
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VI (enam)
Materi : Menggunakan model batang atau diagram lingkaran untuk
memvisualisasikan penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
pecahan dan pecahan campuran.
Profil Pelajar
Nilai Performa
Pancasila
Nama Nilai Tes Nilai
No Nilai Kriteria Konversi Ket
Siswa Berpikir Individu ((9+10)/2)
Kreatif Nilai
Kritis A B C D
Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Guru Kelas/Mata Pelajaran
….……………………………….
NIP/NUPTK
Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)
Pengayaan untuk siswa CIBI
 Untuk siswa CIBI dapat diberikan tugas dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi dari pada
tugas mandiri yang telah diberikan.
 Soal Pengayaan dapat dibuat sendiri oleh guru atau menggunakan contoh soal olimpiade
matematika.
 Salah satu kegiatan pengayaan dapat dilakukan dengan melakukan eksplorasi lebih lanjut
menggunakan geogebra online di tautan :
[Link]
 Bentuk lain kegiatan pengayaan dapat dilakukan dengan cara :
1. Tutor sebaya.
2. Melakukan proyek.
3. Mengembangkan latihan.
4. Memberikan permainan, masalah, atau kompetisi antarsiswa.

Remedial
 Remedial diberikan pada siswa yang tidak berhasil mencapai tujuan pembelajaran (nilai di
bawah KKM Mata Pelajaran).
 Remedial dapat juga diberikan pada siswa yang ingin memperkuat pemahaman terhadap
isi materi.
 Remedial dapat diberikan dalam bentuk kegiatan yang disesuaikan tugas dengan tingkat
kesulitan yang lebih rendah atau sama dengan tugas mandiri yang telah diberikan.
 Beberapa contoh kegiatan remedial dapat dilakukan dengan cara :
1. Modifikasi tugas sesuai penguasaan kompetensi siswa.
2. Tutor sebaya.
3. Melakukan proyek sesuai dengan penguasaan kompetensi siswa.