PEMARKAHAN

KPR 3012: SEMINAR REFLEKSI LATIHAN MENGAJAR PROGRAM

PENULISAN REFLEKSI PRAKTIKUM

DISEDIAKAN OLEH :

NAMA NO. MATRIK NO PHONE

PENSYARAH :

KUMPULAN :

TARIKH :
 KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN 1

2.0 ISU PERTAMA 2

2.1 MASALAH PDPC 2

2.2 PENAMBAHBAIKAN 3

2.3 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHARU 4

3.0 ISU KEDUA 12

1.1 MASALAH PDPC 12

1.2 PENAMBAHBAIKAN 13

1.3 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHARU 14

4.0 RUMUSAN 22

5.0 RUJUKAN 23

6.0 LAMPIRAN 24
1.0 PENGENALAN

Pembelajaran abad ke-21(PAK21) adalah merupakan salah satu proses pembelajaran yang
berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis dan
kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika. PAK21 juga dilihat bukanlah semata-mata
menumpukan kepada penggunaan teknologi didalam proses pemngajaran dan pembelajaran
malah ianya juga turut menekankan penglibatan murid di dalam kelas yang perlu diambil kira
oleh seorang guru. Menurut Majalah Pendidik (2016), Pembelajaran PAK21 bukan setakat
merujuk kepada penggunaan gajet, prisian terkinik teknologi ICT dalam bilik darjah malah
ianya lebih menekankan kepada kaedah pengajaran dan pengajaran yang berpusat murid
(student-centerd) serta membina kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam diri setiap
murid. Hal ini demikian, menyebabkan para pendidik untuk lebih kreatif dan inovatif dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Hal ini bagi merealisasikan Hasrat
Falsafah Pendidikan dan Pelan Pembangunan pendidikan Malaysia (2013-2025) untuk
menjadi sistem pendidikan di Malaysia yang holistik, progresif, bermoral dan bertaraf dunia
ke arah memperkembangkan potensi individu dan melahirkan modal insan yang seimbang
dan harmonis.

Rentetan masalah dunia yang dilanda termasuk negara Malaysia dengan pandemik
covid-19 menuntut guru cenderung untuk mempersiapkan diri bagi menghadapi cabaran
pengajaran dan pembelajaran secara maya. Tambahan pula, dalam pendidikan kimia
sememangnya memerlukan pendekat yang yang lebih strategik kerana pembelajaran ini
bersifat abstrak yang menuntut penghayatan yang lebih mandalam. Bagi meerentasi abad ke-
21 dan cabaran pengajaran dan pembelajaran secara maya menyukarkan penyampaian
pengajaran secara berkesan. Setiap individu sama ada guru dan pelajar semestinya
berhadapan dengan pelbagai situasi yang lebih mencabar, seiring dengan perkembangan
teknologi pintar yang lebih pantas, berdaya saing serta bagi mengukuhkan taraf ekonomi dan
sosial hidup. Didalam teks ucapan Perdana Menteri, Tun Dr Mahathir Mohamad, ketika
melancarkan sambutan Hari Guru peringkat kebangsaan tahun ini, turut menegaskan dalam
abad ke-21, senario pendidikan secara global berkembang begitu pesat (Berita Harian, 2019).
Oleh itu, segala rintangan mahupun cabaran perlu dihadapi oleh guru dengan baik seiringi
dengan perkembangan teknologi yang semakin pesat ibarat cendawan tumbuh selepas hujan.
 Latihan Mengajar 1 selama dua bulan merupakan satu proses mengajar dan
mendapatkan pengalaman sebagai seorang guru. Guru pelatih diberikan kelas untuk mengajar
serta melakukan tugas-tugas sebagai seorang guru. Pelbagai pengalaman yang didapatkan
guru pelatih seperti mengajar, mengawal kelas dan menjalankan kokurikulum di sekolah.
Dalam proses PdPr semasa latihan mengajar berlangsung guru pelatih akan diselia oleh
pensyarah pembimbing dan guru pembimbing. Komen-komen membina yang diperolehi guru
pelatih bagi menambaik proses PdPr daripada guru pelatih dan guru pembimbing perlu
diambil kira oleh guru pelatih sebagai satu pembetulan. Pembetulan atau penambahbaikan ini
penting bagi memastikan guru pelatih sentiasa peka dlam memastikan proses PdPr menjadi
lebih baik dan berjalan secara lancar tanpa sebarang masalah atau gangguan. Oleh itu, tujuan
penulisan ini akan membincangkan mengenai permasalahan hasil daripada penilaian yang
telah dilakukan oleh pensyarah penyelia kepada guru pelatih semasa Latihan Mengajar 1.
Bukan itu sahaja, guru pelatih juga akan membincangkan tentang isu serta cabaran yang
dihadapi dan langkah yang diambil untuk mengatasi permasalahan yang berlaku dalam
penulisan ini. Penulisan reksleksi praktiku ini akan membantu kepada bakal guru untuk
mengenalpasti permasalahan atau kelemahan tersebut agar tidak berulang. Malahan, dapat
dijadikan pengalaman pada masa akan datang untuk menjadi guru yang cemerlang dan
berdedikasi semasa di dalam atau luar sekolah.

2.0 ISU PERTAMA: Penambahbaikan slide pembentangan (PowerPoint)

Bagi mengambil kira ulasan pensyarah semasa proses penyeliaan latihan mengajar penting
bagi proses penambaikkan. Komen serta ulasan pensyrah penyelia ini akan membantu guru
pelatih dalam mengenal pasti maslaah PdPr dan cara penyelesaian serta memperbaiki RPH.

2.1 MASALAH PDPR

Berdasarkan komen oleh pensyarah penyelia, hasil pemerhatian beliau
menyatakan bahawa kelas guru pelatih adalah baik dan tidak begitu lemah. Manakala, juga
dijelaskan komen daripada oleh guru pembimbing pengajaran dan pembelajaran adalah baik
dan jelas. Namun, terdapat kesalahan yang kecil seperti kesalahan dalam slide pembentangan.
Slide pembentangan sangat penting di dalam kelas pdpr dimana pengajaran dan pembelajaran
hanyalah melalui pembentangan tersebut. Pensyarah penyelia menegur kesalahan minor
seperti kesalahan ejaan, formula kimia dan video yang dipaparkan. Kesalahan perlu
diperbaiki supaya dapat meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran
kepada pelajar di dalam kelas.
 Jumlah bilangan pelajar kelas kimia Tingkatan 4 adalah 35 orang pelajar, bilangan
pelajar ini juga boleh dikatakan agak ramai. Pengajaran dan pembelajaran secara online
sangat memberi cabaran kepada guru kerana mengajar hanya di dalam maya. Maka, tugas
guru perlu menyediakan slide pembentangan yang baik agar pelajar dapat memperolehi
pembelajaran yang sebaiknya. Oleh itu, kesalahan guru pelatih dalam menulis penerangan di
dalam slide pembentangan akan menjadikan proses PdPr kurang lancar. Pelajar akan kurang
faham mengenai penggunaan ayat yang salah. Bukan itu sahaja, kesalahan yang dilihat dan
dikomen oleh pensyarah penyelia adalah kesalahan dalam menulis formula kimia.
Pembelajaran dan pengajaran dalam subjek kimia mementingkan penggunaan formula kimia
dan penerangan yang jelas. Di dalam slide pembentangan guru pelatih terdapat penggunaan
formula kimia dan tiada formula kimia yang ditulis bagi satu nama formula kimia tersebut.
Maka, guru pelatih perlu lebih peka dengan penggunaan formula kimia di dalam
pembentangan slide pembentangan agar pelajar lebih terbiasa dan memahami penggunaan
formula kimia tersebut.

Bukan itu sahaja, penggunaan video eksperimen yang mempunyai suara latar
belakang yang kuat menyukarkan pelajar untuk mendengar suara guru memberi penjelasan
semasa video ditayangkan. Di dalam video tersebut juga terdapat formula kimia yang salah
ejaan.

2.2 PENAMBAHBAIKAN
Penambahbaikan ini diperlukan agar dapat membantu dalam memastikan
segala kesilapan dapat dibetulkan. Selepas proses ulasan oleh pensyarah, terdapat
beberapa cadangan penambahbaikan yang diberikan yang sangat membantu untuk
memperbaiki kesalahan yang dilakukan dalam memberikan pengajaran pada masa
hadapan. Pensyarah mencadangkan agar guru membuat persediaan awal sebelum
memulakan ke kelas online. Persediaan awal yang dilakukan seperti memastikan tiada
kesalahan ejaan dan membuat formula kimia bagi setiap nama iupac agar
pembelajaran dan pengajaran lebih berkesan. Hal demikian, guru pelatih dapat
menyampaikan penerangan dengan jelas dan pelajar dapat membaca serta memahami
pengajaran tersebut.

Oleh itu, pensyarah penyeliaan juga mengatakan jika menggunakan video

eksperimen perlu mengedit sebelum menggunakannya dimana boleh dilihat ada
kesalahan ejaan di dalam video tersebut agar dapat dikenalpasti terlebih dahulu.
Kawalan suara video perlu dititikberatkan di dalam pengajaran. Hal demikian, dengan
 cara memperlahan suara video tersebut agar guru pelatih dapat menerangkan yang
lebih jelas semasa video ditayangkan. Video yang digunakan perlu mempunyai suara
atau lagu latar belakang yang perlahan agar pelajar dapat mendengar suara guru
pelatih menerangkan pengajaran dan pembelajaran dengan jelas.

2.3 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHARU

Rancangan pengajaran harian (RPH) baharu selepas mengambil kira masalah
dan membuat penambahbaikan pada ulasan yang telah diberikan. Berikut merupakan
RPH yang telah disusun dan diubahsuai mengikut kehendak dan keperluan.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

SMK BANDAR TASIK KESUMA
NAMA GURU PELATIH: NUR AZIANI BINTI HERMANTO

Tarikh/Hari 16 Ogos Bilangan 31 orang Tempat Google

2021 murid Meet
Mata pelajaran Kimia Tingkatan 4 Zuhrah Masa 8.40-9.20
Tema Interaksi Antara Jirim
Bidang 6.0 Asid, Bes dan Garam
Standard
Kandungan/Objek 6.10 Tindakan Haba ke atas Garam
tif Pembelajaran

Standard
Pembelajaran/Has
6.10.2 Mengekperimen untuk mengkaji kesan haba ke atas
il Pembelajaran
garam

Standard Prestasi
Pengetahuan Pelajar mengetahui jenis-jenis garam seperti karbonat, nitrat,
sedia ada murid klorida dan sulfat
Kaedah  Perbincangan Pembelajaran  Power Point
pembelajaran  Demonstrasi Abad Ke-21  Video

Peta Pemikiran - Elemen  Sains dan Teknologi

merentas  Kemahiran berfikir
kurikulum  Nilai murni

Kemahiran Abad 1. Komunikasi Kemahiran 1. Memahami

ke 21 -Murid Berfikir Aras -menterjemahkan
menyuarakan dan Tinggi bahan atau idea
meluahkan fikiran, daripada satu
idea dan maklumat bentuk ke bentuk
dengan yakin dan lain, mentafsir
kreatif. bahan atau idea,
menganggar
2. Kerja sepasukan trend.
-Murid boleh
bekerjasama secara 2. Mengaplikasi
berkesan dan -menggunakan
harmoni dengan pengetahuan,
orang lain. kemahiran dan
nilai dalam situasi
berlainan untuk
melaksanakan
sesuatu perkara.
Bahan bantu Slide powerpoint, video
Mengajar (BBM)
Langkah -
Keselamatan
Fasa Isi kandungan Aktiviti Pembelajaran dan pemudahcaraan Catatan
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Orentasi/ Aktiviti 1: Aktiviti 1: BBM/ABM :
Mencungkil 6.10 Tindakan Haba ke atas 6.10 Tindakan Haba ke atas Aktiviti 1:  Slide powerpoint
Idea Garam Garam 6.10 Tindakan Haba ke
(10 minit ) atas Garam Saintifik / Nilai
 Guru memberitahu kepada murni :
pelajar akan meneruskan  Pelajar merespon Sifat ingin tahu
dengan subtopik 6.10 daripada soalan dan fokus pada
Tindakan haba ke atas yang diberikan pengajaran
garam. tentang imbas
 “pada minggu lepas kamu Kembali
sudah tahu bagaimana pembelajaran
Aktiviti 2: ujian gas yang dilakukan minggu lepas.
6.10.2 kesan haba ke atas garam dimana
terdapat 9 gas yang telah
diuji dapat dikenalpasti
gas kationnya.
 “pada hari ini kita akan
teruskan dengan 6.10.2
Tindakan haba ke atas
garam.
Pengstruktura BBM/ABM :
n Idea Aktiviti 1: Aktiviti 1: Aktiviti 1-11:  Slide powerpoint
( 20 minit ) Garam yang akan diuji Garam yang akan diuji  Video
mengenai kesan haba mengenai kesan haba  Pelajar memberikan
perhatian semasa
penerangan Saintifik / Nilai
 Kebanyakkan garam dapat
terurai apabila diberikan oleh guru. murni :
dipanaskan. Melalui  Pelajar merespon 1. Fokus
perbandingan warna pada soalan guru.
garam dan baki yang  Pelajar bertanya
tertinggal serta gas yang semasa penerangan
dibebaskan. diberikan.
 Kita boleh mengenalpasti
kation dan anion yang
mungkin hadir di dalam
garam tersebut.
 Maka ada dua experiment
yang kita kan lihat di
dalam subtopik ini iaitu
kesan haba ke atas garam
Aktiviti 2: karbonat dan garam nitrat.
Garam karbonat
Aktiviti 2:
Garam karbonat
  Sebelum kita tengok
eksperimen bagi garam
karbonat.
 Kita lihat dulu bagaimana
penguraian bagi garam
karbonat.
 Guru menerangkan garam
karbonat adalah satu
garam yang boleh kita uji
dengan haba.
XCO 3 bila diberikan haba
atau dipanaskan akan
menghasilkan Xoksida dan
karbon dioksida.
 contohnya kita ambil garam
Natrium karbonat akan
menghasilkan Natrium
oksida dan karbon
Aktiviti 3: dioksida.
Soalan Garam karbonat
Aktiviti 3:
Soalan Garam karbonat

 Guru memberikan soalan

garam karbonat
Aktiviti 4:
Menayangkan video
eksperimen 6.7 Aktiviti 4:
Menayangkan video
eksperiemen 6.7

 Guru menayangkan video

eksperimen bagi garam
karbonat.
 Sebelum menayangkan
video guru juga telah
menerangkan tujuan,
pembolehubah, radas di
dalam buku teks.
 Guru memberikan
penjelasan pembelajaran
semasa pengajaran
diberikan.

Aktiviti 5:
Keputusan ekperimen garam
karbon Aktiviti 5:
Keputusan ekperimen garam
karbon

 Guru memberikan
penjelasana keputusan
eksperimen bagi garam
 karbonat kepada pelajar.

Aktiviti 6:
Penguraian garam nitrat
Aktiviti 6:
Penguraian garam nitrat

 Guru menerangkan
penguraian garam nitrat
dalam persamaan kimia.

Aktiviti 7:
Soalan ringkas
Aktiviti 7:
Soalan ringkas

 Guru memberikan arahan

kepada pelajar untuk
menjawab soalan secara
langsung di dalam kelas.
Dan membincangkan
jawapannya.
Aktiviti 6:

Aktiviti 6:

 Guru menunjukkan
tanyangan video
eksperimen garam nitrat.
Sambil memberikan
penjelasan proses
tersebut.
 Sebelum menayangkan
video guru juga telah
menerangkan tujuan,
pembolehubah, radas di
dalam buku teks.

Aktiviti 7:
Keputusan garam nitrat
Aktiviti 7:
Keputusan garam nitrat.

 Guru memberikan dan

menjelaskan keputusan
garam nitrat kepada
pelajar.
Aktiviti 8:
Garam sulfat dan garam
klorida Aktiviti 8:
Garam sulfat dan garam
klorida

 Guru menerangkan garam

lain seperti garam sulfat
dan garam klorida.

Aktiviti 9:
Nota pengukuhan

Aktiviti 9:
Nota pengukuhan

 Guru memberikan
kesimpulan dan
pengukuhan bagi garam
tersebut.
Aktiviti 10:

Aktiviti 10:
Contoh soalan dan jawapan
 buku teks.

 Guru memberikan contoh

soalan buku teks serta
jawapan yang mudah
untuk pelajar faham
konsep bagi menjawab
soalan mengenalpasti
garam.

Aktiviti 11:
Latihan pengukuhan (kerja
Aktiviti 11:
rumah)
Latihan pengukuhan (kerja
rumah)

 Guru memberikan latihan

pengukuhan kepada
pelajar.
 Aplikasi Idea Aktiviti 3 : Aktiviti 3 : Aktiviti 3: BBM/ABM :
(5 minit ) QUIZIZ QUIZIZ QUZIZ  Slide powerpoint
 QUIZIZ
 Guru memberikan quiziz  Pelajar menjawab
kepada pelajar bagi soalan quiziz yang
pengukuhan kepada diberikan.
pelajar. Sikap Saintifik /
Nilai :
 Kerjasama
 Keberanian
 Berfikiran secara
kritis

Penutup/Refleksi Aktiviti 4: Aktiviti 4: Aktiviti 4:

(5 minit ) Refleksi pelajar Refleksi pelajar Refleksi pelajar

 Guru memanggil beberapa  Pelajar yang

orang pelajar untuk dipanggil akan
memberikan refleksi memberikan respon
mereka. mereka.
LAMPIRAN 1 – SLIDE PEMBENTANGAN (POWERPOINT)
REFLEKSI PENGAJARAN

3.0 ISU KEDUA: PENGAJARAN YANG BANYAK DAN PANJANG

Mengambil kira ulasan guru pembimbing semasa proses penyeliaan latihan mengajar penting
dalam proses penambaikan. Komen serta ulasan pensyarah ini akan membantu guru pelatih
dalam mengenal pasti masalah PdPr dan cara penyelesaian serta memperbaiki RPH. Isu
pengurusan masa serta beberapa isu kecil lain serta cara mengatasi akan dibincangkan di
bawah.

1.1 MASALAH PDPC

1.2 PENAMBAHBAIKAN

1.3 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHARU

Rancangan pengajaran harian (RPH) baharu selepas mengambil kira masalah
dan membuat penambahbaikan pada ulasan yang telah diberikan. Berikut merupakan
RPH yang telah disusun dan diubahsuai mengikut kehendak dan keperluan.
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH)

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

SMK BANDAR TASIK KESUMA
NAMA GURU PELATIH: NUR AZIANI BINTI HERMANTO

Tarikh/Hari 7 Bilangan 34 orang Tempat Google

September murid Meet
2021
Mata pelajaran Kimia Tingkatan 4 Zuhrah Masa 11.00-
12.00
tengahari
Tema Interaksi Antara Jirim
Bidang 6.0 Asid, Bes dan Garam

Standard
Kandungan/Objek 6.11 Analisis Kualitatif
tif Pembelajaran

Standard Di akhir pembelajaran, pelajar dapat:

Pembelajaran/Has
il Pembelajaran 6.11.1. Mengenal pasti kation dan anion yang hadir di dalam
garam
6.11.2 menghuraikan ujian pengesahan bagi mengenal pasti
kation dan anion

Standard Prestasi
Pengetahuan Pelajar mengetahui ujian gas serta tindakan haba ke atas
sedia ada murid garam
Kaedah  Perbincangan Pembelajaran  Power Point
pembelajaran Abad Ke-21

Peta Pemikiran - Elemen  Sains dan Teknologi

merentas  Kemahiran berfikir
kurikulum  Nilai murni

Kemahiran Abad 1. Komunikasi Kemahiran 3. Memahami

ke 21 -Murid Berfikir Aras -menterjemahkan
menyuarakan dan Tinggi bahan atau idea
meluahkan fikiran, daripada satu
idea dan maklumat bentuk ke bentuk
dengan yakin dan lain, mentafsir
kreatif. bahan atau idea,
menganggar
2. Kerja sepasukan trend.
-Murid boleh
bekerjasama secara 4. Mengaplikasi
berkesan dan -menggunakan
harmoni dengan pengetahuan,
orang lain. kemahiran dan
nilai dalam situasi
berlainan untuk
melaksanakan
sesuatu perkara.
Bahan bantu Slide powerpoint
Mengajar (BBM)
Langkah -
Keselamatan
Fasa Isi kandungan Aktiviti Pembelajaran dan pemudahcaraan Catatan
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Orentasi/ Aktiviti 1: Aktiviti 1: Aktiviti 1: BBM/ABM :
Mencungkil Imbasan pembelajaran yang 6.11 Analisis Kualitatif  Slide powerpoint
Idea lepas - Guru mengambil sedikit
( 10 minit ) masa mengimbas semula Saintifik / Nilai
pembelajaran pada minggu - Pelajar murni :
lepas sebelum memulakan memberikan Sifat ingin tahu
subtopik baru. perhatian semasa dan fokus pada
- “Siapa sudah guru menerangkan pengajaran
melengkapkan hands out pembelajaran
pada minggu lepas dan tersebut.
menyiapkan tugasan yang - Pelajar menjawab
sudah saya berikan?. soalan yang
- Maka saya ucapkan diberikan oleh
Syabas dan sesiapa yang guru.
belum siapkan, tolong
siapkan dan hantar tugasan
tersebut”.
- Guru memberi penegasan
kepada pelajar supaya
ingat hasil ujian bagi
Tindakan haba bagi garam
supaya memudahkan
mereka menjawab soalan.
Aktiviti 2:

Aktiviti 2:
6.11 Analisis Kualitatif
6.11 Analisis Kualitatif Aktiviti 2:

- Guru memulakan -
pembelajaran bagi subtopik
terakhir dalam bab 6 ini.
- Guru memberitahu subtopik
yang akan dipelajari pada
harini adalah 6.11 Analisi
Kualitatif.
- Guru bertanya apakah yang
pelajar faham maksud
“Analisis” dan “Kualitatif”?
- Guru memberi gambaran
mudah dan maksud ringkas
bagi analisis.
- Analisis seperti senaraikan
atau kategorikan sesuatu
yang bahan yang banyak,
dan kualitatif pula adalah
yang tidak boleh dikira.
- Siapa pernah dengar
kualitatif dan kauntitatif?
- Maka, apakah yang ingin
 kita analisis atau
senaraikan adalah garam.

Aktiviti 3:
Hasil pembelajaran
Aktiviti 3:
Hasil pembelajaran
- Guru memberikan
penerangan mengenai hasil
pembelajaran dalam
subtopik ini.

Pengstruktura Aktiviti 1 : Aktiviti 1: Aktiviti 1 : BBM/ABM :

n Idea Maksud Analisis kualititatif Maksud Analisis kualititatif - Pelajar  Slide powerpoint
(20 minit ) memberikan
- Guru memberikan perhatian semasa
penerangan mengenai pengajaran Saintifik / Nilai
maksud analisis kualititatif. diberikan. murni :
- Pelajar 2. Fokus
Penerangan: memberikan soalan 3.
- Analisis kualititatif adalah secara spontan.
Teknik untuk mengenalpasti - Pelajar menjawab
kation dan anion yang hadir soalan yang
di dalam sesuatu garam. diberikan oleh
- Masih ingat lagi, kation guru.
 dan anion itu apa? Kation
adalah ion bercas positif
fan anion bercas
negative. (huraian)
- Analisis kualitatif boleh
dianalisiskan mengikut sifat
fizik dan sifat kimia.
- Sifat fizik adalah yang kita
lihat seperti, air kapur
berwarna keruh, larutan
bertukar warna dan lain-
lain. Sifat kimia adalah
daripada pepejal kepada
cecair, atau cecair kepada
gas. (huraian)

Aktiviti 2: Aktiviti 2:
Urutan Analisis garam Urutan Analisis garam

- Guru memberitahu
bagaimana kita ingin
mengenalpasti analisis
garam dengan melihat
urutan analisis garam
seperti yang dipaparkan.

Aktiviti 3:
 A) Sifat fizik garam
Aktiviti 3:
Sifat fizik garam

- Guru memberikan
penerangan mengenai sifat
fizik garam boleh dilihat
berdasarkan keterlarutan
garam dan warna garam.
- Warna dan keterlarutan di
dalam air merupakan
Langkah awal dalam
membuat inferens atau
mengetahui atau nak tahu
kewujudan kation dan anion
di dalam garam.

Aktiviti 4:
Warna garam

Aktiviti 4:
Warna garam

- Semua garam terlarutkan

yang berwarna putih akan
 menghasilkan larutan yang
tidak berwarna. Larutan
garam yang berwarna
adalah disebabkan oleh
kehadiran ion unsur
peralihan.
Aktiviti 5:
- Apakah unsur peralihan?
Warna larutan beberapa Masih ingat lagi tak?
garam - Unsur peralihan adalah

Aktiviti 5:
Warna larutan

Penerangan:

- Larutan biru-
berkemungkinan
mengandungi ion
2+¿ ¿
kuprum(II), Cu ,
- Laurtan perang :
berkemunginana
mengandungi ion ferum(III),
3 +¿¿
Fe
- Larutan hijau:
berkemungkinan
mengandugi ferum(ii),
2+ ¿¿
Fe
Aktiviti 6: - Malahan, terkadang
Warna garam dalam bentuk terdapat juga ion Ferum(II),
2+ ¿¿
pepejal dan larutan akueus Fe ,ion kromium (III),
3+¿ ¿
Cr , ion Nikel ¿2 +¿¿ dapat
juga memberikan warna
hijau di dalam larutan
akueus.

Aktiviti 6:
Aktiviti 7: Warna garam dalam bentuk
Contoh analisis kualitatif pepejal dan larutan akueus
terhadap pepejal X yang
berwarna hijau dan tiga
kemungkinan hasil analisis - Guru menerangan warna
beberapa garam dalam
kualitatif yang diperoleh.
bentuk pepejal dan larutan
akueus di dalam table.

Aktiviti 7:
Contoh analisis kualitatif
terhadap pepejal X yang
berwarna hijau dan tiga
 kemungkinan hasil analisis
kualitatif yang diperoleh.

- Berikut guru menerangkan

kepada pelajar terlebih
dahulu.
- Setiap garam mempunyai
penguraian warna yang
sama seperti ferum(II), nikel
dan kromium (III) iaitu
berwarna hijau.
- So daripada gambar ini kita
A tahu pepejal X, boleh jadi
itu ferum(II), nikel, dan
kromium atau lain-lain. Itu
disebut pepejal X.
- Maka, hasil daripada
analisis kualitatif boleh
dalam bentuk mendakan
hijau, larutan berwarna
hijau dan larutan berwarna
biru.
- Ini bermaksud dia akan
menghasilkan keterlarutan
dan warna garam mereka.

Aktiviti 8:
Warna pepejal garam Aktiviti 8:
Analisis Keterlarutan di dalam
air
 - Guru menunjukkan dna
menerangan warna pepejal
bagi beberapa garam

Aktiviti 8:
Warna pepejal garam

- Guru memberikan
menerangakan warna
pepejal garam yang perlu
dikenalpasti oleh pelajar.
- Guru memberi arahan
supaya pelaajr menulis di
dalam hands out yang telah
dicetak oleh pelajar
sebelum kelas pada hari
tersebut.
- Guru memberikan masa
Aktviti 8: beberpaa minit kepada
B) Tindakan haba ke atas pelajar untuk menulis pada
garam dan ujian gas hands out tersebut.
- Bagi pelajar yang belum
mencetak perlu snap atau
screenshot gambar
tersebut.

Aktiviti 9:
Warna baki pemanasan
 Aktiviti 8:
D) Tindakan haba ke atas
garam dan ujian gas

Aktiviti 10 - Gas yang terbebas semasa

Gas yang terhasil garma terurai oleh habas
boleh dikenal pasti melalui
warna, bau, kesan ke atas
kertas litmus lembap atau
melalui ujian gas.
- Berdasarkan warna baki
pemanasan dan gas yang
dikenalpasti, kitab oleh
membuat inferens ke atas
Aktiviti 11: ion yang mungkin hadir di
dalam garam.

Aktiviti 9:
Aktiviti 12:
Warna baki pemanasan
 - Guru memberikan
penerangan mengenai
warna baki pemansan
melalui ujian haba yang
diberikan.

Aktiviti 13:
C) Ujian Anion

Aktiviti 10:
Gas yang terhasil

- Guru memberikan
penerangan mengenai gas
yang terhasil daripada
Aktiviti 14: pemanasan garam
Ujian anion

Aktiviti 11:
Aktiviti 15:

Aktiviti 12:

Aktiviti 16:
Ujian Kation

Aktiviti 13:
Ujian Anion

Empat anion yang bleh

dikenalpasti daripada gas yang
terbebas apabila garam terurai
oleh haba ialah ion karbonat,
ion sulfat, ion klorida dna ion
nitrat.

Aktiviti 14:
Ujian anion
 - Guru menerangkan ujian
anion dan hasilnya

Aktiviti 17:
Carta tindak balas kation
dengan reagen larutan NaOH
dan larutan ammonia
Aktiviti 15:

- Guru menerangkan ujian

anion dengan lebih
mendalam

Aktiviti 16:
Ujian Kation

Aktiviti 19: - Guru meneruskan

Contoh tindak balas kation penerangan ujian kation

Penerangan:
- Larutan alkali seperti
 larutan natrium hidroksida,
NaOH dan larutan
ammonia, NH3 adalah dua
regen utama untuk menguji
kehadiran kation. Ion
hidroksida, OH- daripada
kedua-dua larutan akan
bergabung dengan
kebanyakkan ion logam
untuk membentuk mendakn
hidroksia logam.

Aktiviti 21:
Ujian Pengesahan Kation
Aktiviti 17:
Carta tindak balas kation
dengan reagen larutan NaOH

- Guru memberikan
penerangan mengenai
carta tindak balas kation
kation dengan reagen
larutan NaOH.

Aktiviti 22:
Aktiviti 23: Aktiviti 19:
Contoh tindak balas kation

- Guru memberikan
penerangan mengenai
contoh tindak balas kation.

Aktiviti 24:
Analisis kualitatif ke atas
garam yang tidak diketahui.
 Aktiviti 21:
Ujian Pengesahan Kation

- Guru memberikan
penerangan mengenai
ujian pengesahan kation

Aktiviti 25;
Carta Aktiviti 22:
- Larutan kalium
heksasianoferat (II),
K4Fe(CN)6 digunakan
untuk mengesahkan
kehadiran ion ferum (III),
Fe3+. Sekiranya larutan ini
ditambahkan kepada
larutan akueus yang
mengandungi ion ferum (II),
Fe2+, mendekan biru
muda terhasil.
- Larutan kalium
heksesianoferat (III)
 dignakan untuk
mengesahkan kehadiran
ion ferum (II),
Fe2+.Sekiranya larutan inni
ditambhkan kepada larutan
akueus yang mengandungi
ion ferum (III), Fe3+, warna
perang kehijauan terhasil.

Aktiviti 25:
Analisis kualitatif ke atas garam
yang tidak diketahui.

- Guru menerangkan analisis

kualitatif ke atas garam
yang tidak diketahui.
 Aktiviti 25:
Analisis kualitatif ke atas garam
yang tidak diketahui.

Untuk mengenal pasti identity

kation dan anion yang hadir di
dalam sesuatu garam yang
tidak diketaui, kita perlu
jalankan analisis kulaittaif
secara sistematik mengikut
urutan.

Aplikasi Idea Aktiviti 3 : Aktiviti 3 : Aktiviti 3 : BBM/ABM :

(5 minit )  Slide powerpoint
- Guru memberikan pelajar - Pelajar menerima
 tugasan sebagai arahan tugasan Sikap Saintifik /
pengukuhan. yang diberikan. Nilai :
- Guru memberikan tugasan - Pelajar bertanya  Kerjasama
dimana pelajar perlu soalan kepada  Keberanian
membuat video ringkas guru.  Berfikiran secara
daripada satu subtopik. kritis
Pelajar diberikan beberapa
kumpulan iaitu 10
kumpulan. Setiap kumpulan
mempunyai 3 orang pelajar.
- Tugasan diberikan
sehingga hari khamis pada
minggu ini.
Penutup/Refleksi Refleksi pelajar Panggil seorang pelajar bagi Pelajar memberikan
(5 minit ) refeksi respon untuk refleksi
tersebut.
LAMPIRAN 1 -
Refleksi Pengajaran

Disahkan Oleh ,

……………………
Nama & Cop Rasmi
4.0 RUMUSAN
Kesimpulannya,

1
5.0 RUJUKAN

6.0 LAMPIRAN