NAMA : UMI INDAH SARAH

NPM : 19310067
MATKUL/Kelas : PMRI / 6D

UAS PMRI

“Saya bersaksi bahwa saya tidak bekerjasama dengan teman lain dan jawaban yang saya
kerjakan tidak mengcopy hasil pekerjaan dari teman lain, serta saya siap menerima sanksi jika
tidak bertindak jujur”.

1. Tuliskan HLT yang sudah pernah saudara desain secara ringkas dengan memperhatikan
tahapan situasional, referensial, general, dan formal!
Jawab: Dari hasil design RME yang telah saya buat, diperoleh lintasan belajar aturan sinus
dan aturan cosinus menggunakan segitiga dengan pendekatan PMRI untuk jenjang SMA.
Dan diperoleh strategi-strategi pemikiran siswa dalam menyelesaikan materi aturan sinus
dan aturan cosinus. Strategi tersebut merupakan dampak dari penerapan HLT yang telah ada
pada didesa in yang dibuat. Pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan segitiga sebagai
starting point untuk mengawali materi atu ran sinus dan aturan cosinus. Kegiatan-kegiatan
yang ada pada saat mendeskripsikan segitiga membuat pola pikir siswa lebih luas dalam
menjangkau materi tersebut. Untuk mendukung proses pembelajaran tersebut, maka
pendekatan PMRI berperan sangat besar dalam proses pembelajaran berlangsung lebih aktif
dan efisien.
2. Bagaimana cara saudara menentukan pengetahuan informal yang akan digali untuk
dikembangkan menjadi pengetahuan formal matematika?
Jawab:
 Menggunakan Masalah Kontekstual sebagai aplikasi dan titik tolak dimana matematika
yang diinginkan dapat muncul.
 Menggunakan Model atau Jembatan sebagai Instrumen Vertical yang diarahkan pada
pengembangan model, skema dan simbolisasi dari pada mentransfer rumus atau
matematika formal secara langsung.
  Menggunakan Kontribusi Siswa, Kontribusi yang besar dalam proses belajar mengajar
diharapkan berasal dari kontribusi siswa sendiri yang mengarahkan mereka dari
informal ke arah formal.
 Interaktivitas, dalam pembelajaran perlu sekali melaksanakan interaksi, baik antara
siswa dengan siswa maupun antara siswa dengan guru yang berperan sebagai fasilitator.
 Terintegrasi dengan Topik Lainnya, PMRI menempatkan keterkaitan (intertwiening)
antara konsep matematika sebagai hal penting yang harus dipertimbangkan dalam
pembelajaran, karena pada dasarnya konsep-konsep matematika tidak bersifat parsial,
banyak konsep matematika yang memiliki keterkaitan.

3. Pada desain persamaan kuadrat, mengapa konteks perkalian dua garis lurus lebih masuk akal
daripada konteks gerak peluru atau gerak bola basket yang dilempar ke ring?
Jawab: Karena konteks gerak peluru atau gerak bola basket yang dilempar ke ring itu
kurang bisa difahami dengan mudah oleh siswa, sebab dari perkalian dua garis lurus itu
berbeda dengan materi gerak peluru atau gerak bola basket. Sedangkan gerak peluru atau
gerak bola basket itu sendiri biasanya digunakan untuk bilangan Deret Geometri, jadi jika
dalam persamaan kuadrat menggunakan konteks tersebut tidak efektif bagi siswa dan dapat
menyulitkan pemahaman siswa.
4. Pada desain anda, ceritakan bagaimana model membantu siswa mengembangakan
kemampuan representasi dan menjembatani mereka memahami matematika formal?
Jawab: Dengan model desain PMRI saya buat tentu dapat memudahkan siswa dalam
memahami materi Aturan sinus dan aturan cosinus, dan dapat mengembangakan
kemampuan representasi dan menjembatani siswa untuk memahami matematika formal.
Karena dengan cara, menuangkan ide awal yang dimulai dengan mempelajari berbagai
kajian literatur tentang segitiga dan beberapa buku yang berhubungan dengan aturan sinus
dan aturan cosinus. Kemudian peneliti mendesain HLT yang memuat tujuan pembelajaran,
aktivitas pembelajaran, dan dugaan cara berpikir siswa dari tahap informal ke tahap formal.
Segitiga dijadikan starting point karena dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.

5. Evaluasilah desain yang saudara buat, apakah konjektur pemikiran siswa bisa memprediksi
semua kemungkinan jawaban siswa?
 Jawab: Tentu saja bisa, desain ini dibuat untuk memudahkan siswa dalam memahami dan
menelaah materi atau bahkan menyampaikan materi dengan baik, serta dapat untuk
mengekspresikan definisi atau pengertian materi sasuai dengan bahasa siswa sendiri. Dan
konjektur yang dibuatpun dapat memudahkan siswa untuk memprediksi jawaban siswa
terkait persoalan yang diselesaikan.

6. Tunjukkan salah satu bentuk respon siswa yang mengalami kesulitan dan tanggapan guru
agar siswa mendapatkan pemikiran yang tepat!
Jawab:
Siswa melakukan kesalahan Tanggapan Guru
Kesalahan siswa saat memahami definisi dan Buatlah dengan kata-katanya sendiri definisi
bentuk garis tinggi pada segitiga, sehingga dari garis tinggi segitiga.
ketika siswa diminta untuk mendefinisikan
sendiri apa itu garis tinggi seitiga kurang tepat.
Ketika sesi tanya jawab, siswa yang tidak Mengecek pemahaman siswa dengan
paham akan diam saja. memberi beberapa pertanyaan kepada siswa
yang hanya diam dikelas secara acak.
Siswa masih ada yang bingung Apa yang dimaksud dengan garis tinggi pada
mendeskripsikan garis tinggi pada segitiga segitiga ?
yang tertera dalam soal.