LK-4.

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tujuan Kegiatan:
Mereviu bahan pembelajaran dari unit materi pembelajaran dan mengembangkan
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Langkah Kegiatan:
1. Siapkan dokumen kurikulum, buku teks mata pelajaran, dan petunjuk pengembangan
RPP;
2. Siapkan unit materi yang dipilih beserta rangkuman unit materi berupa mind map
yang telah Saudara buat pada kegiatan 1. Konsep dan Pendalaman Materi HOTS
sebagai sumber belajar;
3. Simaklah dan pahami langkah-langkah pembelajaran berorientasi HOTS dari contoh
video pembelajaran sebagai inspirasi; dan
4. Buatlah RPP untuk topik terpilih mengacu pedoman penyusunan RPP yang berlaku.

1
LK-4a Pengembangan RPP

Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP NEGERI 12 KOTA SUKABUMI
Mata Pelajaran : Matematika
(Tema/Sub Tema/PB untuk SD)
Kelas/ Semester: VII / 1
Materi Pokok : Persamaan Garis lurus
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (2 jam pelajaran)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangakauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang / teori.

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
Kompetensi Pengetahuan
3.4 Menganalisis fungsi
linear (sebagai persamaan 3.4.1 Menggambar grafik persamaan garis lurus
garis lurus) dan sebagai fungsi linear
menginterpretasikan 3.4.2 Menganalisis fungsi linear (sebagai
grafiknya yang dihubungkan
dengan masalah kontekstual persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
gradien suatu persamaan garis lurus jika
diketahui dua titik yang dilaluinya dari
permasalahan kontekstual
Kompetensi Keterampilan
4.4 Menyelesaikan masalah 4.4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
kontekstual yang berkaitan
berkaitan dengan fungsi linear sebagai
dengan fungsi linear sebagai

2
 persamaan garis lurus
persamaan garis lurus Indikator

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah berdiskusi, menggali informasi melalui model pembelajaran Problem Based
Learning peserta didik dapat :
1. Menentukan kemiringan garis ( jika diketahui garis melalui titik pusat dan satu
titik ) dengan tepat
2. Menentukan kemiringan garis (jika diketahui garis melalui dua titik (
x 1 y 1 dan x 2 y 2 )) dengan tepat.
dengan mengedepankan perilaku jujur, santun, disiplin, rasa ingin tahu, bertanggung-
jawab, responsif dan proaktif selama proses pembelajaran

D. Materi Pembelajaran
Persamaan Garis Lurus
• Kemiringan
Fakta
 Bentuk persamaan garis.
 Fakta kontekstual yang berkaitan dengan bentuk persamaan garis.
Konsep
 Kemiringan atau gradien dari garis lurus.
Prinsip
 Rumus menentukan kemiringan garis (gradien) yang melalui titik pusat
(0,0) dan melalui satu tititk (x,y) :
y
m= x
 Rumus menentukan kemiringan garis (gradien) yang melalui dua titik (
x 1 y 1) dan ¿ )
y 2− y 1
m=
x 2−x 1
Prosedur
 Langkah-langkah menemukan konsep garis lurus dan gradien.
 Langkah-langkah menemukan hubungan gradien dengan besar sudut yang
dibentuk garis dengan sumbu x.
 Langkah-langkah menemukan hubungan garis dengan menggunakan konsep
gradien.
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran : Pendekatan Saintifik ( Scientific )
Model pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab dan pemberian
tugas

F. Media Pembelajaran

3
 1. Alat dan bahan : Modul pembelajaran, LKS
2. Media : Papan tulis, Laptop dan Infokus
G. Sumber belajar
1. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Peserta didik Matematika
SMP/MTS Kelas VIII. Jakarta.
2. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Matematika
SMP/MTS Kelas VIII. Jakarta.
3. Internet
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke 1

TAHAP ALOKASI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan

1. Orientasi
Pendahuluan  Guru mengucapkan salam.
(persiapan/orienta
si) (Religius)
 Peserta didik berdoa dengan
dipimpin ketua kelas sebelum
pelajaran dimulai. (Religius)
 Peserta didik menyanyikan lagu
Indonesia Raya. (jika dilaksanakan
pada jam pertama) (Nasionalisme)
 Guru menyiapkan peserta didik
psikis dan fisik agar peserta didik
bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran.
 Guru mengecek kehadiran peserta
didik. (Disiplin)
 Peserta didik melakukan “Kelas
Berbagi” (jika dimulai di jam
pertama).

 Mengaitkan materi dengan

Apersepsi pengalaman peserta didik.
 Mengingatkan kembali materi
prasyarat (menjelaskan koordinat
kartesius)
 Mengajukan pertanyaan

4
 pendahuluan:
 Apakah kalian tahu berapa
kemiringan atap rumah kalian?

Jawaban yang diharapkan

Panjang ….. m dan tinggi ……
 Menyampaikan kompetensi yang m
Motivasi akan dipelajari mengenai materi
Persamaan Garis Lurus.
 Memberikan gambaran tentang
tujuan dan manfaat mengenai
menentukan gradien garis lurus.
 Menyampaikan strategi dan
penilaian yang akan dilakukan
dalam pembelajaran.
B. Kegiatan Inti

Sintak Model Mengamati

Pembelajaran 1 1. Peserta didik mengamati dan
Stimulation mendiskusikan permasalahan
(Pemberian kemiringan atap rumah dan debit
Rangsangan) pompa air.
Permasalahan 1:

Sumber:
[Link]
[Link]

Dalam membangun atap rumah dengan

genteng, kita perlu memperhitungkan
kemiringannya. Jika terlalu curam, maka
genteng rumah lebih sulit dipasang dan
rentan melorot/jatuh. Tetapi jika terlalu

5
 landai, maka air hujan berpotensi masuk ke
dalam rumah terutama saat terjadi angin
dari arah depan atap.
Dari beberapa pengalaman tukang dan
pengembang rumah, biasanya standar
kemiringan atap disyaratkan antara 300 sampai
400. Pernahkah Anda memikirkan kemiringan
atap rumah yang Anda tinggali? Apakah sudah
memenuhi standar yang ditetapkan tersebut?
Biasanya untuk dapat menentukan besar
sudut kemiringan tangga atau atap rumah
digunakan alat semisal busur derajat atau
klinometer. Tetapi bagaimana jika Anda tidak
memiliki peralatan tersebut dan hanya
memiliki alat meter ukur (tape measure)?

Permasalahan 2:
Bu Naura memiliki sebuah pompa air merk X
dan tandon air dengan kapasitas 1000 liter.
Dengan asumsi debit air tetap dan pada
awalnya tandon air kosong, setelah 5 menit
dinyalakan ternyata tandon air terisi 140 liter
air. Berapa liter banyak air dalam tandon air
jika mesin pompa dioperasikan selama 27
menit tanpa henti? Berapa lama seharusnya
tandon air dapat penuh terisi dengan air sejak
dari kosong sampai penuh?

Sintak Model 1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa

Pembelajaran 2 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
2. Peserta didik mendapat Lembar Kerja
(Identifikasi
masalah) Peserta Didik (LKPD) 1 yang akan
diselesaikan secara berkelompok.
3. Peserta didik mencermati LKPD 1 dan
permasalahan yang ada dalam LKPD
tersebut
Menanya
Peserta didik secara kolaboratif mendiskusikan dan
melakukan Tanya jawab terkait pengerjaan LKPD 1,
serta menyiapkan bahan-bahan yang dibutuhkan
(kertas berpetak, penggaris, alat tulis, dsb).
Sintak Model Mengumpulkan informasi
Pembelajaran 3 1. Peserta didik secara kolaboratif
(Pengumpulan mengumpulkan informasi-informasi yang
ada dalam LKPD 1 terkait hal- hal yang

6
data) diketahui dan ditanyakan.
2. Peserta didik mendiskusikan informasi-
informasi lain yang mungkin dapat
digunakan untuk menyelesaikan LKPD 1.

Sintak Model Mengolah Informasi

Pembelajaran 4 Peserta didik secara kolaboratif mengolah informasi
yang diperoleh untuk menyelesaikan LKPD 1 secara
Data Processing
terurut.
(Pengolahan data)

Sintak Model 1. Peserta didik secara kolaboratif

Pembelajaran 5 melakukan pembuktian kebenaran
penyelesaian LKPD 1 dengan merunut
Verification
kembali langkah-langkah yang telah
(Pembuktian)
dilakukan.
2. Peserta didik secara kelompok menyajikan
hasil diskusi kepada kelompok lain di
depan kelas.
3. Kelompok lain memberikan tanggapan
terhadap hasil presentasi.

Sintak Model 1. Peserta didik secara bersama-sama

Pembelajaran 6 menarik kesimpulan dari hasil pengerjaan
LKPD 1.
Generalization
2. Peserta didik mendapat penguatan terkait
(Penarikan
kesimpulan yang telah dibuat secara
kesimpulan)
bersama-sama.
3. Peserta didik menarik kesimpulan apakah
hasil pengerjaan LKPD 1 sudah
menyelesaikan permasalahan yang
diajukan pada awal pembelajaran dan jika
belum dilanjutkan langkah selanjutnya.

C. Kegiatan Penutup

1. Peserta didik mengumpulkan seluruh

pekerjaannya untuk dilakukan penilaian
terhadap proses dan hasil yang telah
dicapai peserta didik sebagai
pembiasaaan perilaku bertanggung

7
 jawab.
2. Melakukan refleksi atas apa yang telah
dipelajari hari ini , yaitu menggambar
persamaan garis lurus, menentukan dan
menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan gradien garis
yang melalui dua titik.
3. Guru memberikan penghargaan kepada
peserta didik.
4. Memberikan tugas untuk memperdalam
pemahaman materi dan
menginformasikan materi yang akan
dipelajari dipertemuan selanjutnya.
5. Peserta didik menyanyikan salah satu
lagu daerah (jika dilaksanakan pada jam
terakhir).
6. Mengakhiri pembelajaran dengan salam
sebagai pembiasaan perilaku santun dan
religius.

I. Penilaian
1. Teknik Penilaian
1) Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik
sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum.
Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian
sikap

Jumlah Skor Kode

Aspek Perilaku yang Dinilai
Skor Sikap Nilai
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS

1 … 75 75 50 75 275 68,75 C

2 … ... ... ... ... ... ... ...

Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

8
 100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4
= 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai

- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik,
maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya
sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya
menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi
yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan,
dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya
disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :

Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai

Selama diskusi, saya ikut

1 serta mengusulkan 50
ide/gagasan.

Ketika kami berdiskusi,

setiap anggota
2 50
mendapatkan kesempatan
250 62,50 C
untuk berbicara.

Saya ikut serta dalam

3 membuat kesimpulan hasil 50
diskusi kelompok.

4 ... 100

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100
= 62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan
dan keterampilan

- Penilaian Teman Sebaya

9
 Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya
sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud
dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format
penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai

Mau menerima pendapat

1 100
teman.

Memberikan solusi
2 100
terhadap permasalahan.

Memaksakan pendapat 450 90,00 SB

3 sendiri kepada anggota 100
kelompok.

4 Marah saat diberi kritik. 100

5 ... 50

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif,
sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100
= 90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

2) Keterampilan
Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian
ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
N Baik
Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
o (75)
(100) (50) (25)
Kesesuaian respon dengan
1
pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
Kesesuaian penggunaan tata
3
bahasa
4 Pelafalan

10
 Kriteria penilaian (skor)
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor
maksimal dikali skor ideal (100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
3) Pengetahuan
 Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda
 Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Jumlah Skor Kode
Skala
N Skor Sikap Nilai
Aspek yang Dinilai
o 10
25 50 75
0
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

 Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan
untuk mendapatkan penilaian.
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka
guru bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
a. Gambarkan l1, l2, l3, dan l4 dalam bidang cartesius!

11
 x

a
−
b. Dengan persamaan ax +by=c gradien m = b
, tentukan gradien
dari masing-masing garis!
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________

c. Hitunglah besar sudut yang dibentuk setiap garis dengan sumbu x

________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________

d. Kesimpulan apa yang dapat ditarik?

________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

CONTOH PROGRAM REMIDI

Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

12
 Indikator
Nama Bentuk Nilai
Nilai yang
No Peserta Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan Belum
Didik Remedial Remedial
Dikuasai

ds
t

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Persamaan Garis Lurus yang relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Persamaan Garis Lurus
.
J. Bahan Ajar

Bahan Ajar Kemiringan Garis Lurus

Perhatikan gambar dibawah ini!

1. Gradien garis melalui titik pangkal koordinat dan titik ( x , y )

(x , y)

y
rumus Gradien m=
x

13
 Contoh

1. Tentukan kemiringan garis lurus yang melalui titik pangkal dan titik

A(2,3) !

Dik : - titik ( 2,3) ⟹ x=2 dan y=3

Dit: gradien garis ?

y 2
m= =
x 3

2. Gradien garis melalui dua buah titik ( x 1 , y 1 ) dan ( x 2 , y 2 )

Perhatikan koordinat kartesius di bawah ini !

Q(x 2 , y 2 )
Perubahan
nilai y
( y 1− y 2 )

P(x 1 , y 1 )

Perubahan
nilai x
( x 1−x 2)

( y2 − y 1)
Rumus gradien m=
( x2 −x1 )

Contoh:
1. Suatu garis lurus melalui titik (2,1) dan (-3, 5). Tentukan nilai gradiennya!
Jawab :
Dik : - titik ( 2,1) ⟹ x1 =2 dan y 1=1
- titik ( -3,5) ⟹ x2 =−3 dan y 2=5
Dit: gradien garis ?

14
 ( 5−1) 4
m= =
(−3−2) −5

15
K.

16
LK-4b Telaah RPP

Tujuan
Peserta dapat menelaah dan dapat memperbaiki RPP.

Nama Penyusun RPP :

Nama Penelaah RPP :

FORMAT TELAAH RPP

Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
A. Identitas Mata 1. Menuliskan nama sekolah.
Pelajaran/ Tema 2. Menuliskan matapelajaran.
3. Menuliskan kelas dan semester.
4. Menuliskan alokasi waktu.

B. Kompetensi Inti Menuliskan KI dengan lengkap dan benar.

C. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan benar.

Dasar
D. Indikator 1. Merumuskan indikator yang mencakup
Pencapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan
Kompetensi sikap sesuai dengan KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang dikembangkan.
3. Merumuskan indikator yang cukup sebagai
penanda ketercapaian KD.
E Nilai Karakter 1. Menuliskan nilai-nilai karakter yang akan
dimunculkan dalam pembelajaran
2. Butir karakter yang dituliskan adalah butir
karakter operasional

F Tujuan 1. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau

Pembelajaran lebih untuk setiap indikator pencapaian
kompetensi.
2. Tujuan pembelajaran mengandung unsur:
audience (A), behavior (B), condition (C), dan
degree (D).
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuksatu
pencapaian KD.

G. Materi 1. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial dan

Pembelajaran pengayaan sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
2. Cakupan materi pembelajaran reguler, remedial,
dan pengayaan sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan perkembangan peserta
didik.
3. Kedalaman materi kemampuan peserta didik.

17
 Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
H. Metode 1. Menerapkan satu atau lebih metode pembelajaran.
Pembelajaran 2. Metode pembelajaran yang dipilih adalah
pembelajaran aktif yang efektif dan efisien
memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-
indikator KD beserta kecakapan abad 21.

I. Media dan Bahan 1. Memanfaatkan media sesuai dengan indikator,

karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah.
2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan indikator,
karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah
3. Memanfaatkan mediauntuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
4. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
5. Memilih media untuk menyampaikan pesan yang
menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
6. Memilih bahan untuk menyampaikan pesan yang
menarik, variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.

J Sumber Belajar 1. Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau sosial..

2. Menggunakan buku teks pelajaran dari pemerintah
(Buku Peserta didik dan Buku Guru).
3. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui
perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat web tertentu
sebagai sumber belajar.

K Penilaian 1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan contoh

instrumen penilaian pada ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan
indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen penilaian sesuai
kaidah pengembangan instrumen
3. Mengembangkan pedoman penskoran (termasuk
rubrik) sesuai dengan instrumen.

18
 Hasil
No. Komponen Indikator Penilaian/Saran
tindak lanjut
L Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran remedial yang
Remedial sesuai dengan karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
2. Menuliskan salah satu atau lebih aktivitas kegiatan
pembelajaran remedial, berupa:
 pembelajaran ulang,
 bimbingan perorangan
 belajar kelompok
 tutor sebaya

M Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran pengayaan

Pengayaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik,
alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran.

N Bahan Ajar Menguraikan bahan ajar sesuai dengan KD

19
 R-4. Pengembangan RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-4!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai
rubrik berikut!

Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan, dan sumber pembelajaran dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS, dan kecakapan abad 21
dalam kegiatan pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

20