1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang

diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan melalui metode ilmiah.

Fisika merupakan salah satu dari cabang IPA, dan merupakan ilmu

pengetahuan yang lahir dan berkembang melalui langkah-langkah observasi,

perumusan masalah, penyusunan hipotesis dengan melakukan eksperimen,

penarikan kesimpulan serta penemuan teori dan konsep.1 Proses pembelajaran

fisika lebih menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar siswa dapat memahami kejadian yang

berhubungan dengan aktivitas di kehidupan nyata secara ilmiah.2

Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) telah berkembang dengan

pesat saat ini, seiring dengan itu Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

juga ikut berkembang. Perkembangan tik ini memberikan pengaruh dalam

berbagai aspek kehidupan manusia, termasuk diantaranya dalam bidang

pendidikan. Dalam dunia pendidikan, pengaruh perkembangan TIK dapat

dilihat dengan penggunaannya sarana pendukung proses pembelajaran. Salah

satunya adalah dengan mengunakan komputer sebagai alat bantu dalam

proses belajar mengajar. Komputer dapat digunakan untuk membantu guru

1
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara, 2010, hal.137.
2
Nunung Nurlaila, Pembelajaran Fisika dengan PBL Menggunakan Problem Solving dan
Problem Posing ditinjau dari Kreativitas dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa, Jurnal Inkuiri
vol 2. 2013, hal.116

1
 2

dalam menyajikan bahan ajar, melakukan simulasi seperti animasi bahkan

menunjukkan fenomena alam yang terjadi sesungguhnya.

Proses belajar mengajar merupakan proses kegiatan interaksi antara

dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru

sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokoknya.

Interaksi akan selalu berkaitan dengan komunikasi atau hubungan. Dalam

pembelajaran akan selalu ada interaksi yang bisa diartikan adanya komunikasi

yang terjadi antara guru dan siswa. Salah satu variasi dalam meningkatkan

interaksi dalam proses pembelajaran adalah dengan menvariasikan cara

mengajar dalam kelas dan media pembelajarannya yakni model problem

based learning berbantukan program adobe flash.3 Fungsi media

pembelajaran seperti adobe flash yaitu sebagai alat komunikasi guna

meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.

Adobe flash merupakan suatu program yang digunakan untuk

membuat animasi grafis dan animasi yang keberadaannya ditujukan bagi

pecinta desain dan animasi untuk berkreasi membuat animasi dan presentasi

dalam pembelajaran. Adobe flash merupakan salah satu sarana yang

digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi ajar yang akan disampaikan

kepada siswa. Adobe flash memiliki peran yang penting dalam kegiatan

belajar mengajar. Ketika guru kesulitan untuk menyampaikan materi abstrak

secara lisan, contohnya seperti materi gelombang. Adobe flash dapat

3
Gilang Candra Setiawan, Penerapan Model Pembalajaran Problem Based Learning (PBL)
disertai media computer adobe flash, Jurnal Pembelajaran Fisika,vol. 1, NO. 3 Desember 2012,
hal. 291.
 3

membantu siswa untuk memahami materi tersebut dan memberikan kejelasan

agar mudah dimengerti oleh siswa.

Mata pelajaran fisika memiliki potensi yang sangat besar untuk

dijadikan sebagai wahana mengembangkan kemampuan. Salah satu

kemampuan yang dapat dikembangkan adalah kemampuan berpikir tingkat

tinggi yang dilihat dari kemampuan memecahkan masalah siswa.

Kemampuan memecahkan masalah merupakan kemampuan individu dalam

menggunakan proses berpikir guna memecahkan masalah yang ditemui

melalui pengumpulan fakta-fakta, analisis informasi, menyusun berbagai

alternatif pemecahan masalah, dan memilih pemecahan yang paling

efektif.4Kemampuan memecahkan masalah sangat diperlukan dalam

kehidupan. Seseorang yang mempunyai kemampuan pemecahan masalah

yang baik akan mampu menyelesaikan berbagai masalah, baik masalah yang

sederhana maupun masalah yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-

hari. Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah sangat perlu untuk

dikembangkan dalam pembelajaran disekolah.

Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran

yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap –

tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang

berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan

untuk memecahakan masalah. Problem Based Learning diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Penelitian

4
Yamin, Paradigma Pendidikan Konstruktivistik, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008, h.38.
 4

yang dilakukan oleh Endah Juniarti mengenai penerapan model Problem

Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika.

Diperoleh bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat

meningkatkan hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah fisika.5

Berdasarkan hasil observasi melalui sebuah pengamatan dan

wawancara yang bertujuan untuk mengetahui keadaan sekolah, sarana dan

prasarana, proses pembelajaran guru dan siswa di MTs Islamiyah Palangka

Raya dan hasil belajar siswa, keadaan sekolah dan sarana prasarana yang ada

di Madrasah Tsanawiyah Islamiyah Palangkaraya tersebut, tidak memiliki

laboratorium dan sarana prasarana yang kurang, sedangkan proses

pembelajaran fisika yang terjadi di MTs Islamiyah Palangka Raya tersebut,

jika dilihat kondisi siswa kurang begitu aktif selama pembelajaran

berlangsung. Siswa cenderung jenuh dalam belajar pada mata pelajaran IPA

Fisika khususnya. Jika dilihat dari guru dalam memberikan pembelajaran IPA

fisika khususnya masih monoton dan belum pernah dilakukan pembelajaran

menggunakan model PBL dikarenakan tidak adanya laboratorium dan sarana

prasarana yang kurang. Hasil belajar fisika di MTs Islamiyah Palangka Raya

kelas VIII rendah dimana nilai rata-rata seluruh siswa 69,24 masih dibawah

standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal KKM yang ditetapkan yaitu 75

dikarenakan kebanyakan siswa masih kesulitan dalam mengerjakan soal-soal

fisika yang lebih kompleks yang memerlukan kemampuan memecahkan

5
Endah Juniarti, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Pada Materi Fluida di Kelas XI IPA2 SMA Negeri
5 Kota Bengkulu, 2014, Skripsi
 5

masalah fisika. Jika kemampuan memecahkan masalah siswa tidak

ditingkatkan, maka siswa tidak akan mampu menyelesaikan persoalan-

persoalan fisika yang lebih kompleks. Untuk itu diperlukan model

pembelajaran fisika yang dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan

memecahkan masalah.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa masalah yang

mengakibatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA fisika khususnya,

rendah karena kebanyakan siswa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal

fisika yang lebih kompleks dan bosan siswa dalam pembelajaran diakibatkan

tidak adanya laboratorium fisika dan sarana prasarana yang kurang.

Permasalahan tadi dapat dicari suatu solusinya dengan menggunakan suatu

strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar.

Pembelajaran yang diharapkan dapat dijadikan alternatif agar siswa

dapat meningkatkan hasil belajar banyak sekali salah satunya adalah model

Problem Based Learning dengan berbantukan program adobe flash.

Muslimin mengatakan PBL adalah suatu model untuk membelajarkan siswa

yang dilakukan dengan adanya pemberian rangsangan berupa masalah-

masalah yang kemudian dilakukan pemecahan masalah oleh siswa yang

diharapkan dapat menambah keterampilan siswa dan pemebelajaran tidak

hanya berpusat dari guru.6

Getaran dan gelombang merupakan salah satu materi pada mata

pelajaran Fisika yang di ajarkan di kelas VIII MTs Islamiyah Palangka Raya
6
Gilang Candra Setiawan, Penerapan Model Pembalajaran Problem Based Learning (PBL)
disertai media computer adobe flash, Jurnal pembelajaran fisika,vol. 1, NO. 3 desember 2012, hal.
291-293
 6

dan materi yang sangat dekat dengan kehidupan contohnya ayunan dan

gelombang yang ada dilautan, gelombang radio dan lain-lain. Pembelajaran

materi getaran dan gelombang akan melibatkan siswa untuk mempelajari

secara langsung dengan mengukur, membedakan, serta menghubungkan

peristiwa dan kejadian dalam kehidupan sehari-hari. Materi gelombang cocok

diterapkan dalam pemebalajaran model Problem Based Learning kerana

kompetensi dasar dan indikator pada materi gelombang berfokus pada

kegiatan mengukur, membedakan dan menghubungkan.

Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini mengangkat judul

“Penerapan Model Probelem Based Learning (PBL) Berbantukan

Program Adobe flash Terhadap Kemampuan Siswa dalam Memecahkan

Masalah Pada Materi Pokok Getaran dan Gelombang di Kelas VIII MTs

Islamiyah Palangkaraya Tahun Ajaran 2015/2016”.

B. Batasan Masalah

Ruang lingkup dalam pembahasan harus jelas, maka diperlukan pembatasan

masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran adalah model

Problem Based Learning berbantukan program adobe flash.

2. Materi yang dikaji dalam penelitian ini adalah getaran dan gelombang

materi yang di ajarkan dikelas VIII semester 2 MTs Islamiyah Palangka.

Adapun kajian materi tersebut membahas tentang:

a. Pengertian getaran;

b. Frekuensi dan periode getaran;

 7

c. Pengertian gelombang;

d. Gelombang tranversal, gelombang longitudinal;

e. Cepat Rambat, periode, Frekuensi, dan Panjang Gelombang.

3. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang diukur dengan

komponen kemampuan memecahkan masalah yaitu memahami masalah,

merencanakan solusi, melaksanakan rencana atau solusi, memeriksa

kembali.

4. Hasil belajar siswa yang diukur dari ranah kognitif

5. Aktivitas siswa yang diukur dengan lembar pengamat yang mana

Instrumen ini akan diisi oleh empat orang pengamat yaitu empat orang

Mahasiswa FTIK Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya Program

Studi Tadris Fisika. Indikator yang di teliti pada aktivitas siswa adalah

Oral activities, Listening activities, Writing activities, Motor activities,

Mental activities.

6. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII semester II MTs islamiyah

palangka raya.

C. Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana kemampuan siswa dalam memecahkan masalah setelah

dilaksanakan model Problem Based learning berbantukan program

Adobe flash pada Materi Pokok getaran dan gelombang di kelas VIII

MTs Islamiyah Palangkaraya Tahun Ajaran 2015/2016?

 8

2. Bagaimana hasil belajar siswa setelah dilaksanakan model Problem

Based learning berbantukan program Adobe flash pada Materi Pokok

getaran dan gelombang di kelas VIII MTs Islamiyah Palangkaraya Tahun

Ajaran 2015/2016?

3. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran model Problem Based

learning berbantukan program Adobe flash pada Materi Pokok getaran

dan gelombang di kelas VIII MTs Islamiyah Palangkaraya Tahun Ajaran

2015/2016?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memecahkan masalah

setelah dilaksanakan model Problem Based learning berbantukan

program Adobe flash pada Materi Pokok getaran dan gelombang di Kelas

VIII MTs Islamiyah Palangkaraya Tahun Ajaran 2015/2016.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilaksanakan model

Problem Based learning berbantukan program Adobe flash pada Materi

Pokok getaran dan gelombang di kelas VIII MTs Islamiyah Palangkaraya

Tahun Ajaran 2015/2016.

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran problem Based

learning berbantukan program Adobe flash pada Materi Pokok getaran

dan gelombang di kelas VIII MTs Islamiyah Palangkaraya Tahun Ajaran

2015/2016.
 9

E. Manfaat Penelitian

Adapun penelitian ini dimanfaatkan untuk :

1. Manfaat praktis

a. Bagi siswa, memberikan pengalaman tersendiri bagi siswa dan

membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan

masalah.

b. Bagi Guru, memberikan pengalaman langsung kepada guru mengenai

penerapan model PBL dan memberikan gambaran kepada guru dalam

merancang pembelajaran menggunakan model PBL

c. Bagi peneliti, mengembangkan bidang ilmu yang diperoleh penulis.

2. Secara teoritis penelitian ini dapat menjadi bahan informasi bagi peneliti

yang selanjutnya mengenai model pembelajaran fisika dengan Problem

Based Learning berbantukan program Adobe flash.

F. Definisi Konsep

Untuk menghindari kerancuan dan mempermudah pembahasan tentang

beberapa definisi konsep dalam penelitian ini maka perlu adanya penjelasan

sebagai berikut :

1. Problem Based Learning.

Problem Based Learning dapat membuat siswa belajar melalui upaya

penyelesaian permasalahan dunia nyata (real world problem) secara

struktur untuk mengkontruksi pengetahuan siswa.

 10

2. Media pembelajaran

Media adalah sebagai alat bantu yang digunakan sebagai perantara untuk

menyampaikan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan

kemajuan audiens (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar mengajar.7 Salah satu contoh media pembelajaran yaitu Adobe

flash. Adobe flash adalah sebuah program animasi yang telah banyak

digunakan oleh designer untuk menghasilkan design yang profesional.8

3. Getaran dan gelombang.

Getaran adalah gerak bolak-balik suatu benda secara periodik melalui

titik setimbang. Sedangkan gelombang didefinisikan sebagai getaran

yang merambat melalui medium. Medium gelombang dapat berupa zat

padat, cair, dan gas, misalnya slinki, tali, air, dan udara. Pada proses

terjadinya gelombang, materi-materi dalam medium tidak ikut merambat.

Dalam perambatannya, gelombang memindahkan energi.9

4. Kemampuan Memecahkan Masalah

Kemampuan memecahkan masalah merupakan suatu upaya siswa untuk

menganalisis suatu permasalahan untuk menemukan jawaban

berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki.

5. Hasil belajar

Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar. Jadi hasil

itu adalah besarnya skor tes yang dicapai siswa setelah mendapat

7
Ahmad Sabri, Strategi Belajar hal. 112.
8
TIM Litbang, Seri Aplikasi, hal.1
9
Supiyanto, Fisika 3 Untuk SMA Kelas XII, Jakarta: Penerbit PHIßETA, 2007, hal.2
 11

perlakuan selama proses belajar mengajar berlangsung. Belajar

menghasilkan suatu perubahan pada siswa, perubahan yang terjadi akibat

proses belajar yang berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan

sikap.10

G. Sistematika Penulisan

Sistematika pembahasan dalam penelitian ini dibagi menjadi bagian, yaitu :

1. Bab I, pendahuluan yang berisikan latar belakang masalah, digambarkan

secara global penyebab serta alasan-alasan yang memotivasi peneliti

untuk melakukan penelitian ini. Selain itu, batasan masalah yaitu untuk

memperjelas dalam pembahasan yang ingin diteliti dan dirumuskan

secara sistemtis mengenai masalah yang akan dikaji agar penelitian ini

lebih terarah. Kemudian dilanjutkan dengan tujuan dan manfaat

penelitian serta definisi konsep untuk menghindari kerancuan dan

mempermudah pembahasan.

2. Bab II, memaparkan deskripsi teoritik yang menerangkan tentang

variabel yang diteliti yang akan menjadi kajian teoritis dalam penelitian

yang memuat dalil-dalil atau argumen-argumen variabel yang akan

diteliti.

3. Bab III, metode penelitian yang berisikan pendekatan dan jenis penelitian

serta wilayah atau tempat penelitian ini dilakukan. Selain itu di dalam

bab tiga ini juga dipaparkan mengenai populasi dan sampel penelitian,

10
Winkel, W. S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT, Gramedia, 1996, hal. 50
 12

teknik pengumpulan data, teknik keabsahan data dan teknik analisis data

agar data yang diperoleh benar-benar dapat dipercaya.

4. Bab IV merupakan hasil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian

berisi data-data yang diperoleh saat penelitian dan pembahasan berisi

pembahasan dari data-data hasil penelitian.

5. Bab V merupakan penutup yang berisi kesimpulan dan saran.

Kesimpulan berisi tentang jawaban atas rumusan masalah penelitian dan

saran berisi tentang saran pelaksanaan penelitian selanjutnya.

6. Daftar Pustaka: berisi literatur-literatur yang digunakan dalam penulisan

Skripsi.
 13

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Gilang Candra Setiawan, Tjiptaning

Suprihati,Sri Astutik, jurnal dengan judul “Penerapan model pembelajaran

problem based learning disertai media komputer macromedia flash. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan

model pembelajaran problem based learning disertai media komputer

macromedia flash adalah hasil rata-rata kelas eksperimen adalah 73,77

sedangkan hasil belajar siswa menggunakan model kontekstual yang mana

disini dinamakan kelas kontrol yaitu hasil belajarnya adalah 62,76 ternyata

hasil belajar dengan model problem based learning disertai media komputer

macromedia flash lebih tinggi dibandingkan hasil belajar model kontekstual

di SMA Negeri 1 Glenmore.11 Adapun kesamaan didalam penelitian sekarang

dengan penelitian terdahulu yaitu model dan alat bantu yang digunakan,

sama-sama menggunakan model PBL dengan alat bantu macromedia flash.

Adapun yang membedakan penelitian sekarang dengan penelitian terdahulu

adalah variabel terikatnya yaitu penelitian tedahulu meneliti perbedaan hasil

belajar sedangkan penelitian sekarang meneliti kemampuan siswa

memecahkan masalah, hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran.

Kekurangan dari penelitian sebelumnya adalah minimnya rumusan masalah

11
Gilang Candra Setiawan, Penerapan Model Pembalajaran Problem Based Learning (PBL)
disertai media computer macromedia flash, Jurnal pembelajaran fisika,vol. 1, NO. 3 desember
2012, hal. 291.

13
 14

dalam penelitian sebelumnya jadi dalam penelitian pendidikan minimal 2

rumusan masalah. Untuk mengurangi kekurangan pada penelitian sebelumnya

yaitu tambahkan rumusan masalah.

Penelitian yang dilakukan oleh Nur sa’idah judul Keefektifan Model

Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

SMP Negeri 22 Semarang Kelas VIII Semester II Tahun Pelajaran 2006/2007

skripsi. Hasil penelitiannya bahwa dari perhitungan hasil penelitian diperoleh

rata-rata gain kelas kontrol adalah 21,85. Sedangkan rata-rata gain kelas

eksperimen adalah 71,00. Simpangan baku gain kelas kontrol dan kelas

eksperimen masing-masing adalah 19,32 dan 33,09. Untuk kelas kontrol

siswa yang belajar menggunakan metode ekspositori. Berdasarkan hasil

perhitungan diperoleh t hitung = 7,93 lebih dari ttabel dengan tingkat

signifikansi 5% dan dk = 38 sebesar 1,684. Karena thitung > t tabel, maka

H0 ditolak. Persentase aktivitas siswa kelas eksperimen pada pembelajaran I

sebesar 70,83%, dan pada pembelajaran II menjadi 87,50%. Sedangkan

persentase aktivitas siswa kelas kontrol pada pembelajaran I sebesar 37,50%

dan pada pembelajaran II menjadi 45,83%. Dari hasil penelitian dan

pembahasan, disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa

yang belajar dengan problem based learning lebih baik dari pada

kemampuan pemecahan masalah siswa yang belajar dengan metode

ekspositori di SMP Negeri 22 Semarang Kelas VIII Semester II Tahun

Pelajaran 2006/2007. Aktivitas siswa selama pembelajaran meliputi

kesanggupan siswa dalam memahami guru, kerjasama antar siswa dalam

 15

kelompok, aktivitas siswa dalam kegiatan matematis, kemampuan siswa

dalam mengembangkan dan menyajikan hasil karyanya, kesanggupan siswa

untuk menyimpulkan materi pelajaran, dan aktivitas siswa dalam melakukan

refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung. Siswa.12Adapun kesamaan

didalam penelitian sekarang dengan penelitian terdahulu terdapat pada

variabel terikatnya yaitu sama-sama mengukur kemampuan memecahkan

siswa dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Untuk kekurangan penelitian

terdahulu yaitu memerlukan waktu yang lama, maka untuk mengurangi

kekurangan pada penelitian terdahulu yaitu dengan hanya mengambil poin-

poin penting didalam pelaksanaan proses pembelajaran.

Penelitian yang dilakukan oleh Anggit Amgie yang berjudul

Penerapan Model Problem Based Learning untuk Peningkatan Hasil Belajar

IPA Kelas V Materi Daur Air Semester 2 SD N 1 Mlati Kidul, Skripsi. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning

dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas kelas V di SD N 1

Mlati Kidul Kudus tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini dibuktikan dengan

adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada prasiklus diperoleh 6 siswa

yang tuntas dari keseluruhan (24%) dengan rata-rata 59,25. Setelah dilakukan

tindakan pada siklus I ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 18 siswa

(72%) dengan rata-rata 77,5. Siklus II ketuntasan belajar siswa meningkat

menjadi 23 siswa (92%) dengan rata-rata 80,21. Sedangkan pada hasil

observasi siklus I yaitu persentase hasil observasi aktivitas siswa sebesar

12
Nur sa’idah Keefektifan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa SMP Negeri 22 Semarang Kelas VIII Semester II Tahun Pelajaran 2006/2007.
 16

71,93% berada pada kriteria baik dan persentase keterampilan guru dalam

mengajar sebesar 80,88% berada pada kriteria baik. pada siklus II persentase

aktivitas siswa 79,57% dengan baik dan persentase keterampilan guru

mengajar meningkat menjadi 90,44% berada pada kriteria sangat baik.13

Adapun kesamaan didalam penelitian sekarang dengan penelitian terdahulu

yaitu terdapat pada variabel bebasnya yaitu sama-sama menggunakan model

Problem Based Learning (PBL) akan tetapi penelitian sebelumnya tidak

berbantukan program adobe flash. Untuk kekurangan pada penelitian

terdahulu adalah minimnya rumusan masalah dalam penelitian sebelumnya

jadi dalam penelitian pendidikan minimal 2 rumusan masalah. Untuk

mengurangi kekurangan pada penelitian sebelumnya yaitu tambahkan

rumusan masalah.

B. Belajar

Proses belajar ditandai dengan adanya perubahan pada individu yang

belajar, baik berupa sikap perilaku, pengetahuan, pola pikir, dan konsep yang

dianut.14 Konsep belajar banyak dikemukakan oleh beberapa ahli. Anthony

Robbins mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara

pengetahuan yang sudah dipahami dan sesuatu pengetahuan yang baru. Jadi,

makna belajar disini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar belum

13
Anggit Amgie Penerapan Model Problem Based Learning untuk Peningkatan Hasil Belajar
IPA Kelas V Materi Daur Air Semester 2 SD N 1 Mlati Kidul skripsi 2014.
14
Asih Widi, Metodologi Pembelajaran IPA, Jakarta: Bumi Aksara, 2014, h. 31
 17

diketahui, tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yaitu

pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru.15

Belajar atau menuntut ilmu dalam pandangan Islam adalah sebuah

kewajiban bagi seluruh kaum muslimin baik laki-laki maupun perempuan

yang harus dijalankan, sebagaimana Sabda Nabi SAW:

‫يضةٌ َعلَى ُك ِّل ُم ْسلِم‬

َ ‫ب ال ِْعل ِْم فَ ِر‬
ُ َ‫طَل‬
Artinya: ”Menuntut ilmu itu wajib atas setiap muslim.”16

Salah satu keistimewaan seorang muslim yang berilmu adalah Allah akan

melebihkan orang-orang beriman yang diberi ilmu atas orang-orang beriman

yang tidak diberi ilmu, sebagaimana dijelaskan dalam ayat Al-Qur’an surah

Al-Mujaadilah ayat 11 sebagai berikut:

 
   
  
  
   
 
  
  
 
   
  
Artinya:“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan padamu:”
Berlapang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkan lah, niscaya Allah
akan memberikan kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:” Berdirilah
kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

15
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan dan
Implementasinya Pada KTSP, hal. 15
16
Abdul Majid, Hadis Tarbawi, Jakarta: Kencana, 2012, hal.145
 18

beberapa derajat, Dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.”
(Q.S Mujaadilah: 11).17

C. Model Problem Based Learning

1. Pengertian Problem Based Learning

Menurut Arends pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu

pendekatan pembelajaran yang mana siswa mengerjakan permasalahan yang

otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,

mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi,

mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Model Problem Based

Learning juga mengacu pada pembelajaran yang lain, seperti pembelajaran

berdasarkan proyek, pembelajaran berdasarkan pengalaman, belajar otentik,

dan pembelajaran bermakna.18

Menurut Barrow pembelajaran berbasis masalah (Problem Based

Learning) “Pelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan

resolusi suatu masalah. Masalah tersebut dipertemukan pertama-tama dalam

proses pembelajaran.” Jadi fokusnya adalah pada pembelajaran siswa dan

bukan pada pembelajaran guru.19

Problem Based Learning didasarkan atas teori psikologi kognitif,

konstruktivisme. Teori konstruktivisme mengatakan siswa belajar

mengkontruksi pengetahuannya melalui integrasi dengan lingkungan.

17
Qur’an in word ver 1.3, Taufiq Product , Q.S Mujaadilah: ayat 11
18
Jamil Suprihatiningrum. Strategi Pembelajaran Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2004 hal 215
19
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Malang: Pustaka Pelajar,2013,
hal.271.
 19

Problem Based Learning dapat membuat siswa belajar melalui upaya

penyelesaian permasalahan dunia nyata (real world problem) secara struktur

untuk mengkontruksi pengetahuan siswa. Problem Based Learning menuntut

siswa untuk aktif melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan

permasalahan dan guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing.

Problem Based Learning akan dapat membentuk kemampuan berpikir tingkat

tinggi dan meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.20

Problem Based Learning merupakan pembelajaran dan

penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan,

mengajukan pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog.

Permasalahan yang dikaji dalam PBL hendaknya merupakan permasalahan

ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahannya harus

dipecahkan dengan menerapkan beberapa konsep yang secara simultan

dipelajari dan tercakup dalam kurikulum mata pelajaran. Sebuah

permasalahan pada umumnya di selesaikan dalam beberapa kali pertemuan

kerena merupakan permasalahan multikonsep, bahkan dapat merupakan

masalah multidisiplin ilmu.21

Berdasarkan paparan diatas maka dapat simpulkan bahwa Problem

Based Learning merupakan suatu pembelajaran yang berangkat dari masalah

yang diselesaikan dengan cara menyajikan, memberikan pertanyaan,

memfasilitasi penyelidikan dan membuka diskusi/pendapat siswa dan siswa,

serta siswa dan fasilitator.

20
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, hal. 127
21
Ibid, hal.128
 20

2. Tujuan Utama Problem Based Learning

Tujuan belajar dengan menggunakan Problem Based Learning terkait

dengan penguasaan materi pengetahuan, keterampilan menyelesaikan

masalah, belajar multi disiplin, dan keterampilan hidup. Dengan keterkaitan

permasalahan dengan tujuan pembelajaran dideskripsikan sebagai berikut.22

Penguasaan pengetahuan Belajar Multidisiplin

Permasalahan

Keterampilan hidup
Keterampilan belajar mandiri mengenali
menyelesaikan masalah informasi belajar
berkelompok berpikir
reflektif

Gambar 2.1 keterkaitan permasalalahan PBL dengan tujuan belajar

3. Tahapan Problem Based Learning

Problem Based Learning juga telah dikembangkan sebagai sebuah

model pembelajaran dengan sintaks belajar sebagai berikut.23

Tabel 2.1 Tahapan Problem Based Learning

No Fase Kegiatan guru

1 Memberikan orientasi Menyajikan permasalahan, membahas

permasalah kepada tujuan pembelajaran, memaparkan
peserta didik kebutuhan logistik untuk pembelajaran,

22
Ibid, hal.129
23
Ibid, hal.157
 21

memotivasi peserta didik untuk terlibat

aktif

No Fase Kegiatan guru

2 Mengorganisasikan Membantu peserta didik dalam

peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan
penyelidikan tugas belajar/penyelidikan untuk
menyelesaikan permasalahan

3 Pelaksanaan Mendorong peserta didik untuk

investigasi memperoleh informasi yang tepat,
melaksanakan penyelidikan dan mencari
penjelasan solusi

4 Mengembangkan dan Membantu peserta didik merencanakan

menyajikan hasil produk yang tepat dan relevan, seperti
laporan, rekaman vidio, dan sebagainya
untuk keperluan penyampaian hasil

5 Menganalisis dan Membantu peserta didik melakukan

mengevaluasi proses refleksi terhadap penyelidikan dan proses
penyelidikan yang mereka lakukan.24

4. Kelebihan dan kekurangan Problem Based Learning

a. Kelebihan Problem based learning

Model problem based learning memiliki beberapa kelebihan, diantaranya

ialah sebagai berikut :

24
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, hal.
157
 22

1) Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan lantaran siswa

menemukan konsep tersebut.25

2) Melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan masalah dan

menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi.

3) Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki siswa,

sehingga pembelajaran bermakna.

4) Siswa dapat merasakan mamfaat pembelajaran, kerena masalah-

masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan

nyata.

5) Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa, mampu memberi

aspirasi dan menerima pendapat orang lain, serta menanamkan sikap

sosial yang positif dengan siswa lainnya.

6) Pengkondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berintraksi

terhadap pembelajaran dan temannya, sehingga pencapaian

ketuntasan siswa dapat diharapkan.

7) Problem Based Learning diyakini pula dapat menumbuh

kembangkan kemampuan kreativitas siswa, baik secara individual

maupun kelompok, kerena hampir disetiap langkah menuntut adanya

keaktifan siswa.26

b. Kekurangan Problem Based Learning

Selain berbagai kelebihan tersebut model Problem Based Learning juga

memiliki beberapa kekurangan, yakni :

25
Sitiatava Rizema Putra, Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains, Jogjakarta: DIVA
Press, 2013, hal.82.
26
Ibid, hal.83.
 23

1) Bagi siswa yang malas, tujuan dari model Problem Based Learning

tidak dapat dicapai.

2) Membutuhkan banyak waktu dan dana; serta

3) Tidak semua mata pelajaran bisa diterapkan dengan model Problem

Based Learning.27

D. Kemampuan Memecahkan Masalah

Kemampuan memecahkan masalah merupakan suatu upaya siswa

untuk menganalisis suatu permasalahan untuk menemukan jawaban

berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki. ”Pemecahan masalah adalah

upaya individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan

pemahaman yang telah dimiliki sebelumnya dalam rangka memenuhi

tuntutan situasi yang tak lumrah”. Jadi aktivitas pemecahan masalah diawali

dengan konfrontasi dan berakhir apabila sebuah jawaban telah diperoleh

sesuai dengan permasalahan yang ada. Langkah-langkah kegiatan yang

dilakukan untuk memecahkan masalah pada penelitian ini adalah dengan

mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, menganalisis masalah,

mencari solusi, serta memecahkan dan menyelesaikan masalah.28

Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk

mementukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam

upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai

bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui

27
Ibid, hal.84.
28
Hanin Kurniasih, Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Memecahkan Masalah pembelajaran geografi siswa kelas XI IPS 2 SMA N 8
Malang: jurnal hal. 2-3.
 24

kegiatan-kegiatan terdahu, melainkan lebih dari itu, melakukan proses untuk

mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi.

Kemampuan pemecahan masalah artinya bagi siswa dan masa

depannya para ahli pembelajaran berpendapat bahwa kemampuan pemecahan

masalah dalam batasan-batasan tertentu, dapat dibentuk melalui bidang studi

dan disiplin ilmu yang diajarkan persoalan tentang bagaimana mengajarkan

pemecahan masalah tidak terselesaikan tanpa memperlihatkan jenis masalah

yang ingin dipecahkan, saran dan bentuk program yang disiapkan untuk

mengajarkannya, serta variabel-variabel pembawaan siswa.29

Langkah-langkah yang memecahkan masalah, adalah sebagai berikut:

a. Merumuskan dan menegaskan masalah

Individu melokalisasi letak sumber kesulitan, untuk memungkinkan

mencari jalan pemecahannya, ia menandai aspek mana yang mungkin

dipecahkan dengan menggunakan prinsip atau dalil serta kaidah yang

diketahui sebagai pegangan.

b. Mencari fakta mendukung dan merumuskan hipotesis

Individu menghimpun berbagai informasi yang relevan termasuk

pengalam orang lain yang menghadapi pemecahan masalah yang serupa .

kemudian mengidentifikasi berbagai alternatif kemungkinan pemecahan

masalah yang dirumuskan sebagai pertanyaan jawaban sementara yang

memerlukan pembuktian.

29
Made Wena, Setrategi Pembelajaran Inovatif Computer, Malang: Bumi Aksara, 2008,
hal.52-53.
 25

c. Mengevaluasi alternatif pemecahan yang dikembangkan

Setiap alternatif pemecahan ditimbang dari segi untung ruginya.

Selanjutnya dilakukan pengambilan keputusan memilih alternatif yang

dipandang paling mungkin dan menguntungkan

d. Mengadakan pengujian dan verifikasi

Mengadakan pengujian atau verifikasi secara eksperimen alternative

pemecahan masalah yang dipilih, dipraktekan, atau dilaksanakan.30

Menurut Polya mengemukakan bahwa langkah dalam menyelesaikan

masalah ada 4 yang meliputi :

a. Pemahaman masalah

Pemahaman masalah berkaitan dengan proses identifikasi terhadap apa

saja masalah yang dihadapi siswa. Pada langkah ini diperlukan suatu

proses kecermatan agar pemahaman terhadap permasalahan yang

dihadapi. Tahap ini sangat penting untuk mengetahui rumusan masalah

yang didapatkan dari data-data dan informasi.

b. Perencanaan penyelesaian

Pada langkah ini, berhubungan dengan mengorganisasikan konsep-

konsep yang sesuai untuk menyusun strategi, termasuk bahan yang

digunakan untuk menyelesaikan permasalahan. Bahan atau informasi

dapat berupa buku, artikel dan sumber lain yang dapat menunjang

penyelesaian terhadap suatu masalah.

30
Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, stertegi belajar mengajar, Jakarta: Rineka Cipta,
1995, hal. 20-21.
 26

c. Pelaksanaan rencana penyelesaian

Rencana yang telah direncanakan pada tahap sebelumnya akan

diterapkan untuk menyelesaikan sebuah masalah. Dalam langkah ini,

berkaitan bagaimana cara menggunakan berbagai sumber yang didapat

untuk menyelesaikan permasalahan. Dalam langkah ini akan

menghasilkan sebuah solusi atau jawaban terhadap suatu masalah.

d. Pengecekan kembali kebenaran penyelesaian

Solusi atau jawaban yang telah didapatkan, belum pasti akan

kebenarannya, untuk itu perlu dicek. Pengecekan berupa tindakan

melihat kembali jawaban dengan menggunakan informasi dan data yang

didapat.

E. Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar. Jadi

hasil itu adalah besarnya skor tes yang dicapai siswa setelah mendapat

perlakuan selama proses belajar mengajar berlangsung. Belajar menghasilkan

suatu perubahan pada siswa, perubahan yang terjadi akibat proses belajar

yang berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap.31

Hasil belajar menurut para ahli sebagai berikut:32

31
Winkel W. S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT. Gramedia, 1996, hal. 50
32
Jamil, Strategi Pembelajarn teori dan aplikasinya,Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014, hal.37
 27

a. Gagne dan Briggs menyatakan bahwa hasil belajar siswa merupakan

kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan

dapat diamati melalui penampilan siswa.

b. Reigeluth menyatakan bahwa hasil belajar dapat juga dipakai sebagai

pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari strategi alternatif

dalam kondisi yang berbeda.

c. Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa kualitas hasil belajar

diduga dipengaruhi oleh tinggi rendahnya berprestasi yang dapat dinilai

dari nilai rapor.

Dari pernyataan para ahli dan hasil penelitian dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar merupakan suatu hasil perbuatan dimana didalam diri

siswa terdapat perubahan baik perubahan yang signifikan maupun tidak.

  

   
 
 
  
  
    
    
  
  
  
 
    
  
  
  
 
Artinya“Dan Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda)
seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para malaikat lalu
 28

berfirman: “Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu memang

benar orang-orang yang benar!” Mereka menjawab:”Maha Suci Engkau,
tidak ada yang kami ketahui selain dari apa yang telah Engkau ajarkan kepada
kami; Sesungguhnya Engkaulah Yang Maha Mengetahui lagi Maha
Bijaksana”. Allah berfirman: “Hai Adam, beritahukanlah kepada mereka
nama-nama benda itu, Allah berfirman: “Bukankah sudah Kukatakan
kepadamu, bahwa sesungguhnya Aku mengetahui rahasia langit dan bumi dan
mengetahui apa yang kamu lahirkan dan apa yang kamu sembunyikan?” (Q.S.
Al Baqarah: 31-33).33

Dari ayat tersebut ada empat hal yang dapat diketahui. Pertama, Allah

SWT dalam ayat tersebut bertindak sebagai guru memberikan pengajaran

kepada Nabi Adam as; kedua, para malaikat tidak memperoleh pengajaran

sebagaimana yang telah diterima Nabi Adam. Ketiga, Allah SWT

memerintahkan kepada Nabi Adam agar mendemonstrasikan ajaran yang

diterima di hadapan para malaikat. Keempat, materi evaluasi atau yang

diujikan haruslah yang pernah diajarkan

F. Aktivitas belajar

Belajar bukanlah berproses dalam kekehampaan. Tidak pula sepi dari

berbagai aktivitas. Tidak pernah melihat orang belajar tanpa beraktivitas

belajar itu berhubungan dengan masalah belajar menulis, mencatat,

memandang, membaca, mengingat, berpikir latihan atau praktek, dan

sebagainya.34

1) Perlunya aktivitas dalam belajar.

Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah

tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak aktivitas.

Itu sebabnya aktivitas merupakan prinsip, atau asas yang sangat penting

33
Qur’an in word ver 1.3, Taufiq Product , Q.S Al Baqarah: Ayat 31-33.
34
Drs. Syaiful BAahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002, hal. 38.
 29

didalam interaksi belajar mengajar. Sebagai rasionalitasnya hal ini juga

mendapat pengakuan dari berbagai ahli pendidik. Montessori juga

menegaskan bahwa anak-anak itu memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang

sendiri, membentuk sendiri, pendidikan akan berperan sebagai pembimbing

dan mengamati perkembangan anak-anak didiknya pernyataan Montessori ini

memberikan petunjuk bahwa yang banyak melakukan aktivitas didalam

pembentukan diri adalah anak itu sendiri sedangkan pendidik memberikan

bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan diperkuat anak

didik. Dari pendapat diatas jelas bahwa kegiatan belajar, subjek didik/siswa

harus aktif berbuat. Dengan kata lain bahwa dalam belajar sangat diperlukan

adnya aktivitas, tanpa aktivitas belajar tidak akan berlangsung dengan baik.35

2) Prinsip-prinsip aktivitas

Pernsip-prinsip aktivitas dalam belajar dalam hal ini akan dilihat dari

sudut pandang perkembangan konsep jiwa menurut ilmu jiwa dengan melihat

unsur kejiwaan, seseorang subjek belajar atau subjek didik, dapatlah

diketahui bagaima prinsip aktivitas yang terjadi dalam belajar itu. Karena

dilihat dari sudut pandang ilmu jiwa, maka sudah barang tentu yang terjadi

fokus perhatian adalah komponen manusiawi yang melakukan aktivitas dalam

belajar-mengajar yakni siswa dan guru.

Untuk melihat prinsip aktivitas belajar dari sudut pandang ilmu jiwa

ini secara garis besar dibagi menjadi dua pandangan yakni ilmu jiwa lama dan

ilmu jiwa modern.

35
Sardiman,A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
1996, hal. 95-96.
 30

a. Menurut pandangan ilmu jiwa lama

John Locke dengan konsepnya tabalurasa, mengibaratkan jiwa

seseorang bagaikan kertas putih yang tidak bertulis, kertas putih kemudian

akan mendapatkan coretan atau tulisan dari luar. Siswa diibaratkan sebagai

kertas putih, sedangkan unsur dari luar yang menulis adalah guru. Dalam hal

ini terserah kepada guru mau dibawa kemana mau di apakan siswa itu, karena

guru yang memberikan dan mengatur isinya. Dengan demikian aktivitas

didominasi oleh guru, sedang anak didik bersifat pasif dan menerima begitu

saja.

b. Menurut pandangan ilmu jiwa modern

Aliran jiwa yang bergolong modern akan menerjemahkan jiwa

manusia itu sebagai sutu yang dinamis, memiliki potensi dan energi sendiri.

Oleh karena itu secara alami anak didik harus bisa menjadi aktif, karena

adanya motivasi dan dorongan oleh bermacam-macam kebutuhan anak didik

dipandang sebagai organisme yang mempunyai potensi untuk berkembang

oleh sebab itu tugas pendidik membimbing dan menyediakan kondisi anak

didik agar dapat mengembangkan bakat dan potensi dalam hal ini anaklah

yang beraktivitas, berbuat dan harus aktif sendiri.36

3) Jenis-jenis aktivitas dalam belajar

Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti

yang lazim terdapat disekolahan-sekolahan tradisional. Paul [Link]

36
Ibid hal 96-98
 31

membuat suatu daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang antara lain

dapat digolongkan sebagai berikut:

a. Visual activities, yang termaksuk didalamnya misalnya, membaca

memperhatikan gambar demostrasi, percobaan pekerjaan orang lain.

b. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi

saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,

interupsi.

c. Listening activities, sebagai contoh, mendengarkan : uraian, percakapan,

diskusi, musik, pidato.

d. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan laporan,

angket, menyalin.

e. Drawing activities, misalnya, menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

f. Motor activities, yang termaksud didalamnya antara lain: melakukan

percobaan membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,

beternak.

g. Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggap, mengingat

memecahkan soal, menganalisa melihat hubungan, mengambil

keputusan.

h. Emotional activities, seperti misalnya: menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

 32

Jadi dengan mengklasifikasi aktivitas seperti diuraikan diatas,

menunjukkkan bahwa aktivitas disekolah itu cukup kompleks dan

bervariasi.37

G. Adobe flash

1. Media Pembalajaran

Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”.38

Media dalam dunia pendidikan adalah alat yang digunakan sebagai perantara

untuk menyampaikan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan

kemajuan audiens (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar mengajar.39 Media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan

sebagai manusia, hewan, benda, alat-alat grafis, lingkungan sekitar atau

peristiwa yang dapat membantu pengetahuan siswa atau peserta didik.

Media dapat menyampaikan sesuatu yang sulit digambarkan atau yang

sulit dihadirkan dalam proses belajar mengajar. Dan hal-hal bersifat abstrak

juga dapat ditampilkan dengan kehadiran media. Penggunaan media dalam

proses belajar mengajar juga dapat membangkitkan keinginan dan minat yang

baru, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Media juga dapat membantu

37
Ibid hal 100-101
38
Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, hal.11
39
Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Jakarta : Quantum Teaching,
2005, hal. 112.
 33

siswa membangkitkan pemahaman penyajian data dengan menarik dan

terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi.

2. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media pembelajaran yang biasa digunakan dalam

proses belajar mengajar. Pertama, media grafis seperti gambar, foto, grafik,

bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Media grafis sering

juga disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran

panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model

seperti model padat (solid model), model penampang, model susun, model

kerja, mock up, diorama dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide,

film strips, film, penggunaan OHP dan lain-lain.40

Pemilihan media untuk kepentingan pengajaran sebaiknya memperhatikan

kriteria-kriteria sebagai berikut :

a. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

b. Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam

memilih media.

c. Kondisi siswa dari segi subjek belajar menjadi perhatian yang serius bagi

guru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi anak.

d. Ketersedian media di sekolah atau memungkinkan bagi guru mendesain

sendiri media yang akan digunakan.

40
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002.
hal. 3-4
 34

e. Media yang dipilih seharusnya dapat menjelaskan apa yang akan

disampaikan kepada siswa secara tepat.

f. Biaya yang dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang

dengan hasil yang dicapai.41

Dari jenis-jenis dan karakteristik media sebagaimana di atas, kiranya

patut menjadi perhatian dan pertimbangan bagi guru ketika akan memilih dan

mempergunakan media dalam pengajaran. Karakteristik media yang mana

yang dianggap tepat untuk menunjang pencapaian tujuan pengajaran, itulah

media yang seharusnya dipakai.

3. Penggunaan Komputer Sebagai Media Pembelajaran

Komputer termasuk salah satu media pembelajaran. Pengunaan

komputer dalam pembelajaran merupakan aplikasi teknologi dalam

pendidikan. Pada dasarnya teknologi dapat menunjang proses pencapaian

tujuan pendidikan. Namun sementara ini, komputer sebagai produk teknologi

khususnya di sekolah-sekolah kurang dimanfaatkan secara optimal, hanya

sebatas word processing saja. Kini yang perlu diperhatikan adalah bagaimana

menjadikan teknologi komputer dapat bermanfaat bagi kemajuan pendidikan.

Pengajaran fisika berbantuan komputer dapat dibuat lebih menarik

lagi dengan menggunakan program adobe flash, Microsoft office excel,

photoshop, corelDRAW yang kemudian dipadukan dalam program

powerpoint. Program-program ini yang dapat memberi kesan gambar tiga

dimensi, warna yang lebih tajam, animasi dan simulasi yang dipadukan

41
Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, hal. 15-16.
 35

dengan teks dan suara. Sehingga gejala-gejala fisis dapat ditampilkan dengan

lebih menarik dan berkesan. Penggunaan komputer ini diharapkan dapat

menjadi salah satu alat untuk menyusun dan mengembangkan bahan ajar

yang menarik, inovatif dan merangsang serta menantang rasa ingin tahu siswa

yang kemudian dapat meningkatkan hasil belajar siswa.42

4. Pengertian Adobe flash

Adobe flash adalah software yang banyak dipakai oleh desainer web

karena mempunyai kemampuan yang lebih unggul dalam menampilkan

multimedia, gabungan antara grafis, animasi, suara, serta interaktifitas user.

Macromedia merupakan sebuah program aplikasi standar authoring tool

professional yang digunakan untuk membuat animasi vektor dan bitmap yang

sangat menakjubkan untuk membuat suatu situs web yang interaktif, menarik

dan dinamis.43

5. Fungsi Adobe flash

Adobe flash dapat digunakan untuk membuat:

a. Animasi

b. Presentasi

c. Simulasi

d. Permainan

e. Iklan

f. Aplikasi web

g. Navigasi Situs Web

42
Winarno, KomputerSebagai MediaPembelajaranFisika, 2009.
43
Nur Hadi Waryanto, Tutorial Komputer Multimedia, Yogyakarta: 2004, hal.1.
 36

Adode Flash juga dapat digunakan sebagai salah satu media untuk

pembelajaran, karena selain kemampuan animasi.44

6. Kelebihan dan Kekurangan Adobe flash dalam Media Pembelajaran

lain:

a. Kelebihan Adobe flash dalam media pembelajaran lain :

1) Adobe Flash ukuran file-nya kecil, karena khusus dirancang untuk

digunakan pada wab. Ukuran yang lebih kecil membuat waktu loading

situs lebih pendek.

2) Adobe flash memiliki sisi interaktif. Flash bisa menerima masukan

dari pengguna.

3) Tidak perlu memiliki kemampuan sebagai programmer untuk

membuat Film Flash. Walaupun jika anda bisa membuat program, hal

itu menjadi nilai tambah, karena flash menyediakan sebuah bahasa

pemrograman yang disebut Action Script.

b. Kekurangan Adobe flash dalam media pembelajaran Fisika :

1) Waktu belajarnya lama, apalagi bagi yang belum pernah

menggunakan sofware desain grafis sebelumnya.

2) Perlu banyak refrensi tutorial45

Dari penjelasan tentang program adobe flash diatas dimana peran program

adobe flash dalam penelitian ini yaitu untuk mempermudah guru dalam

menyampaikan permasalahan, selain itu juga sebagai alat untuk membuat

44
Nurdin Ardinsyah, Tutorial Adobe flash Profesional 8 Untuk Pemula, Sekadau, 2013, hal.5.
45
Ibid, hal.7
 37

animasi-animasi, seperti animasi bandul, gelombang transversal, pegas dan

lain-lain.

H. Materi Getaran dan Gelombang

1. Pengertian Getaran

Getaran adalah gerak bolak-balik suatu benda secara periodik melalui

titik setimbangnya. Dalam konsep getaran dikenal beberapa besaran

penting, yaitu simpangan, amplitudo, frekuensi, dan periode. Besaran-

besaran tersebut akan kita pelajarai berikui ini.

Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui suatu titik

seimbang.46 Misalnya: ketika batu ditarik ke titik A akan dilepaskan, batu

akan diayun seperti pada gambar 2.1.

Gambar 2.1 Getaran pada ayunan sederhana

Batu akan berayun melewati lintasan A-B-C-B-A. Dalam hal ini, batu

dkatakan bergetar. Batu akan terus berayun melewati lintasan yang sama.

Jika batu berada di posisi A, batu akan bergerak ke menuju B, dilanjutkan ke

titik C. Ketika di titik B akan dilanjutkan ke titik A begitu seterusnya.

46
Marthen Kanginan, IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII, Jakarta:Erlangga, 2006, h. 134
 38

Semakin lama, simpangan AB atau BC akan semakin kecil sehingga akhirnya

berhenti. Dan kegiatan tersebut dapat didefinisikan sebagai gerak bolak-balik

di sekitar titik kesetimbangan. Dalam hal ini titik kesetimbangan pada

kegiatan tersebut adalah titik dimana pada titik tersebut benda tidak

mengalami gaya luar atau dalam keadaan diam. Lintasan A-B-C-A adalah

lintasan yang ditempuh oleh satu getaran. Jika titik B sebagai titik awal

lintasan, maka B-C-B-A-B disebut sebagai satu getaran.47

a. Amplitudo

Gambar 2.2 misstar yang

Coba kalian perhatikan gambar diatas, sebuah mistar yang digetar kan!
digetarkan

Gambar tersebut menunjukkan bahwa mistar yang bergerak dari titik A

ke titik B dan kembali ke titik A melalui titik O. Getaran tersebut dapat

disingkat A-O-B-O-A. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ujung

mistar melakukan satu getaran. Satu getaran merupakan gerak benda

kembali ke suatru titik yang dipakai sebagai titik awal gerakan. Dalam

hal ini, titik A dipakai sebagai titik awal gerakan.

Jarak mistar digetarkan dari titik setimbangnya disebut dengan

simpangan. Sedangkan jarak antara O-A atau O-B adalah jarak

47
Wasis dkk., Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP dan MTs Kelas VIII, Jakarta: Pusat
Perbukuan, 2008, h. 207
 39

simpangan terbesar yang dikenal dengan amplitudo. Jadi, amplitude

adalah simpangan terbesar dari titik setimbang.48

b. Frekuensi dan Periode Getaran.

Frekuensi getaran adalah banyaknya getaran yang dilakukan tiap satu

satuan waktu. Besarnya frekuensi getar dapat ditentukan dengan rumus:

Keterangan
f : frekuensi ( ⁄ )
n : banyaknya getaran
t : waktu melakukan getaran
untuk melakukan satu kali getaran, mistar membutuhkan waktu tertentu.

Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan satu kali getaran disebut

periode. Periode getaran dapat ditentukan menggunakan rumus berikut.

Keterangan:

T : Periode (s)49
n : jumlah getaran
t : waktu yang diperlukan (s)

2. Pengertian Gelombang

Gelombang didefinisikan sebagai getaran yang merambat melalui

medium. Medium gelombang dapat berupa zat padat, cair, dan gas, misalnya

48
Wasis dan Sugeng Yuli Irianto Ilmu Pengetahuan Alam Jilid 2 untuk SMP dan MTs Kelas
VIII, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008, hal.254-257.
49
[Link] Krisno dkk, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Smp/MTs Kelas VIII, Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, [Link]. 209
 40

slinki, tali, air, dan udara. Pada proses terjadinya gelombang, materi-materi

dalam medium tidak ikut merambat. Dalam perambatannya, gelombang

memindahkan energi. Hal ini karena gelombang memiliki energi sehingga

perambatan gelombang berarti pula perambatan energi. Jadi, energi dapat

berpindah dari satu tempat ketempat lain melalui gelombang. Contohnya

gelombang laut atau ombak memindahkan energi kebenda apa saja yang

merintanginya sehingga mampu menghancurkan kapal atau batu karang.50

    

 
   
  
   
 
Artinya: “Dan bahtera itu berlayar membawa mereka dalam gelombang
laksana gunung. dan Nuh memanggil anaknya, sedang anak itu berada di
tempat yang jauh terpencil: "Hai anakku, naiklah (ke kapal) bersama Kami
dan janganlah kamu berada bersama orang-orang yang kafir." (Q.S
Huud:42)51

 Besaran-besaran pada gelombang.

Gelombang sebagai rambatan energi getaran memiliki besaran- besaran

yang sama dan ada beberapa tambaran. Diantaranya adalah frekuensi dan

[Link] adalah banyaknya gelombang yang terjadi tiap detik.

Sedangkan periode adalah waktu yang diperlukan untuk satu gelombang.

a. f =

b. T = ………………………………………………..(2.1)

50
Supiyanto, Fisika 3 Untuk SMA Kelas XII, Jakarta: Penerbit PHIßETA, 2007, hal.2.
51
Qur’an in word ver 1.3, Taufiq Product , Q.S Huud: ayat 42
 41

c. f =

Dengan

f = frekuensi (Hz)

T = Periode (s)

N = Banyaknya gelombang

T = waktu (s)52

3. Jenis-jenis Gelombang

Gelombang ada beberapa jenis. Berdasarkan medium perantaranya,

gelombang dibagi menjadi dua jenis, yaitu gelombang mekanik dan

gelombang elektromagnetik.

a. Gelombang mekanik

Gelombang mekanik adalah gelombang yang memerlukan medium

untuk merambat. Contohnya gelombang mekanik antara lain

gelombang pada tali, gelombang air laut dan gelombang bunyi.53

1) Gambar gelombang pada tali

Gambar 2.3 gelombang pada tali

52
Sri Handayan, Ari Damani. Fisika Untuk SMA dan MA Kelas XII, Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional, 2009, hal.3.
53
[Link] Krisno dkk, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Smp/MTs Kelas VIII, Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, [Link]. 259.
 42

Gambar diatas menunjukkan ujung bebas tali dapat didekati dengan

mengikatkan tali pada suatu tiang yang bergerak tanpa gesekan.

Pulsa gelombang yang menjalar pada tali dipantulkan pada ujung

bebas tanpa pembalikan.54

2) Gambar gelombang air laut

Gambar 2.4 gelombang air laut

Gambar diatas adalah gelombang air laut pecah ketika mendekati

laut dangkal. Laju gelombang air bergantung pada kedalaman air.

Begitu kedalam air tiba-tiba berkurang, seperti dibuktikan disini

dengan perubahan warna, bagian belakang gelombang menyusuli

bagian depan dan gelombang “pecah”.55

3) Gambar Gelombang bunyi

54
Paul [Link], Fisika Untuk Sains dan Teknik Edisi Ketiga Jilid 1, Jakarta: Erlangga, 1998,
hal.473
55
Ibid.,hal.476.
 43

Gambar 2.5 gelombang bunyi

b. Gelombang Elektromagnetik

Gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang dapat

merambat tanpa melalui medium. Contoh gelombang elektromagnetik

adalah gelombang cahanya, gelombang radio, dan sinar –X.56

Gelombang radio dikelompokkan menurut panjang gelombang dan

frekuensinya. Jika panjang gelombang tinggi, pasti frekuensinya rendah

atau sebaliknya. Gelombang radio dihasilkan oleh muatan-muatan listrik

yang dipercepat melalui kawat-kawat pengantar. Muatan-muatan ini

dibangkitkan oleh rangkaian elektronika yang disebut isolator.57

Gelombang elektromagnetik dengan panjang gelombang yang sedikit

kurang dari gelombang cahaya tampak disebut sinar ultraviolet. Dan

gelombang elektromagnetik dengan panjang gelombang yang sedikit lebih

56
[Link] Krisno dkk, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Smp/MTs Kelas VIII, Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, [Link]. 259
57
Marthen Kanginan, Fisika Untuk SMA Kelas X, Jakarta: Erlangga, 2002, hal.
 44

panjang dari pada gelombang cahaya tampak disebut gelombang

inframerah.58

Berdasarkan amplitudonya, gelombang dibedakan menjadi dua, yaitu :

a. Gelombang berjalan

Gelombang yang memiliki Amplitudo tetap disebut gelombang

berjalan. Contoh gelombang berjalan adalah gelombang yang terjadi pada

tali yang dihubungkan pada pegas yang bergetar.

Gelombang pada tali merupakan sistem bantu yang paling sederhanaguna

merumuskan persamaan umum dari gerak gelombang menjalar.59

Pada gelombang berjalan terdapat persamaan untuk persamaan pada

gelombang berjalan adalah sebagai berikut.

X

p
A
B

Misalkan a digetarkan pada arah getaran pertama kali keatas, maka

persamaan gelombangnya adalah:

……………………………………………………(2.2)

Getaran ini akan merambat kekanan dengan kecepatan v, sehingga getaran

akan sampai di p setelah selang waktu . Berdasarkan asumsi bahwa

getaran berlangsung konstan, persamaan gelombang dititik p adalah:

58
Paul A. Tipler Fisika Untuk Sains dan Teknik Jilid 2, Jakarta: Erlangga,1996,hal.415.
59
Dr. Esmar Budi Gelombang, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013, hal.68.
 45

………………………………………………….(2.3)

Selang waktu perjalanan gelombang dari a ke p adalah . oleh karena itu

persamaan 2.3 dapat dituliskan sebagai berikut:

( ) …………………………………………...(2.4)

dengan

jabarkan menjadi:

……………………………………………(2.5)

Jika gelombang merambat ke kiri maka titik p telah mendahului a dan

persamaan gelombangnya adalah :

……………………………………………(2.6)

Jika tititk a digetarkan dengan arah getaran pertama kali ke bawah, maka

amplitude (A) [Link] demikian persamaan gelombang berjalan

dapat ditulis sebagai berikut:

………………………………………..(2.7)

Keterangan:

= panjang gelombang (m)

t =waktu (s)
 46

x =jarak (m)60

b. Gelombang diam (stasioner)

Gelombang yang memiliki amplitude yang berubah-ubah

disebut gelombang diam (stasioner). Gelombang stasioner terjadi karena

perpaduan antara gelombang datang dan gelombang bunyi yang memiliki

frekuensi dan panjang gelombang sama. Contoh gelombang stasioner

adalah gelombang pada dawai gitar dan [Link] arah getarnya,

gelombang dibagi menjadi dua jenis, yaitu gelombang tranversal dan

gelombang longitudinal.

a. Gelombang tranversal

Gelombang tranversal adalah gelombang yang arah getarannya tegak

lurus terhadap arah perambatannya. Pada gelombang tranversal yang

merambat adalah bentuk bukit atau bentuk lembah. Perambatan ini

hanya terjadi pada zat yang kenyal (elastis). Oleh karena itu,

gelombang tranversal hanya dapat terjadi pada zat padat61

Y
A

B
Gambar 2.6 Gelombang Transversal yang Terbentuk Pada Tali yang
Digetarkan.62

60
Siswanto, Sukaryadi, Fsika Untuk SMA atau MA Kelas XII, Jakarta:departemen Pendidikan
Nasional 2009, hal. 5.
61
Supiyanto, Fisika 3 Untuk SMA Kelas XII , Jakarta: Penerbit PHIßETA, 2007, hal.2
62
[Link] Krisno dkk, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Smp/MTs Kelas VIII, Jakarta:
Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, [Link]. 260
 47

b. Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarannya

searah dengan arah perambatannya. Pada gelombang longitudinal,

yang merambat adalah rapatan dan renggangan.

Rapatan adalah daerah yang sepanjang gelombang longitudinal yang

dimiliki tekanan dan kerapatan molekul-molekulnya lebih tinggi

dibandingkan saat tidak ada gelombang yang melewati daerah

sedangkan renggangan adalah daerah dengan tekanan dan kerapatan

molekul-molekulnya lebih rendah dibandingkan saat tidak ada

gelombang yang melewatinya.63

Gambar 2.7 gelombang longitudinal pada selinki

Pada waktu satu periode T dinamakan panjang gelombang . Misalkan

cepat rambat gelombang adalah v, dengan menggunakan rumus jarak s

= vt diperoleh:

(2.8)

Dengan

V = cepat rambat gelombang ⁄

= panjang gelombang (m)

T = Periode (s)

63
Joko Budianto, Fisika Untuk SMA/MA Kelas XII, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional,
2009 hal.7.
 48

Berdasarkan persamaan (2.1) ,frekuensi Sehingga diperoleh

hubungan v = 64

4. Cepat rambat, Frekuensi dan panjang gelombang

Kamu telah mengetahui behwa gelombang merupakan getaran yang

merambat. Merambat berarti bergerak dari suatu tempat ketempat lain dalam

selang weaktu tertentu. Jika diketahui panjang gelombang dan periodenya,

dapat ditentukan kecepatan gelombang tersebut. Panjang gelombang

dilambangkan , dalam satuan meter, sedangkan kecepatan dilambangkan

dengan v dalam satuan ⁄

Telah diketahui bahwa periode gelombang T adalah:

T=

Dengan demikian, diperoleh hubungan antara kecepatan gelombang

(v) dengan panjang gelombang , periode (T), dan frekuensi gelombang (f)

yang dituliskan sebagai berikut:

…………………………………………………………………

Keterangan :
V = kecepatan gelombang ( ⁄
= panjang gelombang (m)
T= Periode (sekon)65

64
Supiyanto, Fisika 3 Untuk SMA Kelas XII , Jakarta: Penerbit PHIßETA, 2007, hal.3
65
Wasis, Sugeng Yuli Irianto, Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs Kelas VIII, Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, 2008, hal.215
 49

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif, yang banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari

pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari

hasilnya.66 Penelitian kuantitatif digunakan untuk meneliti populasi atau

sampel tertentu, dengan teknik pengambilan sampel pada umumnya secara

purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan

tertentu.

Jenis penelitian yang akan laksanakan yaitu penelitian Deskriptif.

Penelitian Deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala menurut apa adanya

pada saat penelitian dilakukan adanya yaitu keadaan gejala menurut apa

66
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik edisi revisi VI, Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2006, hal.12.
 50

adanya pada saat penelitian dilakukan.67 Penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan kemampuan siswa memecahkan masalah, hasil belajar dan

aktivitas siswa dalam pembelajaran model Problem Based Learning

berbantukan program adobe flash pada materi pokok getaran dan gelombang.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Islamiyah Palangka Raya pada

kelas VIII semester 2 tahun ajaran 2015/2016 tentang pokok bahasan getaran

dan gelombang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan 28 April sampai

dengan 28 Juni 2016.

C. Populasi dan Sampel 49

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau

subjek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.68 Populasi dalam

penelitian ini adalah kelas VIII MTs Islamiyah Palangka Raya pada tahun

2015/2016 yang berjumlah IV kelas dengan jumlah total siswa 97 orang

dengan jumlah siswa untuk masing-masing kelas tercantum dalam tabel

berikut:

Tabel 3.1 Tabel Populasi Penelitian

Jumlah
No Kelas Total
Laki-laki Perempuan
1 VIII A 12 12 24
2 VIII B 12 12 24
3 VIII C 10 14 24

67
Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, hal.309.
68
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D),
Bandung : Alfabeta, 2012, hal.117.
 51

4 VIII D 11 14 25
Jumlah 45 52 97
Sumber: Tata Usaha MTs Islamiyah Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016
2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil secara

representatif atau mewakili populasi yang bersangkutan atau bagian kecil

yang diamati. Keuntungan mengambil sampel bagi penelitian populasi adalah

pengambilan sampel yang cukup, yang representative dari populasi adalah

menghemat waktu, tenaga, dan biaya.69

Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel. Teknik yang

digunakan untuk pengambilan sampel adalah teknik purposive sampling,

yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.70 Kelas yang

dipilih adalah kelas yang memiliki pertimbangan bahwa kelas tersebut belum

diajarkan materi yang akan diteliti dan di kelas memiliki keragaman

kemampuan akademik (pintar, sedang, dan kurang pintar). Kelas VIII D

sebagai sampel penelitian, karena berdasarkan hasil observasi bahwa kelas

VIII D cenderung kurang aktif pada saat pembelajaran.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian terdiri atas empat tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan penelitian, tahap analisis data dan tahap kesimpulan. Langkah-

langkah dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut :

1. Tahap Persiapan

69
Ibid, hal.118
70
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D),
Bandung : Alfabeta, 2007, hal.124.
 52

Pada tahap ini dilakukan hal-hal yang meliputi :

a. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian

b. Permohonan izin penelitian pada instansi terkait

c. Observasi awal, meliputi pengamatan langsung pembelajaran di kelas,

untuk mengetahui kondisi kelas, kondisi siswa dan metode

pembelajaran yang digunakan serta kemampuan siswa memecahkan

masalah dan aktivitas siswa pada pembelajaran fisika.

d. Menentukan sampel penelitian yang digunakan dalam penelitian dari

seluruh populasi kelas VIII.

e. Membuat instrumen penelitian

f. Melakukan uji coba instrumen

g. Menganalisis hasil uji coba instrumen yang meliputi validitas ahli,

tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Pada sampel yang terpilih diberikan pretest untuk mengetahui hasil

belajar awal sebelum di berikan perlakuan pembelajaran atau

kemampuan awal.

b. Sampel yang terpilih diberikan pembelajaran dengan menggunakan

model Problem Based Learning berbantukan program adobe flash.

c. Sampel yang terpilih diberikan posttest untuk mengetahui kemampuan

siswa dalam memecahkan masalah dan hasil belajar siswa terhadap

materi pokok getaran dan gelombang yang telah diajarkan.

 53

d. Melakukan pengamatan bagaimana aktivitas siswa pada saat

pembelajaran model Problem Based Learning berbantukan program

adobe flash yang mana instrumen ini akan diisi oleh empat orang

pengamat yaitu tiga orang alumni dan satu orang sedang melakukan

penelitian mahasiswa Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya

Program Studi Tadris Fisika

3. Tahap Analisis Data

Setelah data terkumpul, maka penelitian ini melakukan langkah-langkah

berikut:

a. Menganalisis jawaban pre-test siswa sebelum pembelajaran agar

mengetahui kemampuan awal siswa.

b. Menganalisis jawaban siswa pada posttest untuk menghitung

seberapa besar kemampuan siswa dalam memecahkan masalah siswa

setelah menerima pembelajaran dengan menggunakan model Problem

Based Learning berbantukan program adobe flash.

c. Menganalisis jawaban siswa pada posttest untuk menghitung

seberapa besar hasil belajar siswa setelah menerima pembelajaran

dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantukan

program adobe flash.

d. Menganalisis data pengamatan aktivitas pada pembelajaran

menggunakan model problem based learning berbantukan program

adobe flash.

4. Tahap Kesimpulan
 54

Pengambilan kesimpulan dari hasil analisis data yang dilakukan untuk

mengetahui bagaimana kemampuan siswa memecahkan masalah setelah

dilaksanakan model Problem Based Learning berbantukan program adobe

flash, hasil belajar siswa dari posttest setelah diberikan pembelajaran model

Problem Based Learning berbantukan program adobe flash pada pokok

bahasan getaran dan gelombang dan aktivitas siswa dalam pembelajaran

model Problem Based Learning berbantukan program adobe flash di kelas

VIII semester 2 di MTs Islamiyah Palangka Raya tahun ajaran 2015/2016.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik Pengumpulan data yang digunakan penulis dalam penelitian ini antara

lain Tes, Observasi, dan dokumentasi:

1. Tes

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang

sudah ditentukan.71

a. Tes kemampuan siswa memecahkan masalah

Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah yang digunakan untuk

mengumpulkan data adalah komponen kemampuan memecahkan masalah

menggunakan soal tertulis dalam bentuk uraian.72Sebelum digunakan tes

kemampuan memecahkan masalah dilakukan uji coba terlebih dahulu untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas, uji daya serta tingkat kesukaran soal.

71
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Jakarta: Bumi Aksara,
1999,hal. 53.
72
Muhammad Abdul Haris, Pengaruh Penerapan model Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Social Kelas
IV Sekolah Dasar Negeri BLONDO 1 MAGELANG, Skripsi, hal. 58.
 55

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika73

No.
Kemampuan Pemecahan Bentuk
Materi butir
Masalah yang diukur soal
soal
Getaran 1. Mengidentifikasi masalah berdasarkan fakta Uraian 1,2
yang ada
2. Merencanakan strategi untuk menyelesaikan
masalah dengan menganalisa konsep getaran.
3. Melaksanakan strategi yang telah dipilih dalam
menyelesaikan masalah yaitu dengan
menganalisa konsep getaran.
4. Memeriksa kembali dan menyimpulkan jawaban
yang diperoleh dalam pemecahan masalah
Gelombang 1. Mengidentifikasi masalah berdasarkan fakta 3,4
transversal yang ada
dan 2. Merencanakan strategi untuk menyelesaikan
gelombang masalah dengan mengaplikasikan persamaan
longitudinal gelombang transversal dan gelombang
longitudinal.
3. Melaksanakan strategi yang telah dipilih dalam
menyelesaikan masalah yaitu dengan
mengaplikasikan persamaan gelombang
transversal dan gelombang longitudinal.
4. Memeriksa kembali dan menyimpulkan jawaban
yang diperoleh dalam pemecahan masalah
Cepat 1. Mengidentifikasi masalah berdasarkan fakta Uraian 5,6
rambat, yang ada
periode, 2. Merencanakan strategi untuk menyelesaikan
frekuensi, masalah dengan menghubungkan persamaan
dan panjang cepat rambat, frekuensi, periode dan panjang
gelombang gelombang.
3. Melaksanakan strategi yang telah dipilih dalam
menyelesaikan masalah yaitu dengan
menghubungkan persamaan cepat rambat,
frekuensi, periode dan panjang gelombang.
4. Memeriksa kembali dan menyimpulkan jawaban
yang diperoleh dalam pemecahan masalah

73
Penelitian Rabiatul Adawiyah, Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta
Didik Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Kooperatif Tipe STAD Materi
Tekanan , Skripsi Tahun Ajaran 2014/2015.
 56

b. Tes Hasil belajar Siswa

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah

Instrumen Tes Hasil Belajar (THB) kognitif menggunakan soal tertulis dalam

bentuk pilihan ganda. Sebelum digunakan tes hasil belajar kognitif dilakukan

uji coba terlebih dahulu untuk mengetahui validitas dan reliabilitas, uji beda

daya serta tingkat kesukaran soal.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar (THB) Kognitif

No. uji coba
No Indikator Tujuan Pembelajaran Aspek
soal
1. Mengidentifikasi 1. Melalui Tanya jawab siswa C1 *1, 2
getaran pada mampu menjelaskan pengertian
kehidupan sehari- getaran dengan benar.
hari. 2. Melalui diskusi kelompok siswa C1 *3, 4
mampu menyebutkan contoh
getaran dalam kehidupan sehari-
hari dengan benar.
3. Melalui percobaan, siswa mampu C2 5, ⁰6
menjelaskan definisi simpangan
dan amplitudo getaran dengan
benar.
4. Melalui percobaan siswa mampu C2 7, ⁰8
menjelaskan pengertian frekuensi
dan periode dan apa saja yang
mempengaruhi besarnya frekuensi
dan amplitudo dengan benar.
2 Mengukur 5. Melalui percobaan siswa mampu C3 9,10,*11
periode dan menghitung frekuensi dan periode
frekuensi suatu dengan benar.
getaran. 6. Melalui percobaan siswa mampu C4 *12, 13
menganalisa konsep getaran dalam
menyelesaikan masalah fisika
dengan tepat.
 57

3 Membedakan 7. Melalui Tanya jawab siswa C2 ⁰14,15

karakteristik mampu menjelaskan pengertian
gelombang gelombang dengan benar.
transversal dan 8. Melalui diskusi kelompok siswa C1 16,*17
gelombang mampu menyebutkan contoh
longitudinal. gelombang dalam kehidupan
sehari-hari dengan benar.
9. Melalui diskusi kelompok siswa C2 18, ⁰19
mampu menjelaskan perbedaan
bentuk dan istilah-istilah pada
gelombang transversal dan
gelombang longitudinal dengan
benar.

No. uji coba

Tujuan Pembelajaran Aspek
soal
10. Melului diskusi kelompok siswa C3 20,*21
dapat menghitung soal yang
berkaitan dengan gelombaang
transversal dan longitudinal dengan
benar
11. Melalui pemberian latihan soal C3 *22, 23
memecahkan masalah siswa
mampu menerapkan persamaan
gelombang transversal dan
gelombang longitudinal dalam
penyelesaian masalah fisika dengan
tepat.
4 Mendeskripsikan 12. Melalui diskusi kelompok siswa C3 24,
hubungan antara mampu menyelesaikan soal 25,*26
periode, mencari cepat rambat, frekuensi,
frekuensi, cepat periode, dan panjang gelombang
rambat 13. Melalui diskusi kelompok Siswa C4 27,*28
gelombang, dan mampu menganalisa hubungan
panjang antara cepat rambat, frekunsi,
gelombang. periode dan panjang gelombang
dengan benar
 58

14. Melalui pemberian latihan soal C4 29,*30

memecahkan masalah siswa
mampu menganalisa hubungan
persamaan antara cepat rambat,
frekuensi, periode dan panjang
gelombang dalam menyelesaikan
masalah fisika dengan tepat.

Keterangan :
* ( soal - soal yang dipakai untuk bahan penelitian)
⁰ (soal - soal yang direvisi untuk bahan penelitian)
( soal - soal yang dibuang tidak bisa dijadikan bahan penelitian)

2) Lembar Observasi

Pada penelitian ini lembar observasi yang digunakan adalah lembar

pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran model Problem Based

learning berbantukan program Adobe flash pada pokok bahasan materi

getaran dan gelombang. Instrumen ini akan diisi oleh empat orang pengamat

yaitu dua orang alumni Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, satu

orang sudah penelitian dan satu orang sedang penelitian.

Berikut aspek-aspek yang dinilai dalam lembar pengamatan aktivitas siswa

No Aspek yang Dinilai

I Kegiatan Pendahuluan

1. Siswa memberitahukan kehadirannya atau siswa lainnya.

2. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran.

II Kegiatan Inti

Fase 1 : Orientasi siswa pada masalah

3. Siswa mendengarkan permasalahan yang disampaikan guru dengan

berbantukan program adobe flash Berbentuk animasi.

Fase 2 : Mengorganisasikan siswa untuk penyelidikan

 59

4. Siswa dalam kelompok ikut menyiapkan alat dan bahan percobaan

sesuai dengan LKS.

5. Siswa melakukan percobaan dalam menyelesaikan masalah pada

LKS.

6. Siswa bersemangat pada saat melakukan percobaan dalam

memecahkan masalah.

Fase 3 : Pelaksanaan Investigasi

7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja sama berdiskusi mengerjakan

LKS dengan bimbingan guru.

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil

8. Siswa dalam kelompok ikut membuat laporan hasil percobaan dalam

memecahkan masalah di LKS.

9. Tiap kelompok menyampaikan hasil percobaan yang telah dilakukan

dalam LKS untuk memecahkan masalah.

Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan

10. Siswa dalam kelompok mendengarkan guru mengevaluasi kembali

proses dan hasil percobaan yang telah dilakukan siswa.

III Kegiatan Penutup

11. Siswa menulis kesimpulan mengenai poin-poin penting yang telah

dipelajari dengan bimbingan guru.

12. Siswa mendengarkan guru menginformasikan materi yang akan

dibahas pada pertemuan selanjutnya.

Sumber : Adaptasi dari Trianto , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-

Progresif, 2010. H. 36

3) Dokumentasi
 60

Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung dari

tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan- peraturan,

laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, data yang relevan penelitian.74

F. Teknik Keabsahan Data

Data yang diperoleh dikatakan absah apabila alat pengumpul data

yang benar-benar valid dan dapat diandalkan dalam mengungkapkan data

penelitian. Oleh karena itu instrumen yang sudah diuji coba ditentukan

kualitas soal yang ditinjau dari segi validitas, reliabilitas soal, daya pembeda

dan tingkat kesukaran.

1. Validitas Butir Soal

Validitas adalah instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur

apa yang seharusnya diukur.75Rumus korelasi product moment dengan angka

kasar digunakan untuk mencari validitas yang memiliki skor bukan 1 dan 0,

misalnya soal dalam bentuk uraian. Rumus korelasi product moment dengan

angka kasar:

∑ ∑ ∑
rxy = (3.3)
√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan:
rxy = Koefesien korelasi antara variabel X dan variabel Y
X = Skor item
Y = Skor total
N = Jumlah peserta didik.76

74
Ridwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis, h. 105
75
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: PT rineka cipta, 2003, hal. 219.
76
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2004, h.58.
 61

Dengan koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan merupakan dengan skor item adalah X, skor

total adalah Y serta jumlah siswa adalah N. Keputusan terhadap validitas

butir soal dalam penelitian ini dilakukan dengan membandingkan dan r

tabel pada taraf signifikansi 77 nilai r tabel pada penelitian ini

sebesar 0,456 dilihat dari jumlah siswa dan taraf dari signifikansi 5 %.

Apabila nilai > maka soal dinyatakan valid sedangkan jika nilai

< maka soal dinyatakan tidak valid. Hasil analisis validitas soal

ujicoba dapat dilihat di tabel 3.4

Tabel 3.4 Hasil Analisis Validitas Uji Coba

Kemampuan Memecahkan Masalah
NO Kriteria Nomor soal Jumlah
1 Valid 2,3,5,6 4
2 Tidak Valid 1,4 2

Tabel 3.4 menunjukkan hasil analisis validitas 6 butir soal uji coba

kemampuan memecahkan masalah dengan berbantukan program Microsoft

office excel 2007 didapatkan 4 butir soal yang dinyatakan valid dan 2 butir

soal yang dinyatakan tidak valid. Perhitungan selengkapnya dapat dinyatakan

pada lampiran.

Menentukan koefisien validitas butir soal pilihan ganda menggunakan

rumus korelasi Point Biseral, sebagai berikut:

√ (3.4)

77
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2009, hal.230.
 62

dimana:

r bis = Koefisien korelasi point biseral

Mp = Rerata skor pada tes dari peserta tes yang memiliki jawaban
benar

Mt = Rerata skor total

St = Standar deviasi skor total

p = Proporsi peserta tes yang jawabannya benar pada soal (tingkat

kesukaran )

q = Proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 - p)78

Tabel 3.5 Koefisien Korelasi Biserial

Angka korelasi Makna

0,800 - 1,000 sangat tinggi
0,600 - 0,799 Tinggi
0,400 - 0,599 Cukup
0,200 - 0,399 Rendah
0,000 - 0,199 sangat rendah79

Keputusan terhadap validitas butir soal dalam penelitian ini dilakukan

dengan membandingkan dan r tabel pada taraf signifikansi 80

Nilai r tabel pada penelitian ini sebesar 0,456 dilihat dari jumlah siswa dan

taraf dari signifikansi 5 %. Apabila nilai > maka soal dinyatakan

valid sedangkan jika nilai < maka soal dinyatakan tidak valid. Hasil

analisis validitas soal ujicoba hasil belajar dapat dilihat di tabel 4.6

Tabel 3.6 Hasil Analisis Validitas Uji Coba

Hasil Belajar Aspek Kognitif
NO Kriteria Nomor soal Jumlah

78
Sumarna Surapnata, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes, Bandung, PT
Remaja Rosdakarya, 2004, hal. 61.
79
Sumarna Surapnata, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes, Bandung, PT
Remaja Rosdakarya, 2004, hal.59
80
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2009, hal.230.
 63

1 Valid 1,3,11,12,16,17,21,22,26,28,30 11
2,4,56,7,8,9,10,13,14,15,1618,19
2 Tidak Valid 19
,20,23,24,25,27,29

Hasil analisis validitas 30 butir soal uji coba hasil belajar siswa

dengan berbantukan program microsoft office excel 2007 didapatkan 11 butir

soal yang dinyatakan valid dan 19 butir soal yang dinyatakan tidak valid.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas suatu skor merupakan hal yang sangat penting dalam

menentukan apakah tes yang menyajikan pengukuran yang baik. 81 Salah satu

metode yang digunakan untuk menentukan reliabilitas adalah dengan

menggunakan internal consistency yang dilakukan dengan cara mencobakan

instrumen sekali saja, kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan teknik

tertentu.82 Rumus alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang

memiliki skor bukan 1 dan 0, misalnya soal dalam bentuk uraian.

Rumus Alpha:

∑
( )( ) (3.5)

Keterangan:
r11 = reliabilitas yang dicari
n = banyaknya item
∑ = jumlah varians skor tiap-tiap item

81
Sumarna Surapnata, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes, Bandung, PT
Remaja Rosdakarya, 2004, hal. 86.
82
Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D),
Bandung : Alfabeta, 2012, hal.190
 64

= varians total.83
Rumus varians item dan rumus varians total.

∑ ∑
∑ ∑
= = (3.6)84

Untuk mencari reliabilitas soal pilihan ganda menggunakan rumus

KR-21 yaitu:

( )( ) (3.7)

Keterangan:
r 11 = Reliabilitas instrumen
n = Banyak butir soal atau butir pertanyaan
M = Rerata sekor total
= Varians total.85
Rumus varians total :

∑
∑
= (3.8)
Reliabilitas instrumen dengan kriteria pada tabel 3.7

Tabel 3.7 Interpretasi Reliabilitas Instrumen86

Nilai r 11 Kriteria
0,00  r 11 < 0,20 Sangat rendah
0,20  r 11 < 0,40 Rendah
0,40  r 11 < 0,60 Cukup
0,60  r 11 < 0,80 Tinggi
0,80  r 11 < 1,00 Sangat tinggi

83
Suharsimi Arikunto, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan,(edisi kedua) Jakarta: Bumi Aksara,
2013, hal. 122.
84
Ibid.,hal. 123
85
Suharsimi Arikunto, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan,Jakarta: Bumi Aksara, 2013, hal.
117.
86
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, hal. 75.
 65

Harga reliabilitas butir soal yang digunakan sebagai instrumen

penelitian adalah butir-butir soal yang mempunyai harga reliabilitas dengan

nilai ≥ 0,5.87

Berdasarkan hasil analisis reliabilitas butir soal dengan berbantukan

Microsoft office excel diperoleh tingkat reliabilitas instrumen kemampuan

memecahkan masalah sebesar 0,7 dengan kategori tinggi sedangkan tingkat

reliabilitas instrument tes hasil belajar kognitif 0,675 dengan kategori tinggi.

(lihat lampiran 2 halaman 161 dan 166)

3. Daya beda butir soal

Daya beda butir soal merupakan ukuran sejauh mana butir soal

mampu membedakan antara kelompok yang pandai dengan kelompok yang

kurang pandai.88

Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda setiap butir

soal adalah :

D= - = PA – P B (3.1)
Keterangan :
D = daya beda butir soal
BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab betul
JA = banyaknya subjek kelompok atas
BB = banyaknya kelompok bawah yang menjawab betul
JB = banyaknya subjek kelompok bawah 89

Daya beda dengan kriteria pada tabel 3.8

87
Sumarna Surapnata, Analisis, Validtas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum
2004. Bandung:Remaja Rosdakarya, 2006, h. 114
88
Suharsimi Arikunto, Manajemen penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, hal. 231.
89
Suharsimi Arikunto, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan,Jakarta: Bumi Aksara, 2013, hal.
228-229.
 66

Tabel 3.8 Interpretasi Daya Beda90

Nilai DP Kriteria
0,00  D < 0,20 Jelek
0,20  D < 0,40 Cukup
0,40  D < 0,70 Baik
0,70  D  1,00 Baik sekali

Soal yang baik yaitu memiliki daya pembeda yang tinggi, artinya soal

tersebut dapat membedakan antara siswa kelompok atas dan siswa kelompok

bawah. Sebaliknya semakin rendah daya pembeda, maka kualitas soal

semakin jelek karena tidak dapat membedakan siswa kelas atas dan siswa

kelas bawah.

Hasil analisis daya pembeda soal uji coba kemampuan memecahkan masalah

dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.9

Tabel 3.9 Hasil Analisis Daya Pembada

Soal Uji Coba Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah
NO Kriteria Nomor soal Jumlah
1 Baik sekali - 0
2 Baik 5,2 2
3 Cukup 1,3,6 3
4 Jelek 4 1

Dari tabel 3.9 menyatakan hasil analisis daya pembeda butir soal

kemampuan memecahkan masalah dengan berbantukan program Microsoft

office Excel 2007 menunjukkan bahwa didapatkan 1 butir soal kriteria jelek,

3 butir soal kriteria cukup, 2 butir soal kriteria baik dan 0 butir soal kriteria

baik sekali. (lihat lampiran 2 halaman 161)

90
Ibid, hal. 232.
 67

Tabel 3.10 Hasil Analisis Daya Pembada

Soal Uji Coba Hasil Belajar Aspek Kognitif
NO Kriteria Nomor soal Jumlah
1 Baik sekali 3,4,11,28 4
2 Baik 6,12,13,16,17,18,20,29,30 9
3 Cukup 1,8,9,21,25 5
4 Jelek 2,5,7,10,14,15,19,22,23,24,26,27 12

Dari tabel 3.10 menyatakan hasil analisis daya pembeda butir soal

hasil belajar siswa dengan berbantukan program Microsoft office Excel 2007

menunjukkan bahwa didapatkan 12 butir soal kriteria jelek, 5 butir soal

kriteria cukup, 9 butir soal kriteria baik dan 4 butir soal kriteria baik sekali.

(lihat lampiran 2 halaman 163)

4. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam

menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan

benar.91 Persamaan yang digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran

dengan proporsi menjawab benar yaitu:

∑
P= (3.2) 92

Keterangan:
P = Tingkat kesukaran atau proporsi menjawab benar
∑ = Banyaknya seluruh peserta tes yang menjawab benar
Sm = Skor maksimum
N = Jumlah peserta tes
Tingkat kesukaran biasanya dibedakan menjadi tiga kategori, seperti pada

berikut:

91
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, hal.230.
92
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2004, h.12.
 68

Tabel 3.11 Kategori Tingkat Kesukaran93

Nilai p Kategori
P ˂ 0,3 Sukar
0,3  P  0,7 Sedang
P ˃ 0,7 Mudah

Tingkat kesukaran 0 maupun tingkat kesukaran 1 tidak memberikan

konstribusi apapun terhadap perbedaan kemampuan peserta tes. Oleh karena

itu, soal cenderung untuk tidak digunakan. Tingkat kesukaran akan

berpengaruh pada variabilitas skor dan ketepatan membedakan antara

kelompok tes. Pengaruh dari tingkat kesukaran pada varian skor tes sehingga

diragukan ketika p sangat ekstrem (0 atau 1). Ketika seluruh soal sangat

sukar, skor total tentunya akan rendah. Sebaliknya ketika seluruh soal sangat

mudah, tentunya skor total sangat tinggi. Untuk penggunaan di kelas biasanya

sebagian pendidikan menggunakan tes yang sedang, yaitu antara 0,3 sampai

0,7.94

Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba kemampuan

memecahkan masalah dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.12

dan 3.13

Tabel 3.12 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran

Soal Uji Coba Kemampuan Memecahkan Masalah
NO Kategori Nomor Soal Jumlah
1 Sukar 1,3,4,5,6 5
2 Sedang 2 1
3 Mudah - 0

93
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2004, h.21.
94
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2004, hal.21-22.
 69

Tabel 3.12 menyatakan analisis tingkat kesukaran butir soal

kemampuan memecahkan masalah dengan berbantukan program Microsoft

office excel 2007 didapatkan 5 kategori sukar, 1 kategori sedang, dan 0

kategori mudah. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 2

halaman 161

Tabel 3.13 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran

Soal Uji Coba Hasil Belajar Kognitif
NO Kategori Nomor Soal Jumlah
1 Sukar 10,12,13,19,21,22,24,25,26 9
2,3,4,5,7,8,9,11,16,17
2 Sedang 17
18,20,23,27,28,29,30
3 Mudah 1,6,14,15 4

Dari tabel 3.13 dinyatakan tingkat kesukaran butir soal hasil belajar

dengan berbantukan program Microsoft office Excel 2007 didapatkan 9 butir

soal kategori sukar, 17 butir soal kategori sedang dan 3 butir soal kategori

mudah. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 2 halaman 163

G. Hasil Uji Coba Instrumen

Hasil uji coba dilakukan pada siswa kelas VIII-B di MTs Islamiyah

Palangka Raya. Soal uji coba kemampuan memecahkan masalah dan soal uji

coba tes hasil belajar diuji cobakan pada tanggal 27 april 2016. Analisis

instrumen dihitung dengan perhitungan manual dengan bantukan program

Microsoft office excel 2007 untuk menguji daya pembeda, tingkat kesukaran,

validitas dan reliabilitas soal.

Uji coba tes kemampuan memecahkan masalah terdiri dari 6 soal yang

berbentuk essay. Dari 3 indikator dan 4 aspek yang di ukur dalam

kemampuan memecahkan masalah terdapat 4 soal yang valid. Tiap indikator

 70

kemampuan memecahkan masalah diharapkan terwakili oleh satu soal. Hasil

analisis uji coba instrumen kemampuan memecahkan masalah diputuskan

bahwa semua soal yang valid digunakan untuk penelitian dan 2 soal dibuang.

Hasil uji coba soal tes kemampuan memecahkan masalah secara terperinci

tertera pada lampiran 2 halaman 158.

Uji coba tes hasil belajar terdiri dari 30 soal yang berbentuk pilihan

ganda. Dari hasil analisis terdapat 10 soal yang dipakai, 4 soal direvisi dan 16

soal dibuang. Jumlah soal yang digunakan dalam tes adalah 14 soal dari 14

TPK. Hasil uji coba tes hasil belajar secara terperinci tertera pada lampiran 2

halaman 159.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data menggunakan teknik analisis kuantitatif yaitu

dengan memberikan skor sesuai dengan item yang dikerjakan dalam

[Link] analisis data digunakan untuk menjawab rumusan masalah

dalam rangka merumuskan kesimpulan.

1. Analisis data kemampuan siswa memecahkan masalah

Data tes kemampuan memecahkan masalah pretest dan posttest

digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan memecahkan masalah

sebelum dan sesudah diterapkan model problem based learning (PBL)

berbantukan program adobe flash.

a. Penilaian tes kemampuan pemecahan masalah menggunakan rumus

sebagai berikut:
 71

Nilai = x 100 (3.10)95

Skor mentah (skor yang dicapai) adalah jumlah total perolehan skor yang

diperoleh siswa. Sedangkan skor maksimum ideal adalah total skor dari

semua jawaban tes.96 Sedangkan peningkatan kemampuan memecahkan

masalah menggunakan rumus N-gain.

b. Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah

Untuk mengetahui peningkatan memecahkan masalah digunakan

rumus sebagai berikut:

g= (3.11)97

Keterangan:
g = gain score ternormalisasi
xpretest = skor pre-test (tes awal)
xpostest = skor post-test (tes akhir)
xmax = skor maksimum

2. Analisis data Tes Hasil Belajar (THB)

Data tes hasil belajar (THB) pos-test digunakan untuk mengetahui

ketuntasan hasil belajar siswa setelah melaksanakan model problem based

learning (PBL) berbantukan program adobe flash. Sedangkan data hasil

belajar (THB) pre-test dan pos-test digunakan untuk menghitung seberapa

95
Gito Supriyadi, Pengantar dan Teknik Evaluasi Pembelajaran, Malang: Intimedia, 2011,
hal.91.
96
Ibid.,
97
Richard R. Hake, Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student
survey of mechanics test data for introductory physics courses, Am. J. Phys. 66, 1998, hal. 64–74,
Jurnal Internasional
 72

besar peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model

problem based learning (PBL) berbantukan program adobe flash.

a. Ketuntasan Hasil Belajar Individu dan Klasial

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual) jika

98
proporsi jawaban benar siswa 75% dan secara Klasikal bila 75%

Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dan Klasikal dapat

ditentukan menggunakan rumus:99

KB = [ ] x 100% dan KK = 100% (3.12)

Dimana :
KB = Ketuntasan belajar individual
T = Jumlah soal yang dijawab benar
Tt = Jumlah seluruhnya soal100
Keterangan :
Ketuntasan Individual : Jika siswa mencapai nilai 75%
Ketuntasan klasikal : Jika 75% dari seluruh siswa mencapai nilai
75%
b. Peningkatan Hasil Belajar Siswa ( Uji Gain Ternormalisasi)

Gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest. Untuk

menunjukkan kualitas peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan hasil

belajar kognitif digunakan rumus rata-rata gain ternormalisasi. N-gain

(normalized gain) digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan

98
Hasil wawancara dengan Guru mata pelajaran IPA di MTs Islamiyah (16 Maret 2016)
99
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan,dan
Implementasinya pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta:2010, hal.241
100
Ibid.,
 73

pemecahan masalah dan hasil belajar kognitif antara sebelum dan sesudah

pembelajaran.101

Untuk mengetahui N-gain digunakan rumus sebagai berikut:

g= (3.13)102

Keterangan:
g = gain score ternormalisasi
xpretest = skor pre-test (tes awal)
xpostest = skor post-test (tes akhir)
xmax = skor maksimum

Tabel 3.14 Kriteria Gain Ternormalisasi103

Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi
0,70 ≤ g ≤ 100 Tinggi
0,30 ≤ g < 0,70 Sedang
0,00 < g < 0,30 Rendah
g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan
-1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan

3. Analisis Data Aktivitas Siswa

Data aktivitas siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan

model problem based learning berbantukan program adobe flash pada pokok

bahasan getaran dan gelombang Siswa Kelas VIII-D Semester Genap MTs

Islamiyah Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016 penskoran data aktivitas

siswa menggunakan rumus:

Na = x 100% (3.14)

101
Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014, hal.151
102
Richard R. Hake, Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-
student survey of mechanics test data for introductory physics courses, Am. J. Phys. 66, 1998, hal.
64–74, Jurnal Internasional
103
Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014, hal.151
 74

Keterangan:

Na = nilai akhir
A = jumlah skor yang diperoleh pengamat
B = jumlah skor maksimal.104
Tabel 3.15 Kriteria Tingkat Aktivitas105
Nilai Kategori
≤ 54% Kurang Sekali
55% - 59% Kurang
60% - 75% Cukup Baik
76% - 85% Baik
86% - 100% Sangat Baik

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bagian ini akan di uraikan hasil-hasil penelitian pembelajaran

menggunakan model problem based learning PBL berbantukan program

Adobe flash. Adapun hasil penelitian meliputi: (1) kemampuan memecahkan

masalah siswa; (2) Hasil belajar kognitif siswa; (3) aktivitas siswa saat

pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan Adobe flash

berlangsung.

Penelitian ini hanya menggunakan satu sampel yaitu kelas VIII-D

dengan jumlah siswa 25 orang, namun 4 orang tidak bisa dijadikan sampel

104
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan
Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), hal. 243
105
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2008, hal.103
 75

sehingga tersisa 21 orang. Pembelajaran menggunakan model PBL

berbantukan program Adobe flash dilaksanakan di ruang komputer dari

pertemuan I sampai pertemuan ke III.

Penelitian dilaksanakan sebanyak lima kali pertemuan satu kali diisi

dengan melakukan pre-test, tiga kali pertemuan diisi dengan pembelajaran

model PBL berbantukan program Adobe flash dan satu kali pertemuan diisi

dengan melakukan post-test. Alokasi waktu untuk setiap pertemuan adalah 2

x 40 menit. Untuk pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 2

Mei 2016 diisi dengan kegiatan pre-test kemampuan memecahkan masalah

dan hasil belajar kognitif siswa. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari

Rabu tanggal 4 Mei 2016 diisi dengan kegiatan pembelajaran menggunakan

model PBL berbantukan program Adobe flash dan sekaligus pengambilan

data aktivitas siswa pada RPP 1 tentang getaran. Pertemuan ke tiga

1
dilaksanakan pada hari senin pada tanggal 16 Mei 2016 diisi dengan kegiatan

pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program Adobe flash

dan sekaligus pengambilan data aktivitas siswa pada RPP 2 tentang

gelombang transversal dan gelombang longitudinal. Pertemuan ke empat

dilaksanakan pada hari Rabu pada tanggal 18 Mei 2016 diisi dengan kegiatan

pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan Adobe flash sekaligus

pengambilan data aktivitas siswa pada RPP 3 tentang cepat rambat

gelombang, periode dan panjang gelombang. Pada pertemuan ke lima

dilaksanakan pada hari Jum’at tgl 20 Mei 2016 diisi dengan kegiatan post-test

kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa.

 76

1. Hasil Penelitian Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Setelah

diterapkan Model Pembelajaran PBL

Rekapitulasi nilai pre-test sebelum dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, post-test setelah dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, gain selisih nilai pre-test dan post-test dan

N-gain mengetahui bagaimana peningkatan dari nilai pre-test dan post-test

kemampuan siswa memecahkan masalah terlihat pada tabel 4.1 sebagai

berikut:

Tabel 4.1 Nilai Pre-test dan Posttest Kemampuan Siswa Memecahkan

Masalah
Nilai
No Nama Ket
Pretes Posttes Gain N gain
1 AA 43,75 78,75 35,00 0,62 Sedang
2 AB 9,36 51,25 41,88 0,46 Sedang
3 AC 9,38 10,00 0,63 0,01 Rendah
Nilai
No Nama Ket
Pretes Posttes Gain N gain
4 AD 9,00 72,63 63,63 0,70 Tinggi
5 AE 33,88 81,75 47,88 0,70 Tinggi
6 AF 22,00 67,50 45,50 0,58 Sedang
7 AG 6,25 8,75 2,50 0,03 Rendah
8 AH 9,38 71,25 61,88 0,68 Sedang
9 AI 18,75 72,50 53,75 0,66 Sedang
10 AJ 1,50 8,00 6,50 0,07 Rendah
11 AN 1,50 6,75 5,25 0,05 Rendah
12 AO 20,41 71,25 50,84 0,64 Sedang
13 AQ 5,00 8,00 3,00 0,03 Rendah
14 AR 20,63 72,00 51,38 0,65 Sedang
15 AS 12,50 51,75 39,25 0,45 Sedang
16 AT 2,88 51,75 48,88 0,50 Sedang
17 AU 23,91 66,75 42,84 0,56 Sedang
18 AV 26,08 74,25 48,18 0,65 Sedang
19 AW 45,31 78,75 33,44 0,61 Sedang
20 AX 50,13 73,00 22,88 0,46 Sedang
 77

21 AY 15,20 53,00 37,80 0,45 Sedang

Rata-rata 18,42 53,79 35,37 0,43 Sedang

Rata- rata pre-test dan post-test Kemampuan Memecahkan Masalah

dapat dilihat dalam diagram batang pada gambar 4.1

100
80
53,79
60
40 18,42
20
0
Pre-test Pos-test
Gambar 4.1 Diagram Batang Rata-rata Nilai Pre-test dan Post-
test Kemampuan Memecahkan Masalah

Rekapitulasi nilai rata-rata pre-test sebelum dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, post-test setelah dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, gain selisih nilai pre-test dan post-test dan

N-gain mengetahui bagaimana peningkatan dari rerata nilai pre-test dan post-

test, Gain dan N-gain dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Nilai Rata-Rata Pre-test, Post-test, Gain dan N-gain

Kelas Pre-test Post-test Gain N-gain Interpretasi

Model PBL 18,42 53,79 35,37 0,43 Sedang
(Hasil analisis 2016)

Dalam memecahkan masalah terdapat indikator-indikator yang harus

dilakukan seperti indikator memahami masalah, merencanakan penyelesaian,

melaksanakan rencana penyelesaian, memeriksa kembali kebenaran

penyelesaian atau evaluasi.

Tabel 4.3 Hasil Analisis untuk Tiap Indikator Pemecahan Masalah

NO Indikator Pemecahan Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Jumlah Rata-

 78

Masalah % % % % % rata %
1 Memahami masalah 28,09 32,86 61,42 57,41 179,78 44,94
2 Merencanakan penyelesaian 57,14 85,71 49,14 21,43 213,42 53,35
Melaksanakan rencana
3 57,52 76,19 61,66 23,81 219,18 54,79
Penyelesaian
Pengecekan Kembali
4 31,66 80,95 74,6 17,14 204,35 51,09
Kebenaran Penyelesaian

2. Hasil Belajar Siswa Setelah Diterapkan Model PBL Berbantukan

Program Adobe flash

Tes Hasil Belajar (THB) digunakan untuk mengetahui seberapa jauh

hasil belajar siswa dalam aspek kognitif setelah diterapkan model

pembelajaran PBL berbantukan program Adobe flash pada materi getaran dan

gelombang. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari seberapa besar ketuntasan

siswa dan peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model PBL

berbantukan program Adobe flash. Tes Hasil Belajar dianalisis menggunakan

ketuntasan individu dan klasikal dan uji ternormalisasi. Pedoman penentuan

tingkat ketuntasan hasil belajar siswa mengacu pada standar ketuntasan dari

MTs Islamiyah Palangka Raya yang menggunakan standar ketuntasan sebesar

75%.106

a. Ketuntasan Individu dan Klasikal

Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah soal berbentuk

pilihan ganda sebanyak 14 soal yang sudah diuji keabsahannya. Siswa yang

mengikuti tes hasil belajar hanya bejumlah 21 orang siswa dari 25 orang

siswa yang menjadi sampel penelitian. Siswa yang tidak hadir berjumlah 4

106
MTs Islamiyah Palangka Raya
 79

orang siswa tidak mengikuti post-test sehingga tidak bisa dijadikan sampel.

Hasil analisis data tes hasil belajar terdapat pada tabel 4.4 di bawah ini:

Tabel 4.4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Ketuntasan Hasil
Perse
Belajar
No Nama Skor ntase C1 C2 C3 C4
Tidak
% Tuntas
Tuntas
1 AA 12 85,71 3 3 3 3 Tuntas
2 AB 12 85,71 3 2 4 3 Tuntas
Tidak
3 AC 8 57,14 4 2 1 1
Tuntas
4 AD 12 85,71 3 3 3 3 Tuntas
5 AE 12 85,71 3 3 3 3 Tuntas
6 AF 11 78,57 4 3 3 1 Tuntas
7 AG 11 78,57 3 2 4 2 Tuntas
8 AH 12 85,71 3 3 3 3 Tuntas
9 AI 13 92,86 4 3 4 2 Tuntas
Tidak
10 AJ 10 71,43 2 2 4 2
Tuntas
Tidak
11 AN 8 57,14 4 2 1 1
Tuntas
12 AO 13 92,86 3 3 4 3 Tuntas
Ketuntasan Hasil
Perse
Belajar
No Nama Skor ntase C1 C2 C3 C4
Tidak
% Tuntas
Tuntas
Tidak
13 AQ 6 42,86 1 0 3 2
Tuntas
14 AR 11 78,57 4 2 3 2 Tuntas
15 AS 11 78,57 4 2 2 3 Tuntas
Tidak
16 AT 9 64,29 3 3 1 2
Tuntas
17 AU 12 85,71 4 3 3 2 Tuntas
18 AV 12 85,71 3 3 3 3 Tuntas
19 AW 11 78,57 4 3 3 2 Tuntas
20 AX 12 85,71 4 1 4 3 Tuntas
21 AY 13 92,86 4 3 4 2 Tuntas
Jumlah 1650
Jumlah siswa tuntas 16
Jumlah siswa tidak tuntas 5
Rata-rata nilai siswa 78,57
 80

Persentase (%)
76 24
ketuntasan klasi kal
(Sumber: Hasil analisis data, 2016)

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa terdapat siswa yang tuntas dan siswa

yang tidak tuntas pada tes hasil belajar. Siswa yang tuntas pada tes hasil

belajar sebanyak 16 orang dengan persentase 76%, karena telah memenuhi

kriteria ketuntasan belajar dari pihak sekolah KKM sebesar 75 dan 5 orang

siswa dengan persentase 24% tidak tuntas. Kelas VIII-D secara klasikal dapat

dikatakan tuntas karena persentase siswa yang tuntas mencapai 76% melebihi

syarat kriteria ketuntasan minimal disekolah yaitu ≥75%.107

Hasil analisis ketuntasan individual siswa pada aspek kognitif dapat

digambarkan secara grafik pada gambar 4.2

Ketuntasan Individual
100

80 KKM 75
Nilai Siswa

60

40

20
1 Nomor siswa 21
0
Gambar 4.2 Ketuntasan Individual

107
MTs Islamiyah Palangka Raya
 81

Data nilai hasil belajar yang tuntas dan tidak tuntas pada aspek

kognitif siswa kelas VIII-D MTs Islamiyah Palangka Raya pada materi

getaran dan gelombang dapat digambarkan dalam bentuk diagram lingkaran

gambar 4.3

Ketuntasan Hasil Belajar

Tuntas Tidak Tuntas

24%

76%

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar siswa

b. Peningkatan Hasil Belajar Siswa (uji gain ternormalisasi)

Rekapitulasi nilai pre-test sebelum dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, post-test setelah dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, gain selisih nilai pre-test dan post-test dan

N-gain mengetahui bagaimana peningkatan dari nilai pre-test dan post-test

hasil belajar kognitif siswa terlihat pada tabel 4.5 dibwah ini.

Tabel 4.5 Nilai Pre-test, Post-test, Gain dan N-gain Hasil Belajar
Kognitif Siswa

Nilai
No Nama Ket
Pretes Postes Gain N gain
1 AA 71,43 85,71 14,29 0,50 Sedang
2 AB 42,86 85,71 42,86 0,75 Tinggi
3 AC 35,71 57,14 21,43 0,33 Sedang
 82

4 AD 64,29 85,71 21,43 0,60 Sedang

5 AE 71,43 85,71 14,29 0,50 Sedang
6 AF 28,57 78,57 50,00 0,70 Tinggi
7 AG 57,14 78,57 21,43 0,50 Sedang
8 AH 35,71 85,71 50,00 0,78 Tinggi
10 AJ 14,29 71,43 57,14 0,67 Sedang
11 AN 28,57 57,14 28,57 0,40 Sedang
12 AO 28,57 92,86 64,29 0,90 Tinggi
13 AQ 21,43 42,86 21,43 0,27 Rendah
14 AR 28,57 78,57 50,00 0,70 Tinggi
15 AS 28,57 78,57 50,00 0,70 Tinggi
16 AT 35,71 64,29 28,57 0,44 Sedang
17 AU 28,57 85,71 57,14 0,80 Tinggi
18 AV 50,00 85,71 35,71 0,71 Tinggi
19 AW 42,86 78,57 35,71 0,63 Sedang
20 AX 21,43 85,71 64,29 0,82 Tinggi
21 AY 57,14 92,86 35,71 0,83 Tinggi
Rata-rata 39,12 78,57
(Hasil Penelitian dan Hasil Analisis 2016)

Rata- rata pre-test dan post-test Hasil Belajar Kognitif dapat dilihat pada
diagram batang pada gambar 4.4 dibawah ini.

Pretest dan Posttest Hasil Belajar Kognitif

100
78,57
80
60
39,12
40
20
0
pre-test pos-test
Gambar 4.4 Diagram Batang Rata-rata Nilai Pre-test dan Post-test
Hasil Belajar Kognitif Siswa
 83

Rekapitulasi nilai rata-rata pre-test sebelum dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, post-test setelah dilaksanakan model PBL

berbantukan program Adobe flash, gain selisih nilai pre-test dan post-test dan

N-gain mengetahui bagaimana peningkatan dari rerata nilai pre-test dan post-

test hasil belajar kognitif siswa.

Tebel 4.6 Nilai Rata-Rata Pre-test, Post-test,

Gain dan N-gain Hasil Belajar Kognitif Siswa

Pre-test Post-test Gain N-gain Ket

Model PBL 39,12 78,57 39,46 0,65 Sedang

3. Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Fisika

Aktivitas siswa pada pembelajaran fisika dalam menerapkan model

PBL berbantukan program Adobe flash dinilai menggunakan instrumen

lembar pengamatan aktivitas siswa. Lembar pengamatan yang digunakan

setelah dikonsultasikan dan divalidasi oleh dosen ahli sebelum dipakai untuk

mengambil data penelitian. Penilaian terhadap aktivitas ini meliputi kegiatan

awal, kegiatan inti dan penutup. Pengamatan aktivitas siswa dalam penerapan

model PBL berbantukan program Adobe flash dilakukan pada tiap saat

pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas siswa yang diamati oleh 4

orang pengamat, yaitu 2 orang alumni fisika, 1 orang fisika yang sudah

penelitian, 1 orang fisika yang lagi sedang penelitian. Pengamatan aktivitas

siswa dalam penerapan model PBL berbantukan program Adobe flash

dilakukan terhadap 19 siswa sebagai sampel. Sebelum pembelajaran dimulai,

penulis berdiskusi dengan pengamat siswa untuk menyamakan pendapat

aspek yang akan diamati. Rekapitulasi aktivitas siswa pada tiap pertemuan
 84

dalam penerapan model PBL berbantukan program Adobe flash dapat dilihat

pada tabel 4.7 dibawah ini:

Tebel 4.7 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Tiap Pertemuan Dalam Penerapan

Model PBL Berbantukan Program Adobe flash

Persentase Nilai Tiap Rata-

Aktivitas Pembelajaran
NO Aspek (%) rata
Aspek Yang Diamati RPP 1 RPP 2 RPP 3 (%)
I Kegiatan Pendahuluan
1. Siswa memberitahukan
84,20 85,53 86,80 85,51
kehadirannya atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran. 84,20 85,53 89,50 86,41

Jumlah 168,40 171,06 176,30 171,92

Rata-rata 84,20 85,53 88,15 85,96
II Kegiatan Inti
3. Siswa mendengarkan
permasalahan yang disampaikan
guru dengan berbantukan 78,90 85,53 92,10 85,50
program Adobe flash Berbentuk
animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan
76,30 82,89 90,80 83,33
percobaan sesuai dengan LKS.

Persentase Nilai Tiap Rata-

Aktivitas Pembelajaran
Aspek (%) rata
Aspek Yang Diamati RPP 1 RPP 2 RPP 3 (%)
5. Siswa melakukan percobaan
dalam menyelesaikan masalah 80,30 86,84 92,10 86,40
pada LKS.
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 77,60 90,79 93,40 87,28
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut
bekerja sama berdiskusi
78,90 82,89 84,20 82,01
mengerjakan LKS dengan
bimbingan guru.
8. Siswa dalam kelompok ikut
membuat laporan hasil percobaan
84,20 78,95 86,80 83,33
dalam memecahkan masalah di
LKS.
 85

9. Tiap kelompok menyampaikan

hasil percobaan yang telah
72,40 89,47 94,70 85,53
dilakukan dalam LKS untuk
memecahkan masalah.
10. Siswa dalam kelompok
mendengarkan guru
mengevaluasi kembali proses dan 73,70 89,47 92,10 85,08
hasil percobaan yang telah
dilakukan siswa.
Jumlah 622,40 686,80 726,30 678,50
Rata-rata 77,80 85,85 90,79 84,81
III Kegiatan Penutup
11. Siswa menulis kesimpulan
mengenai poin-poin penting yang
76,30 86,84 88,20 83,78
telah dipelajari dengan bimbingan
guru.
Persentase Nilai Tiap Rata-
Aktivitas Pembelajaran
Aspek (%) rata
Aspek Yang Diamati RPP 1 RPP 2 RPP 3 (%)
12. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang
88,16 88,16 90,80 89,04
akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya.
Jumlah 164,46 175 179 172,80
Rata-rata 82,23 87,5 89,50 86,41

Aktivitas siswa pada kegiatan awal dalam penerapan model PBL

ditampilkan pada gambar 4.5

100%
80%
60% RPP 1
40% RPP 2
20% RPP 3
0%
Aspek Aspek
Gambar 4.5 Aktivitas 1Siswa Pada
2 Kegiatan Awal (Pendahuluan)
 86

Gambar 4.5 menunjukkan aktivitas siswa pada kegiatan awal dalam

penerapan model PBL berbantukan program Adobe flash untuk pertemuan 1-

3 Nilai rata-rata dari kedua aspek kegiatan awal menunjukkan bahwa aspek 2

lebih besar dari aspek 1.

Aktivitas siswa pada kegiatan inti dalam penerapan model PBL

berbantukan program Adobe flash untuk tiap pertemuan ditampilkan pada

gambar 4.6

100%

80%

60% RPP 1
RPP2
40%
RPP 3
20%

0%
Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek Aspek
3 4 5 6 7 8 9 10
Gambar 4.6 Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Inti

Gambar 4.6 menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam penerapan

model PBL berbantukan program Adobe flash untuk pertemuan 1-3. Nilai

rata-rata tertinggi dari kedelapan aspek kegiatan inti terdapat pada aspek 6

sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 7.

Aktivitas siswa pada kegiatan penutup dalam penerapan model PBL

berbantukan program Adobe flash untuk tiap pertemuan ditampilkan pada

gambar 4.7
 87

100%

80%

60% RPP 1
RPP2
40%
RPP 3
20%

0%
Aspek 11 Aspek 12
Gambar 4.7 Aktivitas Siswa Pada Kegiatan Penutup

Gambar 4.7 menunjukkan aktivitas siswa pada kegiatan penutup dalam

penerapan model PBL berbantukan program Adobe flash untuk pertemuan 1-

3 Nilai rata-rata dari kedua aspek kegiatan awal menunjukkan bahwa aspek

12 lebih besar dari aspek 11.

Nilai rata-rata aktivitas siswa dalam penerapan model PBL

berbantukan program Adobe flash untuk setiap kegiatan pada setiap RPP

dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut:

Tebel. 4.8 Nilai Rata-rata Aktivitas Siswa Dalam Penerapan Model PBL
Berbantukan Program Adobe flash
Persentase Aktivitas
Aspek Yang Rata-rata Kategori
NO Siswa (%)
Diamati (%)
RPP 1 RPP 2 RPP 3
1. Kegiatan awal 84,20 85,53 88,16 85,96 Sangat Baik

2. Kegiatan inti 77,80 85,85 90,79 84,81 Baik

3. Kegiatan penutup 82,23 87,50 89,50 86,41 Sangat Baik

Rata-rata 81,41 86,29 89,48 85,73 Sangat Baik

 88

Berdasarkan tabel 4.8, penilaian aktivitas siswa pada pembelajaran

menggunakan model PBL berbantukan program Adobe flash pada kegiatan

awal penelitian memperoleh penilaian rata-rata dengan kategori sangat baik,

pada kegiatan inti memperoleh penilaian rata-rata dengan kategori baik, pada

kegiatan penutup memperoleh penilaian rata-rata dengan kategori sangat baik.

Aktivitas siswa pada pembelajaran fisika menggunakan model PBL

berbantukan program macromedia flah secara keseluruhan diperoleh nilai

rata-rata 85,73 dengan kategori sangat baik. Rata-rata nilai aktivitas siswa

pada tiap pertemuan disajikan dalam gambar 4.8 dibawah ini.

100% 86,29% 89,48%

81,41%
80%

60%

40%

20%

0%
RPP 1 RPP 2 RPP 3
Gambar 4.8 Nilai Rata-rata Aktivitas Siswa Pada Setiap RPP Dari
RPP 1-3

Gambar 4.8 menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran

menggunakan model PBL berbantukan program Adobe flash dari pertemuan

pertama sampai pertemuan ketiga mengalami peningkatan.

B. Pembahasan

Pembelajaran yang diterapkan di kelas VIII-D adalah pembelajaran

menggunakan model PBL berbantukan program Adobe flash dilaksanakan

 89

dalam tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Jumlah siswa

di kelas VIII D ada 25 siswa namun ada 4 siswa yang tidak dapat dijadikan

sampel karena 3 siswa tidak mengikuti pre-test dan post-test, 1 siswa tidak

mengikuti post-test sehingga hanya ada 21 siswa yang dapat dijadikan

sampel.

Pada pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program

Adobe flash menuntut siswa aktif dalam melakukan penyelidikan/percobaan

dalam menyelesaikan permasalahan fisika yang berkaitan dalam kehidupan

sehari-hari yang diajukan oleh guru pada fase 1 kegiatan inti. Pembelajaran

model PBL diawali dengan penyampaian permasalahan fisika dalam

kehidupan sehari-hari dengan berbantukan program Adobe flash.

Program Adobe flash merupakan salah satu sarana yang digunakan

oleh guru untuk menyapaikan materi ajar yang akan disampaikan kepada

siswa dalam pembelajaran ini adobe flash bermanfaat untuk mempermudah

guru dalam menyampaikan permasalahan, contohnya seperti animasi yang

digunakan dalam pembelajaran seperti animasi dua orang anak sedang ber

ayunan, gelombang air laut, dua buah kapal berlayar menempuh jarak yang

sama. Dengan bantuan animasi diatas guru lebih mudah menyampaikan

permasalahan secara kongkrit dan adobe flash dapat membantu siswa

memahami permasalahan yang disampaikan guru bagaimana permasalahan

sebenarnya.

Kemudian setelah guru meyampaikan permasalahan siswa dibagi

dalam beberapa kelompok yang ditugaskan melakukan percobaan untuk

 90

membantu siswa mencari solusi memecahkan masalah dari masalah yang di

ajukan oleh guru, setelah itu guru meminta kepada siswa bahwa solusi atau

hasil yang diperoleh dari percobaan untuk disampaikan di depan kelas dan

dievaluasikan oleh guru. Di akhir pembelajaran, guru bersama-sama siswa

menyimpulkan materi pembelajaran dan guru memberikan soal evaluasi

untuk mengevaluasi siswa secara individu serta menginformasikan materi

selanjutnya kepada siswa agar siswa bisa belajar dirumah.

1. Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Setelah Diterapkan Model

PBL Berbantukan Program Adobe flash

Kemampuan memecahkan masalah suatu upaya siswa untuk

menganalisa suatu permasalahan untuk menemukan jawaban berdasarkan

pemahaman yang telah dimiliki. Pada tabel 4.1 nilai rata-rata pre-test

kemampuan memecahkan masalah sebesar 18,42 dikarenakan belum

diberikan pembelajaran pada materi getaran dan gelombang sehingga

menyebabkan siswa belum siap mengerjakan soal kemampuan memecahkan

masalah atau soal tingkat tinggi.

Nilai rata-rata post-test kemampuan memecahkan masalah sebesar

53,79 masih dikatakan rendah dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak

sepenuhnya hadir dalam pembelajaran menggunakan model PBL dari RPP 1-

RPP 3 hal ini sejalan dengan teori bahwa kemampuan memecahkan masalah

merupakan suatu upaya untuk menganalisis suatu permasalahan untuk

menentukan jawaban berdasarkan pemahaman yang telah dimiliki,

kemampuan siswa yang berbeda-beda, kebanyakan siswa tidak melakukan

aktivitas-aktivitas yang seharusnya ada pada penerapan model PBL dan

 91

kurangnya alokasi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan teori bahwa

keberhasilan model pembelajaran berbasis masalah membutuhkan waktu

yang cukup lama untuk pemecahan masalah.108

Pada tabel 4.3 menyatakan rata-rata persentase nilai pemecahan

masalah tiap indikator. Tiap indikator pemecahan masalah pada tabel 4.3

didapatkan rata-rata nilai 44,94 % siswa memahami masalah, dikarenakan

pada jawaban soal kemampuan memecahkan masalah, siswa kurang

memahami apa yang diketahui dari soal dan yang ditanya dari soal yang

berbentuk cerita yang hanya memperlihatkan gambar.

Pada tabel 4.3 didapatkan nilai rata-rata 53,35 % siswa merencanakan

penyelesaian, dikeranekan pada jawaban soal kemampuan memecahkan

masalah kebanyakan siswa dapat menulis persamaan matematis yang

digunakan akan tetapi dalam menuliskan persamaan masih banyak yang

kurang tepat. Mungkin karena faktor dalam memberikan pertanyaan kurang

dipahami oleh siswa.

Pada tabel 4.3 didapatkan nilai rata-rata 54,79 % siswa melaksanakan rencana

penyelesaian, dikarenakan pada jawaban soal kemampuan memecahkan

masalah siswa menghitung dengan benar akan tetapi karena masih banyak

siswa yang menulis persamaan kurang tepat sehingga siswa dalam

menghitung tidak benar.

Pada tabel 4.3 didapatkan nilai rata-rata 51,09 % siswa mengecek kembali

kebenaran penyelesaian, dikarenakan pada jawaban soal kemampuan

108
Putra Sitiatava Rizema, Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains, Jogjakarta: DIVA
Press, [Link].84.
 92

memecahkan masalah kebanyakan siswa dalam mengecek atau

menyimpulkan tidak ditulis secara kongkrit apa yang ada pada jawabannya.

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran menggunakan

model PBL berbantukan program adobe flash siswa kurang memahami

bagaimana cara memecahkan masalah seperti merumuskan masalah dan

menegaskan masalah, mencari fakta mendukung dan merumuskan hipotesis,

mengevaluasi dan mengadakan pengujian.

Pada tabel lampiran 2.4 menunjukkan bahwa aktivitas siswa secara

individual terdapat 8 siswa dengan kategori baik sekali, 11 siswa dengan

kategori baik, 2 siswa dengan kategori kurang dan 2 siswa dengan kategori

kurang sekali dan 2 orang tidak diketahui karena tidak hadir disaat tes

kemampuan memecahkan masalah.

Pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa hasil post-test kemampuan

memecahkan masalah siswa yaitu 3 orang siswa dapat dikatakan

mendapatkan nilai tinggi diatas 75. Siswa yang bernama AA dengan nilai

78,75, AE dengan nilai 81,75 dan AW dengan nilai 78,75 dikarenakan pada

saat pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program Adobe

flash mereka memperhatikan apa yang saya sampaikan dan mereka aktif

dalam melakukan kegiatan pembelajaran seperti melakukan percobaan dan

menjawab pertayaan dalam LKS untuk menyelesaikan masalah. Sehingga

karena mereka aktif dalam kegiatan pembelajaran siswa akan lebih paham

menjawab pertayaan tingkat yang lebih tinggi. Mereka bisa dikatakan aktif
 93

dalam pembelajaran dapat kita lihat pada lampiran 2.4 rekapitulasi nilai

aktivitas siswa secara individual.

Pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa hasil post-test kemampuan

memecahkan masalah adalah siswa yang bernama AT rendah dengan nilai

51,75 padahal kalau kita lihat pada lampiran 2.4 aktivitas siswa secara

individual AT termasuk dalam kategori baik sekali kenapa AT rendah karena

pada saat tes kemampuan siswa memecahkan masalah AT kurang serius

dalam mengerjakan soal ditugaskan untuk membimbing adik kelasnya untuk

menari untuk acara perpisahan kelas IX.

Pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa hasil post-test kemampuan

memecahkan masalah terdapat 5 dikatakan mendapatkan hasil rendah sekali

yaitu yang bernama AC dengan nilai 10 AN dengan nilai 6,75, AG dengan

nilai 8,75, AJ dengan nilai 8 dan AQ dengan nilai 8 dikarenakan untuk AC

dan AN dalam pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program

Adobe flash mereka kurang memahami bagaimana langkah-langkah

menyelesaikan masalah pada saat pembelajaran berlangsung dikarenakan

mereka kurang serius pada saat pembelajaran berlangsung.

AG, AJ dan AQ mendapatkan nilai rendah dikarenakan pada saat tes

kemampuan memecahkam masalah siswa mereka tidak tenang karena

diwaktu itu mereka juga ditugaskan untuk menjadi paduan suara dalam acara

perpisahan kelas IX sehingga mereka kurang teliti dalam mengerjakan soal.

Pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa hasil nilai pre-test dan post-test

soal kemampuan memecahkan masalah mengalami peningkatan dengan

 94

berbagai kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Dari 21 orang siswa 1

orang siswa dengan kategori tinggi, 15 orang siswa dengan kategori sedang

dan 5 orang dengan kategori rendah. Untuk nilai persentase peningkatan

kemampuan memecahkan masalah siswa dari 21 orang siswa 4,76% dengan

kategori tinggi, 71,43% dengan kategori sedang dan 23,81% dengan kategori

rendah. Hasil nilai persentase peningkatan kemampuan memecahkan masalah

siswa dengan kategori tinggi, sedang dan rendah dapat digambarkan dalam

bentuk diagram lingkaran gambar 4.9 dibawah ini.

Peningkatan Kemampuan
Memecahkan Masalah Siswa
Tinggi
Rendah 9,52%
23,81%

Sedang
66,67%
Gambar 4.9 Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa

Pada diagram lingkaran gambar 4.9 menunjukkkan nilai persentase

peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa untuk kategori tinggi

didapatkan nilai sebesar 9,52% dikarenakan pada pembelajaran menggunakan

model PBL berbantukan program Adobe flash hanya satu siswa yang sangat

aktif dalam kegiatan pembelajaran dari RPP 1 – RPP 3.

Pada diagram lingkaran gambar 4.9 menunjukkan nilai persentase

peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa untuk kategori sedang

didapatkan nilai sebesar 66,67% dikarenakan pada pembelajaran

menggunakan model PBL berbantukan program Adobe flash mereka tidak

 95

semua kegiatan dalam pembelajaran mereka aktif contohnya pada kegiatan

guru mengevaluasi proses dan hasil percobaan siswa kurang memperhatikan.

Pada diagram lingkaran lingkaran gambar 4.9 menunjukkan nilai

persentase peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa untuk

kategori rendah didapatkan nilai sebesar 23,81% dikarenakan pada

pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program Adobe flash

mereka kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran mungkin karena faktor

diluar sekolah atau yang lainnya dapat dilihat pada lampiran 2.4.

Hasil analisis data pre-test kemampuan memecahkan masalah pada

materi getaran dan gelombang yaitu nilai rata-rata pre-test kemampuan

memecahkan masalah sebesar 18,42. Kemudian kelas yang dijadikan sampel

sebagai penelitian diberikan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan

model PBL berbantuan program Adobe flash sebanyak tiga kali pertemuan

setelah diberi pembelajaran kelas yang dipilih menjadi sampel, diberikan

post-test kemampuan memecahkan masalah.

Hasil post-test tersebut diperoleh nilai rata-rata post-test kelas yang

dipilih menjadi sampel yaitu 53,79 kemudian selain itu, berdasarkan nilai

rata-rata pre-test dan post-test kemampuan memecahkan masalah diperoleh

gain rata-rata atau selisih rata-rata pre-test dan post-test kelas yang dipilih

menjadi sampel sebesar 35,37 sementara N-gain sebesar 0,43 dengan kategori

sedang. Dari hasil nilai rata-rata pre-test, post-test, Gain dan N-gain kita

dapat mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan memecahkan masalah

 96

siswa sesudah dilaksanakan model PBL berbantukan program Adobe flash

dapat dilihat dari hasil N-gain.

Pada tabel 4.2 menyatakan bahwa penigkatan kemampuan

memecahkan masalah sebesar 0,43 dengan kategori sedang dikarenakan

dalam penerapam model PBL ini guru dapat membantu siswa untuk

melakukan evaluasi terhadap penyelidikan siswa dan proses yang siswa

gunakan dalam memecahkan masalah.109 Sehingga dengan adanya tahapan

ini, siswa menjadi tahu kebenaran atau kesalahan dari proses pemecahan

masalah yang telah siswa lakukan dan siswa pun akan mendapatkan

hasil/solusi yang tepat untuk pemecahan masalah disertai pengetahuan

tentang alasan memilih solusi pemecahan masalah tersebut yang tidak lain

adalah isi materi pelajaran yang sedang dipelajari.

Keseriusan siswa mengikuti tahapan ini dapat dilihat dari nilai

aktivitas siswa saat guru melakukan tahapan tersebut sebesar 85,08 % dengan

kategori baik yang dapat diartikan siswa mendengarkan dan memperhatikan

ketika guru mengevaluasi hasil percobaan siswa sehingga tahapan ini

terlaksana sesuai dengan tujuannya seperti disebutkan sebelumnya. Selain itu

dalam penerapan model PBL ini siswa melakukan melakukan percobaan

dalam memecahkan masalah. Sehingga dengan adanya tahapan ini, dapat

memebantu siswa dalam mengorganisasikan penyelidikan untuk

menyelesaikan masalah.

109
Rusman, Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta:
Rajawali Press, [Link].243.
 97

2. Hasil Belajar Kognitif Siswa Setalah Dilaksanakan Model PBL

Berbantukan Program Adobe flash

Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar. Jadi

hasil belajar itu adalah besarnya skor tes yang di capai siswa setelah

mendapatkan perlakuan semala proses belajar berlangsung.110 Peneliti

melakukan pre-test hasil belajar kognitif terlebih dahulu kepada sampel

sebelum diberi perlakuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Tes

Hasil Belajar (THB) digunakan untuk mengetahui seberapa jauh hasil belajar

siswa dalam aspek kognitif setelah diterapkan model pembelajaran PBL

berbantukan program Adobe flash pada materi getaran dan gelombang. Hasil

belajar siswa dapat dilihat dari seberapa besar ketuntasan siswa dan

peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model PBL berbantukan

program Adobe flash. Tes Hasil Belajar dianalisis menggunakan ketuntasan

individu dan klasikal dan uji ternormalisasi. Pedoman penentuan tingkat

ketuntasan hasil belajar siswa mengacu pada standar ketuntasan dari MTs

Islamiyah Palangka Raya yang menggunakan standar ketuntasan sebesar

75%.111

a. Ketuntasan Individual

Hasil analisis tes hasil belajar siswa secara kognitif yang diukur

sebanyak satu kali. Pada tabel 4.3 menyatakan yaitu tes hasil belajar siswa

dari 21 siswa yang mengikuti ujian tes hasil belajar, 16 siswa dinyatakan

110
S, Winkel, W, Psikologi Pengajaran.. Jakarta: PT. Gramedia. [Link].50
111
MTs Islamiyah Palangka Raya
 98

tuntas dan 5 siswa dinyatakan tidak tuntas dikarenakan tidak mencapai

standar ketuntasan disekolah sebesar 75 dan dari hasil post-test mengalami

peningkatan ketuntasan dibandingkan dengan ketuntasan siswa sebelum

diberikan pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program

Adobe flash (pre-test) yaitu 0 siswa yang dinyatakan tuntas dan didapatkan

rata-rata nilai siswa sebesar 78,57.

Siswa mengalami peningkatan ketuntasan belajar dikarenakan dalam

pembelajaran menggunakan model PBL siswa terbiasa mengerjakan soal

tingkat tinggi seperti soal sehingga siswa dengan mudah mengerjakan soal

yang levelnya lebih rendah. Selain itu, dilihat dari hasil analisis data

pengamatan aktivitas siswa, siswa tersebut sangat aktif, bersemangat dalam

melakukan percobaan dan menyelesaikan masalah pada LKS yng diberikan

oleh guru.

b. Ketuntasan Klasikal

Tes hasil belajar setelah diterapkan model PBL berbantukan program

Adobe flash sebesar 76% dan dinyatakan tuntas karena melebihi syarat

kriteria ketuntasan minimal disekolah yaitu ≥75%.112Hal ini dikarenakan

siswa antusias siswa dalam pembelajaran dan juga siswa dalam mengerjakan

tes hasil belajar mengerjakannya dengan teliti. Selain itu dilihat dari hasil

analisis data siswa tes hasil belajar mengalami peningkatan sedang 71,42%

dan tinggi 4,76% hal itu juga mempengaruhi mengapa ketuntasan siswa

secara klasikal tuntas.

112
MTs Islamiyah Palangka Raya
 99

Pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa hasil post-test THB terdapat lima

orang siswa tidak tuntas dari kelima orang tersebut 3 orang siswa

mendapatkan hasil yang sangat jauh dibawah standar KKM yang di tentukan

di Sekolah MTs Islamiyah Palangka Raya yaitu yang bernama AC, AN, dan

AQ dikarenakan mereka pada saat pembelajaran mereka tidak sepenuhnya

hadir dari RPP1 – RPP 3 sehingga ketinggalan pelajaran khususnya pada

materi gelombang.

Pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa hasil nilai pre-test dan post-test

soal tes hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan dengan berbagai

kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Dari 21 orang siswa 11 orang siswa

dengan kategori tinggi, 9 orang siswa dengan kategori sedang dan 1 orang

dengan kategori rendah. Untuk nilai persentase peningkatan hasil belajar

kognitif siswa dari 21 orang siswa 52,38% dengan kategori tinggi, 42,86%

dengan kategori sedang dan 4,76% dengan kategori rendah.

Hasil nilai persentase peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa

dengan kategori tinggi, sedang dan rendah dapat digambarkan dalam bentuk

diagram lingkaran gambar 4.9 dibawah ini.

Peningkatan Hasil Belajar Kognitif

Siswa
Rendah
4,76%
Sedang Tinggi
42,86% 52,38%

Gambar 4.10 Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa

 100

Hasil dari pre-test adalah nilai rata-rata dari kelas yang dipilih menjadi

sampel penelitian sebelum diberi perlakuan sebesar 39,12. Kemudian kelas

yang dipilih menjadi sampel diberikan pembelajaran menggunakan model

PBL berbantukan program Adobe flash sebanyak tiga kali pertemuan setelah

diberi pembelajaran kelas yang dipilih menjadi sampel diberikan post-test

hasil belajar.

Hasil post-test tersebut diperoleh nilai rata-rata post-test kelas yang

dipilih menjadi sampel yaitu 78,57. Kemudian selain itu, berdasarkan nilai

rata-rata pre-test dan post-test hasil belajar diperoleh gain rata-rata atau

selisih rata-rata pre-test dan post-test kelas yang dipilih menjadi sampel

sebesar 39,46 sementara N-gain (Peningkatan hasil belajar sesudah diberikan

pembelajaran) sebesar 0,65 dengan kategori sedang.

Dari hasil post-test kita dapat mengetahui bagaimana ketuntasan siswa

secara individual dan klasikal dari nilai rata-rata pre-test, post-test, Gain dan

N-gain kita dapat mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa

sesudah dilaksanakan model PBL berbantukan program Adobe flash dapat

dilihat dari hasil N-gain.

3. Aktivitas Siswa Dengan Menerapkan Model PBL Berbantukan

Program Adobe flash

Aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model PBL

berbantukan program Adobe flash diperoleh dengan menggunakan instrument

lembar pengamatan aktivitas siswa. Dari hasil pengamatan selama tiga kali

pertemuan yaitu RPP 1, RPP 2, RPP 3. Diperoleh nilai persentase aktivitas

siswa dalam pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program

 101

Adobe flash yaitu pada aspek kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan

penutup.

Pada kegiatan awal terdapat 2 aspek pengamatan. Gambar 4.1

menunjukkan pertemuan RPP I, RPP II dan RPP III pada kegiatan awal nilai

persentase aktivitas pada aspek 1 yaitu siswa memberitahukan kehadirannya

dari pertemuan RPP I sampai pertemuan RPP III mengalami peningkatan

karena keingian siswa dalam belajar semakin tinggi setiap pertemuannya dan

pendekatan antara siswa dengan guru semakin meningkat di setiap

pertemuannya.

Pada kegiatan awal nilai persentase aktivitas siswa pada aspek 2 yaitu

mendengarkan tujuan pembelajaran dari pertemuan RPP I sampai pertemuan

RPP III mengalami peningkatan dikarenakan keinginan siswa untuk belajar

semakin tinggi setiap pertemuannya. Sehingga pada setiap pertemuan RPP I

sampai pertemuan RPP III mengalami peningkatan.

Pada kegiatan inti terdapat 8 aspek pengamatan. Gambar 4.2

menunjukkan pertemuan RPP I, RPP II dan RPP III pada kegiatan inti nilai

persentase aktivitas siswa pada aspek 3 yaitu mendengarkan permasalahan

yang disampaikan guru mengalami peningkatan dikarenakan setiap

pertemuan siswa senang mendengarkan permasalahan yang disampaikan oleh

guru dengan berbantukan program Adobe flash dengan animasi yang dibuat

membuat menarik simpati siswa dalam mendengarkan masalah sehingga

siswa mudah mengerti dengan permasalahan yang disampaikan guru. Hal ini

sejalan dengan teori macromedia merupakan sebuah program aplikasi standar

 102

authoring tool professional yang digunakan untuk membuat animasi vektor

dan bitmap yang sangat menakjubkan untuk membuat suatu situs web yang

interaktif, menarik dan dinamis.113

Pada kegiatan inti nilai persentase aktivitas siswa pada aspek 4 yaitu

meyiapkan alat dan bahan mengalami peningkatan yang tinggi dibandingkan

dengan peningkatan dari aspek-aspek yang lain. Dikarenakan setiap

pertemuan RPP I sampai pertemuan RPP III alat yang digunakan berbeda-

beda membuat siswa senang tidak bosan dalam menyiapkan alat percobaan.

Pada kegiatan inti nilai persentase aktivitas siswa pada aspek 5 yaitu

melakukan percobaan mengalami peningkatan dikarenakan siswa senang

dalam melakukan percobaan karena sebelumnya siswa belum pernah

melakukan percobaan dalam pembelajaran fisika

Pada kegiatan inti persentase aktivitas siswa pada aspek 6 yaitu

bersemangat dalam melakukan percobaan mengalami peningkatan dari

pertemuan RPP I sampai pertemuan RPP III dikarenakan tiap pertemuan

keinginan siswa untuk memecahkan permasalahan yang disampaikan oleh

guru itu sangat tinggi.

Pada kegiatan inti persentase aktivitas siswa pada aspek 7 yaitu

kerjasama berdiskusi mengarjakan LKS dengan bimbingan guru mengalami

peningkatan dikarenakan siswa tiap kelompoknya ingin mendapatkan

penghargaan kelompok terbaik sehingga dari pertemuan RPP I Sempai

113
Nur Hadi Waryanto, Tutorial Komputer Multimedia, Yogyakarta: 2004, hal.1
 103

pertemuan RPP III semangat kerjasama dalam mengerjakan LKS semakin

tinggi.

Pada kegiatan inti persentase aktivitas siswa pada aspek 8 yaitu

membuat laporan hasil percobaan mengalami penurunan pada pertemuan

RPP II dikarenakan pada pertemuan kedua pada aspek 8 siswa tidak

berbartisipasi dalam membuat laporan hasil percobaan dan ada siswa yang

ingin melakukan kegiatan menari sehingga kosentrasi siswa dalam membuat

laporan berkurang dan mengalami peningkatan di pertemuan RPP III.

Pada kegiatan inti persentase aktivitas siswa pada aspek 9 yaitu

menyampaikan hasil percobaan mengalami peningkatan dari pertemuan RPP

I sampai pertemuan RPP III dikarenakan tiap keingian siswa untuk

menyampaikan hasil percobaan semakin tinggi.

Pada kegiatan inti persentase aktivitas siswa pada aspek 10 yaitu siswa

mendengarkan guru mengevaluasi kembali proses dan hasil percobaan

mengalami peningkatan dari pertemuan RPP I sampai pertemuan RPP III dari

pertemuan RPP I ke pertemuan RPP II mengalami peningkatan aktivitas

siswa yang sangat tinggi dari 73,7 % menjadi 89,47 % dikarenakan siswa

ingin mengetahui bagaimana jawaban sebenarnya dari permasalahan yang

diberikan guru.

Pada kegiatan penutup terdapat 2 aspek pengamatan. Gambar 4.3

menunjukkan pertemuan RPP I, RPP II dan RPP III pada kegiatan inti nilai

persentase aktivitas siswa pada aspek 11 yaitu siswa menulis kesimpulan

mengalami peningkatan dari pertemuan RPP I sampai pertemuan RPP III

 104

siswa sudah terbiasa menyimpulkan poin-poin dalam pembelajaran yang

disertai bimbingan bimbingan guru sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

disampaikan diawal pembelajaran.

Pada kegiatan penutup persentase aktivitas siswa pada aspek 12 yaitu

mendengarkan informasi materi yang akan dibahas pada materi selanjutnya

pertemuan RPP I dan pertemuan RPP II Memiliki nilai persentase aktivitas

sama yaitu 88,16 sedangkan untuk pertemuan ke RPP III persentase aktivitas

siswa mengalami peningkatan menjadi 90,80 dikarenakan untuk pertemuan

ke tiga guru menginformasikan materi-materi yang akan diujikan untuk

pengambilan nilai.

Secara keseluruhan aktivitas siswa pada pembelajaran menggunakan

model PBL berbantukan program Adobe flash Pada aspek 1 sampai aspek 12,

kegiatan awal samapi kegiatan penutup dan dari pertemuan RPP I sampai

pertemuan RPP III memperoleh nilai persentase rata-rata aktivitas siswa

sebesar 85,73 dengan kategori sangat baik artinya siswa yang dijadikan

sampel sanagat aktif mengikuti proses pembelajaran fisika menggunakan

model PBL berbantukan berbantukan program Adobe flash. Karena model

PBL menuntut siswa untuk aktif melakukan penyelidikan dalam

menyelesaikan permasalahan dan guru sebagai fasilitator atau pembimbing.114

C. Integrasi Model PBL dengan Ayat Al-Qur’an

Problem Based Learning merupakan suatu pembelajaran yang

berangkat dari masalah yang diselesaikan dengan cara menyajikan,

memberikan pertanyaan, memfasilitasi penyeledikan dan membuka

114
Sani Ridwan Abdullah, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum [Link].127.
 105

diskusi/pendapat siswa dan siswa, dan guru sebagai fasilitator.115 Pernyataan

diatas berhubungannya dengan ayat al-qur’an surah Ali’Imran ayat 159 yaitu

tentang musyawarah yang berbunyi :

   

     
  
   
  
   
   
    

“artinya maka berkat rahmat Allah engkau (Muhammad) berlaku lemah
lembut terhadap mereka. Sekiranya engkau bersikap keras dan berhati kasar,
tentulah mereka menjauhkan diri dari sekitarmu. Karena itu maafkanlah
mereka dan mohonkanlah ampun untuk mereka , dan bermusyawarahlah
dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian, apabila engkau telah
membulatkan tekad, maka bertawakallah kepada Allah. Sungguh, Allah
mencintai orang yang bertawakal.(Ali’Imran ayat 159)”.116

Contoh musyawarah yang dilakukan oleh Nabi dalam kasus yang

dikenal sebagai Hadisul-ifki, Nabi meminta pendapat para sahabat,

diantaranya adalah Usmah bin Zaid, Ali bin Abu Talib, Ummu Aiman, dan

Zaid bin Sabit. Akhirnya, Nabi menerima usul Zaid bin sabit untuk

menunggu wahyu.

115
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013,
hal.129
116
Departemen Agama RI , Etika Berkeluarga, Bermasyarakat, dan Berpolitik, Jakarta: Lajnah
Pentashihan Mushaf Al-Qur’an, 2009 hal.43.
 106

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat diambil suatu

kesimpulan sebagai berikut :

1. Nilai rata-rata pre-test kemampuan memecahkan masalah sebelaum

dilaksanakan pembelajaran model problem based learning (PBL)

 107

berbantukan program adobe flash sebesar 18,42 sementara nilai rata-rata

pos-test kemampuan memecahkan masalah setelah dilaksanakan

pembelajaran model problem based learning (PBL) berbantukan program

adobe flash sebesar 53,79. Analisis N-Gain didapatkan nilai sebesar 0,43

dengan kategori sedang jadi peningkatan kemampuan memecahkan

masalah setelah dilaksanakan model problem based learning (PBL)

berbantukan program adobe flash adalah sedang.

2. Dari data posttest dengan menganilis menggunakan program microsof

exel menggunakan rumus ketuntasan belajar individual dan ketuntasan

klasikal didapatkan hasil persentase ketuntasan individual 76 % tuntas dan

24 % tidak tuntas, secara klasikal dikatakan tuntas karena melebihi syarat

kriteria ketuntasan minimal disekolah yaitu ≥75%.117 Nilai rata-rata pre-

test hasil belajar kognitif siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran

model problem based learning (PBL) berbantukan program adobe flash

sebesar 39,12 sementara nilai rata-rata pos-test hasil belajar kognitif

setelah dilaksanakan pembelajaran model problem based learning (PBL)

berbantukan program adobe flash

106sebesar 78,57 dan dari hasil analisis Uji

N-Gain didapatkan nilai sebesar 0,65 dengan kategori sedang jadi

peningkatan hasil belajar kognitif setelah dilaksanakan model problem

based learning (PBL) berbantukan program adobe flash adalah sedang.

3. Penilaian aktivitas siswa pada pembelajaran menggunakan model problem

based learning (PBL) berbantukan program adobe flash didapatkan

117
MTs Islamiyah Palangka Raya
 108

persentase nilai rata-rata aktivitas siswa sebesar 85,73% dengan kategori

sangat baik, artinya siswa yang dijadikan sampel sangat aktif mengikuti

proses pembelajaran fisika menggunakan model problem based learning

(PBL) berbantukan berbantukan program adobe flash.

B. Saran

Berdasarkan pengalaman peneliti dalam pembelajaran fisika menggunakan

model problem based learning (PBL) berbantukan program adobe flash,

dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Untuk penelitian selanjutnya bertujuan mengetahui kemampuan

memecahkan masalah siswa haruslah peneliti memberi banyak latihan

soal kemampuan memecahkan masalah sehingga dengan terbiasa

mengerjakan soal tingkat tinggi siswa dapat menyelesaikan soal

pemecahan masalah dengan benar dan cepat.

2. Untuk penelitian selanjutnya apabila ingin menggunakan model PBL

berbantukan program adobe flash maka buatlah animasi semaksimal

mungkin hingga pembelajaran lebih menarik yang membuat siswa

menjadi lebih bersemangat dalam pembelajaran.

3. Untuk penelitian selanjutnya yang bertujuan mengetahui aktivitas siswa

pada pembelajaran menggunakan model PBL berbantukan program

Adobe flash aspek yang diamati serinci mungkin sesuai dengan aktivitas

siswa berdasarkan PBL.

4. Hasil penelitian aktivitas siswa menunjukkan setiap pertemuannya

mengalami peningkatan akan tetapi masih ada salah satu siswa yang
 109

kurang aktif dalam pembelajaran berlangsung oleh karena itu maka

disarankan peneliti selanjutnya untuk mendapatkan suatu cara agar

mengaktifkan siswa secara keseluruhan atau tetap dalam kondisi belajar

sehingga berdampak pada hasil belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Amgie, Anggit, Penerapan Model Problem Based Learning untuk Peningkatan

Hasil Belajar IPA Kelas V Materi Daur Air Semester 2 SD N 1 Mlati
Kidul (Skripsi Tahun 2014)

Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.

Arikunto, Suharsimi, Manejemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003.

, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan(edisi revisi), Jakarta: PT.

Bumi Aksara, 1999.
 110

, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan(edisi kedau), Jakarta: PT.

Bumi Aksara, 2013.

Asih Widi, Metodologi Pembelajaran IPA, Jakarta: Bumi Aksara, 2014.

Budianto Joko, Fisika Untuk SMA/MA Kelas XII, Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2009.

Departemen Agama RI , Etika Berkeluarga, Bermasyarakat, dan Berpolitik,

Jakarta: Lajnah Pentashihan Mushaf Al-Qur’an, 2009.

Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.

Esmar Budi, Gelombang, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.

Gito Supriyadi, Pengantar dan Teknik Evaluasi Pembelajaran, Malang:

Intimedia, 2011.

Hake,Richard R, Interactive-engagement versus traditional methods: A six-

thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics
courses, Am. J. Phys. 66, (Jurnal 1998)

Handayani, Sri, Ari Damani, Fisika Untuk SMA dan MA Kelas XII, Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, 2009.

Huda, Miftahul, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Malang: Pustaka

Pelajar, 2013.

Jamil, Strategi Pembelajarn Teori dan Aplikasinya, Yogyakarta:Ar-Ruzz Media,

2014.

Juniarti, Endah, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Pada
Materi Fluida di Kelas XI IPA2 SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, (Skripsi
Tahun 2014)
109
Kanginan Marthen, Fisika Untuk SMA Kelas X, Jakarta: Erlangga, 2002.

, Ipa Fisika Untuk SMP Kelas VIII, Jakarta: Erlangga, 2006.

Krisno, Agus, [Link] dkk, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Smp/MTs Kelas VIII,
Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.

Kurniasih, Hanin, Penerapan Model Problem Based Learning untuk

meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pembelajaran geografi
siswa kelas XI IPS 2 SMA N 8 Malang, jurnal.
 111

Muhammad Abdul Haris pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning

terhadap kemampuan memecahkan masalah dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan social kelas IV Sekolah Dasar Negeri BLONDO 1
MAGELANG, Skripsi.

Nurlaila, Nunung, Pembelajaran Fisika dengan PBL Menggunakan Problem

Solving dan Problem Posing ditinjau dari Kreativitas dan Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa, (Jurnal Tahun 2013)

Putra Sitiatava Rizema, Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains,

Jogjakarta: DIVA Press, 2013.

Purwanto Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2000.

Qur’an In Word ver.1.3, Taufiq Product

Rabiatul Adawiyah, judul Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah

Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model
Kooperatif Tipe STAD Materi Tekanan, Tahun Ajaran 2014/2015 (Skripsi
Tahun 2015).

Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis, Bandung, Alfabeta, 2004.

Rivai Ahmad dan Nana Sudjana, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2002.

S, Winkel, W, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT. Gramedia, 1996.

sa’idah, Nur Keefektifan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Siswa SMP Negeri 22 Semarang Kelas VIII
Semester II Tahun Pelajaran 2006/2007.

Sabri, Ahmad, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Jakarta: Quantum
Teaching, 2005.

Sani Ridwan Abdullah, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum

2013.

Sardiman,A.M. interaksi dan motivasi belajar mengajar, Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 1996.
 112

Setiawan, Gilang Candra, Penerapan Model Pembalajaran Problem Based

Learning (PBL) disertai media computer macromedia flash. Jurnal
pembelajaran fisika,vol. 1, NO. 3 desember, 2012.

Siswanto, Sukaryadi, Fsika Untuk SMA atau MA Kelas XII, Jakarta:departemen

Pendidikan Nasional, 2009.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R

& D. Bandung: Alfabeta, 2012.

Sugioyno, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R

& D. Bandung: Alfabeta, 2007.

Sundayana,Rostina, Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014.

Supiyanto, Fisika 3 Untuk SMA Kelas XII , Jakarta: Penerbit PHIßETA, 2007.

Surapnata,Sumarna, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004.

Surapnata,Sumarna, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006

Tippler Paul A, Fisika Untuk Sains dan Teknik Edisi Ketiga Jilid 1, Jakarta:
Erlangga, 1998.

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan

dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
Jakarta: Kencana, 2009.

, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.

Abdul Majid, Hadis Tarbawi, Jakarta: Kencana, 2012.

Usman Basyiruddin dan Asnawir, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers,

2002.

Waryanto, Nur Hadi , Tutorial Komputer Multimedia, Yogyakarta: 2004.

Wasis, Sugeng Yuli Irianto, Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs Kelas VIII,
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
 113

Wena, Made, Setrategi Pembelajaran Inovatif Computer, Malang: Bumi Aksara,

2008.

Winarno, Komputer Sebagai Media Pembelajaran Fisika, 2009.

Yamin, Paradigma Pendidikan Konstruktivistik, Jakarta: Gaung Persada Press,

2008.
Zain Azwan dan Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta, 1995.

Lampiran 1.1
SOAL UJI COBA
Soal Uji Coba Kemampuan Memecahkan Masalah
Petunjuk:
Tulislah nama kamu pada lembar jawaban yang telah disediakan!
Bacalah soal dengan teliti dan pahami maksud pertanyaan.
Soal:
 114

1. Nurpita Sari bermassa 10 kg dan Fadilah bermassa 20 kg bermain ayunan

berdampingan secara terpisah jika panjang tali ayunannya berbeda?
Bagaimana pengaruh simpangan awal ayunan terhadap periode dan frekuensi
ayunan tersebut?
2. Perhatikan gambar dibawah ini!

A C
B
P Q R

Gambar A Gambar B
Pada gambar A dan B dapat kita bedakan bahwa gambar A memiliki panjang
tali lebih pendek dibandingkan gambar B. Gambar A melakukan 5 kali gerak
bolak-balik dalam waktu 2 sekon dan Gambar B melakukan 4 kali gerak
bolak-balik dalam waktu 2 sekon. Siapa yang lebih besar frekuensi
getarannya. Gambar A atau B? dan menurut anda apa yang mempengaruhi
besarnya frekuensi getaran!
3. Perhatikan gambar dibawah ini!

q
P

18 Meter
Ahmad Kurniawan mempunyai tali berwarna merah dengan panjang 18 meter
pada bagian tengah tali diikat sebuah benda yang bermassa sangat ringan
yang terlihat pada gambar diatas dan salah satu ujung tali tersebut di ikat ke
pohon kelapa sedangakan ujung tali satunya di sentakkan naik –turun dengan
tangannya sehingga tali tersebut berbentuk gelombang, seperti ditunjukkan
pada gambar diatas. Ahmad Kurniawan mengetahui waktu untuk gelombang
 115

merambat dari P ke S adalah 4,5 sekon.(a) Gelombang apa yang dihasilkan

ahmad kurniawan? (b) Ahmad kurniawan bingung berapa cepat rambat
gelombangnya?Bantu Ahmad Kurniawan menghitung cepat rambat
gelombangnya.
4. Pada permukaan sebuah danau terdapat dua buah gabus yang terpisah sejauh
45 cm. keduanya naik-turun bersama permukaan air dengan frekuensi 4 Hz.
Bila salah satu gabus berada dipuncak bukit gelombang, yang lainnya berada
didasar lembah gelombang, sedangkan diantara keduanya terdapat satu bukit
gelombang, tentukan cepat rambat gelombang…….
5. Perhatikan gambar dibawah ini!

Pelabuhan A Q
P

Pelabuhan B Q
P

Riswanto berada di posisi P dimana di posisi P terdapat 2 Pelabuhan yaitu

Pelabuhan A dan Pelabuhan B Riswanto ingin pergi kepasar dimana pasar
berada di posisi Q. Jalan dari posisi P ke Q hanya bisa sampai menggunakan
kapal karena tidak ada jalan darat Riswanto ingin sampai lebih cepat karena
pasar tidak lama lagi tutup. Riswanto bingung ingin Pergi dari Pelabuhan A
atau Pelabuhan B. Riswanto mengetahui panjang lautan A dan B sama-sama
100 m dan dipelabuhan A terdapat 3 bukit dan 3 lembah sedangkan
dipelabuhan B terdapat 5 bukit dan 4 lembah, periode gelombang A = 4 sekon
dan gelombang B = 3 sekon, Bantulah Riswanto menghitung cepat rambat
gelombang untuk menyelesaikan masalah?

6. perhatikan gambar dibawah ini!

T = 10 sekon
A
T = 12 sekon
B
P Q
T = 10 sekon
C
T = 9 sekon
 116

Herman dan Yudi mereka berteman dari kecil sampai mereka bekerja di
sebuah perusahaan perindo. Mereka berada di posisi P dan mereka sama-sama
ingin pergi kekantor yang mana kantor mereka berada di Posisi Q di Posisi P
terdapat 4 Pelabuhan yaitu pelabuhan A, B, C dan D. mereka bingung ingin
pergi dari pelabuhan A, B, C atau D. sedangkan mereka ingin cepat sampai ke
kantor karena sebentar lagi mereka terlambat mereka tahu bahwa Jarak lautan
A,B,C dan D sama yaitu 50 meter akan tetapi jumlah gelombang A,B,C dan
D berbeda seperti yang ditunjukkan pada gambar diatas. Bantulah herman dan
yudi menghitung cepat rambat gelombang untuk menyelesaikan masalah ?

Selamat mengerjakan
 117

Pedoman Penskoran Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Materi Getaran dan Gelombang.

Nomor Skor Skor

Kriteria Jawaban Rincian Kriteria Jawaban Skor
soal Tertinggi Total
1 Menjawab dengan menuliskan:

Permasalahan: apakah tali mempengaruhi frekuensi dan periode 2,5

ayunan

Penjelasan :
Tahap 1 : Memahami
masalah Panjang tali, semakin panjang tali yang digunakan, semakin besar
Tahap 2 : Merencanakan periode bendanya, waktu yang dibutuhkan untuk mencapai 1 getaran 2,5
solusi
semakin panjang. 2,5 10
Tahap 3 : Melaksanakan
rencana atau solusi
Dalam mengerjakan soal harus teliti dalam melihat waktu dalam gerak
Tahap 4 : Memeriksa 2,5
bolak-balik.
Kembali atau evaluasi
Apabila ingin frekuensi dan periode ayunan lebih besar maka panjang
tali di pendekkan. 2,5

Menjawab, tetapi tidak benar 2

Tidak memberi jawaban 0
2 Tahap 1 : Memahami Menulis diketahui:
4 4
masalah Gambar A
 118

Menulis yang diketahui dari n = 5 getaran

soal t = 2 sekon
Gambar B
n = 4 getaran
t = 2 sekon
Menuliskan salah satu dari yang diketahui 1
Menulis yang ditanyakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
dari soal Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan:
Ditanya 15
2
Siapa yang lebih besar frekuensi getarannya. Gambar A atau B? dan
2
menurut anda apa yang mempengaruhi besarnya frekuensi getaran!

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4

Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menulis persamaan:
solusi 2
Untuk f =
Menuliskan persamaan 2
Memberika jawaban tetapi tidak benar 0,4
matematis yang digunakan
Tidak member jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi Terlebih dahulu kita cari banyaknya getaran dari gambar A dan B.
Menghitung dengan benar Gambar A 5 5
f= = = 2,5 Hz
 119

Gambar B
f= = = 2,0 Hz
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak member jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menulis kesimpulan:
Kembali Jadi yang paling besar frekuensi dari gambar A dan Gambar B adalah
Mengevaluasi atau gambar A, yang mana yang mempengaruhi besarnya frekuensi adalah 2
menyimpulkan panjang tali yang mana semakin pendek talinya maka jumlah gerak 2
bolak balik semakin banyak. Sehinga frekuensi semakin besar.
Member jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
3 Menuliskan:

Tahap 1 : Memahami Diketahui dari soal:

masalah
= 18 meter 4
Menulis yang diketahui dari
soal t = 4,5 sekon
n = 4,5 gelombang
Menulis salah satu dari yang diketahui 1,33 4
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
Tidak memberikan jawaban. 0
Menulis yang ditanyakan Menuliskan :
dari soal Ditanya: 2 2
a. Gelombang apa yang dihasilkan Ahmad Kurniawan
 120

b. ʋ =…………..? 15

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4

Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan persamaan:
Tahap 2 : Merencanakan
= 2
solusi
Menuliskan persamaan ʋ= xf 2
matematis yang digunakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi
Menghitung dengan benar a. gelombang yang dihasilkan Ahmad Kurniawan adalah
gelombang transversal
b. terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi
= = = 4 meter 5
ʋ= xf 5
mencari nilai f
f= = = 0,5 Hz
ʋ = x f = 4 x 0,5 = ⁄

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1

Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan:
2 2
Kembali Jadi, gelombang yang dihasilkan Ahmad Kurniawan adalah gelombang
 121

Mengevaluasi atau transversal, cepat rambat gelombang adalah ⁄ .

menyimpulkan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
4 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah
Menulis yang diketahui dari Diketahui dari soal:
soal x = 45 cm = 0,45 m 2
f = 45 Hz 2
n = 1,25
Menuliskan salah satu dari yang diketahui 0,6
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban. 0
Menulis yang ditanyakan
Menuliskan :
dari soal 0,5 10
Ditanya : ʋ =.......?
0,5
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,1
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menuliskan persamaan:
2
solusi ʋ=
2
Menuliskan persamaan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
matematis yang digunakan Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi Terlebih dahulu kita mencari nilai panjang gelombang : 3,5 3,5
Menghitung dengan benar n =x
 122

= 0,36 meter
Maka
ʋ= = 0,36 x 45 Hz = 16,2 ⁄
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,7
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan kesimpulan:
Tahap 4 : Memeriksa 2
Jadi, cepat rambat gelombang adalah 16,2 ⁄
Kembali
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4 2
Mengevaluasi atau
Tidak memberikan jawaban 0
menyimpulkan
Tidak memberikan jawaban 0
5 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah Diketahui dari soal:
Menulis yang diketahui dari Dari pelabuhan A
soal x = 100 meter
n=3
4
T = 4 sekon
4
Dari pelabuhan A
x = 100 meter
n = 4,5
T = 3 sekon
Menulis salah satu dari yang diketahui 0,6
Menulis yang ditanyakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
 123

dari soal Tidak memberikan jawaban 0

Menuliskan: ʋ ? 1 20
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,2 1
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menuliskan persamaan:
solusi Dari pelabuhan A
Menuliskan persamaan Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
matematis yang digunakan Untuk =
=
ʋ= x 4
Dari pelabuhan B 4
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk =
=
ʋ= x
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
Tidak member jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menulis hasil perhitungan dengan benar
rencana atau solusi Dari pelabuhan A
Menghitung dengan benar Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
8 8
Untuk = = = 33,3
= = = 0,25
 124

ʋ = x = 33,3 x 0,25 = 8,32 ⁄

Dari pelabuhan B
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 22,22
= = = 0,333
ʋ = x = 22,22 x 0,333 = 7,4 ⁄
Menulis jawaban tetapi tidak benar 1,6
Tidak memberi jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan
Kembali Jadi apabila Riswanto ingin lebih cepat sampai kepasar maka Riswanto
3
Mengevaluasi atau dari posisi P harus pergi dari pelabuhan A karena karena cepat rambat
3
menyimpulkan gelombang lebih besar dari pelabuhan B yaitu 8,32 ⁄
Memberi jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberi jawaban 0
6 Tahap 1 : Memahami Menulis diketahui:
masalah Dari pelabuhan A Dari pelabuhan B
Menulis yang diketahui dari T =10 sekon T =12 sekon
soal n = 5 gelombang n = 3,5 gelombang
x =50 meter x = 50 meter 6 6
Dari pelabuhan C dari pelabuhan D
T =10 sekon T = 9 Sekon
n = 3,5 gelombang n = 5 gelombang
x =50 meter x = 50 meter
 125

Menuliskan salah satu dari yang diketahui 0,5

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
Menulis yang ditanyakan Tidak memberikan jawaban 0 30
dari soal Menuliskan: ʋ =…………? 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,2 1
Tidak memberi jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menulis persamaan:
solusi Dari pelabuhan A
Menuliskan persamaan Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
matematis yang digunakan Untuk =
=
ʋ= x
Dari pelabuhan B
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = 6 6

=
ʋ= x
Dari pelabuhan C
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk =
=
ʋ= x
 126

Dari pelabuhan D
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk =
=
ʋ= x
Memberika jawaban tetapi tidak benar 1,2
Tidak member jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menulis hasil perhitungan dengan benar
rencana atau solusi Dari pelabuhan A
Menghitung dengan benar Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 10 meter
= = = 0,1 Hz
ʋ = x = 10 x 0,1 = 1 ⁄ .
Dari pelabuhan B
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi. 12 12
Untuk = = =14,28 meter
= = = 0,083 Hz
ʋ = x = 14,28 x 0,083 = 1,18 ⁄ .
Dari pelabuhan C
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 14,28 meter
 127

= = = 0,1 Hz
ʋ = x = 14,28 x 0,1 =1,428 ⁄
Dari pelabuhan D
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 10 meter
= = = 0,111 Hz
ʋ = x = 10 x 0,111 = 1,111 ⁄
Member jawaban tetapi tidak benar 2,4
Tidak member jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menulis kesimpulan:
Kembali Jadi Apabila Herman dan Yudi ingin cepat sampai kekantor maka
Mengevaluasi atau herman dan yudi harus pergi dari pelabuhan C Karena cepat rambat
menyimpulkan gelombang dari pelabuhan C lebih besar. Cepat rambat gelombangnya
adalah sebagai berikut: 5
C = 1,428 ⁄ 5
B = 1,18 ⁄
D = 1,11 ⁄
A=1 ⁄
Member jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak memberikan jawaban 0
Skor total 100
 128

Soal Uji Coba Tes Hasil Belajar

Sekolah : MTs Islamiyah Palangkaraya

Mata Pelajaran : Fisika
Pokok Bahasan : Getaran dan gelombang
Kelas / Semester : VIII / II
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Petunjuk :
1. Tulislah nama dan kelas pada lembar jawaban!
2. Berilah tanda silang pada jawaban yang paling tepat di lembar jawaban!
3. Apabila jawaban pertama salah dan ingin mengganti jawaban yang benar,
berikan tanda sama dengan bertindih (X) pada jawaban yang salah dan
kemudian beri tanda silang (X) kembali pada jawaban yang benar.
4. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawabnya!
5. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas ujian!

Soal :
Pengertian gelombang
1. Gerak bolak-balik secara periodik melalui titik seimbang adalah………
a. Getaran
b. Periode
c. Gelombang
d. Frekuensi
2. Yang dimaksud dengan satu getaran adalah
……..
a. P-Q-R-Q-P
b. P-Q-R-Q
c. Q-R-Q
d. P-R-P

3. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini! P R

1. Ayunan anak-anak. Q
2. Bandul jam dinding
3. Pegas yang diberi beban.
4. Bunyi yang merambat
Dari pernyataan diatas yang termaksud contoh getaran dalam kehidupan
sehari-hari adalah……..
a. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4
b. , 3 dan 4 d. 1, 3 dan 4
4. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini!
1. Ayunan anak-anak;
 129

2. Bandul jam dinding;

3. Pegas yang diberi beban;
4. Bunyi yang merambat.
Dari pernyataan diatas yang bukan termaksud contoh getaran dalam
kehidupan sehari-hari adalah……..
a. 1 c. 3
b. d. 4
5. Jarak terjauh yang dapat ditempuh benda dari titik seimbangnya adalah….
a. Amplitudo
b. Simpangan
c. Periode
d. Frekuensi
6. Simpangan terbesar yang dapat ditempuh oleh suatu benda yang bergetar
disebut………
a. Amplitudo
b. Simpangan
c. Periode
d. Frekuensi
7. Selang waktu yang diperlukan untuk menempuh satu getaran lengkap
disebut……
a. Amplitudo
b. Periode
c. Cepat rambat gelombang
d. Frekuensi
8. Banyaknya getaran yang dilakukan sebuah benda dalam satuan waktu
disebut……..
a. Amplitudo
b. Periode
c. Cepat rambat gelombang
d. Frekuensi
9. Sebuah penggaris plastik melakukan 40 getaran dalam waktu 1 menit.
Frekuensi penggaris tersebut adalah…..
a. 0,67 Hz c. 40 Hz
b. 1,50 Hz d. 60 Hz
10. Apabila sebuah benda bergetar sebanyak 600 getaran setiap 5 menit, maka
periode getarannya adalah…..
a. 0,5 s c. 60 s
b. 2,5 s d. 120 s

11. Bandul ayunan sesuai gambar bergerak dari A ke C memerlukan waktu

detik, periode ayunan ini adalah……

A
C
 130

a. detik c. detik
b. detik d. detik
12. Perhatikan gambar dibawah ini. Ada seorang anak kecil sedang bermain
ayunan dari titik A-B-C-B-A-B-C memerlukan waktu 3 sekon. Frekuensi
ayunan ini adalah……..

a. 0,25 Hz
b. 0,50 Hz
c. 0,75 Hz
d. 1,00 Hz

A
C

B
 131

13. Perhatikan gambar dibawah ini1

Sebuah pegas pada kedudukan seimbang a

ditarik kedudukan b, kemudian dilepaskan. Jika
C waktu untuk menempuh dari b ke a adalah 0,025
sekon, frekuensi getaran adalah
A A

B B

a. 10 Hz
b. 25 Hz
c. 40 Hz
d. 100 Hz
14. Getaran yang merambat dengan membawa energi dari satu tempat ke tempat
lainnya adalah………
a. Getaran
b. Periode
c. Gelombang
d. Frekuensi
15. Gelombang yang arah rambatannya tegak lurus dengan arah getarannya
disebut gelombang……
a. Longitudinal
b. Tranversal
c. Mekanik
d. Elektromagnetik
16. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini!
1) Gelombang bunyi dan gelombang air laut
2) Gelombang cahaya dan gelombang radio
3) Gelombang radio dan gelombang sinar-X
4) Gelombang air laut dan gelombang radio
Pernyataan diatas yang merupakan contoh dari gelombang elektromagnetik
adalah…..
a. c.
b. d.
17. Gelombang air laut termaksud dalam contoh gelombang........
a. mekanik c. elektromagnetik
b. bejalan d. tranversal
18. Jarak antara dua puncak gelombang yang berurutan disebut…..
a. simpangan c. panjang gelombang
b. amplitude d. cepat rambat gelombang
 132

19. Jarak antara pusat rapatan dan pusat renggangan sama dengan……..
a. amplitude c. panjang gelombang
b. periode d. dua kali amplitude

20. Perhatikan gelombang tranversal berikut ini.

b f

a e g

c i
Gelombang diatas mempunyai
9 m panjang gelombang…………
d
a. c.h
b. d. 2
21. Waktu yang dibutuhkan untuk merambat dari A ke D adalah 1,5 sekon.
Berapa frekuensi gelombang tersebut?

a. c.
b. d.
22. Perhatikan gambar dibawah ini!

q
P

9 Meter
Ahmad kurniawan mempunyai tali berwarna merah dengan panjang 9
meter pada bagian tengah tali diikat sebuah benda yang bermassa sangat
ringan salah satu ujung tali tersebut di ikat ke pohon kelapa sedangkan
ujung tali satunya di sentakkan naik –turun dengan tangannya sehingga tali
 133

tersebut berbentuk gelombang, seperti ditunjukkan pada gambar diatas.

Jika waktu untuk gelombang merambat dari P ke S adalah 2 sekon,
hitunglah cepat rambat sepanjang tali adalah……
a. 1,0 ⁄ c. 2,0 ⁄
b. 1,5 ⁄ d. 2,5 ⁄
23. Gambar dibawah ini menunjukkan suatu gelombang sepanjang seutas slinki.
Jika frekuensi gelombang 2 Hz, tandai pada gambar diatas, jarak yang
ditempuh gelombang dalam 1 skon.

a. Jarak
A A ke B B C D B ke C E
c. Jarak
b. Jarak A ke C d. Jarak A ke D

Untuk soal nomor 24 sampai dengan nomor 26

B F
0,75 m

0,5 cm C E
A G

D
Gambar di atas menampilkan suatu gelombang yang merambat ke kanan
sepanjang suatu medium elastik.
24. Jika frekuensi gelombang 0,25 Hz, periode gelombang adalah ……
a. 0,25 s c.

b. d. 4,0 s

25. Panjang gelombang dari gelombang diatas adalah…..

a. 0,25 m c. m
 134

b. m d. 1,50 m

26. Jika frekuensi gelombang 0,50 Hz, cepat rambat gelombang sebesar…..

a. 1,0 ⁄ . c. ⁄ .

b. ⁄ . d. 0,25 ⁄ .

27. Sebuah tali dengan panjang 6 m, ujungnya digerakkan sehingga membentuk 2

bukit dan 2 lembah waktu yang diperlukan untuk membentuk 1 bukit dan 1
lembah adalah 1,5 sekon. Hitunglah kecepatan gelombang tersebut……

a. ⁄ c. ⁄

b. ⁄ d. ⁄

28. Hubungan antara panjang gelombang ( ), frekuensi ( ), dan cepat rambat (ʋ),
dari suatu gelombang adalah….

a. ʋ c. ʋ

b. d. ʋ
ʋ

29. Perhatikan gambar kapal dibawah ini!

f = 15 Hz
I
f = 15 Hz
II

f = 20 Hz
III
f = 15 Hz

IV

Kapal- kapal tersebut sama-sama menyebrangi laut yang panjangnya 12 m

dan sama-sama melintasi gelombang air laut akan tetapi frekuensi gelombang
air laut tersebut berbeda-beda pada setiap kapal dan bentuk gelombang juga
berbeda. Manakah kapal yang terlebih dahulu sampai menyebrangi laut
tersebut….
 135

a. I c. III

b. II d. IV

30. Pada permukaan sebuah danau terdapat dua gabus yang terpisah sejauh 45
cm. keduanya naik turun bersama permukaan air dengan frekuensi 4 Hz bila
salah satu gabus berada di puncak bukit gelombang, yang lainnya berada
didasar lembah gelombang, sedangkan di antara keduanya terdapat satu bukit
gelombang, tentukukan cepat rambat gelombang air pada permukaan danau
tersebut…..
a. 120 cm/s c. 10 cm/s

b. 100 cm/s d. 12 cm/s

KUNCI JAWABAN
SOAL TES UJI COBA INSTRUMEN

1. A 16. D
2. A 17. D
3. A 18. C
4. D 19. D
5. B 20. C
6. A 21. B
7. B 22. A
8. D 23. A
9. A 24. D
10. A 25. B
11. C 26. D
12. B 27. A
13. A 28. C
14. C 29. C
15. B 30. A
 136

Lampiran 1.2
SOAL PRETEST DAN POSTEST

SOAL PRE-TEST KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

Petunjuk:
Tulislah nama kamu pada lembar jawaban yang telah disediakan!
Bacalah soal dengan teliti dan pahami maksud pertanyaan.
Soal:
1. Perhatikan gambar dibawah ini!

A C
B
P Q R

Gambar A Gambar B
Pada gambar A dan B dapat kita bedakan bahwa gambar A memiliki panjang
tali lebih pendek dibandingkan gambar B. Gambar A melakukan 5 kali gerak
bolak-balik dalam waktu 2 sekon dan Gambar B melakukan 4 kali gerak
bolak-balik dalam waktu 2 sekon. Siapa yang lebih besar frekuensi
getarannya. Gambar A atau B? dan menurut anda apa yang mempengaruhi
besarnya frekuensi getaran!
2. Perhatikan gambar dibawah ini!

q
P

18 Meter

Ahmad Kurniawan mempunyai tali berwarna merah dengan panjang 18 meter

pada bagian tengah tali diikat sebuah benda yang bermassa sangat ringan
 137

yang terlihat pada gambar diatas dan salah satu ujung tali tersebut di ikat ke
pohon kelapa sedangakan ujung tali satunya di sentakkan naik –turun dengan
tangannya sehingga tali tersebut berbentuk gelombang, seperti ditunjukkan
pada gambar diatas. Ahmad Kurniawan mengetahui waktu untuk gelombang
merambat dari P ke S adalah 4,5 sekon.(a) Gelombang apa yang dihasilkan
ahmad kurniawan? (b) Ahmad kurniawan bingung berapa cepat rambat
gelombangnya?Bantu Ahmad Kurniawan menghitung cepat rambat
gelombangnya.
3. Perhatikan gambar dibawah ini!

Pelabuhan A Q
P

P
Pelabuhan B Riswanto berada di posisi P dimana di posisi P terdapat 2 Pelabuhan yaituQ
Pelabuhan A dan Pelabuhan B Riswanto ingin pergi kepasar dimana pasar
berada di posisi Q. Jalan dari posisi P ke Q hanya bisa sampai menggunakan
kapal karena tidak ada jalan darat Riswanto ingin sampai lebih cepat karena
pasar tidak lama lagi tutup. Riswanto bingung ingin Pergi dari Pelabuhan A
atau Pelabuhan B. Riswanto mengetahui panjang lautan A dan B sama-sama
100 m dan dipelabuhan A terdapat 3 bukit dan 3 lembah sedangkan
dipelabuhan B terdapat 5 bukit dan 4 lembah, periode gelombang A = 4 sekon
dan gelombang B = 3 sekon, Bantulah Riswanto menghitung cepat rambat
gelombang untuk menyelesaikan masalah?
4. perhatikan gambar dibawah ini!
T = 10 sekon
A
T = 12 sekon
B
P Q
T = 10 sekon
Lautan
C
T = 9 sekon

D
 138

Herman dan Yudi mereka berteman dari kecil sampai mereka bekerja di
sebuah perusahaan perindo. Mereka berada di posisi P dan mereka sama-sama
ingin pergi kekantor yang mana kantor mereka berada di Posisi Q di Posisi P
terdapat 4 Pelabuhan yaitu pelabuhan A, B, C dan D. mereka bingung ingin
pergi dari pelabuhan A, B, C atau D. sedangkan mereka ingin cepat sampai ke
kantor karena sebentar lagi mereka terlambat mereka tahu bahwa Jarak lautan
A,B,C dan D sama yaitu 50 meter akan tetapi jumlah gelombang A,B,C dan
D berbeda seperti yang ditunjukkan pada gambar diatas. Bantulah herman dan
yudi menghitung cepat rambat gelombang untuk menyelesaikan masalah ?

Selamat mengerjakan
 139

Pedoman Penskoran Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Materi Getaran dan Gelombang.

Nomor Skor Skor

Kriteria Jawaban Rincian Kriteria Jawaban Skor
soal Tertinggi Total
1 Tahap 1 : Memahami Menulis diketahui:
masalah Gambar A
Menulis yang diketahui dari n = 5 getaran
soal t = 2 sekon 4
Gambar B
4
n = 4 getaran
t = 2 sekon
Menuliskan salah satu dari yang diketahui 1
Menulis yang ditanyakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
dari soal Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan:
Ditanya
2
Siapa yang lebih besar frekuensi getarannya. Gambar A atau B? dan
2
menurut anda apa yang mempengaruhi besarnya frekuensi getaran!
15
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menulis persamaan:
solusi 2 2
Untuk f =
 140

Menuliskan persamaan Memberika jawaban tetapi tidak benar 0,4

matematis yang digunakan Tidak member jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi Terlebih dahulu kita cari banyaknya getaran dari gambar A dan B.
Menghitung dengan benar Gambar A
f= = = 2,5 Hz 5
5
Gambar B
f= = = 2,0 Hz
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak member jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menulis kesimpulan:
Kembali Jadi yang paling besar frekuensi dari gambar A dan Gambar B adalah
Mengevaluasi atau gambar A, yang mana yang mempengaruhi besarnya frekuensi adalah 2
menyimpulkan panjang tali yang mana semakin pendek talinya maka jumlah gerak 2
bolak balik semakin banyak. Sehinga frekuensi semakin besar.
Member jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
2 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah
Diketahui dari soal:
Menulis yang diketahui dari
soal = 18 meter 4
t = 4,5 sekon 4
n = 4,5 gelombang
 141

Menulis salah satu dari yang diketahui 1,33

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
Menulis yang ditanyakan Tidak memberikan jawaban. 0
dari soal Menuliskan :
Ditanya:
2
c. Gelombang apa yang dihasilkan Ahmad Kurniawan
2
d. ʋ =…………..? 15
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan persamaan:
Tahap 2 : Merencanakan
= 2
solusi
Menuliskan persamaan ʋ= xf 2
matematis yang digunakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi
Menghitung dengan benar a. gelombang yang dihasilkan Ahmad Kurniawan adalah
gelombang transversal
b. terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi 5 5
= = = 4 meter
ʋ= xf
mencari nilai f
 142

f= = = 0,5 Hz
ʋ = x f = 4 x 0,5 = ⁄

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1

Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan:
Kembali Jadi, gelombang yang dihasilkan Ahmad Kurniawan adalah gelombang 2
Mengevaluasi atau transversal, cepat rambat gelombang adalah ⁄ . 2
menyimpulkan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
3 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah Diketahui dari soal:
Menulis yang diketahui dariDari pelabuhan A
soal x = 100 meter
n=3
4
T = 4 sekon
Dari pelabuhan A 4
x = 100 meter
n = 4,5
T = 3 sekon
Menulis salah satu dari yang diketahui 0,6
Menulis yang ditanyakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
dari soal Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan: ʋ ? 1 1 20
 143

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,2

Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menuliskan persamaan:
solusi Dari pelabuhan A
Menuliskan persamaan Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
matematis yang digunakan Untuk =
=
ʋ= x 4
Dari pelabuhan B 4
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk =
=
ʋ= x
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
Tidak member jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menulis hasil perhitungan dengan benar
rencana atau solusi Dari pelabuhan A
Menghitung dengan benar Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 33,3 8 8
= = = 0,25
ʋ = x = 33,3 x 0,25 = 8,32 ⁄
Dari pelabuhan B
 144

Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.

Untuk = = = 22,22
= = = 0,333
ʋ = x = 22,22 x 0,333 = 7,4 ⁄
Menulis jawaban tetapi tidak benar 1,6
Tidak memberi jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan
Kembali Jadi apabila riswanto ingin lebih cepat sampai kepasar maka Riswanto
3
Mengevaluasi atau dari posisi P harus pergi dari pelabuhan A karena karena cepat rambat
3
menyimpulkan gelombang lebih besar dari pelabuhan B yaitu 8,32 ⁄
Memberi jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberi jawaban 0
4 Tahap 1 : Memahami Menulis diketahui:
masalah Dari pelabuhan A Dari pelabuhan B
Menulis yang diketahui dari T =10 sekon T =12 sekon
soal n = 5 gelombang n = 3,5 gelombang
x =50 meter x = 50 meter 6
Dari pelabuhan C dari pelabuhan D 6
T =10 sekon T = 9 Sekon
n = 3,5 gelombang n = 5 gelombang
x =50 meter x = 50 meter
Menuliskan salah satu dari yang diketahui 0,5
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
 145

Menulis yang ditanyakan Tidak memberikan jawaban 0 30

dari soal Menuliskan: ʋ =…………? 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,2 1
Tidak memberi jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menulis persamaan:
solusi Dari pelabuhan A
Menuliskan persamaan Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
matematis yang digunakan Untuk =
=
ʋ= x
Dari pelabuhan B
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk =
6 6
=
ʋ= x
Dari pelabuhan C
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk =
=
ʋ= x
Dari pelabuhan D
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
 146

Untuk =
=
ʋ= x
Memberika jawaban tetapi tidak benar 1,2
Tidak member jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menulis hasil perhitungan dengan benar
rencana atau solusi Dari pelabuhan A
Menghitung dengan benar Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 10 meter
= = = 0,1 Hz
ʋ = x = 10 x 0,1 = 1 ⁄ .
Dari pelabuhan B
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = =14,28 meter 12 12

= = = 0,083 Hz
ʋ = x = 14,28 x 0,083 = 1,18 ⁄ .
Dari pelabuhan C
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 14,28 meter
= = = 0,1 Hz
ʋ = x = 14,28 x 0,1 =1,428 ⁄
 147

Dari pelabuhan D
Terlebih dahulu kita mencari panjang gelombang dan frekuensi.
Untuk = = = 10 meter
= = = 0,111 Hz
ʋ = x = 10 x 0,111 = 1,111 ⁄
Member jawaban tetapi tidak benar 2,4
Tidak member jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menulis kesimpulan:
Kembali Jadi Apabila Herman dan Yudi ingin cepat sampai kekantor maka
Mengevaluasi atau herman dan yudi harus pergi dari pelabuhan C Karena cepat rambat
menyimpulkan gelombang dari pelabuhan C lebih besar. Cepat rambat gelombangnya
adalah sebagai berikut: 5
C = 1,428 ⁄ 5
B = 1,18 ⁄
D = 1,11 ⁄
A=1 ⁄
Member jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak memberikan jawaban 0
Skor total 80
148
 149

Soal Tes Hasil Belajar

Sekolah : MTs Islamiyah Palangkaraya

Mata Pelajaran : Fisika
Pokok Bahasan : Getaran dan gelombang
Kelas / Semester : VIII / II
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

Petunjuk :
1. Tulislah nama dan kelas pada lembar jawaban!
2. Berilah tanda silang pada jawaban yang paling tepat di lembar jawaban!
3. Apabila jawaban pertama salah dan ingin mengganti jawaban yang benar,
berikan tanda sama dengan bertindih (X) pada jawaban yang salah dan
kemudian beri tanda silang (X) kembali pada jawaban yang benar.
4. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawabnya!
5. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas ujian!

Soal :
1. Gerak bolak-balik secara periodik melalui titik seimbang adalah………
a. Getaran
b. Periode
c. Gelombang
d. Frekuensi

2. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini!

1. Ayunan anak-anak.
2. Bandul jam dinding
3. Pegas yang diberi beban.
4. Bunyi yang merambat
Dari pernyataan diatas yang termaksud contoh getaran dalam kehidupan
sehari-hari adalah……..
a. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4

b. , 3 dan 4 d. 1, 3 dan 4

3. Perhatikan gambar dibawah ini!

Pada gambar dibawah Jarak BA = BC disebut……….
a. Amplitudo
b. Simpangan
c. Periode
d. Frekuensi

A
C
B
 150

4. Jumlah getaran yang terjadi dalam 1 sekon disebut…………

a. Amplitudo
b. Periode
c. Cepat rambat gelombang
d. Frekuensi getaran

5. Bandul ayunan sesuai gambar bergerak dari A ke C memerlukan waktu

detik, periode ayunan ini adalah……

A
C
B

a. detik c. detik

b. detik d. detik

6. Perhatikan gambar dibawah ini. Ada seorang anak kecil sedang bermain
ayunan dari titik A-B-C-B-A-B-C memerlukan waktu 3 sekon. Frekuensi
ayunan ini adalah……..
a. 0,25 Hz
b. 0,50 Hz
c. 0,75 Hz
d. 1,00 Hz

A
C

B
 151

7. Getaran yang merambat dimana dalam perambatannya gelombang

memindahkan energi dari satu tempat ke tempat lain disebut……..
a. Getaran
b. Periode
c. Gelombang
d. Frekuensi

8. Gelombang air laut termaksud dalam contoh gelombang........

a. mekanik c. elektromagnetik

b. bejalan d. tranversal

9. Perhatikan gambar dibawah ini!

Jarak antara dua puncak gelombang yang berurutan seperti diatas disebut…..
a. simpangan c. panjang gelombang

b. amplitude d. cepat rambat gelombang

10. Waktu yang dibutuhkan untuk merambat dari A ke D adalah 1,5 sekon.
Berapa frekuensi gelombang tersebut?

a. c.

b. d.

11. Perhatikan gambar dibawah ini!

S

q
P

9 Meter
 152

Ahmad kurniawan mempunyai tali berwarna merah dengan panjang 9

meter pada bagian tengah tali diikat sebuah benda yang bermassa sangat
ringan dan satu ujung tali tersebut di ikat ke pohon kelapa sedangkan
ujung tali satunya di sentakkan naik –turun dengan tangannya sehingga tali
tersebut berbentuk gelombang, seperti ditunjukkan pada gambar diatas.
Jika waktu untuk gelombang merambat dari P ke S adalah 2 sekon,
hitunglah cepat rambat sepanjang tali adalah……

a. 1,0 ⁄ c. 2,0 ⁄

b. 1,5 ⁄ d. 2,5 ⁄

Untuk soal nomor 12

B F
0,75 m

0,5 cm C E
A G

D
Gambar di atas menampilkan suatu gelombang yang merambat ke kanan
sepanjang suatu medium elastik.
12. Jika frekuensi gelombang 0,50 Hz, cepat rambat gelombang sebesar…..

a. 1,0 ⁄ . c. ⁄ .

b. ⁄ . d. 0,25 ⁄ .

13. Hubungan antara panjang gelombang ( ), frekuensi ( ), dan cepat rambat (ʋ),
dari suatu gelombang adalah….

a. ʋ c. ʋ

b. d. ʋ
ʋ
 153

14. Pada permukaan sebuah danau terdapat dua gabus yang terpisah sejauh 45
cm. keduanya naik turun bersama permukaan air dengan frekuensi 4 Hz bila
salah satu gabus berada di puncak bukit gelombang, yang lainnya berada
didasar lembah gelombang, sedangkan di antara keduanya terdapat satu bukit
gelombang, tentukukan cepat rambat gelombang air pada permukaan danau
tersebut…..
a. 120 cm/s c. 10 cm/s

b. 100 cm/s d. 12 cm/s

KUNCI JAWABAN
SOAL PRE-TAST

1. A 8. D
2. A 9. C
3. A 10. B
4. D 11. A
5. C 12. D
6. B 13. C
7. C 14. A
154
 155

Lampiran 1.3
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

DALAM MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Pertemuan : Kelompok :

Petunjuk pengisian :
1. Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan jawaban Anda.
2. Pengamat selama melakukan pengamatan duduk di belakang masing- masing kelompok
Siswa 19 Siswa 20 Siswa 21 Siswa 22 Siswa 23 Siswa 24 Siswa 25
No Aspek yang Dinilai
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

I Kegiatan Pendahuluan

13. Siswa memberitahukan kehadirannya atau siswa lainnya.

14. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran.

II Kegiatan Inti

Fase 1 : Orientasi siswa pada masalah 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

15. Siswa mendengarkan permasalahan yang disampaikan guru

dengan berbantukan program macromedia flash Berbentuk animasi.

Fase 2 : Mengorganisasikan siswa untuk penyelidikan

 156

16. Siswa dalam kelompok ikut menyiapkan alat dan bahan

percobaan sesuai dengan LKS.

17. Siswa melakukan percobaan dalam menyelesaikan masalah pada

LKS.

18. Siswa bersemangat pada saat melakukan percobaan dalam

memecahkan masalah.

Fase 3 : Pelaksanaan Investigasi

19. Siswa dalam kelompok ikut bekerja sama berdiskusi

mengerjakan LKS dengan bimbingan guru.

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil

20. Siswa dalam kelompok ikut membuat laporan hasil percobaan

dalam memecahkan masalah di LKS.

21. Tiap kelompok menyampaikan hasil percobaan yang telah

dilakukan dalam LKS untuk memecahkan masalah.

Fase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan

22. Siswa dalam kelompok mendengarkan guru mengevaluasi kembali

proses dan hasil percobaan yang telah dilakukan siswa.
 157

III Kegiatan Penutup 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

23. Siswa menulis kesimpulan mengenai poin-poin penting yang telah

dipelajari dengan bimbingan guru.

24. Siswa mendengarkan guru menginformasikan materi yang akan

dibahas pada pertemuan selanjutnya.

Sumber : Adaptasi dari Trianto , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif, 2010. H. 367
Keterangan : Pengamat

1. Kurang baik 2. Cukup

3. Baik 4. Sangat baik (…………………)

 158

a. Oral activities

Pengamatan:
1. Siswa dalam kelompok ikut bekerja sama berdiskusi mengerjakan

LKS dengan bimbingan guru.

b. Visual activities

Pengamatan:
1. Tiap kelompok menyampaikan hasil percobaan yang telah dilakukan

dalam LKS untuk memecahkan masalah.

c. Mental activities

Pengamatan:
1. Siswa memberitahukan kehadirannya atau siswa lainnya.

d. Listening activities

Pengamatan:
1. Siswa mendengarkan permasalahan yang disampaikan guru dengan

berbantukan program macromedia flash Berbentuk animasi.

2. Siswa dalam kelompok mendengarkan guru mengevaluasi kembali

proses dan hasil percobaan yang telah dilakukan siswa.

3. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran.

4. Siswa mendengarkan guru menginformasikan materi yang akan

dibahas pada pertemuan selanjutnya.

e. Writing activities

Pengamatan:
1. Siswa membuat laporan hasil percobaan.

2. Siswa menulis kesimpulan mengenai poin-poin penting yang telah

dipelajari dengan bimbingan guru.

 159

f. Motor activities

Pengamatan:
1. Siswa dalam kelompok ikut menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan

2. Siswa melakukan percobaan dalam menyelesaikan masalah pada

LKS.

g. Emosional activities

Pengamatan:
1. Siswa bersemangat pada saat percobaan dalam memecahkan masalah.
 160

Rubrik Penilaian Angket Aktivitas Belajar Siswa Pada Pelajaran Fisika Materi Pokok Getaran dan Gelombang Menggunakan Model
Problem Based Learning (PBL) Berbantukan Program Macromedia Flash

No Indikator Aspek Yang Diamati Skor Kriteria

I Kegiatan Pendahuluan

1 Mental activities Siswa memberitahu kehadirannya atau Siswa memberitahukan kehadirannya atau
4
siswa lainnya. temannya dengan tenang.

Siswa memberitahukan kehadirannya atau

3
temannya dengan sambil bercanda.

Siswa tidak memberitahukan kehadirannya

2 atau temannya dengan tenang tetapi tetap
bersikap tenang.

Siswa tidak memberitahukan kehadirannya

1
atau temannya.

2 Listening activitie Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran
4
yang disampaikan guru. yang disampaikan guru dengan serius.

Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran

3 yang disampaikan guru sambil bermain-
main.
 161

Siswa tidak mendengarkan tujuan

2 pembelajaran yang disampaikan guru tetapi
tetap bersikap tenang.

Tidak ada siswa yang mendengarkan tujuan

1 pembelajaran yang disampaikan guru
dengan serius.

II Kegiatan Inti

Fase 1 : Orientasi Masalah

3 Listening activities Siswa mendengarkan permasalahan yang Siswa mendengarkan dengan cermat
4
disampaikan guru dengan berbantukan permasalahan yang disampaikan guru
program macromedia flash Berbentuk
animasi. Siswa mendengarkan sebagian dari
3
permasalahan yang disampaikan guru

Siswa sedikit mendengarkan permasalahan

2
yang disampaikan guru

Siswa tidek mendengarkan permasalahan

1
yang disampaikan oleh guru.

Fase 2 : Mengorganisasikan Siswa Untuk Penyelidikan

4 Motor activities Siswa dalam kelompok ikut menyiapkan 4 Siswa sangat cepat menyiapkan alat dan
 162

alat dan bahan percobaan sesuai dengan bahan percobaan

LKS.
Siswa cepat menyiapkan alat dan bahan
3
percobaan

Siswa cukup cepat menyiapkan alat dan

2
bahan percobaan

Siswa tidak cepat menyiapkan alat dan

1
bahan percobaan

5 Motor activities Siswa melakukan percobaan dalam Siswa dengan baik saat melakukan
4
menyelesaikan masalah pada LKS. percobaan

3 Siswa baik saat melakukan percobaan

2 Siswa cukup baik saat melakukan percobaan

Siswa kurang baik saat melakukan

1
percobaan

6 Emosional activities Siswa bersemangat pada saat melakukan Siswa sangat semangat dalam melakukan
4
percobaan dalam memecahkan masalah. percobaan

Siswa semangat dalam melakukan

3
percobaan
 163

Siswa cukup semangat dalam melakukan

2
percobaan

Siswa kurang semangat dalam melakukan

1
percobaan

Fase 3 : Pelaksanaan Investigasi

7 Oral activities Siswa dalam kelompok ikut bekerja sama 4 Siswa dalam kelompok ikut bekerja sama
berdiskusi mengerjakan LKS dengan berdiskusi dalam kelompoknya mengerjakan
bimbingan guru. LKS dengan bimbingan guru.

Siswa dalam kelompok ikut bekerja sama

berdiskusi dalam kelompoknya mengerjakan
3 LKS tanpa mendengarkan bimbingan guru.

Siswa dalam kelompok tidak ikut bekerja

sama berdiskusi dalam kelompoknya
2 mengerjakan LKS tetapi bersikap tenang.

Siswa dalam kelompok tidak ikut bekerja

sama berdiskusi dalam kelompoknya
1 mengerjakan LKS dan bersikap gaduh.
 164

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil

8 Writing activities Siswa dalam kelompok ikut membuat 4 Siswa dalam kelompok ikut membuat
laporan hasil percobaan LKS. laporan hasil percobaan LKS dengan serius.

Siswa dalam kelompok ikut membuat

laporan hasil percobaan LKS tetapi sambil
3 bermain-main.

Siswa dalam kelompok tidak ikut membuat

laporan hasil percobaan LKS tetapi bersikap
2 tenang.

Siswa dalam kelompok tidak ikut membuat

laporan hasil percobaan LKS dan rebut.
1

9 Visual activities Tiap kelompok menyampaikan hasil 4 Tiap kelompok menyampaikan hasil
percobaan. percobaan ke depan kelas.

3 Hanya 1 kelompok menyampaikan hasil

percobaan ke depan kelas.

2 Tiap kelompok menyampaikan hasil

percobaan secara tertulis.

1 Tiap kelompok tidak menyampaikan hasil

 165

percobaan baik secara lisan maupun tertulis.

Fase 5 : Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Penyelidikan

10 Listening activitie Siswa dalam kelompok mendengarkan 4 Siswa dalam kelompok mendengarkan
guru mengevaluasi kembali proses dan dengan serius ketika guru mengevaluasi
hasil percobaan yang telah dilakukan kembali proses dan hasil percobaan yang
siswa. telah dilakukan siswa.

Siswa dalam kelompok mendengarkan

sambil bermain-main ketika guru
3 mengevaluasi kembali proses dan hasil
percobaan yang telah dilakukan siswa.

2 Siswa dalam kelompok tidak mendengarkan

ketika guru mengevaluasi kembali proses
dan hasil percobaan yang telah dilakukan
siswa tetapi tetap bersikap tenang

Siswa dalam kelompok tidak mendengarkan

dan rebut ketika guru mengevaluasi kembali
1 proses dan hasil percobaan yang telah
dilakukan siswa.

III Kegiatan Penutup

 166

11 Writing activities Siswa menulis kesimpulan mengenai poin- 4 Siswa menulis kesimpulan
poin penting yang telah dipelajari dengan
bimbingan guru Siswa menulis kesimpulan sebagian dari
3 poin-poin penting yang telah dipelajari
dengan bimbingan guru.

Siswa menulis kesimpulan sedikit dari poin-

2 poin penting yang telah dipelajari dengan
bimbingan guru.

1 Siswa tidak menulis kesimpulan

12 Listening activities Siswa mendengarkan guru Siswa mendengarkan guru

menginformasikan materi yang akan menginformasikan materi yang akan
4
dibahas pada pertemuan selanjutnya. dibahas pada pertemuan selanjutnya dengan
serius.

Siswa mendengarkan guru

menginformasikan materi yang akan
3
dibahas pada pertemuan selanjutnya sambil
bermain-main.

Siswa tidak mendengarkan guru

menginformasikan materi yang akan
2
dibahas pada pertemuan selanjutnya tetapi
bersikap tenang.
 167

Siswa tidak mendengarkan guru

1 menginformasikan materi yang akan dibahas
pada pertemuan selanjutnya dan ribut.
 168

Lampiran 2.1
HASIL ANALISIS SOAL UJI COBA
Hasil Analisis Soal Uji Coba Kemampuan Memecahkan Masalah

TINGKAT
N0 DAYA BEDA KESUKARAN VALIDITAS Keputusan
SOAL
TPK D KRITERIA P KATEGORI Rxy KRITERIA
1 0,207 cukup 0,421 sukar 0,421 tidak valid Dibuang
1 2 0,691 baik 0,456 sedang 0,725 valid Dipakai
3 0,219 cukup 0,184 sukar 0,6 valid Dipakai
2 4 0,126 Jelek 0,099 sukar 0,445 tidak valid Dibuang
5 0,529 baik 0,233 sukar 0,849 valid Dipakai
3 6 0,229 Cukup 0,156 sukar 0,756 valid Dipakai
Reliabilitas 0,7 kriteria Tinggi
 169

Hasil Analisis Soal Uji Coba Tes Hasil Belajar

TINGKAT
N0 DAYA BEDA KESUKARAN VALIDITAS keputusan
SOAL
TPK D KRITERIA P KATEGORI Rbis KRITERIA
1 0,28 Cukup 0,905 mudah 0,558 Valid dipakai
1 2 -0,43 Jelek 0,571 sedang 0,024 tidak valid dibuang
3 1 baik sekali 0,476 sedang 0,663 Valid dipakai
2 4 0,857 baik sekali 0,381 sedang 0,358 tidak valid dibuang
5 -0,14 Jelek 0,571 sedang 0,191 tidak valid dibuang
3 6 0,429 Baik 0,81 mudah 0,438 tidak valid direvisi
7 0,143 Jelek 0,571 sedang 0,066 tidak valid dibuang
4 8 0,143 Cukup 0,429 sedang 0,269 tidak valid direvisi
9 0,286 Cukup 0,429 sedang 0,353 tidak valid dibuang
10 0 Jelek 0,29 sukar 0,29 tidak valid dibuang
5 11 0,714 Baik sekali 0,429 sedang 0,541 Valid dipakai
12 0,57 Baik 0,19 sukar 0,59 Valid dipakai
6 13 0,57 baik 0,24 sukar 0,28 tidak valid dibuang
14 0,143 Jelek 0,762 mudah 0,305 tidak valid direvisi
7 15 0 Jelek 0,952 mudah 0 tidak valid dibuang
16 0,429 Baik 0,381 sedang 0,464 Valid dibuang
8 17 0,571 Baik 0,667 sedang 0,513 Valid dipakai
18 0,429 Baik 0,476 sedang 0,31 tidak valid Dibuang
9 19 0 Jelek 0,19 sukar 0,33 tidak valid Direvisi
20 0,429 Baik 0,333 sedang 0,432 tidak valid Dibuang
10 21 0,29 Cukup 0,14 sukar 0,48 Valid Dipakai
22 0,1 Jelek 0 sukar 0,7 Valid Dipakai
11 23 0,143 Jelek 0,524 sedang 0,25 tidak valid Dibuang
24 0 Jelek 0,19 sukar 0,04 tidak valid Dibuang
25 0,29 Cukup 0,19 sukar 0,35 tidak valid Dibuang
12 26 0,14 Jelek 0,1 sukar 0,54 Valid Dipakai
27 0 Jelek 0,429 sedang 0,018 tidak valid Dibuang
13 28 0,714 baik sekali 0,381 sedang 0,592 Valid Dipakai
29 0,429 Baik 0,333 sedang 0,432 tidak valid Dibuang
14 30 0,429 baik 0,524 sedang 0,457 Valid Dipakai
Reliabilitas 0,675 kriteria Tinggi
 170

Analisis Soal Uji Coba Kemampuan Siswa Memecahkan Menggunakan

Microsoft Excel
NO Nama Siswa No soal
Y (Y)2
1 2 3 4 5 6
1 AI 6 8 6 5,8 12,6 15 53,4 2851,6
2 AE 2 11 8,13 2,5 13,4 10 47,03 2211,8
3 AD 2 13 2 0 15 13 45 2025
4 AO 2 13 2 0 13 7 37 1369
5 AF 5 13 2 0 12,5 0 32,5 1056,3
6 AB 5 13 2 0 10,5 0 30,5 930,25
7 AG 2 6 6,83 4,4 1,6 9 29,83 889,83
8 AH 0 13 2 0 11,5 0 26,5 702,25
9 AL 5 15 4 0 0 0 24 576
10 AQ 2 15 4 0 0 0 21 441
11 AR 2,5 13,2 2 0 0 0 17,7 313,29
12 AJ 2 2,4 2 1,6 2,2 3,4 13,6 184,96
13 AN 0 2 4 0,7 2,2 3,4 12,3 151,29
14 AA 5 1,6 5 0 0 0 11,6 134,56
15 AK 2 1 1 1,6 2,2 3,4 11,2 125,44
16 AS 2,5 1 0 0,5 0,7 2,4 7,1 50,41
17 AC 0 1,4 3 0 1,6 0 6 36
18 AT 5 0 0 0 0 0 5 25
19 AU 0 1 2 1,8 0 0 4,8 23,04
20 AP 0 0 0 0 0 0 0 0
21 AM 0 0 0 0 0 0 0 0
∑X 50 143,6 57,96 18,9 99 66,6 436,06
(∑X)2 2500 20621 3359,4 357,21 9801 4435,6 190148
N 21 21 21 21 21 21
∑Y 436,06 436,06 436,06 436,06 436,06 436,06
∑XY 1309,7 4369 1638,1 619,03 3634,2 2527
(∑X)2 2500 20621 3359,4 357,21 9801 4435,6
(∑Y)2 190148 190148 190148 190148 190148 190148
∑X2 201,5 1707,5 263,75 68,35 1151,2 664,44
∑Y2 14097 14097 14097 14097 14097 14097
(N(∑XY) 27504 91748 34400 13000 76318 53066
∑X.∑Y) 21803 62618 25274 8241,5 43170 29042
(N(∑XY)-∑X.∑Y) 5701,1 29130 9125,9 4758 33148 24024
N∑(X2) 4231,5 35858 5538,7 1435,4 24175 13953
(N∑(Y2) 296036 296036 296036 296036 296036 296036
((N∑(X2)-(∑X)2)) 1731,5 15237 2179,3 1078,1 14374 9517,7
((N∑(Y2)-(∑Y)2)) 105888 105888 105888 105888 105888 105888
 171

AKAR C42*C43 13540 40167 15191 10685 39013 31746

Rxy 0,421 0,7252 0,6008 0,4453 0,8497 0,7568
Rtabel 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456
Keterangan TV V V TV V V
TPK 1 1 2 2 3 3
Skor Maksimum 10 15 15 10 20 30 100
Tingkat Kesukaran
0,2381 0,4559 0,184 0,09 0,2357 0,1057
(P)
Kategori Sukar Sedang Sukar Sukar Sukar Sukar
N 7 7 7 7 7 7
PA 0,3429 0,7333 0,2758 0,1814 0,5614 0,2571
PB 0,1357 0,0419 0,0571 0,0557 0,0321 0,0276
D 0,2071 0,6914 0,2187 0,1257 0,5293 0,2295
Kriteria Cukup Baik Cukup Jelek Baik Cukup

N : 6
N : 21
∑Y2 : 14097
(∑Y)2 : 190148
Varian total : 240,11
∑X2 : 201,5
(∑X)2 : 2500
varian butir soal : 3,9263
jumlah varian butir soal : 100,04
Reliabilitas : 0,7
 172

Analisis Soal Uji Coba THB Menggunakan Microsoft Excel

Soal Uji Coba THB nomor 1 – 15

Nama No Soal
NO
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 AQ 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
2 AC 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
3 AJ 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1
4 AF 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
5 AH 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1
6 AP 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
7 AT 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
8 AS 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
9 AI 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1
10 AD 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
11 AB 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1
12 AE 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1
13 AA 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
14 AL 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1
15 AM 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1
16 AN 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1
17 AR 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18 AU 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1
19 AI 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
20 AG 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
 173

21 AK 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
∑X 19 12 10 8 12 17 12 9 9 6 9 4 5 16 20
(∑X)2 361 144 100 64 144 289 144 81 81 36 81 16 25 256 400
Sm 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21
P 0,905 0,571 0,476 0,381 0,571 0,81 0,571 0,429 0,429 0,29 0,429 0,19 0,24 0,762 0,952
Kriteria mudah Sedang sedang Sedang Sedang Mudah sedang sedang Sedang sukar sedang sukar sukar Mudah Mudah
PA 1 0,286 1 0,857 0,429 1 0,714 0,429 0,429 0,14 0,857 0,57 0,57 0,857 1
PB 0,714 0,714 0 0 0,571 0,571 0,571 0,286 0,143 0,14 0,143 0 0 0,714 1
D 0,286 -0,43 1 0,857 -0,14 0,429 0,143 0,143 0,286 0 0,714 0,57 0,57 0,143 0
No soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
∑Y 261 156 161 120 164 236 158 129 133 90 142 74 76 219 258
∑X 19 12 10 8 12 17 12 9 9 6 9 4 5 16 20
Mp (∑Y/∑X) 13,74 13 16,1 15 13,67 13,88 13,17 14,33 14,78 15 15,78 18,5 15,2 13,69 12,9
P 0,905 0,571 0,476 0,381 0,571 0,81 0,571 0,429 0,429 0,29 0,429 0,19 0,24 0,762 0,952
Q 0,095 0,429 0,524 0,619 0,429 0,19 0,429 0,571 0,571 0,71 0,571 0,81 0,76 0,238 0,048
Mt 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9
St 4,597 4,597 4,597 4,597 4,597 4,597 4,597 4,597 4,597 4,6 4,597 4,6 4,6 4,59 4,597
Mp-Mt 0,832 0,095 3,195 2,095 0,762 0,978 0,262 1,429 1,873 2,1 2,873 5,6 2,3 0,783 -0
(Mp-Mt)/St 0,181 0,021 0,695 0,456 0,166 0,213 0,057 0,311 0,407 0,46 0,625 1,22 0,5 0,17 -0
p/q 9,5 1,333 0,909 0,615 1,333 4,25 1,333 0,75 0,75 0,4 0,75 0,24 0,31 3,2 20
akar p/q 3,082 1,155 0,953 0,784 1,155 2,062 1,155 0,866 0,866 0,63 0,866 0,49 0,56 1,79 4,472
R bis 0,558 0,024 0,663 0,358 0,191 0,438 0,066 0,269 0,353 0,29 0,541 0,59 0,28 0,31 -0
Rtabel 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,456 0,46 0,456 0,46 0,46 0,456 0,456
 174

V TV V TV TV TV TV TV TV TV V V TV TV TV
Keterangan dipakai dibuang dipakai dibuang dibuang Direvisi dibuang direvisi dibuang dibuang dipakai dipakai dibuang direvisi dibuang
TPK 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 6 6 7 7

Soal Uji Coba THB Nomor 16 – 30

Nama No Soal
NO Y Y2
Siswa 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 AQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 27 729
2 AC 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 17 289
3 AJ 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 16 256
4 AF 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 15 225
5 AH 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 15 225
6 AP 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15 225
7 AT 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 15 225
8 AS 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 14 196
9 AI 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 14 196
10 AD 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 14 196
11 AB 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 14 196
12 AE 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 13 169
13 AA 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 13 169
14 AL 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 12 144
15 AM 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 11 121
16 AN 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 10 100
 175

17 AR 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 10 100
18 AU 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 81
19 AI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 7 49
20 AG 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 5 25
21 AK 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 25
∑X 8 14 10 4 7 3 1 11 4 4 2 9 8 7 11 271
(∑X)2 64 196 100 16 49 9 1 121 16 16 4 81 64 49 121 73441
Sm 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21
P 0,381 0,667 0,476 0,19 0,333 0,14 0 0,524 0,19 0,19 0,1 0,429 0,381 0,333 0,524
Kriteria Sedang Sedang sedang sukar Sedang sukar sukar sedang sukar Sukar sukar sedang sedang Sedang sedang
PA 0,429 1 0,714 0,14 0,571 0,29 0,1 0,571 0,29 0,43 0,14 0,286 0,714 0,571 0,714
PB 0 0,429 0,286 0,14 0,143 0 0 0,429 0,29 0,14 0 0,286 0 0,143 0,286
D 0,429 0,571 0,429 0 0,429 0,29 0,1 0,143 0 0,29 0,14 0 0,714 0,429 0,429
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
∑Y 125 204 144 64 110 55 27 154 53 65 41 117 131 110 164
∑X 8 14 10 4 7 3 1 11 4 4 2 9 8 7 11
Mp (∑Y/∑X) 15,63 14,57 14,4 16 15,71 18,3 27 14 13,3 16,3 20,5 13 16,38 15,71 14,91
P 0,381 0,667 0,476 0,19 0,333 0,14 0 0,524 0,19 0,19 0,1 0,429 0,381 0,333 0,524
Q 0,619 0,333 0,524 0,81 0,667 0,86 1 0,476 0,81 0,81 0,9 0,571 0,619 0,667 0,476
Mt 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 13 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9 12,9
St 4,597 4,597 4,597 4,6 4,597 4,6 4,6 4,597 4,6 4,6 4,6 4,597 4,597 4,597 4,597
Mp-Mt 2,72 1,667 1,495 3,1 2,81 5,43 14 1,095 0,35 3,35 7,6 0,095 3,47 2,81 2,004
(Mp-Mt)/St 0,592 0,363 0,325 0,67 0,611 1,18 3,1 0,238 0,08 0,73 1,65 0,021 0,755 0,611 0,436
p/q 0,615 2 0,909 0,24 0,5 0,17 0,1 1,1 0,24 0,24 0,11 0,75 0,615 0,5 1,1
 176

akar p/q 0,784 1,414 0,953 0,49 0,707 0,41 0,2 1,049 0,49 0,49 0,32 0,866 0,784 0,707 1,049
R bis 0,464 0,513 0,31 0,33 0,432 0,48 0,7 0,25 0,04 0,35 0,54 0,018 0,592 0,432 0,457
Rtabel 0,456 0,456 0,456 0,46 0,456 0,46 0,5 0,456 0,46 0,46 0,46 0,456 0,456 0,456 0,456
V V TV TV TV V V TV TV TV V TV V TV V
Keterangan dibuang Dipakai dibuang direvisi dibuang dipakai dipakai dibuang dibuang dibuang dipakai dibuang dipakai dibuang dipakai
TPK 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 12 13 13 14 14

n : 30
M : 12,9
∑Y2 : 3941
(∑Y)2 : 73441
N : 21
: 21,13
(n/(n-1)) : 1,034
(1-M(n-M)/n : 0,652
reliabilitas : 0,675
 177

Lampiran 2.2
HASIL PRETEST, POSTEST, GAIN, N-GAIN KMM DAN THB
HASIL PRETEST, POSTEST, GAIN, N-GAIN KMM

No. Nama Ket

Pretes Postes Gain N gain
1 AA 43,75 78,75 35,00 0,62 Sedang
2 AB 9,36 51,25 41,88 0,46 Sedang
3 AC 9,38 10,00 0,63 0,01 Rendah
4 AD 9,00 72,63 63,63 0,70 Sedang
5 AE 33,88 81,75 47,88 0,70 Tinggi
6 AF 22,00 67,50 45,50 0,58 Sedang
7 AG 6,25 8,75 2,50 0,03 Rendah
8 AH 9,38 71,25 61,88 0,68 Sedang
9 AI 18,75 72,50 53,75 0,66 Sedang
10 AJ 1,50 8,00 6,50 0,07 Rendah
11 AN 1,50 6,75 5,25 0,05 Rendah
12 AO 20,41 71,25 50,84 0,64 Sedang
13 AQ 5,00 8,00 3,00 0,03 Rendah
14 AR 20,63 72,00 51,38 0,65 Sedang
15 AS 12,50 51,75 39,25 0,45 Sedang
16 AT 2,88 51,75 48,88 0,50 Sedang
17 AU 23,91 66,75 42,84 0,56 Sedang
18 AV 26,08 74,25 48,18 0,65 Sedang
19 AW 45,31 78,75 33,44 0,61 Sedang
20 AX 50,13 73,00 22,88 0,46 Sedang
21 AY 15,20 53,00 37,80 0,45 Sedang
JUMLAH 386,786 1129,625 742,838
RATA-RATA 18,418 53,792 35,373 0,434 Sedang
Xmax 100 100
22 AK* - - - - -
23 AL* - - - - -
24 AM* - - - - -
25 AP* 1,75 0 -1,75 -0.017 Turun
*siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 178

Presentase Interpretasi Nilai NGain pada KMM

Presentase
Interpretasi A B x 100
%

Tinggi 1 21 100 4,76

Sedang 15 21 100 71,43

Rendah 5 21 100 23,81

Tidak terjadi peningkatan 0 21 100 0

Keterangan :

A Jumlah Interpretasi

B Jumlah Maksimal Interpretasi

% Presentase
 179

Rekapitulasi Nilai Pretest KMM Kelas Menggunakan Model PBL

Berbantukan Program Macromedia Flash

Nomer Soal x
NO Nama siswa Smen Smax S
1 2 3 4 100
1 AA 13 4 7,8 10,2 35 80 100 43,75
2 AB 7,5 0 0 0 7,5 80 100 9,36
3 AC 7,5 0 0 0 7,5 80 100 9,38
4 AD 0,4 5 1,8 0 7,2 80 100 9,00
5 AE 13 6,3 6,8 1 27,1 80 100 33,88
6 AF 12 5,6 0 0 17,6 80 100 22,00
7 AG 2 1 1 1 5 80 100 6,25
8 AH 7,5 0 0 0 7,5 80 100 9,38
9 AI 13 2 0 0 15 80 100 18,75
10 AJ 1,2 0 0 0 1,2 80 100 1,50
11 AK* - - - - - - - -
12 AL* - - - - - - - -
13 AM* - - - - - - - -
14 AN 1 0,2 0 0 1,2 80 100 1,50
15 AO 14 2,33 0 0 16,33 80 100 20,41
16 AP* 0,4 1 0 0 1,4 80 100 1,75
17 AQ 1 1 1 1 4 80 100 5,00
18 AR 10,5 6 0 0 16,5 80 100 20,63
19 AS 10 0 0 0 10 80 100 12,50
20 AT 0 2,3 0 0 2,3 80 100 2,88
21 AU 12 7,13 0 0 19,13 80 100 23,91
22 AV 13 6,66 1,2 0 20,86 80 100 26,08
23 AW 9,5 6,33 7,82 12,6 36,25 80 100 45,31
24 AX 13 7,1 7,4 12,6 40,1 80 100 50,13
25 AY 7,5 4,66 0 0 12,16 80 100 15,20
JUMLAH 388,538
*siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 180

Rekapitulasi Nilai Postest KMM Kelas Menggunakan Model PBL

Berbantukan Program macromedia flash

Nomer Soal x
NO Nama siswa Smen Smax S
1 2 3 4 100
1 AA 12 11 18 22 63 80 100 78,75
2 AB 0,4 7 9,6 24 41 80 100 51,25
3 AC 1 5 2 0 8 80 100 10,00
4 AD 9 9 17,1 23 58,1 80 100 72,63
5 AE 13,4 8 17 27 65,4 80 100 81,75
6 AF 7 4 16 27 54 80 100 67,50
7 AG 4,4 1 0,6 1 7 80 100 8,75
8 AH 12,4 11 9,6 24 57 80 100 71,25
9 AI 7 4 19 28 58 80 100 72,50
10 AJ 0,4 2 2 2 6,4 80 100 8,00
11 AK* - - - - - - - -
12 AL* - - - - - - - -
13 AM* - - - - - - - -
14 AN 0,4 5 0 0 5,4 80 100 6,75
15 AO 7 2 19 29 57 80 100 71,25
16 AP* - - - - - - - -
17 AQ 0,4 2 1,6 2,4 6,4 80 100 8,00
18 AR 11 13 9,6 24 57,6 80 100 72,00
19 AS 0,4 5 12 24 41,4 80 100 51,75
20 AT 0,4 5 18 18 41,4 80 100 51,75
21 AU 11,4 2 16 24 53,4 80 100 66,75
22 AV 13,4 9 16 21 59,4 80 100 74,25
23 AW 13,4 9,6 16 24 63 80 100 78,75
24 AX 12,4 4 17 25 58,4 80 100 73,00
25 AY 0,4 7 11 24 42,4 80 100 53,00
JUMLAH 1129,625
RATA-RATA 53,79
*siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 181

HASIL PRETEST, POSTEST, GAIN, N-GAIN THB

Interpre
No Nama
Pretes Postes Gain N gain tasi
1 AA 71,43 85,71 14,29 0,50 Sedang
2 AB 42,86 85,71 42,86 0,75 Tinggi
3 AC 35,71 57,14 21,43 0,33 Sedang
4 AD 64,29 85,71 21,43 0,60 Sedang
5 AE 71,43 85,71 14,29 0,50 Sedang
6 AF 28,57 78,57 50,00 0,70 Tinggi
7 AG 57,14 78,57 21,43 0,50 Sedang
8 AH 35,71 85,71 50,00 0,78 Tinggi
9 AI 28,57 92,86 64,29 0,90 Tinggi
10 AJ 14,29 71,43 57,14 0,67 Sedang
11 AN 28,57 57,14 28,57 0,40 Sedang
12 AO 28,57 92,86 64,29 0,90 Tinggi
13 AQ 21,43 42,86 21,43 0,27 Rendah
14 AR 28,57 78,57 50,00 0,70 Tinggi
15 AS 28,57 78,57 50,00 0,70 Tinggi
16 AT 35,71 64,29 28,57 0,44 Sedang
17 AU 28,57 85,71 57,14 0,80 Tinggi
18 AV 50,00 85,71 35,71 0,71 Tinggi
19 AW 42,86 78,57 35,71 0,63 Sedang
20 AX 21,43 85,71 64,29 0,82 Tinggi
21 AY 57,14 92,86 35,71 0,83 Tinggi
JUMLAH 821,42 1650 828,58 13,436
RATA-RATA 39,12 78,57 39,46 0,648 Sedang
Xmax 100 100
22 AK* - - - - -
23 AL* - - - - -
24 AM* - - - - -
25 AP* 35,71 0 -35,71 -0,55 Turun
* Siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 182

Presentase Interpretasi Nilai NGain pada THB

Presentase
Interpretasi A B x 100
%

Tinggi 11 21 100 52,38

Sedang 9 21 100 42,86

Rendah 1 21 100 4,76

Tidak terjadi peningkatan 0 21 100 0

Keterangan :

A Jumlah Interpretasi

B Jumlah Maksimal Interpretasi

% Presentase
183
 184

Rekapitulasi Nilai Pretest THB Kelas Menggunakan Model PBL

Berbantukan Program Macromedia Flash
Nomer Soal x
NO Nama siswa B N S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 100
1 AA 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 10 14 100 71,43
2 AB 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 6 14 100 42,86
3 AC 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 5 14 100 35,71
4 AD 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 9 14 100 64,29
5 AE 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 10 14 100 71,43
6 AF 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 14 100 28,57
7 AG 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 8 14 100 57,14
8 AH 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 5 14 100 35,71
9 AI 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 14 100 28,57
10 AJ 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 14 100 14,29
11 AK* 0
12 AL* 0
13 AM* 0
14 AN 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 4 14 100 28,57
15 AO 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 14 100 28,57
16 AP* 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 5 14 100 35,71
17 AQ 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 3 14 100 21,43
18 AR 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 4 14 100 28,57
19 AS 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 14 100 28,57
20 AT 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 5 14 100 35,71
21 AU 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 4 14 100 28,57
22 AV 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 7 14 100 50,00
23 AW 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 6 14 100 42,86
24 AX 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 14 100 21,43
25 AY 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 8 14 100 57,14
JUMLAH 857,13
*siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 185

Rekapitulasi Nilai Postest THB Kelas menggunakan Model PBL

Berbantukan Program Macromedia flash

Nomer Soal x
NO Nama siswa B N S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 100
1 AA 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
2 AB 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
3 AC 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 14 100 57,14
4 AD 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
5 AE 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
6 AF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 11 14 100 78,57
7 AG 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 14 100 78,57
8 AH 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
9 AI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 14 100 92,86
10 AJ 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 14 100 71,43
11 AK* 0
12 AL* 0
13 AM* 0
14 AN 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 14 100 57,14
15 AO 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 14 100 92,86
16 AP* 0
17 AQ 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 6 14 100 42,86
18 AR 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 14 100 78,57
19 AS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 11 14 100 78,57
20 AT 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 9 14 100 64,29
21 AU 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 14 100 85,71
22 AV 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
23 AW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 14 100 78,57
24 AX 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 14 100 85,71
25 AY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 14 100 92,86
JUMLAH 1650
RATA-RATA 78,57
Xmax 100 100
*siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 186

Lampiran 2.3
NILAI AKTIVITAS SISWA
Rekapitulasi Aktivitas Siswa Menggunakan Model PBL Pertemuan I-III
Persentase Nilai Tiap Rata-
Aktivitas Pembelajaran
NO Aspek (%) rata
Aspek Yang Diamati RPP 1 RPP 2 RPP 3 (%)
I Kegiatan Pendahuluan
13. Siswa memberitahukan
84,20 85,53 86,80 85,51
kehadirannya atau siswa lainnya.
14. Siswa mendengarkan tujuan
84,20 85,53 89,50 86,41
pembelajaran.
Jumlah 168,40 171,06 176,30 171,92
Rata-rata 84,20 85,53 88,15 85,96
II Kegiatan Inti
15. Siswa mendengarkan
permasalahan yang disampaikan
guru dengan berbantukan 78,90 85,53 92,10 85,50
program Macromedia Flash
Berbentuk animasi.
16. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan 76,30 82,89 90,80 83,33
percobaan sesuai dengan LKS.
17. Siswa melakukan percobaan
dalam menyelesaikan masalah 80,30 86,84 92,10 86,40
pada LKS.
18. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 77,60 90,79 93,40 87,28
memecahkan masalah.
19. Siswa dalam kelompok ikut
bekerja sama berdiskusi
78,90 82,89 84,20 82,01
mengerjakan LKS dengan
bimbingan guru.
20. Siswa dalam kelompok ikut
membuat laporan hasil percobaan
84,20 78,95 86,80 83,33
dalam memecahkan masalah di
LKS.
21. Tiap kelompok menyampaikan
hasil percobaan yang telah
72,40 89,47 94,70 85,53
dilakukan dalam LKS untuk
memecahkan masalah.
22. Siswa dalam kelompok
mendengarkan guru
mengevaluasi kembali proses dan 73,70 89,47 92,10 85,08
hasil percobaan yang telah
dilakukan siswa.
 187

Jumlah 622,40 686,80 726,30 678,50

Rata-rata 77,80 85,85 90,79 84,81
III Kegiatan Penutup
23. Siswa menulis kesimpulan
mengenai poin-poin penting yang
76,30 86,84 88,20 83,78
telah dipelajari dengan bimbingan
guru.
24. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang
88,16 88,16 90,80 89,04
akan dibahas pada pertemuan
selanjutnya.
Jumlah 164,46 175 179 172,82
Rata-rata 82,23 87,5 89,5 86,41
(Sumbar: Hasil penelitian 2016)
 188

NILAI AKTIVITAS SISWA

Rekapitulasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantukan
Program Macromedia Flash
Kegiatan Pembelajaran Pada RPP 1

NO Aspek Yang Diamati NO SISWA

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25*
Kegiatan Awal (pendahuluan)
1. Siswa memberitahukan kehadirannya
3 3 3 3 3 - - 4 4 - 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 - - -
atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
3 3 3 3 3 - - 4 4 - 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 - - -
pembelajaran.
Kegiatan Inti
3. Siswa mendengarkan permasalahan
yang disampaikan guru dengan
4 4 4 4 4 - - 4 4 - 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 - - -
berbantukan program macromedia
flash Berbentuk animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan percobaan 2 3 3 2 3 - - 3 4 - 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - - -
sesuai dengan LKS.
5. Siswa melakukan percobaan dalam
3 3 4 3 4 - - 3 4 - 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 - - -
menyelesaikan masalah pada LKS
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 3 3 3 3 3 - - 4 3 - 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 - - -
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja 3 4 4 4 3 - - 3 4 - 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 - - -
 189

sama berdiskusi mengerjakan LKS

dengan bimbingan guru.
8. Siswa dalam kelompok ikut membuat
laporan hasil percobaan dalam 3 3 3 3 3 - - 4 4 - 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 - - -
memecahkan masalah di LKS.
9. Tiap kelompok menyampaikan hasil
percobaan yang telah dilakukan
3 4 3 3 3 - - 2 2 - 3 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 - - -
dalam LKS untuk memecahkan
masalah.
10. Siswa dalam kelompok
mendengarkan guru mengevaluasi
2 3 3 3 3 - - 3 3 - 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - - -
kembali proses dan hasil percobaan
yang telah dilakukan siswa.
Kegiatan Penutup
11. Siswa menulis kesimpulan mengenai
poin-poin penting yang telah 3 3 2 3 3 - - 3 3 - 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 - - -
dipelajari dengan bimbingan guru.
12. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang akan 3 3 3 3 3 - - 3 3 - 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 - - -
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
*Siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 190

Kegiatan Pembelajaran Pada RPP 2

NO Aspek Yang Diamati NO SISWA

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25*
Kegiatan awal
1. Siswa memberitahukan kehadirannya
3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 - -
atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 - -
pembelajaran.
Kegiatan Inti
3. Siswa mendengarkan permasalahan
yang disampaikan guru dengan
3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 - -
berbantukan program macromedia
flash Berbentuk animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan percobaan 2 3 3 2 3 - 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 - -
sesuai dengan LKS.
5. Siswa melakukan percobaan dalam
3 3 3 3 3 - 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 - -
menyelesaikan masalah pada LKS
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 4 2 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 - -
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja
sama berdiskusi mengerjakan LKS 4 4 3 4 4 - 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 - -
dengan bimbingan guru.
8. Siswa dalam kelompok ikut membuat
laporan hasil percobaan dalam 3 3 3 3 3 - 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 - -
memecahkan masalah di LKS.
 191

9. Tiap kelompok menyampaikan hasil

percobaan yang telah dilakukan dalam 4 4 4 4 4 - 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 2 - -
LKS untuk memecahkan masalah.
10. Siswa dalam kelompok mendengarkan
guru mengevaluasi kembali proses
4 3 4 4 4 - 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 - -
dan hasil percobaan yang telah
dilakukan siswa.
Kegiatan Ppenutup
11. Siswa menulis kesimpulan mengenai
poin-poin penting yang telah 3 3 4 4 3 - 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 2 - -
dipelajari dengan bimbingan guru.
12. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang akan 3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 - -
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
*Siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 192

Kegiatan Pembelajaran Pada RPP 3

NO Aspek Yang Diamati NO SISWA

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25*
Kegiatan awal
1. Siswa memberitahukan kehadirannya
3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 -
atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 -
pembelajaran.
Kegiatan Inti
3. Siswa mendengarkan permasalahan
yang disampaikan guru dengan
3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 -
berbantukan program macromedia
flash Berbentuk animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan percobaan 3 3 3 3 3 - 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 -
sesuai dengan LKS.
5. Siswa melakukan percobaan dalam
4 4 4 4 4 - 2 3 2 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 -
menyelesaikan masalah pada LKS
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 3 4 4 4 3 - 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 -
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja
sama berdiskusi mengerjakan LKS 2 4 3 4 3 - 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 -
dengan bimbingan guru.
8. Siswa dalam kelompok ikut membuat
laporan hasil percobaan dalam 3 3 3 4 3 - 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 -
memecahkan masalah di LKS.
 193

9. Tiap kelompok menyampaikan hasil

percobaan yang telah dilakukan dalam 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 -
LKS untuk memecahkan masalah.
10. Siswa dalam kelompok
mendengarkan guru mengevaluasi
4 4 3 4 4 - 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 -
kembali proses dan hasil percobaan
yang telah dilakukan siswa.
Kegiatan Penutup
11. Siswa menulis kesimpulan mengenai
poin-poin penting yang telah 3 3 3 3 3 - 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 -
dipelajari dengan bimbingan guru.
12. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang akan 3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 -
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
*Siswa yang tidak dapat dijadikan sampel
 194

Data Aktivitas Siswa Yang Dapat Dijadikan Sampel Dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantukan
Program Macromedia Flash Pada Pertemuan Pertama

Jum Persentase
NO Aspek Yang Diamati NO SISWA
lah (%)
1 2 3 4 5 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Kegiatan Awal (pendahuluan)
1. Siswa memberitahukan kehadirannya
3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 64 84,21
atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 64 84,21
pembelajaran.
Kegiatan Inti
3. Siswa mendengarkan permasalahan
yang disampaikan guru dengan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 60 78,95
berbantukan program macromedia
flash Berbentuk animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan percobaan 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 76,32
sesuai dengan LKS.
5. Siswa melakukan percobaan dalam
3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 61 80,26
menyelesaikan masalah pada LKS
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 59 77,63
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja
sama berdiskusi mengerjakan LKS 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 60 78,95
dengan bimbingan guru.
8. Siswa dalam kelompok ikut membuat 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 64 84,21
 195

laporan hasil percobaan dalam

memecahkan masalah di LKS.
9. Tiap kelompok menyampaikan hasil
percobaan yang telah dilakukan
3 4 3 3 3 2 2 3 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 55 72,37
dalam LKS untuk memecahkan
masalah.
10. Siswa dalam kelompok
mendengarkan guru mengevaluasi
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 73,68
kembali proses dan hasil percobaan
yang telah dilakukan siswa.
Kegiatan Penutup
1. Siswa menulis kesimpulan mengenai
poin-poin penting yang telah 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 58 76,32
dipelajari dengan bimbingan guru.
2. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang akan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 67 88,16
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 726 955,3
Rata-rata 60,5 79,61
 196

Data Aktivitas Siswa Yang Sapat Dijadikan Sampel Dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantukan
Program Macromedia flash Pada Pertemuan Kedua

Jum Persentase
NO Aspek Yang Diamati NO SISWA
lah (%)
1 2 3 4 5 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Kegiatan Awal
1. Siswa memberitahukan kehadirannya
3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 65 85,53
atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 65 85,53
pembelajaran.
Kegiatan Inti
3. Siswa mendengarkan permasalahan
yang disampaikan guru dengan
3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 65 85,53
berbantukan program macromedia
flash Berbentuk animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan percobaan 2 3 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 63 82,89
sesuai dengan LKS.
5. Siswa melakukan percobaan dalam
3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 66 86,84
menyelesaikan masalah pada LKS
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 69 90,79
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja
sama berdiskusi mengerjakan 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63 82,89
LKSdengan bimbingan guru.
8. Siswa dalam kelompok ikut membuat 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 60 78,95
 197

laporan hasil percobaan dalam

memecahkan masalah di LKS
9. Tiap kelompok menyampaikan hasil
percobaan yang telah dilakukan
4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 68 89,47
dalam LKS untuk memecahkan
masalah.
10. Siswa dalam kelompok
mendengarkan guru mengevaluasi
4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 68 89,47
kembali proses dan hasil percobaan
yang telah dilakukan siswa.
Kkegiatan Penutup
11. Siswa menulis kesimpulan mengenai
poin-poin penting yang telah 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 66 86,84
dipelajari dengan bimbingan guru.
12. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang akan 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 67 88,16
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 785 1033
Rata-rata 65,42 86,07
 198

Data Aktivitas Siswa Yang Dapat Dijadikan Sampel Dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantukan
Program Macromedia Flash pada Pertemuan Ketiga

Jum Persentase
NO Aspek Yang Diamati NO SISWA
Lah (%)
1 2 3 4 5 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Kegiatan awal
1. Siswa memberitahukan kehadirannya
3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 66 86,84
atau siswa lainnya.
2. Siswa mendengarkan tujuan
3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 68 89,47
pembelajaran.
kegiatan inti
3. Siswa mendengarkan permasalahan
yang disampaikan guru dengan
3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 70 92,11
berbantukan program macromedia flash
Berbentuk animasi.
4. Siswa dalam kelompok ikut
menyiapkan alat dan bahan percobaan 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69 90,79
sesuai dengan LKS.
5. Siswa melakukan percobaan dalam
4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70 92,11
menyelesaikan masalah pada LKS
6. Siswa bersemangat pada saat
melakukan percobaan dalam 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 71 93,42
memecahkan masalah.
7. Siswa dalam kelompok ikut bekerja
sama berdiskusi mengerjakan LKS 2 4 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 64 84,21
dengan bimbingan guru.
 199

8. Siswa dalam kelompok ikut membuat

laporan hasil percobaan dalam 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 66 86,84
memecahkan masalah di LK

9. Tiap kelompok menyampaikan hasil

percobaan yang telah dilakukan dalam 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 72 94,74
LKS untuk memecahkan masalah.
10. Siswa dalam kelompok mendengarkan
guru mengevaluasi kembali proses dan
4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 70 92,11
hasil percobaan yang telah dilakukan
siswa.
Kegiatan Penutup
11. Siswa menulis kesimpulan mengenai
poin-poin penting yang telah dipelajari 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 67 88,16
dengan bimbingan guru.
12. Siswa mendengarkan guru
menginformasikan materi yang akan 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 69 90,79
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Jumlah 822 1082
Rata-rata 68,5 90,13
 200

Lampiran 2.4
Rekapitulasi Nilai Aktivitas Siswa Secara Individual Dalam Pembelajaran
Menggunakan Model PBL Berbantukan Program Macromedia Flash
Nilai Aktivitas Siswa
Individual Rata-
NO Nama siswa Keterangan
rata
RPP 1 RPP2 RPP3
1 AA 72,92 91,67 97,92 87,50 Baik sekali
2 AB 70,83 93,75 91,67 85,42 baik
3 AC - 93,75 83,33 59,03 kurang
4 AD 89,58 100 100 96,53 Baik sekali
5 AE 75 93,75 97,92 88,89 Baik sekali
6 AF 79,17 83,33 91,67 84,72 baik
7 AG 79,17 81,25 81,25 80,55 baik
8 AH 75 75 95,83 84,72 baik
9 AI 83,33 72,92 95,83 84,03 baik
10 AJ 79,17 81,25 81,25 80,56 baik
11 AK* 75 95,83 97,92 89,58 Baik sekali
12 AL* - - - -
13 AM* - - - -
Kurang
14 AN - - 95,83 31,94
sekali
15 AO 83,33 75 97,92 85,42 baik
16 AP* 91,67 83,33 83,33 86,11 Baik sekali
17 AQ 72,92 81,25 79,16 77,78 baik
18 AR 81,25 77,08 85,42 81,25 baik
19 AS - 87,5 89,58 59,03 kurang
20 AT 72,92 89,58 95,83 86,11 Baik sekali
21 AU 83,33 89,58 83,33 85,42 baik
22 AV 72,92 93,75 89,58 86,11 Baik sekali
23 AW 87,50 95,83 79,17 87,50 Baik sekali
24 AX 77,08 81,25 87,5 81,94 baik
Kurang
25 AY - 56,25 95,83 50,69
sekali
 192

Rekapitulasi Nilai Aktivitas Siswa Secara Individual Dalam Pembelajaran Menggunakan Model PBL Berbantukan Program
Macromedia Flash
AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PBL RPP 1

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25

KEGIATAN AWAL (PENDAHULUAN)

3 3 3 3 3 - - 4 4 - 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 - - -

3 3 3 3 3 - - 4 4 - 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 - - -

KEGIATAN AWAL INTI

4 4 4 4 4 - - 4 4 - 4 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 - - -

2 3 3 2 3 - - 3 4 - 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - - -

3 3 4 3 4 - - 3 4 - 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 - - -

3 3 3 3 3 - - 4 3 - 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 - - -

3 4 4 4 3 - - 3 4 - 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 - - -

3 3 3 3 3 - - 4 4 - 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 - - -

3 4 3 3 3 - - 2 2 - 3 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 - - -

2 3 3 3 3 - - 3 3 - 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - - -

KEGIATAN PENUTUP

3 3 2 3 3 - - 3 3 - 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 - - -

3 3 3 3 3 - - 3 3 - 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 - - -

35 39 38 37 38 0 0 40 42 0 43 44 34 35 35 36 36 36 40 40 40 38 0 0 0

2,92 3,25 3,17 3,08 3,17 0 0 3,33 3,50 0 3,58 3,67 2,83 2,92 2,92 3 3 3 3,33 3,33 3,33 3,17 0 0 0

72,92 81,25 79,17 77,08 79,17 0 0 83,33 87,50 0 89,58 91,67 70,83 72,92 72,92 75 75 75 83,33 83,33 83,33 79,17 0 0 0

AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PBL RPP 2

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25

 193

KEGIATAN AWAL (PENDAHULUAN)

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 - -

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 - -

KEGIATAN AWAL INTI

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 - -

2 3 3 2 3 - 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 - -

3 3 3 3 3 - 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 - -

4 2 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 - -

4 4 3 4 4 - 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 - -

3 3 3 3 3 - 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 - -

4 4 4 4 4 - 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 2 - -

4 3 4 4 4 - 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 - -

KEGIATAN PENUTUP

3 3 4 4 3 - 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 2 - -

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 - -

39 37 39 39 39 0 42 43 46 45 48 40 45 43 44 45 45 46 36 35 36 40 27 0 0

3,25 3,08 3,25 3,25 3,25 0 3,5 3,58 3,83 3,75 4 3,33 3,75 3,58 3,67 3,75 3,75 3,83 3 2,92 3 3,33 2,25 0 0

81,25 77,08 81,25 81,25 81,25 0 87,5 89,58 95,83 93,75 100 83,33 93,75 89,58 91,67 93,75 93,75 95,83 75 72,92 75 83,33 56,25 0 0

AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PBL RPP 3

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25

KEGIATAN AWAL (PENDAHULUAN)

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 -

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 -
 194

KEGIATAN INTI

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 -

3 3 3 3 3 - 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 -

4 4 4 4 4 - 2 3 2 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 -

3 4 4 4 3 - 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 -

2 4 3 4 3 - 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 -

3 3 3 4 3 - 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 -

4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 -

4 4 3 4 4 - 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 -

KEGIATAN PENUTUP

3 3 3 3 3 - 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 -

3 3 3 3 3 - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 -
38 41 39 42 39 0 43 40 38 40 48 40 44 46 47 43 47 47 46 46 47 44 46 46 0
3,16 3,42 3,25 3,5 3,25 0 3,58 3,33 3,17 3,33 4 3,33 3,67 3,83 3,92 3,58 3,92 3,92 3,83 3,83 3,92 3,67 3,83 3,83 0
79,16 85,42 81,25 87,5 81,25 0 89,58 83,33 79,17 83,33 100 83,33 91,67 95,83 97,92 89,58 97,92 97,92 95,83 95,83 97,92 91,67 95,83 95,83 0

AKTIVITAS RATA-RATA SISWA DARI RPP1-RPP3

1 2 3 4 5 6* 7* 8 9 10* 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23* 24* 25

233,33 243,75 241,66 245,83 241,67 0 177,08 256,25 262,5 177,08 289,58 258,33 256,25 258,33 262,5 258,33 266,67 268,75 254,17 252,08 256,25 254,17 152,08 95,83 0
77,78 81,25 80,55 81,94 80,56 0 59,03 85,42 87,5 59,03 96,53 86,11 85,42 86,11 87,5 86,11 88,89 89,58 84,72 84,03 85,42 84,72 50,69 31,94 0
AQ AR AG AX AJ AM AS AU AW AC AD AP AB AT AA AV AE AK AH AI AO AF AY AN al
 195

Lampiran 3.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP I )
Sekolah : MTs Islamiyah Palangka raya.
Kelas : VII (Tujuh)
Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Materi pokok : Getaran dan Gelombang
Sub materi : Getaran
AlokasiWaktu : 2 x 40 Menit

I. Standar Kompetensi

6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang, dan optika dalam

produk teknologi sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

6.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-

parameternya.

III. Indikator

1. Mengidentifikasi getaran pada kehidupan sehari-hari.

2. Mengukur periode dan frekuensi suatu getaran.

IV. Tujuan Pembelajaran.

1. Melalui Tanya jawab siswa mampu menjelaskan pengertian getaran

dengan benar.

2. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menyebutkan contoh getaran

dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.

3. Melalui percobaan, siswa mampu menjelaskan definisi simpangan dan

amplitudo getaran dengan benar.

 196

4. Melalui percobaan siswa mampu menjelaskan pengertian frekuensi dan

periode dan apa saja yang mempengaruhi besarnya frekuensi dan

amplitodo dengan benar.

5. Melalui percobaan siswa mampu menghitung frekuensi dan periode

dengan benar.

6. Melalui percobaan siswa mampu menganalisa konsep getaran dalam

menyelesaikan masalah fisika dengan tepat.

V. Materi pembelajaran

a. Pengertian Getaran

Getaran adalah gerak bolak-balik suatu benda secara periodik melalui

titik setimbangnya. Dalam konsep getaran dikenal beberapa besaran

penting, yaitu simpangan, amplitudo, frekuensi, dan periode. Besaran-

besaran tersebut akan kita pelajarai berikui ini.

Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui suatu titik

seimbang. Misalnya: ketika batu ditarik ke titik A akan dilepaskan, batu

akan diayun seperti pada gambar 2.1.

Gambar 1 Getaran pada ayunan sederhana

 197

Batu akan berayun melewati lintasan A-B-C-B-A. Dalam hal ini,

batu dkatakan bergetar. Batu akan terus berayun melewati lintasan yang

sama. Jika batu berada di posisi A, batu akan bergerak ke menuju B,

dilanjutkan ke titik C. Ketika di titik B akan dilanjutkan ke titik A begitu

seterusnya. Semakin lama, simpangan AB atau BC akan semakin kecil

sehingga akhirnya berhenti. Dan kegiatan tersebut dapat didefinisikan sebagai

gerak bolak-balik di sekitar titik kesetimbangan. Dalam hal ini titik

kesetimbangan pada kegiatan tersebut adalah titik dimana pada titik tersebut

benda tidak mengalami gaya luar atau dalam keadaan diam. Lintasan A-B-C-

A adalah lintasan yang ditempuh oleh satu getaran. Jika titik B sebagai titik

awal lintasan, maka B-C-B-A-B disebut sebagai satu getaran.

Contoh-contoh dari getaran ini adalah ayunan sederhana, ayunan benda

pada sistem pegas-massa, getaran pada senar gitar/biola dan masih banyak

yang lainnya.

a. Amplitudo

Gambar 2 misstar yang digetarkan

 198

Coba kalian perhatikan gambar diatas, sebuah mistar yang digetar kan!

Gambar tersebut menunjukkan bahwa mistar yang bergerak dari titik A

ke titik B dan kembali ke titik A melalui titik O. Getaran tersebut dapat

disingkat A-O-B-O-A. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ujung

mistar melakukan satu getaran. Satu getaran merupakan gerak benda

kembali ke suatru titik yang dipakai sebagai titik awal gerakan. Dalam

hal ini, titik A dipakai sebagai titik awal gerakan.

Jarak mistar digetarkan dari titik setimbangnya disebut dengan

simpangan. Sedangkan jarak antara O-A atau O-B adalah jarak

simpangan terbesar yang dikenal dengan amplitudo. Jadi, amplitude

adalah simpangan terbesar dari titik setimbang.

b. Frekuensi dan Periode Getaran.

Frekuensi getaran adalah banyaknya getaran yang dilakukan tiap satu

satuan waktu. Besarnya frekuensi getar dapat ditentukan dengan rumus:

Keterangan
f : frekuensi ( ⁄ )
n : banyaknya getaran
t : waktu melakukan getaran
untuk melakukan satu kali getaran, mistar membutuhkan waktu tertentu.

Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan satu kali getaran disebut

periode. Periode getaran dapat ditentukan menggunakan rumus berikut.

Keterangan:

T : Periode (s)
 199

n : jumlah getaran
t : waktu yang diperlukan (s)
VI. Model Pembelajaran
 Model : Problem Based Learning
 Metode : diskusi, Tanya jawab dan ceramah.
[Link], Alat dan Sumber Belajar
 Media
o Macromedia Flash
 Alat/Bahan
o LCD
o Laptop
 Sumber belajar
o LKS
o Wasis, Sugeng Yuli Irianto, Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs
Kelas VIII, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
VIII. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Deskripsi kegiatan Waktu
PBL
 Guru membuka pelajaran  Siswa menjawab salam 5 menit
dengan mengucapkan salam pembuka dari guru.
pembuka.
 Guru mengecek kehadiran  Siswa memberitahukan
siswa. kehadirannya.
 Guru meminta siswa berdoa  Siswa berdo’a
terlebih dahulu sebelum
memulai proses pembelajaran
 Guru menyampaikan tujuan  Siswa mendengarkan
pembelajaran tujuan pembelajaran
 200

Kegiatan Inti
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Deskripsi kegiatan Waktu
PBL
Fase 1:  Jika ada seorang anak dengan  Siswa mendengarkan 5 menit
Orientasi siswa massa 15 kg dan seorang anak permasalahan yang
pada masalah dengan massa 50 kg bermain disampaikan guru
ayunan berdampingan secara dengan berbantukan
terpisah dan kedua panjang tali program macromedia
ayunan tersebut sama. Apakah flash Berbentuk
periode dan frekuensi ayunan animasi.
kedua anak itu sama?
Bagaimana jika panjang tali
ayunannya berbeda? Bagaimana
pengaruh simpangan awal
ayunan terhadap periode dan
frekuensi ayunan tersebut?
Fase 2:  Guru membagi siswa ke dalam  Siswa memisahkan diri 5 menit
Mengorganisasi beberapa kelompok. menuju kelompoknya
kan siswa masing-masing.
untuk  Guru membagikan LKS kepada  Siswa mengambil LKS
penyelidikan. tiap kelompok yang dibagikan guru
 Guru membagikan dan  Siswa dalam kelompok
menyediakan alat dan bahan ikut menyiapkan alat
yang diperlukan untuk dan bahan percobaan
melakukan percobaan dalam sesuai dengan LKS
menyelesaikan masalah pada dan melakukan
LKS. percobaan dalam
menyelesaikan masalah
pada LKS.
Fase 3:  Guru membimbing  Siswa dalam kelompok 10 menit
Pelaksanaan penyelidikan setiap kelompok ikut bekerja sama
investigasi dalam menyelesaikan masalah berdiskusi mengerjakan
pada LKS LKS dengan bimbingan
guru.
Fase 4:  Guru membantu setiap  Siswa dalam kelompok 30 menit
Mengembangk kelompok membuat laporan ikut membuat laporan
an dan hasil percobaan dalam hasil percobaan dalam
menyajikan memecahkan masalah di LKS. memecahkan masalah
hasil karya di LKS.
 201

 Guru meminta kelompok untuk  Tiap kelompok

menyampaikan hasil percobaan menyampaikan hasil
yang telah dilakukan dalam percobaan yang telah
LKS untuk memecahkan dilakukan dalam LKS
masalah. untuk memecahkan
masalah.

Fase 5:  Guru mengevaluasi proses dan  Siswa dalam kelompok 5 menit

Menganalisis hasil percobaan dalam mendengarkan guru
dan memecahkan masalah. mengevaluasi kembali
mengevaluasi proses dan hasil
proses percobaan yang telah
pemecahan dilakukan siswa.
masalah

Kegiatan Penutup
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Kegiatan siswa Waktu
PBL
 Guru membimbing siswa  Siswa membuat 20 menit
dalam membuat kesimpulan kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari poin-poin penting
siswa. yang telah dipelajari
dengan bimbingan
guru.
 Guru memberikan soal  Siswa menjawab soal
evaluasi kepada masing- evaluasi yang
masing siswa. diberikan guru.

 Guru menginformasikan  Siswa mendengarkan

kepada siswa materi yang akan guru
dibahas pada pertemuan menginformasikan
selanjutnya. materi yang akan
dibahas pada
 202

pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran  Siswa menjawab
dengan mengucapkan salam salam penutup dari
penutup. guru

IX. Penilaian Terlampir.

1. Jenis / Teknik Penilaian
 Teknik : Tertulis
 Bentuk : esay
2. Instrumen penilaian
 Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian (Terlampir)
 Contoh Instrumen (Terlampir)

Palangkaraya, Mei 2016

Mahasiswa Penelitian,

Riswanto

NIM. 1201130270
 203

Lampiran 1

Soal tes uraian

1. Jelaskan pengertian dari getaran?

2. Sebutkan 2 contoh getaran dalam kehidupan sehari-hari yang

memanfaatkan adanya getaran ?

3. Perhatikan gambar dibawah ini!

Dari gambar diatas jelaskan definisi dari simpangan dan amplitudo

getaran?

4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan frekuensi dan periode dan apa saja

yang mempengaruhi besarnya frekuensi dan amplitudo?

5. Sebuah penggaris plastik melakukan 40 getaran dalam waktu 1 menit.

Hitunglah frekuensi dan periode penggaris tersebut!

6. Apakah massa beban dan tali mempengaruhi frekuensi dan periode

getaran? Bagaimana pengaruhnya?

 204

Nomor soal Skor Skor

Kriteria Jawaban Rincian Kriteria Jawaban Skor
Tertinggi Total
1 Menjelaskan Penjelasan :
Pengertian getaran adalah gerak bolak balik suatu benda disekitar titik
15
keseimbangan secara periodik atau dalam istilah lain getaran adalah
15 15
gerak benda di sekitar titik keseimbangan pada lintasan tetap.
Menjawab tetapi tidak benar 3
Tidak member jawaban 0
2 Contoh getaran dalam kehidupan sehari hari:

1. Ayunan anak-anak
2. Getaran permukaan bumi ketika terjadi gempa bumi
15
3. Bandul jam dinding yang bergoyang-goyang.
Menyebutkan 15 15
4. Getaran senar gitar yang dipetik.
5. Mainan anak-anak yang berbentuk mistar

Menulis salah satu contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari. 3

Menjawab tapi tidak benar 3
 205

3 Menjelaskan Penjelasan:
Definisi simpangan adalah posisi partikel yang bergetar terhadap titik
keseimbangan atau jarak terjauh yang dapat ditempuh benda dari titik
seimbangnya. Sedangkan amplitudo adalah simpangan terbear pada
15
suatu [Link] pada gambar dibawah ini adalah titik BA=BC

15 15

Menjelaskan

Menjawab, tetapi tidak benar 3

Tidak memberi jawaban 0
4 Penjelasan:
Frekuensi getaranadalah banyaknya getaran dalam tiap satuan waktu.
10
Periode getaran adalah waktu yang dibutuhkan untuk melakukan satu
Menjelaskan getaran.
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 2
15 15
tidak memberikan jawaban. 0
Yang mempengaruhi besarnya frekuensi dan periode getaran adalah
5
massa beban dan panjang tali
Penjelasan
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
tidak memberikan jawaban. 0
 206

5 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:

masalah
Menulis yang diketahui dari Diketahui dari soal:
2
soal t = 1 mentit = 60 sekon
2
n = 40
Menulis salah satu dari yang diketahui 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban. 0
Menuliskan :
Ditanya:
Menulis yang ditanyakan
3
dari soal a. f =……….?
3 15
b. T =………..?

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6

Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan persamaan:

Tahap 2 : Merencanakan a. f = 3
solusi
b. T = 3
Menuliskan persamaan
matematis yang digunakan
Menuliskan salah satu persamaan dari apa yang ditanya 1,5
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberikan jawaban 0
 207

Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:

rencana atau solusi
menjelaskan dan a. = = 0,67 Hz
Menghitung dengan benar b. T = = = 1,5 sekon 5
5

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1

Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan:
1
Kembali Jadi, frekuensi getaran 0,67 Hz dan periode getaran 1,5 sekon
Mengevaluasi atau Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4 2
menyimpulkan Tidak memberikan jawaban
0
6 Penjelasan Penjelasan:
Apakah massa beban mempengaruhi frekuensi dan periode?
Jawab Tidak, massa benda tidak memengaruhi periode getaran bandul 10
[Link] untuk frekuensinya Tidak, massa benda tidak 10 25
memengaruhi frekuensi getaran bandul sederhana.
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 2
Tidak memberi jawaban 0
 208

Penjelasan:
Apakah panjang tali mempengaruhi periode dan frekuensi?
Ya, panjang tali bandul mempengaruhi periode getaran bandul
sederhana. Karena semakin panjang tali waktu bandul melakukan satu
kali getaran lebih lima dibandingkan menggunakan tali yang pendek
sehingga semakin besar periodenya. Panjang tali bandul berbanding
15
lurus dengan besar periode.
Bagaimana dengan periodenya Ya, panjang tali bandul berpengaruh
pada frekuensi getaran bandul sederhana. Karena semakin panjang
15
talinya maka pada saat melakukan satu kali getaran frekuensi nya
semakin kecil dan sebaliknya sehingga Panjang tali bandul berbanding
terbalik dengan frekuensi.

Panjang tali, semakin panjang tali yang digunakan, semakin besar

periode bendanya, waktu yang dibutuhkan untuk mencapai 1 getaran
semakin panjang.

Member jawaban tetapi tidak benar 3

Tidak memberi jawaban 0
Skor total 100
 209

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP II )
Sekolah : MTs Islamiyah Palangka raya.
Kelas : VIII (Delapan)
Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Materi pokok : Getaran dan Gelombang
Sub materi : Gelombang Tranversal dan Longitudinal
AlokasiWaktu : 2 x 40 Menit
I. Standar Kompetensi

6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang, dan optika dalam

produk teknologi sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

6.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-

parameternya.

III. Indikator

1. Membedakan karakteristik gelombang transversal dan gelombang

longitudinal.

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui tanya jawab siswa mampu menjelaskan pengertian gelombang

dengan benar.

2. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menyebutkan contoh gelombang

dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.

3. Melalui percobaan siswa mampu menjelaskan perbedaan bentuk dan

istilah-istilah pada gelombang tranversal dan gelombang longitudinal

dengan benar.
 210

4. Melului diskusi kelompok siswa dapat menghitung soal yang berkaitan

dengan gelombaang tranversal dan longitudinal dengan benar.

5. Melalui pemberian latihan soal memecahkan masalah siswa mampu

menerapkan persamaan gelombang tranversal dan gelombang longitudinal

dalam penyelesaian masalah fisika dengan tepat.

V. Materi Pembelajaran

A. Pengertian Gelombang

Gelombang didefinisikan sebagai getaran yang merambat melalui

medium. Medium gelombang dapat berupa zat padat, cair, dan gas, misalnya

slinki, tali, air, dan udara. Pada proses terjadinya gelombang, materi-materi

dalam medium tidak ikut merambat. Dalam perambatannya, gelombang

memindahkan energi. Hal ini karena gelombang memiliki energi sehingga

perambatan gelombang berarti pula perambatan energi. Jadi, energi dapat

berpindah dari satu tempat ketempat lain melalui gelombang. Contohnya

gelombang laut atau ombak memindahkan energi kebenda apa saja yang

merintanginya sehingga mampu menghancurkan kapal atau batu karang.

1. Besaran-besaran pada gelombang.

Gelombang sebagai rambatan energi getaran memiliki besaran- besaran

yang sama dan ada beberapa tambaran. Diantaranya adalah frekuensi dan

[Link] adalah banyaknya gelombang yang terjadi tiap detik.

Sedangkan periode adalah waktu yang diperlukan untuk satu gelombang.

d. f =

e. T = ………………………………………………..(2.1)
 211

f. f =

Dengan

f = frekuensi (Hz)

T = Periode (s)

N = Banyaknya gelombang

T = waktu (s)

2. Jenis-jenis Gelombang

Gelombang ada beberapa jenis. Berdasarkan medium perantaranya,

gelombang dibagi menjadi dua jenis, yaitu gelombang mekanik dan

gelombang elektromagnetik.

Berdasarkan arah rambatnya terhadap arah getarannya gelombang dibagi

menjadi 2 yaitu gelombang tranversal dan gelombang longitudinal.

Berdasarkan amplitudonya gelombang dibagi menjadi 2 yaitu gelombang

berjalan dan gelombang stasioner.

B. Gelombang tranversal

Gelombang tranversal adalah gelombang yang arah getarannya tegak

lurus terhadap arah perambatannya. Pada gelombang tranversal yang

merambat adalah bentuk bukit atau bentuk lembah. Perambatan ini hanya

terjadi pada zat yang kenyal (elastis). Oleh karena itu, gelombang

transversal hanya dapat terjadi pada zat padat.

 212

Y
A

Gambar 3 gelombang tranversal yang terbentuk pada tali yang digetarkan.

C. Gelombang longitudinal

Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getarannya

searah dengan arah perambatannya. Pada gelombang longitudinal, yang

merambat adalah rapatan dan renggangan.

Rapatan adalah daerah yang sepanjang gelombang longitudinal yang

dimiliki tekanan dan kerapatan molekul-molekulnya lebih tinggi

dibandingkan saat tidak ada gelombang yang melewati daerah sedangkan

renggangan adalah daerah dengan tekanan dan kerapatan molekul-

molekulnya lebih rendah dibandingkan saat tidak ada gelombang yang

melewatinya.

Gambar 4 Gelombang longitudinal pada slinki.

Pada waktu satu periode T dinamakan panjang gelombang . Misalkan

cepat rambat gelombang adalah v, dengan menggunakan rumus jarak s

= vt diperoleh:
 213

(2.8)

Dengan

V = cepat rambat gelombang ⁄

= panjang gelombang (m)

T = Periode (s)

Berdasarkan persamaan (2.1) ,frekuensi Sehingga diperoleh

hubungan ʋ

VI. Model Pembelajaran

 Model : Problem Based Learning
 Metode : diskusi kelompok, Tanya jawab dan ceramah.
[Link], Alat dan Sumber Belajar
 Media
o Macromedia Flash
 Alat/Bahan
o LCD
o Laptop
 Sumber belajar
o LKS
o Wasis, Sugeng Yuli Irianto, Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs
Kelas VIII, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
VIII. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Deskripsi kegiatan Waktu
PBL
 Guru membuka pelajaran  Siswa menjawab salam 5 menit
dengan mengucapkan salam pembuka dari guru.
pembuka.
 Guru mengecek kehadiran  Siswa memberitahukan
 214

siswa. kehadirannya.
 Guru meminta siswa berdoa  Siswa berdo’a
terlebih dahulu sebelum
memulai proses pembelajaran
 Guru menyampaikan tujuan  Siswa mendengarkan
pembelajaran tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Deskripsi kegiatan Waktu
PBL
Fase 1:  Jika disuatu danau yang tenang  Siswa mendengarkan 5 menit
Orientasi siswa terdapat sepotong gabus yang permasalahan yang
pada masalah mengapung dipermukaan air. disampaikan guru
Lalu seorang anak dengan berbantukan
melemparkan batu kedanau program macromedia
tersebut, maka akan muncul flash Berbentuk
gelombang – gelombang kecil animasi.
yang merambat menuju ketepi
danau. Bagaimana dengan
potongan gabus yang
mengapung dipermukaan air?
Fase 2:  Guru membagi siswa ke dalam  Siswa memisahkan diri 5 menit
Mengorganisasi beberapa kelompok. menuju kelompoknya
kan siswa masing-masing.
untuk  Guru membagikan LKS kepada  Siswa mengambil LKS
penyelidikan. tiap kelompok yang dibagikan guru
 Guru membagikan dan  Siswa dalam kelompok
menyediakan alat dan bahan ikut menyiapkan alat
yang diperlukan untuk dan bahan percobaan
melakukan percobaan dalam sesuai dengan LKS
menyelesaikan masalah pada dan melakukan
LKS. percobaan dalam
menyelesaikan masalah
pada LKS.
Fase 3:  Guru membimbing  Siswa dalam kelompok 10 menit
Pelaksanaan penyelidikan setiap kelompok ikut bekerja sama
investigasi dalam menyelesaikan masalah berdiskusi mengerjakan
pada LKS LKS dengan bimbingan
guru.
 215

Fase 4:  Guru membantu setiap  Siswa dalam kelompok 30 menit

Mengembangk kelompok membuat laporan ikut membuat laporan
an dan hasil percobaan dalam hasil percobaan dalam
menyajikan memecahkan masalah di LKS. memecahkan masalah
hasil karya di LKS.

 Guru meminta kelompok untuk  Tiap kelompok

menyampaikan hasil percobaan menyampaikan hasil
yang telah dilakukan dalam percobaan yang telah
LKS untuk memecahkan dilakukan dalam LKS
masalah. untuk memecahkan
masalah.

Fase 5:  Guru mengevaluasi proses dan  Siswa dalam kelompok 5 menit

Menganalisis hasil percobaan dalam mendengarkan guru
dan memecahkan masalah. mengevaluasi kembali
mengevaluasi proses dan hasil
proses percobaan yang telah
pemecahan dilakukan siswa.
masalah

Kegiatan Penutup
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Kegiatan siswa Waktu
PBL
 Guru membimbing siswa  Siswa membuat 25 menit
dalam membuat kesimpulan kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari poin-poin penting
siswa. yang telah dipelajari
dengan bimbingan
guru.
 Guru memberikan soal  Siswa menjawab soal
evaluasi kepada masing- evaluasi yang
masing siswa. diberikan guru.

 Guru menginformasikan  Siswa mendengarkan

kepada siswa materi yang akan guru
dibahas pada pertemuan menginformasikan
selanjutnya. materi yang akan
 216

dibahas pada
pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran  Siswa menjawab
dengan mengucapkan salam salam penutup dari
penutup. guru

IX. Penilaian
1. Jenis / Teknik Penilaian
 Teknik : Tertulis
 Bentuk : esay
2. Instrumen penilaian
 Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian (Terlampir)
 Contoh Instrumen (Terlampir)
Palangkaraya, Mei 2016

Mahasiswa Penelitian,

Riswanto

NIM. 1201130270
 217

Lampiran 1

Soal uraian

1. Jelaskan pengertian gelombang?

2. Sebutkan contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari?
3. Jelaskan yang membedakan gelombang transversal dengan gelombang
longitudinal!Berikan contohnya masing-masing!
4. Dalam selang waktu 3 s terjadi gelombang tranversal pada gambar
dibawah ini.

0,75 m
Tentukan:
a. Panjang gelombang;
b. Periode gelombang;
c. Cepat rambat gelombang.
5. Perhatikan gambar dibawah ini!

q
P

9 Meter

Ahmad kurniawan mempunyai tali berwarna merah dengan panjang 9

meter pas ditengah tali diikat sebuah benda yang bermassa sangat ringan
satu ujung tali tersebut di ikat ke pohon kelapa sedangakan ujung tali
 218

satunya di sentakkan naik –turun dengan tangannya sehingga tali tersebut

berbentuk gelombang, seperti ditunjukkan pada gambar diatas!
a. Gelombang apakah yang dihasilkan ahmad kurniawan pada saat dia
menggerakkan tali naik-turun…….
b. Berapa panjang gelombang dari gelombang yang dihasilkan ahmad
kurniawan…….
c. Jika waktu untuk gelombang merambat dari P ke S adalah 4,5 sekon,
hitunglah cepat rambat sepanjang tali adalah……
 219

Nomor Skor Skor

Kriteria Jawaban Rincian Kriteria Jawaban Skor
soal Tertinggi Total
1 Menjelaskan Penjelasan :
Pengertian gelombang adalah getaran yang merambat dimana dalam
10
perambatannya gelombang memindahkan energi dari satu tempat
10 10
ketempat lain, sedangkan medium yang dilaluinya tidak ikut merambat.
Menjawab tetapi tidak benar 2
Tidak member jawaban 0
2 Contoh gelombang dalam kehidupan sehari hari:
1. Gelombang air laut
2. Gelombang radio
3. Gelombang cahaya matahari yang memancar dari matahari 10
sampai kebumi 10 10
Menyebutkan
4. Gelombang bunyi
5. Gelombang sinar-X
Menulis salah satu contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari. 2
Menjawab tapi tidak benar 2
Tidak member jawaban 0
3 Membedakan Menjawab dengan menuliskan: 5
Yang membedakan gelombang tranversal dan gelombang longitudinal
adalah bentuk dan istilah gelombangnya
25 25
Bentuk gelombang
Gelombang tranversal
 220

Y
A
10

B
Gelombang longitudinal
A B

Menjelaskan
C D

Menjawab tetapi tidak benar 3

Tidak member jawaban 0
Penjelasan :
Istilah pada gelombang tranversal adalah
1. Puncak gelombang adalah titik-titik tertinggi pada gelombang
(misal A) 10
2. Dasar gelombang adalah titik ter rendah pada gelombang
(missal B)
3. Bukit gelombang adalah lengkungan
 221

4. Lembah gelombang adalah cekungan

5. Amplitudo adalah jarak puncak gelombang diatas kedudukan
seimbang atau jarak dasar gelombang dibawah kedudukan
seimbang.
Istilah pada gelombang longidudinal
1. Jarak antara dua pusat rapatan yang berdekatan (missal AB)
2. Jarak antara dua pusat renggangan yang berkekatan (missal CD)
Menjawab, tetapi tidak benar 5
Tidak memberi jawaban 0
4 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah Diketahui dari soal:
2
Menulis yang diketahui dari t = 3 sekon
soal s = 0,75 m 2
Menulis salah satu dari yang diketahui 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban. 0
Menuliskan : 25
Ditanya: a. =........?
3
b. T =……?
Menulis yang ditanyakan d. ʋ =……? 3
dari soal Memberikan salah satu yang di tanya 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menuliskan persamaan: 6 6
 222

solusi a.
Menuliskan persamaan b. T =
matematis yang digunakan
c. ʋ = x f
Memberikan salah satu persamaan 2
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi Terlebih dahulu menghitung .
Menghitung dengan benar
=
10
a. = = =
10
b. T = = =4s
c. ʋ = x f = 1 m x 0,25 Hz =0,25 ⁄
Memberikan slah satu jawaban 3,3
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 2
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan:
Kembali Jadi, panjang gelombang 1 m, periode 4 s, cepat rambat gelombang
4
Mengevaluasi atau 0,25 ⁄ 4
menyimpulkan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8
Tidak memberikan jawaban 0
5 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
2 2 15
masalah Diketahui dari soal:
 223

Menulis yang diketahui dari x = 9 meter

soal waktu dari P-S= 4,5 sekon
n = 4,5
Menulis salah satu dari yang diketahui 0,6
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,1
Tidak memberikan jawaban. 0
Menuliskan :
Ditanya:
Menulis yang ditanyakan a. gelombang apa yang dihasilkan kurniawan 3
dari soal b. =……….?
3
c. ʋ =………..?
Memberikan salah satu yang ditanya 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan persamaan:
Tahap 2 : Merencanakan = 2
solusi ʋ= xf
2
Menuliskan persamaan Menuliskan salah satu persamaan dari apa yang ditanya 1
matematis yang digunakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,4
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan a. Gelombang yang dihasilkan adalah gelombang tranversal
rencana atau solusi Menuliskan hasil perhitungan dengan benar: 5 5
menjelaskan dan b. = = 2 meter
 224

Menghitung dengan benar f = = = 0,5 Hz

c. ʋ = x f = 2 meter x 0,5 Hz = 1 ⁄

Memberikan salah satu jawaban 1,7

Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan kesimpulan:
Tahap 4 : Memeriksa
Jadi, bentuk gelombang yang terjadi pada saat ahmad kurniawan
Kembali
menggerakkan tali adalah gelombang tranversal, panjang gelombang 3
Mengevaluasi atau 3
adalah 2 meter dan cepat rambat gelombang 1 ⁄
menyimpulkan
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberikan jawaban 0
Total nilai 85
 225

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP III )
Sekolah : MTs Islamiyah Palangka raya.
Kelas : VIII (Delapan)
Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Materi pokok : Getaran dan Gelombang
Sub materi : Cepat rambat, Frekuensi, Periode dan Panjang
Gelombang
AlokasiWaktu : 2 x 40 Menit

I. Standar Kompetensi

6. Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang, dan optika dalam

produk teknologi sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar

[Link] konsep getaran dan gelombang serta parameter-

parameternya.

III. Indikator

1. Mendeskripsikan hubungan antara kecepatan rambat gelombang,

frekuensi dan panjang gelombang.

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menyelesaikan soal mencari

cepat rambat, frekuensi, periode, dan panjang gelombang.

2. Melalui diskusi kelompok Siswa mampu menganalisa hubungan antara

cepat rambat, frekunsi, periode dan panjang gelombang dengan benar.

3. Melalui pemberian latihan soal memecahkan masalah siswa mampu

menerapkan persamaan hubungan antara cepat rambat, frekuensi, periode

 226

dan panjang gelombang dalam menyelesaikan masalah fisika dengan

tepat.

V. Materi pembelajaran.
A. Cepat rambat, Frekuensi dan panjang gelombang

Kamu telah mengetahui behwa gelombang merupakan getaran yang

merambat. Merambat berarti bergerak dari suatu tempat ketempat lain dalam

selang weaktu tertentu. Jika diketahui panjang gelombang dan periodenya,

dapat ditentukan cepat rambat gelombang tersebut. Panjang gelombang

dilambangkan , dalam satuan meter, sedangkan kecepatan dilambangkan

dengan v dalam satuan ⁄

Telah diketahui bahwa periode gelombang T adalah:

T=

Dengan demikian, diperoleh hubungan antara kecepatan gelombang (v)

dengan panjang gelombang , periode (T), dan frekuensi gelombang (f) yang

dituliskan sebagai berikut:

………………………………………………………………

Keterangan :

V = cepat rambat gelombang ( ⁄

= panjang gelombang (m)

T= Periode (sekon)

VI. Model Pembelajaran

 Model : Problem Based Learning
 Metode : diskusi, Tanya jawab dan ceramah.
 227

[Link], Alat dan Sumber Belajar

 Media
o Macromedia Flash
 Alat/Bahan
o LCD
o Laptop
 Sumber belajar
o LKS
o Wasis, Sugeng Yuli Irianto, Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs
Kelas VIII, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
VIII. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Langkah-
Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Deskripsi kegiatan
Waktu
PBL
 Guru membuka pelajaran  Siswa menjawab salam 5 menit
dengan mengucapkan salam pembuka dari guru.
pembuka.
 Guru mengecek kehadiran  Siswa memberitahukan
siswa. kehadirannya.
 Guru meminta siswa berdoa  Siswa berdo’a
terlebih dahulu sebelum
memulai proses pembelajaran
 Guru menyampaikan tujuan  Siswa mendengarkan
pembelajaran tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti
Langkah-
Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Deskripsi kegiatan
Waktu
PBL
Fase 1:  Ada dua buah kapal berlayar  Siswa mendengarkan 5 menit
Orientasi siswa menempuh jarak yang sama. permasalahan yang
pada masalah Apabila jumlah gelombang disampaikan guru
kedua kapal sama bagaimana dengan berbantukan
dengan cepat rambat program macromedia
gelombang? Dan jika jumlah flash Berbentuk
 228

gelombang berbeda bagaimana animasi.

dengan cepat rambat
gelombang? Jika kapal 1 jumlah
gelombangnya lebih banyak
dari kapal 2, siapa yang paling
tinggi cepat rambat
gelombangnya?
Fase 2:  Guru membagi siswa ke dalam  Siswa memisahkan diri 5 menit
Mengorganisasi beberapa kelompok. menuju kelompoknya
kan siswa masing-masing.
untuk  Guru membagikan LKS kepada  Siswa mengambil LKS
penyelidikan. tiap kelompok yang dibagikan guru
 Guru membagikan dan  Siswa dalam kelompok
menyediakan alat dan bahan ikut menyiapkan alat
yang diperlukan untuk dan bahan percobaan
melakukan percobaan dalam sesuai dengan LKS
menyelesaikan masalah pada dan melakukan
LKS. percobaan dalam
menyelesaikan masalah
pada LKS.
Fase 3:  Guru membimbing  Siswa dalam kelompok 10 menit
Pelaksanaan penyelidikan setiap kelompok ikut bekerja sama
investigasi dalam menyelesaikan masalah berdiskusi mengerjakan
pada LKS LKS dengan bimbingan
guru.
Fase 4:  Guru membantu setiap  Siswa dalam kelompok 30 menit
Mengembangk kelompok membuat laporan ikut membuat laporan
an dan hasil percobaan dalam hasil percobaan dalam
menyajikan memecahkan masalah di LKS. memecahkan masalah
hasil karya di LKS.
 Guru meminta kelompok untuk  Tiap kelompok
menyampaikan hasil percobaan menyampaikan hasil
yang telah dilakukan dalam percobaan yang telah
LKS untuk memecahkan dilakukan dalam LKS
masalah. untuk memecahkan
masalah.
 229

Fase 5:  Guru mengevaluasi proses dan  Siswa dalam kelompok 5 menit

Menganalisis hasil percobaan dalam mendengarkan guru
dan memecahkan masalah. mengevaluasi kembali
mengevaluasi proses dan hasil
proses percobaan yang telah
pemecahan dilakukan siswa.
masalah

Kegiatan Penutup
Langkah- Alokasi
langkah Model Kegiatan Guru Kegiatan siswa Waktu
PBL
 Guru membimbing siswa  Siswa membuat 25 menit
dalam membuat kesimpulan kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari poin-poin penting
siswa. yang telah dipelajari
dengan bimbingan
guru.
 Guru memberikan soal  Siswa menjawab soal
evaluasi kepada masing- evaluasi yang
masing siswa. diberikan guru.

 Guru menginformasikan  Siswa mendengarkan

kepada siswa materi yang akan guru
dibahas pada pertemuan menginformasikan
selanjutnya. materi yang akan
dibahas pada
pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran  Siswa menjawab
dengan mengucapkan salam salam penutup dari
penutup. guru
 230

IX. Penilaian Terlampir.

1. Jenis / Teknik Penilaian
 Teknik : Tertulis
 Bentuk : esay
2. Instrumen penilaian
 Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian (Terlampir)
 Contoh Instrumen (Terlampir)

Palangkaraya, Mei 2016

Mahasiswa Penelitian,

Riswanto

NIM. 1201130270
 231

Lampiran 1

Soal uraian

1. Perhatikan gambar gelombang transversal dibawah ini!

0,50
0,25 0,75 1,25 sekon

25 cm

Tentukan :

a. Panjang gelombang
b. Frekuensi gelombang
c. Cepat rambat gelombang
2. Perhatikan gambar dibawah ini!

Muhammad Sayfudin membuang gabus di pinggir sungai, ternyata gabus

tersebut hanyut terkena gelombang seperti gambar dibawah ini. Sehingga
gabus tersebut sampai di lembah ke-3 dalam waktu 55 sekon . Lebar sunagi
tersebut adalah 21 m. Hitunglah cepat rambat gelombang!

3. Riswanto dari pelabuah A dan Dani dari pelabuhan B mereka sama-sama

menyebrangi lautan yang mana panjang lautan A dan B sama-sama 12 m.
di pelabuhan A terdapat 4 bukit dan 4 lembah sedangkan dipelabuhan B
terdapat 5 bukit dan 4 lembah, periode gelombang A dan B sama-sama 4
sekon, siapa yang terlebih dahulu menyebrangi lautan Jika A berikan
alasannya dan jika B berikan alasannya?
 232

Nomor Skor Skor

Kriteria Jawaban Rincian Kriteria Jawaban Skor
soal Tertinggi Total
1 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah Diketahui dari soal:
Menulis yang diketahui dari x = 25 cm 6
soal n = 1,25
6
t = 1,25 sekon
Menulis salah satu dari yang diketahui 2
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
Tidak memberikan jawaban. 0
Menuliskan :
Ditanya: a. =........?
Menulis yang ditanyakan 3
b. f =……? 30
dari soal d. ʋ =……? 3
Memberikan salah satu dari yang ditanya 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan persamaan:
Tahap 2 : Merencanakan d.
6
solusi e. f =
6
Menuliskan persamaan f. ʋ = x f
matematis yang digunakan Memberikan salah satu jawaban dari persamaan 2
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
 233

Tidak memberikan jawaban 0

Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi a. = = 20 cm
Menghitung dengan benar 10
b. =
10
c. ʋ = x f = 20 cm x 1 Hz = 20 ⁄
Memberikan salah satu jawaban dari yang ditanya 3,3
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 2
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan:
Kembali Jadi, panjang gelombang 20 cm, frekuensi 1 Hz, cepat rambat
5
Mengevaluasi atau gelombang 20 c ⁄ 5
menyimpulkan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak memberikan jawaban 0
2 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah Diketahui dari soal:
Menulis yang diketahui dari x = 21 m 6
soal t = 55 sekon
6
n = 2,75 dan 3,5
30
Menulis salah satu dari yang diketahui 2
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
Tidak memberikan jawaban. 0
Menuliskan :
4 4
Ditanya: a. ʋ =……?
 234

Menulis yang ditanyakan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,8

dari soal Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 2 : Merencanakan Menuliskan persamaan:
5
solusi a. ʋ = x f
5
Menuliskan persamaan Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
matematis yang digunakan Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Menuliskan hasil perhitungan dengan benar:
rencana atau solusi Terlebih dahulu menghitung dan f
Menghitung dengan benar = =6m 10
f = = = 0,05 Hz 10
ʋ = x f = 6 m x 0,05 = 0,3 ⁄
Memberikan salah satu jawaban dari yang ditanya 3,3
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 2
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 4 : Memeriksa Menuliskan kesimpulan:Jadi, cepat rambat gelombang 0,3 ⁄ 5
Kembali Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
5
Mengevaluasi atau Tidak memberikan jawaban
0
menyimpulkan
3 Tahap 1 : Memahami Menuliskan:
masalah Diketahui dari soal:
Menulis yang diketahui dari Dari riswanto pelabuhan A 6 6 40
soal x = 12 meter
T = 5 sekon
 235

n=4
dani dari pelabuhan B
x = 12 meter
T = 5 sekon
n = 4,5
Menulis salah satu dari yang diketahui 1
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,2
Tidak memberikan jawaban. 0
Menuliskan :
Menulis yang ditanyakan Ditanya:
3
dari soal siapa yang terlebih dahulu menyebrangi lautan Jika A berikan
3
alasannya dan jika B berikan alasannya?
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 0,6
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan persamaan:
Untuk megetahui siapa yang terlebih dahulu sampai kita harus mencari
panjang gelombang dan cepat rambat gelombang.
Tahap 2 : Merencanakan Untuk persamaannya adalah sebagai berikut: 5
solusi
c. = 5
Menuliskan persamaan
d. ʋ = x f
matematis yang digunakan
Menuliskan salah satu persamaan dari apa yang ditanya 2,5
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1
Tidak memberikan jawaban 0
Tahap 3 : Melaksanakan Riswanto dari pelabuhan A 8 8
 236

rencana atau solusi d. = = 3 meter

menjelaskan dan
f= = = 0,2 Hz
Menghitung dengan benar
e. ʋ = x f = 3 meter x 0,2 Hz = 0,6 ⁄
Member salah satu jawaban 4
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,6
Tidak memberikan jawaban 0
Riswanto dari pelabuhan B
a. = = 2,667 meter
8
f= = = 0,2 Hz
8
b. ʋ = x f = 2,667 x 0,2 Hz = 0,53 ⁄
Memberikan salah satu jawaban 4
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 1,6
Tidak memberikan jawaban 0
Menuliskan kesimpulan:
Jadi, cepat rambat gelombang Riswanto dari pelabuhan A adalah 0,6
Tahap 4 : Memeriksa ⁄ sedangkan cepat rambat gelombang Dani dari pelabuhan B adalah
Kembali 0,53 ⁄ dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa yang lebih
Mengevaluasi atau terdahulu sampai menyebrangi adalah riswanto di karena jumlah 10
10
menyimpulkan gelombang riswanto lebih sedikit dibandingkan jumlah gelombang
dani sehingga yang mempengaruhi cepat rambat gelombang adalah
jumlah gelombang (n) semakin banyak jumlah gelombang cepat
rambat gelombang semakin kecil dan sebaliknya. Hubungannya cepat
 237

rambat gelombang dengan jumlah gelombang adalah berbanding

terbalik.
Memberikan jawaban tetapi tidak benar 2
Tidak memberikan jawaban 0
Total nilai 100
 238

Lampiran 3.2
Lembar Kerja Siswa ( LKS 1)
Nama Kelompok :………………………
Nama Anggota:
1. ………………………………. 3. ……………………………….
2. ………………………………. 4. ……………………………….
Amati animasi yang ada pada slide layar LCD didepan dan diskusikan
permasalahan yang ada di LKS.
A. Permasalahan
Dua Orang Anak Sedang Bermain Ayunan
Jika ada seorang anak dengan massa 15 kg dan seorang anak dengan massa
30 kg bermain ayunan berdampingan secara terpisah panjang tali kedua
ayunan berbeda kedua anak tersebut ingin bermain ayunan dengan cepat
dalam gerak bolak-baliknya mereka bingung ingin memakai ayunan yang
mana, apakah memakai ayunan dengan panjang tali yang pendek atau tali
yang lebih panjang. Berikan solusi kepada dua anak tersebut!

B. Alat/Bahan
No Alat dan Bahan Jumlah
1 Statif 4 buah

2 Penggaris 4 buah

3 Benang dengan panjang 25 cm dan 35 cm Secukupnya

4 Beban dengan 2 massa 4 buah

5 Stopwatch 4 buah
 239

C. Langkah Kerja

Gambar 3. Rangkaian Alat Praktikum

1. Ikat bandul dengan tali pada statif sehingga menggantung pada gambar 3.
2. Tarik bandul ke samping untuk memberi simpangan kecil kemudian
lepaskan. Bersamaan dengan melepaskan bandul, hidupkan stopwatch!
3. Tentukan waktu yang dibutuhkan untuk satu kali getaran.
4. Tentukan jumlah getaran yang terjadi dalam satu detik.
5. Catatlah dan masukkan data hasil eksperimen dalam tabel data
pengamatan.
6. Ubahlah ukuran massa beban menjadi lebih kecil atau besar. Kemudian
ikuti langkah 1 sampai 6.
7. Ubah ukuran panjang tali menjadi lebih panjang atau pendek kemudian
ulangi langkah 1 sampai 7.
Tabel pengamatan

No Beban Panjang tali t (sekon) T (sekon) Ƒ (Hz)

.
Beban kecil
1 25 cm
Beban sedang
Beban kecil
2 35 cm
Beban sedang
D. Pertanyaan diskusi
1. Diskusikan dengan temanmu apabila panjang tali berbeda bagaimana
dengan pengaruh simpangan awal ayunan terhadap periode dan frekuensi
ayunan tersebut?.............................................................................................
 240

2. Jelaskan pengertian getaran?

………………………………………………………………………………
…………………………...………………………………………………….
3. Sebutkan 2 contoh getaran dalam kehidupan sehari-hari yang
memanfaatkan adanya getaran!
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. Berdasarkan percobaan yang kalian lakukan jelaskan definisi dari

simpangan dan amplitudo getaran!

..................................................................................................... …………..

5. Berdasarkan percobaan kalian jelaskan pengertian frekuensi dan periode

dan apa saja yang mempengaruhi besarnya!

………………………………………………………………………………
……………………....….…………………………………………………...
6. Dari hasil percobaan kalian hitunglah frekuensi dan periode getaran?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Bagaimanakah hubungan antara periode dengan frekuensi getaran?
Jelaskan……………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………
8. Buatlah kesimpulan dari kegiatan memecahkan masalah tersebut?
………………………………………………………………………………
…………………………...………………………………………………….
.............................................................................................
 241

Lembar Kerja Siswa ( LKS 2)

Nama Kelompok :………………………

Nama Anggota:
1. ………………………… 2. ………………………………
3. ………………………… 4. ………………………………

Amatilah sebuah animasi pada layar LCD didepan dan diskusikan

permasalahan yang ada pada LKS.
A. Permasalahan
Seorang Anak Melempar Batu ke Danau Yang Tenang

Jika disuatu danau yang tenang terdapat sepotong gabus yang mengapung
dipermukaan air. Lalu seorang anak melemparkan batu kedanau tersebut,
maka akan muncul gelombang – gelombang kecil yang merambat menuju
A. Rancangan Eksperimen
ketepi danau. Anak tersebut bingung kenapa potongan gabus yang
mengapung dipermukaan ait ikut bergerak, bantu anak tersebut untuk
memecahkannya?

B. Alat/ Bahan
NO Alat dan Bahan Jumlah
1 Slinki 4 buah
2 Karet gelang 4 buah

C. Langkah Kerja
1. Siapkan alat dan bahan yang diperlukan.
2. Ikatlah karet gelang pada slinki pada jarak 0,5 m.
3. Peganglah salah sayu ujungnya olehmu dan ujung yang lain oleh
temanmu, kemudian getarkan slinki ke kanan dan ke kiri seperti ganbar
(a)
4. Amati gerakan dan bentuk yang terjadi pada slinki dan karet gelang yang
diikat tadi.
 242

5. Ulangi percobaan pada langkah 2 sampai 4 tetapi dengan arah getaran

yang berbeda yaitu dengan memberikan dorongan dan tarikan pada
slinki seperti gamabar (b)
6. Lengkapi tabel pengamatan berikut

Tabel pengamatan
Jumlah Jumlah
Jenis
NO Gamabar bukit dan rapaatan dan
gelombang
lembah renggangan
1
2

D. Pertanyaan diskusi
 Pada saat kamu getarkan slinki, apakah karet gelang ikut bergerak bersama
gelombang?.................................................................................
 Dari percobaan diatas bagaimana dengan potongan gabus yang mengapung
dipermukaan air?
Contoh gambar gelombang transversal
Amati contoh gelombang tranversal pada tali dibawah ini:
 243

1. Jelaskan pengertian gelombang?.................................................................

2. Sebutkan contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari?.......................
3. Pada gambar diatas berilah symbol huruf untuk memudahkan anda
mempelajarinya!.........................................................................................
4. Gelombang di atas dapat di berikan symbol sebagai berikut dan isilah
titik-titik dibawah ini :
a. bukit gelombang adalah ...............................................
b. lembah gelombang adalah ...............................................
c. puncak gelombang adalah ...............................................
d. dasar gelombang adalah ...............................................
e. Amplitudo (A) adalah ...............................................

5. Dalam selang waktu 3 s terjadi gelombang tranversal pada gambar

dibawah [Link] cepat rambat gelombang

100 cm

Contoh gambar gelombang longitudinal

amatilah Gambar gelombang longitudinal di bawah ini!

A B C D

6. gelombang diatas dapat diberikan sebagai berikut :

a. bagian rapatan, yaitu degan symbol :…………………..
b. bagian renggangan, yaitu degan symbol : ……………...
c. jarak antara 2 rapatan, yaitu degan symbol : …………..
d. jarak antara 2 renggangan, yaitu degan symbol : ……...
 244

e. panjang gelombang longitudinal dengan symbol…..

7. Pada permukaan sebuah danau terdapat dua buah gabus yang terpisah
sejauh 45 cm. keduanya naik-turun bersama permukaan air dengan
frekuensi 4 Hz. Bila salah satu gabus berada dipuncak bukit gelombang,
yang lainnya berada didasar lembah gelombang, sedangkan diantara
keduanya terdapat satu bukit gelombang, tentukan cepat rambat
gelombang.
8. Berilah kesimpulan………………………………………………………..
 245

Lembar Kerja Siswa ( LKS 3)

Nama Kelompok :………………………
Nama Anggota:
1. ………………………… 2. ………………………………
3. ………………………… 4. ………………………………
Amatilah sebuah animasi pada layar LCD didepan dan diskusikan
permasalahan yang ada pada LKS.
A. Permasalahan
Dua buah kapal berlayar menempuh jarak yang sama
Ada seorang anak kecil ingin pergi kepasar, anak tersebut bingung ingin
pergi dari pelabuhan A atau pelabuhan B, pelabuhan A dan B
Bantu anak kecil tersebut untuk menyelesaikan masalah

B. Alat/ Bahan
NO Alat dan Bahan Jumlah
1 Kolam air kecil 2 buah
2 Kapal kecil 2 buah
3 Stopwatch 2 buah

C. Langkah kerja
1. Siapkan alat dan bahan yang diperlukan
2. Masukkan air kedalam kolam air kecil
3. Ukur jarak kolam air dari posisi A ke B
4. Masukkan kapal kecil kedalam kolam air kecil di posisi A
5. Catat waktu yang diperlukan kapal dari posisi A sampai ke posisi B
6. Tentukan cepat rambat gelombang
7. Catatlah dan masukkan data hasil eksperimen dalam tabel data
pengamatan.
8. Ulangi langkah 1-8 dan berikan jumlah gelombang dengan memasukkan
benda kedalam kolam air secara berulang-ulang secara cepat.
 246

A B

NO Jarak n ( jumlah Waktu T (s) (m) Ƒ (Hz) ʋ

(m) gelombang) (s) ( ⁄ )

D. Diskusi Pertanyaan
1. Dari percobaan diatas diskusikan dengan teman sekelompokmu untuk
memecahkan masalah. Bagaimana dengan capat rambat gelombang!Jika
jumlah gelombang pada kapal 1 lebih banyak siapa yang terlebih dahulu
sampai!
2. Sebuah perahu kecil mengayun naik-turun bersama dengan gelombang
sungai. Perahu memerlukan 3 sekon untuk membuat 1 bukit dan 2
lembah. Panjang 1 bukit dan 2 lembah tersebut 9 m hitunglah frekuensi
dan cepat rambat gelomban
3. Perhatikan gambar dibawah ini!

7 meter

Muhammad Sayfudin membuang gabus di pinggir sungai, ternyata gabus

tersebut hanyut terkena gelombang seperti gambar dibawah ini. Sehingga
gabus tersebut sampai di tengah-tengah sungai dalam waktu 35 sekon . Lebar
sunagi tersebut adalah 7 m. Hitunglah cepat rambat gelombang!
 247

…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

4. Perhatikan gambar kapal dibawah ini!

12 CM 0,3 0,6 0,9 1,2 1,5

t(s)

75 cm
Berdasarkan gambar diatas tentukan:
a) Amplitudo
b) frekuensi
c) Panjang gelombang
d) Cepat rambat gelombang
5. Buatlah kesimpulan dari kegiatan memecahkan masalah tersebut!
…………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………......
 248

Lampiran 4 Foto-Foto Penelitian

FOTO UJI COBA INSTRUMEN

Kegiatan uji coba soal instrument di sekolah MTs Islamiyah kelas VIII-B Pada
Hari rabu tanggal 27 April 2016

FOTO KEGIATAN FRETEST KELAS VIII D

Kegiatan Pretest di sekolah MTs Islamiyah kelas VIII-D Pada Hari senin tanggal
2 Mei 2016
 249

FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN PERTAMA

Guru mengecek kehadiran siswa Guru menyampaikan permasalahan

kepada siswa

Guru membagi lks, alat dan bahan Guru membimbing penyelidikan siswa
kepada siswa
 250

Guru membimbing penyelidikan siswa Guru membimbing penyelidikan siswa

Siswa melakukan percobaan Siswa melakukan percobaan

 251

Siswa melakukan percobaan Guru mengevaluasi proses dan hasil

percobaan

FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN KEDUA

Guru mengecek kehadiran siswa Kegiatan Tanya jawab

 252

Kegiatan guru memberikan masalah Kegiatan siswa melakukan percobaan

Kegiatan siswa melakukan percobaan Kegiatan siswa melakukan percobaan

 253

FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN KETIGA

Kegiatan guru menyampaikan masalah Kegiatan guru menyampaikan masalah

Kegiatan siswa melakukan percobaan Kegiatan siswa melakukan percobaan

 254

Kegiatan siswa melakukan percobaan Kegiatan siswa melakukan percobaan

Kegiatan siswa melakukan percobaan Kegiatan siswa melakukan percobaan

 255

Kegiatan siswa mengerjakan LKS Kegiatan siswa mengerjakan LKS

KEGIATAN POSTESST

Kegiatan postesst siswa Kegiatan postesst siswa