RANCANGAN PENGAJARAN
NAMA GURU : EN ARIFIN
TARIKH : 19 OKTOBER 2012
HARI : JUMAAT
MASA : 9.30 – 9.50 PAGI
KELAS : PRASEKOLAH BUKIT ANGKASA
JUMLAH MURID : 10 ORANG
TUNJANG : SAINS DAN TEKNOLOGI (MATEMATIK)
FOKUS : ST 11.0 BENTUK DAN RUANG
STANDARD KANDUNGAN : ST 11.2 MENGETAHUI BENTUK YANG BIASA
YANG BIASA DIJUMPAI DIPERSEKITARAN
STANDARD PELAJARAN : 11.2.2 MENGECAM BENTUK SEGITIGA,BULAT
SEGIEMPAT TEPAT DAN SEGI EMPAT SAMA.
TEMA : KENDERAAN
AKTIVITI : Menyusun kad bentuk menjadi kenderaan
OBJEKTIF : Di akhir pengajaran kanak-kanak dapat:
i) mengelaskan objek mengikut satu siri iaitu bentuk
bulat, segi tiga dan segi empat
ii) menyusun bentuk-bentuk menjadi seperti sebuah
kenderaan.
ABM : 1) Kepingan kad-kad bentuk bulat, segi tiga dan segi
empat.
2) Model kereta api kadbod
PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID :
- Kanak-kanak telah mengetahui tentang konsep bentuk ( bulat, segi tiga dan
empat segi)
1
- Kanak-kanak telah mengenali jenis-jenis kenderaan dan dapat
menamakannya.
LANGKAH AKTIVITI BAHAN KESEPADUAN
SET guru Model - kemahiran kognitif
INDUKSI menanyakan keretapi dan imaginasi
( 2 Minit ) kepada kanak-
kanak apakah
kenderaan yang
paling panjang.
Guru
menunjukkan
model keretapi
Guru
menanyakan
bentuk-bentuk
yang dapat
dilihat pada
keretapi dan
gerabaknya.
LANGKAH guru Kepingan - mengelaskan
2 menunjukkan kad-kad objek mengikut
( 3 minit ) kepingan kad kecil satu ciri
berbentuk bulat, berbentuk - perkembangan
segi tiga dan bulat, segi kognitif
empat segi. tiga dan
Kanak-kanak empat segi
diminta untuk
menunjukkan
bentuk pada
keretapi yang
sama dengan
kad yang
2
dipegang guru
LANGKAH guru Model - perkembangan
3 membahagikan keretapi kongnitif
( 2 minit ) kanak-kanak Kad-kad - imaginasi
kepada bergambar
beberapa ( kereta,
kumpulan ( 2 kapal layar,
orang dalam lori, kapal
satu kumpulan ) terbang,
guru meminta kapal
wakil kumpulan angkasa )
untuk
mengambil kad
di dalam poket
gerabak
keretapi.
Setiap
kumpulan perlu
meneka lakaran
gambar
kenderaan yang
terdapat pada
kad
LANGKAH guru meminta Kad-kad
4 setiap bentuk
( 15 kumpulan
minit ) memilih kad-
kad bentuk
yang
mempunyai
pelekat yang
berwarna sama
dengan kad
gambar
3
kenderaan
masing-masing.
Kanak-kanak
perlu menyusun
kepingan kad-
kad pelbagai
bentuk supaya
menjadi seperti
gambar
kenderaan yang
terdapat pada
kad.
PENUTUP Guru menyuruh
( 3 Minit ) kanak-kanak
berkumpul
menjadi satu
kumpulan besar
semula.
Guru akan
menyuruh
setiap
kumpulan
menyatakan
bentuk yang
telah mereka
guna untuk
menghasilkan
reka bentuk
kenderaan
masing-masing.
REFLEKSI :
GURU
4
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
MURID
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
IMPAK
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
TEORI PEMBELAJARAN
5
Permainan matematik menggunakan kad adalah salah satu daripada alat
bantuan mengajar yang dapat membantu murid-murid prasekolah memahami
konsep matematik sambil bermain. Dengan menggunakan kad yang dimainkan
dalam kumpulan kecil, kanak-kanak belajar berinteraksi dan beraktiviti sesama
mereka untuk mengembangkan minda mereka secara semulajadi. Hal ini selaras
dengan teori yang ditekankan oleh Piaget. Penggunaan permainan matematik
sebagai alat bantuan mengajar juga adalah salah satu elemen yang
memperkembangkan kurikulum pembelajaran matematik di prasekolah.
Konstruktisvisme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan
pembelajaran yang menarik minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman
pelajar. Di samping itu, konstruktivisme menyarankan kanak-kanak membina
pengetahuan secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada kanak-kanak
tersebut. Pembinaan pengetahuan tersebut boleh dihasilkan melalui permainan dan
eksperimentasi di samping pembelajaran koperatif. Apabila kanak-kanak
bekerjasama, mereka berkongsi dalam proses pembinaan idea. Secara tidak
langsung, kanak-kanak tersebut dapat membina pengetahuan baru hasil daripada
pembelajaran secara kendiri.
Dalam pendekatan konstruktivisme ini, persekitaran pembelajaran
berpusatkan kanak-kanak menjadi asas yang penting dan guru bertindak sebagai
fasilitator. Kanak-kanak juga didorong untuk mengemukakan idea dan teori bagi
menyelesaikan masalah. Dalam pendidikan matematik, kanak-kanak biasanya akan
diajar dengan menggunakan benda-benda konkrit supaya mereka memperolehi
pengalaman yang akan digunakan untuk dikaitkan dengan pembelajaran matematik
yang dipelajari akan datang.
Menurut pandangan konstruktivime, kanak-kanak membina pengetahuan
barunya dengan sendiri dengan menyesuaikan pengetahuan sedia ada. Melalui
konsep konstruktivisme ianya mungkin akan sedikit sebanyak membantu
menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pendidikan matematik masa kini.
Matlamat pendidikan matematik adalah untuk melahirkan warga yang bukan sahaja
berupaya untuk mengaplikasikan apa yang mereka telah pelajari dalam situasi dunia
sebenar tetapi juga berupaya menyelesaikan masalah yang belum pernah mereka
temui sebelum ini.
6
KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, kanak-kanak belajar matematik melalui pengalaman
dan pengamatan sesuatu perkara. Selain daripada itu, kanak-kanak juga dapat
meningkatkan pemikiran dengan menghasilkan konsep baru. Ini bermakna
pengetahuan boleh dianggap sebagai koleksi konsep-konsep dan tindakan-tindakan
berguna berpandukan kepada keadaan dan masa yang diperlukan.
Kanak-kanak itu ibarat bekas yang kosong dan guru berperanan untuk
memenuhkan bekas tersebut dengan ilmu pengetahuan. Guru juga berperanan
untuk membimbing kanak-kanak untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan.
Seharusnya kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan membentuk ilmu
pengetahuan berdasarkan permainan dan eksperimen dan tidak bergantung
sepenuhnya dengan guru. Guru hanyalah seorang fasilitator yang akan memantau
perkembangan kanak-kanak dalam mempelajari sesuatu konsep.
Sesungguhnya, kanak-kanak perlu didedahkan dengan pembelajaran secara
konstruktivisme dan koperatif. Selain daripada itu, guru juga harus bersedia dengan
pelbagai kaedah pengajaran supaya dapat membuka minda kanak-kanak tentang
keindahan dan kepentingan pendidikan matematik dalam kehidupan seharian.
LAMPIRAN
7
SET INDUKSI
GAMBAR 1 : MODEL KERETA API.
LANGKAH 3
8
Meneka lakaran gambar kenderaan yang terdapat pada kad.
a) b)
c) d)
e) f)
g) h)
9
i) j)
GAMBAR RAJAH 1 : LAKARAN GAMBAR KENDERAAN.
10
GAMBAR 2 : Kepingan kad-kad bentuk bulat, segi tiga dan segi empat.
AKTIVITI : LANGKAH 4
11
CONTOH
KENDERAAN : KAPAL ANGKASA
12