2.

1 Realistic Mathematics Education (RME)

2.1.1 Pengertian RME

Secara harfiah Realistic Mathematics Education diterjemahkan

sebagai pendidikan matematika realistik yaitu pendekatan belajar

matematika yang dikembangkan atas dasar gagasan Frudenthal.

Menurut Frudenthal (Wijaya, 2012: 20) matematika merupakan suatu

bentuk aktivitas manusia. Gagasan ini menunjukkan bahwa RME tidak

menempatkan matematika sebagai produk jadi, melainkan suatu proses

yang sering disebut dengan guided reinvention. Oleh sebab itu, RME

menjadi suatu alternatif dalam pembelajaran matematika dalam

penelitian ini.

Selain itu, alasan pemilihan tersebut didasarkan pada fakta dan

konsep ontologi bidang kajian dalam penelitian ini. Salah satunya

adalah substansi materi pelajaran matematika bersifat abstrak, sehingga

pembelajaran matematika hendaknya dimulai dari konkret menuju

abstrak. Penjelasan tersebut mendukung RME sebagai pendekatan

pembelajaran khusus untuk matematika yang mendasarkan

pembelajaran berawal dari hal yang konkret.

 11

Penjelasan lebih lanjut dikemukakan oleh Van den Heuvel

(Wijaya, 2012: 20) bahwa penggunaan kata ”realistik” sebenarnya

berasal dari bahasa Belanda ”zich realiseren” yang berarti untuk

dibayangkan. Jadi, RME tidak hanya menunjukkan adanya keterkaitan

dengan dunia nyata tetapi lebih mengacu pada fokus pendidikan

matematika realistik yaitu penekanan pada penggunaan situasi yang

dapat dibayangkan oleh siswa.

Hadi (2005: 19) menjelaskan bahwa dalam matematika realistik

dunia nyata digunakan sebagai titik awal untuk pengembangan ide dan

konsep matematika. Penjelasan lebih lanjut bahwa pembelajaran

matematika realistik ini berangkat dari kehidupan anak, yang dapat

dengan mudah dipahami oleh anak, nyata, dan terjangkau oleh

imajinasinya, dan dapat dibayangkan sehingga mudah baginya untuk

mencari kemungkinan penyelesaiannya dengan menggunakan

kemampuan matematis yang telah dimiliki. Tarigan (2006: 3)

menambahkan bahwa pembelajaran matematika realistik menekankan

akan pentingnya konteks nyata yang dikenal siswa dan proses

konstruksi pengetahuan matematika oleh siswa sendiri.

Selaras dengan pendapat-pendapat ahli di atas, Aisyah (2007: 7.1)

mengemukakan bahwa pendekatan matematika realistik merupakan

suatu pendekatan belajar matematika yang dikembangkan untuk

mendekatkan matematika kepada siswa. Oleh sebab itu,

masalah-masalah nyata dari kehidupan sehari-hari yang dimunculkan

sebagai titik awal pembelajaran matematika. Penggunaan masalah

realistik ini bertujuan untuk menunjukkan bahwa matematika

sebenarnya dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.

Rahayu (2010) mengemukakan bahwa pendidikan matematika

realistik merupakan suatu pendekatan pembelajaran matematika yang

lebih menekankan realitas dan lingkungan sebagai titik awal dari

pembelajaran. Selain itu, RME menekankan pada keterampilan proses

matematika, berdiskusi dan berkolaborasi, beragumentasi dengan teman

sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri dan akhirnya

menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah baik secara

individu maupun kelompok. Namun, perlu diketahui bahwa dalam

RME tidak hanya berhenti pada penggunaan masalah realistik. Masalah

realistik hanyalah pengantar siswa untuk menuju proses matematisasi.

Matematisasi adalah suatu proses untuk mematematikakan suatu

fenomena. Dalam penerapan RME terdapat dua jenis matematisasi yaitu

matematisasi horizontal dan matematisasi vertikal. Matematisasi

horizontal berkaitan dengan proses generalisasi (generalizing) yang

diawali dengan pengidentifikasian konsep matematika berdasarkan

keteraturan (regularities) dan hubungan (relation) yang ditemukan

melalui visualisasi dan skematisasi masalah. Jadi, pada matematisasi

horizontal ini siswa mencoba menyelesaikan soal-soal dari dunia nyata,

dengan menggunakan bahasa dan simbol mereka sendiri, dan masih

bergantung pada model. Berbeda dengan matematisasi vertikal yang

merupakan bentuk proses formalisasi (formalizing) dimana model

matematika yang diperoleh pada matematisasi horizontal menjadi

 landasan dalam pengembangan konsep matematika yang lebih formal

melalui proses matematisasi vertikal. Dengan kata lain, kedua jenis

matematisasi ini tidak dapat dipisahkan secara berurutan, tetapi

keduanya terjadi secara bergantian dan bertahap (Wijaya, 2012:

41 – 43).

Jadi, dalam RME masalah realistik digunakan sebagai stimulator

utama dalam upaya rekonstruksi pengetahuan peserta didik. Selain itu,

penerapan RME diiringi oleh penggunaan model agar pembelajaran

yang dilakukan benar-benar dapat dibayangkan oleh siswa

(imaginable), sehingga mengacu pada penyelesaian masalah dengan

berbagai alternatif melalui proses matematisasi yang dilakukan oleh

siswa sendiri.

2.1.2 Karakteristik Realistic Mathematics Education

Salah satu karakteristik mendasar dalam RME yang

diperkenalkan oleh Frudenthal adalah guided reinvention sebagai suatu

proses yang dilakukan siswa secara aktif untuk menemukan kembali

suatu konsep matematika dengan bimbingan guru (Wijaya, 2012: 20).

Sejalan dengan pendapat Frudenthal, Gravemeijer (Tarigan, 2006: 4)

mengemukakan empat tahap dalam proses guided reinvention, yaitu;

(a) tahap situasional, (b) tahap referensial, (c) tahap umum, (d) tahap

formal.

Namun, konsep guided reinvention dianggap masih terlalu global

untuk menjadi karakteristik dari RME. Oleh sebab itu, perlu adanya

karakteristik yang lebih khusus untuk membedakan antara RME dengan

pendekatan lain. Dengan dasar itulah dirumuskan lima karakteristik

RME sebagai pedoman dalam merancang pembelajaran matematika,

yaitu:

a. Pembelajaran harus dimulai dari masalah yang diambil dari dunia

nyata. Masalah yang digunakan sebagai titik awal pembelajaran

harus nyata bagi siswa agar mereka dapat langsung terlibat dalam

situasi yang sesuai dengan pengalaman mereka. Sebab pembelajaran

yang langsung diawali dengan matematika formal cenderung

menimbulkan kecemasan matematika (mathematics anxiety).

b. Dunia abstrak dan nyata harus dijembatani oleh model. Model harus

sesuai dengan abstraksi yang harus dipelajari siswa. Model dapat

berupa keadaan atau situasi nyata dalam kehidupan siswa. Model

dapat pula berupa alat peraga yang dibuat dari bahan-bahan yang

juga ada di sekitar siswa.

c. Siswa memiliki kebebasan untuk mengekspresikan hasil kerja

mereka dalam menyelesaikan masalah nyata yang diberikan guru.

Siswa memiliki kebebasan untuk mengembangkan strategi

penyelesaian masalah sehingga diharapkan akan diperoleh berbagai

varian dari pemecahan masalah tersebut.

d. Proses pembelajaran harus interaktif. Interaksi baik antar guru dan

siswa maupun siswa dengan siswa merupakan elemen yang penting

dalam pembelajaran matematika. Siswa dapat berdiskusi dan

bekerja sama dengan siswa lain, bertanya, dan menanggapi

pertanyaan serta mengevaluasi pekerjaan mereka.

 e. Hubungan diantara bagian-bagian dalam matematika, dengan

disiplin ilmu lain, dan dengan masalah lain dari dunia nyata

diperlukan sebagai satu kesatuan yang saling terkait dalam

menyelesaiakan masalah (Aisyah, 2007: 7.18 – 7.19).

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa RME

memiliki karakteristik khusus yang membedakan RME dengan

pendekatan lain. Ciri khusus ini yaitu adanya konteks permasalahan

realistik yang menjadi titik awal pembelajaran matematika, serta

penggunaan model untuk menjembatani dunia matematika yang abstrak

menuju dunia nyata.

2.1.3 Langkah-langkah Penerapan Realistic Mathematics Education

Setiap model, pendekatan, atau teknik pembelajaran memiliki

prosedur pelaksanaan yang terstruktur sesuai dengan karakteristiknya.

Begitupun dengan RME, berikut ini langkah-langkah penerapan RME

dalam pembelajaran yang dikemukakan oleh Zulkardi (Aisyah, 2007:

7.20), yaitu:

a. Hal yang dilakukan diawal adalah menyiapkan masalah realistik.

Guru harus benar-benar memahami masalah dan memiliki berbagai

macam strategi yang mungkin akan ditempuh siswa dalam

menyelesaikannya.

b. Siswa diperkenalkan dengan strategi pembelajaran yang dipakai

dan diperkenalkan kepada masalah realistik.

c. Kemudian siswa diminta untuk memecahkan masalah tersebut

dengan cara mereka sendiri.

d. Siswa mencoba berbagai strategi untuk menyelesaikan masalah

tersebut sesuai dengan pengalamannya, dapat dilakukan secara

individu maupun kelompok.

e. Kemudian setiap siswa atau kelompok mempresentasikan hasil

kerjanya di depan kelas, siswa atau kelompok lain memberi

tanggapan terhadap hal kerja penyaji.

f. Guru mengamati jalannya diskusi kelas dan memberi taggapan

sambil mengarahkan siswa untuk mendapatkan strategi terbaik

serta menemukan aturan atau prinsip yang bersifat lebih umum.

g. Setelah mencapai kesepakatan tentang strategi terbaik melalui

diskusi kelas, siswa diajak menarik kesimpulan dari pelajaran saat

itu. Pada akhir pembelajaran siswa harus mengerjakan soal evaluasi

dalam bentuk matematika formal.

Lain halnya dengan Wijaya (2012: 45) memaparkan proses

matematisasi untuk menyelesaikan masalah realistik dalam penerapan

RME sebagai berikut.

a. Diawali dengan masalah dunia nyata (Real World Problem).

b. Mengidentifikasi konsep matematika yang relevan dengan
masalah, lalu mengorganisir masalah sesuai dengan konsep
matematika.
c. Secara bertahap meninggalkan situasi dunia nyata melalui
proses perumusan asumsi, generalisasi, dan formalisasi. Proses
ini bertujuan untuk menerjemahkan masalah dunia nyata ke
dalam masalah matematika yang representatif.
d. Menyelesaikan masalah matematika (terjadi dalam dunia
matematika).
e. Menerjemahkan kembali solusi matematis ke dalam solusi
nyata, termasuk mengidentifikasi keterbatasan dari solusi.
 Berdasarkan uraian pendapat di atas, diketahui bahwa penerapan

RME diawali dengan pemunculan masalah realistik. Dilanjutkan

dengan proses penyelesaian masalah yang terjadi dalam dunia

matematika dan diterjemahkan kembali ke dalam solusi nyata. Hasil

dari proses ini, kemudian dipublikasikan melalui diskusi kelas dan

diakhiri dengan penyimpulan atas penyelesaian masalah tersebut.

2.1.4 Kelebihan dan Kelemahan Realistic Mathematics Education

Kelebihan dan kelemahan selalu terdapat dalam setiap model,

strategi, atau metode pembelajaran. Namun, kelebihan dan kelemahan

tersebut hendaknya menjadi referensi untuk penekanan-penekanan

terhadap hal yang positif dan meminimalisir kelemahan-kelemahannya

dalam pelaksanaan pembelajaran. Berikut ini Asmin (Tandililing, 2012)

menjelaskan secara rinci kelebihan dan kelemahan RME dalam tabel di

bawah ini.

Tabel 2. Kelebihan dan Kelemahan RME.

Kelebihan Kelemahan
a. Siswa membangun sendiri a. Karena sudah terbiasa
pengetahuan, sehingga siswa diberi informasi terlebih
tidak mudah lupa dengan dahulu maka siswa masih
pengetahuannya. kesulitan dalam
b. Suasana proses pembelajaran menemukan sendiri
menyenangkan karena jawaban dari permasalahan.
menggunakan realitas b. Membutuhkan waktu yang
kehidupan, sehingga siswa tidak lama terutama bagi siswa
cepat bosan belajar matematika. yang lemah.
c. Siswa merasa dihargai dan c. Siswa yang pandai kadang-
semakin terbuka, karena setiap kadang tidak sabar menanti
jawaban siswa ada nilainya. temannya yang belum
d. Memupuk kerja sama dalam selesai.
kelompok.
 Kelebihan Kelemahan
e. Melatih keberanian siswa dalam d. Membutuhkan alat peraga
menjelaskan jawabannya. yang sesuai dengan situasi
f. Melatih siswa untuk terbiasa pembelajaran saat itu.
berpikir dan mengemukakan
pendapat.
a. Pendidikan budi pekerti.

Bila Tandililing memaparkan kelebihan dan kelemahan RME,

Warli (2010) memberikan solusi dalam upaya meminimalisir

kelemahan dalam penerapan RME antara lain:

a. Peranan guru dalam membimbing siswa dan memberikan

motivasi harus lebih ditingkatkan.
b. Pemilihan alat peraga harus lebih cermat dan disesuaikan
dengan materi yang sedang dipelajari.
c. Siswa yang lebih cepat dalam menyelesaikan soal atau masalah
kontekstual dapat diminta untuk menyelesaikan soal-soal lain
dengan tingkat kesulitan yang sama bahkan lebih sulit.
d. Guru harus lebih cermat dan kreatif dalam membuat soal atau
masalah realistik.

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan para ahli,

dapat diketahui bahwa RME memiliki beberapa kelebihan dan

kelemahan. Kelebihan tersebut hendaknya menjadi hal yang harus

dipertahankan dan dikembangkan, sedangkan kelemahannya harus

diminimalisir. Terdapat beberapa cara untuk dapat meminimalisir

kelemahan RME, yang terpenting adalah guru hendaknya

mempersiapkan rencana pembelajaran secara matang.

2.1.5 Peran Guru dalam Penerapan Realistic Mathematics Education

Guru adalah perencana sekaligus pelaksana proses pembelajaran.

Kualitas pembelajaran bergantung pada besarnya upaya guru untuk

memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Peran guru

dalam RME lebih dominan pada pemberian motivasi, fasilitator, dan

pemberi stimulus agar siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Oleh

sebab itu, guru hendaknya dapat memutakhirkan materi dengan

masalah-masalah baru yang menantang bagi siswa.

Gravemeijer (Tarigan, 2006: 5) menjelaskan bahwa peran guru

harus berubah dari seorang validator (menyalahkan/membenarkan)

menjadi pembimbing yang menghargai setiap kontribusi (pekerjaan dan

jawaban) siswa. Pendapat lain tentang peran guru dalam RME

diungkapkan oleh Aisyah (2007: 7.6) antara lain:

a. Guru harus berperan sebagai fasilitator belajar.

b. Guru harus mampu membangun pengajaran yang interaktif.
c. Guru harus memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif
memberi sumbangan pada proses belajarnya.
d. Guru harus secara aktif membantu siswa dalam menafsirkan
masalah-masalah dari dunia nyata.
e. Guru harus secara aktif mengaitkan kurikulum matematika
dengan dunia nyata, baik fisik maupun sosial.

Jadi, peran guru dalam penerapan RME adalah sebagai

pembimbing dan fasilitator bagi siswa dalam merekonstruksi ide dan

konsep matematika bukan sebagai hakim atas pekerjaan siswa. Hal ini

dapat mendorong siswa untuk memiliki aktivitas baik dengan dirinya

sendiri maupun bersama siswa lain (interaktivitas).

Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan para pakar tersebut,

maka yang dimaksud dengan RME pada penelitian ini adalah suatu

pendekatan pembelajaran matematika yang berawal dari masalah

realistik sebagai sarana untuk mengonkretkan materi dan menghimpun

konsep matematika. Pengongkretan materi ini diwujudkan melalui

penggunaan model dan proses matematisasi, sehingga merujuk pada

kebermaknaan matematika dalam kehidupan. Adapun indikator pencapaian

penerapan RME adalah adanya penekanan penggunaan situasi yang dapat

dibayangkan melalui masalah realistik, penggunaan model, variasi strategi

penyelesaian masalah, interaksi individu, dan keterkaitan antar konsep

matematika.