KAEDAH FONIK DALAM MENGAJARKAN KEMAHIRAN MEMBACA

KANAK-KANAK PRASEKOLAH: TINJAUAN PELAKSANAAN DI

NEGARA BRUNEI DARUSSALAM

Sutinah Hj Muhd Ali

Jabatan Sekolah-Sekolah, Kementerian Pendidikan
Negara Brunei Darussalam

Yahya Othman (PhD)

Universiti Kebangsaan Malaysia

Zamri Mahamod (PhD)

Universiti Kebangsaan Malaysia

Abstrak
Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau pelaksanaan pengajaran kemahiran membaca
menggunakan kaedah fonik di prasekolah di Negara Brunei Darussalam. Reka bentuk
kajian ini menggunakan gabungan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Instrumen kajian
terdiri dari soal selidik, dan temu bual berstruktur, Soal selidik yang telah diberikan
kepada sampel kajian seramai 70 orang guru prasekolah yang melibatkan sebanyak 30
buah sekolah rendah kerajaan di daerah Brunei dan Muara; 20 sampel kajian dipilih untuk
dicerap dan ditemu bual. Sampel dipilih dengan menggunakan kaedah rawak mudah.
Data dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 20 dan dihuraikan secara
deskriptif. Data yang diperolehi dari pemerhatian guru dan temu bual ditranskripsi dan di
analisis berdasarkan kategori tertentu. Meskipun persepsi guru terhadap kaedah fonik
adalah di tahap yang sederhana, namun sikap dan minat guru terhadap penggunaan
kaedah fonik adalah positif. Kajian ini juga mendapati bahawa guru menghadapi cabaran
dalam menangani masalah murid lemah dan lambat membaca. Selain itu cabaran dalam
mempertingkatkan komunikasi dengan ibu bapa untuk sama-sama memperkembangkan
kemahiran membaca anak-anak mereka. Guru juga berpendapat pengetahuan dan bahan
pengajaran dan pembelajaran di prasekolah adalah perlu dipertingkatkan dari semasa ke
semasa.

Kata kunci: kaedah fonik; kemahiran membaca; prasekolah; Bahasa Melayu

PENDAHULUAN

Latar belakang

Kementerian Pendidikan Brunei Darussalam komited untuk meningkatkan

kemahiran berbahasa dan literasi di peringkat prasekolah melalaui Sistem
Pendidikan Negara Abad ke-21 (SPN21). Justeru, dengan adanya program literasi
yang berkualiti dan bersistematik membolehkan kanak-kanak lebih bersedia untuk

1  
 
melangkah ke peringkat pendidikan formal. Menurut Naimah Yusoff et al
(2011), pendedahan terhadap pengalaman kemahiran membaca pada peringkat
awal sangat penting bagi membantu masalah literasi bacaan awal dalam
pendidikan formal. Di samping itu tenaga pengajar yang berkualiti dan kurikulum
yang terancang boleh mempersiapkan kanak-kanak kepada pencapaian yang
berkualiti sepanjang hayat.

Kepentingan kemahiran membaca telah ditekankan oleh Menteri

Pendidikan Yang Berhormat Pehin Orang Kaya Seri Lela Dato Seri Setia Haji
Awang Abdul Rahman bin Dato Setia Haji Mohamed Taib semasa lawatan kerja
ke Sekolah Rendah Katok A: “With the efforts, primary school students who
reach Year Three will hopely have no problems in reading, writing and counting
to move forward”. Ini bermaksud, murid sekolah rendah diharapkan apabila
memasuki Tahun 3 supaya dapat menguasai kemahiran membaca, menulis dan
mengira (3M) sepenuhnya dan akan tidak ada lagi masalah 3M (Sumber: Borneo
Bulletin, 8 Januari 2010).

Oleh itu, kemahiran membaca asas telah diajarkan di peringkat prasekolah

lagi dan usaha dalam menangani masalah murid lemah membaca perlu dilakukan.
Hal ini kerana seseorang pelajar yang menghadapi masalah membaca dari
peringkat awal lagi akan sukar baginya menguasai kemahiran-kemahiran lain.
Jika masalah ini berlarutan dan tiada intervensi dilakukan ke atas pelajar ini maka
ini akan memberi kesan kepada masalah pembelajaran sehinggalah di peringkat
menengah.

Untuk mencapai kemahiran membaca yang telah digariskan di dalam

kurikulum SPN21, pengajaran kemahiran asas membaca perlu memberikan
persediaan tersebut kepada murid di peringkat prasekolah lagi. Usaha untuk
mencapai matlamat agar murid dapat menguasai kemahiran membaca di Tahun 3
hendaklah dilaksanakan dari peringkat prasekolah lagi. Antara inisiatif
Kementerian Pendidikan untuk perkembangan kemahiran membaca adalah
pengajaran kemahiran membaca menggunakan kaedah fonik dari peringkat
prasekolah. Pada dasarnya, perubahan pengajaran membaca dari kaedah suku

2  
 
kata kepada kaedah fonik dijangka boleh memberi impak kepada pencapaian
pelajar.
Di Negara Brunei Darussalam, mengajarkan membaca menggunakan
kaedah abjad dan mengeja suku kata adalah kaedah yang digunakan sebelum
kaedah fonik diperkenalkan pada tahun 2009.

Pernyataan Masalah
Pelaksanaan pengajaran kemahiran membaca pada peringkat pendidikan awal
adalah penting bagi mempersiapkan kanak-kanak ini ke peringkat pendidikan
formal. Senechal dan LeFebvre (2002) menyatakan bahawa kanak-kanak
hendaklah menguasai kemahiran membaca pada peringkat awal kerana ini adalah
prasyarat kepada penguasaan kemahiran membaca seterusnya. Walau
bagaimanapun, pelaksanaan pengajaran yang kurang berkesan boleh
mempengaruhi pencapaian kemahiran membaca kanak-kanak.

Berdasarkan Jadual 1, hasil dari penilaian kedua kemahiran membaca

murid prasekolah tahun 2011 di sekolah-sekolah rendah kerajaan seluruh Negara
Brunei Darussalam (NBD) menunjukkan 2.91% murid masih tidak dapat
mengenal bentuk dan bunyi huruf. Data ini menggambarkan masalah membaca di
peringkat ini masih ketara.

Jadual 1: Penilaian Kedua Ujian (Ogos) Kemahiran Membaca Murid-Murid Prasekolah

di Seluruh Negara, Tahun 2011

Murid Mengikut Tahap Kemahiran

Pra A A B C D
[Tidak dapat Membunyikan Membunyikan Membaca Membaca
Ramai membunyikan huruf vokal suku kata perkataan perkataan
Murid langsung] dan konsonan terbuka suku kata KV+KVK:
mudah terbuka
3401 99 341 517 620 1824
% Pencapaian 2.91% 10.03% 15.20% 18.23% 53.63%

Sumber: Jabatan Sekolah-Sekolah, Unit Pelaksanaan & Pemantauan SPN21,

KementerianPendidikan NBD (2011)

Jadual 2 di bawah, menunjukkan data murid yang terlibat dengan program

Intervensi Peringkat Awal (EIP) bagi tahun 2011 sekolah-sekolah rendah kerajaan

3  
 
seluruh Negara. Data menunjukkan jumlah murid EIP Tahun1 adalah sebanyak 1349
pada bulan pertama program dijalankan. Manakala murid lemah membaca Tahun 2 pula
sebanyak 1039 dan 829 murid di Tahun 3. Berdasarkan data tersebut jumlah pelajar
lemah membaca adalah ditahap yang tinggi. Permasalahan ini dapat dilihat dari dua
sudut iaitu keberkesanan pembelajaran awal membaca di prasekolah dan kesinambungan
kaedah belajar membaca di antara prasekolah dengan sekolah rendah (Tahun 1)
menyebabkan wujudnya fenomena kanak-kanak masih belum menguasai asas membaca.

Jadual 2 : Pencapaian Ujian Pelepasan Program Intervensi Awal, Murid Tahun 1, 2 & 3
(2011)
Tahun Jumlah Pelajar Ramai Pelajar Ramai pelajar yang
Senegara Mengikuti EIP Masih Mengikuti
(Januari) EIP (Oktober)
1 3858 1349 915
2 4252 1039 763
3 4435 829 556

Sumber: Jabatan Sekolah-Sekolah, Bahagian Pendidikan Rendah, Kementerian Pendidikan

Negara Brunei Darussalam (2011)

Untuk tujuan pengukuhan, guru-guru prasekolah telah diberikan bengkel

membaca kaedah fonik dan pengajarannya. Namun, guru-guru mengambil masa untuk
menyesuaikan kaedah baru ini dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca.
Di samping itu, terdapat guru-guru yang sudah lama mengajar dan percaya akan kaedah
sebelumnya iaitu kaedah suku kata dan menganggap kaedah itu paling sesuai untuk
mengajar membaca. Masalah juga wujud dalam kalangan guru-guru lepasan ijazah yang
masih lagi tidak dapat mengadaptasi dan menguasai pelaksanaan pengajaran membaca
menggunakan kaedah fonik. Usaha untuk menambahkan pengetahuan, kemahiran dan
kepakaran guru berkenaan dalam pengajaran hanya diberikan latihan perkembangan
profesional melalui bengkel-bengkel yang dikendalikan oleh Jabatan Sekolah-Sekolah
(JSS) dan Jabatan Perkembangan Kurikulum (JPK). Hal ini menimbulkan masalah dari
segi kefahaman dan kemahiran dalam melaksanakan kaedah ini.

Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk:
1. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru terhadap kaedah fonik.
2. Mengenal pasti masalah dan cabaran yang dihadapi guru dalam pelaksanaan
mengajar membaca menggunakan kaedah fonik.

4  
 
Soalan Kajian
Untuk mencapai tujuan kajian tersebut, soalan kajian berikut ditimbulkan:
1. Sejauhmanakah pengetahuan guru terhadap kaedah fonik?
2. Apakah masalah dan cabaran yang guru hadapi dalam melaksanakan pengajaran
membaca menggunakan kaedah fonik?

KAEDAH KAJIAN
Reka bentuk kajian
Reka bentuk kajian ini menggabungkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Data
diperoleh secara kuantitatif melalui kaedah tinjauan dan data kualitatif melalui kaedah
pemerhatian dan temu bual bagi mengukuhkan dapatan kajian.

Sampel Kajian
Populasi guru prasekolah di kawasan Daerah Brunei dan Muara sebanyak 130 orang.
Dari jumlah tersebut pengkaji telah memilih sebanyak 70 orang guru untuk dijadikan
sampel kajian bagi menjawab soal selidik. Pemilihan sampel kajian adalah berdasarkan
persampelan rawak secara berkelompok iaitu mengikut zon. Dalam konteks kajian ini,
pengkaji memilih sampel dari zon daerah Brunei dan Muara. Menurut Majid Konting
(2005), persampelan kelompok boleh digunakan dengan menentukan bilangan kelompok
seperti mengikut daerah guru-guru mengajar.

Sebanyak 20 daripada sampel kajian dipilih secara sukarela untuk dicerap dan
ditemu bual. Kemudian 9 orang murid dipilih bagi setiap peserta kajian mengikut
kebolehan murid iaitu 3 murid berkebolehan tinggi, 3 murid sederhana dan 3 murid
lemah. Ini menjadikan jumlah seramai 180 orang murid untuk diberikan ujian membaca.
Pemilihan murid mengikut kategori kebolehan adalah dipilih oleh gurunya sendiri
memandangkan guru kelas lebih mengetahui tahap-tahap kebolehan murid mereka.

Jadual 3: Taburan Peserta Kajian

Bil. Guru Bil. Murid Bil. Guru
Bil.
Kawasan (Soal (Ujian membaca) (pencerapan &
Sekolah
selidik) temu bual)
Brunei I 6 13 27 3
Brunei II(A) 7 16 18 2
Brunei II(B) 5 7 18 2
Brunei III 7 20 72 8
Brunei IV 5 14 45 5
Jumlah 30 buah 70 orang 180 orang 20 orang

5  
 
Lokasi Kajian
Pengkaji memilih 30 buah sekolah rendah kerajaan di Daerah Brunei dan Muara.
Sekolah-sekolah yang dipilih adalah berdasarkan bilangan guru prasekolah dari lima
kawasan Daerah Burnei dan Muara. Senerai nama sekolah yang dipilih dipaparkan dalam
Jadual di bawah ini. Rasional pemilihan Daerah Brunei Muara sebagai tempat kajian
penyelidikan adalah kerana daerah ini mempunyai bilangan prasekolah yang terbesar di
NBD berbanding di Daerah Tutong, Belait dan Temburong.

Jadual 4: Senarai Sekolah

Sekolah
Jumlah
Kawasan Sekolah

Brunei I SR Datu Ahmad, SR Pehin Dato Jamil, SR Pusar Ulak, SR 6

Sungai Kebun, SR Mabohai, SR Pintu Malim
Brunei II(A) SR Amar Pahlawan, SR Anggerik Desa, SR Pantai Berakas, 7
SR Dato Basir, SR Dato Othman, SR Dato Marsal, SR
Lambak Kanan Jln 49
Brunei II(B) SR Delima Satu, SR HMS Sg Hanching, SR Serasa, SR Suas 5
Muara, SR Dato Mohd Yassin
Brunei III SR DRHMJ Kiarong, SR Tungku, SR Rimba I, SR Rimba II, 7
SR Katok A, SR Bunut, SR Beribi Telanai
Brunei IV SR Lumapas, SR PB Limau Manis, SR Sengkurong, SR 5
Bengkurong, SR Jerudong
JUMLAH 30

Intrumen Kajian
Kajian ini merupakan kajian deskriptif yang berbentuk tinjauan kerana kajian ini
menjelaskan sesuatu kenyataan dengan menganalisis sesuatu data daripada soal selidik
yang disediakan. Di samping itu borang pemerhatian pengajaran digunakan untuk
memerhati pengajaran guru mengajar membaca di prasekolah. Temu bual guru dan ujian
membaca murid juga digunakan dalam kajian ini.

Soal Selidik
Soal selidik dibina untuk mendapatkan maklumat daripada sampel kajian. Sulaiman
Masri (2002) menyatakan bahawa soal selidik mempunyai beberapa kebaikan berbanding
dengan alat kajian lain dalam usaha pengkaji untuk mendapatkan maklumat-maklumat
kuantitatif. Pilihan item soalan kaji selidik kajian ini menggunakan skala likert. Soal
selidik kajian ini terdiri daripada enam bahagian utama meliputi maklumat am, persepsi
guru, pengetahuan tentang kaedah fonik, minat dan sikap, dan cabaran.

6  
 
Borang Senarai Semak Pemerhatian Pengajaran
Borang pemerhatian dibina untuk merekodkan pemerhatian pengajaran guru
menggunakan kaedah fonik di prasekolah. Memandangkan pengajaran kemahiran
membaca di prasekolah hanya mengambil masa selama 30 minit setiap hari maka
pengkaji membuat pemerhatian dari awal pengajaran sehinggalah pengajaran selesai.

Temu Bual
Pengkaji menemubual sampel kajian selesai sesi pemerhatian pengajaran. Soalan temu
bual berkisar tentang pengetahuan guru mengenai kaedah fonik, persepsi guru mengenai
kaedah dan cabaran guru terhadap pengajaran membaca.

Kajian Rintis
Item-item dalam soal selidik diuji dan dianalisis untuk menentukan kebolehpercayaan dan
kesahannya dan mendapati nilai cronbach alpha ialah 0.89. Keputusan menunjukkan
instrumen yang telah dibina mempunyai nilai kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi.

Analisis Data
Data yang terkumpul melalui soal selidik, pemerhatian, temu bual dan ujian ke atas murid
telah dikodkan untuk tujuan analisis. Perisian SPSS versi 20 digunakan untuk
menganalisis data melalui soal selidik menggunakan statistik kekerapan dan peratusan.

DAPATAN
Soalan Kajian Pertama: Sejauh manakah pengetahuan guru terhadap kaedah
fonik?

Pengetahuan asas kaedah fonik guru prasekolah

Jadual di bawah menunjukkan item-item dalam soal selidik yang digunakan untuk
mendapatkan maklumat berkaitan pengetahuan guru mengenai pengajaran kaedah fonik.

Item-item dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu pengetahuan asas kaedah fonik (item 1
hingga 7), pengetahuan pengajaran gabungan suku kata (item 8 hingga 13) dan
pengetahuan penggabungan perkataan yang lebih kompleks (item 14 hingga 16).

7  
 
Jadual 6: Pengetahuan asas kaedah fonik guru prasekolah
TIDAK
Bil TIDAK YA
Pengetahuan asas kaedah fonik PASTI
1. Memperkenalkan vokal a, i, u terlebih dahulu 1 69
-
sebelum mengajar bunyi konsonan. (1.4%) (98.6%)
2. Mengenalkan bunyi huruf dengan teknik asosiasi. 1 4 65
(1.4%) (5.7%) (92.9%)
3. Mengenalkan bunyi dan sekaligus mengajarkan nama 45 4 21
huruf. (64.3%) (5.7%) (30%)
4. Menunjukkan gambar-gambar yang bermula dengan
70
bunyi huruf yang diajar. Contoh; gambar ayam, awan, - -
(100%)
abang, api bagi mengenalkan bunyi /a/.
5. Mengenalkan simbol huruf bagi bunyi yang diajar. 70
- -
(100%)
6. Mengenalkan huruf kecil dan besar secara serentak. 57 6 7
(81.4%) (8.6%) (10%)
7. Menyediakan aktiviti permainan kreatif supaya dapat
2 4 64
memberi makna kepada pengajaran bunyi-bunyi
(2.9%) (5.7%) (91.4%)
huruf.

Sebanyak 98.6% responden memahami bahawa dalam mengajarkan kaedah

fonik, murid perlu diajarkan 3 vokal iaitu ‘a’, ‘i’, ‘u’ terlebih dahulu sebelum mengajar
bunyi konsonan dan gabungan konsonan dengan vokal. Pengetahuan asas lain seperti
memperkenalkan bunyi huruf dengan teknik asosiasi juga merupakan keutamaan dalam
pengajaran membaca prasekolah. Sebanyak 92.9% responden menyedari perkara
tersebut.

Melalui pemerhatian pengajaran, didapati guru mengajarkan bunyi huruf dan ini
dapat dilihat apabila guru meminta muridnya menyebut bunyi huruf yang ditayangkan
menggunakan kad imbasan. Ternyata guru telah mempraktikkan kaedah ini setelah
melihat kebolehan kanak-kanak menyebut bunyi huruf dengan melakukan aksi asosiasi.
Melalui pemerhatian didapati G1, G4, G7, G9 dan G13 mengadakan aktiviti ini di akhir
pengajaran. Pengkaji dapati kanak-kanak telah biasa dengan aktiviti ini dan mereka
seronok dan dapat memahami lagi pembelajaran melalui permainan sebagai pengukuhan.

Dapatan kajian juga menunjukkan sebanyak 81.4% responden tidak mengajarkan

huruf kecil dan besar secara serentak. Dari segi pelaksanaan, guru tidak boleh
mengajarkan penguasaan huruf kecil dan besar secara serentak. Hal ini menunujukkan
guru-guru telah mengetahui langkah-langkah pengajaran yang sistematik mengikut skim
pengajaran membaca kaedah fonik yang telah digariskan oleh Jabatan Perkembangan
Kurikulum. Secara keseluruhannya, sampel kajian (89.8%) memiliki pengetahuan asas
tentang kaedah fonik.

8  
 
Pengetahuan tentang mengajar gabung bunyi suku kata

Dapatan kajian pengetahuan sampel berkaitan pengajaran penggabungan suku kata dalam
membina perkataan seperti di dalam jadual di bawah

Jadual 7: Pengetahuan tentang mengajar gabung bunyi suku kata

TIDAK
Bil Pengetahuan pengajaran gabungan suku kata TIDAK YA
PASTI
untuk membina perkataan
8. Menunjuk cara gabungan konsonan dengan vokal 70
- -
menggunakan kad imbasan. (100%)
9. Menggalakkan kanak-kanak mengeja-eja suku kata. 32 15 23
(45.7%) (21.4%) (32.9%)
10. Pada permulaan mengenalkan gabungan suku kata,
6 11 53
gabungan ‘ba’ dibaca dengan ‘beh’ dan ‘aa’ kemudian
(8.6%) (15.7%) (75.7%)
menyebut /ba../ dengan sekali nafas.
11. Mengajar suku kata terbuka (KV) terlebih dahulu 1 3 66
kemudian barulah suku kata tertutup. (1.4%) (4.3%) (94.3%)
12. Mengenalkan gabungan 2 suku kata untuk membaca 1 1 68
perkataan. (1.4%) (1.4%) (97.1%)
13. Mengamalkan penggunaan 2 warna iaitu merah dan
4 2 64
hitam untuk membantu koordinasi mata dan tangan
(5.7%) (2.9%) (91.4%)
semasa membaca.

Kesemua responden bersetuju bahawa mengajar menggabung bunyi konsonan dengan

vokal perlu dengan menunjuk cara menggunakan kad imbasan. Aktiviti ini dapat dilihat
semasa pemerhatian pengajaran dilakukan ke atas semua responden (100%). Kanak-
kanak dapat mengecam simbol huruf dan membunyikan gabungan kad suku kata yang
ditayangkan oleh guru.
Walau bagaimanapun, 75.7% responden bersetuju untuk menggabungkan bunyi
konsonan dengan vokal (KV) dengan menyebut bunyi gabungan serentak. Walau
bagaimanpun sebanyak 32.9% responden menggalakkan kanak-kanak mengeja suku kata
dengan cara menyebut nama huruf. Cara ini adalah bertentangan dengan pelaksanaan
pengajaran membaca menggunakan kaedah fonik yang ditekankan oleh Nik Eliani Nik
Nawi dan Othman Ahmad (2009). Responden setuju pelaksanaan kaedah fonik dibuat
secara bersistematik seperti mengajarkan suku kata terbuka terlebih dahulu sebelum
mengajarkan suku kata tertutup. Seramai 94.3% responden memahami akan prinsip ini.

Apabila murid sudah menguasai gabungan suku kata (KV), maka mereka
diajarkan membaca gabungan dua suku kata (KV+KV, contohnya ma + ta). Kegiatan ini
dilakukan ketika membaca atau membina perkataan. Dapatan kajian menunjukkan 97.1%
responden menyatakan telah mengetahui tentang peraturan ini. Sementara itu, seramai
91.4% responden mengetahui bahawa penggunaan dua warna (merah dan hitam) adalah
perlu dalam pelaksanaan membaca bagi tujuan untuk membantu koordinasi mata dan

9  
 
tangan semasa membaca. Secara keseluruhannya guru-guru prasekolah mengetahui
tentang pengajaran asas membaca menggunakan kaedah fonik mengikut peraturan yang
telah digariskan. Mereka juga mengetahui tentang cara mengajar gabungan suku kata
dengan aktiviti menggunakan kad suku kata.

Dapatan pemerhatian pengajaran juga menunjukkan responden (90%)

menggunakan bahan tersebut ketika mengajar. Dapatan membuktikan bahawa respoden
mempunyai pengetahuan yang sangat baik tentang cara mengajar gabungan bunyi suku
kata (84.03%). Berdasarkan pemerhatian, guru-guru telah dapat mengaplikasikan
pengetahuan mereka dalam pengajaran membaca menggunakan kaedah fonik ini. Oleh
itu, pengetahuan tentang kaedah membaca sangat penting supaya guru-guru dapat
mengajar dengan berkeyakinan. Bengkel-bengkel yang dikendalikan oleh Jabatan
Perkembangan Kurikulum dan Jabatan Sekolah-Sekolah dapat membantu guru-guru
menggunakan kaedah ini dengan lebih bersistematik.

Pengetahuan terhadap penggabungan bunyi diagraf dan diftong

Jadual 8 menunjukkan pengetahuan guru terhadap konsep mengajar penggabungan bunyi
bagi perkataan yang lebih kompleks. Didapati 90% responden memahami bahawa
pengajaran aspek tersebut perlu diajar pada peringkat yang terakhir setelah kanak-kanak
menguasai membaca perkataan mudah. Selain itu, seramai 95.7% responden memahami
akan pendedahan kepada buku cerita dan memberikan banyak latihan membaca perkataan
dan ayat adalah perlu dalam pelaksanaan kemahiran membaca prasekolah.

Jadual 8: Pengetahuan terhadap penggabungan bunyi diagraf dan diftong

TIDAK
Bil Pengetahuan penggabungan bunyi bagi perkataan TIDAK YA
PASTI
yang lebih kompleks
14. Memperkenalkan bunyi diagraf dan diftong (ng, sy,
4 3 63
ny, au, ia, ua) di fasa terakhir setelah murid
(5.7%) (4.3%) (90%)
menguasai asas fonik.
15. Memberikan latihan membaca perkataan dan ayat. 67
- 3 (4.3%)
(95.7%)
16. Menggalakkan kanak-kanak membaca frasa atau 39 21
10 (14.3)
ayat-ayat pendek tanpa memahami ayat tersebut. (55.7%) (30%)

Di samping itu responden juga mengetahui bahawa kanak-kanak haruslah

memahami perkara yang mereka baca. Dapatan kajian menunjukkan hanya 55.7%
responden memahami prinsip ini. Selebihnya (44.3%) responden tidak pasti dan tidak

10  
 
mengamalkan prinsip ini ketika melaksanakan pengajaran membaca. Tambahan pula,
aktiviti menulis perkataan bagi mengukuhkan kefahaman murid sebagai aktiviti susulan
adalah perlu dalam pelaksanaan pengajaran membaca. Melalui sesi pemerhatian didapati
beberapa responden (G1, G2, G4, G5, G7, G9, G13, G15, G17, G18 dan G20)
mengadakan aktiviti ini. Hal ini menunjukkan, guru memahami tentang pengajaran
membaca perkataan-perkataan yang lebih kompleks iaitu perkataan yang mempunyai
bunyi diftong dan diagraf serta mengajar ayat-ayat pendek/frasa. Pendedahan kepada
buku cerita juga penting bagi kanak-kanak supaya menggalakkan mereka untuk
membaca. Namun pemahaman terhadap cerita kurang ditekankan oleh responden kepada
kanak-kanak ditambah lagi aktiviti menulis kerana ini dapat mengukuhkan lagi
kemahiran membaca kanak-kanak.

Pengetahuan responden tentang kaedah fonik dapat membantu mereka

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan menarik.
Kanak-kanak merasa seronok dengan aktiviti yang diadakan seperti bernyanyi dan teknik
asosiasi dalam mengajar bunyi huruf. Dalam kajian Yahya Othman et al (2012), murid
seronok dan aktif apabila guru mengadakan aktiviti bernyanyi sambil membuat
pergerakan badan pada setiap lirik lagu. Dengan cara ini juga murid dapat menguasai
bunyi-bunyi huruf dalam lagu. Nik Eliani Nik Nawi dan Othman Ahmad (2009)
berpendapat bahawa teknik ini dapat meningkatkan daya ingatan, penglihatan dan
pendengaran di samping menjadikan sesi pembelajaran lebih menyeronokkan dan aktif.
Kanak-kanak yang diajarkan teknik asosiasi bagi setiap bunyi huruf akan dapat
mengingati bunyi huruf contohnya bagi bunyi ‘a’ aksi asosiasinya ialah kesakitan digigit
semut dengan menyebut bunyi ‘aaaah…’. Dengan cara ini pengajaran dan pembelajaran
lebih menyeronokkan dan kanak-kanak akan lebih aktif.

Selain itu, kebanyakan responden semasa temubual menyatakan bahawa

permainan adalah teknik asas pembelajaran dan sesuai dengan perkembangan minda
kanak-kanak. Kanak-kanak mendapat kepuasan melalui bermain dan dengan secara tidak
langsung mereka berlajar melalui bermain. Hal ini bertepatan dengan kajian Shahizan
Hasan dan Ahmad Shahabudin Che Noh (2005) yang menyatakan bahawa permainan
yang melibatkan bahasa dapat merangsang minda kanak-kanak menguasai dan membantu
mereka mengenali lebih banyak barang, memudahkan belajar serta berfikir bagi
menyatukan idea-ideanya. Hal ini juga dinyatakan oleh Christie dan Roskos (2009),
bahawa bermain sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak dan dapat menarik
minat mereka untuk terus belajar konsep literasi awal. Demikian juga seperti yang
dinyatakan oleh Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali (2012), bahawa penggunaan

11  
 
pendekatan belajar melalui bermain berkesan untuk mencorak dan memperkembang
minda kanak-kanak selaras dengan fitrah kanak-kanak yang suka bermain. Melalui
pendekatan ini, kanak-kanak lebih bermotivasi untuk terus belajar berbanding dengan
pendekatan secara langsung.

Secara keseluruhannya pengetahuan responden tentang kaedah fonik adalah di

tahap yang baik (84.76%). Dengan pengetahuan yang ada, responden dapat
melaksanakan kaedah ini dan dapat mengembangkan kemahiran membaca kanak-kanak.
Dalam hal ini, Naimah Yusoff et al (2011) menyatakan bahawa guru prasekolah yang
mempunyai pengetahuan tentang pendekatan, strategi dan kaedah pengajaran akan dapat
menyampaikan kemahiran membaca kepada kanak-kanak dengan lebih efektif. Gorky
(2009) dalam Mariani Hj Mohamad, (2010) juga menegaskan bahawa pengetahuan
adalah unsur utama yang harus dimiliki seorang guru. Oleh itu, pengajaran yang
berkesan memerlukan seseorang guru yang mempunyai pengetahuan tentang mata
pelajaran yang diajar.

Soalan Kajian Kedua: Apakah masalah dan cabaran yang responden hadapi dalam
melaksanakan pengajaran membaca menggunakan kaedah fonik?

Jadual di bawah menunjukkan masalah responden terhadap pelaksanaan pengajaran

membaca menggunakan kaedah fonik. Item-item ini dibahagikan kepada 4 kategori iaitu
mengenal pasti masalah dari aspek latihan, pentadbiran, guru dan bahan.

Jadual 9: Masalah Yang dihadapi Oleh Guru Prasekolah

N Min SP
Aspek latihan & bengkel:
Isi kandungan latihan & bengkel tidak mencukupi dari segi
70 2.03 .722
kandungannya
Latihan & bengkel memerlukan pembaikan dalam penyampaian 70 2.59 .843
Aspek pentadbiran:
Pihak pentadbiran sekolah perlu menyediakan bahan yang
70 2.39 .937
mencukupi
Tenaga pengajar lain tidak membantu / berkerjasama 70 2.13 .760
Aspek guru:
Mempunyai masalah dalam tingkah laku murid 70 3.64 .901
Mempunyai masa terhad dalam menyediakan persediaan mengajar
70 2.87 1.191
& BBM
Aktiviti sekolah sedikit sebanyak mengganggu p&p 70 3.60 1.027
Aspek bahan:
Masalah dari segi bahan buku bacaan, CD nyanyian & kad imbas 70 2.01 .860
Masalah dalam penyediaan BBM 70 2.26 .793

Pada keseluruhannya jumlah min kesemua item mempunyai nilai min yang rendah (min
2.40). Hal ini bermaksud responden tidak mempunyai masalah yang serius dalam

12  
 
melaksanakan pengajaran membaca. Walau bagaimanpun, masalah dari aspek guru
mempunyai nilai min yang tinggi berbanding aspek lain (min 3.37).

Item berkaitan responden mempunyai masalah dalam tingkah laku murid

menunjukkan nilai min yang tertinggi (min 3.64) dalam aspek guru. Hasil dari temu bual
responden G14, G13 dan G2 menyuarakan mempunyai masalah tingkah laku murid yang
berbentuk tingkah laku negatif. Di dapati responden yang mempunyai murid High
Support Needs (HSN) seperti kanak-kanak autisme dan hiperaktif sukar untuk dikawal.
Di samping itu juga terdapat kanak-kanak yang suka mengganggu rakan mereka ketika
belajar.

… Murid HSN (autistik) amahnya pun tidak dapat mengawal. Tergendala

pengajaran. Mesti saya panjangkan mengajar membaca ini, masa tidak cukup
(G14).
… Macam ada murid saya yang HSN (hiperaktif) ini, bagi saya ada masalah lah
kalau tidak ada guru relief, murid ini mengacaulah (menggangu) jadinya
terbengkalailah pengajaran (G13).
… Masalah murid Special – menggangu pengajaran dan pembelajaran saya
disebabkan tidak ada guru pembantu. Ada jua murid yang suka mengacau
kawan-kawannya tu masa belajar, jadinya payah mengawal(G2).

Di samping itu, masalah dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

membaca juga timbul disebabkan oleh aktiviti sekolah yang mana sedikit sebanyak
mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran membaca (min 3.60). G6, G9 dan G15
adalah antara responden yang di temu bual mengatakan hal yang sama:
… Sekolah ada aktiviti, kadang-kadang ketinggalan pelajaran. Aktiviti mereka
libatkan murid pra, masa aktiviti sekolah terlalu panjang (G6).

… Sekolah kami banyak lawatan dari luar, aktiviti sekolah menyuruh semua
murid mesti masuk ke dalam dewan, murid ini duduk-duduk sahaja(G9).

… Aktiviti sekolah pun kadang-kadang menggangu, skim tidak habis diajarkan

(G15).

Responden yang ditemu bual juga menyatakan tentang mempunyai masalah

mengajar murid lemah. Masalah ini termasuklah murid yang seringkali lupa dan
mempunyai masalah lambat atau lemah serta keliru dengan bunyi-bunyi huruf yang
menyamai dari segi bentuk huruf dan sebutan seperti ‘b’ dengan ‘d’.

… Masalah adalah murid yang lemah. Kadang-kadang mereka keliru dengan

bunyi huruf ‘b’ dengan ‘d’. Walau bagaimanpun saya cuba membantu murid
lemah ini secara perlahan-lahan(G3).

13  
 
 … Masalah yang saya hadapi ialah murid lemah, lambat untuk menangkap
pengajaran dan mudah lupa (G4).

… Masalah dari segi murid lemah, kadang-kadang lupa apa yang sudah
diajarkan. Murid ini sukar untuk menggabung suku kata konsonan-vokal. Saya
tidak boleh memaksa murid lemah ini untuk belajar tetapi dengan cara perlahan-
lahan (G8).

Selain itu responden juga menyatakan mempunyai masalah dari segi sokongan
ibu bapa. Hal ini disebabkan ibu bapa yang tidak mempunyai pengetahuan kaedah fonik
dan menjadikan sukar untuk membantu anak-anak mereka di rumah. Responden juga
berpendapat penglibatan ibu bapa adalah faktor penting dalam membantu meningkatkan
kemahiran membaca selain di sekolah seperti yang dinyatakan di bawah ini:

… Masalah juga timbul dari pihak ibu bapa yang mengajarkan kaedah lain di
rumah sedangkan di sekolah menggunakan kaedah fonik. Jadinya kanak-kanak
pun keliru. Cara saya cuba berjumpa ibu bapa dan menerangkan mengenai
masalah ini (G5).

… Ibu bapa yang tidak ada pengetahuan kaedah fonik sukar untuk mengajar
anak mereka di rumah. Taklimat sudah diberikan kepada ibu bapa dan
memberikan peluang kepada mereka untuk berjumpa guru-guru tetapi setakat ini
belum ada ibu bapa yang berjumpa untuk bertanyakan mengenai kaedah dan
perkembangan anak mereka (G9).

Berdasarkan dapatan di atas didapati faktor yang boleh menyumbang kepada

masalah yang sering dihadapi oleh guru ialah tingkah laku murid (murid HSN; hiperaktif,
autism) yang sukar untuk dikawal, aktiviti sekolah yang boleh menjejaskan pengajaran
dan pembelajaran, murid lemah yang mudah lupa dan keliru, dan masalah dari segi
sokongan ibu bapa. Justeru, masalah ini adalah satu cabaran kepada guru-guru supaya
dapat menghadapinya dan menangani dengan sebaiknya.
Dapatan kajian daripada Arnold (2008) dan Izzo et al. (1999) menunjukkan
bahawa penglibatan ibu bapa yang lebih tinggi menentukan pencapaian akademik kanak-
kanak yang tinggi. Di samping itu guru juga perlu belajar berkomunikasi secara efektif
dengan ibu bapa kerana menurut Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali (2012), berkomunikasi
dengan ibu bapa dapat menjelaskan nilai-nilai kurikulum yang berkaitan keperluan
kanak-kanak. Berk (2009) juga mengatakan kemahiran berkomunikasi adalah penting
dalam menjelaskan kepada ibu bapa tentang nilai-nilai pendidikan di sekolah.
Tingkah laku kanak-kanak biasanya dipengaruhi oleh keadaan persekitaran bilik
darjah yang padat, panas dan bising menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang
negatif (Saayah Abu, 2008). Di samping itu, pendidikan inklusif pada hari ini melibatkan

14  
 
murid istimewa (HSN) belajar dalam kelas normal adalah satu cabaran yang perlu
dihadapi oleh guru. Tanpa guru pembantu yang sesuai akan menimbulkan masalah
kepada guru kelas dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran membaca.
Lantaran itu, tingkah laku kanak-kanak yang tidak dapat dikawal akan mempengaruhi
keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan sekaligus memberi kesan kepada pencapaian
kanak-kanak.

Secara keseluruhannya, dapatan menunjukkan masalah dalam melaksanakan

pengajaran membaca adalah pada tahap sederhana. Responden tidak mempunyai masalah
besar dari segi bahan, pentadbiran, latihan dan bengkel.

Di samping masalah yang dihadapi oleh guru, kajian juga mengkaji cabaran yang
dihadapi oleh guru. Jadual 10 menunjukkan taburan min bagi item cabaran yang guru
hadapi dalam melaksanakan pengajaran membaca menggunakan kaedah fonik. Pada
keseluruhannya, cabaran yang dihadapi oleh guru adalah sederhana (min 3.06). Dapatan
ini menunjukkan guru-guru menghadapi cabaran pada aspek-aspek tertentu sahaja dalam
mengajar kemahiran membaca. Item-item cabaran guru dikategorikan kepada 6 aspek
iaitu aspek pengajaran guru (item 1 hingga 6), cabaran dari pihak pentadbiran sekolah
(item 7 dan 8), cabaran dari pihak Kementerian Pendidikan (item 9 hingga 10), cabaran
dari aspek kanak-kanak prasekolah (item 11-14), cabaran dari pihak ibu bapa (item 15
hingga 16) dan cabaran dari aspek penilian (item 17 hingga 18).

Jadual 10: Cabaran Yang dihadapi Oleh Guru Prasekolah dalam Mengajar Membaca
Menggunakan Kaedah Fonik

Cabaran guru prasekolah N Min SP

Aspek cabaran dari guru:
1. Saya mempunyai pengetahuan yang mencukupi untuk mengajar 70 3.41 .860
membaca di prasekolah
2. Keyakinan perlu ada dalam mengajar membaca di prasekolah 70 3.83 .659
3. Saya rasa tidak gembira mengajar membaca di prasekolah 70 1.99 .752
4. Saya tidak mempunyai bahan pengajaran yang mencukupi 70 3.77 .966
5. Saya tidak boleh menghabiskan sukatan pelajaran membaca yang 70 3.40 .969
disediakan
6. Saya tidak mempunyai pengalaman mengajar kanak-kanak 70 3.93 .922
prasekolah
Aspek cabaran dari pentadbiran sekolah:
7. Tidak ada guru pendidikan khas untuk menagani murid yang 70 3.31 1.043
berkeperluan khas
8. Komen dan tindakbalas dari Guru Besar 70 3.74 .958
Aspek cabaran dari Kementerian Pendidikan:
9. Latihan&Bengkel tidak membantu dalam pengajaran saya 70 1.81 .687
10. Sukatan Pelajaran susah untuk diikuti 70 3.66 .849
   

15  
 
 Aspek cabaran dari kanak-kanak prasekolah:
11. Saya tidak ada masalah mengajar kanak-kanak berkeperluan khas 70 2.41 1.083
dalam kelas
12. Kanak-kanak dapat mengikuti pengajaran saya 70 2.03 .722
13. Kanak-kanak tidak berkelakuan baik semasa pengajaran saya 70 1.87 .883
14. Saya tidak ada masalah dengan keramaian murid 70 2.91 1.294
Aspek cabaran dari ibu bapa:
15. Saya menerima kerjasama dari ibu bapa/penjaga murid 70 3.21 .961
16. Ibu bapa/penjaga murid menaruh harapan yang tinggi 70 3.89 .790
Aspek cabaran bagi penilaian:
17. Sukar dalam menilai kemajuan pembelajaran murid 70 3.54 .973
18. Menilai kemajuan kanak-kanak mengambil masa yang lama 70 2.34 1.062
Jumlah keseluruhan min bagi cabaran 3.06

Min bagi cabaran dari aspek ibu bapa adalah antara cabaran yang tertinggi dari aspek-
aspek lain (min 3.55). Ini diikuti oleh cabaran dari aspek pentadbiran sekolah (min 3.52)
dan kemudian dari aspek guru (min 3.38). Sementara itu, responden tidak menunjukkan
sebarang cabaran yang berat dari aspek kanak-kanak prasekolah (min 2.30).  
Ibu bapa mempunyai ekspektasi yang tinggi terhadap guru supaya dapat
mengajarkan anak mereka membaca (min 3.89). Ini adalah cabaran yang harus dihadapai
oleh guru dalam melaksanakan pengajaran membaca di prasekolah. Hal ini juga ada
diutarakan oleh responden (G3, G4 dan G14) ketika ditemu bual:

… cabaran lain adalah harapan ibu bapa supaya anaknya pandai membaca, kami
pun sebagai guru mengharapkan supaya ibu bapa ini dapat mengajar lagi di
rumah kerana kami sudah memberikan bengkel fonik kepada ibu bapa (G3).

… cabaran dalam memberikan pengetahuaan kepada ibu bapa mengenai kaedah

ini. Bantuan dari ibu bapa jua sangat penting bagi sama-sama menjayakan
kemahiran membaca ini (G4).

… yang cabarannya ah ibu bapa ini tiada respon bila diberitahu anak mereka ada
masalah belajar membaca. Kami telah memberitahu masalah anak mereka
tetapi tidak ada tindakan untuk membantu saya mengajar anak mereka yang
lemah ini. (G14).

Responden juga beranggapan adalah menjadi satu cabaran kepada mereka apabila
Guru Besar memberikan komen dan maklum balas ke atas pengajaran mereka.
Pernyataan ini mempunyai min tertinggi dalam kategori aspek cabaran pentadbiran
sekolah (min 3.74). Kerjasama dari pihak pentadbiran memainkan peranan penting dalam
pelaksanaan pengajaran membaca di prasekolah. Sokongan dan maklum balas dari pihak
pentadbiran dapat membantu guru-guru memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
walaupun ini adalah satu cabaran bagi mereka. Sesuatu cabaran perlu dihadapi demi
untuk meningkatkan mutu dan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

Responden menghadapi cabaran dalam mengajar kanak-kanak prasekolah

memandangkan mereka tidak mempunyai pengalaman mengendalikan prasekolah. Hal

16  
 
ini dinyatakan dalam kategori cabaran guru yang mempunyai min tertinggi (3.93). Jelas
menunjukkan bahawa pentingnya guru juga perlu memiliki pengetahuan pendidikan awal
kanak-kanak.

Item yang mempunyai min terendah ialah penyataan bahawa kanak-kanak tidak
berkelakuan baik semasa pengajaran saya (min 1.87). Walaupun guru menghadapi
masalah dalam menagani tingkah laku murid (seperti dalam dapatan masalah yang
dihadapi oleh guru) namun hal ini bukanlah satu cabaran besar kepada responden.
Masalah tersebut masih boleh diatasi dengan kebijaksanaan mereka itu sendiri.

Cabaran lain yang dihadapi oleh responden ialah mengajar murid lemah dan
mudah lupa. Hal ini dinyatakan dalam temu bual responden (G1 dan G9):

… cabaran adalah murid yang sukar menangkap apa yang diajarkan. Mudah
lupa. Ibu bapa yang kurang bekerjasama dalam membantu anak-anak membaca
di rumah (G1).

… cabaran dari murid yang lemah, terpaksa mengambil masa bagi murid ini
untuk diajar secara individu. Saya mengambil masa waktu jam 12 tengahari
ketika murid menunggu untuk diambil balik dan sama jua waktu murid ini
awal datang, jadinya waktu itu tah diajar secara individu (G9).

Di samping itu juga responden menganggap mempertingkatkan ilmu pengetahuan dan

bahan dalam strategi dan teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca
adalah satu cabaran kepada mereka. Hal ini dinyatakan oleh responden (G3, G9 dan
G11) ketika ditemu bual:
… cabarannya saya cuba sedaya upaya berusaha untuk menambahkan lagi
pegetahuan saya dalam kaedah mengajar membaca ini. Saya juga berbincang
dengan guru-guru lain bagaimana hendak mempelbagaikan teknik pengajaran
membaca ini. Kanak-kanak biasanya mudah hilang tumpuan jadinya saya
terpaksa memikirkan aktiviti lain yang sesuai untuk menarik minat mereka (G3).

… cabaran lain ialah saya ingin meningkatkan pengetahuan dalam mengajar

kanak-kanak prasekolah dalam membaca. Untuk memastikan kanak-kanak ini
seronok belajar saya selalu memikirkan apa lagi teknik yang sesuai supaya
pengajaran lebih menyeronokkan (G9).

… cabaran dari segi diri sendiri ada masanya naik dan turun, kadang-kadang
kekeringan idea bagaimana lagi hendak mempelbagaikan aktiviti dan
mengolahkan bahan untuk mengajar kanak-kanak ini (G11).

Tugas sebagai guru prasekolah sangat berat, mencabar dan memerlukan

kesabaran yang tinggi (G3,G9,G11). Harapan ibu bapa supaya anak mereka dapat
membaca, menulis dan mengira adalah cabaran yang perlu dihadapi guru prasekolah.
Mengajar murid lemah juga adalah satu cabaran yang dihadapi oleh guru. Guru terpaksa

17  
 
memberikan masa yang lebih dan fokus bagi membantu murid lemah secara individu agar
murid tidak ketinggalan dan terus tercicir. Zainiah Mohd Isa (2010) menyatakan bahawa
dengan adanya intervensi awal masalah membaca dapat diatasi mulai dari peringkat
pemerolehan pembacaan agar masalah tidak berlarutan.

Ekspektasi ibu bapa adalah menginginkan anak-anak mereka pandai membaca.

Namun pada masa yang sama guru mengharapkan kerjasama dari ibu bapa supaya dapat
membantu anak-anak mereka membaca di rumah dan seterusnya dapat memberikan
maklumat tentang masalah anak-anak mereka (G3, G5, G8, G9). Peranan ibu bapa
penting bagi membantu perkembangan membaca kanak-kanak. Pemedulian dari ibu bapa
mengenai kemahiran membaca boleh merangsang minat anak-anak untuk membaca.
Dalam hal ini kajian oleh Darling (2005) yang mendapati bahawa kanak-kanak yang
datang dari keluarga yang mengutamakan literasi menunjukkan minat terhadap
pengajaran membaca. Di samping itu, kanak-kanak perlu mendapat manfaat apabila guru
dan ibu bapa mengukuhkan konsep dan idea yang sama seperti apa yang dipelajari di
sekolah dan di rumah dan ini mempercepatkan lagi pemerolehan kemahiran berbahasa
kanak-kanak itu. Ibu bapa yang menyediakan suasana persekitaran bahan bacaan dapat
mendorong anak-anak untuk minat membaca. Hal ini juga dinyatakan oleh Strickland
dan Riley-Ayers, (2006) dalam Hjh Mariani Mohamad (2009) iaitu menyediakan
persekitaran yang membolehkan anak-anak berminat membaca dapat membantu
meningkatkan kemahiran bahasa dan literasi anak-anak.

Cabaran lain yang dihadapi responden adalah dalam meningkatkan pengetahuan

dan bahan dalam menghadapi perubahan masa dan keperluan kanak-kanak pada masa ini
(G1, G4, G5, G7). Responden menganggap pengetahuan dan bahan pengajaran dan
pembelajaran perlu dipertingkatkan dari semasa ke semasa dan ini adalah satu cabaran
bagi mereka (G3, G4, G6). Guru juga menghadapi cabaran dalam mengemaskinikan
penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran mengikut keperluan dan peredaran
masa. Menurut Berk (2009) bahan bantu mengajar yang terbaik ialah bahan yang
disediakan oleh guru itu sendiri. Malah kos penggunaan bahan bantu mengajar dapat
dikurangkan dengan menggunakan bahan sedia ada dan bahan-bahan kitar semula
(Duncan & Lockwood 2008). Oleh itu, pengetahuan dan kreativiti amat penting bagi
memastikan pengajaran dan pembelajaran menyeronokkan dan berkesan.

RUMUSAN DAN IMPLIKASI

Cabaran dalam melaksanakan pengajaran membaca menggunaakn kaedah fonik bertumpu

kepada aspek guru dari segi mengajar kanak-kanak prasekolah, murid lemah dan

18  
 
meningkatkan pengetahuan dan bahan. Selain itu aspek harapan dari ibu bapa juga
menjadi satu cabaran dalam melaksanakan pengajaran membaca.

Kepada guru-guru prasekolah, dapatan kajian membawa implikasi dari segi penguasaan
pengetahuan dan pelaksanaan yang menunjukkan kaedah tersebut berkesan dan dapat
meningkatkan pencapaian kanak-kanak dalam kemahiran membaca asas. Namun,
pengetahuan dan bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dipertingkatkan lagi dari
semasa ke semasa.

Hubungan dalam bentuk komunikasi antara ibu bapa dengan guru memberikan kesan
dalam perkembangan literasi kanak-kanak. Ibu bapa yang memberikan kerjasama dan
sentiasa berkomunikasi dengan guru dapat mengetahui perkembangan anak-anak mereka
dan sama-sama membantu dalam meningkatkan kemahiran membaca anak mereka.

Dari aspek pendagogi, kajian ini menunjukkan pelaksanaan pengajaran membaca

menggunakan kaedah fonik telah dapat mempercepatkan penguasaan kanak-kanak dalam
membaca asas. Kanak-kanak telah dapat membaca perkataan-perkataan, frasa dan ayat-
ayat pendek dengan baik. Pelaksanaan pengajaran kaedah fonik yang tersusun dan
bersistematik juga mudah difahami guru dan sekaligus dapat diajarkan dengan berkesan
dan memberi impak kepada pencapaian kanak-kanak.

Di Negara Brunei Darussalam, pendidikan prasekolah selama satu tahun adalah tempoh
masa pembelajaran yang padat bagi kanak-kanak menguasai kemahiran-kemahiran yang
telah digariskan dalam kurikulum pendidikan awal kanak-kanak. Kanak-kanak
memerlukan masa yang secukupnya untuk belajar bahasa dan pembelajaran membaca
adalah proses yang kompleks pada peringkat prasekolah.

BIBLIOGRAFI

Abdul Aziz Abd Talib (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn. Bhd.

Arnold, D.H., Zeljo, A. & Doctoroff, G.L. (2008). Parent involvement in preschool:
Predictors and the relation of involvement to prelitery development. School
Psychology Review 37 (1), 74-90.

19  
 
Berk, L. E. (2009). Child development (8th Edition). Boston: Allyn & Bacon.

Christie, J. F., & Roskos, K. A. (2009). Play’s potential in early literacy development.
Encyclopedia on early childhood development. Centre of excellence for early
childhood development. Dimuat turun pada 21 Ogos 2012, dari
[Link]

Darling, S. (2005). Strategies for engaging parents in home support of reading

acquisition, interaction reading association. P 476-479. Dimuat turun pada 16
Februari 2012, dari
[Link]
ents_In_Home_Support_of_Reading_Acquisition.pdf.

Duncan, J. & Lockwood, M. (2008). Learning through play: A work-based approach for
the early years professional. New York: Continuum.

Isahak Haron (2007). Monograf awal membaca bahasa Melayu: Kaedah gabungan
bunyi kata untuk prasekolah dan pengajaran pemulihan. Tanjung Malim:
Universiti Pendidikan Sultan Idris

Mohd Majid Konting (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.

Naimah Yusoff, Nor Hashimah Hashim & Hashim Othman (2011). Kemahiran bacaan
awal Bahasa Melayu prasekolah. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains
Malaysia.

Nik Eliani Nik Nawi & Othman Ahmad (2009). Buku panduan siri cepat membaca
bacalah anakku. Kuala Lumpur: Maju Jaya Sdn. Bhd.

Neuman, S. B. & Copple, C. (2004). Learning to read and write: Developmentally

appropriate practices for young children. National Association for the Education
of Young Children – Washington D.C. Dimuat turun pada 21 Ogos 2012, dari
[Link]

Saayah Abu (2008). Menjadi guru tadika. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing
Sdn. Bhd.

Senechal, M. & LeFebvre, J. (2002). “Parental involvement in the development of

children’s reading skill: A five year longitudinal study”. Journal Child
Development, 73 (2), 445-460.

Shahizan Hasan & Ahmad Shahabudin Che Noh (2005). Panduan merancang aktiviti
prasekolah. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Sharifah Nor Puteh & Aliza Ali (2012). Pendekatan bermain dalam pengajaran bahasa
dan literasi bagi pendidikan prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1
(2), 1-5. Dimuat turun pada 7 September 2012 dari
[Link]

Sulaiman Masri (2005). Kaedah penyelidikan dan panduan penulisan (esei, proposal,
tesis). Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

20  
 
Yahya Othman, Asiah Md Daud, Azmey Othman & dkk. (2011). Pelaksanaan
pengajaran membaca menggunakan kaedah fonik peringkat prasekolah di Brunei
Darussalam. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 2 (1), 93 -109. Dimuat turun
pada 20 Julai 2012 dari [Link]

____________ (2010). Kajian tentang kanak-kanak membaca. Dimuat turun pada 20

Februari 2012 dari [Link].

21