MODUL PELATIHAN GOAL SETTING

PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS

Program Magister Psikologi Profesi

Konsentrasi Psikologi Pendidikan

Oleh :

Muhammad Erwan Syah, [Link]

13915022

PROGRAM MAGISTER PSIKOLOGI PROFESI

FAKULTAS PISKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

YOGYAKARTA

2016
 MODUL PELATIHAN GOAL SETTING

PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS

PENDAHULUAN

Modul ini disusun sebagai panduan bagi pelatih dan ko-pelatih dalam

melaksanakan pelatihan goal setting untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa

Arab pada siswa SMA. Panduan ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi

belajar bahasa Arab siswa.

A. Latar Belakang

Goal Setting adalah sebuah teori kognitif dengan dasar pemikiran bahwa

setiap orang memiliki suatu keinginan untuk mencapai hasil spesifik atau tujuan

yang diharapkan dapat tercapai, Locke (Sukadji, 2010). Goal setting dapat

menjadi daya dorong untuk memperbesar usaha yang dilakukan seseorang, bahwa

seseorang akan bekerja lebih keras dengan adanya tujuan daripada tanpa tujuan

(Locke dkk, 2005).

Upaya pengenalan goal setting pada siswa dilakukan dengan pendekatan

pelatihan. Pendekatan pelatihan dipilih karena pelatihan merupakan suatu metode

pembelajaran yang bertujuan untuk mengubah aspek kognitif, afektif serta hasil

keterampilan atau keahlian (Kikpatrick dalam Salas dkk, 2009). Johnson dan

Johnson (2007) menyatakan bahwa metode pelatihan berdasarkan prinsip

experiental learning, yaitu bahwa perilaku manusia terbentuk berdasarkan hasil

pengalaman yang terlebih dahulu dimodifikasi untuk menambah efektivitas.

Semakin lama perilaku menjadi suatu kebiasaan dan berjalan dengan otomatis,

individu semakin berusaha memodifikasi perilaku yang sesuai dengan situasi.

Berdasarkan pendapat Locke dan Latham, (2006) ada lima komponen

utama goal setting, yaitu:

a. Komponen utama yang pertama adalah clarity atau kejelasan yaitu bahwa

tujuan itu harus yang spesifik, menantang dan sulit sehingga membawa pada

hasil yang lebih tinggi dari pada tujuan yang samar-samar atau tidak jelas.

Tujuan yang spesifik juga membawa pada kinerja yang lebih tinggi dar pada

tujuan yang umum seperti “kerjakan sebaik mungkin” (do your best). Locke

dkk, (2005) yang telah melakukan ulasan pada beberapa penelitian tentang

goal setting menyimpulkan bahwa lebih kurang 90% dari penelitian-penelitian

yang mereka lakukan menyatakan bahwa tujuan yang spesifik, menantang dan

sulit membawa pada kinerja yang lebih baik dari pada tujuan yang sedang,

mudah, sebaik mungkin (do your best) dan tanpa tujuan.

b. Komponen yang kedua challenge atau tantangan, bahwa target yang sulit

menghadirkan suatu tantangan yang membangkitkan dorongan untuk mencapai

tujuan dalam diri siswa, tetapi target ini dalam batas masih dapat dicapai.

c. Komponen yang ketiga adalah task complexity atau kompleksitas tugas yaitu

jika menggunakan tugas yang relatif simpel dan tujuan dapat ditetapkan dengan

mudah.

d. Komponen yang keempat adalah komitmen yaitu mengaplikasikan bahwa

seseorang telah setuju untuk mengikatkan dirinya dengan tujuan yang

ditetapkan. Komitmen penerimaan tujuan dan keterikatan tujuan merupakanm

 hal yang hampir sama, meskipun secara konseptual dapat dibedakan.

Keterikatan pada tujuan mengaplikasikan penentuan untuk mencoba berusaha

mencapai tujuan atau tetap berusaha untuk mencapai tujuan, sedangkan sumber

dari tujuan tersebut tidak dispesifikasi. Tujuan tersebut bisa merupakan tujuan

yang telah ditetapkan (assigned goal), atau ditetapkan secara partisipatif, atau

tujuan yang ditetapkan oleh dirinya sendiri. Sedangkan penerimaan tujuan

mengimplikasikan bahwa seseorang telah setuju untuk mengikatkan dirinya

dengan tujuan yang ditetapkan atau diusulkan oleh orang lain.

e. Komponen yang kelima adalah umpan balik (feedback), seseorang akan

melakukan pekerjaan dengan lebih baik jika diberi umpan balik yang

menunjukkan seberapa hasil atau kemajuan yang dicapai terhadap tujuan,

karena umpan balik menolong untuk mengidentifikasi ketidaksesuaian antara

apa yang mereka telah kerjakan dan apa yang mereka akan capai, maka umpan

balik bertindak sebagai petunjuk (guide) tingkah laku, sehingga umpan balik

membawa pada kinerja yang lebih tinggi dar pada tanpa umpan balik (Robbin,

2009).

Moran (Sukadji, 2010) mengajukan prinsip goal setting yang disebut

dengan SMART. Akronim ini sebenarnya berasal dari dari buah pikiran dari Bull,

Albinson dan Shambrook. Penjabaran SMART adalah sebagai berikut:

a. Spesific (spesifik), semakin jelas dan spesifik sasaran belajar yang dibuat, maka

akan lebih besar kemungkinan untuk mencapainya. Misalnya, menghafalkan

kata kerja “saya ingin hafal kata kerja tak beraturan, dan setiap hari harus hafal
 20 kata” akan lebih besar pengaruhnya terhadap motivasi dari pada “saya

mungkin akan menghafalkan kata kerja bila memiliki waktu”.

b. Measurable (terukur), terukur apabila tidak mampu mengukur kemajuan

terhadap sasaran, maka seseorang cenderung akan kehilangan minat dalam

mencapai sasaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk selalu menyimpan

dokumen kemajuan. Misalnya, bila sasaran belajar di atas, maka perlu

memiliki dokumen mengenai peningkatan pelaksanaan. Apabila kemarin hanya

hafal 20 kata, maka setelah tiga hari akan hafal 60 kata.

c. Action related (langkah-langkah), agar tidak dibingungkan oleh urutan langkah

yang perlu dilakukan, perlu menentukan sejumlah langkah yang berurutan

semakin dekat dengan pencapaian sasaran. Langkah-langkah tersebut harus

berada di bawah kendali. Misalnya, pagi hari setelah bangun tidur menghafal

10 kata, dan sore hari lima kata, kemudian menjelang tidur lima kata.

d. Realistic (realistis), sasaran belajar harus realistik dan dapat dicapai dengan

memanfaatkan sumber yang dapat diperoleh. Misalnya, mempertimbangkan

kemampuan dalam dalam menghafal, tidak menetapkan target terlalu sulit

maupun terlalu mudah.

e. Time based (waktu), seringkali kita bekerja saat mendekati batas akhir

penyampaian tugas tertentu. Tekanan waktu menimbulkan kepentingan yang

membuat kita termotivasi, meskipun rasa panik seringkali ikut mengiringi

penyelesaian tugas tersebut. oleh karena itu, sebaiknya mengatur waktu dan

menetapkan waktu dalam mencapai tujuan.

B. Tujuan dan Sasaran

1. Tujuan

a. Tujuan Umum

Tujuan dari pelatihan adalah untuk memberi pelatihan goal setting

bagi siswa dengan experiental learning, agar siswa mampu

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga motivasi

belajar bahasa Arab siswa meningkat.

b. Tujuan Khusus

1) Siswa memiliki cita-cita dan tujuan yang ingin dicapai

2) Siswa mampu membuat tujuan dan langkah-langkah yang harus

dilakukan agar tujuannya tercapai

3) Memiliki komitmen untuk mencapai tujuan yang sudah dibuat.

2. Sasaran

Sasaran dalam pelatihan goal setting adalah siswa kelas XI SMA

“X” Yogyakarta.

C. Pemandu Pelatihan

Pelatih yang akan memandu jalannya pelatihan goal setting ini adalah

seseorang yang memiliki klasifikasi sebagai berikut:

1. Psikolog

2. Berpengalaman di bidang pelatihan

3. Memiliki keterampilan verbal dan non verbal

4. Memiliki keterampilan dalam beradaptasi dengan remaja

5. Memiliki kemampuan dalam menguasai informasi dan teknologi.

D. Peserta Pelatihan

Peserta pelatihan adalah siswa kelas XI SMA “X” Yogyakarta. Jumlah

peserta 26 siswa yang akan dibagi menjadi dua kelompok, yaitu 13 siswa

kelompok eksperimen dan 13 kelompok kontrol.

E. Waktu Pelaksanaan

Pelatihan akan dilaksanakan di SMA “X” Yogyakarta pada ruang yang

telah disiapkan. Waktu pelaksanaan pelatihan dilakukan selama 2 hari dengan 7

sesi.

F. Alat dan Bahan

Laptop, LCD, papan tulis, spidol, kertas HVS, alat tulis dan lembar kerja.

G. Jadwal Pelaksanaan (jadwal terlampir)

H. Langkah-langkah Pelaksanaan

Langkah-langkah pelaksanaan pelatihan secara rinci terdapat pada

diskripsi modul (modul terlampir).

No Sesi Tujuan Waktu

PERTEMUAN 1

1 Pembukaan  Perkenalan dan penjelasan pelatihan 45 menit

 Membuat kesepakatan dalam

pelatihan

2 Inspirasi Orang sukses  Membangun semangat 45 menit

 Memberikan pemahaman kepada

peserta pentingnya bahasa Arab

3 Pengenalan diri  Mengenali potensi diri 35 menit

PERTEMUAN 2

4 Menerapkan SMART  Penjelasan SMART 45 menit

 Pembuatan jadwal dan target belajar

5 Umpan Balik  Umpan balik pada tugas dan strategi 35 menit

pembelajaran

6 Komitmen  Komitmen pada tujuan 35 menit

7 Penutup  Review materi 30 menit

 Sesi 1

Pembukaan dan Perkenalan

Tujuan

o Peserta dan panitia saling mengenal

o Peserta mendapatkan gambaran pelatihan

o Peserta lebih kooperatif untuk mengikuti pelatihan

o Mencairkan suasana dan menambah keakraban antar peserta dan

pelatih

Strategi Pembelajaran

o Games

o Ceramah

o Diskusi

Waktu

45 menit

Materi

o Pembukaan

o Perkenalan diri

o Penjelasan pelatihan

o Pengisian informed consent

o Membuat dan menyepakati kontrak pelatihan bersama

o Game perkenalan
Indikator Pencapaian

o Peserta mendapatkan gambaran tentang pelatihan yang akan

mereka ikuti

o Peserta dan fasilitator terlibat aktif dalam proses pelatihan

o Peserta pelatihan mengetahui tujuan dan materi pembelajaran

Perlengkapan

o Lembar presensi

o Jadwal kegiatan

o Lembar persetujuan tanda tangan seluruh peserta atas kontrak

pelatihan

o Lembar name tag

o Kertas HVS dan spidol

o Mikrofon

Uraian Prosedur

1. Peserta memasuki arena pelatihan dan mengisi absensi yang telah

disediakan sebagai tanda keikutsertaan dalam pelatihan

2. Pelatih dan observer memperkenalkan diri

3. Pelatih menjelaskan tujuan dan rangkaian kegiatan

4. Pelatih meminta peserta untuk dapat menjaga kerahasian seluruh isi

pelatihan dan tidak membahas di luar arena pelatihan

5. Pelatih mengajak peserta berdiri dan membuat lingkaran, kemudian

pelatih memberikan contoh permainannya. Pelatih memperkenalkan

diri dengan menyebut nama, alamat dan hobi. Setelah itu, pelatih
 menyebutkan nama orang yang berdiri disebelah kanannya dan

meyebutkan hal atau benda yang disukai dari temannya tersebut sambil

menyentuhnya, serta memberikan alasan mengapa menyukai hal atau

benda tersebut. Kemudian pelatih meminta peserta untuk melakukan

hal yang sama.

6. Pelatih dan peserta bersama-sama membuat kesepakatan dan tata tertib

selama pelatihan berlangsung

7. Menuliskan keterampilan yang harus dicapai setelah lulus sekolah

8. Menuliskan keterampilan penunjang yang harus dimiliki agar dapat

memaksimalkan keterampilan peserta pelatihan

9. Pelatih memberikan umpan balik, bahwa motivasi belajar sangat

diperlukan untuk menunjang keterampilan yang harus dimiliki dan

salah satu modal dalam belajar.

 Sesi 2

Inspirasi Orang Sukses

Tujuan

o Membangun semangat peserta untuk menjadi orang sukses

o Peserta dapat mencontoh perilaku orang sukses agar menjadi

sukses

Strategi Pembelajaran

o Ceramah

o Praktik menulis cerita

o Refleksi

Waktu

45 menit

Materi

Penjelasan orang sukses

Indikator Pencapaian

o Peserta mendapatkan gambaran tentang orang sukses

o Peserta pelatihan dapat menganalisis karakteristik dan perilaku

yang membuat seseorang dapat sukses

o Peserta mengetahui pentingnya memiliki motivasi untuk belajar

Perlengkapan

o lembar kerja

o mikrofon
Uraian Prosedur

1. Trainer menjelaskan pentingnya motivasi belajar dalam bahasa Arab

2. Menuliskan tokoh orang sukses yang menjadi idola

3. Menuliskan sifat atau atribut tokoh yang membuat tokoh tersebut

menjadi orang sukses, hebat, atau terkenal

4. Menuliskan kemampuan yang dimiliki tokoh tersebut sehingga mampu

mendunia

5. Menuliskan tindakan yang harus dilakukan untuk mengikuti tokoh

tersebut sehingga menjadi terkenal atau sukses serta memiliki

kemampuan yang harus dimiliki agar membuat tokoh tersebut menjadi

sukses dan mendunia

6. Trainer meminta peserta membacakan tokohnya, dan alasan mengapa

menyukai tokoh tersebut, apa yang harus dilakukan agar bisa seperti

tokoh tersebut

7. Trainer menjelaskan dari maksud sesi ini.

Orang Sukses......

Profil .....

Karakteristik ...

Keterampilan yang Harus dimiliki ...

 Sesi 3

Pengenalan Diri

Tujuan

o Peserta dapat mengenali potensi yang ada di dalam diri agar dapat

mengembangkan potensinya

o Menyadari untuk mengubah kelemahan diri agar lebih baik

Strategi Pembelajaran

o Praktik menulis kelebihan dan kelemahan diri

o Refleksi

Waktu

35 menit

Materi

Pengenalan diri

Indikator Pencapaian

o Peserta mendapatkan gambaran tentang diri kelebihan dan

kelemahan pada pelajaran bahasa Arab

o Peserta pelatihan dapat menentukan strategi untuk

mengembangkan potensi dan merubah kelemahan diri agar lebih

baik

Perlengkapan

o Lembar kerja

o Mikrofon
Uraian Prosedur

1. Peserta diminta menuliskan kelebihan dan kekurangan diri sendiri

secara umum

2. Peserta diminta menuliskan kelebihan dan kekurangan diri dalam

pelajaran bahasa Arab

3. Peserta diminta untuk menganalisis tentang dirinya dan dikaitkan

dengan perilaku orang sukses yang dilakukan pada sesi dua

4. Kemudian pelatih meminta menuliskan apa yang harus dilakukan agar

bisa menjadi orang sukses seperti tokoh yang dituliskan

5. Peserta diminta untuk menuliskan apa yang akan dilakukan agar dapat

menjadi orang sukses yang mendunia

6. Pelatih menjelaskan maksud dari sesi ini.

 TENTANG DIRIKU.....
Kelebihanku

Kelemahanku
 TENTANG DIRIKU.....
Kelebihan dalam Bahasa Arab.....

Kelemahan dalam Bahasa Arab .....

Maka Aku Akan .....

 Sesi 4

SMART

Tujuan

o Peserta memahami pentingnya tujuan dalam belajar

o Peserta menyadari pentingnya penentuan target berdasarkan

pengalaman masa lalu dan keputusan mengambil resiko. Peserta

mampu mengenali dan menerapkan target belajar berdasarkan

SMART

o Peserta mampu mengenali dan menetapkan target belajar jangka

panjang dan jangka pendek yang spesifik, terukur, dapat dicapai,

sesuai, dan ada batasan waktu.

Strategi Pembelajaran

o Diskusi

o Ceramah

o Refleksi

Waktu

45 menit

Materi

Goal setting dan SMART

Indikator Pencapaian

o Peserta memahami pentingnya tujuan

o Peserta dapat merencanakan apa yang ingin dicapai

o Peserta dapat membuat strategi untuk mencapai rencana

Perlengkapan

o Lembar kerja

o Materi goal setting dan SMART

Uraian Prosedur

1. Pelatih membuka acara dengan berdoa bersama

2. Pelatih memberikan ice breaking, dengan permainan sarang burung.

Peserta dibagi menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok

tiga orang. Dua orang berperan sebagai sarang dan satu orang sebagai

burung. Ketika pelatih menyebutkan “sarang” maka orang yang

berperan sebagai sarang bergantian pasangan dengan sarang lainnya,

dan apabila pelatih menyebutkan “burung” maka burung yang

berpindah untuk mencari sarang lainnya, selanjutnya apabila pelatih

menyebutkan “badai” maka burung dan sarang harus berpindah

membuat sarang burung yang baru. Pelatih menyebutkan berulang-

ulang, dengan tidak berurutan.

3. Pelatih menjelaskan materi goal setting dan SMART

4. Peserta diminta untuk mengisi lembar kerja yang disediakan

5. Beberapa peserta diminta untuk membacakan lembar kerjanya

6. Pelatih menyimpulkan materi pada sesi tersebut

TARGETKU.....
 RENCANA JANGKA PANJANG

(1 Bulan Kedepan)

Tanggal Tindakan Batas Waktu Resiko Sumber Bantuan

 RENCANA JANGKA PENDEK

(7 Hari Kedepan)

Tanggal Tindakan Batas Waktu Resiko Sumber Bantuan

 MATERI GOAL SETTING

Menurut Locke, Saari, Shaw, dan Latham (2005) goal adalah sebagai

objek atau tujuan dari suatu perilaku. Konsep ini hampir sama dengan konsep

tujuan dan maksud. Konsep ini juga sering dimaknai dengan tujuan yang

termasuk di dalamnya adalah standar performansi (ukuran untuk evaluasi

hasil performansi), kuota (jumlah minimum dari suatu produksi atau

pekerjaan), norma pekerjaan (standar perilaku yang diterima dan

didefinisikan oleh kelompok kerja), tugas (bagian pekerjaan yang harus

dicapai), objektif (tujuan akhir dari perilaku atau rangkaian perilaku),

deadline (batas waktu untuk menyelesaikan suatu tugas) (Locke dkk, 2005).

Asumsi dasar penelitian mengenai penentuan tujuan adalah bahwa

tujuan (goal) merupakan pengatur secara langsung akan perilaku atau

tindakan seseorang (Locke dkk, 2005). Konsep goal setting (penentuan

tujuan) terdapat di dalam domain psikologi kognitif dan konsisten dengan

tren penelitian akhir-akhir ini seperti modifikasi perilaku kognitif (Locke dkk,

2005). Penelitian-penelitian yang ada di dalam teori penetapan tujuan ini

berasal dari dua sumber, yaitu pada wilayah akademik dan industri. Sumber

akademik mengacu pada waktu, serta berhubungan dengan konsep perhatian,

tugas, penentuan dan tingkatan aspirasi. Penentuan tujuan juga merupakan

komponen yang penting dalam teori belajar sosial dari Bandura (Locke dkk,

2005).

Menurut Locked (Sukadji, 2010), asumsi dasar penelitian mengenai

penentuan tujuan adalah bahwa tujuan merupakan suatu pengatur secara

langsung akan perilaku atau tindakan seseorang. Meskipun demikian, tidak

serta merta bahwa hubungan antara tujuan dan tindakan dapat diasumsikan

secara langsung karena seseorang mungkin saja melakukan kesalahan, seperti

kekurangmampuan untuk mencapai suatu tujuan, atau mempunyai konflik

yang tidak disadari. Selain itu, Morisano dkk, (2010) mengatakan bahwa

asumsi dasar teori penentuan tujuan ini adalah sederhana, yaitu dapat secara

nyata meningkatkan performansi pada berbagai tugas yang diberikan.

Seseorang yang mempunyai tujuan yang jelas nampak lebih mampu

untuk mengarahkan perhatian secara langsung, berusaha untuk melakukan

aktivitas yang relevan dengan tujuan dan menjauhi usaha yang tidak relevan

dengan pencapaian tugas, serta menampilkan kapasitas regulasi diri yang

besar. Penetapan tujuan yang jelas juga akan menampakkan adanya

peningkatan keingintahuan, dan dengan adanya tujuan yang penting bagi

seseorang akan mengantarkannya pada produksi energi yang besar dari pada

tujuan yang tidak terlalu penting (Morisano dkk, 2010).

Tujuan yang jelas juga akan meningkatkan ketekunan, membuat

seseorang tidak rentan terhadap kecemasan, kekecewaan, dan frustasi. Tujuan

juga dapat membantu seseorang menggunakan strategi, cara berfikir serta

persepsi yang lebih efisien (Locke dan Latham, 2007). Luneburg (2011)

memprediksi bahwa kinerja yang paling efektif tampaknya terjadi ketika

tujuan yang spesifik dan menantang, ketika digunakan untuk mengevaluasi

kinerja dan terkait dengan umpan balik pada hasil, serta menciptakan

komitmen dan penerimaan. Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa goal setting adalah pengatur secara langsung akan perilaku atau

tindakan seseorang untuk menetapkan tujuan yang jelas yang akan dicapai.

Berdasarkan pendapat Locke dan Latham, (2006) ada lima komponen

utama goal setting, yaitu:

a. Komponen utama yang pertama adalah clarity atau kejelasan yaitu bahwa

tujuan itu harus yang spesifik, menantang dan sulit sehingga membawa

pada hasil yang lebih tinggi dari pada tujuan yang samar-samar atau tidak

jelas. Tujuan yang spesifik juga membawa pada kinerja yang lebih tinggi

dar pada tujuan yang umum seperti “kerjakan sebaik mungkin” (do your

best). Locke dkk, (2005) yang telah melakukan ulasan pada beberapa

penelitian tentang goal setting menyimpulkan bahwa lebih kurang 90%

dari penelitian-penelitian yang mereka lakukan menyatakan bahwa tujuan

yang spesifik, menantang dan sulit membawa pada kinerja yang lebih baik

dari pada tujuan yang sedang, mudah, sebaik mungkin (do your best) dan

tanpa tujuan.

b. Komponen yang kedua challenge atau tantangan, bahwa target yang sulit

menghadirkan suatu tantangan yang membangkitkan dorongan untuk

mencapai tujuan dalam diri siswa, tetapi target ini dalam batas masih dapat

dicapai.

c. Komponen yang ketiga adalah task complexity atau kompleksitas tugas

yaitu jika menggunakan tugas yang relatif simpel dan tujuan dapat

ditetapkan dengan mudah.

d. Komponen yang keempat adalah komitmen yaitu mengaplikasikan bahwa

seseorang telah setuju untuk mengikatkan dirinya dengan tujuan yang

ditetapkan. Komitmen penerimaan tujuan dan keterikatan tujuan

merupakanm hal yang hampir sama, meskipun secara konseptual dapat

dibedakan. Keterikatan pada tujuan mengaplikasikan penentuan untuk

mencoba berusaha mencapai tujuan atau tetap berusaha untuk mencapai

tujuan, sedangkan sumber dari tujuan tersebut tidak dispesifikasi. Tujuan

tersebut bisa merupakan tujuan yang telah ditetapkan (assigned goal), atau

ditetatpkan secara partisipatif, atau tujuan yang ditetapkan oleh dirinya

sendiri. Sedangkan penerimaan tujuan mengimplikasikan bahwa seseorang

telah setuju untuk mengikatkan dirinya dengan tujuan yang ditetapkan atau

diusulkan oleh orang lain.

e. Komponen yang kelima adalah umpan balik (feedback), seseorang akan

melakukan pekerjaan dengan lebih baik jika diberi umpan balik yang

menunjukkan seberapa hasil atau kemajuan yang dicapai terhadap tujuan,

karena umpan balik menolong untuk mengidentifikasi ketidaksesuaian

antara apa yang mereka telah kerjakan dan apa yang mereka akan capai,

maka umpan balik bertindak sebagai petunjuk (guide) tingkah laku,

sehingga umpan balik membawa pada kinerja yang lebih tinggi dar pada

tanpa umpan balik (Robbin, 2009).

Moran (Sukadji, 2010) mengajukan prinsip goal setting yang disebut

dengan SMART. Akronim ini sebenarnya berasal dari dari buah pikiran dari

Bull, Albinson dan Shambrook. Penjabaran SMART adalah sebagai berikut:

a. Spesific (spesifik)

Semakin jelas dan spesifik sasaran belajar yang dibuat, maka akan

lebih besar kemungkinan untuk mencapainya. Misalnya, menghafalkan

kata kerja “saya ingin hafal kata kerja tak beraturan, dan setiap hari harus

hafal 20 kata” akan lebih besar pengaruhnya terhadap motivasi dari pada

“saya mungkin akan menghafalkan kata kerja bila memiliki waktu”.

b. Measurable (terukur)

Terukur apabila tidak mampu mengukur kemajuan terhadap

sasaran, maka seseorang cenderung akan kehilangan minat dalam

mencapai sasaran. Oleh karena itu, sangat penting untuk selalu menyimpan

dokumen kemajuan. Misalnya, bila sasaran belajar di atas, maka perlu

memiliki dokumen mengenai peningkatan pelaksanaan. Apabila kemarin

hanya hafal 20 kata, maka setelah tiga hari akan hafal 60 kata.

c. Action related (langkah-langkah)

Agar tidak dibingungkan oleh urutan langkah yang perlu

dilakukan, perlu menentukan sejumlah langkah yang berurutan semakin

dekat dengan pencapaian sasaran. Langkah-langkah tersebut harus berada

di bawah kendali. Misalnya, pagi hari setelah bangun tidur menghafal 10

kata, dan sore hari lima kata, kemudian menjelang tidur lima kata.

d. Realistic (realistis)

Sasaran belajar harus realistik dan dapat dicapai dengan

memanfaatkan sumber yang dapat diperoleh. Misalnya,

 mempertimbangkan kemampuan dalam dalam menghafal, tidak

menetapkan target terlalu sulit maupun terlalu mudah.

e. Time based (waktu)

Seringkali kita bekerja saat mendekati batas akhir penyampaian

tugas tertentu. Tekanan waktu menimbulkan kepentingan yang membuat

kita termotivasi, meskipun rasa panik seringkali ikut mengiringi

penyelesaian tugas tersebut. oleh karena itu, sebaiknya mengatur waktu

dan menetapkan waktu dalam mencapai tujuan.

Locke dan Latham (dalam Sukadji, 2010) mengemukakan empat

alasan mengapa goal setting dapat meningkatkan motivasi belajar dan

memperbaiki performansi untuk kerja antara lain:

a. Goal mengarahkan perhatian seseorang terhadap tugas yang dihadapinya

selain itu, untuk menyelesaikan tugas akan membuat individu untuk selalu

mengarah perhatian kembali terhadap tugas tersebut.

b. Goal menggerakkan usaha, semakin terasa sulit untuk mencapai goal maka

kecenderungan akan semakin besar usaha yang akan dilakukan.

c. Goal meningkatkan ketahanan kerja, bila seseorang memiliki goal yang

jelas maka kecenderungan akan lebih sedikit terganggu atau menyerah

sebelum mencapainya.

d. Goal meningkatkan perkembangan strategi baru, bila strategi yang telah

dilakukan tidak berhasil, seseorang cenderung akan mencoba strategi

lainnya untuk mencapai goal tersebut.

PENETAPAN TUJUAN

S Specific (Spesifik atau jelas) Tujuan harus betul-betul spesifik

dalam menjelaskan apa yang
diinginkan baik pengetahuan,
keterampilan, dan sikap apa yang
harus dicapai
M Measurable (terukur) Tujuan harus terukur, jika tujuan
tidak terukur atau tidak bisa
diamati maka tujuan tidak bisa
dimonitor atau di evaluasi dan
karenanya tidak berguna, itu juga
menunjukkan bahwa tujuan yang
dirumuskan kurang spesifik
A Achievable (bisa dicapai) Harus tetap mengingat latar
belakang, ketika menulis tujuan
harus bisa mencapai tujuan yang
tertulis
R Realistic (realistis) Tujuan harus berorientasi hasil
yang mengungkapkan hasil dari
proses pembelajaran. Ketika
menulis tujuan, pertimbangkan
semua keterbatasan praktis seperti
keterbatasan waktu
T Time Based (terencana atau Tujuan harus merumuskan hasil
ada target waktu) dari proses pembelajaran bagi
peserta dan bukannya pelatih.
Suatu tujuan harus menyebutkan
kapan suatu tujuan tercapai, pada
akhir..... peserta ........
 Sesi 5

Umpan Balik

Tujuan

o Peserta dapat memahami umpan balik dari orang lain tentang

strategi dalam belajar

Strategi Pembelajaran

o Game

o Diskusi

o Refleksi

Waktu

35 menit

Indikator Pencapaian

o Peserta memahami umpan balik yang sudah dilakukan terkait

dengan belajar

o Peserta mampu memahami dan menerima umpan balik dari orang

lain

Perlengkapan

o Keranjang plastik

o Bola plastik

o Lembar “Target basket tos” untuk setiap peserta

o Kertas flip chart untuk menuliskan target individu dan kelompok

o Lembar kerja
Uraian Prosedur

1. Pelatih menyiapkan arena permainan sesuai ukuran yang telah

ditentukan

2. Pelatih membacakan instruksi “anda diminta untuk melemparkan tiga

buah bola ke dalam satu buah keranjang. Di depan keranjang ada garis

yang bertuliskan angka 1-3. Anda bebas memilih dari jarak mana saja

yang paling mungkin bagi anda pilih dan target yang anda rasa mungkin

dicapai dalam lembar yang akan dibagi. Anda juga perlu menuliskan

alasan memilih jarak dan target serta presentase tingkat keyakinan anda.

Ingat, setelah permainan dimulai, anda tidak diperkenankan untuk

pindah ke jarak lain selain yang anda tuliskan, baik lebih dekat maupun

lebih jauh. Tetaplah di jarak tersebut dan berusahalah sebaik mungkin

agar target anda tercapai.”

3. Peserta dibagikan lembar “target individual” untuk menuliskan

targetnya. Pelatih meminta peserta untuk menuliskan nama dalam

lembar tugas

Permainan dibagi menjadi tiga babak

a. Babak pertama

Peserta dijelaskan bahwa ia akan diminta untuk mencoba melempar

bola sendiri, tanpa dilihat oleh pelatih maupun peserta lain

b. Babak kedua

1) Peserta dijelaskan bahwa ia akan diminta untuk melempar bola

sambil dilihat peserta lain yang akan mendukung atau

mengganggunya

2) Peserta diminta untuk menuliskan jarak, target bola yang akan

masuk yang dirasa mungkin dicapai, alasan memilih jarak dan

target serta presentase tingkat keyakinan

3) Setelah melakukan pelemparan, peserta memberi tahu hasil

pelemparan kepada fasilitator serta mencatat dalam lembar

target individual disertai menuliskan perasaan atas hasil yang

dicapai.

c. Babak ketiga

1) Pelatih memberi penjelasan kepada para peserta bahwa akan

diadakan kompetisi dalam babak terakhir

2) Setiap anggota kelompok diminta untuk menuliskan jarak baru,

target bola yang akan masuk, yang dirasa mungkin dicapai,

alasan memilih jarak dan target.

3) Setelah melakukan lemparan, menghitung nilai yang dicapai

pada masing-masing kelompok.

4) Kelompok yang memiliki nilai tertinggi menjadi pemenang,

kemudian pemenang mempresentasikan strategi yang

digunakan.
4. Pelatih memandu pembahasan dan umpan balik tentang permainan

ini dengan panduan:

a. Mengapa peserta memilih jarak itu?

b. Apakah ada pengalaman masa lalu yang mempengaruhi saat

peserta memilih jaraknya?

c. Apakah pertimbangan pemikiran saat memutuskan untuk

mengambil jarak tersebut dan pola yang terjadi setelah itu?

d. Apakah pola pengambilan keputusan juga terjadi saat peserta

menghadapi masalah di dunia nyata?

e. Apa yang didapatkan peserta dari permainan ini?

f. Apakah peserta berusaha untuk meningkatkan hasil setiap kali

babak baru dimulai?

g. Apakah pengalaman babak sebelumnya ikut mempengaruhi

pilihan peserta dalam menentukan jarak dan target di babak

sebelumnya?
 UMPAN BALIK

Nama :

1. Kelemahan dalam belajar bahasa Arab

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

2. Langkah-langkah dalam mengatasinya

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

3. Umpan balik atau penilaian yang pernah diberikan oleh orang lain

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

4. Harapan saya terhadap umpan balik dari orang lain

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................
 Sesi 6

Komitmen

Tujuan

Memiliki komitmen pada tujuan yang sudah ditetapkan

Strategi Pembelajaran

Game dan Refleksi

Waktu

35 menit

Materi

Game

Indikator Pencapaian

Peserta mampu menyelesaikan tugas yang diberikan

Perlengkapan

Tali Rafia

Uraian Prosedur

o Pelatih membagi peserta menjadi enam kelompok masing-masing

peserta dua orang

o Pelatih membagikan dua tali rafia setiap masing-masing kelompok

o Peserta diminta untuk menalikan rafia pada tangannya secara

bersilang

o Setelah itu peserta diminta untuk melepas tali rafia tadi tanpa harus

melepas ikatan yang ada ditangannya

o Pelatih meminta peserta untuk menceritakan perasaan, strategi dan

hikmah yang dapat dipetik

o Pelatih menyimpulkan maksud dari permainan tali ajaib yaitu agar

peserta harus memiliki komitmen dalam mencapai tujuan

 KOMITMEN

Nama :

1. Komitmen dalam belajar bahasa Arab

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

2. Pengaruh luar yang ditemui

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

3. Cara mengatasi pengaruh luar

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................
 Sesi 7

Penutup

Tujuan

o Peserta dapat mendapatkan manfaat dari pelatihan yang telah

dilakukan

o Peserta mampu merefleksikan kehidupan mereka sebelum

pelatihan, dan peserta memiliki gambaran kehidupan mereka

setelah mengikuti pelatihan

o Peserta memahami sesi pelatihan yang telah dilaksanakan

o Peserta melakukan evaluasi pelatihan

Strategi Pembelajaran

Ceramah

Waktu

30 menit

Materi

o Perenungan diri

o Pembagian hadiah

o Doa bersama

Indikator Pencapaian

o Peserta mampu merefleksikan diri

o Peserta memiliki motivasi untuk belajar

Perlengkapan

o Mikrofon
 o Musik

o Hadiah

o Lembar post test

Uraian Prosedur

1. Peserta dikumpulkan dalam satu kelompok besar

2. Pelatih meminta tiga peserta untuk menceritakan apa yang sudah

diperoleh selama pelatihan

3. Pelatih kemudian meminta peserta menceritakan perasaan selama

pelatihan

4. Dari pengalaman tersebut, peserta menceritakan hikmah apa yang

dapat diambil

5. Pelatih mengucapkan kalimat penutup dan melakukan doa bersama

6. Dilanjutkan dengan pemberian hadiah bagi kelompok terbaik,

dilanjutkan dengan pemberian kenang-kenangan serta sesi foto

bersama dan bersalaman

 PEDOMAN OBSERVASI
Hari/Tanggal :
Waktu :
Observer :

Fasilitas Peralatan/perlengkapan/media Alat lengkap dan dapat

Pelatihan yang digunakan digunakan dengan baik
Alat lengkap namun kurang
dapat digunakan dengan baik
Alat lengkap namun tidak
digunakan
Alat tidak lengkap
Layanan pelatihan Semua kebutuhan peserta
dapat terpenuhi dengan baik
Sebagian besar kebutuhan
peserta dapat terpenuhi
Hanya sebagian kecil
kebutuhan peserta yang
terpenuhi
Kebutuhan peserta tidak
dapat terpenuhi
Kualitas Sistematika penyajian Pelatihan disajikan secara
Fasilitator pelatihan sistematis
Pelatihan kurang disajikan
secara sistematis
Pelatihan disajikan tidak
sistematis
Kualitas Penguasaan materi Fasilitator menguasai
Fasilitator seluruh materi dengan baik
Fasilitator menguasai
sebagian besar materi
dengan baik
Fasilitator hanya menguasai
sebagian kecil materi dengan
baik
Fasilitator tidak menguasai
materi
Kemampuan menjawab Fasilitator mampu menjawab
pertanyaan peserta semua pertanyaan peserta
Fasilitator mampu menjawab
sebagian besar pertanyaan
peserta
Fasiltator hanya mampu
menjawab sebagian kecil
pertanyaan peserta
Fasilitator tidak mampu
menjawab pertanyaan
peserta
Kemampuan merangkum Fasilitator mampu
materi pelatihan menerangkan materi
pelatihan
Hanya sebagian besar materi
pelatihan yang terangkum
Hanya sebagian kecil materi
pelatihan yang terangkum
Fasilitator tidak mampu
merangkum materi pelatihan
Kualitas Komunikasi antara fasilitator Fasilitator mampu
Fasilitator dan peserta berkomunikasi aktif dengan
peserta pada setiap sesi
pelatihan
Fasilitator mampu
berkomunikasi aktif dengan
peserta pada sebagian besar
pelatihan
Fasilitator mampu
berkomunikasi aktif dengan
peserta pada sebagian kecil
sesi pelatihan
Fasilitator tidak mampu
berkomunikasi aktif dengan
peserta pada setiap sesi
pelatihan
Proses Metode penyajian pelatihan Berjalan baik dan lancar
Pelatihan tanpa hambatan
Berjalan baik dan lancar
dengan sedikit hambatan
Jalannya pelatihan banyak
hambatan
Kesinambungan masing- Materi yang disampaikan
masing materi dengan sesi berhubungan dengan sesi
tersebut pelatihan
Sebagian besar materi yang
disampaikan berhubungan
dengan sesi pelatihan
Hanya sebagian kecil materi
yang disampaikan
 berhubungan dengan sesi
pelatihan
Materi yang disampaikan
tidak sesuai dengan sesi
pelatihan
Ketepatan waktu dengan Waktu pelatihan berjalan
jadwal sesuai yang dijadwalkan
Sebagian besar waktu
berjalan sesuai dengan yang
dijadwalkan
Hanya sebagian kecil waktu
yang berjalan sesuai dengan
yang dijadwalkan
Waktu berjalan tidak sesuai
dengan yang dijadwalkan
Keadaan Partisipasi peserta Seluruh peserta hadir dalam
Peserta pelatihan
Sebagian peserta hadir
dalam pelatihan
Sebagian kecil peserta hadir
dalam pelatihan
Seluruh peserta tidak hadir
dalam pelatihan
Keaktifan dan motivasi Peserta antusias dan
peserta mengemukakan pendapatnya
pada sesi pelatihan
Sebagian besar peserta
antusias dan mengemukakan
pendapatnya pada sesi
pelatihan
 Sebagian kecil peserta
antusias dan mengemukakan
pendapatnya pada sesi
pelatihan
Peserta tidak antusias dan
tidak mengemukakan
pendapatnya pada sesi
pelatihan
Keadaan Kesungguhan peserta dalam Peserta mengerjakan seluruh
Peserta mengerjakan tugas tugasnya
Peserta mengerjakan
sebagian besar tugasnya
Peserta hanya mengerjakan
sebagian kecil tugasnya
Peserta tidak mengerjakan
tugasnya

Lain-lain
1. Kondisi ruangan secara umum
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
2. Kondisi para peserta saat materi diberikan
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
3. Lain-lain
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
 LEMBAR EVALUASI PELATIHAN
Nama :
Kelas :

Isilah pertanyaan dibawah ini:

1. Bagaimana perasaan anda setelah melaksanakan pelatihan?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

2. Apa perubahan atau perbedaan yang anda rasakan sebelum dan setelah
mengikuti pelatihan ini?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

3. Seberapa jauh harapan anda terpenuhi dalam pelatihan ini?

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

4. Apa saja manfaat dan pengalaman anda selama menjalani pelatihan ini?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

5. Bagaimana tanggapan anda terhadap penguasaan materi yang disampaikan oleh

fasilitator?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
 6. Apakah anda dapat memahami materi yang disampaikan oleh fasilitator?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

7. Apakah anda puas terhadap materi yang disampaikan oleh fasilitator?

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

8. Bagaimana anda menilai penggunaan media dan alat pendukung dalam

pelatihan ini?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

9. Apa yang anda rasakan ketika mengikuti pelatihan ini?

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

10. Bagian sesi manakah yang membuat anda terkesan dalam pelatihan ini dan
mengapa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

TERIMA KASIH
 LEMBAR OBSERVASI
Hari/Tanggal :

Observer :

Subjek :

Pertemuan ke 2