SENARAI ARTIKEL

JURNAL Kepimpinan Instruksional Guru Besar Dan Prestasi Sekolah

PERTAMA Di Zon Baram Hilir, Sarawak. (2017)

JURNAL Pelaksanaan Kepernimpinan Pengajaran di Kalangan

KEDUA Pengetua Sekolah.(2007)

JURNAL Kepemimpinan Instruksional: Konsep, Model, Pendekatan

KETIGA dan Skala Pengukuran (2018)

JURNAL Gaya Kepimpinan Pengetua dalam Menjayakan Penyediaan

KEEMPAT Pendidikan Abad ke-21. (2013)

JURNAL Tingkah Laku Kepemimpinan Pengajaran Pengetua: Satu

KELIMA Kajian Terhadap Persepsi Guru-Guru Kanan Di Beberapa
Buah Sekolah Menengah Di Kota Kinabalu, Sabah. (2002)

1
 CIRI-CIRI
TEORI
KEPIMPINAN
PENGAJARAN

2
 KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL GURU BESAR DAN PRESTASI
SEKOLAH DI ZON BARAM HILIR, SARAWAK.

Secara umumnya, matlamat utama pendidikan di sekolah adalah untuk meningkatkan prestasi

proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam usaha mencapai matlamat, pemimpin sekolah

dipertanggungjawabkan untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif. Berdasarkan

PPPM (2013-2015), Kementerian Pendidikan Malaysia akan memastikan semua sekolah tanpa

mengira lokasi dan tahap prestasi mempunyai guru besar yang berkualiti tinggi. Guru besar

akan dibantu oleh kumpulan kepimpinan pertengahan dengan matlamat pasukan kepimpinan

di sekolah dapat memberi kepimpinan instruksional dan meningkatkan prestasi sekolah secara

keseluruhan. Yusuf [Link] (2008) menjelaskan bahawa sekiranya guru besar telah

melengkapkan diri dengan pengetahuan, kemahiran pengurusan dan kepimpinan instruksional

yang cukup, maka seseorang guru besar akan mampu meningkatkan prestasi akademik sekolah.

Walau bagaimanapun, Sektor Pengurusan Akademik (2009) mengatakan peranan guru besar

sebagai pemimpin sekolah yang kurang efektif semasa membimbing dan berkongsi matlamat

dengan guru-guru mengakibatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang

seringkali tidak mencapai matlamat sekolah. Pemantauan SKPM di Negeri Pahang

menunjukkan masih terdapat sekolah yang tidak menggubal, menyedia, dan menyebarkan visi

dan misi sekolah.

Menurut Jamelaa (2012), keadaan ini menyebabkan warga sekolah bertindak tanpa hala tuju

yang spesifik dan berfokus. Daresh (2008) dan Azlin (2006) menyatakan kebimbangan yang

timbul kerana ramai guru besar masih merujuk kepada model pengurusan klasik dalam

pengurusan sekolah. Mereka lebih cenderung mengaplikasikan kepimpinan autokratik tanpa

3
mengambil berat kehendak guru dan mengabaikan peranan untuk menjana insan yang

berkualiti bagi pembangunan pendidikan.

Prestasi kecemerlangan sesebuah sekolah sentiasa dikaitkan dengan keberkesanan gaya

kepimpinan pentadbir yang diamalkan di sekolah. Guru besar selaku pentadbir organisasi

bertanggungjawab memajukan organisasi agar mencapai matlamat yang dirancang. Menurut

Latip (2007), antara cabaran terbesar yang dihadapi oleh pentadbir organisasi adalah untuk

memastikan sesebuah organisasi dapat diurus secara efektif dan efisien. Sejak 1980-an, banyak

kajian yang dijalankan untuk mengkaji peranan kepimpinan instruksional yang diamalkan oleh

guru besar.

Menurut Alimudin (2010) pula, seseorang pemimpin instruksional yang memainkan peranan

sebagai agen perubahan dan mewujudkan persekitaran sekolah yang kondusif mampu memberi

impak yang jelas kepada keberhasilan dan pencapaian murid. Sehubungan dengan itu, amalan

kepimpinan instruksional merupakan satu usaha yang berkesan serta memberikan impak yang

besar dalam pembentukan sebuah sekolah yang cemerlang.

Kerangka Konseptual kajian ini diubahsuai berdasarkan Model Hellinger dan Murphy (1987)

dan prestasi sekolah berdasarkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) 2003 Kajian

ini berfokus kepada kepimpinan instruksional guru [Link] intruksional dibahagikan

kepada tiga dimensi iaitu:-

Dimensi 1 : Menjelaskan dan mendefinisikan matlamat

Dimensi II : Menguruskan program pengajaran dan

Dimensi III : Mewujudkan iklim pembelajaran sekolah.

4
 PELAKSANAAN KEPEMIMPINAN PENGAJARAN DI KALANGAN
PENGETUA SEKOLAH

Pengetua bertanggungjawab menggerakkan sekolah mencapai matlamat seperti yang

dirancang. Menurut Drake dan Roe (1994) peranan pengetua dilihat dari dua dimensi iaitu

pentadbiran/pengurusan dan kepemimpinan pengajaran. Pemimpin pengajaran merujuk

pengetua yang mampu mengerakkan sekolah secara berkesan. Kepemimpinan pengajaran

merupakan tindakan yang dilakukan oleh pengetua yang mampu meningkatkan proses

pengajaran dan pembelajaran yang turut melibatkan guru, murid, ibubapa, perancangan

sekolah, pengurusan sekolah, kemudahan sumber dan budaya sekolah (Hallinger dan

Murphy1987). Justeru, pengetua perlu berperanan memastikan segala tenaga dan usaha guru-

guru digembeling dengan menggunakan sumber yang ada ke arah pencapaian program

pendidikan yang berkesan.

Adi Fahrudin et al. (2002) mengatakan kepemimpinan pengajaran juga mempengaruhi

keseluruhan pelaksanaan tugas pengetua di sekolah. Kajian Baharom (2004) menunjukkan

terdapat perbezaan yang signifikan dalam persepsi guru tentang kepemimpinan pengajaran

dalam celik computer berdasarkan faktor-faktor pembolehubah demografik. Dengan kata lain

pembolehubah demografik mempunyai hubungan dengan persepsi guru terhadap pelaksanaan

kepemimpinan pengajaran.

Berdasarkan kepentingan pengetua berperanan sebagai pemimpin pengajaran McEwan (1998)

menyarankan setiap pengetua yang ingin menjadikan kepemimpinan pengajarannya lebih

berkesan, perlu memahami dan melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan pengajaran. Dalam

melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan pengajaran ini, pengetua seharusnya tahu serta

mampu menggunakan orientasi yang sesuai. Pengetua juga perlu melibatkan guru dalam

aktiviti, memberi maklumat yang cukup kepada guru, menerima pandangan guru secara
5
terbuka dan menghargai sumbangan guru. Selain itu pengetua juga perlu mewujudkan suasana

yang kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran.

Kerangka kajian dibina berasaskan kepada Model Dwyer (1984) dan Kerangka Hallinger dan

Murphy (1985). Model Dwyer (1984) menjelaskan tentang peranan pengetua dalam

kepemimpinan pengajaran. Dalam model ini tingkah laku kepemimpinan dilihat melalui

tingkah laku rutin pengetua yang dipengaruhi oleh pembolehubah masyarakat, kepercayaan

dan pengalaman pengetua, serta konteks institusi itu sendiri. Tingkah laku kepemimpinan

pengetua dalam pengurusan pengajaran pula mempengaruhi iklim sekolah dan organisasi

pengajaran serta memberi kesan terhadap pencapaian akademik, harga diri, bertanggungjawab,

kewarganegaraan, dan sikap murid terhadap pembelajaran.

Hallinger dan Murphy (1985) yang menyokong model ini telah mengemukakan satu kerangka

yang mencadangkan bagaimana seharusnya pengetua memimpin pengajaran di sekolah. Dalam

kerangka ini, kepemimpinan pengajaran pengetua dianggap akan mempengaruhi organisasi

pengajaran dan iklim sekolah. Kerangka ini dibina berasaskan kepada keperluan pengetua

mempunyai satu panduan yang jelas tentang perkara yang perlu mereka lakukan untuk

mentadbir yang boleh meningkatkan keberkesanan sekolah. Kepemimpinan pengajaran

dikategorikan kepada tiga dimensi iaitu penakrifan matlamat sekolah, pengurusan program

pengajaran, dan pemupukan iklim sekolah.

6
 KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL: KONSEP, MODEL,
PENDEKATAN DAN SKALA PENGUKURAN

Menurut Niqab, Sharma, Wei & Maulod (2014) istilah pemimpin merujuk kepada individu

yang mengambil inisiatif untuk membawa perubahan dalam sistem pendidikan selain untuk

mencapai matlamat sekolah yang telah ditetapkan. Pada masa ini, pemimpin yang dinamik

memerlukan lebih daripada sebelum ini kerana mereka boleh mengubah sistem yang sedia ada.

Kepemimpinan dianggap sebagai unsur utama dalam keberkesanan institusi.

Lokman, M. Al Muzammil & Mislina (2013) berpandangan bahawa dalam kajian beberapa

orang sarjana kepemimpinan instruksional seperti Halinger (2003), Mc Ewan (1998) dan

Glickman (1992) telah memberi definisi tentang kepemimpinan instruksional sebagai interaksi

guru secara formal, penglibatan secara menyeluruh, pembangunan profesional guru,

pembangunan kurikulum dan implementasi kepada kajian berbentuk tindakan dengan hasrat

dapat meningkatkan kredibiliti dan kapasiti guru di kelas. Hallinger & Murphy (1985)

menyatakan kepemimpinan instruksional dapat membantu meningkatkan keberhasilan proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam sesebuah sekolah. Oleh itu, keberhasilan ini dapat

melahirkan murid yang berpengetahuan. Selain itu, Drake & Roe (1986) pula mendefinisikan

kepemimpinan instruksional sebagai sebarang usaha ke arah menggalakkan dan menyokong

pihak-pihak yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai matlamat

sekolah dan pembentukan satu sistem sosial sekolah yang kukuh. Sheppard (1996) berpendapat

bahawa kepemimpinan instruksional merujuk kepada satu entiti yang berbeza daripada urusan

rutin pentadbiran di sekolah tetapi yang berkait rapat dengan perlakuan pentadbir dalam

penyediaan tugas guru di kelas dan pemantauan kemajuan murid.

Menurut Nor Azni, Foo, Soaib & Aminuddin (2015) menjelaskan bahawa seorang pemimpin

mesti mewujudkan kesediaan ke arah perubahan dalam kalangan para pekerja masing-masing
7
dalam usaha untuk menjayakan perubahan. Dalam Surat Pekeliling Bil. 3/1987: Penyediaan

Pengajaran-Pembelajaran Di Dalam Kelas Oleh Pengetua atau Guru Besar Sekolah turut

menjelaskan bahawa pengetua perlu membantu guru-guru menjalankan tugas harian dengan

lebih berkesan dan membentuk sikap guru ke arah yang lebih positif. Pemimpin organisasi

perlu memahami cara untuk memupuk kesediaan ini supaya pekerja akan lebih komited

terhadap perubahan yang dilaksanakan.

Model Kepemimpinan Instruksional Alig-Mielcarek (2003) Kepemimpinan Instruksional

Mengenal pasti dan Mengawal dan memberi Mewujudkan pembangunan
menyebar matlamat maklum balas terhadap proses profesional sekolah secara
bersama-sama pengajaran dan pembelajaran meluas
Bekerjasama secara Dimensi ini menjelaskan Amalan yang konsisten terhadap
kolaboratif dengan staf aktiviti yang dilakukan oleh pembelajaran sepanjang hayat.
untuk mengenal pasti dan pemimpin instruksional dalam Pemimpin instruksional
menjelaskan matlamat bidang akademik. Ini meminta guru belajar lebih
sekolah. Matlamat termasuklah sentiasa kelihatan tentang pencapaian murid
digunakan untuk dijadikan di sekolah, berbincang dengan berdasarkan analisa data,
panduan membuat murid dan guru, memberi menyediakan pembangunan
keputusan organisasi, pujian dan makluman balas profesional yang sejajar dengan
menentukan amalan kepada guru, murid dan matlamat sekolah, dan
pengajaran, pembelian komuniti dalam hal prestasi menyediakan bahan dan sumber
bahan kurikulum, dan akademik dan akhirnya guru.
membina sasaran untuk memastikan waktu pengajaran
kemajuan. Matlamat ini di sekolah tidak terganggu.
akan menjadi fokus utama
untuk dicapai.

Model Kepemimpinan Instruksional Hallinger (2000)

Mentakrifkan Misi Mengurus Program Membentuk Iklim Sekolah
Sekolah Instruksional

• Merangka matlamat • Menyelia dan • Menjaga masa instruksional

sekolah menilai instruksional • menggalakkan perkembangan profesional
• Menyampaikan matlamat • Menyelaras • Mengekalkan sokongan pembelajaran
sekolah kurikulum • Menyediakan insentif kepada guru
• Memantau • Menyediakan insentif kepada murid
perkembangan murid

8
 Model Kepemimpinan Instruksional Weber (1996)
Mendefinisikan Mengurus Menggalakkan Memerhati dan Menilai Program
Misi Sekolah Kurikulum dan Iklim Meningkatkan Pengajaran
Pengajaran Pembelajaran Pengajaran
yang Positif

• Pemimpin • Pemimpin • Pemimpin • Pemimpin • Pemimpin

instruksional instruksional instruksional instruksional instruksional
membina secara memantau menggalakkan memerhati dan menyumbang kepada
kolaboratif visi amalan bilik iklim mempertingkat- usaha perancangan,
dan matlamat darjah dengan pembelajaran kan pengajaran mereka bentuk,
bersama-sama misi sekolah yang positif melalui usaha mengurus dan
sekolah dengan dan dengan pencerapan dan menganalisis hasil
pihak menyediakan menyampaikan mewujudkan penilaian yang
berkepentingan sumber dan matlamat, peluang-peluang menilai
sokongan untuk menetapkan pembangunan keberkesanan
amalan model jangkaan dan profesional kurikulum
dan teknik mewujudkan
pengajaran suasana
terbaik serta pembelajaran
menyokong yang teratur
usaha
penggunaan
data bagi
memacu
pengajaran

9
 GAYA KEPIMPINAN PENGETUA DALAM MENJAYAKAN
PENYEDIAAN PENDIDIKAN ABAD KE-21.

Pendidikan merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang bertindak sebagai

pengupaya kepada kemajuan intelektual dan insaniah secara seiringan ke arah meletakkan

Malaysia sebaris negara maju yang lain dalam abad ke 21 ini. Dalam kerancakan Kementerian

Pelajaran Malaysia melaksanakan transformasi, perkara penting yang perlu diberi perhatian

ialah sejauh mana kesedaran pemimpin sekolah dalam menyediakan pendidikan abad ke-21

agar transformasi pendidikan negara dapat dicapai dengan jayanya. Gaya kepimpinan pengetua

juga sedikit sebanyak mempengaruhi kejayaan penyediaan pendidikan abad ke 21. Tumpuan

utama kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana kesedaran dan pengetahuan pemimpin

sekolah sebagai agen perubahan dalam menyediakan pendidikan abad ke 21. Kerangka kajian

adalah berasaskan gaya kepimpinan instruksional Model Hallinger dan Murphy (1985).

Pengaruh kepimpinan instruksional pengetua dalam konteks ini melibatkan proses kepimpinan

pada tahap sekolah yang berlaku dalam pelbagai arah; ke arah atas dari guru kepada pentadbir;

ke arah bawah dari pentadbir kepada guru; dan secara mendatar dalam kalangan guru, ibu bapa

dan lain-lain agen yang berurusan secara langsung dan tidak langsung dengan sekolah (Abd

Ghani, Aziah, Tan, 2008).

Kelapan-lapan fungsi ini adalah sebahagian daripada sebelas fungsi pengetua dalam gaya

kepimpinan instruksional pengetua sekolah. Oleh itu, kajian ini secara umumnya ingin melihat

sama ada pemimpin sekolah mempunyai pengetahuan dan kesedaran dalam penyediaan

pendidikan abad ke 21 berdasarkan sebelas fungsi kepimpinan [Link]

menyediakan pendidikan abad ke 21, pemimpin sekolah perlulah menggunakan pengetahuan

dan kemahiran mereka dalam fungsi-fungsi berikut:

1. menyelaras kurikulum,
2. mengawal waktu pembelajaran dan pengajaran,
3. mencerap dan menilai pengajaran guru,
10
4. mengukuhkan usaha-usaha guru dalam meningkatkan prestasi pelajar,
5. memberikan sokongan terhadap aktiviti pengajaran di sekolah,
6. menggalakkan perkembangan profesionalisme guru,
7. menguatkuasakan dasar akademik pelajar, dan
8. memberikan insentif untuk pembelajaran murid.

Pemimpin sekolah memainkan peranan dalam menyebarkan visi dan misi sekolah kepada

semua guru, kakitangan sekolah, pelajar dan ibu bapa. Penyebaran ini berlaku secara formal

dan tidak formal iaitu melalui ucapan pengetua semasa perhimpunan dan mesyuarat guru dan

perjumpaan bersama waris. Ada sesetengah pihak sekolah meletakkan visi dan misi sekolah

ini di beberapa tempat strategik di sekitar sekolah agar dapat ditatapi oleh semua yang

berkunjung ke sekolah. Penyebaran visi dan misi sekolah kepada ibu bapa bertujuan bagi

membolehkan mereka memainkan peranan masing-masing apabila berada bersama anak-anak

mereka di rumah. Penyebaran visi dan misi ini dibuat agar hala tuju sekolah selari dengan

hasrat KPM.

Selain itu, pemimpin-pemimpin sekolah sentiasa memberikan galakan dan dorongan kepada

guru-guru untuk melanjutkan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. Namun, tugasan utama

mereka tidak boleh [Link] seorang pemimpin di sekolah, kefahaman dan

pengetahuannya dalam meneroka sesuatu bidang baru dan dalam usahanya melakukan

perubahan di sekolah merupakan dua faktor kritikal untuk menjayakan sesuatu pembaharuan.

Di samping keupayaanya menyampaikan maklumat tentang perubahan tersebut dapat

memastikan guru-guru dapat memberikan perkhidmatan yang lebih berkualiti untuk mencapai

objektif perubahan tersebut. Menurut Mohd. Tahir (2006), kualiti kepimpinan pentadbir di

sekolah seperti pengetua, guru besar dan penolong-penolong kanan mempunyai hubungan

yang signifikan dengan tahap kualiti kerja guru dan kejayaan sesebuah sekolah.

11
 TINGKAH LAKU KEPEMIMPINAN PENGAJARAN PENGETUA:
SATU KAJIAN TERHADAP PERSEPSI GURU-GURU KANAN DI
BEBERAPA BUAH SEKOLAH MENENGAH DI KOTA KINABALU,
SABAH

Pendidik yang benar-benar mantap, berdedikasi dan mempunyai komitmen tinggi dalam kerja,

sangat perlu untuk menyahut cabaran-cabaran ini. Pada masa yang sama pentadbir dan

pengurus sekolah, juga perlu melengkapkan diri dan meningkatkan tahap profesionalisme.

Kepimpinan pengetua dalam era pendidikan kini, perlu benar-benar mantap untuk memastikan

sekolah dan golongan pendidik dapat menjalankan fungsi dan peranan mereka dengan

berkesan. Tanpa kepimpinan pengetua yang berkesan, harapan membentuk sekolah berkesan

ataupun sekolah cemerlang sukar untuk dicapai. Kualiti kepimpinan pengetua terutamanya

kepimpinan pengajaran telah dikenal pasti akan dapat mempengaruhi pencapaian ataupun

prestasi pelajar.

Dwyer (1983) dalam kajian cerapan berstruktur tentang pengaruh komuniti terhadap tingkah

laku pengetua berhubung dengan tugas seharian mereka (pengetua) dan peranan mereka

sebagai pemimpin pengajaran juga membuktikan bahawa pengetua kini lebih banyak

menumpukan kepada hal-hal pentadbiran berbanding dengan kepimpinan pengajaran mereka.

Dapatan kajian Dwyer menunjukkan bahawa pengetua telah menumpukan sebahagian

masanya kepada hal-hal luar sekolah, seperti berunding dengan pihak polis (berkaitan disiplin

dan tahap keselamatan di sekolah) ataupun ibu bapa dan semakin kurang memberi tumpuan

kepada kepimpinan pengajaran. Glasman (1984, 1986), dan Neidermeyer (1977) ketika

mengemukakan model kepimpinan pengajaran juga menyatakan bahawa peranan pengetua

yang sebenarnya ialah dalam aspek pengajaran dan bukannya dalam bidang pengurusan.

12
Tingkah laku kepimpinan Pengajaran yang dikaji dalam kajian ini ialah :

1) Merangka matalamat-matlamat sekolah.

2) Menjelaskan matlamat-matlamat sekolah

3) Menyelia dan menilai pengajaran guru

4) Menyelaras kurikulum

5) Pemantauan kemajuan akademik pelajar

6) Mengawal dan melindungi waktu pengajaran

7) Selalu kelihatan di kawasan sekolah

8) Insentif untuk guru-guru

9) Memaju dan menggalakkan perkembangan professional staf

10) Menyediakan ganjaran untuk pelajar

Sekolah bantuan penuh kerajaan merupakan organisasi yang mempunyai struktur dan deskripsi

tugas yang jelas bagi seorang pengetua, guru-guru dan kakitangan sokongan lainnya. Struktur

dan deskripsi tugas ini diatur dalam pelbagai peraturan kerajaan. Hal ini agak berlainan dengan

pengetua sekolah separuh bantuan kerajaan yang pada satu keadaan ianya mengikut peraturan

yang ditetapkan kerajaan namun pada masa yang sama ia juga bertanggungjawab kepada

lembaga pengurusan.

Dalam konteks inilah, pentingnya kepemimpinan pengetua yang berkualiti, khususnya dalam

kepemimpinan pengajaran. Pengetua sebagai individu utama yang boleh membawa perubahan

dan mencorakkan sekolah, perlu peka dengan isu-isu semasa dalam sektor pendidikan.

Pengetua yang sememangnya sangat sibuk dengan tugas-tugas rutin pentadbiran harus

bertindak dengan lebih profesional dan tidak mengetepikan tugasnya sebagai seorang pendidik,

iaitu memberikan keutamaan kepada hal-hal yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelaja

13
PERBINCANGAN

14
 JURNAL Kepimpinan Instruksional Guru Besar Dan Prestasi Sekolah
PERTAMA Di Zon Baram Hilir, Sarawak. (2017)

Fokus utama kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap kepimpinan instruksional guru besar

dan hubungannya dengan prestasi sekolah dalam SKPM 2003. Dapatan kajian menunjukkan

guru besar mengamalkan amalan kepimpinan instruksional pada tahap yang tinggi. Dapatan

menunjukkan majoriti sekolah yang kaji berada pada pencapaian band yang sederhana.

Dapatan turut menunjukkan terdapat hubungan yang positif antara kepimpinan instruksional

guru besar dan prestasi sekolah dalam SKPM 2003. Dapatan kajian ini bertepatan dengan hasil

kajian lepas yang dijalankan oleh Juita (2012), Latip (2006) dan Loius (2010). Dapatan kajian

ini penting kepada guru besar dalam menambahbaik gaya kepimpinan supaya mampu

meningkatkan prestasi sekolah dalam SKPM.

Antara tiga dimensi dalam kepimpinan instruksional, dimensi menguruskan program

pengajaran menunjukkan tahap yang paling rendah. Dapatan ini bertepatan dengan dapatan

kajian yang dijalankan oleh Jamelaa (2012). Tiga aspek dalam dimensi ini yang kurang

diamalkan oleh guru besar ialah aspek berjumpa dengan guru secara individu untuk mengena

lpasti usaha guru dalam meningkatkan perkembangan murid, berjumpa dengan kelompok

murid untuk mendengar maklum balas dan memberi motivasi, mewujudkan sistem pengurusan

kurikulum secara berkesan. Sehubungan dengan itu, guru besar disarankan untuk mengambil

perhatian terhadap aspek yang kurang diamalkan supaya dapat meningkatkan prestasi sekolah.

JURNAL Pelaksanaan Kepernimpinan Pengajaran di Kalangan Pengetua

KEDUA Sekolah.(2007)

Pelaksanaan fungsi-fungsi kepemimpinan pengajaran oleh pengetua dapat dikategorikan

kepada tiga dimensi utama iaitu pentakrifan matlamat sekolah, pengurusan program pengajaran

dan pemupukan iklim sekolah. Penjelasan matlamat sekolah merupakan fungsi paling dominan
15
dilaksanakan diikuti dengan penguatkuasaan dasar akademik dan seterusnya pemberian

insentif untuk pembelajaran. Penjelasan matlamat sekolah digolongkan dalam dimensi

pentakrifan matlamat sekolah manakala penguatkuasaan dasar akademik dan pemberian

insentif untuk pembelajaran digolongkan dalam dimensi pemupukan iklim sekolah.

Sehubungan itu, pengetua sekolah di Selangor lebih menumpukan aktiviti yang berkaitan

dengan matlamat dan pemupukan iklim sekolah berbanding aktiviti yang berkaitan dengan

pengurusan program pengajaran. Bagaimanapun pengetua seharusnya memberi lebih

penumpuan kepada pengurusan program pengajaran supaya selari dengan kehendak dunia

pendidikan sekarang dan setanding dengan pelaksanaan dimensi yang lain.

JURNAL Kepemimpinan Instruksional: Konsep, Model, Pendekatan dan

KETIGA Skala Pengukuran (2018)

Kepemimpinan instruksional merujuk sebarang usaha ke arah menggalakkan dan menyokong

pihak-pihak yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. untuk mencapai matlamat

sekolah dan pembentukan satu sistem sosial sekolah yang efektif. Tiga kerangka utama

kepemimpinan instruksional ialah model Alig-Mielcarek, model Hallinger dan model Weber.

Terdapat sembilan aspek pengurusan kepemimpinan pendidikan ini telah dikenal pasti oleh pakar

pendidikan, yang perlu dikuasai oleh setiap pengetua yang akan mengurus dan mentadbir sekolah

iaitu pengurusan dan kepemimpinan organisasi, pengurusan kurikulum, pengurusan kokurikulum,

pengurusan hal-ehwal murid, pengurusan kewangan, pengurusan pentadbiran pejabat, pengurusan

persekitaran dan kemudahan fizikal, pengurusan dan pembangunan sumber manusia, pengurusan

perhubungan luar. Skala yang digunakan untuk mengukur kepemimpinan ialah Principal

Instructional Management Rating Scale (PIMRS), The Leader Behavior Description Questionnaire

(LBDQ) dan National Association of Secondary School Principals (NASSP).

16
 JURNAL Gaya Kepimpinan Pengetua dalam Menjayakan Penyediaan
KEEMPAT Pendidikan Abad ke-21. (2013)

Sebagai seorang pemimpin di sekolah, kefahaman dan pengetahuannya dalam meneroka

sesuatu bidang baru dan dalam usahanya melakukan perubahan di sekolah merupakan dua

faktor kritikal untuk menjayakan sesuatu pembaharuan. Di samping keupayaanya

menyampaikan maklumat tentang perubahan tersebut dapat memastikan guru-guru dapat

memberikan perkhidmatan yang lebih berkualiti untuk mencapai objektif perubahan tersebut.

Menurut Mohd. Tahir (2006), kualiti kepimpinan pentadbir di sekolah seperti pengetua, guru

besar dan penolong-penolong kanan mempunyai hubungan yang signifikan dengan tahap

kualiti kerja guru dan kejayaan sesebuah sekolah.

JURNAL Tingkah Laku Kepemimpinan Pengajaran Pengetua: Satu Kajian

KELIMA Terhadap Persepsi Guru-Guru Kanan Di Beberapa Buah
Sekolah Menengah Di Kota Kinabalu, Sabah. (2002)

Dapatan kajian secara umum menunjukkan terdapat perbezaan persepsi terhadap

kepemimpinan pengajaran pengetua antara guru-guru kanan di sekolah menengah bantuan

penuh kerajaan dan guru-guru kanan di sekolah menengah separuh bantuan kerajaan.

Perbezaan ini menunjukkan tingkah laku kepemimpinan pengajaran pengetua dipersepsikan

secara bervariasi oleh guru-guru kanan di kedua-kedua jenis sekolah. Faktor yang boleh

menjelaskan perkara ini adalah besar-kecilnya sebuah organisasi sekolah boleh mempengaruhi

wujudnya perbezaan persepsi ini. Struktur dan deskripsi tugas ini diatur dalam pelbagai

peraturan kerajaan. Hal ini agak berlainan dengan pengetua sekolah separuh bantuan kerajaan

17
yang pada satu keadaan ianya mengikut peraturan yang ditetapkan kerajaan namun pada masa

yang sama ia juga bertanggungjawab kepada lembaga pengurusan.

RUJUKAN

Danielle Foong Chai Yen & Mohd. Khairuddin Abdullah. (2018). Kepemimpinan
Instruksional: Konsep, Model, Pendekatan DAN Skala [Link]
Malaysia Sabah (UMS)

Fahrudin, Adi & Sani Bin, Abdul & Ahmad, Paijo & Yunus, Ahmad Rozelan. (2002).
Tingkah Laku Kepemimpinan Pengajaran Pengetua: Satu Kajian Terhadap Persepsi
Guru-Guru Kanan Di Beberapa Buah Sekolah Menengah Di Kota Kinabalu,
[Link] Malaysia Sabah.

Latip Muhammad (2007). Pelaksanaan Kepernimpinan Pengajaran di Kalangan Pengetua

Sekolah. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun
2007.

Noor Hashimah binti Hashim dan Mohd. Amir Shaukhi bin Ahmad.(2013).Gaya Kepimpinan
Pengetua dalam Menjayakan Penyediaan Pendidikan Abad [Link]
Lumpur:Institut Aminuddin Baki Cawangan Utara.

Yeo Pei Chyi & Azlin Norhaini Mansor. (2017). Kepimpinan Instruksional Guru Besar Dan
Prestasi Sekolah Di Zon Baram Hilir, Sarawak.439-447.

18
LAMPIRAN

19