Pengembangan Kurikulum

MAKALAH COLLABORATIVE LEARNING

Oleh :
Kelompok 7

1. Irwanto Sembiring 5143122014

2. Egia Aloi Tarigan 5143122011
3. Siti Sunarti Ginting 5142122004

PRODI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016/2017

KATA PENGANTAR
 Puji dan syukur penulis ucapkan atas berkat dan rahmat Tuhan Yang Maha Esa, sehingga penulis
dapat menyusun dan menyelesaikan makalah ini dengan baik. Dalam makalah ini akan membahas tentang
Collaborative Learning.
Makalah ini dibuat dengan beberapa bantuan dari berbagai pihak untuk membantu menyelesaikan
tantangan dan hambatan selama mengerjakan makalah ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak
terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang mendasar pada makalah ini. Oleh karena
itu penulis sangat mengharapkan pembaca untuk memberikan saran dan kritik yang dapat membangun.
Kritik konstruktif dari pembaca sangat di harapkan untuk penyempurnaan makalah selanjutnya. Akhir
kata semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi kita sekalian.

Medan, 1 Desember 2016

Kelompok 7

DAFTAR ISI

2
KATA PENGANTAR......................................................................................................... i
DAFTAR ISI....................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah................................................................................................... 1
C. Tujuan Penulisan..................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN
A. Definisi Pembelajaran Collaborative Learning........................................................ 2
B. Penerapan Collaborative Learning Di Dalam Kelas................................................ 3
C. Macam-Macam Bentuk Pembelajaran Collaborative Learning............................... 6
D. Kelebihan dan Kekurangan Collaborative Learning................................................ 8

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan............................................................................................................. 10
B. Saran....................................................................................................................... 10
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................... 11

BAB I
PENDAHULUAN

3
A. Latar Belakang

Guru sebagai agen perubahan dalam proses pembelajaran dituntut untuk memiliki kompetensi
pedagogik. Tercapainya kompetensi ini ditunjukkan dengan beberapa indikator antara lain menguasai
teori belajar dan prinsip-prinsip belajar yang mendidik serta mengembangkan kurikulum terkait mata
pelajaran yang diampunya. Oleh karena itu, menjadi keharusan bagi seorang pendidik untuk memahami
konsep-konsep pembelajaran. Konsep pembelajaran yang diketahui oleh guru selanjutnya digunakan
sebagai landasan untuk mengembangkan proses pembelajaran mereka.
Penggunakan metode ceramah dalam praktek pembelajaran di kelas, sering kali tak dapat
dihindari oleh para guru. Selain itu, penggunaan metode diskusi kelompok dalam pembelajaran saat ini
pun banyak di implementasikan oleh para guru. Diskusi kelompok dalam hal ini guru mengkondisikan
para siswa untuk bekerja sama menyelesaikan suatu tugas yang disebut Collaborative Learning. Strategi
ini digunakan oleh para guru dengan maksud meningkatkan keaktifan belajar para siswa melalui kerja
sama di dalam kelas. Dengan kata lain penggunaan kerja sama (collaborative learning) dalam
pembelajaran dapat dikatakan pula sebagai sarana penerapan nilai kerjasama atau kekompakan dalam
pendidikan karakter dan budaya bangsa.

A. Rumusan masalah
1. Apa definisi dari pembelajaran Collaborative Learning?
2. Bagaimana penerapan Collaborative Learning di dalam kelas?
3. Apa saja macam-macam bentuk Collaborative Learning?
4. Apa kelebihan dan kekurangan Collaborative Learning?

1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui definisi pembelajaran Collaborative Learning
2. Untuk memahami penerapan Collaborative Leraning di dalam kelas
3. Mengetahui dan memahami macam-macam bentuk Collaborative Leraning
4. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran Collaborative Learning

BAB II
PEMBAHASAN

A. Definisi Pembelajaran Collaborative Learning

Menurut pendapat Keohane kolaborasi yaitu bekerja bersama dengan yang lain, kerja sama,
bekerja dalam begian satu team, dan di dalamnya bercampur didalam satu kelompok menuju keberhasilan
bersama. Sedangkan Gokhale mendefinisikan bahwa collaborative learning mengacu pada metode
pengajaran di mana siswa dalam satu kelompok yang bervariasi tingkat kecakapannya bekerjasama dalam
kelompok kecil yang mengarah pada tujuan bersama.
Dari pengertian kolaborasi yang diungkapkan oleh berbagai ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa pengertian Collaborative Learning (belajar kolaborasi) adalah suatu strategi pembelajaran di mana
para siswa dengan variasi yang bertingkat bekerjasama dalam kelompok kecil kearah satu tujuan. Dalam
kelompok ini para siswa saling membantu antara satu dengan yang lain. Jadi situasi belajar kolaboratif
ada unsure ketergantungan yang positif untuk mencapai kesuksesan.
Belajar kolaboratif menuntut adanya modifikasi tujuan pembelajaran dari yang semula sekedar
penyampaian informasi menjadi konstruksi pengetahuan oleh individu melalui belajar kelompok. Dalam
belajar kolaboratif, tidak ada perbedaan tugas untuk masing-masing individu, melainkan tugas itu milik
bersama dan diselesikan secara bersama tanpa membedakan percakapan belajar siswa.
Dari uraian diatas, kita bisa mengetahui hal yang ditekankan dalam belajar kolaboratif yaitu bagaimana
cara agar siswa dalam aktivitas belajar kelompok terjadi adanya kerjasama, interaksi, dan pertukaran
informasi.

Strategi pembelajaran kolaboratif didukung oleh adanya tiga teori, yaitu:

1. Teori Kognitif

Teori ini berkaitan dengan terjadinya pertukaran konsep antar anggota kelompok pada
pembelajaran kolaboratif sehingga dalam suatu kelompok akan terjadi proses transformasi ilmu
pengetahuan pada setiap anggota.

2. Teori Konstruktivisme Sosial

Pada teori ini terlihat adanya interaksi sosial antar anggota yang akan membantu perkembangan
individu dan meningkatkan sikap saling menghormati pendapat anggota semua kelompok.

3. Teori Motivasi

Teori ini teraplikasi dalam struktur pembelajaran kolaboratif karena pembelajaran tersebut akan
memberikan lingkungan yang kondusif bagi siswa untuk belajar, menambah keberanian anggota untuk
memberi pendapat dan menciptakan situasi saling memerlukan pada seluruh anggota dalam kelompok.

5
B. Penerapan Collaborative Learning Di Dalam Kelas

Salah satu upaya untuk mewujudkan suasana belajar yang memungkinkan peserta didik
berkomunikasi secara baik adalah dengan menggunakan metode pembelajaran Collaborative Learning
(pembelajaran kerjasama). Collaborative Learning merupakan salah satu bentuk dari pembelajaran Active
Learning yang lebih menekankan kepada aktifitas dan kreatifitas siswa. Metode ini meliputi berbagai cara
untuk membuat peserta didik aktif sejak awal melalui aktifitas-aktifitas yang membangun kerja kelompok
dan dalam waktu yang singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran.
Realisasi collaborative learning dalam pembelajaran adalah peserta didik dikelompokkan menjadi
beberapa kelompok yang berbeda. Setiap kelompok diberi tugas untuk menyelesaikan suatu masalah
dengan cara bekerja sama dengan seluruh anggota kelompoknya. Setiap anggota diharuskan aktif dalam
menyelesaikan masalah tersebut.
Guru memonitor jalannya kerjasama dan memberikan bimbingan jika menemukan kelompok
yang kurang baik dalam bekerja sama. Pembelajaran dengan metode ini dilakukan dalam beberapa kali
pertemuan, tergantung pada seberapa sulit masalah yang harus dipecahkan. Durasi pertemuan antar
anggota kelompok maupun antar kelompok dalam bekerja sama akan memberikan pengaruh terhadap
keberhasilan metode ini. Pertemuan kelompok yang teratur dalam jangka waktu tertentu akan dapat
meningkatkan kesuksesan dibanding kelompok yang hanya bekerja sama kadang-kadang saja.
Pembelajaran ini dirancang untuk memaksimalkan keberhasilan belajar secara kolaboratif dan untuk
mengasah keterampilan kerjasama siswa dalam berinteraksi dengan teman-temannya, dan juga untuk
meminimalkan kegagalan belajar yang dilakukan secara sendiri-diri.

Berikut ini langkah-langkah pembelajaran kolaboratif.

1) Para siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas sendiri-sendiri.
2) Semua siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi, dan menulis.
3) Kelompok kolaboratif bekerja secara bersinergi mengidentifikasi, mendemontrasikan, meneliti,
menganalisis, dan memformulasikan jawaban-jawaban tugas atau masalah dalam LKS atau masalah
yang ditemukan sendiri
.4) Setelah kelompok kolaboratif menyepakati hasil pemecahan masalah, masing-masing siswa menulis
laporan sendiri-sendiri secara lengkap.
5) Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan agar semua kelompok dapat
giliran ke depan) untuk melakukan presentasi hasil diskusi kelompok kolaboratifnya di depan kelas,
siswa pada kelompok lain mengamati, mencermati, membandingkan hasil presentasi tersebut, dan
menanggapi. Kegiatan ini dilakukan selama lebih kurang 20-30 menit.
6) Masing-masing siswa dalam kelompok kolaboratif melakukan elaborasi, inferensi, dan revisi (bila
diperlukan) terhadap laporan yang akan dikumpulan.
7) Laporan masing-masing siswa terhadap tugas-tugas yang telah dikumpulkan, disusun perkelompok
kolaboratif.
8) Laporan siswa dikoreksi, dikomentari, dinilai, dikembalikan pada pertemuan berikutnya, dan
didiskusikan.

Tiga bentuk pola pengelompokkan Collaborative Learning Di Dalam Kelas , yaitu:

a. The two-person group (tutoring)

Yaitu satu orang ditugasi mengajar yang lain. Jadi, siswa dapat berperan sebagai pengajar yang
disebut tutor, sedangkan siswa yang lain disebut tutee.

b. The small group (interactive recitation; discussion)

Adalah cara penyampaian bahan pelajaran di mana guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternative pemecahan
masalah.

c. Small or large group (recitation)

Yaitu suatu metode mengajar dan pengajar memberikan tugas untuk mempelajari sesuatu kepada
pembelajar, kemudian melaporkan hasilnya. Tugas-tugas yang diberikan oleh pengajar dapat dilaksanakan
di rumah, sekolah, perpustakaan, laboratorium, atau di tempat lain
.Ada lima elemen dasar yang dibutuhkan agar kerjasama dalam proses pembelajaran dapat
sukses, yaitu :

a. Possitive interdependence (saling ketergantungan positif)

Yaitu siswa harus percaya bahwa mereka adalah proses belajar bersama dan mereka peduli pada
belajar siswa yang lain. Dalam pembelajaran ini setiap siswa harus merasa bahwa ia bergantung secara
positif dan terikat dengan antarsesama anggota kelompoknya dengan tanggung jawab menguasai bahan
pelajaran dan memastikan bahwa semua anggota kelompoknya pun menguasainya. Mereka merasa tidak
akan sukses bila siswa lain juga tidak sukses.

b. Verbal, face to face interaction (interaksi langsung antarsiswa)

7
 Yaitu hasil belajar yang terbaik dapat diperoleh dengan adanya komunikasi verbal antarsiswa
yang didukung oleh saling ketergantungan positif. Siswa harus saling berhadapan dan saling membantu
dalam pencapaian tujuan belajar. Siswa juga harus menjelaskan, berargumen, elaborasi, dan terikat
terhadap apa yang mereka pelajari sekarang untuk mengikat apa yang mereka pelajari sebelumnya.

c. Individual accountability (pertanggungjawaban individu)

Yaitu setiap kelompok harus realis bahwa mereka harus belajar. Agar dalam suatu kelompok
siswa dapat menyumbang, mendukung dan membantu satu sama lain, setiap siswa dituntut harus
menguasai materi yang dijadikan pokok bahasan. Dengan demikian setiap anggota kelompok
bertanggung jawab untuk mempelajari pokok bahasan dan bertanggung jawab pula terhadap hasil belajar
kelompok.

d. Social skills (keterampilan berkolaborasi)

Yaitu keterampilan sosial siswa sangat penting dalam pembelajaran. Siswa dituntut mempunyai
keterampilan berkolaborasi, sehingga dalam kelompok tercipta interaksi yang dinamis untuk saling
belajar dan membelajarkan sebagai bagian dari proses belajar kolaboratif. Siswa harus belajar dan diajar
kepemimpian, komunikasi, kepercayaan, membangun dan keterampilan dalam memecahkan konflik.

e. Group processing (keefektifan proses kelompok)

Yaitu kelompok harus mampu menilai kebaikan apa yang mereka kerjakan secara bersama dan
bagaimana mereka dapat melakukan secara lebih baik. Siswa memproses keefektifan kelompok
belajarnya dengan cara menjelaskan tindakan mana yang dapat menyumbang belajar dan mana yang tidak
serta membuat keputusan-keputusan tindakan yang dapat dilanjutkan atau yang perlu diubah.

C. Macam-Macam Bentuk Pembelajaran Collaborative Learning

Ada banyak macam pembelajaran kolaboratif yang pernah dikembangkan oleh para ahli, tetapi
hanya sekitar sepuluh macam yang mendapatkan perhatian secara luas, yaitu:

1. Learning Together

Dalam metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan siswa-siswa yang beragam

kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu
kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja
kelompok.
2. Teams-Games-Tournament (TGT)

Setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota suatu kelompok akan berlomba
dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasarkan
pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok.

3. Group Investigation (GI)

Semua anggota kelompok dituntut untuk merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan
pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja
yang akan melaksanakannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas.
Penilaian didasarkan pada proses dan hasil kerja kelompok.
4. Academic-Constructive Controversy (AC)

Setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual
yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun
dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan
kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan
keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan
posisi yang dipilihnya.

5. Jigsaw Proscedure (JP)

Dalam bentuk pembelajaran ini, anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda tentang
suatu pokok bahasan. Agar setiap anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan
dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasarkan pada rata-rata skor tes kelompok.

6. Student Team Achievement Divisions (STAD)

Para siswa dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam
setiap kelompok saling belajar dan membelajarkan sesamanya. Fokusnya adalah keberhasilan seorang
akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan
berpengaruh terhadap keberhasilan individu siswa. Penilaian didasarkan pada pencapaian hasil belajar
individual maupun kelompok.

7. Complex Instruction (CI)

Metode pembelajaran ini menekankan pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada
penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika dan pengetahuan sosial. Fokusnya adalah

9
menumbuhkembangkan ketertarikan semua anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini
umumnya digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di
antara para siswa yang sangat heterogen. Penilaian didasarkan pada proses dan hasil kerja kelompok.

8. Team Accelerated Instruction (TAI)

Bentuk pembelajaran ini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/ kolaboratif

dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap anggota kelompok diberi soal-soal yang harus
mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok.
Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap siswa mengerjakan soal-soal tahap
berikutnya. Namun jika seorang siswa belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia
harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat
kesukaran soal. Penilaian didasarkan pada hasil belajar individual maupun kelompok.

9. Cooperative Learning Stuctures (CLS)

Dalam pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua siswa (berpasangan).
Seorang siswa bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang
harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan
terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua siswa yang saling
berpasangan itu berganti peran.

10. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

Model pembelajaran ini mirip dengan TAI. Sesuai namanya, model pembelajaran ini menekankan
pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para siswa saling menilai
kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya.

D. Kelebihan dan Kekurangan Collaborative Learning

a. Kelebihan
Siswa belajar bermusyawarah
Siswa belajar menghargai pendapat orang lain
Dapat mengembangkan cara berpikir kritis dan rasional
Dapat memupuk rasa kerja sama
Adanya persaingan yang sehat
b. Kelemahan
Pendapat serta pertanyaan siswa dapat menyimpang dari pokok persoalan.
Membutuhkan waktu cukup banyak.
Adanya sifat-sifat pribadi yang ingin menonjolkan diri atau sebaliknya yang lemah merasa rendah diri
dan selalu tergantung pada orang lain.
Kebulatan atau kesimpulan bahan kadang sukar dicapai.

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa collaborative learning merupakan salah satu strategi
pembelejaran yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar. Dalam strategi tersebut lebih
memfokuskan bagaimana memaksimalkan partisipasi dan keaktifan dalam pembelajaran serta bagaimana

11
siswa dapat mengkonstruksi sendiri ilmu pengetahuan untuk menjadi miliknya. Dalam strategi ini, peran
guru cenderung menjadi fasilitator, motivator, dan membimbing menemukan alternatif pemencahan bila
terjadi siswa mengalami kesulitan belajar.

B. Saran

Penulis berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca, khususnya bagi para pendidik
untuk bisa menerapkan pembelajaran Collaborative Learning di dalam kelas. Agar tercipta suasana yang
menyenangkan dan menggembirakan bagi siswa.

Daftar Pustaka

Hastuti, Sri. 1996. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Jakarta : Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru Slip
Setara D-III.
Parwoto. 2007. Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Smith, B. L., and MacGregor, J. T. (1992). "What is collaborative learning?" In Goodsell, A. S., Maher,
M. R., and Tinto, V., Eds. (1992), Collaborative Learning: A Sourcebook for Higher Education. National
Center on Postsecondary Teaching, Learning, & Assessment, Syracuse University.
Rockwood, H. S. III (1995a). "Cooperative and collaborative learning" The national teaching & learning
forum, 4 (6), 8-9.