A.

INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : …………………..
Instansi/Sekolah : SDN [Link]
Jenjang / Kelas : SD / VI
Alokasi Waktu : 5 JP X 2 Pertemuan (10 x 35 menit)
Tahun Pelajaran : 20.. / 20..

KOMPONEN INTI

Capaian Pembelajaran Fase C

Pada akhir Fase C, peserta didik memperluas pemahaman dan intuisi bilangan (number
sense) dan operasi aritmetika pada bilangan cacah; membandingkan dan mengurutkan
pecahan, mengubah bentuk pecahan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan
pecahan; serta melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan bilangan asli.
Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan operasi aritmetika; mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola
bilangan membesar yang melibatkan perkalian dan pembagian; menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kelipatan persekutuan terkecil (KPK), faktor persekutuan terbesar
(FPB) dan yang berkaitan dengan uang; serta bernalar secara proporsional menggunakan
operasi perkalian dan pembagian dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio
dan/atau yang terkait dengan proporsi. Mereka dapat menentukan keliling, luas,
mengonstruksi dan mengurai dari bangun datar dan gabungan; mengenali visualisasi
spasial; membandingkan karakteristik antarbangun datar dan antar bangun ruang, serta
menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem berpetak. Mereka dapat
mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak benda dan data
hasil pengukuran dalam bentuk beberapa tampilan untuk mendapatkan informasi serta
menentukan seberapa mungkin kejadian dalam suatu percobaan acak.

Fase C Berdasarkan Elemen

Bilangan Pada akhir fase C, peserta didik dapat menunjukkan
pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 1.000.000. Mereka dapat membaca,
menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan uang. Mereka dapat melakukan operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
bilangan cacah sampai 100.000. Mereka juga dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan
FPB. Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan
berbagai pecahan termasuk pecahan campuran, melakukan
operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta
melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan
bilangan asli. Mereka dapat mengubah pecahan menjadi
desimal, serta membandingkan dan mengurutkan bilangan
desimal (satu angka di belakang koma)
Aljabar Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengisi nilai yang
belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
 berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian pada bilangan cacah sampai 1000 (contoh : 10 x
… = 900, dan 900 : … = 10) Peserta didik dapat
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan
membesar dan mengecil yang melibatkan perkalian dan
pembagian. Mereka dapat bernalar secara proporsional untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio satuan.
Mereka dapat menggunakan operasi perkalian dan pembagian
dalam menyelesaikan masalah seharihari yang terkait dengan
proporsi.
Pengukuran Pada akhir fase C, peserta didik dapat menentukan keliling
dan luas berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat,
dan segibanyak) serta gabungannya. Mereka dapat
menghitung durasi waktu dan mengukur besar sudut.
Geometri Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengonstruksi dan
mengurai bangun ruang (kubus, balok, dan gabungannya) dan
mengenali visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan
samping). Mereka dapat membandingkan karakteristik antar
bangun datar dan antar bangun ruang. Mereka dapat
menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem
berpetak.
Analisa Data Pada akhir fase C, peserta didik dapat mengurutkan,
danPeluang membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data banyak
benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk gambar,
piktogram, diagram batang, dan tabel frekuensi untuk
mendapatkan informasi. Mereka dapat menentukan kejadian
dengan kemungkinan yang lebih besar dalam suatu
percobaan acak.
Tujuan Pembelajaran  memahami konsep rasio dan menggunakan bahasa asio
untuk menjelaskan hubungan perbandingan antara dua
besaran;
 menentukan kesamaan rasio dengan menggunakan tabel
rasio;
 menentukan rasio satuan; dan
 menentukan rasio bagian terhadap bagian dan rasio bagian
terhadap keseluruhan.
Pertanyaan Pemantik  Bagaimana menyatakan rasio dari dua besaran yang
berbeda?
 Bagaimana menyelesaikan permasalahan terkait rasio
dengan melibatkan operasi hitung perkalian dan
pembagian?
 Bagaimana memodelkan permasalahan ke dalam tabel
rasio?
 Bagaimana menerapkan konsep faktor bilangan dalam
menyatakan kesamaan rasio?
 Bagaimana cara menentukan rasio satuan?
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak
Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
8 Profil Lulusan 1. Keimanan dan Ketakwaan terhadap tuhan YME
 Individu yang memiliki keyakinan teguh akan keberadaan
tuhan seta menghayati nilai-nilai spriritual dalam
kehidupan sehari-hari
2. Kewargaan
Individu yang memiliki rasa cinta tanah air, mentaati aturan
dan norma social dalam kehidupan bermasyarakat,
memiliki kepedulian, tanggungjawab social, serta
berkomitmen untuk menyelesaikan masalah nyata yang
terkait, keberlanjutan manusia dan lingkungan
3. Penalaran Kritis
Individu yang mampu berpikir secara logis, analitis dan
reflektif dalam memahami, mngevaluasi, serta memproses
informasi untuk menyelesaikan masalah
4. Kreativitas
Individu yang mampu berpikir secara inovatif, fleksibel,
dan orisinal dalam mengolah ide atau informasi untuk
menciptakan solusi yang unik dan bermanfaat
5. Kolaborasi
Individu yang mampu bekerja sama secara efektif dengan
orang lain secara gotong roying untuk mencapai tujuan
Bersama melalui pembagian pesan dan tanggung jawab
6. Kemandirian
Individu yang mampu bertanggung jawab atas proses dan
hasil belajarnya sendiri dengan menunjukkan kemampuan
untuk mengambil inisiatif, mngetasi hambatan, dan
menyelesaikan tugas secara tepat bergantung pada orang
lain
7. Kesehatan
Individu yang memiliki fisik yang prima, bugar, sehat, dan
mampu menjaga keseimbangan Kesehatan mental dan fisik
untuk mewujudkan kesejahteraan lahir dan batin (well-
being)
8. Komunikasi
Individu yang memiliki kemampuan komunikasi
untrapribadi untuk melakukan refleksi dan antarpribadi
untuk menyampaikan ide, gagasan dan antarpribadi untuk
menyampaikan ide gagasan, dan informasi baik lisan
maupun tulisan serta berinteraksi secara efektif dalam
berbagai situasi.

Kata kunci Rasio, kesamaan rasio, rasio pada durasi waktu, rasio satuan,
kotak rasio, tabel rasio

Target Peserta Didik : Jumlah Siswa :

Peserta didik Reguler 30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian
jumlah anggota kelompok ketika jumlah siswa
sedikti atau lebih banyak)
Assesmen : Jenis Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan  Presentasi
pembelajaran  Produk
- Asesmen individu  Tertulis
- Asesmen kelompok  Unjuk Kerja
 Tertulis
Metode dan Aktivitas Sarana dan Prasarana
 Penemuan terbimbing  Ruang Kelas, White board, Alat tulis
 Eksplorasi
 Diskusi
Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan
peserta didik :
 Tatap muka  Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Materi Pembelajaran
Bab 2 Rasio
C. Penerapan Rasio
1. Rasio Bagian terhadap Bagian dan Rasio Bagian terhadap Keseluruhan
2. Rasio pada Durasi Waktu
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Matematika kelas VI SD

2. Sumber Alternatif
 Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di
lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Panduan Pembelajaran :
C. Penerapan Rasio

Sebelum mengkaji lebih dalam mengenai penerapan rasio, guru diharapkan dapat
menguraikan pengalaman belajar yang akan diperoleh peserta didik setelah mempelajari
subbab ini. Setelah mempelajari subbab ini, peserta didik dapat:
 menentukan rasio bagian terhadap bagian dan rasio bagian terhadap keseluruhan; dan
 menyelesaikan permasalahan mengenai rasio pada durasi waktu.
Pendahuluan
🧠 Mindful (Sadar Sepenuh Hati)
  Doa pembuka dilakukan dengan kesadaran spiritual dan penuh rasa syukur.
👉 Guru mengajak siswa untuk mengatur posisi duduk, menenangkan diri, dan
memilih satu siswa untuk memimpin doa.

“Sebelum kita mulai belajar, mari kita siapkan hati dan pikiran. Siapa yang
hari ini bersedia memimpin doa dengan tulus?”

 Guru mengajak refleksi singkat dengan pertanyaan sederhana agar siswa

menyadari kehadiran dan kesiapan diri:

“Apa satu hal baik yang kamu rasakan pagi ini sebelum datang ke sekolah?”
“Ayo kita tarik napas dalam-dalam… dan hembuskan perlahan. Sekarang,
kita siap belajar.”

😊 Joyful (Belajar dengan Bahagia)

 Guru mengecek kehadiran dengan cara interaktif dan ramah untuk

menciptakan suasana nyaman:

“Selamat pagi, teman-teman hebat! Siapa yang hadir hari ini dengan
semangat?”
Guru bisa menggunakan metode seperti absen ceria (siswa menjawab
dengan kata semangat, misal: “Hadir dan siap belajar!”)

 Saat mengecek perlengkapan, guru mengaitkannya dengan rasa tanggung jawab:

“Siapa yang sudah membawa alat tulisnya? Yuk tunjukkan dengan bangga!
Kita semua hebat karena siap belajar.”

🌱 Meaningful (Belajar yang Bermakna)

 Guru menyampaikan kompetensi, tujuan, dan manfaat pembelajaran melalui

cerita kontekstual atau visual:

“Hari ini kita akan belajar tentang bagaimana membagi sesuatu secara adil,
seperti saat berbagi bekal atau menyiram tanaman. Ilmu ini bisa kita pakai
setiap hari, lho!”

 Penjelasan ruang lingkup materi dan metode penilaian disampaikan secara

ringan dan terbuka:

“Kita akan belajar melalui diskusi, bermain peran, dan tantangan kelompok.
Penilaian bukan hanya nilai, tapi juga semangat dan kerjasama kalian.”

 Guru mengajak siswa menyadari pentingnya sikap gotong royong dan mandiri:

“Hari ini kita akan belajar bersama. Tapi, siapa yang sudah siap belajar
duluan sebelum dibantu teman? Siapa juga yang siap membantu teman
 lain?”

Diferensiasi Konteks :
 Peserta didik diarahkan untuk membaca bacaan
 Peserta didik menyebutkan isi bacaan
 Peserta didik menyimak tayangan materi berupa video, film atau animasi yang
bersumber dari youtube atau sumber lainnya sesuai dengan materi pembelajaran.
 Tanya jawab peserta didik dengan guru tentang materi bersangkutan
 Peserta didik dapat menceritakan Kembali isi video, film atau animasi dengan
Bahasa sendiri mengenai materi pembelajaran.
Diferensiasi Proses :
 Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik dalam materi pembelajaran,
peserta didik mengisi LKPD dengan teman sekelompoknya, melalui game
(permainan menarik) yang dipandu oleh guru; KSE (manajemen diri)
 Peserta didik melakukan ice breaking dipandu oleh guru
 Peserta didik dapat mencari referensi atau sumber dalam mengerjakan LKPD
melalui pengamatan lingkungan sekolah, buku, internet dan lainnya
 Tiap kelompok melaporkan hasil diskusi LKPD secara bergantian didepan kelas.
Jika tidak memungkinkan guru dapat berkeliling ke tiap kelompok melihat hasil
diskusinya; KSE (Kesadaran Pengambilan Keputusan Yang Bertanggung
Jawab)
Diferensiasi Produk :
 Peserta didik mendapatkan asesmen sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam
kegiatan tersebut sesuai rubrik
 Peserta didik mendapatkan feedback atau umpan balik atas pekerjaanya dari guru dan
teman Contoh umpan balik dar guru; KSE (Keterampilan relasi)
 Peserta didik juga mendapat penguatan (reinforcement) dari guru tentang materi
tersebut

Kelompok Gaya Belajar Kelompok Gaya Belajar Kelompok Gaya Belajar

Visual Audio-visual Kinesthetic

1. Peserta didik berliterasi 1. Peserta didik berliterasi 1. Peserta didik

dan mencatat hal-hal dan mencatat hasil berliterasi dan
penting dari teks cetak pengamatan dalam mencatat hal-hal
dan gambar tersebut video dikaitkan dengan penting dari teks cetak
(Mengamati) materi (Mengamati). (Mengamati).
2. Peserta didik 2. Peserta didik 2. Peserta didik
mengerjakan LKPD mengerjakan LKPD mengerjakan LKPD
berkaitan dengan gambar berkaitan dengan video. 3. Peserta didik
yang tertera. 3. Peserta didik diminta berdiskusi dan
3. Peserta didik berdiskusi untuk berdiskusi dan mencatat hasil diskusi.
 dan mencatat hasil mencatat hasil diskusi. 4. Peserta didik
diskusi. 4. Peserta didik mempresentasikan
4. Peserta didik mempresentasikan hasil hasil diskusi yang telah
mempresentasikan hasil diskusi yang telah dibuat.
diskusi yang telah dibuat. dibuat. (Mengkomunikasikan).
(Mengkomunikasikan). (Mengkomunikasikan). 5. Peserta didik
5. Peserta didik menjawab 5. Peserta didik menjawab menjawab pertanyaan-
pertanyaan-pertanyaan pertanyaan-pertanyaan pertanyaan yang
yang diberikan dari yang diberikan dari diberikan dari peserta
peserta didik lain. peserta didik lain. didik lain.
(Mencoba) (Mencoba) (Mencoba)
6. Peserta didik 6. Peserta didik 6. Peserta didik
mengkonfirmasi hal-hal mengkonfirmasi hal-hal mengkonfirmasi hal-
yang kurang dipahami yang kurang dipahami hal yang kurang
kepada guru. kepada guru. dipahami kepada guru.

Awali subbab ini dengan mengajak peserta didik mengingat kembali mengenai satuan
waktu yang telah dipelajari pada jenjang sebelumnya. Pertanyaanpertanyaan berikut
dapat digunakan untuk mengaktifkan prapengetahuan peserta didik:
 Ada berapa hari selama tiga minggu?
 Berapa menit dalam dua jam?

Guru mengajak peserta didik untuk memahami permasalahan berikut.

Toko Herbal Tani menjual berbagai bibit tanaman obat maupun bibit tanaman hias. Jika
diketahui rasio persediaan tanaman hias terhadap tanaman obat 3 : 2, dapatkah kalian
menentukan rasio tanaman hias terhadap jumlah keseluruhan tanaman yang dijual di
Toko Herbal Tani? Jelaskan jawaban kalian.
Alternatif jawaban:
Jika dimisalkan jumlah tanaman hias yang dijual sebanyak 3, dan tanaman obat
sebanyak 2 tanaman, maka jumlah seluruh tanaman yang dijual adalah 5 tanaman
sehingga rasio tanaman hias terhadap jumlah keseluruhan tanaman adalah 3 : 5.
Tujuan akhir dari aktivitas tersebut adalah agar peserta didik dapat menentukan tidak
hanya rasio dari bagian terhadap bagian, namun juga dapat menentukan rasio dari bagian
terhadap keseluruhan dan sebaliknya.

Beri peserta didik kesempatan untuk menyelesaikan aktivitas Eksplorasi 2.5 dan
Eksplorasi 2.6 secara mandiri atau berpasangan. Konteks penjualan bibit tanaman
disajikan melalui metode penemuan terbimbing guna memberikan pemahaman kepada
peserta didik mengenai konsep rasio bagian terhadap bagian, dan rasio bagian terhadap
keseluruhan. Pada materi ini, peserta didik masih ditekankan untuk dapat menggunakan
tabel rasio dalam menyelesaikan permasalahan yang ada.
Konteks masa panen tanaman obat digunakan pada Eksplorasi 2.6. Konteks ini
digunakan sebagai perantara untuk mengantarkan peserta didik memahami penerapan
rasio, salah satunya pada durasi waktu. Pada kegiatan ini, peserta didik diharapkan dapat
menggunakan pengetahuannya terdahulu mengenai konversi satuan waktu.
1. Rasio Bagian terhadap Bagian dan Rasio Bagian terhadap Keseluruhan

Pada aktivitas Eksplorasi 2.5, peserta didik disajikan permasalahan mengenai angka
penjualan bibit tanaman hias dan tanaman obat. Guru dapat membimbing peserta didik
dalam menjawab pertanyaan yang ada pada kegiatan ini dengan bantuan tabel rasio.
a. Jenis tanaman apa yang lebih banyak terjual?
Tanaman obat, karena rasio angka penjualannya lebih dari rasio tanaman hias.
b. Berapa rasio jumlah tanaman hias yang terjual dengan seluruh tanaman?

Berdasarkan tabel di atas, rasio jumlah tanaman hias yang terjual terhadap seluruh
tanaman adalah 5 : 9.
c. Berapa rasio jumlah tanaman obat yang terjual dengan seluruh tanaman?
Berdasarkan tabel pada soal nomor b, rasio jumlah tanaman obat yang terjual
terhadap seluruh tanaman adalah 4 : 9.
d. Berapa jumlah tanaman hias dan tanaman obat yang terjual?

Jadi, jumlah tanaman hias yang terjual sebanyak 32 tanaman dan tanaman obat
sebanyak 40 tanaman.

Dapat terjadi peserta didik salah dalam melengkapi tabel rasio. Guru dapat memberikan
bimbingan kepada peserta didik bahwa jumlah sebenarnya dari total tanaman yang terjual
sudah diketahui, yaitu 72. Dengan menggunakan rasio dari total tanaman yang terjual
adalah 9, peserta didik diminta untuk menentukan operasi hitung yang terlibat antara 9
dan 72, yaitu 9 ⇥ 8 = 72 . Maka dari itu, rasio tanaman hias dan tanaman obat juga dikali
dengan 8.
2. Rasio pada Durasi Waktu

Kegiatan Eksplorasi 2.6 mengajak peserta didik untuk memahami penerapan rasio, salah
satunya pada durasi waktu. Peserta didik diminta untuk mengamati Tabel 2.7 yang ada
pada buku siswa, lalu menjawab pertanyaan berdasarkan informasi masa panen tanaman
yang ada pada tabel tersebut. Dalam menyelesaikan permasalahan ini, guru dapat
membangkitkan kembali pengetahuan peserta didik mengenai konversi dari berbagai
satuan waktu.
a. Tanaman obat mana yang memiliki masa panen paling cepat dan paling lama?
Paling cepat panen: kemangi
Paling lama panen: buah merah
b. Tuliskan rasio masa panen jahe merah terhadap lengkuas (dalam bulan)
Masa panen jahe merah adalah 3 bulan.
Masa panen lengkuas adalah 1,5 tahun yang setara dengan 1, 5 ⇥ 12 = 18 bulan.
Rasio masa panen jahe merah terhadap lengkuas (dalam bulan) adalah 3:18=1:6
c. Tuliskan rasio masa panen kencur terhadap lengkuas (dalam tahun) Masa panen
6 1
kencur adalah 6 bulan yang setara dengan = tahun.
12 2
3
Masa panen lengkuas adalah 1,5 tahun yang setara dengan tahun
2
1 3
Rasio masa panen kencur terhadap lengkuas = : = 1:3
2 2
d. Tuliskan rasio masa panen jahe merah terhadap kumis kucing (dalam minggu).
Masa panen jahe merah adalah 3 bulan yang setara dengan 3 ⇥ 4 = 12 minggu.
Masa panen kumis kucing yaitu 12 minggu.
e. Rasio masa panen jahe merah terhadap kumis kucing =12:12=1:1
Berapa kali kencur dan lengkuas dapat dipanen dalam satu kali masa panen buah
merah?
Masa panen kencur adalah 6 bulan.
Masa panen lengkuas adalah 1,5 tahun yang setara dengan 1, 5 ⇥ 12 = 18 bulan.
Masa panen buah merah yaitu 3 tahun yang setara dengan 3 ⇥ 12 = 36 bulan.
Rasio masa panen kencur terhadap buah merah =6:36=1:6
Rasio masa panen lengkuas terhadap buah merah =18:36=1:2
Jadi, kencur dapat dipanen sebanyak 6 kali dan lengkuas sebanyak 2 kali dalam satu
kali masa panen buah merah.

Dapat terjadi peserta didik tidak tepat dalam menentukan rasio dalam bentuk pecahan.
Guru dapat mengarahkan peserta didik dalam menentukan rasio dari dua besaran yang
berbentuk pecahan, yaitu dengan menyamakan penyebut dari pecahan terlebih dahulu.
Jika penyebut kedua bentuk pecahan telah sama, maka dalam menentukan rasionya
peserta didik hanya perlu membandingkan pembilangnya saja.

Toko tempat ibu membeli bibit tanaman melayani jasa antar. Ibu memutuskan untuk
menggunakan jasa antar tersebut untuk mengirimkan bibit tanaman yang telah dibeli.
Pembeli akan diberikan pelayanan gratis jasa antar jika membeli paling sedikit 5 bibit
tanaman. Sebelum dikirim, bibit tanaman harus dikemas dengan baik. Waktu yang
dibutuhkan untuk mengemas 6 bibit tanaman adalah 1,5 jam. Jawablah pertanyaan di
bawah ini.
a. Berapa rasio per jam yang dibutuhkan penjaga toko untuk mengemas bibit tanaman?
b. Berapa bibit tanaman yang selesai dikemas dalam waktu 4 jam?

Dapat terjadi peserta didik keliru dalam menentukan besaran mana yang dinyatakan
dalam rasio satuan. Maka dari itu, guru diharapkan dapat menekankan kepada peserta
didik bahwa besaran yang diubah ke rasio satuan adalah besaran yang pada soal
disandingkan dengan kata per. Makna kata per yaitu setiap/tiap. Per jam artinya tiap jam,
maka rasio dari besaran jam adalah 1.
Untuk menanam bibit tanaman obat, ayah membutuhkan waktu hanya 10 menit,
2
sedangkan Tigor menghabiskan waktu lebih lama, yaitu jam. Diskusikan dan jawablah
3
pertanyaan berikut ini bersama teman sekelompok kalian.
a. Tuliskan rasio waktu (dalam menit) yang diperlukan Ayah dan Tigor untuk menanam
bibit tanaman.
b. Berapa kali lebih cepat Ayah menanam bibit dibandingkan Tigor?

Bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam melakukan konversi satuan waktu,
guru diharapkan dapat mengingatkan kembali peserta didik mengenai berbagai satuan
waktu yang ada. Selain itu, guru juga dapat memberikan contoh soal lain terkait konversi
pada satuan waktu.
Bagi peserta didik yang kecepatan belajarnya tinggi (advanced), minta mereka
mengerjakan Latihan tanpa bantuan. Guru juga dapat memberikan soal-soal tambahan.
Pada saat yang sama, guru dapat mendampingi peserta didik yang mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan permasalahan terkait rasio bagian terhadap bagian, rasio bagian
terhadap keseluruhan, serta rasio pada durasi waktu.
Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman
terhadap materi
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk berdoa dan
mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika pembelajaran di jam
terakhir)

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
  Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Rubrik Penilaian :
Tabel Penilaian Sikap
Aspek yang dinilai
1 2 3
Berdoa Bersyukur Kesadaran bahwa
No NPD n Ket
sebelum dan terhadap hasil ilmu yang
setelah kerja yang telah diperoleh adalah
pelajaran diperoleh pemberian Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

n
Ns = x 100 = …
12

Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)
N adalah Nilai untuk masing-masing siswa
NPD adalah nama peserta didik

1. Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

Indikator Berdoa
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak ikut berdoa
2 Peserta didik ikut berdoa, tetapi tidak bersungguh-sungguh
3 Peserta didik ikut berdoa, tetapi kurang bersungguh-sungguh
4 Peserta didik ikut berdoa dengan bersungguh-sungguh

2. Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

Indikator Bersyukur
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur
2 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan sungguh-sungguh

3. Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

Indikator Kesadaran
Skor Keterangan
 1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian
Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
dengan sungguh-sungguh

Refleksi Guru:
Refleksi diri berupa pertanyaan pada diri sendiri.
a. Apakah pembelajaran sudah dapat melibatkan peserta didik dengan aktif?
b. Apakah metode yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik?
c. Apakah media yang digunakan dapat membantu peserta didik mencapai
kemampuan?
d. Apa yang bisa dilakukan agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berfikir
kritis?

Refleksi Peserta Didik:

Setelah mempelajari keseluruhan materi pada bab Rasio, ayo berefleksi dengan
menjawab pertanyaan di bawah ini.
1. Apakah kalian telah memahami pengertian rasio?
2. Apakah kalian dapat menyatakan rasio dari dua besaran?
3. Apakah kalian dapat menuliskan rasio yang memiliki kesamaan dengan rasio tertentu?
4. Apakah kalian dapat menentukan rasio satuan?

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan:
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
mencapai Capaian Pembelajaran (CP).
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman
materi
Indonesia adalah negara yang memiliki kekayaan hasil alam yang melimpah dan
beraneka ragam, salah satunya rempah-rempah. Tiap daerah memiliki hasil alam masing-
masing sehingga itu memengaruhi makanan khas daerah tersebut.
Jawablah pertanyaan berikut.
a. Dari daerah mana kalian berasal?
b. Apa makanan khas dari daerah tempat kalian berasal? (sebutkan satu saja)
c. Tuliskan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk membuat makanan khas daerah yang
disebutkan sebelumnya untuk porsi 5 orang.
d. Jika ingin membuat makanan tersebut dalam porsi yang 3 kali lebih banyak, tuliskan
jumlah dari bahan-bahan yang diperlukan.
Remedial
 Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang capaian pembelajarannya
belum tuntas.
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum tuntas.
 Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum tuntas dalam bentuk
pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, belajar kelompok, pemanfaatan tutor
sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil
analisis penilaian.

B. LAMPIRAN
Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Total pengunjung pasar malam berjumlah 390 orang yang terdiri atas anak-anak dan
orang dewasa. Jika untuk 9 anak-anak terdapat 4 orang dewasa, berapa jumlah anak-
anak yang datang ke pasar malam pada hari itu? Jawablah dengan menggunakan
tabel rasio di bawah ini.

Jadi, jumlah pengunjung anak-anak yang datang ke pasar malam pada hari itu adalah
…… orang.
2. Banyu dapat menempuh jarak sepanjang 1 km dalam waktu 30 menit.
Jawablah pertanyaan berikut.
a. Berapakah jarak yang ditempuh Banyu dalam waktu 1 jam?
e. Dengan kecepatan yang sama, berapa waktu yang diperlukan Banyu jika
menempuh jarak sejauh 9 km?
f. Jika Banyu berjalan selama 3,5 jam, berapa jarak yang ia tempuh?
3. Lengkapi tabel rasio untuk mengonversi satuan waktu dari jam ke minggu atau minggu
ke jam.
Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik :
Buku Panduan Guru dan siswa Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas VI SD,
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Tahun
2022
Glosarium:
Rasio adalah angka yang menunjukkan perbedaan atau perbandingan dua buah besaran.
Kesamaan rasio merupakan perbandingan senilai sama dengan pecahan senilai.
Rasio merupakan cara untuk membandingkan dua atau lebih besaran nilai dari suatu
benda meskipun tak saling berkaitan. Contoh sederhananya, ketika hendak membuat nasi
perbandingan antara beras dan airnya adalah 1:2.
Daftar Pustaka:

Baratto, Stefan, Barry Bergman, dan Donald Hutchison. 2010. Hutchison’s Basic
Mathematical Skills with Geometry. USA: The McGraw−Hill Companies, Inc.
Bay-Williams, Jennifer M., John J. SanGiovanni, Sherri Martinie, dan Jennifer Suh.
2022. Figuring out Fluency- Multiplication and Division with Fractions and Decimals:
A Classroom Companion. Vol. 3. California: Corwin.
Fosnot, Catherine Twomey, dan Maarten Dolk. 2002. Young Mathematicians at Work:
Constructing Fractions, Decimals, and Percents. Portsmouth, NH: Heinemann.
Gregg, Jeff, dan Diana Underwood Gregg. “Measurement and Fair-Sharing
Models
for Dividing Fractions.” Mathematics Teaching in the Middle School 12, no. 9 (2007):
490–96. [Link]
Keijzer, R, F van Galen, K Gravemeijer, M Abels, T Dekker, J.A Shew, B.R. Cole,
J Brendeful, dan M.A Pligge. 2006. Fraction Times. Wisconsin. Chicago:
Encyclopædia Britannica, Inc. Copyright, 2006.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Senang Belajar Matematika SD/MI
Kelas V. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lamon, Susan J. 2006. Teaching Fractions and Ratios for Understanding: Essential
Content Knowledge and Instructional Strategies for Teachers. Edisi ke-4. New York:
Routledge Taylor & Francis Group. [Link]
Lappan, Glenda, James T Fey, William M Fitzgerald, Susan N Friel, dan Elizabeth
Difanis Phillips. 2005. Connected Mathematics 2: Bits and Pieces II. Using Fraction
Operations. Boston, Massachusetts: Pearson Prentice Hall.
Neagoy, Monica. 2017. Unpacking Fractions: Classroom-Tested Strategies to Build
Students’ Mathematical Understanding. Alexandria, VA: ACSD.
Petit, Marjorie M., Roberts E. Laird, Edwin L. Marsden, dan Caroline B. Ebby. 2016.
A Focus on Fractions. Bringing Research to the Classroom. Second Edi. London:
Routledge Taylor & Francis Group.
Pusat Kurikulum dan Perbukuan. 2018. Belajar Bersama Temanmu MATEMATIKA
untuk Sekolah Dasar Kelas 5 Volume 2. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Badan Penelitian dan Pengembangan. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan.
Small, Marian. 2015. Building Proportional Reasoning across Grades and Math Strands.
Ney York: Teachers College Press, Columbia University.
Walle, John A. Van de, Karen S. Karp, dan Jennifer M. Bay-Williams. 2016. Elementary
and Middle School Mathematics: Teaching Developmentally: California Edition. 9th
Editio. Pearson Education.
Daftar Sumber Gambar
[Link]
[Link]
royal_caravan_hotel_trawas_mojokerto_907652/