Prompt 1: Membuat RPP

Silahkan COPY perintah (prompt) dibawah ini lalu PASTE di ChatGPT ([Link] / Gemini AI
([Link] / Grok AI ([Link]

Untuk teks BERWARNA MERAH, silahkan diganti dan disesuaikan seperti nama penyusun, nama madrasah,
mapel, kelas, alokasi waktu, CP, TP, dll.

Tolong buatkan RPP dengan pendekatan Pembelajaran Mendalam yang diintegrasikan dengan Kurikulum
Berbasis Cinta (KBC) Kementerian Agama, sesuai dengan format berikut.

KETENTUANNYA ADALAH MENYESUAIKAN INFORMASI UMUM

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Pendekatan Pembelajaran Mendalam Terintegrasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC)

Penyusun : Samsir Nur, [Link]., [Link]., Gr.

Nama Madrasah : MIN 2 Luwu

Tahun Pelajaran : 2025/2026

Semester : II (genap)

Mata Pelajaran : Matematika

Fase/Kelas : B / IV (Empat)

Alokasi Waktu : (disesuaikan)

A. Capaian Pembelajaran: (disesuaikan)

B. Identifikasi:

1. Asesmen pada awal pembelajaran (opsional): Tuliskan strategi penilaian yang digunakan pada awal
pembelajaran dan tindak lanjut hasil asesmen awal.

2. Dimensi Profil Lulusan: Pilihlah satu atau lebih dimensi profil lulusan yang akan dicapai dalam
pembelajaran, yaitu: (1) keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan YME, (2) kewargaan, (3) penalaran kritis,
(4) kreativitas, (5) kolaborasi, (6) kemandirian, (7) kesehatan, dan (8) komunikasi. Pilih yang sesuai dengan
topik materi yang akan diajarkan

3. Topik Panca Cinta (KBC): Pilihlah satu atau lebih topik panca cinta (a) cinta Allah swt dan Rasul-Nya, 2)
cinta ilmu, 3) cinta Lingkungan, 4) Cinta diri dan sesama manusia, 5) cinta tanah air. Pilih yang sesuai dengan
topik materi yang akan diajarkan

C. Desain Pembelajaran:

1. Tujuan Pembelajaran: Tuliskan tujuan pembelajaran yang mencakup kompetensi dan konten pada ruang
lingkup materi dengan menggunakan kata kerja operasional yang relevan. Tuliskan tujuan pembelajaran
(sesuaikan dengan TP yang diminta) disertai dengan indikator tujuan pembelajaran
2. Praktik Pedagogis: Tuliskan Model/ Strategi/ Metode pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan
belajar, seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran inkuiri,
pembelajaran kontekstual, dan sebagainya, sesuaikan dengan karakteristik materi/ tujuan pembelajaran.
(Untuk model pembelajaran buat bervariasi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin di capai dan agar
murid tidak bosan. Untuk panca cinta juga disesuaikan dengan materinya)

3. Lingkungan Pembelajaran: Tuliskan lingkungan pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam budaya
belajar, ruang fisik dan/atau ruang virtual. Budaya belajar dikembangkan agar tercipta iklim belajar yang
aman, nyaman, dan saling memuliakan. Contoh: memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya dalam ruang kelas, dan lain-lain. Untuk ruang virtual bersifat opsional, yang
dilakukan hanya dalam kondisi tertentu sesuai materi jika memungkinkan.

4. Pemanfaatan Digital (opsional): Tuliskan pemanfaatan teknologi digital untuk menciptakan pembelajaran
yang interaktif, kolaboratif, dan kontekstual. Contoh: video pembelajaran, aplikasi pembelajaran,
perpustakaan digital, dan sebagainya.

D. Langkah-langkah Pembelajaran (Pengalaman Belajar):

Pada tahap ini, murid aktif terlibat dalam pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi
dalam suasana yang saling memuliakan dan berbasis cinta. Pendidik menerapkan prinsip pembelajaran
berkesadaran, bermakna, menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pengalaman belajar dapat
dilaksanakan dalam beberapa kali pertemuan (sesuai dengan jumlah jam pelajaran).

1. Memahami (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan: berkesadaran, bermakna, dan/atau

menggembirakan). Tuliskan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi murid untuk terlibat aktif
mengonstruksi pengetahuan agar dapat memahami secara mendalam konsep atau materi dari berbagai
sumber dan konteks. Pengetahuan pada fase ini terdiri dari pengetahuan esensial, pengetahuan aplikatif,
dan pengetahuan nilai dan karakter.

2. Mengaplikasi (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan: berkesadaran, bermakna, dan/atau

menggembirakan). Tuliskan kegiatan yang mengondisikan pengalaman belajar yang menunjukan aktivitas
murid mengaplikasi pemahaman secara kontekstual atau kehidupan nyata (hidup, kehidupan, dan/atau
penghidupan). Proses mengaplikasi ini merupakan bagian dari pendalaman pengetahuan untuk
menghasilkan pengembangan kompetensi.

3. Merefleksi (tuliskan prinsip pembelajaran yang digunakan: berkesadaran, bermakna, dan/atau

menggembirakan). Tuliskan kegiatan yang mampu memfasilitasi murid mengevaluasi dan memaknai proses
serta hasil dari tindakan atau praktik nyata yang telah mereka lakukan dan menentukan tindaklanjut ke
depan, mengelola proses belajarnya secara mandiri, dengan meneruskan dan mengembangkan strategi
belajar yang berhasil dan memperbaiki yang belum berhasil dengan tetap meningkatkan motivasi belajar
dan kepercayaan diri.

BUAT SECARA TERPERINCI LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN MULAI DARI KEGIATAN PENDAHULUAN,

INTI DAN PENUTUP TIAP PERTEMUAN. SESUAIKAN DENGAN DIMENSI PROFIL LULUSAN, TOPIK PANCA CINTA
DAN PRAKTIK PEDAGOGIS YANG DIPILIH DALAM SETIAP LANGKAH PEMBELAJARAN. PISAHKAN LANGKAH
PEMBELAJARAN PER PERTEMUAN JIKA PERTEMUAN LEBIH DARI 1 KALI.

E. Asesmen Pembelajaran

Tuliskan teknik dan instrumen penilaian yang digunakan pada proses, dan akhir pembelajaran. Asesmen
dalam pembelajaran mendalam dilaksanakan melalui asesmen sebagai pembelajaran (assessment as
learning) yang menekankan pada penilaian diri dan penilaian sejawat, asesmen untuk pembelajaran
(assessment for learning) yang menekankan pada umpan balik, dan asesmen hasil pembelajaran
(assessment of learning) yang menekankan pada pencapaian dan tindak lanjut dengan mempertimbangkan
karakteristik murid. Contoh: Penilaian Sejawat, Penilaian Diri, Penilaian Proyek, Penilaian Produk, Observasi,
Portofolio, Penilaian Berbasis Kelas, Penilaian Kinerja, Tes tertulis, Tes lisan, dan sebagainya.

SERTAKAN CONTOH SOAL ASESMEN FORMATIF YANG SESUAI UNTUK MENGUKUR INDIKATOR TUJUAN
PEMBELAJARAN.

Format diatas akan dibuat untuk beberapa CP dan TP secara berkelanjutan. Untuk kali ini sesuaikan dengan
alokasi waktu, CP dan TP berikut.

Alokasi waktu: 10 JP X 35 MENIT (4 Pertemuan)

CP (tuliskan secara utuh semua CP berikut): Memiliki pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 10.000; membaca, menulis, membandingkan, dan mengurutkan bilangan;
menentukan dan menggunakan nilai tempat; melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan cacah sampai
10.000. Murid dapat melakukan dan menyelesaikan masalah operasi bilangan penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 1.000; melakukan dan menyelesaikan masalah operasi perkalian dan
pembagian bilangan cacah sampai 100 dengan bantuan benda konkret, gambar dan simbol; mengenal
kelipatan dan faktor. Murid dapat melakukan perbandingan dan pengurutan pecahan dengan pembilang
satu dan antar pecahan dengan penyebut yang sama; mengenal dan dapat menerapkan pecahan senilai,
memiliki intuisi pecahan dan desimal, serta dapat menentukan pecahan sebagai desimal dan persen.

Tujuan Pembelajaran (tuliskan secara utuh semua CP berikut lalu tambahkan indikator tujuan pembelajaran
yang sesuai): Melakukan perbandingan dan pengurutan pecahan dengan pembilang satu dan antar pecahan
dengan penyebut yang sama.
RPP versi GROK AI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pendekatan Pembelajaran Mendalam Terintegrasi Kurikulum Berbasis Cinta (KBC)

Penyusun : Samsir Nur, [Link]., [Link]., Gr.

Nama Madrasah : MIN 2 Luwu
Tahun Pelajaran : 2025/2026
Semester : II (genap)
Mata Pelajaran : Matematika
Fase/Kelas : B / IV (Empat)
Alokasi Waktu : 10 JP × 35 menit (4 Pertemuan)

A. Capaian Pembelajaran
Memiliki pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000;
membaca, menulis, membandingkan, dan mengurutkan bilangan; menentukan dan menggunakan nilai
tempat; melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan cacah sampai 10.000. Murid dapat melakukan
dan menyelesaikan masalah operasi bilangan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai
1.000; melakukan dan menyelesaikan masalah operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai
100 dengan bantuan benda konkret, gambar dan simbol; mengenal kelipatan dan faktor. Murid dapat
melakukan perbandingan dan pengurutan pecahan dengan pembilang satu dan antar pecahan dengan
penyebut yang sama; mengenal dan dapat menerapkan pecahan senilai, memiliki intuisi pecahan dan
desimal, serta dapat menentukan pecahan sebagai desimal dan persen.

B. Identifikasi
1. Asesmen pada awal pembelajaran (opsional)
- Strategi : Tanya jawab lisan + kartu pecahan (½, ⅓, ¼, ⅕, ⅙) + gambar lingkaran/kotak terbagi.
- Tindak lanjut : Kelompok heterogen berdasarkan hasil (tinggi, sedang, rendah) untuk dukungan
diferensiasi.
2. Dimensi Profil Lulusan
- (3) Penalaran kritis
- (4) Kreativitas
- (5) Kolaborasi
- (6) Kemandirian
3. Topik Panca Cinta (KBC)
- (2) Cinta ilmu → mencari pola dan makna pecahan.
- (4) Cinta diri dan sesama manusia → berbagi adil (pecahan sebagai keadilan).

C. Desain Pembelajaran
1. Tujuan Pembelajaran
Melakukan perbandingan dan pengurutan pecahan dengan pembilang satu dan antar pecahan
dengan penyebut yang sama.
Indikator:
a. Membandingkan pecahan dengan pembilang 1 (⅓, ¼, ⅕) menggunakan benda konkret/gambar.
b. Mengurutkan pecahan dengan pembilang 1 dari terkecil ke terbesar atau sebaliknya.
c. Membandingkan pecahan dengan penyebut sama (⅖, ⅗, ⅘) menggunakan garis
bilangan/lingkaran.
d. Mengurutkan pecahan dengan penyebut sama dalam konteks kehidupan (berbagi makanan).
 e. Menjelaskan alasan perbandingan dengan kalimat sederhana.
2. Praktik Pedagogis
- Pertemuan 1 : Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) – “Berbagi Kue Adil”.
- Pertemuan 2 : Pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) – “Pola Pecahan di Lingkaran”.
- Pertemuan 3 : Pembelajaran berbasis proyek kelompok (Project-Based Learning) – “Peta
Pecahan Kelas”.
- Pertemuan 4 : Pembelajaran kontekstual + refleksi mandiri (Contextual Teaching Learning).
3. Lingkungan Pembelajaran
- Budaya belajar : Kelas disusun lingkaran/“U-shape”, setiap murid punya “Kartu Cinta Ilmu”
untuk menyampaikan ide tanpa takut salah. Guru memuji proses, bukan hanya jawaban benar.
- Ruang fisik : Papan tulis + area lantai (karpet) untuk manipulatif, pojok “Galeri Pecahan” (hasil
karya murid).
- Ruang virtual (opsional) : Google Jamboard untuk kolaborasi jarak jauh (jika ada murid absen).
4. Pemanfaatan Digital (opsional)
- Video animasi “Pecahan dalam Kehidupan” (YouTube Kemdikbud).
- Aplikasi Fraction Wall (web gratis) di laptop kelas.
- Google Form untuk kuis refleksi singkat.

D. Langkah-langkah Pembelajaran (Pengalaman Belajar)

Pertemuan 1 (2 JP × 35 menit) – Memahami & Mengaplikasi
Prinsip : Berkesadaran & Menggembirakan
Tahap Kegiatan Waktu
Memahami 1. Guru membawa 1 kue bolu utuh → “Bagaimana membaginya adil untuk 3, 4,
5 orang?” (cinta sesama).
2. Murid bereksperimen dengan kertas lingkaran (⅓, ¼, ⅕). 3. Diskusi kelompok:
“Mana yang lebih besar: ¼ atau ⅕?” → tempel di papan.
Mengaplikas 1. Permainan “Tebak Pecahan”: Guru tunjuk gambar, murid angkat kartu
i jawaban.
2. Lembar kerja: Urutkan ⅙, ¼, ⅕ dari kecil ke besar → jelaskan alasannya.

Pertemuan 2 (3 JP × 35 menit) – Memahami & Mengaplikasi

Prinsip : Bermakna & Berkesadaran
Tahap Kegiatan Waktu
Memahami 1. Inkuiri: “Apa yang terjadi jika penyebut sama?” → gunting kertas persegi (⅖,
⅗, ⅘).
2. Buat garis bilangan 0–1, tempel potongan pecahan.
3. Diskusi: “Mengapa ⅗ > ⅖?”
Mengaplikas 1. “Toko Kue Mini”: Murid jual kue dengan harga ⅖, ⅗, ⅘ → bandingkan
i keuntungan.
2. Lembar kerja kelompok: Urutkan
3 pecahan penyebut sama.
 Pertemuan 3 (3 JP × 35 menit) – Mengaplikasi & Merefleksi
Prinsip : Menggembirakan & Bermakna
Tahap Kegiatan Waktu
Mengaplikas Proyek Kelompok: Buat “Peta Pecahan Kelas” – gambar denah kelas, bagi area
i mejanya dengan pecahan (⅓ ruang buku, ⅖ ruang bermain). Presentasi 3
menit/kelompok.
Merefleksi 1. Galeri walk: Keliling lihat karya teman, beri stiker “Cinta Ilmu” + 1 pujian.
2. Jurnal mandiri: “Apa yang sudah saya pahami? Apa yang masih sulit?”

Pertemuan 4 (2 JP × 35 menit) – Merefleksi & Penguatan

Prinsip : Berkesadaran & Menggembirakan
Tahap Kegiatan Waktu
Merefleksi 1. “Roda Refleksi”: Tiap murid tulis 1 hal baru + 1 rencana perbaikan.
2. Diskusi kelas: “Bagaimana cinta ilmu membantu kita memahami pecahan?”
Penguatan Kuis interaktif (Kahoot!) + hadiah “Lencana Penalar Pecahan”.

E. Asesmen Pembelajaran
Jenis Teknik & Instrumen Waktu
Assessment as Penilaian diri (rubrik jurnal) + Penilaian sejawat (stiker Setiap akhir
Learning pujian di galeri). pertemuan
Assessment for Observasi selama proyek + umpan balik lisan “2 bintang 1 Pertemuan 1–3
Learning harapan”.
Assessment of Tes tertulis formatif + Portofolio “Peta Pecahan”. Pertemuan 4
Learning

Contoh Soal Asesmen Formatif

Nama: _______________ Kelas: IV

Petunjuk: Kerjakan dengan jujur. Tulis alasanmu!

1. Perbandingan (pembilang 1)
Urutkan pecahan berikut dari yang terkecil ke terbesar :
⅙ ¼ ⅕
Jawaban: _______________
Alasan : _______________________________

2. Perbandingan (penyebut sama)

Mana yang lebih besar: ³/₇ atau ⁵/₇?
Gambar garis bilangan untuk membuktikan!
Jawaban: _______________

3. Aplikasi Kontekstual
Bu Ani membagi 1 papan coklat untuk 4 anak. Setiap anak dapat ¼.
Jika dibagi untuk 5 anak, berapa bagian tiap anak?
Apakah lebih besar atau lebih kecil dari ¼? Jelaskan!
 Rubrik Penilaian (skor 1–4):
- 4 = Lengkap + alasan logis + gambar benar
- 3 = Lengkap + alasan ada tapi kurang jelas
- 2 = Jawaban benar tapi tanpa alasan
- 1 = Salah atau kosong