Transformasi Pembelajaran Modern

melalui KerangkaTPACK

Pemateri I
Wandi KH, [Link]., Gr

Pemateri II
Alfi Sukra Khairunnisa, [Link]
Sakinah Aidah Fitri, [Link]
Chances meet me. I welcome them with joy…
Latar Belakang
• Berpikir Kritis
Teacher- • Kreativitas
Centered • Kolaborasi
Learnig • Komunikasi
(4C Skills Concept)

Perubahan
Pendidikan
Abad 21
• Fleksibel
Student - • interaktif, dan
Centered • kontekstual.
Learnig
Latar Belakang

Tantangan Guru di Era Digital

Peran Teknologi dalam Meningkatkan
1. Penyesuaian metode mengajar dengan
Pembelajaran
karakteristik generasi digital.
2. Akses luas terhadap informasi menuntut • Sarana media visual, audio, dan simulasi
peran guru tidak lagi hanya sebagai sumber interaktif
utama pengetahuan, tetapi juga sebagai
• Mendukung Pembelajaran kolaboratif
fasilitator yang membimbing siswa dalam
mengelola, mengevaluasi, dan • Interaktif jika menggunakan aplikasi dan
memanfaatkan informasi secara bijak. wadah yang melibatkan murid
3. Literasi digital yang berkembang pesat.
Latar Belakang

Tahun Perkembangan
1986 Lee Shulman memperkenalkan PCK
2005 Mishra & Koehler mulai mengembangkan konsep TPCK
2006 Artikel TPACK pertama dipublikasikan
2007 Istilah TPCK diubah menjadi TPACK
2008 Buku Handbook of TPACK for Educators terbit
2010-sekarang TPACK menjadi model dominan integrasi teknologi pendidikan
 arrogance.
A knowledgeable person will be tested by
However an empty person who is arroganttest
will
others.
 TPACK
The concept of

A framework for understanding and describing the kinds of knowledge needed by a teacher for effective
pedagogical practice in a technology-enhanced learning environment.
(Mishra, P., & Koehler, M. J, 2006)

Kerangka kerja TPACK menunjukkan bahwa seorang guru yang profesional perlu
memiliki pemahaman yang seimbang antara tiga aspek utama dalam pembelajaran,
yaitu teknologi, pedagogi, dan konten. Ketiga aspek tersebut tidak berdiri
sendiri, melainkan saling berinteraksi dan membentuk suatu pengetahuan terpadu
yang memungkinkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif, relevan, dan
kontekstual.
 TPACK
The concept of
Tujuan TPACK :

Membantu guru memahami integrasi teknologi dalam pembelajaran

Model TPACK membantu guru memahami bahwa penggunaan teknologi harus selaras
dengan tujuan pembelajaran dan strategi pedagogis yang digunakan.
Meningkatkan kualitas pembelajaran di era digital
Dengan integrasi teknologi yang tepat, proses pembelajaran dapat menjadi lebih
interaktif, menarik, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Mengembangkan kompetensi profesional guru
TPACK membantu guru mengembangkan kemampuan profesional yang meliputi
penguasaan materi pelajaran, strategi mengajar, serta kemampuan memanfaatkan
teknologi secara efektif.
Menjadi kerangka kerja dalam pengembangan kurikulum dan pelatihan guru
Banyak program pelatihan guru saat ini menggunakan TPACK sebagai dasar dalam
mengembangkan kompetensi guru dalam pemanfaatan teknologi pendidikan.
ComponentsTPACK
of
ComponentsTPACK
of
Content Knowledge (CK)

1. Konsep (Concepts)
Konsep merupakan gagasan dasar yang membentuk pemahaman terhadap suatu topik. Dalam
pembelajaran Bahasa Inggris, misalnya, konsep dapat berupa tense, voice, atau cohesion dalam
teks.
2. Teori (Theories)
Teori memberikan kerangka ilmiah untuk menjelaskan fenomena tertentu. Contohnya dalam
linguistik atau pendidikan bahasa, guru perlu memahami teori pemerolehan bahasa (language
acquisition) atau teori komunikasi.
3. Fakta (Facts)
Fakta merupakan informasi dasar yang harus diketahui dalam suatu bidang ilmu. Dalam Bahasa
Inggris, fakta dapat berupa aturan tata bahasa, kosakata, atau struktur kalimat.
4. Struktur Disiplin Ilmu (Structure of the Discipline)
Aspek ini mengacu pada pemahaman tentang bagaimana suatu bidang ilmu dibangun secara
sistematis. Guru perlu memahami hubungan antara berbagai konsep sehingga dapat menyajikan
materi secara logis dan progresif.
Mata Pelajaran Konsep Teori Fakta Struktur Disiplin Ilmu
Pendidikan Tauhid, ibadah, akhlak,
Teori pendidikan akhlak, Rukun Islam, rukun iman, Aqidah, Fiqih, Akhlak, Al-Qur'an
Agama Islam syariah konsep maqasid syariah sejarah nabi Hadis, Sejarah Peradaban Islam
Bahasa Teks, wacana, Teori linguistik, teori Struktur teks narasi, Linguistik, sastra, keterampilan
Indonesia komunikasi genre teks eksposisi, argumentasi berbahasa
Teori pemerolehan Linguistik terapan,
Grammar, vocabulary, Tenses, parts of speech,
Bahasa Inggris bahasa, communicative keterampilan bahasa (listening,
discourse idioms
language teaching speaking, reading, writing)
Bilangan, fungsi, Teori aljabar, teori Aljabar, kalkulus, statistika,
Matematika Rumus matematika, teorema
geometri probabilitas geometri
Hukum Newton, teori Kecepatan cahaya, hukum Mekanika, listrik magnet,
Fisika Energi, gaya, gerak
relativitas gravitasi optika, termodinamika
Atom, molekul, reaksi Teori atom, teori ikatan Kimia organik, anorganik, kimia
Kimia Tabel periodik unsur
kimia kimia fisik
Sel, organisme, Struktur DNA, klasifikasi Botani, zoologi, genetika,
Biologi Teori evolusi, teori sel
ekosistem makhluk hidup ekologi
Perubahan sosial, Peristiwa sejarah nasional
Sejarah Teori historiografi Sejarah politik, sosial, ekonomi
peradaban dan dunia
Ruang, lingkungan, Teori lokasi, teori
Geografi Letak geografis Indonesia Geografi fisik, geografi manusia
interaksi wilayah pembangunan wilayah
Produksi, distribusi, Teori permintaan dan
Ekonomi Sistem ekonomi Indonesia Mikroekonomi, makroekonomi
konsumsi penawaran
Interaksi sosial, Teori konflik, teori Sosiologi budaya, sosiologi
Sosiologi Fenomena sosial masyarakat
stratifikasi sosial fungsionalisme pendidikan
ComponentsTPACK
of

Pedagogical Knowledge (PK)

1. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategies)

2. Manajemen Kelas (Classroom Management)

3. Asesmen Pembelajaran (Assessment)

4. Diferensiasi Pembelajaran (Differentiated Instruction)

ComponentsTPACK
of
Teknologi Knowledge (TK)

1. Pengetahuan Operasional Teknologi (Operational Technology Knowledge)

Aspek pertama adalah kemampuan dasar guru dalam mengoperasikan berbagai perangkat
teknologi. Ini merupakan fondasi awal dari TK. Pengetahuan ini mencakup kemampuan
menggunakan:
• komputer dan perangkat digital
• internet dan sistem jaringan
• perangkat presentasi digital
• perangkat lunak produktivitas (word processor, spreadsheet, presentation tools)
Dalam konteks pembelajaran modern, guru juga diharapkan mampu menggunakan teknologi
seperti:
• Learning Management System (LMS)
• aplikasi kolaborasi digital
• platform pembelajaran daring
ComponentsTPACK
of
Teknologi Knowledge (TK)

2. Pengetahuan tentang Perkembangan Teknologi (Knowledge of Emerging Technologies)

Dalam kerangka TPACK, teknologi dianggap bersifat dinamis dan terus berkembang. Oleh karena
itu TK juga mencakup kemampuan guru untuk:
• Mengikuti perkembangan teknologi baru
• Mengevaluasi potensi teknologi baru dalam pendidikan
• Menyesuaikan pembelajaran dengan perubahan teknologi

Contoh teknologi yang sering dibahas dalam konteks pendidikan modern:

• Artificial Intelligence (AI)
• Augmented Reality (AR)
• Virtual Reality (VR)
• Learning Analytics
• Adaptive Learning Systems
ComponentsTPACK
of
Teknologi Knowledge (TK)

3. Pengetahuan Adaptif terhadap Teknologi (Adaptive Use of Technology)

Dalam literatur TPACK, teknologi tidak dipandang sebagai alat yang kaku. Guru perlu memiliki
kemampuan adaptasi terhadap teknologi. Artinya guru mampu:
• Menyesuaikan teknologi dengan kebutuhan siswa
• Memodifikasi penggunaan teknologi sesuai konteks kelas
• Mengintegrasikan teknologi dengan strategi pembelajaran

Kemampuan adaptif ini sangat penting karena setiap kelas memiliki:

• Karakteristik siswa yang berbeda
• Akses teknologi yang berbeda
• Tujuan pembelajaran yang berbeda
 TPACK
Intersection of
Pedagogical Content Knowledge (PCK)

PCK menekankan bahwa tidak semua metode

mengajar cocok untuk semua materi. Guru harus
memahami cara terbaik untuk menjelaskan konsep
tertentu, termasuk:
• Strategi penyederhanaan konsep kompleks
• Penggunaan analogi atau ilustrasi
• Identifikasi miskonsepsi siswa
• Strategi penyampaian materi yang sesuai
dengan tingkat perkembangan siswa

Dengan kata lain, PCK merupakan pengetahuan

tentang bagaimana mengubah konten akademik
menjadi materi yang dapat dipahami oleh peserta
didik.
 TPACK
Intersection of
Technological Content Knowledge (TCK)

TCK menekankan bahwa teknologi dapat:

• Memvisualisasikan konsep abstrak
• Menyimulasikan fenomena ilmiah
• Menyediakan representasi data yang
kompleks
• Memperkaya sumber belajar

Namun tidak semua teknologi cocok untuk

setiap materi. Oleh karena itu, guru perlu
memahami teknologi mana yang paling relevan
untuk menjelaskan konsep tertentu.
 TPACK
Intersection of
Contoh Implementasi Technological Content Knowledge (TCK)

Contoh 1 – Fisika
Guru menggunakan simulasi digital untuk menunjukkan bagaimana gaya mempengaruhi gerakan
suatu objek. Simulasi ini memungkinkan siswa mengubah variabel seperti massa atau gaya
sehingga mereka dapat melihat dampaknya secara langsung.

Contoh 2 – Geografi
Guru menggunakan peta digital atau Geographic Information System (GIS) untuk membantu
siswa memahami pola persebaran penduduk atau perubahan lingkungan.

Contoh 3 – Bahasa Inggris

Guru menggunakan aplikasi analisis teks digital untuk membantu siswa memahami struktur teks
argumentatif atau pola penggunaan kata.

Contoh 4 – Kimia
Penggunaan simulasi molekul 3D membantu siswa memahami struktur atom dan ikatan kimia
yang sulit divisualisasikan secara manual.
 TPACK
Intersection of
Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

Dalam konteks ini, teknologi tidak hanya

digunakan untuk menyampaikan materi, tetapi
juga untuk menciptakan strategi pembelajaran
[Link] dapat mengubah pedagogi
dengan cara:
• Memungkinkan pembelajaran
kolaboratif secara daring
• Mendukung pembelajaran berbasis
proyek digital
• Memfasilitasi diskusi global
• Menyediakan asesmen otomatis dan
umpan balik instan

Dengan kata lain, TPK berfokus pada

transformasi metode pembelajaran melalui
teknologi.
 TPACK
Intersection of
Contoh Implementasi Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

Contoh 1 – Pembelajaran Kolaboratif Digital

Guru menggunakan platform kolaborasi daring sehingga siswa dapat bekerja bersama dalam
proyek kelompok meskipun berada di lokasi yang berbeda.

Contoh 2 – Pembelajaran Berbasis Proyek

Siswa diminta membuat video presentasi digital atau podcast edukatif sebagai bagian dari proyek
pembelajaran.

Contoh 3 – Asesmen Interaktif

Guru menggunakan platform kuis digital yang memberikan umpan balik langsung kepada siswa
sehingga mereka dapat segera mengetahui kesalahan dan memperbaikinya.

Contoh 4 – Diskusi Global

Melalui teknologi komunikasi, siswa dapat berdiskusi dengan siswa dari negara lain untuk
membahas topik tertentu dalam pembelajaran.
Integration ofTPACK
Integrasi Ketiga Komponen

PCK (Pedagogical Content Knowledge)

→ strategi pedagogi untuk mengajarkan materi tertentu.
TCK (Technological Content Knowledge)
→ teknologi yang membantu memahami atau merepresentasikan konten.
TPK (Technological Pedagogical Knowledge)
→ bagaimana teknologi digunakan dalam strategi pembelajaran.

TPACK muncul ketika guru mampu menjawab tiga pertanyaan penting sekaligus:

• Apa materi yang akan diajarkan? → CK

• Teknologi apa yang dapat mendukung penyamapian materi pembelajaran? → TK
• Bagaimana cara terbaik mengajarkannya? → PK
• Teknologi apa yang dapat mendukung strategi pembelajaran tersebut? → TK
Mata Materi yang PCK (Pedagogical Content TCK (Technological TPK (Technological
Pelajaran diajarkan Knowledge) Content Knowledge) Pedagogical Knowledge)

Guru menampilkan video

Guru menggunakan metode cerita Video kisah teladan Nabi
kisah teladan lalu siswa
Akhlak kepada teladan, diskusi nilai moral, dan dan sahabat, aplikasi Al-
PAI berdiskusi dalam kelompok
orang tua dan guru refleksi pengalaman siswa dalam Qur’an digital untuk
dan menulis refleksi melalui
kehidupan sehari-hari. mencari ayat terkait akhlak.
platform pembelajaran digital.

Penggunaan dokumen
Guru menjelaskan struktur teks Siswa menulis teks eksposisi
digital, sumber bacaan
Bahasa (tesis, argumentasi, penegasan secara kolaboratif di Google
Teks Eksposisi online, dan aplikasi
Indonesia ulang) melalui analisis contoh teks Docs lalu melakukan peer
pengolah kata untuk
dan latihan menulis. review secara digital.
menyusun teks.
Guru menampilkan berita
Guru menggunakan metode diskusi Sumber berita online, aktual kemudian siswa
Hak dan kewajiban kasus, analisis situasi sosial, dan dokumen UUD 1945 digital, berdiskusi melalui forum
PKN
warga negara simulasi pengambilan keputusan dan infografis sistem online dan membuat
dalam kehidupan bermasyarakat. pemerintahan. presentasi digital tentang
solusi masalah sosial.

Aplikasi grafik matematika Siswa menggunakan aplikasi

Guru menjelaskan konsep fungsi seperti GeoGebra atau grafik untuk mengeksplorasi
Matematika Fungsi Linear dan grafik melalui contoh soal serta Desmos untuk perubahan nilai variabel dan
latihan pemecahan masalah. memvisualisasikan mendiskusikan hasilnya
hubungan antara variabel. dalam kelompok.
Mata Materi yang PCK (Pedagogical Content TCK (Technological TPK (Technological
Pelajaran diajarkan Knowledge) Content Knowledge) Pedagogical Knowledge)

Guru menggunakan pendekatan

Siswa menonton video
communicative language teaching Video objek atau tempat,
Bahasa tentang suatu tempat lalu
Descriptive Text melalui membaca contoh teks, kamus digital, serta aplikasi
Inggris membuat deskripsi dalam
diskusi kosakata, dan latihan pembelajaran bahasa.
bahasa I
menulis deskripsi.

Guru menampilkan video

Guru menggunakan pendekatan
Proklamasi Video dokumenter sejarah, dokumenter lalu siswa
kronologis, analisis sumber sejarah,
Sejarah Kemerdekaan arsip digital, timeline membuat timeline digital
dan diskusi sebab-akibat peristiwa
Indonesia interaktif. tentang proses menuju
sejarah.
kemerdekaan Indonesia.

Siswa menganalisis daerah

Guru menjelaskan konsep melalui rawan bencana menggunakan
Dinamika litosfer Google Earth, peta digital,
Geografi peta, studi kasus bencana, dan peta digital lalu
dan bencana alam simulasi bencana alam.
diskusi dampak lingkungan. mempresentasikan hasil
analisisnya.

Siswa menggunakan
Guru menggunakan simulasi pasar, Aplikasi grafik ekonomi, spreadsheet untuk membuat
Permintaan dan
Ekonomi studi kasus ekonomi sehari-hari, dan video simulasi pasar, data grafik permintaan dan
penawaran
analisis grafik ekonomi. statistik online. penawaran berdasarkan data
sederhana.
Mata Materi yang PCK (Pedagogical Content TCK (Technological TPK (Technological
Pelajaran diajarkan Knowledge) Content Knowledge) Pedagogical Knowledge)

Guru menggunakan diskusi Siswa melakukan survei online

Video fenomena sosial,
Interaksi sosial dan fenomena sosial, observasi sederhana lalu menyajikan
Sosiologi platform survei online, dan
perubahan sosial lingkungan masyarakat, dan analisis hasilnya dalam bentuk
infografis sosial.
kasus sosial. presentasi digital.

Guru menampilkan animasi

Guru menjelaskan konsep melalui proses pernapasan lalu siswa
Sistem pernapasan Animasi sistem pernapasan,
Biologi model organ, eksperimen sederhana, membuat laporan digital
manusia simulasi biologi digital.
dan analisis proses biologis. tentang mekanisme
pernapasan.

Siswa melakukan simulasi

Guru menggunakan eksperimen Simulasi fisika seperti PhET
Hukum Newton gerak benda secara virtual lalu
Fisika sederhana, demonstrasi gerak benda, atau aplikasi eksperimen
tentang gerak menganalisis hasil percobaan
dan pemecahan masalah. virtual.
dalam laporan digital.

Guru menggunakan simulasi

Guru menggunakan model atom,
Animasi struktur atom dan atom lalu siswa mengeksplorasi
Kimia Struktur atom analogi konsep, dan latihan
simulasi interaksi partikel. perubahan konfigurasi elektron
pemecahan soal.
secara interaktif.
Mata Materi yang PCK (Pedagogical Content TCK (Technological TPK (Technological
Pelajaran diajarkan Knowledge) Content Knowledge) Pedagogical Knowledge)

Siswa membuat program

Guru menggunakan pendekatan Software coding sederhana sederhana berdasarkan
Algoritma dan
Informatika problem solving dan latihan seperti Scratch atau Python algoritma yang telah dipelajari
pemrograman dasar
menyusun algoritma. editor. dan mempresentasikan
hasilnya.

Siswa mengikuti latihan

Guru menggunakan demonstrasi Video tutorial olahraga dan kebugaran berdasarkan video
PJOK Kebugaran jasmani gerakan, latihan praktik, dan evaluasi aplikasi pengukur aktivitas lalu mencatat perkembangan
kebugaran siswa. fisik. latihan menggunakan aplikasi
kesehatan.

Siswa membuat karya seni lalu

Guru mengajarkan teknik
Seni rupa dua Aplikasi desain digital dan mendokumentasikan dan
Seni Budaya menggambar, komposisi, dan
dimensi galeri seni online. mempresentasikannya dalam
eksplorasi kreativitas.
portofolio digital.
Myth or Fact
1 - “TPACK berarti guru harus menggunakan 2 - “TPACK membantu guru merancang
teknologi dalam setiap pembelajaran.” pembelajaran yang lebih efektif di era digital.”

Status: MITOS Status: FAKTA

TPACK tidak mengharuskan teknologi digunakan Salah satu tujuan utama TPACK adalah
dalam setiap situasi pembelajaran. Kerangka ini membantu guru memahami bagaimana teknologi
menekankan penggunaan teknologi yang tepat dapat digunakan secara pedagogis untuk
dan relevan dengan tujuan pembelajaran. Jika menjelaskan materi pelajaran.
suatu konsep dapat dijelaskan lebih efektif tanpa
teknologi, maka penggunaan teknologi tidakDengan menggunakan kerangka ini, guru dapat:
diperlukan. • Memilih teknologi yang relevan
• Merancang strategi pembelajaran yang
TPACK justru menekankan kesesuaian antara lebih interaktif
teknologi, pedagogi, dan konten, bukan • Meningkatkan keterlibatan siswa dalam
penggunaan teknologi secara berlebihan. proses belajar.
Myth or Fact
3 - “Jika guru menggunakan PowerPoint, 4 - “TPACK adalah penggabungan sederhana
berarti ia sudah menerapkan TPACK.” dari CK, PK, dan TK.”

Status: MITOS Status: MITOS

Penggunaan teknologi saja tidak cukup untuk TPACK bukan sekadar penjumlahan tiga jenis
disebut sebagai TPACK. Teknologi harus pengetahuan. Model ini menekankan interaksi
mengubah atau memperkaya strategi kompleks antara ketiga komponen tersebut. Di
pembelajaran dan pemahaman materi. dalamnya terdapat beberapa area interseksi
seperti:
Misalnya: • PCK
PowerPoint hanya sebagai alat presentasi → • TCK
belum tentu TPACK. Namun jika teknologi • TPK
digunakan untuk simulasi, kolaborasi, atau Interaksi inilah yang akhirnya membentuk
eksplorasi konsep → itu lebih mendekati TPACK. TPACK sebagai integrasi yang utuh.
Myth or Fact
5 - “TPACK hanya relevan untuk mata 6 - “TPACK menekankan bahwa teknologi
pelajaran teknologi atau informatika.” harus mendukung tujuan pedagogis.”

Status: MITOS Status: FAKTA

TPACK dapat diterapkan pada semua mata Dalam kerangka TPACK, teknologi tidak boleh
pelajaran. Contohnya: menjadi pusat pembelajaran. Sebaliknya,
teknologi harus mendukung strategi pedagogis
• Bahasa Inggris → penggunaan platform dan tujuan pembelajaran.
kolaborasi untuk menulis teks.
• Matematika → simulasi visualisasi fungsi. Artinya, guru harus mempertimbangkan:
• Geografi → penggunaan peta digital. • Apa yang dipelajari siswa?
• Biologi → simulasi proses sel. • Bagaimana cara terbaik mengajarkannya?
• Teknologi apa yang paling sesuai?
Dengan demikian, TPACK bersifat lintas disiplin
ilmu.
Myth or Fact
7 - “Semakin banyak teknologi digunakan, 8 - “TPACK menuntut guru untuk terus belajar
semakin baik pembelajaran.” teknologi baru.”

Status: MITOS Status: FAKTA

Penggunaan teknologi yang berlebihan justru Teknologi terus berkembang. Oleh karena itu
dapat mengganggu proses belajar jika tidak guru perlu terus mengembangkan Technological
dirancang dengan baik. Knowledge (TK) mereka.

TPACK menekankan prinsip appropriate Namun yang lebih penting bukan sekadar
technology, yaitu memilih teknologi yang benar- mempelajari teknologi baru, tetapi memahami
benar relevan dengan materi dan metode bagaimana teknologi tersebut dapat digunakan
pembelajaran. secara pedagogis.
Myth or Fact
9 - “TPACK hanya berkaitan dengan 10 - “TPACK merupakan salah satu kerangka
kemampuan teknis menggunakan teknologi.” kerja paling berpengaruh dalam integrasi
teknologi pendidikan.”
Status: MITOS Status: FAKTA

TPACK bukan tentang keterampilan teknis Sejak diperkenalkan pada tahun 2006, TPACK
semata. TK hanyalah salah satu komponen dalam telah menjadi salah satu kerangka kerja yang
kerangka tersebut. paling banyak digunakan dalam penelitian
pendidikan dan pelatihan guru di berbagai
Yang lebih penting adalah bagaimana teknologi negara. Model ini sering digunakan dalam:
diintegrasikan dengan strategi pembelajaran dan
materi pelajaran. • Penelitian pendidikan
• Pengembangan kurikulum
• Pelatihan gurud
• Esain pembelajaran berbasis teknologi.
‫جزاكم هللا خيرا وبارك هللا فيكم‬