RENCANA PEMBELAJARAN MENDALAM

1. Nama : ISFANOLA, [Link]

Instansi : SDN 30/III Lempur Tengah
Tahun : 2025/2026
2. Jenjang Sekolah : SD
3. Kelas/Fase : IV / B
4. Semester : I (Ganjil)
5. Alokasi/Waktu : 2 x 35 Menit
6. Materi : Perkalian Bilangan Cacah Sampai 100

IDENTIFIKASI A. Murid
 Kesiapan: Sebagian besar peserta didik telah memiliki
pemahaman dasar tentang bilangan cacah dan operasi
penjumlahan.
 Minat: Minat peserta didik terhadap pembelajaran perkalian
bilangan cacah cukup tinggi, terutama jika dikaitkan dengan
konteks kehidupan nyata dan aktivitas yang menyenangkan.
B. Materi Pelajaran
 Jenis Pengetahuan:
Faktual: Mengenal simbol perkalian (×), bilangan cacah, dan
hasil perkalian dasar (misalnya 2 × 3 = 6)
Konseptual: Memahami perkalian sebagai penjumlahan
berulang dan pengelompokan
 Relevansi: Sangat relevan untuk kehidupan sehari-hari:
menghitung jumlah barang, membagi kelompok, memahami
pola
 Tingkat kesulitan: Kesulitan meningkat saat berpindah dari
benda konkret ke simbol abstrak
 Struktur materi: Perkalian sebagai penjumlahan berulang,
Menuliskan operasi perkalian dengan angka dan symbol,
Menyelesaikan masalah sehari-hari menggunakan perkalian
C. Dimensi Profil Lulusan
 Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan YME
 Kolaborasi
 Penalaran Kritis

DESAIN  CAPAIAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN  Peserta didik dapat menghitung perkalian dan pembagian
bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan
masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor, masalah
berkaitan dengan uang menggunakan ribuan sebagai satuan.
  TOPIK PEMBELAJARAN : Konsep Bilangan Cacah

 TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan menggunakan media konkrit peserta didik dapat
memahami perkalian merupakan bentuk penjumlahan yang
berulang
 Pada saat diskusi kelompok peserta didik dapat
menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan
perkalian
 LINTAS DISIPLIN ILMU : IPAS, PKN

 PRAKTIK PEDAGOGIS
 Model pembelajaran: Problem Based Learning (PBL)
 Strategi: concrete, scaffolding
 Metode Pembelajaran: Diskusi Kelompok, Ceramah,
Demonstrasi
 KEMITRAAN PEMBELAJARAN
peserta didik di kelas dan guru
 LINGKUNGAN PEMBELAJARAN
Ruang Kelas yang aman, nyaman dan mendukung
 PEMANFAATAN DIGITAL
video pembelajaran, Proyektor, laptop, kuis educaplay

PENGALAMAN
AWAL (10 MENIT)
BELAJAR
prinsip pembelajaran : Berkesadaran, bermakna, menggembirakan.
Kegiatan:
Orientasi:

 Guru membuka pembelajaran dengan salam

 Dipandu oleh guru, peserta didik melakukan kegiatan
berdoa
 Guru menanyakan kabar serta mengecek kehadiran peserta
didik dan apersepsi
 Guru dan peserta didik merefleksi pembelajaran
sebelumnya (berkesadaran)
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru memberikan Gambaran proses pembelajaran
yang akan dilakukan pada pertemuan ini
 Guru menyampaikan manfaat pembelajaran

INTI (50 MENIT)

 Memahami
Orientasi pada masalah
 Untuk meningkatkan konsentrasi, Peserta didik diajak
bermain game “sambung perkalian”.

 Guru menggali pengetahuan awal peserta didik, dengan

memberikan pertanyaan pemantik.
 Guru menempelkan media gambar berbagai macam kue
tradisional di papan tulis.
 Peserta didik mengambil potongan gambar kue tradisional
di papan tulis dengan masalah kontekstual yang di berikan
oleh guru (berkesadaran & menggembirakan)
 Guru menayangkan PPT konsep perkalian dan cara
perkalian bilangan cacah di papan tulis serta
menjelaskan
 Agar pembelajaran lebih mendalam guru juga
menggunakan media papan perkalian
 Setelah mendengar penjelasan guru peserta didik
diminta mengaplikasikan konsep perkalian dengan
menggunakan papan perkalian. (Bermakna &
menggembirakan)

Mengorganisasikan belajar

 Peserta didik di bagi menjadi 4 kelompok

 Masing – masing kelompok di berikan masalah
kontekstual yang berbeda – beda
 Guru membagikan LKPD dan menjelaskan cara
pengerjaannya.

Mengaplikasi
 Peserta didik menggunakan benda konkrit ( S t i k e s )
dalam memecahkan operasi perkalian (Bermakna &
Menggembirakan)
 Guru berkeliling membimbing diskusi dan
mendampingi peserta didik apabila ada peserta didik
yang kesulitan dalam mengerjakan LKPD
 Guru dan peserta didik melakukan ice breaking

Presentasi hasil
 Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi
 Peserta didik membuktikan hasil diskusi dengan
menggunakan media papan perkalian
 Guru membantu menyimpulkan strategi yang
digunakan dan menghubungkannya dengan konsep
perkalian
  Peserta didik mengerjakan asasemen kognitif dengan
media wayground

PENUTUP (10 MENIT)

Merefleksi

 Guru membimbing peserta didik menyimpulkan

pembelajaran yang telah dilakukan
 Siswa menuliskan refleksi pada kertas sticky note dan
tanya jawab untuk mengevaluasi kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan dan motivasi tetap semangat belajar dan diakhiri
dengan berdoa.

Asesmen
Asesmen Awal
Pembelajaran
Pertanyaan Pemantik (Lisan)
apa yang kamu ketahui tentang perkalian?
Menurutmu 3 × 4 artinya apa?
Mana yang lebih mudah: 4+4+4 atau 3×4? Mengapa?

Asesmen Proses
Diskusi Kelompok
Mempresentasikan hasil diskusi

Asesmen Akhir
Tes akhir menggunakan game interaktif

Mengetahui, Lempur Tengah, 2026

Kepala Sekolah Guru Kelas IV

VIKTORWOT, [Link] ISFANOLA, [Link]

NIP. 19810429 200604 1 008 NIP. 19941123 201903 2 007

ASESMEN/PENILAIAN
1. Asesmen Diagnostik (Sebelum Pembelajaran)
Untuk mengetahui kesiapan siswa dalam memasuki pembelajaran, dengan
pertanyaan:
Pertanyaan Pemantik (Lisan)

apa yang kamu ketahui tentang perkalian?

Menurutmu 3 × 4 artinya apa?
Mana yang lebih mudah: 4+4+4 atau 3×4? Mengapa?

2. Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran)

Asesmen formatif dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung,
khususnya saat siswa melakukan kegiatan
• Bentuk Instrumen : Lembar diskusi, presentasi dan refleksi tertulis.
1) Teknik Asesmen : Observasi, Unjuk Kerja
2) Bentuk Instrumen : Pedoman/lembar observasi
Aspek indikator Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
yang (sangat baik) (baik) (cukup) (perlu
dinilai bimbingan)
Pemaha Menjelaska Menjelaskan Menjelaskan Menyebutkan Belum
man n perkalian dengan jelas dengan sebagian memahami
konsep sebagai dan bantuan konsep konsep
penjumlah memberi guru dasar
an contoh
berulang
Penggun Menyusu Mengelompo Mengelompo Mengelompo Tidak dapat
aan n model kkan benda kkan dengan kkan dengan mengelompo
benda perkalian dengan sedikit banyak kkan benda
konkret dengan tepat dan bantuan bantuan
bend mandiri
a
nyata
Pemeca Menyelesai Menyelesaika Menyelesaika Menyelesaika Tidak
h an kan soal n dengan n dengan n sebagian menyelesaika
masalah cerita strategi tepat bantuan n atau
kontekst perkalian dan mandiri jawaban tidak
ual relevan

3. Asesmen Sumatif
a. Asesmen Pengetahuan
Teknik Asesmen
• Tes
Non Tes : Observasi Bentuk Instrumen:
• Asesmen tidak tertulis : Daftar pertanyaan
• Asesmen tertulis : Jawaban singkat

b. Asesmen Keterampilan
• Teknik Asesmen : Kinerja
 • Asesmen formatif dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung,
khususnya saat siswa melakukan kegiatan diskusi, presentasi dan refleksi tertulis

PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai kompetensi dan tujuan
pembelajaran.
 Program pengayaan dilakukan di luar jam belajar efektif.

Remedial
 Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi dan tujuan
pembelajaran
 Guru melakukan pembahasan ulang terhadap materi yang telah diberikan dengan
cara/metode yang berbeda untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih
memudahkan peserta didik dalam memaknai dan menguasai materi ajar misalnya lewat
diskusi dan permainan.
 Program remedial dilakukan di luar jam belajar efektif.

REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Guru:
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefleksikan kegiatan pengajaran di kelas,
misalnya:
 Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa sudah dapat diarahkan dan siap untuk
mengikuti pelajaran dengan baik?
 Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan dapat
dipahami oleh siswa?
 Bagaimana respon siswa terhadap sarana dan prasarana (media pembelajaran)
serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam
memahami materi pada bab ini?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan
sesuai dengan yang diharapkan?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas dalam pembelajaran?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan dan penilaian yang telah dilakukan?
 Apakah dalam kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan alokasi waktu yang
direncanakan?
 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
 Apakah 100% siswa telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh
siswa.

Refleksi Peserta Didik:

 No Pertanyaan Refleksi Jawaban Refleksi
1 Pada bagian mana dari materi bab ini yang
dirasa kurang dipahami?
2 Apa yang akan kamu lakukan untuk
memperbaiki hasil belajar pada materi ini?
3 Kepada siapa kamu meminta bantuan untuk
lebih memahami materi ini?
4 Berapa nilai yang akan kamu berikan terhadap
usaha yang kamu lakukan untuk memperbaiki
hasil belajarmu? (jika nilai yang diberikan
dalam pemberian bintang 1- bintang 5)

LAMPIRAN- LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

LKPD 1
Nama Kelompok :
Nama Anggota :

LKPD 2
Nama Kelompok :

Nama Anggota :
 1. Judul: Menggambar Perkalian
Petunjuk: Gambar situasi perkalian sesuai soal. Gunakan baris-kolom
atau kelompok. Tuliskan simbol dan hasilnya.

NO SOAL GAMBAR SIMBOL HASIL

PERKALIAN
1. Gambar 3 kelompok
berisi 6 benda 3x6=

2. Gambar 5 kelompok
berisi 4 benda 5x4=

3. Buat gambar sendiri

dan tuliskan --- x --- =
perkaliannya

LKPD 3
Nama :
Kelas :

No Soal Cerita Simbol Perkalian Hasil

1. Di kantin ada 10 meja. Setiap
meja diberi 2 gelas. Berapa total
 gelas?
2. Ada 8 rak buku. Setiap rak berisi
5 buku. Berapa total buku?

3. Buat soal cerita sendiri dan

selesaikan

MEDIA GAMBAR

Kue Klepon Kue Mangkok

 Kue Lapis

LAMPIRAN 2
BAHAN AJAR

teks bahan ajar :

[Link]

LAMPIRAN 3
DAFTAR PUSTAKA
Hobri, dkk. 2022. Buku Guru Matematika untuk kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Jakarta
Hobri, dkk. 2022. Buku Siswa Matematika untuk kelas IV. Jakarta: Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Jakarta